Õppetunni kokkuvõte matemaatiliste elementaarsete mõistete kujunemisest vanemas rühmas. FAMP tunni kokkuvõte: “reis maale matemaatika FAMP klasside vanemas rühmas

5-6-aastane vanus on iga lapse elus oluline etapp. Sel ajal hakkab fantaasia aktiivselt arenema, loogiline mõtlemine, kujuneb vaimsete protsesside meelevaldsus ja enesehinnang. Lapsed on väga uudishimulikud, neid huvitavad põhjus-tagajärg seosed (miks? kuidas? miks?). Lasteaias algab süstemaatiline kooliks ettevalmistamine, mille eesmärk on arendada kognitiivne tegevus. Just see on FEMP-tundide eesmärk vanem rühm.

Mõiste dekodeerimine

FEMP on lühendatud nimi. Distsipliini täisnimi kõlab nagu "matemaatika elementaarsete mõistete moodustamine". Kontseptsioon tekkis koolieelse pedagoogika raames. Föderaalne osariigi haridusstandard juhib tähelepanu sellele, kui oluline on valmistada lapsi ette koolimatemaatika edukaks valdamiseks, asetades samal ajal rõhku nende igakülgsele arendamisele.

Vastavalt kaasaegsed standardid, treening ei tohiks meenutada “drillimist”, lolli juhendamist. Laps ei pea mitte ainult oskama edasi-tagasi 10-ni lugeda, vaid ka infot analüüsima, võrdlema, erinevaid nähtusi liigitama, üldisi mustreid tuvastama, tark olema, oma seisukohti argumenteerima. Seda kõike tuleks arvestada FEMP tundide korraldamisel vanemas rühmas. Programm “Sünnist kooli” töötati välja juhendina haridustöötajatele.

Ligikaudne programm vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele: vanem rühm

FEMP-klassid 5-6-aastastele lastele hõlmavad järgmiste osade õppimist:

1. Kogus ja loendamine (10 piires edasi-tagasi loendamine, järgarvud, mõisted "vähem", "võrdne", "suurem", arvu "üks" liitmise ja lahutamise võimalus, arvude kirjutamine, komplektide loomine erinevate kriteeriumide järgi ).
2. Suurus (objektide võrdlemine pikkuse, kõrguse, paksuse, laiuse järgi; võimalus jagada tervik osadeks ja määrata, kumb on suurem).
3. Kuju (tuntud geomeetriliste kujundite kordamine, ovaali tutvustus, “nelinurga” mõiste tutvustamine).
4. ja paberile (kinnitades mõisted “vasak-parem”, “ees-taga”, “ülevalt-all”, “ette-tagasi”, koha eessõnad).
5. Ideed aja kohta (päevaosad, sündmuste jada: “eile-täna-homme”, “varem-hiljem”).

Klassi nõuded

Lapsed saavad matemaatiliste mõistetega tuttavaks igapäevastes olukordades, vanematega suheldes, iseseisvate mängude ajal didaktilise materjaliga ja spetsiaalselt korraldatud pühadel. Kuid juhtiv roll kuulub FEMP klassidele. Vanemas rühmas toimuvad need kord nädalas ja kestavad 25-30 minutit.

On väga oluline, et tunnid tekitaksid lastes positiivseid emotsioone ja et materjal oleks esitluse mõttes kättesaadav. Selleks loovad pedagoogid mängusituatsioone. Tutvustatakse põnevaid süžeesid: reisimine, võistlus, aardejaht, hätta sattunud tegelase päästmine. Laialdaselt kasutatakse didaktilisi mänge, igasuguseid katseid ja kogemusi. Kognitiivse tegevuse säilitamiseks kasutab õpetaja leidlikkust, loovülesandeid, loob probleemseid olukordi, mida lapsed peavad ise lahendama.

Didaktiline materjal

Kaardid, pildid, mõõdud, mänguasjad ja muud atribuudid aitavad vanemas rühmas FEMP tunni teemat mõista. Laps peab asetama ühe riba teise kõrvale, et aru saada, kumb on pikem; jaga leht osadeks ja jõua järeldusele, et tervik on alati suurem. Praktiline töö on igas tunnis olemas, seega kasutatakse mitmekesist didaktilist materjali.

See võib olla:

• mahunumbrid ja kaardid nende piltidega;
• erineva esemete arvuga tabelid;
• väikesed mänguasjad, tünnid, pulgad, loendamiseks mõeldud geomeetrilised kujundid;
• erineva pikkuse ja laiusega ribad;
• pilte, mis kujutavad erinevaid aastaaegu, päevaosasid;
• mängud ruumiliseks orienteerumiseks: kaardid, labürindid, ruumidiagrammid;
• meelelahutuskuubikud, Dieneshi klotsid, Cuisenaire'i pulgad, Rubiku maod;
• numbriline ja geomeetriline loto, doomino;
• lauamängud “Numbrimajad”, “Kogu pilt” jne.

Kalender ja temaatiline planeerimine

Laste matemaatiliste mõistete arendamiseks tehakse tööd aasta jooksul õppeaastal, muutub järk-järgult keerukamaks. Esiteks, aastal uuritud materjal keskmine rühm, siis antakse uusi teadmisi osade kaupa. Nad pöörduvad süstemaatiliselt tagasi käsitletud teemade juurde ja täiustavad oma omandatud oskusi. Õppeaasta lõpus algab üldistus-, testimistundide pööre.

Haridusprotsessi aitab juhtida aastaplaan, mis sisaldab programmiülesannete jaotust kuude kaupa. Pedagoogid töötavad eelnevalt välja vanema rühma FEMP tundide eesmärgid ja teemad. Pomoraeva avaldas koostöös Pozinaga juhendi, mille eesmärk oli neid selles aidata. Nende pakutud klasside struktuur lahendab järjekindlalt kõik programmis ette nähtud ülesanded, neid oskuslikult kombineerides.

FEMP vanemas rühmas: tunnimärkmed

Pomoraeva ja Pozina töötasid välja mängutunniplaanid, mis sisaldasid lisaks õpetlikele ülesannetele ka vajalike kirjeldust didaktiline materjal, samuti metoodilisi juhiseid õpetajale koos üksikasjaliku ülesannete, harjutuste ja isegi kehalise kasvatuse minutitega. See on kasulik petuleht noortele professionaalidele, mille põhjal saab koostada oma põhiplaanid.

Autorid soovitavad loobuda igavast treeningust. Malvina, võlur ja teised tegelased pakuvad lastele huvitavaid ülesandeid. Tundides kasutatakse palju visuaalseid ja praktilisi võtteid, kaasatakse erinevad tajuorganid. Näiteks peab laps lauale asetama trumli löökidele vastava arvu esemeid; Värvige nii palju trumleid, kui näete pildil ringe.

Tunde planeerides peate teadma, millal peatuda. Mängud ei tohiks saada eesmärgiks omaette. Alates suur kogus Lõbutsedes koolieelikud väsivad, ei jää aega ülesande üle järele mõelda, oma seisukohta selgitada ega sel teemal lühidalt vestelda.

Integreeritud õppetund

Koolieelikud tajuvad maailma terviklikult. Nad assimileerivad mis tahes materjali kindlamalt, kui selle uurimine hõlmab osalemist suhtlus-, mängu-, kunsti-, motoorsetes või loominguline tegevus. Seetõttu nimetab föderaalne osariigi haridusstandard integratsiooni põhimõtet koolieelses hariduse põhialuseks.

Õuemängud numbritega, luule lugemine, mosaiigist numbrite ladumine – kõik see aitab lapsel kogeda abstraktseid matemaatilisi mõisteid. Sarnaseid elemente saab aeg-ajalt kasutada õpetaja või need võivad olla vanemas rühmas FEMP aluseks.

Enamasti on see järjepidevalt areneva süžeega huvitav mäng. Lõpus ootab lapsi õnnelik lõpp. Näiteks talvisesse metsa sõites õpivad lapsed tundma selle elanikke, jätavad meelde sõnad häälikuga “z”, lahendavad loomadega seotud ülesandeid ja lõpuks leiavad jõuluvanalt üllatuse. Suurepärane reis linna aitab teil reegleid meeles pidada liiklust, ja ühtlasi kinnistab teadmisi geomeetriliste kujundite kohta. Teema valik sõltub õpetaja fantaasiast. Lapsed osalevad sellistes mängudes tavaliselt innukalt.

Klasside mittestandardsed vormid

Ebatraditsiooniliste õppetegevuse korraldamise vormide kasutamine aitab tekitada lastes huvi matemaatika vastu. Need sisaldavad:

• vestlustunnid, milles lapsed õpivad vahetama teavet, loogiliselt väljendama oma arvamust ja kuulama vestluskaaslast, tõestama oma probleemilahenduse õigsust;
• viktoriinid ja võistlused, mis arendavad leidlikkust ja õpetavad meeskonnatööd;
• reisitunnid, kui lapsed liiguvad punktist punkti, täites samaaegselt ülesandeid ja tugevdades materjali;
• klassid, mis hõlmavad töötamist kaartide, diagrammidega (aarete otsimine);
• dramatiseerimistunnid, mille käigus mängitakse matemaatilisi muinasjutte.

Erivorm on FEMP-i avatud tund vanemas rühmas. Lasteaiatöötajad peavad pedagoogilise konkursi või atesteerimise raames demonstreerima oma tööd laste vanematele, kolleegidele ja ekspertidele. esmane eesmärk avatud klassid- näidata õpetaja kogutud kogemusi, erinevate pedagoogiliste meetodite uuenduslikku kasutamist. On oluline, et lapsed saaksid sama palju teadmisi ja oskusi, mida nad saaksid tavalises tunnis.

Vanema rühma FEMP-tunni analüüs

Et mõista, kas haridusprotsess vastab seatud eesmärkidele, on vaja kontrolli. Tundide analüüsi võivad läbi viia metoodik, psühholoog, lasteaia juhataja, kolleegid või õpetaja ise, et tööprobleeme parandada. See võimaldab probleeme õigeaegselt tuvastada, näha, millised eesmärgid on veel saavutamata ja millises suunas on vaja veel tööd teha. Arvesse võetakse järgmisi punkte:

1. Tunniaeg, kohalviibivate laste arv.
2. Kasutatavate meetodite ja võtete vastavus püstitatud ülesannetele, samuti laste vanusele.
3. Õpetaja juhiste ja selgituste selgus ja täielikkus.
4. Laste huvi, nende aktiivsuse määr tunni ajal.
5. Töö tegemine, et arendada õpilaste sidusat kõnet ja oskust vastust loogiliselt põhjendada.
6. Laste iseseisva tegevuse korraldamine.
7. Individuaalse lähenemise rakendamine, diferentseeritud ülesannete kasutamine.
8. Kokkuvõtteid tehes.

Vanema rühma FEMP-tunnid peaksid koolieelikutele järk-järgult tutvustama ilus maailm matemaatika. Nad mitte ainult ei valmistu esimeses klassis õppimiseks, vaid arendavad ka iseseisvat mõtlemist, huvi kõige uue vastu ja kognitiivseid suhtlemisoskusi.

Vanemas rühmas “Jänes ja Mishutka” elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise lõputunni kokkuvõte

Programmi sisu:

Tugevdada laste puhul kvantitatiivset ja järjekorraloendamist 10 piires;
Tugevdada oma teadmisi geomeetrilistest kujunditest;
Harjutage kahe arvu võrdsustamist kahel viisil;
Harjutage ruudu jagamist 4 osaks sirgjooneliselt ja diagonaalselt;
Harjutada orienteerumist paberilehel;
Tugevdada teadmisi päeva osade kohta;
Tugevdada teadmisi nädalapäevade kohta;
Harjutage lapsi numbri "naabrite" nimetamisel;
Harjutada orienteerumist piiratud tasapinnal;
Harjutage numbrite sobitamist objektide arvuga.
Arendada loogilist mõtlemist ja huvi matemaatika vastu.
Edendada vastastikust abi ja vastastikust kontrolli.

Materjal:

Numbritega pliiatsikarp; kaardid 2 vaba triibuga; geomeetriliste kujundite komplekt; loendamismaterjal; paberi ruut; paber; kaardid numbritega, mänguasjade komplektid ja esemed; mänguasjad: Jänes ja karu.

Tunni käik:

Poisid, täna tuli meile külla meie sõber Bunny, kelle juures me sünnipäeval käisime. Mäletad? Ja ta tuli koos oma sõbra Mishutkaga. Selgub, et nende vahel tekkis vaidlus. Väike jänes veenab teda metsakooli kaasa minema ja Mishutka väidab, et kool on ebahuvitav, igav ja ta väsib ära. Nii otsustaski Väike Jänku talle näidata, kuidas me oma aias erinevate ülesannetega hõlpsalt toime tuleme, kui huvitav see meie jaoks on. Kas näitame? /jah/.

Koolitaja:

Nüüd, poisid, tulge laudade juurde ja olge ettevaatlikud. See, kes täidab minu ülesande, istub:

Nimetage nädalapäevad - 1. laps;
Nimetage päevaosad - 2. laps;
Nimetage järgmine number 5., 7., 9. - 3., 4., 5. lapse jaoks;
Nimetage numbrite “6”, “4”, “3” naabrid - 6., 7., 8. laps;
Loendage 1 kuni 10;
Loendage 10-st 1-ni.

Hästi tehtud, kõik tegid suurepärast tööd.

Koolitaja:

Nüüd palun võtke 2 vaba triibuga kaart ja täitke ülesanne: pange ülemisele ribale 4 jõulupuud ja alumisele ribale 1 seene vähem, sisestage neisse vastavad numbrid pliiatsikastist. Nüüd joondage jõulupuud ja seened nii, et need oleksid võrdsed. /2 vastust: eemalda 1 jõulupuu ja lisa üks seen/.

Hästi tehtud.

Koolitaja: Nüüd võtke paberileht ja kuulake hoolikalt ülesannet:

Asetage vasakpoolsesse ülanurka 4 ruutu;
Ülemises paremas nurgas on 7 ovaali;
Alumises vasakus nurgas - 6 ringi;
Alumises paremas nurgas - 8 kolmnurka;
Keskel - 1 trapets.

Nüüd kontrollige üksteise tehtud ülesandeid ja öelge meile, kuidas tükid oleks pidanud paigutama.

Koolitaja:

Poisid, teil on laua serval kaart numbriga. Võtke see, tõuske püsti, kõndige rühmas ringi ja otsige mänguasju või esemeid, mis sobivad teie numbriga.

Hästi tehtud poisid, leidsime kõik, nüüd tulge lähemale seisev laps ja kontrollige, kas teie valik on õige.

Jätke kaart objektide kõrvale ja palun tulge "koristusele" puhkama.

Füüsiline harjutus "Üks, kaks, kolm, neli, viis!"

Üks kaks kolm neli viis!
Me kõik oskame arvestada
Samuti teame, kuidas lõõgastuda.
Paneme käed selja taha.
Tõstkem oma pead kõrgemale
Ja hingame kergelt...
Üks kaks! - pea püsti,
Kolm, neli - käed laiemad.
Viis, kuus – istu vaikselt maha.
Üks - tõuse püsti, tõmba end üles,
Kaks - kummarduge, sirguge
Kolm-kolm käteplaksu,
Kolm peanoogutust.
Neli - käed laiemad,
Viis - vehkige kätega,
Kuus – istuge vaikselt laua taha.

Koolitaja:

Poisid, kui me puhkasime, andis Mishutka meile veel ühe ülesande ja arvab, et me ei saa seda täita. Võtke paberist ruut ja mõelge, kuidas seda mitmeks osaks jagada, milliseid geomeetrilisi kujundeid saate? Kes arvas, saab ülesande täita.

Vadim, mida sa tegid? / “Painutasin ruudu mööda sirget pooleks ja uuesti pooleks, tuli 4 ruutu.”/.

Ja sina, Georgi, mida ja kui palju sa said?
/"Jagasin ruudu 2 korda diagonaalselt ja sain 4 kolmnurka"/.

Koolitaja:

Vaata, Mishutka, kui nobedad ja targad meie lapsed on, kuidas nad püüdsid ülesannet kiiresti täita ega olnud üldse väsinud. Tõesti, poisid?

Mishutka:

Nüüd olen ise näinud, kui huvitav ja põnev on ülesandeid täita. Kindlasti lähen 1. septembril Jänesega metsakooli. Aitäh, kutid.

Jänku:

Poisid, olin kindel, et te ei vea mind alt, ja mul osutus meie vaidluses Mishutkaga õigus. Selle eest tõin teile maiuse.

Kõigest maailmas:

1930. aastal ilmus Ameerikas film “The Rogue Song”, mis räägib ühe tüdruku röövimisest Kaukaasia mägedes. Näitlejad Stan Laurel, Lawrence Tibbett ja Oliver Hardy mängisid selles filmis kohalikke kelme. Üllataval kombel on need näitlejad tegelastega väga sarnased...

Sektsiooni materjalid

Tunnid nooremale rühmale:

Klassid keskmisele rühmale.

Teema: järgarv 10-ni

Kognitiivne.

Ülesanded:

Hariduslik: soodustada 10-ni ja tagasi lugemisoskuste kogunemist, oskust seostada objektide arvu arvuga; geomeetriliste kujundite (ring, ovaal, ruut, ristkülik, kolmnurk), nädalapäevade nimetuste, aastaaegade, kuude ja nende järjestuse tundmine. Tugevdage paberilehel navigeerimise oskust.

Arendav: arendada sotsiaalseid oskusi, oskust töötada rühmas, paaris; leida lahendus ja teha järeldused. Arendage tähelepanu, loogilist mõtlemist, mälu ja kõnet.

Laste tegevuste tüübid: mänguline, produktiivne, muusikaline ja kunstiline.

Organisatsiooni vormid:

Rakendusvorm: käsiraamatute kasutamine, muusikaline saate, illustreerivate abivahendite demonstreerimine, IKT; otsivad ja probleemsed küsimused lastele, julgustamine, selgitamine, järelduseni viimine; mängumotivatsiooni loomine, laste aktiivne tegevus, võrdlus, kõrvutamine, üllatusmoment.

Varustus: muinasjutumuusika, geomeetrilised kujundid, kaardid numbritega, magnettahvel, kelluke, “kivid”.

Demo materjal: Lossi joonis, sissepääs kaetud kividega.

Jaotusmaterjal: Kaardid numbritega, Cuisenaire'i loenduspulgad, vooderdatud lehed, geomeetriliste kujunditega ümbrik, värvilised pliiatsid, värviraamatud.

GCD liikumine

1. Organisatsioonimoment.

Lapsed sisenevad rühma muusika saatel.
Kasvataja: Kell helises ja kutsus meid ringi kogunema!

2. Põhiosa.

Koolitaja: Poisid, kas teile meeldib muinasjutte kuulata? Kas soovite sattuda muinasjuttu ja aidata meie kangelasi?
– Täna tahan teile rääkida matemaatiliste ülesannetega muinasjuttu, mitte lihtsat, maagilist muinasjuttu. Ja muinasjuttu pääsemiseks peate silmad sulgema ja ütlema võlusõnad "1, 2, 3 pööra ümber, leidke end muinasjutust." Avame silmad. Muinasjutt algab.
Elas kord kuningas. Ja tal oli ilus tütar. Kord lahkus kuningas oma kuningliku äriga, kuid tema tütar jäi koju. Ta läks aeda jalutama ja siis tuli tuul, võttis printsessi üles ja viis ta kaugele kuningriiki. Ivan Tsarevitš muutus kurvaks ja läks printsessi otsima. Möödub päev, läheb kaks päeva. Läheneb onnile kanajalgadel. Ja Baba Yaga elab seal. Ivan Tsarevitš rääkis oma ebaõnnest. Baba Yaga lubas aidata, kui Ivan Tsarevitš tema küsimustele vastab.
Kuulake hoolikalt Baba Yaga küsimusi:

– Mis nädalapäev täna on?
– Mis nädalapäev eile oli?
– Mis nädalapäev homme on?
– Mis nädalapäev on ülehomme?
– Milliseid aastaaegu sa tead? Nimetage see.
- Mitu kuud on aastas? Nimetage see.
- Nimetage päeva osad. Nimetage see.

- Täitsime Baba Yaga ülesande. Baba Yaga andis palli ja saatis Tsarevitši Kikimorasse. Tal on kaart. Pall veeres ja Tsarevitš järgnes sellele. Pall veeres raba poole. Ja Kikimora ilmus Tsarevitši ette. Ta kuulas Tsarevitšit ja otsustas aidata ning kaardi saamiseks pidi ta oma ülesande täitma.

- Aitame Ivan Tsarevitšit. Teie ees on pliiatsid ja paber. Olge valmis ülesande kuulamiseks ja joonistamiseks (graafiline dikteerimine):
joonistage vasakusse ülanurka punane kolmnurk;
joonistage paremasse alumisse nurka roheline ruut;
joonistage keskele must ovaal;
joonistage vasakusse alumisse nurka sinine ristkülik;
Joonistage paremasse ülanurka kollane ring.

- Nüüd kontrollime. Millise geomeetrilise kujundi joonistas Vanya alumisse paremasse nurka? Kuhu Sofia kollase ringi joonistas?
– Millisesse nurka joonistas Andrei ovaali?
– Milliseid figuure me ei joonistanud? (Romb, trapets). Räägi meile neist.

"Me täitsime ülesande ja Kikimora andis Ivan Tsarevitšile kaardi, et saaksime edasi liikuda." Pall veeres edasi ja tõi Ivan Tsarevitši muinasjutumetsa.

- Nii leidsime end haldjametsast. Metsas juhtub imesid. Metsaelanikud on koostanud ülesande.
- Mitu kõrva on kahel hiirel (4) Miks?
– Mitu kõhtu on viiel jõehobul (5)
– Jõe kohal lendasid linnud: tuvi, haug, kaks tihast? Mitu lindu (3) Miks?
– Mitu kabja on hobusel, kui hobune lebab rohus (4) Selgitage?
– Mitu maja on 100 sipelgal?
– Mitu korda aastas on Ivan Tsarevitšil sünnipäev? Ja sina?
– Metsaelanikud soovitasid meil jõudu koguda, et edasi liikuda.

Kehalise kasvatuse minut

Ivan Tsarevitš kummardus kord, sirgus,
Kaks - ta kummardus, sirgutas, sirutas käed külgedele ja kõndis,
läks, järgnes printsessile metsa kõrbe,
Järsku nägi ta kännu, istus vaikselt maha ja uinus.

Kasvataja: Lapsed, tehke silmad lahti, näete, meie ees on loss. Siin on lossi sissepääs.
Uks, mille taha printsess on peidetud, on täis kive. Lossi sisenemiseks peate kivid lahti võtma. Roma lahendab selle lauas ja meie aitame teda laudades. Teie ees numbriseeria 1 kuni 10. Kõik panid end valmis ja asusid tööle.
- nimetage arv, mis on suurem kui 2 korda 1 (3)
– väikseim arv (1), suurim (10)
– arv, mis on väiksem kui 7 korda 1 (6)
- nimetage numbri 6 (5 ja 7) naabrid
– näidata arvu, mis on suurem kui 3 korda 1.(4)
– nimeta numbri 9 naabrid. (8 ja 10)

Kasvataja: Hästi tehtud, puhastasime lossi ukse kividest. Kuid me ei saa siseneda, peame täitma veel ühe ülesande, kui teeme kõik õigesti, avaneb uks. Ivan Tsarevitš kukkus kristallvõtmega maapinnale ning see võis puruneda ja kaduda.
Poisid, selleks, et saaksime võtme leida, peame selle kokku korjama. (Cuisenaire'i pulgadest.)

- Hästi tehtud. Ja nüüd paneme sina ja mina võtme lukku ja vabastame printsessi.
(Lapsed pistavad võtme lukku ja avavad värava) Muinasjutu kangelased tulevad välja, tänavad lapsi abi eest ja “kinkivad” lastele värviraamatuid. Muinasjututegelased jätavad lastega hüvasti.

Kasvataja: Nüüd on aeg lasteaeda naasta. Sulgege silmad ja alustage lugemist 1-st 5-ni.
(Lapsed loevad kooris)
Siin me oleme lasteaias.
Oleme olnud muinasjutus
Õppisime palju
Tulime tagasi
Lasteaed Me oleme väga õnnelikud.

3. Lõpuosa.

- Kuhu me täna reisisime, poisid?
- Mis sulle meeldis?
– Mida tahaksite meie külalistele soovida?

FEMP-i GCD kokkuvõtte 2. versioon vanemas rühmas vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi “Teekond muinasjutu juurde. Järjekordade lugemine kuni 10"

Põhjalik saade “Sünnist koolini”, toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva.

Vanuserühm: vanem

Teema: “Teekond muinasjuttu. Järjekordade lugemine kuni 10"

Saatejuht haridusvaldkond: hariv

Eesmärk: luua tingimused järgarvude lugemiseks kuni 10-ni.

Ülesanded:
Hariduslik: soodustada 10-ni ja tagasi lugemisoskuste kogunemist, oskust seostada objektide arvu arvuga; geomeetriliste kujundite tundmine; nädalapäevade nimed ja nende järjestus.
Arendav: arendada sotsiaalseid oskusi, oskust töötada rühmas, paaris; leida lahendus ja teha järeldused.
Hariv: kasvatada vaoshoitust, visadust, head tahet, vastastikuse abi tundeid ja soovi aidata.
Laste tegevuste tüübid: mänguline, produktiivne, muusikaline ja kunstiline.

Organisatsiooni vormid: frontaalne, individuaalne, rühma-, paaristöö.

Rakendusvorm: käsiraamatute kasutamine, muusikaline saate, illustreerivate abivahendite demonstreerimine;
otsivad ja probleemsed küsimused lastele, julgustamine, selgitamine, järelduseni viimine;
mängumotivatsiooni loomine, üllatusmoment, mängud, laste aktiivsed tegevused, võrdlemine, võrdlemine.
Varustus: lendav vaip, muinasjutumuusika, geomeetrilised kujundid, Goblini mänguasi, numbritega “tahvlid”, illustratsioonid muinasjututegelastega, kleidimudel.

GCD liikumine

Sissejuhatav osa

Lapsed ja õpetaja seisavad ringis. Mängimismotivatsiooni loomine.

Kasvataja: Poisid, meie rühm sai kirja nõialt. Hea Haldjas kutsub meid neljapäeval muinasjutulisele rännakule ja lisab kirjaga kaardi.
- Poisid, mis nädalapäev täna on? (Neljapäev.) Nii et meil on aeg teele asuda.
- Aga kõigepealt öelge mulle, mitu päeva on nädalas? (7)
- Poisid, nimetage nädalapäevad järjekorras. (Esmaspäev Teisipäev Kolmapäev Neljapäev Reede Laupäev Pühapäev.)
– Mis nädalapäev tuleb pärast teisipäeva? neljapäeval? laupäeval? (Kolmapäeval, reedel, pühapäeval.)
– Mis nädalapäev on enne teisipäeva? keskkond? pühapäeval? (Esmaspäeval, teisipäeval, laupäeval.)
– Mis nädalapäev jääb kolmapäeva ja reede vahele? laupäeval ja esmaspäeval? (neljapäev, pühapäev.)

Reisiks valmistumine haldjamaale – maagilise transpordi valimine.

Koolitaja: Hästi tehtud! Ja millega me haldjatemaale läheme (buss, rong, lennuk.) Poisid, pidage meeles, kui me läheme haldjatemaale, siis peaks ka meie transport olema vapustav ja erakordne. Kas soovite lennata võluvaibal? (Jah.)

Arvude korrelatsioon.

- Siis võta piletid. Nüüd võtame võluvaibal kohad vastavalt piletil olevale numbrile ja meie transpordis olevatele kohtadele.

Põhiosa

Reisige kaardi järgi haldjamaale.

Jaam "Geomeetrilised kujundid"

- Poisid, me lendame muinasjutte, milliseid muinasjutte te teate? (Lapsed nimetavad oma lemmikmuinasjutte.)
– Vaata, me leiame end geomeetriliste kujundite lagendikul! Näete, kõik arvud on segamini. Milliste kriteeriumide alusel saab neid arve jagada? Ja millistesse rühmadesse saab neid jagada? (Värvi, kuju, suuruse järgi.)
- Poisid, jagagem kolmeks meeskonnaks: esimene meeskond kogub punaseid tükke, teine ​​- kollaseid, kolmas - siniseid. Kuidas muidu saame arvud välja tuua? (Kuju, suuruse järgi). Nüüd võta see vormi järgi lahti. Hästi tehtud! Ja nüüd suuruses. (Laste iseseisev töö).
– Niisiis, mitu rühma teil oli? (3)
- Nimetage need. (Kuju, värvi, suuruse järgi.)
- Hästi tehtud! Nad tegid raiesmiku korda. Lase käia!

Jaam "Silla remont"

- Poisid, vaadake, meie ees on jõgi ja sild on lahti võetud. Parandame ära. Igal laual on number. Et meie sild oleks tugev, tuleb lauad numbritega järjest kokku voltida, 1 kuni 10. (Iseseisev töö lastele).
- Kontrollime. Loendage lauad järjekorras. Kas jäid millestki ilma? (Ei) Nüüd loe tagurpidi.
– Ütle mulle, milline arv on enne numbreid 6, 8, 10? (5, 7, 9.)
– Nimetage numbrite 4, 6, 9 naabrid? (3–5, 5–7, 8–10.)

Hästi tehtud, tegite kõik õigesti!

Jaam "Forest Thicket"

- Poisid, kes see rohelises tihnikus kännu otsas istub? (Lähe.)
-Milline ta on? (Kurb.) Temaga pidi midagi juhtuma. Vaata, tal on käes ümbrik, vaatame, mis seal sees on. (Lapsed avavad ümbriku ja näevad täppide ja numbritega kaarte.) Mis te arvate, mis gobliniga juhtus (Ta ei tea numbreid, ta ei oska pilti joonistada) Poisid, kas saate aidata tal ülesannet täita. (individuaalne töö kaartide abil). Mida Leshy tahtis joonistada, aga ei suutnud? (seen)
- Hästi tehtud, sa aitasid Leshyt! Ta ütleb meile väga aitäh. On aeg edasi liikuda!

Jaam "Muinasjutulinn"

- Poisid, oleme jõudnud muinasjutulinna. Kes siin elab? (Malvina, Pinocchio, Pierrot)
Näitame oma kangelastele, kuidas me oskame lõõgastuda.
Dünaamiline paus: "Pinocchio venitatud"
- Mida nad teevad? (lauas istumine, kirjutamine, joonistamine)
- Ei, nad lahendavad probleeme. Kas aitame neid? (jah)

Malvina:
Siil tõi aiast kolm õuna,
Kõige roosilisema kinkis ta Belkale!
Belka võttis kingituse õnnelikult vastu.
Loendage Siili taldrikul õunad. (2)

Pinocchio:
Viis varest istus katusel,
Nende juurde saabus veel kaks.
Vasta kiiresti ja julgelt!
Kui palju neid saabus? (7)

Piero:
Kuus naljakat väikest karu
Nad tormavad metsa vaarikate järele.
Aga üks laps on väsinud,
Ma jäin oma kamraadidest maha.
Nüüd leidke vastus:
Mitu karu on ees? (5)
- Hästi tehtud!

Malvina kutsub teid laua taha. Laudadesse istume paarikaupa vastavalt piletitel olevatele numbritele. (Lapsed istuvad.) Malvina armastab väga ilusaid kleite. Joonistame ta Kena kleit ja me anname selle ära.

Iseseisev töö laudades, paaris.

Lõpuosa:

- Poisid, meie teekond on lõppenud. On aeg koju minna.
– Kas teile reis meeldis? Mis sulle meeldis? Milliste raskustega te teel kokku puutusite? Täna olite sõbralik, aitasite muinasjutu kangelasedülesannetega toime tulla. Jäta oma sõpradega hüvasti. Meil on aeg koju naasta.
(Lapsed koos õpetajaga astuvad võluvaibale ja lendavad koju.)

Õppetund nr 1

Programmi sisu

Tutvustage arvude 3 ja 4 kvantitatiivset koostist ühest.

Tutvustage numbrit 9.

Jätkake paberilehel navigeerimise, lehe külgede ja nurkade tuvastamise ja nimetamise õppimist.

Tugevdada oskust järjepidevalt nimetada nädalapäevi, määrata, mis nädalapäev on täna, milline oli eile, mis on homme.

Demonstratsioonimaterjal. Nõud (10 eset), geomeetriliste kujundite kujutisega kaart erinevat värvi(figuurid asuvad kaardi keskel ja nurkades), kaardid numbritega 1 kuni 9.

Jaotusmaterjal. Komplektid värvilised pliiatsid, paberilehed, numbrikaardid kujutistega 1 kuni 7 ringiga, kaardid numbritega 1 kuni 9.

Juhised

I osa.

Õpetaja kutsub lapsi üles mõtlema numbri 3, kasutades erinevaid riistu. Pärast ülesande täitmist küsib ta: “Mitu rooga seal kokku on? Mitu nõusid sa kaasa võtsid? Kuidas sa numbri kolm välja mõtlesid? Mitu tükki igat tüüpi lauanõusid?

Õpetaja lisab veel ühe riistatüki ja küsib: „Mitu riistu praegu on? Mitu riistatükki seal on? Mis numbri me nüüd teinud oleme? Kuidas me numbri neljani jõudsime?

II osa. Jaotusmaterjalidega töötamine.

Õpetaja palub lastel eri värvi pliiatsite abil välja mõelda number 4. (Küsimused on sarnased eelmiste küsimustega.)

III osa. Mänguharjutus "Aitame Fedoral nõusid kokku korjata."

Õpetaja loeb katrääni ja palub lastel kindlaks teha, millisest teosest need read pärinevad (K. Tšukovski “Fedorino lein”),

Ja nende taga mööda tara

Fedora vanaema galopib:

"Oi oh oh! Oh oh oh!

Tule koju!"

Lapsed mäletavad, mis Fedoraga juhtus ja miks nõud tema eest ära jooksid.

Õpetaja kutsub lapsi Fedorini nõusid koguma ja näitab numbrit 8. Ta täpsustab numbri nime ja uurib, kui palju nõusid tuleb koguda. Kutsutud laps täidab ülesande tahvlil.

Õpetaja küsib lastelt: „Milliseid riistu te olete kogunud? Kui palju esemeid kogusite? Mis number tähistas kaheksat riistatükki?”

Lapsed leiavad numbri 8 ja asetavad selle enda ette.

Õpetaja lisab veel 1 riistatüki ja palub kokku lugeda, kui palju neid kokku on. Ta saab teada, millise arvuga saab tähistada arvu 9. Seejärel näitab ta numbrit 9.

Õpetaja kutsub lapsi üles leidma kaarti numbriga 9, ringlema selle ja määrama, kuidas number välja näeb.

Kutsutud laps ehitab arvurea 1-st 9-ni. Õpetaja nimetab koos lastega arvud järjekorras.

Õpetaja juhib veel kord laste tähelepanu numbrile 9 ja palub neil mõelda, millisele numbrile see sarnaneb. Lapsed leiavad numbri 6, asetavad selle numbri 9 kõrvale ja teevad kindlaks, kuidas numbrid on sarnased ja kuidas need erinevad.

Õpetaja täpsustab: "Mitu tükki nõusid aitasite Fedoral koguda?" - ja loeb lõiku:

Ma ei tee, ma ei tee

Ma solvan nõusid.

Ma teen, ma teen, ma pesen nõusid

Ja armastus ja austus!

IV osa. Didaktiline mäng"Jäta meelde ja korda."

Õpetaja näitab lastele geomeetriliste kujundite kujutistega kaarti, täpsustab nende asukoha ja värvi. Seejärel pakub ta meelde, kuidas figuurid asuvad, ja palub neid samas järjekorras korrata. Mängu korratakse 2-3 korda.

V osa Mänguharjutus "Nimeta nädalapäev".

Õpetaja jätab koos lastega meelde nädalapäevade nimetused, nende järjestuse, määrab, mis nädalapäev on täna, mis oli eile, mis on homme.

VI osa. Mäng "Live nädal".

Lastel on ringidega kaardid (1-7). Juhi juhiste järgi teevad lapsed muusika saatel erinevaid liigutusi. Selle lõpus reastuvad nad vastavalt kaardil olevate ringide arvule, märkides nädalapäevad. Ülesannet kontrollitakse nimeliselt.

Õppetund nr 2

Programmi sisu

Tutvustage arvu 5 kvantitatiivset koostist ühikutest.

Jätkake numbrite 1 kuni 9 tutvustamist.

Parandage oma arusaamist kolmnurkadest ja nelinurkadest.

Arendada oskust näidata kõnes ühe objekti asukohta teise suhtes ja oma asukohta teise inimese suhtes (ees, taga, vasakul, paremal).

Didaktiline visuaalne materjal

Demonstratsioonimaterjal. 10 erinevat värvi kroonlehe lehvik, kolmnurkade ja nelinurkade abil tehtud linnupilt, kaardid numbritega 1-9.

Jaotusmaterjal. Linde kujutavad pildikomplektid (6-7 tk, millest 4 pilti kujutavad talvitavaid linde); kolmnurkadeks ja nelinurkadeks jagatud ruudud, kolmnurkade ja nelinurkade komplektid, kaardid numbritega 1 kuni 9.

Juhised

I osa. Mänguharjutus “Välviku kokkupanek”.

Õpetaja kutsub lapsi üles koostama arvuseeria 1 kuni 9. Lapsed nimetavad numbreid järjekorras ja näitavad neid.

Õpetaja palub lastel koguda tahvlile 9 mitmevärvilise kroonlehe lehvik. Lapsed kontrollivad ülesande õigsust ja märgivad iga kroonlehe vastava numbriga.

II osa. Mänguharjutus “Mäng fänniga”.

Õpetaja palub lapsel numbri 4 tegemiseks kasutada erinevat värvi lehvikukroonlehti. Pärast ülesande täitmist küsib ta: „Mitu kroonlehte on kokku? Mitu mis värvi kroonlehte me võtsime? Kuidas me numbri neljani jõudsime?

Õpetaja lisab 4 kroonlehele veel 1 erinevat värvi kroonlehe, küsib sarnaseid küsimusi ja näitab numbri 5 koostist ühikutest.

III osa. Mänguharjutus "Teeme numbri".

Õpetaja annab lastele ülesande: „Valige neli kuni viis pilti, mis kujutavad talvitavaid linde. Mitu pilti sa valisid? Mitu talvitavat lindu leidsid? Mis numbri sa välja mõtlesid? Kuidas sa numbri nelja peale tulid?

Õpetaja kutsub lapsi üles leidma numbrid 4 (5).

Kehalise kasvatuse tund "Lendab, ei lenda."

Õpetaja nimetab objekte. Kui objekt oskab lennata, vehivad lapsed kätega, kui ei saa, siis nad ei tõsta käsi.

IV osa. Didaktiline mäng "Tangram".

Õpetaja küsib lastelt mõistatuse:

Ämblik näeb öösel und

Miracle-yudo emasele.

Pikk nokk ja kaks tiiba...

Saabub – asjad on halvasti.

Keda ämblik kardab?

Kas arvasite ära? See on... (lind).

Lapsed vaatavad koos õpetajaga kolmnurkade ja nelinurkade abil tehtud linnupilti.

Seejärel vaatavad lapsed kolmnurkadeks ja nelinurkadeks jagatud ruutu. Määrake kujundid, milleks see on jagatud. Seejärel jagatakse geomeetriliste kujundite kogum kahte rühma: kolmnurgad ja nelinurgad.

Õpetaja juhiste järgi panevad lapsed kolmnurkadest ja nelinurkadest välja linnu kujutise.

V osa. Mänguharjutus “Mis on kus”.

Õpetaja esitab lastele küsimusi: „Kelle ees sa istud? Kellest sa vasakul istud? Mis on kapist vasakul? Mis on minust paremal?" jne.

Õppetund nr 3

Programmi sisu

Konsolideerida ideid arvu 5 kvantitatiivse koostise kohta ühikutest.

Tutvustage loendamist edasi ja tagasi 5 piires.

Kujundage ettekujutus, et objekti saab jagada kaheks võrdseks osaks, õppige osi nimetama, võrdlema tervikut ja osa.

Täiustage 9 objekti võrdlemise võimalust laiuse ja kõrguse järgi, järjestage need kahanevas ja kasvavas järjekorras ning märgistage võrdlustulemused sobivate sõnadega.

Didaktiline visuaalne materjal

Demonstratsioonimaterjal. Nukk, õun, pall, 9 erineva kõrgusega silindrit ja 1 kõrgeima silindriga võrdne silinder, 5 erinevat värvi vibu, kaardid numbritega 1 kuni 9.

Jaotusmaterjal. Erinevat värvi ringid (iga lapse kohta 7-8 tk), erinevat värvi ja laiusega triibud (iga lapse kohta 9 tk), triibud triipude laiuse määramiseks (vastavalt laste arvule), kaardid numbritega alates 1 kuni 9.

Juhised

I osa. Mänguharjutus "Koitle külalist".

Õpetaja räägib: “Sõber tuli nukule külla. Nukk tahab talle õuna kinkida, aga õun on ainult üks. Kuidas saan aidata nukul seda teha?

Õpetaja arutab lastega, kuidas õun osadeks jagada. Siis lõikab ta õuna pooleks ja küsib: "Mitmeks võrdseks osaks me õuna lõikasime?" Kuidas nimetatakse iga õuna osa? (Pool.) Mitu poolikut sa said? Kuidas saab ühte poolt teistmoodi nimetada? (Pool.)

Õpetaja näitab õuna kahte osa ja selgitab: „See on üks osa ja see on üks osa (näitab iga osa). Neid on kaks, nii et ühte osa võib nimetada üheks pooleks. Mis on suurem: terve või üks osa (üks sekund)? Mis on väiksem: üks osa (üks sekund) või kogu? Mitmest osast tervik koosneb?

II osa. Mänguharjutus "Teeme numbri".

Õpetaja kutsub lapsi erinevat värvi ringide abil numbri 5 välja mõtlema. Pärast ülesande täitmist küsib ta: “Mitu ringi sa kokku lugesid? Mitu mis värvi ringi sa võtsid? Mis numbri sa välja mõtlesid? Kuidas sa numbri viieni jõudsid?

III osa. Didaktiline mäng "Ma tean 5 nime..."

Lapsed seisavad ringis. Õpetaja selgitab mängureegleid: „Nimeta kolm (neli, viis) tüdruku (poisi) nime ja iga nime puhul lööd palli ühe korra vastu põrandat. See, kelle pall veeres, on mängust väljas.

IV osa. Mänguharjutus “Peidus”.

Õpetaja näitab lastele kaarti numbriga 5 ja palub lastel üles lugeda nii palju erinevat värvi vibusid, kui number näitab. Lapsed loevad vibusid.

Õpetaja ütleb: "Mashal, Dashal, Katya, Sasha ja Natashal olid erinevad vibud: punane, kollane, sinine, roheline ja valge. Nad mängisid peitust."

Õpetaja peidab 1 vibu paremalt vasakule (katab käega). Lapsed loevad iga kord, mitu vibu on jäänud ja näitavad vastavat numbrit.

Lapsed panevad oma tabelitele numbrid 1 kuni 5 ja helistavad neile edasi- ja vastupidises järjekorras.

V osa Mänguharjutus "Pane ribad järjekorda."

Õpetaja palub lastel laduda 9 erineva laiuse ja värviga riba kahanevas järjekorras, alustades kõige laiemast ja lõpetades kitsamaga (vasakult paremale). Pärast ülesande täitmist teeb ta selgeks küljendamise reeglid.

Õpetaja juhib laste tähelepanu sellele, et iga järgnev riba väheneb sama palju. Ta soovitab seda kontrollida pabeririba abil (tingimuslik meede).

VI osa. Mänguharjutus "Paigutage veerud ritta."

Vaibale asetatakse juhuslikult erineva kõrgusega sambad (silindrid).

Õpetaja soovitab paigutada veerud ritta, alustades madalaimast ja lõpetades kõige kõrgemaga. Kõigepealt teeb õpetaja selgeks esemete paigutamise reeglid.

Lapsed täidavad ülesandeid kordamööda. Iga laps, valides järgmise veeru, hääldab oma tegevused: "Valin ülejäänud veergudest madalaima, võrdlen seda teiste veergudega ja panen selle kõrvale."

Üks laps saab eelmisega sama kõrguse silindri. Õpetaja juhib tähelepanu sellele, et silindrid on ühekõrgused ja soovitab ühe neist eemaldada.

Seejärel räägivad lapsed rea iga veeru kõrgusest.

Õppetund nr 4

Programmi sisu

Täiustage loendusoskust 10 piires ja harjutage loendamist vastavalt mudelile.

Tutvustage 10 piires edasi ja tagasi loendamist.

Jätkake idee kujundamist, et objekti saab jagada kaheks võrdseks osaks, õppige osi nimetama ning võrdlema tervikut ja osa.

Parandage võimet näha ümbritsevates objektides tuttavate geomeetriliste kujundite kuju (tasapinda).

Õppige võrdlema kahte objekti pikkusega, kasutades kolmandat objekti (tingimusmõõtu), mis on võrdne ühe võrreldava objektiga.

Didaktiline visuaalne materjal

Demonstratsioonimaterjal. Nukk, paelad, ühe paela pikkusega pappriba, 4–5 kaarti 6–10 ringiga kujutistega, kleidi kontuur, 10 sama värvi nööbiringi.

Jaotusmaterjal. Ristkülikukujulised salvrätikud, käärid, 9 ruuduks jagatud kaardid (keskel on geomeetriline kujund: ring, ruut, kolmnurk või ristkülik; 4 kaarti igale lapsele), kandik kaardikomplektiga, millel on kujutatud ümmargusi, ruudukujulisi, kolmnurkseid ja ristkülikukujulisi objekte kujundid , 6 kuni 10 ringiga piltidega kaardid, 15 sama värvi ringi-nupu.

Juhised

I osa. Mänguharjutus "Aitame nukkudel uue kleidi jaoks nööpe valida."

Õpetaja näitab lastele nuku kleiti ja palub neil valida 10 sama värvi nööpi. Lapsele helistatakse ja ülejäänud lapsed loevad omal kohal kokku 10 sama värvi nupuringi.

Õpetaja küsib: "Mitu nuppu sa kokku lugesite?" Seejärel pakub ta kleidi külge “õmmelda” nööbid, eemaldades ühe nööbi paremalt vasakule ja lugedes, kui palju on alles. Lapsed täidavad ülesande koos õpetajaga.

II osa. Mänguharjutus “Seo nukule vibu”.

Õpetaja näitab lastele ühe patsiga nukku, pakub talle teha kaks patsi ja seob kaared. Õpetaja selgitab, et tal on üks lint juba olemas ja tuleb võtta sama pikk paar.

"Mida peate lindi sama pikkuse lõikamiseks tegema?" - küsib õpetaja.

Lapsed avaldavad oma ettepanekuid. Õpetaja juhib neid tingimusliku mõõdu kasutamise vajaduseni. Lapsed kaaluvad koos õpetajaga piisavaid tingimuslikke meetmeid ja valivad pappriba. Seejärel kontrollitakse vahetu võrdluse teel pappriba ja lindi pikkuste võrdsust.

Papiriba abil mõõdab ja lõikab õpetaja koos lastega vajaliku pikkusega paela, võrdleb seda esimese paelaga ja seob nukule kibud.

III osa. Mänguharjutus “Nukkude salvrätikud”.

Õpetaja juhib tähelepanu ristkülikukujulisele salvrätikule ja pakub nukule ja tema sõbrale sama suurusega salvrätiku.

"Mida on vaja teha, et ühest salvrätikust teha kaks salvrätikut?" - küsib õpetaja. Lapsed arutavad ristkülikukujulise salvrätiku jagamise viise: peate selle pooleks voltima, nii et lühikesed küljed sobiksid kokku. Lapsed lõikavad salvrätiku mööda voltimisjoont pooleks ja kontrollivad saadud salvrätikute võrdsust.

Õpetaja täpsustab: “Mitu osa sa said? Kuidas saab iga osa nimetada? (Pool, pool.) Mis on suurem: tervik või osa? Mis on väiksem: osa või tervik?

Lapsed annavad nukkudele salvrätikuid.

IV osa. Didaktiline mäng "Geomeetriline loto".

Lapsed on jagatud nelja alarühma. Igal alagrupil on kaart, mis on jagatud 9 ruuduks. Keskväljakul on kujutatud geomeetrilist kujundit (ring, ruut, kolmnurk, ristkülik). Vastava kujuga objektide kujutistega kaardid lebavad ühisel alusel.

Õpetaja kutsub lapsi katma tühjad ruudud kaartidega, millel on kujutatud ühe või teise kujuga esemeid. Võidab meeskond, kes täidab ülesande kiiremini. Kontrollimise käigus nimetavad lapsed objekte ja nende kuju.

Mängu korratakse 2-3 korda kaartide vahetamisega.

V osaÕuemäng "Autod ja garaažid".

Vaibale asetatakse 6–10 ringiga kujutistega kaardid. Need on garaažid. Lastel on samad kaardid, mis näitavad autode numbreid.

Õpetaja selgitab mängureegleid: „Igal garaažil on oma number, mida tähistab teatud arv ringe. Teie autodel on samad numbrid. Minu märguande peale pange oma autod vastavate numbritega garaažidesse ja selgitage oma valikut.

Mängu korratakse 3-4 korda. Iga kord, kui lapsed vahetavad kaarte.

Mängu saab mängida muusikalise saatega.