Joonistamine varases eas

Varajane iga on periood, mil algavad mitte ainult mängulised, vaid ka produktiivsed lapse tegevused - joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundus. Nende esinemine on samuti tihedalt seotud objektiivse tegevusega.

Lapse isiksuse kujunemisel omavad hindamatut tähtsust mitmesugused kunsti- ja loomingulised tegevused: joonistamine, voolimine, paberist kujundite välja lõikamine ja liimimine, erinevate kujunduste loomine. looduslikud materjalid jne.

Sellised tegevused annavad lastele õppimisrõõmu ja loovust. Olles seda tunnet korra kogenud, püüab laps oma joonistustes, rakendustes ja meisterdades rääkida sellest, mida ta õppis, nägi ja koges.

Lapse visuaalne tegevus, mida ta alles hakkab valdama, vajab kvalifitseeritud juhendamist täiskasvanult.

Lapse visuaalsele tegevusele eelneb üsna märkimisväärne ettevalmistusperiood, mille jooksul ta tutvub lapse põhiomadustega. vajalikke materjale, omandab vajalikud oskused ja vilumused pliiatsi ja paberi kasutamisel.

Tuleb aeg, mil laps tõmbab vahel kogemata või täiskasvanute abiga pliiatsiga paberile joone. Esimesed tõmbed on enamasti katkenud, pliiatsi ots kas puudutab paberit või lendab läbi õhu.

Kui lapsed hakkavad pliiatsit kasutama, joonistavad nad rõõmsalt tundide kaupa.

Täiskasvanu peente liigutuste jäljendamiseks peab laps õppima oma liigutusi kontrollima. Lapsed, kelle käsutuses pole joonistamistarbeid, ei ilmuta kujutava kunsti vastu huvi väga pikka aega.

Lapse esimesed löögid ei väljenda veel midagi, kuigi need on visuaalse tegevuse arendamiseks olulised. 1 aasta vanuses 8 kuud kuni 3 aastat, piltide vaatamise mõjul, täiskasvanute ja mõne joonistamise protsessi jälgimine isiklik kogemus laps saab teada, et pliiatsiga kaetud paberileht kujutab endast "joonistust" või "pilti". Enda joonistuse lugemine juhtub täiesti juhuslikult – mitmed jooned tekitavad assotsiatsiooni teel konkreetse objekti kujutise. Laps teeb olulise avastuse: tema joonistus kujutab midagi. Pealegi saab laps sama joonte kombinatsiooni erinevalt tõlgendada. Näiteks kui poiss identifitseeris sama joonte kombinatsiooni esmakordselt kui "onu", järgmisel päeval - "hammasratas" ja kaks päeva hiljem - "kärbes".

Huvitav on ka lapse enda suhtumine oma joonistusse. Seda iseloomustab asjaolu, et joonistades, modelleerides või aplikeerides käitub laps nagu reaalses olukorras. Olles kleepinud näiteks jänku, karu või linnu silueti, silitab ta neid käega, räägib ja hakkab nendega mängima.

Joonistamise areng varases eas on tihedalt seotud lapse vaimsete saavutustega. Sama välise kritselduse vormiga muutub nende tähendus lapse jaoks.

Lapse visuaalse aktiivsuse tekkimisel on oluline roll täiskasvanul, kes mitte ainult ei loo soodsaid tingimusi selle eelduste õigeaegseks ilmnemiseks, vaid mõjutab aktiivselt ka koolieeliku sensoorsete võimete rikastamise protsessi ja esimeste graafiliste kujutiste kujunemist. .

Uuringutes V.S. Mukhina märgib, et visuaalse taju valdkonna harjutused aitavad arendada vaatlust, visuaalset mälu ja võimet rohkem täpne määratlus ruumisuhted, kuju ja värvi peen eristamine, võrdlemine. Taju kui peamise näitaja tunnused sensoorne areng Lapse seisund sõltub tajuaparaadi seisukorra erinevustest: nägemine, kombatavad aistingud jne, mis aitab kaasa mõtlemise, tähelepanu ja kujutlusvõime arengule. Võrdlemine, abstraktsioon, üldistamine, analüüs ja süntees – kõik need erinevad vaimsed operatsioonid toimuvad joonistamise protsessis.

Erinevalt lastest varajane iga, noorematel koolieelikutel võib joonistustes ja rakendustes näha objektiivset sarnasust esemete ja nähtustega. Äratundmine aitab kinnistada lapse mõtetes seoseid käe tegevuse ja tekkiva kujundi vahel. Alguses on seos liigutuste ja pildi vahel üheselt mõistetav. Laps õpib seda täiskasvanut matkides. Noorematel lastel koolieelne vanus, vastavalt L.S. Võgotski sõnul tekib tegevuse kunstiline ja kujundlik alus siis, kui nad edastavad objekte ja nähtusi joonte, löökide, löökide, värvilaikude ja kontuuridega. Täiskasvanu juhib laste tähelepanu värvilaikude asukohale ja olemusele, mis ühel juhul võib olla “ sügisesed lehed"või "heledad tuled", teises - kleidi muster. Sõltuvalt paberi taustast, selle kombinatsioonist joonte ja tõmmete värviga on lastel erinevaid assotsiatsioone objektide ja nähtuste kujutistega.

Loomingulise tegevuse käigus muutub inimene ise - tema mõtlemise vorm ja meetod, isikuomadused. Loovus laiemas tähenduses, leiab V.S. Mukhina, see on tegevus, mille eesmärk on millegi uue saamine. Avastuste ja toodete uudsus on subjektiivne ja see on esimene oluline omadus laste loovus.

Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon on visuaalsete tegevuste tüübid, mille peamine eesmärk on tegelikkuse kujundlik peegeldus.

Joonistamise ja aplikatsiooni käigus areneb igat tüüpi mälu. Kujundlik mälu, vastavalt V.S. Kuzinil on eriline tähtsus visuaalse tegevuse protsessis, määrates maalikunstnikule vajaliku visuaalsete ideede pakkumise. Koos mootori mälu joonistamises on vajalik eeldus tugeva käeliigutuste automaatse allutamise oskuse kujunemiseks, joone tõmbamiseks silmale, mis määrab joonte suuna, suurusjärgu-ruumilised seosed.

Algul hakkavad lapsed huvi tundma pliiatsi või pintsli liikumise, paberile jäetud jälgede vastu; Järk-järgult tekivad uued loovuse motiivid - soov saada tulemusi, luua teatud kuvand.

Õppemeetodite klassifikatsioon.

Hariduse ja koolituse edukus sõltub suuresti sellest, milliseid meetodeid ja tehnikaid kasutab õpetaja teatud sisu lastele edastamiseks, nende teadmiste, oskuste ja võimete arendamiseks, samuti võimete arendamiseks konkreetses tegevusvaldkonnas.

Kujutava kunsti ja disaini õpetamise meetodite all mõistetakse õpetaja tegevuste süsteemi, mis korraldab praktilisi ja kognitiivne tegevus lastele, mis on suunatud „Haridus- ja koolitusprogrammis“ määratletud sisu valdamisele lasteaed».

Õpetamistehnikad on meetodi üksikdetailid, komponendid.

Traditsiooniliselt liigitatakse õppemeetodeid selle järgi, kust lapsed teadmisi, oskusi ja vilumusi omandavad, ning selle järgi, kuidas neid teadmisi, võimeid ja oskusi esitatakse. Kuna eelkooliealised lapsed omandavad teadmisi ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste vahetu tajumise protsessis ning õpetaja sõnumitest
(selgitused, jutud), aga ka otseses praktilises tegevuses (ehitus, modelleerimine, joonistamine jne), siis eristatakse järgmisi meetodeid:

Visuaalne;

Verbaalne;

Praktiline.

See on traditsiooniline klassifikatsioon.

Hiljuti välja töötatud uus meetodite klassifikatsioon. Uue klassifikatsiooni autorid on: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. see sisaldab järgmisi õppemeetodeid:

Informatiivne – vastuvõtlik;

Reproduktiivne;

Teadusuuringud;

heuristiline;

Materjali probleemse esitamise meetod.

Teabe vastuvõtmise meetod hõlmab järgmisi tehnikaid:

> läbivaatus;

> vaatlus;

> ekskursioon;

> õpetaja eeskuju;

> näitab õpetajale.

Verbaalne meetod sisaldab:

> vestlus;

> lugu, kunstiajalugu;

> õpetaja näidiste kasutamine;

> kunstiline sõna.

Paljunemismeetod on meetod, mille eesmärk on kinnistada laste teadmisi ja oskusi. See on harjutuste meetod, mis viib oskused automaatsuseni. See sisaldab:

> korduse vastuvõtt;

> mustandite kallal töötamine;

> vormikujundavate liigutuste sooritamine käega.

Heuristiline meetod on suunatud iseseisvuse demonstreerimisele mingil tööhetkel klassiruumis, s.o. Õpetaja kutsub last osa töid iseseisvalt tegema.

Uurimismeetodi eesmärk on arendada lastes mitte ainult iseseisvust, vaid ka kujutlusvõimet ja loovust. Õpetaja pakub välja mitte ainult osa, vaid kogu töö iseseisvalt.

Probleemide esitamise meetodit ei saa didaktika kohaselt kasutada koolieelikute ja algkooliealiste laste õpetamisel: see on rakendatav ainult vanematele koolilastele.

Oma tegevuses kasutab õpetaja erinevaid meetodeid ja tehnikad joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonil ja kujundamisel.

Nii et joonistamises on esimese juuniorrühma põhitehnikaks pliiatsite ja värvide kasutamise näitamine. Enamik tõhus tehnika- passiivsed liigutused, kui laps ei tegutse iseseisvalt, vaid abiga.
Efektsed on mängulised homogeense, rütmilise iseloomuga visuaalsed liigutused sõnade hääldusega: “siin - siin”, “üles ja alla” jne.
See tehnika võimaldab ühendada objekti kujutise pildilise liikumisega.

Luuletuste, lastelaulude ja laulude lugemine klassis on kõige olulisem metoodiline tehnika. Teine töömeetod esimeses nooremas rühmas on koosloome õpetaja ja laste vahel.

Teises juuniorrühmas kasutatakse joonistustundides aktiivselt info-vastuvõtlikku meetodit. Eriti kasulik on enne tundi eseme kujuga tutvumiseks tõhus viis: lapsed jälgivad kätega kujundit, mängivad lippude, pallide, pallidega ja tunnetavad nende piirjooni. Selline teema uurimine loob sellest terviklikuma pildi. Efektiivne on ka objekti uurimise tehnika, liigutades kätt mööda kontuuri ja näidates seda liikumist õhus.

See metoodiline juhend sisaldab tunnimärkmeid 5–6-aastaste vaimse alaarenguga laste kõnetaju arendamise kohta, samuti selle kategooria lastega töö planeerimise kohta.

See metoodiline juhend sisaldab tunnimärkmeid algõpetuse arendamiseks matemaatilised esitused vaimse alaarenguga 5-6- ja 6-7-aastastel lastel, samuti selle kategooria lastega töö planeerimine.
Tunnimärkmeid saavad kasutada nii lasteaedade parandusrühmade õpetajad, logopeed, lapsevanemad kui ka kõnepatoloogid. algklassid töös lastega, kellel on kooliks valmistumisel probleeme õppematerjali valdamisega.

Esitame teie tähelepanu märkmed kolmanda eluaasta lastele mõeldud kompleksklasside kohta. Raamat annab soovitusi laiendatud tundide läbiviimiseks algkooliealiste (2-3-aastaste) lastega. Autor räägib nende läbiviimise metoodikast, samuti annab üksikasjalikud märkmed 56 tunni kohta kõige väiksemate lastega.
Väljaanne on mõeldud koolieelsete lasteasutuste, täiendusõppeasutuste õpetajatele, aga ka lapsevanematele, kes soovivad oma lastega huvitavalt aega veeta.

Metoodiline juhend sisaldab kõiki kõnearenduse tundide läbiviimiseks ja ilukirjandusega tutvumiseks vajalikke materjale ettevalmistav rühm eelkool: programm, kõnearengu taseme tuvastamise meetodid, tunnimärkmed ja metoodilised soovitused nende jaoks.
Raamatus on ka autorite lastele soovitatud kirjandusteoste tekste.

Esmakordselt esitatakse raamatus märkmed kõnearenduse teemaliste logopeediliste seansside kohta koolieelses keskeas lastele lasteaedades, sõimedes, laste- ja lastekodudes.
Raamat on mõeldud koolieelsete haridus- ja meditsiiniasutuste õpetajatele, metoodikutele, logopeedidele

Raamat annab temaatiline planeerimine ja tunnimärkmed vanemas eelkooliealiste laste erinevates arenguvaldkondades: välismaailmaga tutvumine, kõne arendamine ja matemaatika, joonistamine ja aplikatsioon, kujundus ja käsitsitöö. Kõiki klasse ühendab üks ühine teema: “Talv”. Õpetaja abistamiseks antakse ka materjale tundide planeerimise, laste mängude korraldamise ja katsetamise kohta.

Raamat sisaldab harivate kujutava kunsti tegevuste süsteemi lastele vanuses 2-3 aastat (65 märkust koos metoodiliste soovitustega). Kõik klassid on omavahel seotud, sisukad ja suunatud eessõnas sõnastatud laste kunstilise ja loomingulise arengu põhiülesannete elluviimisele. “Lisa” pakub materjale esteetiliselt meeldiva meelelahutuse läbiviimiseks lastega klassiruumis ja siseruumides Igapäevane elu. Õppejuhend on lisatud autoriprogrammi kunstiline haridus, eelkooliealiste laste koolitus ja arendamine “Värvilised peopesad” (programmi täielik ülesehitus on toodud “Lisa” värvilisel vahekaardil).

See juhend sisaldab metoodilisi soovitusi, tunnimärkmeid, diagramme ja rakendusi vanematele koolieelikutele origami kunsti õpetamiseks. Kasutades juhendi materjale, õpivad lapsed iseseisvalt lihtsaid origami kujundeid skeemide järgi voltima, ise mänguasju ja meisterdamist ning omandavad kindlustunde oma tugevuste ja võimete suhtes.

Sõnum töökogemusest

“Visuaalsete tegevuste metoodika 2. varajases eas”

Koolitaja: Glintsova Julia Gennadievna

MBDOU d/s nr 14

"Punamütsike"

G. Safonovo

Smolenski piirkond

Joonistamine ja modelleerimine on lapse jaoks üks suurimaid naudinguid. Nad toovad lapsele palju rõõmu. Joonistades ei peegelda laps mitte ainult seda, mida ta enda ümber näeb, vaid näitab ka oma kujutlusvõimet. Kujutavas kunstis on intensiivne kognitiivne areng. Väikesel lapsel on juba kujunemas esemete värvi, kuju, suuruse ja tekstuuri esimesed sensoorsed orientatsioonid.

Meie tundides läbivad lapsed visuaalse materjaliga instrumentaaltoimingute esmase meisterlikkuse. Lapsed õpivad pliiatsit (pintslit) õigesti haarama: kolme sõrmega hoidke seda pöidla ja keskmise sõrmega, mitte teritatud otsa lähedalt (nap), hoides seda peal nimetissõrmega. Jälgin, et lapsed ei pigistaks pliiatsit näppudega liiga tugevasti kokku, mis toob kaasa käe ülepinge ja liigutuste jäikuse; ja liiga nõrgad sõrmed ei hoia pliiatsit (pintslit), see kukub pidevalt välja. Värvide ja pintsliga töötades juhin laste tähelepanu sellele, kuidas pintslit mitte kasutada, ning selgitan värvimise ajal pintsli õiget asendit (harjased järgivad raudotsa). Samuti näitan esimesest õppetükist värvidega, kuidas pintsli kogu harjased hoolikalt värvi sisse kasta (pintsel tuleks eelnevalt vees niisutada - muidu ei võta värv hästi kinni), kuidas pintsli kokku pigistada. pintsli harjased vastu värvipurgi serva ja alles pärast seda värvi. Näitan ja tuletan teile meelde kõiki värvi kasutamise tehnikaid iga kord, kui värvite. Juba esimestest tundidest õpetan lapsi sirgelt istuma, ilma liigselt laua kohal kummardamata, parema käega joonistama ja vasaku käega paberilehte hoidma.

Meie joonistamistunnid algasid pliiatsi tutvustamisega. Lapsed õppisid joonistama sirgeid vertikaalseid ja horisontaalseid jooni, lõpetades joonise (lühikesed vertikaalsed jooned - vihm, rohi, tara; horisontaalsed jooned - tee, lint jne). Järgmine etapp, kuhu lapsi tasapisi suunan, on ringikujuliste joonte tõmbamine (korstna suits, pallid) ja ümmargused suletud jooned (roolid, pallid, pallid jne). sama värvi värv keskendub nende tähelepanu koondamiseks pintsliga töötamisele ja värvi kasutamisele. Järgmistes tundides muutsin värvi värvi, kuid andsin uuesti värvile sama värvi. Alles siis, kui lapsed pintsli ja värviga toimingud selgeks said, panin lauadele värvid erinevad värvid. Kasutan järgmisi värvimistehnikaid:

Leotamine (“Sügisene lehtede langemine”);

Harja tõmbamine üle lehe (ülalt alla" ilus lint”, vasakult paremale - “Lamedal teel”, “Kaunistame rätiku” jne);

Prindid lehtedega (ebatraditsiooniline tehnika “Ilusad lehed”);

Pookidega joonistamine (vatitikuga “Kaunistame nuku kleidi”);

Peopesadega joonistamine (“Rõõmsad peopesad”).

Peamine tehnika, mida joonistustunnis kasutan, on täisekraan. Lastega, kellel on raskusi, kasutan tehnikat - passiivseid liigutusi, kui laps ei tegutse iseseisvalt, vaid täiskasvanu abiga, st panen lapsele pliiatsi sõrmedesse ja joonistan koos lapse käega joonistusliigutusi. Tunnis jälgin käte liigutusi ja korrigeerin neid lapsi, kes hoiavad pliiatsit (pintslit) valesti (kahe sõrmega, rusikas, vasakus käes). Ma ei piirdu ainult suuliste märkustega, vaid näitan seda praktiliselt, võttes lapse käe enda kätte.

Teine tehnika, mida ma joonistamistundides kasutan, on õhus joonistamine. Kutsun lapsi võtma pintsleid (pliiatsit) ja näitama õhus, kuidas me joonistame (vihma sajab, lund, tuli põleb).

Selleks, et lastel tekiks soov kasvatusülesannet täita, viin läbi spetsiaalset mängumotivatsiooni arendamisele suunatud tööd. Riimide, laulude, lastelaulude lugemine, aga ka külaliste saabumine. See suurendab laste positiivset emotsionaalset suhtumist tegevusse.

Samuti sisendab kõigi joonistuste vaatamine tunni lõpus lastes huvi kaaslaste tulemuste ja enda tegevuse vastu. Teoste analüüs tuleb mängutegelasest.

Modelleerimine.

Esimestel modelleerimistundidel tutvustasin lastele materjali omadusi (pehme, plastik - saab ära rebida,Võite sellest tüki ära rebida ja peopesade vahele asetades vorsti või kukli rullida). Seejärel õpetas ta lihtsamaid tehnilisi võtteid: näpista ära, kleepida, tasandada (vihm, pirukad jne).

Modelleerimistunnid on oma olemuselt sisulised, st lapsed voolivad üksikuid figuure.Algul voolisid lapsed kõige lihtsama silindrikujulise kujuga esemeid (postid, pliiatsid, pulgad). Siis sfääriline kuju (pallid, pallid, kerad). Selles vanuses pole oluline ainult väljapanek, vaid ka selgitus. Seetõttu selgitan igat oma liigutust ("Ma panen oma peopesale plastiliinitüki ja siis katan selle teise peopesaga ja siis rullin seda peopesade vahel edasi ja tagasi - ma" ll get a kolonn), kordan uuesti ("Kui veerete plastiliini peopesade vahel edasi ja tagasi, saate samba"). Sarnaseid selgitusi kuuleb igas tunnis.

Eeltingimus laste õpetamisel - mängutehnikate tutvustamine, nende kujundatavate esemetega mängimine. Nii kutsus ta enne palli voolimist lapsi väikeste pallidega mängima (neid peopesade vahel veeretama), et lapsed saaksid ümarast kujust paremini aru. Nii nagu joonistamises, teen ka selleks, et lastel tekiks soov õppeülesannet täita, spetsiaalset mängumotivatsiooni arendamisele suunatud tööd. Riimide, laulude, lastelaulude lugemine, aga ka külaliste saabumine.

Tunni läbiviimisel on oluline hinnata laste tegevust. Kindlasti räägin lastele, kuidas nad tunnis töötasid ja kuidas järgisid modellitöö reegleid, kiidan kõiki (kiitus võib tulla ka tegelaselt).

Natalja Nikitina

Abstraktne mängutegevus joonistus "Jänku"

Sihtmärk: Sõrmedega joonistamise oskuse arendamine.

Ülesanded: arendada jätkuvalt lastes huvi kujutava kunsti vastu; areneda peenmotoorikat käed; kasvatada vastutulelikkust ja lahkust.

Varustus: albumilehed valge jänese ja maja kujutisega, sinine guašš, salvrätikud, mängujänes.

Tunni käik:

Üllatushetk "Kes peitis end ukse taga?"

Kasvataja: - Täna jooksis meie juurde külaline metsast, kuid ta kardab ja peidab end ukse taha. Teeme ukse lahti ja vaatame, kes on argpüks. Jah, see on jänes! (õpetaja näitab jänku mänguasja). Rahustagem teda: "Ära karda, jänku, me ei tee sulle haiget! Mängime ja joonistame teiega"

Sõrmede võimlemine "Kapsas"

Hakime ja tükeldame kapsa. (liigutused sirgete harjadega üles ja alla)

Me kolm-kolm porgandit. (mõlema käe sõrmed on rusikasse surutud, rusikad liiguvad sinu poole ja sinust eemale)

Soolame ja soolame kapsast. (imiteerige näpuotsaga soola puistamist)

Pressime ja pressime kapsast. (tõmmake sõrmed kokku ja lahti)

Ja panime selle vanni.

Kasvataja: - Nüüd kostitagem jänkut maitsva kapsaga! (jänku maiuse imitatsioon)

Kasvataja: - Poisid, jänku tuli meie juurde abi otsima, ta ei saa koju, tee on lumega kaetud. Aitame jänkul oma maja leida?

(õpetaja annab lastele jänese ja maja pildiga paberilehed).

"Jälgede" joonistamine

Kasvataja: - Joonistame lumele jalajäljed ja aitame jänku koju joosta. Lumi on suur Valge nimekiri ja me värvime märgid. Selleks tuleb sõrm värvi sisse kasta ja paberilehele kinnitada. Nagu nii. (õpetaja demonstratsioon).

Hüppa-hüppa lumepallile!

Hüppa-hüppa läbi metsa!

Ja nüüd sina.

Laste iseseisev tegevus (vajadusel abistab õpetaja).

Kasvataja: - Hästi tehtud, poisid, aitasite jänkul maja leida.

Jänku tänab teid ja soovib teiega mängu mängida.

Õuemäng "Jänkud"

Jänikud mööda metsamuru laiali.

Jänkud istusid ringis ja kaevasid käpaga juuri.

Need on sellised jänesed, jänesed - põgenejad.

Järsku jookseb rebane, punajuukseline õde,

Ta otsib, kus jänesed on, jänesed jooksevad ringi.

(Loo lõpus jooksevad “jänkud” toolidele)

Kasvataja: - Sa oled suurepärane! Jänku ütleb sulle "Hüvasti!"

Selleteemalised väljaanded:

Varajase vanuserühma lastega joonistamise tunni kokkuvõte “Uusaastapuu”“Uusaasta puu” Väikelastele mõeldud joonistamistunni kokkuvõte. Haridus: jätkake lastele määrimise õpetamist.

Varajase vanuserühma sõrmemaalimise tunni kokkuvõte “Värvilised lehed” Mäng on tegevus, mille eesmärk on tutvustada lastele kunstilist ja esteetilist tegevust, kasutades õppematerjale.

Väikelastele mõeldud mängutunni "Runaway mänguasjad" kokkuvõte Väikelastele mõeldud mängutunni kokkuvõte “Runaway mänguasjad” Eesmärgid: Soodustada positiivsete emotsioonide teket.

Varajase vanuserühma mängutunni kokkuvõte “Kass kassipoegadega” Varajase vanuserühma mängutunni kokkuvõte “Kass kassipoegadega”. Eesmärk: süstematiseerida laste ideid kassi välimuse kohta;

Eesmärgid: tutvustada lastele uut (nende jaoks) loodusnähtust - lund. Ülesanded: fikseerida hooaeg (talv); tutvustada luuletust.

Varajase vanuserühma keskkonnaga tutvumise õppetegevuse kokkuvõte “Jänkuke lastel külas” Teema: "Jänku külastab lapsi" Eesmärk: Jätkame laste köögiviljaalaste teadmiste laiendamist. Eesmärgid: õpetada lapsi köögivilju välimuse järgi eristama ja nimetama.

Kokkuvõte jutupõhistest vaba aja tegevustest varases vanuserühmas “Nukkudele külla” Programmi sisu: muutke laste harjumuspärast keskkonda, tooge lastele rõõmu, rikastage neid emotsioonidega, looge rõõmsameelsust.

Kokkuvõte: Pedagoogide meistriklass.

Kasvataja.

MADO "Lasteaed nr 51" Tobolskis.

Sihtmärk: Laiendage õpetajate teadmisi ebatraditsiooniliste joonistamisvormide kohta. Ülesanded: - Tutvustada õpetajatele ebatraditsioonilisi joonistamise vorme – kangale joonistamist trüki- ja trükkimismeetoditega erinevad materjalid, joonistamine "blotograafia" meetodil, kasutades kummist pirni.

Luua soodne loominguline keskkond;

Tõsta õpetajate joonistamisoskuste taset ebatavalistel viisidel.

Meetodid ja tehnikad: paljunemisvõimeline, praktiline.

Varustus:

Joonistamiseks: esitlus teemal; lauad õpetajatele; materjal praktiliseks tegevuseks - satiinkangatükk mõõtudega 1,5/1,5 m; laudade õliriie; kasutatud salvrätikute karbid; guašš; Sõrmevärv; purgid veega; pintslid; porgandi ja kartuli hülged; vahtkummist tihendid; hiina kapsa lehed; vatipulgad; erineva konfiguratsiooniga vahttampoonid; niisked salvrätikud igale õpetajale; templipadjad; väikesed meditsiinilised kummist pirnid; pipetid; “Memo ebatraditsiooniliste joonistusvormide kohta” igale õpetajale.

Käsitöö tegemiseks: lauad ja toolid õpetajatele; terve hiina kapsas; tavaline kapsas; porgand; kartul; noad; hambaorkid; sushipulgad; lihtsad niidid; erinevat värvi palmik; kangajäägid; plastiliin; märg ja lihtsad salvrätikud; muusikaline taust.

Eeltöö: selleteemalise erikirjanduse töötlemine; teemakohase ettekande koostamine.

Ürituse käik: Head kolleegid, on rõõm näha teid meie üritusel, mis on pühendatud teemale: "Ebatraditsioonilised joonistamise vormid."

Lubage mul rääkida teile veidi ebatavalistest joonistustehnikatest.

Slaidiseanss: "Ebatavalised joonistusvormid"

(Elektrooniline ressurss: images.yandex.ru)

Lihtne tehnoloogia

Tahan teile rääkida ebatavalistest meetoditest,

Laps oskab ju joonistada, oskamata joonistada.

Sageli ei ütle ta sõnadega, sest nende sõnade varu on veel väike,

Joonisel on lihtne näha kõike, mis mõnikord on nähtamatu.

Lapsena joonistasime kõik liiva sisse ja aknale,

Ja kriidiga asfaldil, lihtsalt pulgaga maas...

Ja nüüd pihustab hambahari tausta selgelt.

Klaasile joonistamine on lihtsalt ime, kõik teavad!

Isegi väikese pipetiga korjake hoolikalt värvi,

Joonistada saab ka ilma erioskusteta!

Mõnikord pole mul ikka veel oskusi pintslit ja pliiatsit käes hoida,

Kuid me võime julgelt joonistada sõrmede, rusikate ja peopesadega!

Mis majja kindlasti ei sobi, võib-olla tikukarpidest,

Kasutage ilusa mustri tembeldamiseks laeplaadi tükki.

Naljakad kalad, kaheksajalad, emale lill peopesadest.

Ja näppudega saab tiigi lähedalt pardipoegi lihtsalt üles korjata...

Sireli õis, hunnik pihlakaid...

Kaunistame Nina nukukleidi hernestega...

Nurruvale kassile kingime laigud ja triibud...

Värviline manna, sool, saepuru ilma harjata värvivad kõike,

Värvimisraamat muudetakse pildiks ja see kõik on alternatiivne!

Meile meeldib kõik uus, lapsed joonistavad vaikuses...

Nad nuusutavad, kummarduvad lehe kohale ja nüüd, löök löögi haaval...

Külmunud üllatusest, näevad nad välja nagu vahaküünal,

Teeb selliseid imesid ja pole paremat maagiat!

Nad joonistavad “torkaga” karupoega, karu karv on kohev!

Ja nagu kõik armastavad blotte, ei karda ka meie end määrduda!

Noh, kui kastate villase niidi värvi sisse,

Asetage see kokkuvolditud maastikupaberisse, pigistage, tõmmake...

Kui kasutate oma kujutlusvõimet, saate meistriteoseid!

Kindlasti on väga lihtne joonistada ja luua!

Eksperimentide maailm on täis, lapsed õpivad joonistades,

Esemete omadused, omadused isegi siis, kui vett valatakse...

Värve segades imetlevad inimesed vahel värvi.

Lapsed uurivad hulgaliselt toone.

Tore, et lastele on huvitavat teha!

Kõik on ligipääsetav, lihtne – sõnas TEHNOLOOGIA!

K: Kallid kolleegid, täna tutvustatakse teie tähelepanu kahele joonistustehnikale - märkidega joonistamine ja blotograafia meetodil joonistamine. Meetodid on nii lihtsad, huvitavad ja kättesaadavad igas vanuses lastele, alates varasest east. Templitega joonistamine on võimalus kasutada kunstimaterjalina tuntud esemeid ja materjale. Eriti selgelt on see näha lastega töötades enne kujutava kunsti perioodi, mil neil pole veel välja kujunenud värvide ja pintslitega töötamise tehnilisi oskusi...

Ja peamine on see, et templitega joonistamine mängib üldiselt rolli vaimne areng laps. Lõppude lõpuks pole sisuliselt väärtuslik mitte lõpptoode - joonistus, vaid isiksuse arendamine: enesekindluse, oma võimete, loomingulise potentsiaali arendamise kujundamine.

“Blotograafia” – täppide ja plekkidega joonistamine. Seda tüüpi kujutav kunst ei nõua erilisi oskusi, on vaja vaid rikkalikku kujutlusvõimet! Kohal on ainulaadne ainulaadne kuju. Blotograafia olemus seisneb selles, et näha saadud kohas pilti ja lisada sellele üksikasju. Tänu sellele joonistustehnikale areneb laps intensiivselt loominguline kujutlusvõime. Blotograafia aitab lastel värve katsetada ja lõbutseda.

Praktiline osa.

K: Täna on teil võimalus olla ise väikesed kunstnikud – väikesed lapsed.

(Punase embleemiga laua taga valmistavad õpetajad köögiviljadest meisterdamist, mida esitatakse muinasjutu lõpu mängimiseks).

Üks rühm on õpetajad, teine ​​rühm lapsed.

K: Kuulake mõistatust.

Kohev pall, pikk kõrv,

Hüppab osavalt ja armastab porgandit. Kes see on? (jänku)

(Ilusast kastist ilmub välja jänkumänguasi.)

K: Kuulake lugu sellest, mis jänkuga juhtus...

- "Metsas elas väike jänkuke. Ta kartis igat sahinat, aga vahel puges oma august välja jalutama. Ühel päeval kohtas ta metsas sügist. Ta värvis võlupintsliga kõik puud kollase ja punase värviga...

Jänkule meeldis see nii väga, et ta muutus ühtäkki julgemaks ja palus Sügiselt selliseid värve.

"Noh," ütles Autumn, "mul pole kahju ja ma annan teile erinevaid värve." Jänku ütles Autumnile "aitäh" ja jooksis oma koju.

Jänku tahtis oma laudlinale ilusaid puid, muru, päikest joonistada...

Siis aga meenus talle, et tal pole sellist võluharja nagu Sügisel. Jänku istus toolile ja muutus kurvaks..."

Aga ta ei kurvastanud kaua, vaatas ringi ja nägi porgandit, kapsast, kartulit... Võttis kapsalehe ja kastis selle värvi sisse, kandis laudlinale ja see osutus puuks ja porgandiga. ta joonistas jõulupuule tüve. Siin on pooliku kartuliga seenekübar, millele kinnitasin porgandivarre...

Väikesele jänkule meeldis joonistamine nii väga, et ta ei märganudki, et joonistab juba käpa, pulkade, lehtedega...

Ja siis nägi ta kummist pirni, täitis selle värviga ja pritsis välja pleki, mis muutus nagu päike ilma kiirteta. Lisasin kiired pirni ninaga. Ta sai lõpuks tervikpildi, kus olid puud, päike, pilved, linnud ja isegi lehed, mis tuulega mängisid...”

K: Täna proovime ka joonistada sama pildi, mille jänku oma laudlinale maalis. Meil on laual ka laudlina, millele joonistame...

Õpetaja näitab joonistamistehnikaid ebatavaliselt, kaasates samal ajal sellesse ka teisi õpetajaid.

(Pilt on joonistatud, palume “kunstnikel” demonstreerida).

K: Aga miks jänku jälle kurb on? Ja jänku oli kurb, sest...

Õpetajad mängivad juurviljadest meisterdamisega muinasjuttu: “Ja jänku oli kurb, sest...” (Muinasjutu ettearvamatu lõpp.)

Kõlab rõõmsameelne muusika.

Tulemus:

K: Meie meistriklass on lõppenud.

Lõpetaksin sõnadega: „Maailm on õnnelik alles siis, kui igal inimesel on kunstniku hing. Teisisõnu, kui kõik leiavad oma tööst rõõmu. (Roden.)

Täname teid osalemise eest ja võtke mälestuseks "Memod ebatraditsiooniliste joonistamisviiside kohta".

Kasutatud raamatud:

1. Orienteeruv alushariduse alusharidusprogramm “Mosaiik” / autor - koost. V.Yu. Belkovitš, N.V. Grebenkina, I.A. Kildõševa. - M.: LLC "Vene sõna - õpik", 2014. - 464 lk. - (FSES DO. Tarkvara ja metoodiline kompleks “Mosaic PARK”). ISBN 978-5-00007-697-2

2. Lebedeva E.N. Ebatavaliste tehnikate kasutamine

1.T.S. Komarova “Kunstitegevused lasteaias. Juuniorrühm" M., Mozaika-Sintez, 2015-10-08 N.F.

2. Komarova S. Kuidas õpetada last joonistama. – M., 1998.

3 Komarova T., Savenko A. Laste kollektiivne loovus. – M., 1998.

4 Komarova T. Laste visuaalsed tegevused lasteaias. – M., 2006.

5 Komarova T. Laste kunstiline loovus - M., 2005.

Kutsume Tjumeni piirkonna, Jamali-Neenetsi autonoomse ringkonna ja Hantõ-Mansi autonoomse Okrugi-Yugra koolieelseid õpetajaid avaldama oma õppematerjale:
- Pedagoogiline kogemus, originaalprogrammid, õppevahendid, esitlused klassidele, elektroonilised mängud;
- Isiklikult välja töötatud märkmed ja skriptid haridustegevus, projektid, meistriklassid (sh videod), töövormid perede ja õpetajatega.

Miks on kasulik meie juures avaldada?