Toimub lapse vaimne areng. Lapse vaimne areng. Väikelaste neuropsüühilise arengu dünaamika

õhupall Henri
Lapse vaimne areng
NSV Liidu PEDAGOOGIKATEADUSTE AKADEEMIA

A.BALLON

LAPSE VAIMNE ARENG

KIRJASTUS "PROVSESHENIE" MOSKVA 1967

Soovitatud avaldamiseks APN-i toimetuse ja kirjastusnõukogu poolt

Tegevtoimetaja, RSFSR APN-i täisliige A.N. Leontiev

Prantsuse keelest tõlkinud L. I. Antsyferova

Õhupall A.

15 Lapse vaimne areng. M., "Valgustus", 1967.

(NSVL pedagoogikateaduste akadeemik).

Kõige silmapaistvama edumeelse prantsuse psühholoogi Henri Balloni raamatus on antud lapse psüühika uurimise probleemi analüüs, paljastatakse mitmeid vastuolulisi vaimse arengu aspekte ja tingimusi. Erilist tähelepanu pööratakse täiskasvanute mõjule lapse vaimsele arengule, lapse sotsiaalsele keskkonnale, tema elutingimustele, aga ka laste mängutegevuse analüüsile.

15
ONTOGENEETILISE ARENGU DIALEKTILISEST MÕISTEST

Henri Balloni raamat "Lapse vaimne areng" on üks silmapaistvamaid teoseid psühholoogiateaduse maailmas. See kirjeldab vaimse tegevuse ontogeneesi dialektilis-materpalistlikku kontseptsiooni, mille põhisätted on kooskõlas nõukogude psühholoogias kujunenud vaimse arengu teooriaga.

Selles raamatus ilmnesid selgelt Balloni teoreetilisele uurimistööle iseloomulikud jooned – soov mitte ainult kirjeldada ja analüüsida vaimse tegevuse arengu põhietappe, vaid paljastada ka etapist otapuusse üleminekute tingimused, mehhanism ja sisu, tabada uue tekkimise dialektikat, mida olemasolevas varem ei olnud.

Ballon usub, et lapse vaimse arengu kõrgemale tasemele ülemineku peamine liikumapanev jõud on lapse interaktsioon tema eksistentsi üha keerulisemaks muutuvate tingimustega ja eelkõige sotsiaalse keskkonnaga, inimese loodud asjade maailmaga. , suhted, käitumisviisid jne pool on väline mõju. Kuid edaspidi hakkab käitumine üha enam sõltuma sisemistest hoiakutest, sisemistest determinatsioonidest, mis vahendavad väliskeskkonna mõju. Kui lapse eelnev areng ja küpsemine, mis toimub tema tegevuse, tegevuse erinevate vormide protsessis, ei loo sisemisi eeldusi uute tingimuste praktiliseks assimilatsiooniks, ei mõjuta need vaimse arengu kulgu.

Vähem tõsi pole ka vastupidine seisukoht - teatud etapis kujunenud eeldusi ei saa realiseerida ilma uute keeruliste tingimusteta lapse tegevuseks. Ja siin jõuab Ballon konkreetselt lapse vaimse arengu kulgu analüüsides kõrge teoreetilise kõlaga järeldusele. Igas etapis loodud sisemised eeldused on palju rikkalikumad kui nende edasise rakendamise viisid. Seega on juba lapse lobisemises sätestatud tingimused kõigi maailma keelte valdamiseks, kuid laps valdab reeglina ainult ühte neist. Usaldus kõige rikkalikumate arenguvõimaluste vastu moodustab Balloni töö üldise tausta.

Lapse vaimset arengut käsitlevate Balloni teoreetilise uurimistöö iseloomulikuks jooneks on ka tema sünteetiline, terviklik lähenemine uurimisobjektile, mis ületab funktsionalismi psüühika analüüsimisel ja individuaalsete omaduste järjestamist selle iga arenguetapi uurimisel. . Kuigi Ballon käsitleb erinevates peatükkides näiteks tunnetust ja isiksust, on tunnetuse tunnused kaasatud tegutseva isiksuse üldisesse konteksti ning isiksuse areng näib tunnetava indiviidi kujunemisest lahutamatuna.

Ballon omistab suurt tähtsust teadusliku uurimistöö metoodikale. See seletab asjaolu, et ta pühendab selle töö kolmest osast esimese psüühika ontogeneesi uurimise metodoloogilistele probleemidele. Kuid kuna igasugune metoodika tuleneb teatud arusaamast uuritava objekti olemusest, sisaldab see osa juba lapse psüühika esialgset iseloomustust.

Psüühika arengu uurimise üksikute meetodite analüüsi viib Ballon läbi ühe olulisema metodoloogilise probleemi - teooria ja uurimismeetodite vahelise seose probleemi - lahendamise taustal. Vaatluse kui lapse varajase ontogeneesi uurimise meetodi välja toomisega tõestab Ballon, et "puhast" vaatlust ei saa olla. "Ei ole vaatlust ilma valikuta ja ilma kaudse või otsese suhtumiseta," kirjutab ta. Eksperiment põhineb alati ka teatud, kuigi mitte alati uurija poolt realiseeritud teoorial. Balloni sõnade kohaselt: "Kui me eksperimenteerime, siis kogemuste plaan viib fakti üle süsteemi, mis võimaldab seda tõlgendada."

Samal ajal raskendavad mõned teooriad uuringut ja viivad faktide subjektiivse tõlgenduseni, teised aga, mis peegeldavad õigesti objekti olemust, määravad viljakate uurimismeetodite kasutamise.

Ballon kritiseerib "egotsentrilist" lähenemist lapse psüühikale, mida iseloomustab asjaolu, et täiskasvanu käsitleb last koordinaatsüsteemis, mille keskmeks on täiskasvanu ise ning koordinaatide põhisuunad on lapse tunded, mõtted ja tegevused. täiskasvanu.

Sel juhul hinnatakse lapse psüühikat kas täiskasvanu psüühika moonutuseks või sellest kvantitatiivselt erinevaks. Balloon seevastu asetab lapse enda koordinaatide keskmesse ja uurib teda sotsiaalsete tingimuste, bioloogilise arengu ja lapse enda aktiivsuse seisukohalt, mis väliste asjaolude tõttu viib sisemiste käitumistingimuste kujunemiseni. .

Tunnistades nende sätete metodoloogilist tähtsust, tuleb siiski märkida, et vaatlemine ja tavaline väljaselgitav eksperiment, mille Ballon nimetas peamiste meetoditena lapse vaimse arengu uurimisel, ei ammenda sugugi seaduste uurimise meetodeid. psüühika arengust. Nõukogude psühholoogid põhjendasid teoreetiliselt ja tõestasid praktiliselt lapse psüühika sihipärase kujundamise kõrget efektiivsust selle uurimismeetodina.

Andmine üldised omadused lapse areng, kirjeldab Ballon seda kui üleminekute ahelat ühest arenguastmest kvalitatiivselt erinevasse; need üleminekud tehakse läbi kriiside, vastuolude ja konfliktide ületamise, kõrgemate tegevusviiside ajutise ootuse ja naasmise madalamale tasemele.

Vaatamata nendele ootustele ja taandarengule, hoolimata et iga staadium sisaldab eelneva ja järgneva elemente, üldises vaimse arengu käigus Balloni seisukohalt eristuvad selgelt teatud etapid, mis on "üheaegselt vaimse evolutsiooni etapid ja käitumistüübid". Need esindavad objektiivset reaalsust, mitte ainult pideva protsessi meelevaldseid osi, mis on tehtud uurimistöö mugavuse huvides. Neid etappe iseloomustab teatud struktuur ja kogu vaimse arengu kulgu võib kujutada süsteemide kvalitatiivse ümberstruktureerimisena, mis iseloomustavad vaimse aktiivsuse järjestikuseid tasemeid.

Ballon rõhutab, et selle või teise reaktsiooni, praktilise või mentaalse operatsiooni kvalitatiivseks iseloomustamiseks tuleb välja selgitada, millisesse süsteemi, millisesse vaimse arengu tasemele see kuulub, mil määral on seda määravad tegurid omavahel seotud. "Egotsentrilise", subjektiivsega. Vaadatuna peetakse lapse ja täiskasvanu tegevuse välist sarnasust nende mõtete ja tunnete identiteedi tõendiks, mistõttu subjektivism osutub positivistliku metodoloogia tagaküljeks, mis identifitseerib nähtuse olemus. Balloni dialektilis-materialistliku metoodika seisukohalt võib isegi üks ja sama lapse reaktsioon kujutada tegelikult kahte erinevat tegevust, mis kuuluvad erinevatesse arengufaasidesse.

Tõstatades küsimuse, kuidas tuvastada ja kõige täielikumalt uurida vaimse arengu konkreetse etapi kõiki võimalusi, esitab Ballon psühhopatoloogia kui psühholoogilise uurimismeetodi positsiooni. Arengu katkemine mitte ainult ei pidurda evolutsiooni, märgib Ballon, vaid lükkab seda teatud tasemel edasi, võimaldades seda uurida täiel ja puhtal kujul.

Esimese osa lõpetuseks paljastab Wallon lapse vaimse arengu tegurite, eelkõige bioloogilise ja sotsiaalse päritoluga tegurite vastastikuse mõju dialektika.

Lahendades bioloogilise ja sotsiaalse probleemi, kritiseerib Wallon teooriat, mille kohaselt ontogenees on fülogeneesi kordamine. Selle teooria paratamatu järeldus on seisukoht, et primitiivse tsivilisatsiooni tingimustes sündinud lapsed ei ole võimelised kõrgkultuuri saavutusi omaks võtma. Selle järelduse aga lükkavad ümber arvukad faktid, mis tõestavad, et kõigil inimrassi esindajatel on kõige rikkalikumad anatoomilised ja füsioloogilised eeldused, mis annavad võimaluse arendada kõige keerulisemaid intellektuaalseid oskusi ja võimeid. Küll aga oleneb ümbritsevast sotsiaalsest keskkonnast, kui palju suudab indiviid endas peituvaid võimalusi realiseerida.

Kas kõik eelnev tähendab, et sotsiaalsed mõjud ja õppeprotsess kasutavad ainult autonoomselt küpsevaid anatoomilisi ja füsioloogilisi struktuure? Paljudes oma töödes väljendas Wallon veendumust funktsionaalse küpsemise üliolulises rollis, mis kulgeb teatud määral treeningust sõltumatult. Samas hoiatas ta, et funktsiooni enneaegne teostamine mitte ainult ei kiirenda selle küpsemist, vaid vastupidi, sageli aeglustab seda. Korrates seda seisukohta käesolevas monograafias, toob Wallon sellesse aga olulise täienduse, mis eemaldab ülaltoodud teesi poolt tõstatatud vastuväited. Wallon juhib tähelepanu sellele, et küpsemise juhtiva rolli positsioon viitab ainult mõnele inimesele kui bioloogilisele liigile iseloomulikele funktsioonidele. Mis puutub “kunstlike”, sotsiaalse päritoluga tegevusvormidesse, siis siin tuleb esiplaanile treening, mille mõjul moodustuvad selleks vajalikud füsioloogilised süsteemid, kuigi küpsemine on jätkuvalt vajaliku tegevuse valdamise hädavajalik tingimus.

Monograafia teine ​​osa on pühendatud lapse erinevate tegevusvormide ja nende rolli analüüsile tema psüühika arengus.

Selle osa esimeses peatükis arendab Wallon välja väite, et tegevust ei saa määrata selle mõjust sõltumatult, et mõju või tulemus ei ole midagi välist.

tegevusega seoses. See säte Balloni töös on otseselt seotud tema põhiteesiga, et iga tegevust iseloomustab süsteem, millega seda reguleeritakse ja mis seob seda teiste sarnaste tegevustega.

Need kaks väidet osutuvad omavahel seotud läbi mõju rolli selgitamise. Sama toiminguga mitu korda kutsutud teatud efekt hakkab toimingu sooritamist ette aima ja muutub seega üheks oma regulaatoriks, olles kaasatud toimingut kontrollivasse süsteemi.

Tegevuse ja efekti vahelise seose väljaselgitamine võimaldab konkreetselt paljastada tegevuse rolli psüühika kujunemisel. Juba lapse esimeses elementaarses tegevustüübis - ringreaktsioonides - põhjustab erinevate liigutuste kordamine hajusate lihasaistingu diferentseerumist ning see eristumine toob kaasa liigutuste järjest selgema ja analüütilisema teostamise. Õppides hääli hääldama, õpib laps samal ajal neid täpselt tajuma.

Kõrgemat tüüpi tegevust ellu viies teeb laps tajutavas keskkonnas praktilisi muudatusi. Seda tegevust valdades rikastab ja täiustab ta oma taju. Erinevat tüüpi Seega osutuvad tegevused vajalikuks tingimuseks ja meetodiks lapse psüühika kujunemisel.

Kõik need sätted on väga lähedased vaimse tegevuse refleksiteooriale.

Raamatu teine ​​peatükk on pühendatud aastal juhtiva tegevusvormi analüüsile koolieelne vanus- mäng. Freudi mänguteooriat kritiseerides ja St. Hall, Wallon määratleb mängu kui sotsiaalset päritolu, vahendit, mille abil laps valdab teda ümbritsevate objektide maailma, sotsiaalseid suhteid ja omastab keskkonnale omaseid võimalusi. Mängus jäljendab laps nähtud stseene, inimeste suhteid, mängus võrdleb ta end täiskasvanutega ja õpib nende käitumisviise. Just mängu kaudu tekivad lapsel keerulised emotsionaalsed suhted täiskasvanute, seltsimeeste ja iseendaga, toimub tema isiksuse, eneseteadvuse areng.

Mängutegevuse struktuuri analüüsides jõuab Wallon paradoksaalsele järeldusele, et mängida saavad selle sõna otseses mõttes ainult täiskasvanud, aga mitte mingil juhul lapsed. Mängu jaoks, selgitab ta, iseloomustab funktsiooni ajutine vabanemine seda alluvate kõrgemate tegevusvormide kontrolli alt ja lastel puudub selline hierarhiline tegevusstruktuur. Seda järeldust tehes kaotab Wallon juhtpositsiooni silmist

mängutegevuse iseloomustus - tüüpiline kirg tegevusprotsessi enda vastu, mitte selle praktiline tulemus. Selles mõttes on lapse juhtiv tegevus konkreetselt mäng. Mäng on tüüpiline ka teatud tüüpi täiskasvanutele mõeldud välitegevuste jaoks. Kuid kas täiskasvanud inimese igasugune tegevus, mis vabaneb kõrgema regulatsiooni kontrolli alt ja on vaba aja veetmine, on mänguline tegevus? Milline on aktiivse puhkuse ja mängu suhe? Mida tähendab psühholoogiliselt see, et täiskasvanud on produktiivse tegevuse protsessist haaratud, milline on täiskasvanute mängutegevuse struktuur, milline on selle funktsioon ja seos teiste tegevustega – need on küsimused, mida see osa raamat tõstab.

Kolmandas peatükis vaatleb Ballon väliste ja sisemiste tegurite dialektika muutumist lapse vaimse tegevuse regulatsioonis. Ta näitab, kuidas välised nõudmised ja piirangud, mis alguses paistavad lapse käitumise puhtväliste takistuste või motiividena, muutuvad järk-järgult tema tegevuse sisemisteks määrajateks. Käitumises on omavoli, selle eneseregulatsioon, sisemine distsipliin.

Selle üleminekuga kaotavad nii käitumine kui ka intellektuaalsed toimingud oma üldistatud, globaalse iseloomu ja muutuvad eristuvaks. Wallon rõhutab, et sisemiste regulatsiooniahelate teke ei muuda last keskkonnamõjude suhtes vähem tundlikuks – pigem vastupidi. Just nemad võimaldavad pikka aega hoida tähelepanu ühel teemal ja hajutada tähelepanu, jätmata silmist tegevuse põhieesmärki. Wallon püüab seda regulatiivsete skeemide funktsiooni seletada sellega, et skeemid ei moodusta suletud süsteeme, vaid "avatud konstellatsioone": neis domineerib tegevuse peamine motiiv ehk eesmärk, mis aktualiseerib tegevuse eesmärgile vastavad skeemid. Need skeemid näevad ette tegevuse tulevast tulemust, selle üldist suunda ning valivad välja nii välised ootamatud mõjud kui ka reprodutseeritavad ideed tegevuse eesmärgi seisukohalt.

Need reguleerivad avatud konstellatsioonid, mis lapses järk-järgult moodustuvad, on tema arengu käigus üksteisega seotud, mis võimaldab hõlpsalt ühelt tegevuselt teisele üle minna ja ühte teise kaasata.

Tegevuse tulemuse ettenägemine ja selle üldine skeem võimaldab tegevusi ajas ja ruumis jaotada, viivitada jne, mis avaldub elementaarsel kujul

juba loomadel, kui nad lahendavad "ümbersõidu" probleemid. Inimestel on kõne ja mõtlemise aluseks avatud üldistatud ootusskeemide toimimine.

Neljandas peatükis toob Wallon välja mõned üldised lapse psüühilise arengu mustrid, peatudes konkreetsemalt tingimuste juures, mille alusel kujuneb lapses vaimne, sisemine vaimse elu plaan, indiviidi elu.

Wallon peab selle vaimse elu tekkimist ja ülesehitamist üldise mustri avaldumiseks kõrgemal tasemel ja erilistes sotsiaalsetes tingimustes, mis on iga organismi elu aluseks.

Iga funktsioon, ütleb Wallon, teostatakse kahe vastandliku protsessi koostoimena; üks - väljapoole suunatud, säilitades kontakti keskkonnaga ja teine ​​- suunatud sissepoole, väljastpoolt ekstraheeritud töötlemiseks. Nimetades neist esimest katabolismiks ja teist anabolismiks -* ema. Wallon rõhutab, et igaüks neist valmistab ette teise teostuse. Kataboolsete ja anaboolsete faaside – imendumise ja sisemise loomise faasi – vaheldumist peab Wallon iseloomulikuks nii individuaalsete vaimsete protsesside kujunemiseks kui ka lapse teadvuse ja isiksuse üldiseks arenguks.

Olles selle üldise arenguskeemiga rahul, paljastab Wallon konkreetse mehhanismi ümbritseva maailma sisemise, anaboolse mudeli alge ilmnemiseks lapses. Samal ajal tegeleb Wallon selliste probleemidega, mis on psühholoogias äärmiselt halvasti arenenud. Nende hulka kuuluvad rallijärgsete tooniliste positsioonide rolli probleemid psüühika arengus ja toimimises. Selle probleemi väljatöötamine moodustab Balloni psühholoogilise teooria ühe algse osa. Positsioonid Wallon nimetab ingliskeelset sõna suhtumine, mis on tähenduselt lähedane sõnale set (installatsioon). Positsioonid on afektiivsed-kognitiivsed hoiakud keskkonda, mis väljenduvad keha lihaste toonilistes kontraktsioonides, poosides. Positsioonid modelleerivad samaaegselt neid objekte, millega seos on väljendatud.

Olles teatud tingimustel aktualiseeritud, toimivad sellised toonilised hoiakud selle või teise objekti kujutamise viisina selle puudumisel ning on kujundi ja kavatsuste toeks. Just see mehhanism - keskkonna jäljendamise mehhanism - on autori seisukohast varaseim väliselt sisemisele ülemineku mehhanism, mis valmistab ette teed vaimseks tegevuseks.

Wallon näitab, et lapse esimesed matkivad mudelid, mis põhinevad posturaal-toonilistel positsioonidel, on veel eristamata, hõlmavad nii seda, mis pärineb väliskeskkonnast, kui ka seda, mis tuleb lapsest endast; need ühendavad kognitiivsed hetked ja lapse afektiivsed seisundid. Alles sel hetkel, kui laps hakkab end keskkonnast isoleerima, kui algab tema isiksuse areng, tõuseb jäljendamine uuele tasemele, mis tähendab nii afektihetkede eraldamist keskkonna sisemudelist kui ka omaksvõtmist. see on diferentseerituma struktuuriga

Monograafia kolmas osa sisaldab peamiste funktsionaalsete ansamblite kirjeldust, millest ühe ülekaal iseloomustab vaimse arengu staadiumit või taset ja samas määrab Balloni sõnul juba väljakujunenud inimese vaimse tüübi. Vastavalt raamatu üldisele ideele käsitleb Wallon neid ansambleid geneetilises aspektis, tuues peamisteks arenguetappidena välja afektivõime, motoorset akti, tunnetuse ja isiksuse arenguetapi. Esitades esimeses peatükis nende üldised omadused, pühendab Wallon teise peatüki afektiivse funktsionaalse süsteemi analüüsile, mis moodustab vaimse arengu esimese etapi.

Lapse Walloni esimesed afektiivsed reaktsioonid iseloomustavad päriliku automatismi globaalseid ilminguid posturaal-tooniliste positsioonide või hoiakute kujul. Tegelikult peab autor emotsionaalseid reaktsioone oma hoiakutest eristumiseks.

Siinkohal on Balloni seisukoht väga vastuoluline, seostades ochopipi eristumist ainult igale emotsioonile omase automatismi erinevusega, mis "tekib indiviidi käitumises funktsionaalse küpsemise tulemusena". Viimasel kümnendil on saadud eksperimentaalseid tõendeid objektiivsete olukordade otsustavast rollist emotsioonide kvalitatiivses mitmekesisuses.

Wallon peab emotsionaalseid reaktsioone esimesteks refleksideks teiste inimeste kohalolekule, mis moodustavad inimese isiksuse kujunemise geneetilised juured. Selle suhtluse käigus kujunevad välja viisid erinevate emotsioonide väljendamiseks. Samal ajal luuakse tingimused väljendusvahendite eraldamiseks emotsioonist endast ja nende muutmiseks avunoomiliseks viisiks teatud tulemuse saavutamiseks. Näiteks näljase lapse emotsionaalsed reaktsioonid kutsuvad esile täiskasvanu lähenemist, toitmist ja paitamist. Nüüd, tundes suhtlemisvajadust, hakkab laps, kes pole enam näljane, karjuma ja nutma, tõmmates täiskasvanute tähelepanu.

Emotsioonide edasist arengut analüüsides jätkab Wallon justkui lapse nende esmaste vaimsete struktuuride arengu jälgimist, mille sünkreetilisust ta paljastas raamatu teises osas. Emotsioonide muutumine tunneteks ja kirgedeks. toimub nende esmaste struktuuride lagunemisel. 3-aastaselt hakkab laps end ümbritsevatele esemetele ja isikutele esile tõstma ja vastanduma, ta hakkab ennast kontrollima ja omandab võime kogeda emotsioone vaikselt, ilma seda kuidagi väljendamata; seda fakti peab Wallon veenvaks märgiks tunde üleminekust tunde staadiumisse.

Kolmandas peatükis võtab Wallon vaatluse alla olulisema funktsionaalse ansambel-motoorse akti, mille arengu analüüs kinnitab taas autori järeldust aktiivsusest kui lapse psüühika kujunemise tingimusest ja meetodist. Motoorse akti teket, mis toimub keskkonnaga kohanemise protsessis, esitab Wallon kahe selle moodustava funktsiooni - motoorse ja toonilise - vastastikuse arenguna ^^ totiipu liigutuste täpsus ja efektiivsus. järjest täpsemalt eristuvate liigutuste vastastikune arendamine ning üha diferentseeritum toonijaotus liikuvates ja liikumatutes kehaosades.

Olles algul vaid füsioloogiliste süsteemide tühjenemise tulemus, hakkavad liigutusi peagi reguleerima nende endi tagajärjed – kinesteetilised aistingud ja keskkonnas tekitatud muutused. Rõhutades liikumise kõige olulisemat rolli aistingute kujunemisel, toob Wallon välja, et laps tunneb aistinguid ära ja eristab neid alles hetkest, mil ta saab võimeline neid erinevate liigutuste abil taastootma.

Liikumine, toimides aistingute eristamise viisina, on ühtlasi vahend nende sünteesimiseks ja koordineerimiseks. Sest see on, nagu Wallon ütleb, ümbritseva maailma mitmekülgsete muutuste "ühisnimetaja". Vallon illustreerib maailmataju sõltuvust liigutuste arengust, eelkõige ruumi tajumise näitel. Küll aga on Balloni poolt Sterni järginud seisukoht lapse „suuruumi tajumise ülimuslikkuse kohta. “ esitab vastuväiteid. On teada, et juba esimestel kuudel omandab laps oskuse jälgida oma silmadega liikuvaid objekte, mis jäävad kaugele "suu" ja isegi "käe" ruumi piiridest, ning tajuda seeläbi teatud määral kauget ruumi. .

Paljudes motoorsete tegude puhul rõhutab Ballon konkreetseid sotsiaalsest keskkonnast tingitud tegusid – tegusid

last ümbritsevate inimeste matkimine. Imiteerimise käigus eristab Balloon kahte poolt. Esimene on luua välise valimi sisemudel. See mudel luuakse posturaalsete-tooniliste asendite ja varjatud sisemiste liigutuste abil, mis jäljendavad mustrit. Selle sisemudeli tõlkimine väliste imiteerivate liigutuste jadaks, mis avab globaalse kompleksi, moodustab jäljendamise teise külje. Siin juhitakse tähelepanu Balloni ettekujutusele mudeli sisemise küpsemise protsessist juba välise mudeli puudumisel ning veel päevavalgele ilmumata mudeli rollist lapse paremas mõistmises ümbritsevast maailmast.

See peatükk lõpeb kõrgemate loomade vahenditega tehtud toimingute analüüsiga ja lapse mängutegevuse erivormiga – tegevusega ilma reaalse objektita. Ballon omistab neile viimastele tegudele lapse vaimses arengus suurt tähtsust. Esitades ilma reaalse objektita, vastab tegevus sellegipoolest selle omadustele ja justkui kujutab seda objekti koos selle konfiguratsiooniga. Samal ajal, ilma praktilist tulemust toomata, toimib see tegeliku tegevuse esituse ilminguna, selle märgina, sarnaselt määratud tegevusega. Üha skemaatilisemaks ja lühemaks muutudes säilitab ilma reaalse objektita toiming siiski selle objekti esituse, mis seda kunagi nimetas. Seetõttu aitab see kaasa "pildi hajutamisele asjadest ja selle üleminekule mentaalsele tasandile". Kuna iga tegevus kannab ruumilisi koordinaate, aitab toimingute esitus kaasa nende toimingutega seotud objektide esituste asukohale ruumis.

Monograafia selle osa neljas peatükk on pühendatud motoorse toimingu edasise muutumise kognitiivseks tegevuseks analüüsile. See lühike peatükk sisaldab mitmeid huvitavaid ideid, ei ammenda aga sugugi kogu lapse mõtte kujunemise teooria rikkalikku sisu, mis on üksikasjalikult kirjeldatud Balloni tuntud raamatus Tegevust mõtteni.

Selles peatükis pakub huvi lapse vaimse tegevuse objekti identiteedi probleem. Algul on lapse mõte Balloni iseloomustuse järgi tegevuse vangistuses, mis surub sellele peale oma konkreetsuse, "kleepudes" esemete üksikutele tunnustele.

Mis tahes muutusega mõtteobjektis kaob tema identsus iseendaga. Iga objekt laguneb nii paljudeks üksikuteks objektideks, kuivõrd sellel on aspekte. Ja samal ajal muutub eraldiseisev aspekt identseks kogu objektiga. Olles kohanenud esemega ühes selle aspektist, on laps abitu, kui eset esitatakse teisest aspektist.

See lapse mõtlemise omadus selgitab raskusi, mida ta kogeb esitatud objektide võrdlemisel: toimub erinevate objektide täielik identifitseerimine, millel on sama mina, kuigi mitte oluline, kuid selge märk; üks võrreldavatest objektidest asendab teise jne.

Ballon seob selle lapse mõtteobjekti identiteedi puudumise tema mõtlemise sünkreetilise olekuga. Kirjeldades sünkretismi, paljastab Ballon sünkreetilise mõtlemise üksikute tunnuste vahelisi seoseid. Seega põhjustab lapse ajaliste suhete mittediferentseerumine põhjuslike seoste mõistmisel sünkretismi. Laps elab alguses praeguses hetkes, mida ei saa isegi olevikuajaks nimetada, kuna lapsel pole veel arusaama minevikust tulevikus. Seetõttu ei suuda laps mõista ülimuslikkuse ja järgnevuse suhet, minevikus toiminud põhjuse üleminekut antud mõju tunnuseks.

Ainult kõne valdamise – mõistete, liigitusskeemide jms – kaudu liigub lapse mõtlemine kvalitatiivselt uuele tasemele, eraldub praktilisest tegevusest ja omandab erilise iseloomu, kognitiivne tegevus toimub vaimselt. See väitekiri ei saa aga selles Balloni töös üksikasjalikku edasiarendust. Kuid peatüki sisust selgub, et Ballon ei pea kõnet maagiliseks vahendiks lapse mõtlemise kvalitatiivseks muutmiseks. Kõne mõju psüühika arengule vahendab lapse ja teiste inimeste suhtlusvormide rikastumine. Just suhted täiskasvanutega vahendavad lapse suhet objektiivsesse maailma. Seetõttu on laps ennekõike teadlik näiteks põhjuslikest seostest, mida teostavad inimesed. Nende ülekandumine subjektisuhete sfääri seletab erinevate autorite poolt korduvalt kirjeldatud põhjuslikkuse mõistmise esmaste vormide ilmnemist lapses, mida tuntakse voluntarismi, maagilisuse jne nime all.

Muutused kognitiivses sfääris toimuvad ühtsuses lapse isiksuse üldise arenguga, mille analüüs on raamatu viimase peatüki teemaks. Siin käsitleb Ballon mõningate lapse suhete arengut teda ümbritsevate inimestega, mis määravad tema isiksuse kujunemise peamised perioodid.

Eraldamata end eelnevalt tuttavatest olukordadest, tuvastab laps teiste inimeste isiksuse nende tavapärase keskkonnaga. Alates kolmandast eluaastast algab isiksuse arengus uus negatiivne etapp: laps eristab end objektiivsest ja sotsiaalsest keskkonnast ning hakkab vastandama end ümbritsevale; ta võrdleb neid iseendaga ja muutub samal ajal võimekaks

peened erinevused inimeste vahel. Selle isiksusekriisi, märgib Ballon, valmistab ette lapse suurenenud iseseisvus: ta kõnnib, 6eraei, räägib, õpib ennast teenima. Siinkohal oleks paslik välja tuua veel üks sel perioodil ilmnenud isiksuse ümberstruktureerimise oluline tegur, mida Ballon ei maini: täiskasvanud esitavad nüüd ise lapsele uue nõuete süsteemi, tuginedes tema laiendatud oskuste ringile. ja võimeid. Need nõuded, mis toimivad algul laste käitumist reguleeriva välise vahendina, muutuvad kiiresti enam-vähem stabiilseks lapse enda käitumisviisiks, muutudes nende tugevnedes isiksuseomadusteks.

Isiksuse edasist arengut jälgides näitab Ballon, et negatiivne etapp asendub positiivse faasiga:

laps muutub äärmiselt tundlikuks täiskasvanute hinnangute suhtes tema käitumisele. Ta hakkab oma käitumisest emotsionaalset rahulolu tundma, kui näeb, et tema töö on kasulik, et ta meeldib täiskasvanutele, ta meeldib neile. Nii hakkab laps kujundama sotsiaalseid käitumismotiive.

7. ja 12. eluaasta vahel hakkab lapse vaimne areng Balloni sõnul domineerima väljapoole suunatud suuna üle. Isiksuse esmase konsolideerumise valulik protsess, esmase sünkreetilise struktuuri sisemise ümberstruktureerimise protsess omandab sujuvama käigu. Sellel perioodil tõstab Ballon olulise tegurina isiksuse kujunemisel esile lapse suhtlemist oma koolikaaslaste ja sõpradega. Ja sellel suhteliselt rahulikul taustal saabub järsku taas puberteediea kriis-kriis. Sel perioodil muutub lapse suhtumine täiskasvanutesse – ta läheneb nende maailmale, kuid ei saa sinna siseneda. Siit ka soov vastandada end täiskasvanutele – "originaalsuse kriis".

Lõpetades lapse vaimse arengu analüüsi, loetleb Wallon lühikokkuvõttes lühidalt üldised arengumustrid ja lapse evolutsiooni peamised etapid.

Vaimse arengu keeruka dialektika avalikustamine, psühholoogias vähearenenud probleemide analüüs sellega seoses, mitmete huvitavate, mõtlemapanevate sätete edasiarendamine, mis on sõnastatud pigem peegelduste kui vältimatute järelduste vormis - need on eelised. sellest raamatust, mis kahtlemata köidab paljude teadlaste avalikkuse tähelepanu.

Filosoofiateaduste kandidaat L. Antsõferova.

Viimase kolmekümne aasta jooksul on eriti suurenenud lastepsühholoogia tähtsus ja mõju. Traditsioonilist psühholoogiat uute meetoditega rikastades, oma seisukohtade ja põhimõtete muutmisele kaasa aidates sai lastepsühholoogia sellest aga vähem kasu, kui ta ise andis. Tõepoolest, selleks, et mõista "lapse hinge", pidi lastepsühholoogia väljuma neist abstraktsetest raamidest, mille kaudu täiskasvanu sisekaemus ja verbaalne analüüs inimese vaimset tegevust piirasid. Psüühiliste nähtuste sisu puhtideoloogiline analüüs, sisuliselt nii juhuslik ja mööduv kui ka isikupäratu, pidi lastepsühholoogia asendama laste tegevuse ja elu tegelike tulemuste uurimise. Lapse ja täiskasvanu käitumise erinevused, erinevas vanuses laste käitumises, mis on kindlaks tehtud lastepsühholoogia abil, paljastavad järk-järgult vaimse tegevuse tõelise struktuuri, kuigi sel juhul võivad uuringud olla piiratud või moonutatud erinevate spekulatiivsete konstruktsioonidega.

Praktika vajadused näitasid esimest korda sügavat lahknevust tegelikkuse ja vaimse tegevuse selgitamiseks kasutatavate skeemide vahel. Seega sundisid just pedagoogilised probleemid otsima teisi meetodeid lapse vaimse arengu tegurite ja vormide hindamiseks ja kasutamiseks. Vajadus kooliõpilaste võimeid või suutmatust teatud täpsusega kindlaks teha sundis Binet ja Simon välja töötama vaimse arengu meetermõõdustiku. Süsteemi tulemused

mu sellel skaalal põhinevate testide maagiline rakendamine, andis tõuke psühhotehnika arengule.

Põhjendamaks seost lapse kõigi võimete kõige vabama arengu ja keskkonna vahel, näitas selline pedagoog ja filosoof nagu Dewey, kes ei olnud psühholoog selle sõna kitsamas tähenduses, teed mitte ainult arvukatele praktilistele. õpetamisviise, aga ka lapse tegevusvajaduse ja mõju uurimist.keskkond sellele. Decroly töös on raske eristada psühholoogiat pedagoogikast: vajadus kohandada objekt, millele laps vastab, tema võimete ja huvidega võimaldas tuvastada olulisi erinevusi lapse ja täiskasvanu tajumises ja mõistmises. Instituudi ümber J.-J. Rousseau Genfis, kes seadis oma eesmärgiks anda igale lapsele "vastav haridus", koondas sellised psühholoogid nagu Claparede, Vové (Bovet), Piaget. Soov ühendada mõisted "koolipoiss" ja "laps" kohtab ka Bourjade Lyonist.

Teadlased ei piirdunud lapse ja täiskasvanu võrdlemisega ega laste võrdlemisega nende erinevatel arenguetappidel. Näiteid olemasolevatest variatsioonidest otsiti ka patoloogias, kus võis leida põhjuslikke seoseid, mis on võrdselt seotud normiga. Ühte selle tegurit mõjutav arenguhälve oli seda õpetlikum, mida enam hävitas funktsiooni tervikuna või peatas käitumise kujunemise varajases staadiumis, ning ka neil juhtudel, kui see tõi kaasa kompensatsioonid, mis paljastavad raskesti äratuntavaid seoseid. normaalsetes tingimustes. See psühhopatoloogiliste andmetega võrdlemise meetod, mis on Prantsusmaal alates Riboti ajast laialt levinud, ei saanud muud kui kaasa aidata märkimisväärsete teoste ilmumisele lastepsühholoogia vallas; ta andis väärtuslikke tulemusi ka teistes riikides, eriti NSV Liidus Gurevitši, Ozeretski ja nende kooli õpingutes.

Seevastu võrdlev psühholoogia võrdles funktsionaalsest ühisosast lähtudes kõige täpsemalt last ja inimesele kõige lähedasemat looma – ahvi. Kas nende käitumine on samades olukordades samade raskuste korral sarnane või erinev? Kui alguses on sarnasus, siis mis vanuses

millises arengufaasis, mille mõjul ja millisel kujul ilmnevad erinevused? Selle perekonna esimeste vaatluste hulgas tuleks märkida Bhutani (Voi-tan) vaatlusi; süstemaatilisemaid ja pikemaid uuringuid viisid läbi Kelloggid; Paul Guillaume käsitles ka lapse ja ahvi psühholoogiat, kuid ta ei toonud nende vahel mingeid kindlaid võrdlusi.

On veel üks, väga vastuoluline katse – võrrelda, võrrelda laste mõtlemist ürgse inimese mõtlemisega. Selle lähenemisviisi eeliseks on. võib-olla selles, et sel juhul peetakse andmeid, mis sõltuvad nii lapse võimete järkjärgulisest arengust kui ka teatud tsivilisatsiooni tasemest, teatud ideoloogilistest, keelelistest ja tehnilistest tingimustest. Muide, need on vaid eluviisi, sotsiaalse keskkonna mõju inimeste vaimsele arengule äärmised poolused. Praegu selles piirkonnas ^

"Suur koht lastepsühholoogias ja eriti psühholoogias varajane iga, hõivavad laste vaatluste kirjeldused. Nende hulgas kohtab sageli teoreetilisest seisukohast väärtuslikke tõlgendusi. Nii püüdis näiteks V. Stern näidata, et kõigi vaimsete nähtuste vahel on sügav ühtsus, mida ei saa seletada ilma peamiseta – subjekti isiksuseta. Märkimist väärib ka Koffka tõlgendus, mis püüdis paljastada vaimsete nähtuste aluseks olevaid struktuure. Tema arvates vastab nii kogu taju kui ka käitumine teatud "vormile", mis määrab detailide või elementide rolli ja tähenduse. Otsustavad ei ole osad, vaid tervik. See tervik ei muutu ainult sõltuvalt asjaoludest ja olukordadest, vaid ka subjektile endale omasest eelsoodumusest või potentsiaalsetest dünaamilistest võimalustest ning sõltuvalt tema närvisüsteemis avalduvatest protsessidest - nii sensoorses kui motoorses sfääris. Erinevas vanuses lastel ja täiskasvanul on nende terviklike struktuuride võimalused erinevad.

Kõigi nende meetodite rakendamise tulemused võimaldavad eristada psüühika erinevaid, mõnikord vastuolulisi aspekte.

areng, millest igaühe ülekaal iseloomustab lapse järjestikuseid arenguetappe. Nende tundmine on äärmiselt oluline. Seetõttu kogusid psühholoogid, nagu Gesell, süstemaatiliselt mitte ainult kirjeldavaid, vaid ka kinematograafilisi materjale, osutades vanusest sõltuvale reaktsioonide erinevale olemusele. Sellised tähelepanekud on olulised, sest järjepidevus näitab seost, mis eksisteerib erinevate arengutegurite vahel. Need tegurid ja seosed vastavad lapse psüühika olemusele, kui tõepoolest, inimese elus on lapsepõlv periood, mil tema liigi tunnuste teadvustamine indiviidis lõpeb. Selline psühhogeneetiline vaatenurk on antud töös omaks võetud.

Esimene osa

LAPSEPÕLV JA SELLE ÕPINGUD

ESIMENE PEATÜKK LAPS JA TÄISKASVANUD

Laps kogeb oma lapsepõlve. Täiskasvanud teavad lapsepõlve. Aga mis on laste-ciBa teadmiste jaoks olulisem - kas täiskasvanu või lapse vaatenurk? Kui inimene alustas üldiselt sellega, et seadis end oma teadmiste objektide asemele, omistades neile eluviisi ja teod, mis olid kooskõlas ideedega, mis tal enda eluviisi ja tegude kohta tekkisid, siis tekkis kiusatus seda teha. olendi suhtes on eriti tugev.põlvneb temast endast, kes peab saama tema sarnaseks, lapseks, keda ta jälgib, kelle arengut ta juhib ja kellele on sageli raske mitte omistada oma motiive või tundeid. Sellise tahtmatu antropomorfismini viivad paljud põhjused ja asjaolud. Täiskasvanu mure lapse pärast on omamoodi dialoog, kus täiskasvanu taasloob intuitiivselt vastused, mida ta oma küsimustele ei saanud; ta pöördub tahes-tahtmata tõlgenduste poole, mis on tema arvates võimelised täiendama mittetäielikke ja muutlikke nähtusi, viies need ühte süsteemi 1 . Mille alusel selline süsteem luuakse? Huvide eeldusel, et täiskasvanu arvestab lapse huvidega, kuigi lapsel endal on nendest vaid ähmane ettekujutus; eelsoodumuste oletamisel, mida täiskasvanu tahaks lapses näha; harjumuste, vaimsete või sotsiaalsete tavade eeldusel, mida täiskasvanu enam-vähem samastab enda omadega

Vt: M. Sherif, The Psychology of Social Norms, New-York, 1938.

loomulik; lõpuks omaenda lapsepõlve mälestustele, mida ta peab säilitatavateks. On aga teada, et esmamuljed muutuvad vanusega. Inimese mälestusi mõjutavad vaimne areng, kalduvused ja erinevad asjaolud. Kui mälu ei mahu kindlalt objektiivselt kindlaksmääratud oludesse, mida lapsepõlvemuljete puhul juhtub harva, siis võib see osutuda pigem oleviku kui minevikku peegeldavaks. Seega, võrdledes last iseendaga, püüab täiskasvanu mõista tema hinge.

Täiskasvanu tunneb ära erinevused lapse ja enda vahel, kuid enamasti taandab need vaid kvantitatiivseteks erinevusteks. Võrreldes last iseendaga, näeb täiskasvanu, et ta on abitum nende ülesannete ees, mida ta ise suudab lahendada. Muidugi võib proovida mõõta selle töövõimetuse astet ja sellised mõõtmised, mis on korralikult kogutud, võivad näidata lapse ja täiskasvanu psüühika suhete ja struktuuride erinevust. Selles mõttes võivad sellised mõõtmised olla positiivse väärtusega. Kuid ka sel juhul jääks laps vaid täiskasvanu vähendatud koopiaks.

Samas saab lapsel puuduolevat vaadelda kvalitatiivsest vaatenurgast – kui lapse võimete vanuselised erinevused on ühendatud süsteemideks ja kui igale süsteemile on ajastatud teatud arenguperioodid. Seejärel räägime etappidest või etappidest, millest igaüks vastab nende võimete või tunnuste teatud arengutasemele, mida laps peab omandama. Noort võiks sel juhul iseloomustada kui täiskasvanut, kelle areng on jõudnud täiskasvanu omale lähimasse etappi. Lähtudes varasest lapsepõlvest, võiks niimoodi käsitleda iga vanust. Kuid ükskõik kui spetsiifilised igale staadiumile omased võimalused ka ei tunduks, peavad need selle hüpoteesi kohaselt ainult ühinema teiste võimalustega, et moodustada täiskasvanud staadium; arengut käsitletakse siin sisuliselt isegi kvantitatiivsest küljest.

Täiskasvanu egotsentrism võib lõpuks avalduda veendumuses, et igasugusel vaimsel arengul on täiskasvanu mõtte- ja tunnetusviisil vältimatu piir.

oma keskkonna ja ajastu mõtteviisi ja tunnetamist. Kui täiskasvanu juhtub kohtuma lapsega, kelle mõtted ja tunded erinevad tema omadest, siis ei jää tal muud üle, kui pidada neid kõrvalekaldeks, kõrvalekaldeks, loomulikult stabiilseks ja selles mõttes vajalikuks ja normaalseks, mille mehhanism peab olema selgitas. Kuid kõigepealt tekib küsimus: kas see kõrvalekalle on tõesti olemas? Kas lapse ja täiskasvanu psüühika on tõesti nii erinevad, et ühelt teisele üleminek nõuab radikaalseid transformatsioone? Kas täiskasvanu mõtlemise seadused on ainuvõimalik norm ja kas on õigustatud pidada lapse mõtlemist lihtsalt kõrvalekaldumiseks mõistuse normidest? Kas vastab tõele, et lapse arutluskäigul pole täiskasvanu arutluskäiguga mingit pistmist? Ja kas täiskasvanu intellekt võib olla viljakas, kui selle allikad ei oleks samad, millest lapse intellekt pärineb?

Teine lähenemisviis probleemi lahendamiseks on uurida last tema arengus, võttes lähtekohaks iseennast, jälgides tema ealiste etappide muutumist ja uurides tema vastavaid arenguetappe ilma igasuguste eelarvamusteta loogiliste ideedeta Kui vaadelda iga arenguetappi mitte eraldi, vaid nende tervik, siis nende järjestus tundub katkendlik, üleminek ühest etapist teise ei ole ainult kvantitatiivsete muutuste, vaid ümberstruktureerimise tulemus; esimeses etapis domineeriv tegevus muutub teisejärguliseks ja võib-olla kaob järgmisel üldse. Sageli tekib ühest etapist teise üleminekul kriis, mis võib oluliselt mõjutada lapse käitumist. Seega kaasnevad arenguga konfliktid vanade ja uute tegevuste vahel. Kahest tegevuse liigist üks, mis hakkab alluma teise seadustele, tuleb ümber korraldada ja kaotab seejärel oma funktsiooni käitumise reguleerimisel. Kuid viis, kuidas see konflikt lahendatakse, ei ole absoluutne ega kõigi jaoks ühesugune. Samas jätab konflikti lahendamise meetod oma jälje edasisele arengule.

Mõned neist konfliktidest lahendatakse bioloogiliselt. See tähendab, et orgaanilise kasvu tõsiasi

viib indiviidi konfliktide lahendamiseni. Nii on näiteks inimese motoorne süsteem kihiliste tegevuste süsteem, mille keskused paiknevad teatud järjekorras piki tserebrospinaaltelge, mis vastab nende ilmumisele ovulatsiooni protsessis. Need süsteemid hakkavad toimima varases lapsepõlves järjestikku, peaaegu sellisel kujul, et vastavad motoorsed toimingud saab kaasata süsteemidesse, mis neid allutavad ja muudavad, nii et nende iseseisev toimimine võib tekitada vaid osalisi ja enamasti kasutuid mõjusid. Kui aga hiljem juhtub, et patoloogiline mõju vabastab üksikud motoorsed toimingud nende funktsioonide kontrolli alt, mis need üheks tervikuks ühendasid, muutuvad need takistuseks nende funktsioonide rakendamisel ja see viitab varjatud konflikti olemasolule. nende vahel. Kuid isegi normaalses olekus võib erinevate tõukejõusüsteemide integreerimise aste olla erinev. Sellest tuleneb ka üksikute tüüpide suur valik. Kuid just psühhomotoorsete ja vaimsete funktsioonide valdkonnas on see integratsioon sageli kõige nõrgem, nii et konflikt ei lahene kunagi täielikult. Nii on näiteks lugu emotsioonide ja intellektuaalse tegevuse vahel, mis selgelt vastavad kahele erinevale närvikeskuse tasemele ja kahele järjestikusele vaimse arengu astmele.

Ülejäänud konfliktid peab inimene ise lahendama. Samas võib mõnel juhul konflikti sisu olla nii põhimõtteline, et normaalne on vaid üks viis selle lahendamiseks, mõnel juhul aga vastupidi, konflikti lahendamine ei pruugi olla üheselt mõistetav ja sõltub tingimused. Konfliktide tõstmine omamoodi müütiliseks ühine algus, Freud taandab need peamiselt konfliktidele instinkti, mis avaldub igas indiviidis seksuaalse iha (libido) ja ühiskonna elunõuete vahel. Ühelt poolt allasurutuna, teisalt õigustatuna erinevate nippidega, mis on vajalikud "tsensuuri" valvsuse petmiseks, muudavad need konfliktid vaimuelu väidetavalt pidevaks draamaks. Lapse kogu vaimne areng on Freudi sõnul suunatud libiido järjestikuse fikseerimise kaudu.

lapsele juurdepääsetavad esemed. Libiido peab esimestest objektidest eemalduma, et liikuda edasi teiste poole, mis ei ole ilma kannatusteta, kahetsuseta, ilma võimaluseta endise juurde naasta. Uue valimist ei pea aga seostama seksuaalinstinktiga, kuigi lapsel täheldatakse selle instinkti spetsiifilisi ilminguid. Samal ajal ei lähe miski, mis on alles jäänud, kaduma ja miski, mis on aegunud, ei jää passiivseks. Igast läbitud etapist on lapsel võimalused, millel on potentsiaalne jõud.

Niisiis, tee, mille laps täiskasvanuks muutumise käigus läbib, ei ole takistuste, hargnemiste ja keerdudeta. Juhtivate maamärkide olemasolu sellel teel ei välista üksikjuhtudel ebakindlust ja kõhklusi. Kui palju on aga muid juhtumeid, kui laps seisab silmitsi vajadusega valida tegutsemise või sellest keeldumise vahel. Selliseid juhtumeid loob keskkond – nii inimesed kui asjad:

lapse ema, tema sugulased, tema tavalised või ebatavalised kohtumised, kool; on ju nii palju seoseid, nii palju erinevaid olukordi ja olukordi, mille mõjul laps ühiskonda satub. Lapse kõne toimib vahendajana tema ja tema soovide objektide, tema ja inimeste vahel ning seetõttu võib see olla nii takistuseks kui ka vahendiks eesmärkide saavutamiseks, mida saab omandada ja täiustada.

Last mõjutavad erinevad esemed, ennekõike need, millega ta kõige sagedamini kokku puutub ja mis on tema jaoks kõige olulisemad: tema tass, lusikas, kastrul, riided, tehnika, kui kõige lihtsamad. vanad ja uued, näiteks elekter, raadio. Mõned neist objektidest seavad ta probleemi või raskuse ette, teised aitavad tal teatud toiminguid sooritada, mõned objektid talle meeldivad, teised ei meeldi; kõik see kujundab tema tegevust.

Lõppkokkuvõttes surub keskkond lapsele peale täiskasvanute maailma ja selle tagajärjeks on teatav ühtsus lapse psüühika kujunemisel igal ajastul. Aga sellest ei järeldu, et täiskasvanul on õigus näha lapses ainult seda, mida ta temasse paneb. Eelkõige sellest, millises beebis see kõik on

assimileerib, ei pruugi olla midagi pistmist viisiga, mida täiskasvanu ise kasutab. Kui täiskasvanu on lapsest üle, siis on ka laps täiskasvanust omal moel parem. Tal on psühholoogilised võimed. mida erinevates keskkondades erineval viisil kasutatakse. Paljude raskuste ületamise kollektiivne kogemus erinevates sotsiaalsetes rühmades on need võimalused paljastanud. Kui tsivilisatsioon rikastab inimese meelt ja tundeid. Kas see protsess ei põhine lapse potentsiaalil?

Lapse psüühika areng on keeruline, pikk, pidev protsess, mis toimub erinevate tegurite mõjul. Need on sotsiaalsed ja bioloogilised tegurid. Selles artiklis käsitleme üksikasjalikult laste vaimse arengu iseärasusi erinevates vanuseetappides ja räägime sellest, millele vanemad peaksid tähelepanu pöörama.

Kuidas närvisüsteem moodustub?

Kui laps sünnib, moodustab tema aju mass umbes 1/8 tema kehakaalust. Esimeseks eluaastaks kahekordistub aju ja kolmeaastaseks saades on see juba kolm korda suurem kui sündides ja moodustab 1/13 kehakaalust. Sellest tuleks aru saada, et pärast sündi aju mitte ainult ei lakka kasvamast, vaid jätkab aktiivset moodustumist. Nii moodustuvad väikesed ja suured keerdud, sooned. Sünnist nõrk väikeaju areneb aktiivselt. Vastsündinu aju ebaküpsus aga ei mõjuta tingimusteta reflekside süsteemi. Kaasasündinud oskused mitte ainult ei aita beebil süüa, kontakteeruda välismaailmaga, vaid võimaldavad neil kujundada ka tulevikus keerulisemaid tegevusvorme. Nii et beebil on väga varasest east alates reaktsioonid diferentseerumata. Areng siiski närvisüsteem esimesel eluaastal on ta kõige kiirem ja energilisem. Edasi on arengutempo aeglasem, kuid omandab teistsuguse iseloomu ega ole enam suunatud refleksisüsteemi kujunemisele ja arendamisele, vaid vaimsete oskuste arendamisele.

Psüühika kujunemise etapid

Meditsiinis on lapse psüühika kujunemisel mitu etappi. Räägime neist üksikasjalikumalt:

1. motoorne etapp. Seda iseloomustab uute motoorsete oskuste omandamine. Sobib beebi esimeseks eluaastaks.
2. sensoorne staadium. See on mootori jätk ja on tüüpiline vanusele kuni 3 aastat. Sel perioodil muutub lapse liikumine teadlikumaks, enesekindlamaks ja eesmärgipärasemaks. Lisaks saavad sensoorsed motoorsed oskused omamoodi baasiks muude, keerulisemate vaimsete funktsioonide kujunemisel.
3. afektiivne staadium. See kestab kuni lapse noorukieani, ligi 12 aastani. Sel perioodil omandab lapse tegevus individuaalsema iseloomu ja püüdleb individuaalsuse püsivuse poole.
4. idee etapp. Tüüpiline lastele vanuses 12-15 aastat. Sel perioodil ilmneb abstraktne mõtlemine, mõisted ja järeldused muutuvad keerulisemaks, hinnangud sügavamaks. Mõttes hakkavad lapsed tegema esialgseid tegevusplaane.

Lapse teatud eluperioodidel on võimalikud psüühikahäired. Need on tingitud mitte ainult vaimsete, vaid ka füüsiliste omaduste liiga kiirest kujunemisest, mis võib põhjustada pingeid teiste elu toetavate süsteemide tegevusele. Rikkumiste põhjuseks on ka hormonaalse tausta muutused. Need on 3-aastased ja 12-14-aastased kriisid. Loomulikult on nende etappide vanusepiirangud tingimuslikud ja võivad olla ainult ligikaudsed juhised. Kuid vanemad peaksid olema teadlikud võimalikest häiretest ja pöörama sel perioodil oma lastele erilist tähelepanu.

Pidev ja väga huvitav protsess on koolieelikute kognitiivne areng. Beebi hakkab maailmaga tutvuma esimestest hetkedest peale...

Vaimse arengu perioodid

Eespool loetletud psüühika arenguetapid jagunevad selle arenguperioodideks, mis on iseloomulikud konkreetsele vanusele. Vastsündinute vanemad peavad neid perioode teadvustama ja nendele teadmistele edaspidi laste kasvatamisel tuginema. Kui sa ei vigasta last, ei sega tema psüühika arengut, siis aitad tal kasvada enesekindlaks ja tasakaalukaks inimeseks. Pidage meeles, et kõik hirmud, kompleksid, närvi- ja psühholoogilised häired pärinevad lapsepõlvest. Isegi teie arvates kõige silmapaistmatumad ja "ebaolulisemad" sündmused võivad alateadvuse tasandil tekitada hirmu või panna aluse mõnele tema iseloomu tunnusele. Soovitame teil üksikasjalikult uurida teavet laste psüühika arenguperioodide kohta ja sellele tugineda.
Niisiis, psüühika arengu perioodid:

• Lapsepõlve periood. Esimestel elunädalatel ja -kuudel on laps absoluutselt abitu ja tema mistahes vajadusi saab rahuldada vaid täiskasvanute abiga. Beebi ei saa peaaegu üldse välismaailmaga suhelda, ta näeb ja kuuleb esimest korda pärast sündi halvasti. Sel perioodil peavad vanemad aitama beebil võimalikult kiiresti omandada oma keskkonnaga suhtlemise oskused. Selleks on oluline esimesel eluaastal tegeleda peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamisega, et aidata kujundada taju värvid, uurida katsudes tekstuuri vorme, esemete mahtu. Õigesti valitud mänguasjad ja regulaarsed sensomotoorsed harjutused ergutavad meelte edasist arengut. Beebi ei suuda end, nagu ka ülejäänud, veel välismaailmast eristada. Samuti ei saa ta kogeda muid seisundeid peale loomulike, nagu nälg või valu. Ta ei suuda mõista ühegi emotsiooni ja tegevuse põhjuseid, tagajärgi, sisu. Seetõttu ei tohiks esimesel eluaastal beebide vanemad nõuda oma lapselt mängureeglite järgimist. Äsja roomama õppinud beebile pole mõtet seletada, et te ei saa mõnda eset võtta ega mingeid toiminguid teha. Laps ei näe veel sõnade tähendust, tal on juurdepääs ainult tähiste ja nimede mõistetele.
• Varase lapsepõlve periood. Sellel perioodil hakkab kujunema teatav iseseisvus, mis kestab 1-3 aastat. Laps õpib juba aktiivselt kõndima, seejärel jooksma ja hüppama, uurib aktiivselt objekte ja hakkab õppima tähendusrikkalt rääkima. Kuid beebi võimaluste hulk on endiselt väga piiratud ja lähisugulased on käitumismudeliks. Selleks, et beebi hakkaks ise midagi tegema, peab ta esmalt vaatama, kuidas teised seda teevad. Koos ema ja isaga õpib ta hea meelega erinevaid aineid ja mängib erinevaid mänge. Samas ilma täiskasvanuid kaasamata ta ise mängudega ei tegele. Varases lapsepõlves teeb väike inimene olulisi psüühilisi avastusi. Nii saadakse aru objektide eesmärgist, laps hakkab mõistma, et asjadel ja tegudel on tähendus. Ja selle tähenduse mõistmiseks peate õppima, kuidas objekte õigesti käsitseda. Kuid selle perioodi psüühika arengu kõige olulisem aspekt on lapse teadlikkus oma "minast". Järk-järgult hakkab ta eraldama oma tegevusi täiskasvanute tegudest, ta suudab ennast "nägema". Hakkab kujunema enesehinnang, eneseteadvus. Ja siit edasi tekib vajadus iseseisvuse järele ja täiskasvanute juhiste mittejärgimine. Perioodi lõpuks võib ilmneda 3-aastane kriis, millest me eespool materjalis rääkisime.
• 
  Varajase lapsepõlve periood. Sellel perioodil siseneb laps pärast 3-aastase kriisi ületamist. Laps juba teab, kuidas tegutseda iseseisvalt, iseseisvalt, tal on teatav enesehinnang. Ta liigub hästi ja tal on juba üsna arenenud kõne, mis võimaldab lapsel teatud hetkedel tunda end täiskasvanutega "võrdväärsena". Laps mõistab aga intuitiivselt, et suurem osa täiskasvanute tegudest ei põhine oskustel, vaid neil on semantiline tähendus. See tähendab, et täiskasvanu ei tee midagi mitte sellepärast, et ta seda teha oskaks, vaid sellepärast, et tal on selleks mingi põhjus. Seetõttu saab selle perioodi peamiseks ülesandeks motivatsiooni-tarbimissfääri kujundamine. Kuidas saavad täiskasvanud selles küsimuses aidata? Vastus on lihtne! Võimalusel mängi iga päev beebiga rollimänge. Pidage meeles, et varases koolieelses eas on lapse jaoks parim viis teabe õppimiseks mäng. Nii saab modelleerida “täiskasvanute maailma” ja kanda sinna üle mõned elusituatsioonid ning teha seda siis vastupidi. Muide, reaalsete objektide asendajate kasutamine mängudes aitab aktiivselt kaasa abstraktse mõtlemise ja kujutlusvõime arengule. Seda lapse psüühika arengu tunnust on väga oluline arvestada nende vanemate jaoks, kellele meeldib osta kõiki kaasaegseid mänguasju. Pidage meeles, et märgi-sümboolse funktsiooni ja kujutlusvõime arendamiseks on parem anda beebile näiteks "mobiiltelefoni" mängimiseks mõeldud puuklots kui päris telefon.
• Vanemas koolieelses eas. Kooliks valmistumise perioodil omandab beebi psüühika uusi jooni. Ta on juba täiskasvanutest sõltumatum, iseseisev, õpib oma tegude eest vastutama. Sel ajal on suur vajadus suhelda teiste omaealiste lastega. Lapsed õpivad teaduslikes katsetes mõistma teatud põhimõtteid ja mustreid, oskavad teha loogilisi järeldusi. Lapse kvalitatiivseks kooliks ettevalmistamiseks peavad vanemad õpetama talle "häid harjumusi" ja oskust tajuda teavet kõrva järgi. Harjumuste hulka kuuluvad elementaarsed enese eest hoolitsemise reeglid, viisakas suhtumine teistesse. Samas on oluline mitte lihtsalt õpetada last näiteks vanureid aitama, vaid selgitada sellise abistamise motivatsiooni ja põhjust. Teabe tajumine kõrva järgi aitab arendada mälu ja abstraktset mõtlemist, mis on koolis edu saavutamiseks väga oluline.
• Noorem kooliea. 7–11-aastaselt kogeb peaaegu iga laps oma elus dramaatilisi muutusi. Koolidistsipliin, vajadus luua suhteid uues meeskonnas, õpetajate väiksem individuaalne tähelepanu avaldavad tugevat vaimset mõju. Just sel perioodil peaksid vanemad olema võimalikult tähelepanelikud lapse meeleolu, tunnete suhtes, andma pidevat emotsionaalset tuge. Sel perioodil vaatab laps oma tegevust erinevalt. Ta oskab juba ise oma muutusi hinnata, “kes ta oli” ja “kelleks ta sai”, hakkab kujunema planeerimisvõime.
• Noorukieas. 11-14-aastaselt algab enamiku lastepsühholoogide arvates kriitiline vanus. Samal ajal tahab laps lapsepõlvest “lahku saada” ehk tunda end küpsemana, kuid samas ei taha saada rohkem vastutust. Laps on valmis "täiskasvanute" tegudeks, kuid lapsepõlv on ikkagi atraktiivne oma "karistamatusega". Selle perioodi noorukitele on omased teadvustamatud, vastutustundetud teod vanemaid trotsides, pidevad piiride ja keeldude rikkumised. Olenevalt vanemate valitud käitumismudelist võib laps hakata mõistma oma kohta siin maailmas, tegelema eneseteadlikkusega või võitlema pidevalt keeldude süsteemiga ja kaitsma oma "mina". Uute autoriteetide tekkimine võõraste seas ei tohiks vanemaid hirmutada. Just peres saab aidata lapsel tema jaoks õiget motivatsioonisüsteemi üles ehitada.

Soovitame vanematel olla igas vanuses laste vaimse seisundi suhtes väga tähelepanelik, kuid mitte unustada ka iseennast. Pidage meeles, et maja peamine meeleolu tuleb täiskasvanutelt, lapsed peegeldavad ainult saadud emotsioone.

Tähelepanu on omistatud kognitiivse tegevuse ühe olulisema komponendi staatusele. See vaimne protsess võimaldab inimestel valida objekti...

Vaimse alaarenguga lapsed

ZPR (vaimne alaareng) füüsilisel tasandil ei pruugi avalduda, seetõttu ei ole vanemad kuni teatud vanuseni sellisest diagnoosist teadlikud. Sotsiaalse kohanemise ja kooliharidusega seotud probleemid peaksid neid aga hoiatama. ZPR-i saab diagnoosida ainult spetsialist, kuid vanemad saavad seda määrata mitme iseloomuliku tunnuse järgi.

• Esiteks tähelepanuhäiretega. Laps on pidevalt hajameelne, ei suuda keskenduda konkreetsele ülesandele, näitab suurenenud motoorset aktiivsust.
• Teiseks tajumishäiretega, kui tal on raske ammu tuttavaid objekte uues perspektiivis, seades määrata. Või ei pruugi laps mäletada inimeste nimesid, keda ta sageli näeb. Ka mõtlemisvormide arengus, eriti loogiliste ahelate ülesehitamisel, on mahajäämus. Siia alla kuuluvad ka probleemid kõnega, leksikaalse ja grammatilise poole väheareng.

Vaimse alaarengu diagnoos iseenesest ei ole takistuseks üldhariduslikes programmides õppimisele, kuid nõuab kohandamist, võttes arvesse lapse arengu iseärasusi.

4

0

Sünni ajaks on laps valmis aktiivselt looma sidemeid välismaailmaga, seda peamiselt reflekside süsteemi tõttu: toit, kaitsev ja orienteeruv. Kuid ilma täiskasvanute hoolitsuseta ei suuda ta ühtki oma vajadust rahuldada. Vaid pidev kontakt teiste inimestega on imiku arengu aluseks.Esimesel eluaastal areneb aju kõige intensiivsemalt. Alguses abitu laps omandab aasta lõpuks püsti seismise, kõndimise, aktiivse objektiivse tegevuse ja esmase arusaamise talle suunatud kõnest.

Lapse vaimse arengu esimesel eluaastal määravad peamiselt järgmised valdkonnad:

1) motoorseid oskusi;
2) taju;
3) emotsioonid;
4) kõne;
5) peened käeliigutused.

Terve lapse kasv esimesel eluaastal suureneb umbes 1,5 korda ja kaal peaaegu 2 korda. Kuid peamine on see, et laps hakkab üha intensiivsemalt liikuma ja omandab seetõttu üha rohkem võimalusi ümbritseva maailma mõistmiseks.

Lastearstid soovitavad emadel ja isadel sünnist saati, alates maksimaalselt ühe kuu vanusest, riietada lapsed liuguritesse ja särkidesse, et vastsündinud beebi liigutaks jõuliselt käsi ja jalgu, nautides liikumisrõõmu. Tihe mähkimine on beebile väljateenimatu karistus, millel on väga ebameeldivad tagajärjed: motoorse ja vaimse arengu hilinemine.
Samuti ei ole soovitatav varrukaid kokku õmmelda. Peate lihtsalt oma küüned lõikama. Kuidas ta muidu pastakaid vaatab, sõrmi liigutab, mänguasju haarama õpib?

Kuuselt tõstab laps lõua, 2-kuuselt hoiab juba pead ja tõstab rinda, 4-5-aastaselt istub juba toega ja 6-7-aastaselt ilma toeta, 8-9-kuuselt seisab toega ja roomab suurepäraselt kõhuli ning 11-12 kuuselt - seisab ilma toetuseta ja kõnnib iseseisvalt.

Lapse käitumise esimesed elemendid on: eseme fikseerimine silmadega, pea pööramine heli poole, mis viitab tema taju arengule.

Pärast teist või kolmandat kuud muutub taju visuaalse ja kuulmiskontsentratsiooni näol üsna pikaks. Tänu sellele saab laps jälgida liikuvat objekti.

4 kuu vanuselt laps mitte ainult ei näe ja kuuleb, vaid juba vaatab ja kuulab, see tähendab, et ta reageerib aktiivselt, orienteerudes paljudes objektide parameetrites. Beebi köidavad erksad värvid, liikuvad objektid, uued mänguasjad. Seetõttu on nii oluline, et lapse vajadus uute kogemuste järele oleks rahuldatud. Psühholoogid on juba ammu tõestanud, et monotoonses keskkonnas elavate imikute emotsionaalne ja kognitiivne areng (eeskätt taju areng) on ​​aeglasem kui nendel, kes elavad mitmekesises keskkonnas ja saavad rohkem uusi kogemusi.

Lapse esimesed emotsioonid on: nutt, punetus, koordineerimatud liigutused. Kuid juba esimese elukuu lõpus on lapsel naeratus ja kompleksne reaktsioon tema eest hoolitsevale inimesele - ta tardub, keskendudes tema kohale kummardunud inimese näole, viskab käed püsti, liigutab oma käed. jalad, urisevad. See reaktsioon on saanud nime - "ärkamise kompleks".

Alates teise elukuu lõpust suureneb vajadus täiskasvanutega suhtlemiseks. Esimesel poolaastal valdab laps emotsioonide väljendamise viise - nõrgast naeratusest väljendunud näoilme ja animatsiooniga žestideni. Teisel poolaastal tekib lapsel huvi keskkonna vastu ehk vajadus teadmiste järele.

Suhtlemise käigus õpib laps kõnest aru saama, eristama tuttavaid ja võõraid hääli, temale suunatud kõne emotsionaalseid varjundeid. Kui kolmekuune beebi on rõõmsameelne ja rõõmus, teeb ta erinevaid rõõmsaid hääli, kui tema esimesed naeratused tekitasid täiskasvanutes positiivse reaktsiooni. Laps vaatab sageli pingsalt täiskasvanule näkku, nautides esimesi katseid jäljendada suu helisid ja liigutusi. Imikud, kes on avastanud helidest naudingu, häälitsevad sageli eraviisiliselt või valivad mänguasja, millega "vestelda". Kui tunnetatakse toetust, hakkab laps hääldama mitmekesisemaid ja väljendusrikkamaid helisid.

Umbes üheksa kuu jooksul on märke, et imikud on õppinud, et nende helid võivad käivitada teiste tegevusi. Ta võib sihilikult lobisemise peatada, et näha, kas ta sai soovitud tähelepanu (teema või vastuse).

Umbes aasta jooksul tunnevad lapsed ära mõne sõna kontekstis või järgivad täiskasvanute väga lihtsaid taotlusi, mida toetavad žestid.

Lapse kasvatamine esimesel eluaastal põhineb armastusel ja hellusel. Ärge kartke last "rikkuda" suudluste, pigistuste, naeratuste laviiniga, seda ei saa olla "liiga palju".

Õpetage kuni aasta vanust last distsiplineerima, kasutades ära tema suurepäraseid võimalusi tähelepanu hajutamiseks ja ümberlülitamiseks. Kõik probleemid lahenevad väga lihtsalt, piisab, kui annad lapsele mingi mänguasja, võtad ta sülle, viid teise kohta ja ta lülitub juba rahulikult soovimatutelt tegevustelt ümber.

Selles vanuses tuleb lapsele õpetada sõna "ei". Samal ajal ole rahulik, kindel ja järjekindel. Kuid keelde ei tohiks olla liiga palju ja peaksite määrama kõige olulisema, mida laps ei peaks tegema. Beebi karistamisel kuni aastani pole mõtet.

Lapse kognitiivses arengus esimesel eluaastal on kõige olulisem käte peenmotoorika arenguaste. Orienteeruvalt neljandal-viiendal elukuul ilmnevad käeliigutused, mis on suunatud objekti poole (eseme tunnetamine). 5-6 kuuselt saab laps juba objektist haarata, mis nõuab kompleksset visuaal-motoorset koordinatsiooni. Selle hetke tähendus edasise intellektuaalse arengu jaoks on suur: haaramine on lapse esimene sihipärane tegevus, mis on objektiivse mõtlemise arengu eelduseks.

Aasta teisel poolel arenevad käteliigutused järjest intensiivsemalt. Laps kiigutab kinnivõetud mänguasju, viskab ja tõstab neid, hammustab, nihutab ühest käest teise jne. 7-8 kuu pärast paneb laps väikesed esemed suurteks, avab ja sulgeb purkide kaaned. 9-10 kuuselt hakkab ta õigesti kasutama
objektid vastavalt nende otstarbele: ta joob tassist, veeretab autot ja kiigutab nukku. Kõiki neid toiminguid teeb laps täiskasvanut jäljendades. Üha enam tekib tal soov teada, "mida selle objektiga teha saab". See on visuaal-praktilise mõtlemise arengu algus.

Sõrmede peenliigutuste treenimist võib alustada kolme-nelja kuu vanuselt. Algul on see vaid käte massaaž ja beebi sõrmede passiivne painutamine ja sirutamine (erinevad mängud, lastelaulud). Alates 7-8 kuust on võimalik ka aktiivne treening: last õpetatakse sorteerima esmalt suuri, seejärel järjest väiksemaid heledaid esemeid (nööbid, helmed jne). Esimese aasta lõpus muutuvad lapsele kättesaadavaks paljud mängud: vahetükkidega, püramiidrõngaste nööridega, "näputeater" jne.

Sellised mängud võimaldavad väga edukalt ja soodsal emotsionaalsel taustal treenida sõrmede peeneid liigutusi.

Suure täpsusega saate testide abil kindlaks teha, kas teie beebi areneb normaalselt. Paljusid kavandatud teste ei pea isegi spetsiaalselt läbi viima, piisab ainult lapse jälgimisest.

Seetõttu ärge arvake, et see võtab palju teie aega, nagu ka arendavad harjutused. Lapse areng ja hooldamine esimesel eluaastal on ju üks ja seesama. Lapse esimene eluaasta on kognitiivse arengu otsustav periood: sel ajal võib ta palju juurde saada, aga ka palju kaotada. Veelgi enam, selle perioodi kaotusi on vanusega raskem täiendada ja kasumid püsivad pikka aega.

Ja mis kõige tähtsam, esimese eluaasta laps vajab kõige enam teda ümbritsevate täiskasvanute, eriti ema armastust, hoolt ja kiindumust.

Lapse vaimse arengu testid esimesel eluaastal.

esimene elukuu.

1. Puudutage nimetissõrmega lapse põske. Kui see puudutus ei tekita mingit reaktsiooni, siis korrake seda veel paar korda, silitades last kergelt sõrmega põsel. Vastuseks pöörab laps pead, avab suu või teeb imemisliigutusi.

2. Aseta sõrm lapse avatud peopesale. Laps haarab sõrmest kohe, kui puudutate kätt ja hoiab seda.

3. Kui beebi karjub ja rahutult liigub, tõsta ta kiiresti ja kõrgele üles, hoia teda viltu süles, umbes 45-kraadise nurga all horisontaaltasandi suhtes. Laps rahuneb maha sel hetkel, kui ta kõrgele tõstetakse või vahetult pärast asendimuutust.

4. Kui lapse käitumine on rahutu, tuleb kõristiga vehkida otse tema voodi lähedal. Laps peaks rahunema, tundub, et ta keskendub ja kuulab kõristi häält.

5. Asetage valgustatud taskulamp 1 m kaugusele veidi pimedas ruumis viibiva lapse vaatevälja. Soovitud tumedusaste saavutatakse võrevoodi kohale või väljasirutatud käele riputatud taskurätikuga. Lapse silmad jäävad mõneks sekundiks valguse kätte.

6. Kummarduge voodi kohale nii, et vari kataks lapse vaatevälja, seejärel liigutage aeglaselt küljele. Lapse silmad peaksid hetkeks liikuval varjul viibima.

7. Tehke vatitükiga nina puhastavaid liigutusi (nina limaskesta puudutamata). Laps väldib puudutusi, pöörab pead küljele või liigutab seda edasi-tagasi.

8. Asetage keskelt volditud papist kate lapse näole nii, et katte volt jääks otse nina kohale. Vastuseks sellele tegevusele teeb laps kiireid pealiigutusi.

9. Laps lamab kõhuli, käed on kõverdatud asendis mõlemal pool pead. Laps võib vähemalt üheks hetkeks pea üles tõsta.

10. Pärast seda, kui laps on veidi imenud, võetakse nibu või rind ära. Beebi liigutab pea nibu, rinna või sarve poole ja püüab sellest suuga kinni haarata.

11. Ühe kuu vanuselt, kui täiskasvanu pöördub lapse poole, hakkab laps naeratama. Mõnel vastsündinul võib naeratus ilmuda varem, juba 2. nädalal. Täiskasvanuga suheldes teeb laps vaikseid kõriseid hääli.

teine ​​elukuu.

1. Lapse vaateväljast eemal olles kõrist kõristiga. Laps peaks automaatselt pöörama pead heli suunas.

2. Reaktsioonid üksikutele stiimulitele erinevad üksteisest selgelt. Laps hakkab ägedalt reageerima kõristi mürale, liigutades käsi ja jalgu, pidevalt kõlavale vilele laps rahuneb ja lamab laia käega. silmad lahti. Vile katkendlik heli teeb ta pahaks ja löögid vastu puud ajavad ta otsaesise kortsu.
Heliärritus ei tohiks ületada 30 sekundit.

3. Kui paned lapsele mähe näkku, siis ta teeb kogu kehaga mittespetsiifilisi liigutusi, aga mähkmest lahti ta ei saa.

4. Võtke laps sülle, horisontaalasendis, toetades pead, vabastage
palju kätt. Laps hoiab pead paar sekundit otse. Ja kõhuli lamades hoiab juba hästi pead.

5. Rahutus olekus laps rahuneb, kui hakkad temaga rääkima. Peaksite rääkima vähemalt 30 sekundit.

6. Sa teed kõike nii, nagu läheksid last toitma, aga ei anna rinda ega sarve. Laps reageerib toitumisasendile teatud viisil. Ta avab suu, pöörab pea küljele, teeb imemisliigutusi, väljendab kannatamatust.

7. Seo punase rõnga külge köis ja liiguta seda rõngast aeglaselt, 25 cm kaugusel lapse näost, pikisuunas. Vastuseks on tema silmade koordineeritud liikumine: need liiguvad üles ja alla.

8. Nüüd teete punase rõnga ringikujulisi liigutusi. Lapse silmad liiguvad üheskoos.

9. Kui viite sõrmuse kiiresti lapse näole lähemale, saate vastuseks pilgutava reaktsiooni ja kui aeglaselt, siis üldise animatsioonireaktsiooni.

10. Lapsega suheldes täheldatakse vastusnaeratust, "elustamise" reaktsiooni, ilmnevad esimesed spontaansed häälitsused.

kolmas elukuu.

1. Kui juhite heledat mänguasja kahe meetri kaugusel lapse ees, siis ta järgib teda oma silmadega.

2. Last kantakse mööda tuba ringi (tema pilk ei ole suunatud sulle, vaid toa vastasküljele). Laps märkab esemeid ja vaatab neid hoolikalt. Selle testi täitmiseks kulub 2 minutit.

3. Laps lamab kõhuli. Küljel (25 cm lapsest) kõriseb. Beebi pöörab pea kõristi poole.

4. Lamavas asendis peaks laps hoidma pead 30 sekundit.

5. Kui räägid lapsega, vaatab ta sulle tähelepanelikult otsa, reageerib naeratusega, ilmub kaagutamine, "elustamise" kompleks.

6. Laps lamab selili. Liigutad 25 cm kaugusele heledat mänguasja, mis kaob lapse vaateväljast, kuid samal ajal jätkab ta pärast kadunud mänguasja otsimist mitu sekundit.

7. Kõhuli lamades saab laps toetuda küünarvartele ja poolkõverdatud jalgadega tugevale toele.

8. Kui riputate mänguasja käeulatuses lapse kohale, siis kogemata vastu põrkudes, külmub laps korraks ära.

9. Kummardus lapse kohale, muuda oma näoilmeid, laps jäljendab seda näoilmet.

10. Sees olemine hea tuju, hakkab mängima käte sõrmedega, uurib neid.

neljas elukuu.

1. Laps lamab selili. Kiigutad kõristit otse võrevoodi kõrval, aga veidi allapoole, et laps seda ei näeks ja samal ajal näitad mänguasja lapsele ka teisest küljest (ei ole tema pilgu suunas). Pärast seda, kui laps pöörab siia-sinna, pöördub ta lõpuks mänguasja poole.

2. Kui lapsel on hea tuju, hoia palli tema käte lähedal. Laps hakkab palli käega ajama. Tema liigutused on aeglased ja ta on nende suhtes äärmiselt tähelepanelik.

3. Laps lamab kõhuli. Pea ja õlad on tõstetud pinnast kõrgemale, toetuvad peopesadele. Laps saab oma silmadega jälgida mänguasja liikumist ühelt küljelt teisele.

4. Kui teed tekilt fikseeritud rõhuasetuse, siis kõhuli asendis olev laps justkui lükkab seda rõhuasetust käte ja jalgadega eemale.

5. Kui sa räägid lapsega ja siis lõpetad kontakti, siis ta reageerib sellele negatiivselt. Laps hakkab nutma, hoolitseb jne.

6. Vaatad last poole meetri kauguselt 30 sekundit. Seejärel pöörake ära ja pange mask (jänes, rebane). Lapse käitumine muutub koheselt: ta kortsutab otsaesist, väänab suud, nutab, on üllatunud, ilmneb motoorne animatsioon ja muud reaktsioonid.

7. 4-kuune laps hoiab kõristit kindlalt käes, ilma seda kohe kaotamata. Ta katsub, uurib kõrist.

8. Laps tunneb ema ära, rõõmustab tema välimuse üle. Täiskasvanutega suheldes ümiseb ja naerab kõva häälega.

9. Kui võtad kaasa lusikatäie teed, teeb laps suu lahti ja saab lusikast juua.

10. Kui hakkad last sülle võtma, siis ta pingutab kogu keha, toimub motoorne elavnemine.

viies elukuu.

1. Kui lapsele antakse kõristi pihku, uurib ta seda väga hoolikalt. Ja värvilist eset peetakse pikemaks kui värvitut.

2. Anna oma lapsele väike pall. Ta saab sellest kahe käega kinni haarata, samal ajal kui sõrmed on laiali või rusikasse surutud.

3. Kui katad selili lamava lapse näo mähkmega, siis saab ta sellest lahti.

4. Seliliasendist (toetage ülakeha) püüab laps tõusta ja mitte ainult ei hoia pead, vaid püüab seda ka kõrgemale tõsta.

5. Kannad last mööda tuba ringi, ta vaatab ringi, jälgib silmadega liikuvat inimest. Hoiab kõrist nii kõvasti kinni, et seda on raske ära võtta.

6. Laps teeb juba hästi vahet omastel ja võõrastel, range ja südamlik toon.

7. Kõhuli lamades toetub laps sirgendatud käte peopesadele.

8. Kui paned lapse jalule, siis seisab ta toega püsti ja seda lamavas asendis
seljal võib kõhule ümber minna.

9. Laps suudab pikalt istuda toega, proovib iseseisvalt istuda, istub kerge toega ning keha külgkaldega istumisasendis hoiab pead sirgena.

10. Laps oskab pikka aega hääldada meloodilisi täishäälikuid ("a", "e", "yu", "ya"), oskab korrata helisid, imiteerides täiskasvanut.

kuues elukuu.

1. Laps valib pilku liigutades keskkonnast asja.
Hoidke kõristit lapsest 25 cm kaugusel. Ta vaatab kõristit, seejärel ümbrust, tuues kõristi silmadega selgelt esile.

2. Kui pakute lapsele sarve ja nukku, siis on tema reaktsioonid erinevad: laps avab sarvele suu, teeb imemisliigutusi ja reageerib nukule rõõmsate animatsioonireaktsioonidega.

3. Laps on lamavas asendis. Sa tood heliseva kella talle lähemale,
ja seejärel viige see eemale. Laps tõuseb püsti ja täiskasvanu abiga, kes teda sõrmedest hoiab, saab ta maha istuda.

4. Proovige lapsega vesteldes muuta näoilmet – kiindumusest vihaseks. Laps reageerib nendele muutustele erinevalt: kortsutab otsaesist, naeratab, kositab jne.

5. Laps hakkab vastu, kui täiskasvanu üritab tema käest mänguasja ära võtta, mida ta hoiab mitu minutit. Väliselt võib see väljenduda rahulolematuse reaktsioonides.

6. Reaktsioonid enda ja kellegi teise nimele on erineva iseloomuga. Laps reageerib oma nimele "elustamise" kompleksiga.

7. Laps oskab kergelt roomata ja mänguasjast kätega kinni haarata, kõhult seljale rulluda.

8. Ilmuvad esimesed pirtsutamise tunnused – imik oskab hääldada isegi üksikuid silpe.

9. Laps oskab juba lusikast süüa. Hakkab tassist jooma.

10. Naerab valju häälega vastuseks talle suunatud emotsionaalsele kõnepöördumisele, sirutab käe peegelpildi poole.

Pöörake tähelepanu lapse emotsionaalsetele probleemidele sünnist kuni kuue kuuni:
- ükskõiksus söötmise, inimhääle ja mängu suhtes;
- näo ja käte tõmblused;
- püsiv unehäire. Kui täheldatakse vähemalt ühte sümptomit, peate konsulteerima spetsialistiga.

seitsmes elukuu.

1. Seitsme kuu pärast suudab laps toega sirgelt istuda; ümberminek seljalt küljele, kui põristad külje pealt kõristit, mille ta saab keerates kätte.

2. Hoidad last süles laua taga istudes. Laps haarab laua servast kinni ja hoiab seda kindlalt. Oskab jäljendavalt laual käsi plaksutada, laual esemeid nihutada, põrandale visata.

3. Seisad lapse võrevoodi kõrval ega näita üles mingit tähelepanu, väldid talle silma sattumist. Laps püüab luua kontakti: lobiseb, otsib sind pilguga jne.

4. Enne temaga kontakti loomist vaatab täiskasvanu hoolikalt läbi. Hirmureaktsioon asendub kognitiivse huviga.

5. Võtke laps sülle ja keerake koos temaga ümber heleda mänguasja. Laps jälgib tema pilku, pöördub mänguasja järele.

6. Laps lamavas asendis. Sa katad ta pea mähkmega. Sellesse asendisse jääv laps vabastatakse kätega mähkmest.

7. Küsi lapselt, kus mingi ese asub (ese peab olema pidevalt mingis kohas ja sa oled seda korduvalt kutsunud). Vastuseks teie küsimusele otsib ja leiab laps selle objekti oma silmadega.

8. Laps võib teie soovil näidata teise inimese nina, silmi jne. Helikombinatsioonid nagu "anna-anna-anna", "ta-ta-ta" esinevad häälikuna.

9. Roomab hästi (palju ja kiiresti, eri suundades). Tõuseb põlvili, tõuseb käte toel püsti.

10. Sirutab visalt kätt teda huvitava teema poole ja selleni jõudes rõõmustab.

kaheksas elukuu.

1. Kaheksa kuuselt oskab laps ilma täiskasvanu abita võrevoodis sirgelt istuda, paigalt liikuda – tagasi kerida, eemalduda jne. Oskab istuda, lamada, tõusta, astuda üle. toetus.

2. Laps püüab jõudu rakendades mänguasja täiskasvanult ära võtta. Kui proovite lapse nina pühkida, lükkab ta teie käe eemale.

3. Kui asetate mänguasja voodist väljapoole (lähedal - toolile), sirutab laps käe, puudutab mänguasja ja haarab sellest kinni.

4. Toega istuvas asendis saab laps end vabastada mähkmest, millega sa ta katsid. Siiski ta ei kuku, vaid jääb istuma.

5. Korraldatud peitusemängu ajal vaatab laps huviga täiskasvanu näo väljanägemise suunda ja tervitab tema ilmumist naerdes.

6. Lapse ees võtad temalt mänguasja ära ja pistad taskusse (osa mänguasjast peaks välja ulatuma). Laps võtab selle mänguasja välja.

7. Laps haarab teisest kõristist ilma esimest maha laskmata ja teeb liigutusi kahe käega.

8. Hääldab valjult ja selgelt erinevaid silpe. Mõnust siplemine ja ümisemine. Tunneb ära ja eristab fotol lähedasi inimesi.

9. Töötab mänguasjadega pikka aega ja mitmekülgselt, tegutseb nendega, olenevalt nende omadustest.
(rullib, võtab välja, avab, vajutab jne).

10. Täiskasvanu soovil vehib ta lahku minnes käega, plaksutab käsi. Jälgib teleekraanil liikuvaid pilte inimestest, loomadest.

Üheksas ja kümnes elukuu.

1. Üheksa-kümne kuuselt istub laps hästi ilma toeta, liigub, roomab mänguasja järele, tõuseb vastuseks tema poole sirutatud kätele, kõnnib toest kinni hoides, võtab kahe käega väikeseid esemeid.

2. Imiteerib teise lapse tegevust, suhtleb žestidega.

3. Kui annad lapsele pulgad, näita, kuidas saad nende pulkadega laual trummi lüüa, siis oskab ta neid tegevusi jäljendada. Lööge lihtsalt lusikad üksteise vastu.

4. Lapsel on selles vanuses hea mängida "patsikesi", "anna pastakas" jne, aga küsimusele "kus?" ja päring "anna" otsib kõikjalt soovitud objekti.

5. Teab hästi oma nime, reageerib sellele. Ta teab lähedaste inimeste nimesid, ümbritsevate objektide nimesid ja näitab piltidel loomade kujutisi.

6. Oskab nõudmisel (ilma näitamata) sooritada eelnevalt õpitud toiminguid. Saab aru sõnadest "mine", "istu", "lamama" jt.

7. Oskab iseseisvalt ronida ja laskuda madalal redelil toega.

8. Laps võib juba mängida teiste laste seltsis, kui täiskasvanud abi osutavad.

9. Kordab täiskasvanute järel uusi silpe, kasutab pseudosõnu, mis väljendavad lapse suhtumist toimuvasse.

10. Rahune potile istutamiseks. Häälsignaalid näitavad bioloogilisi vajadusi.

Üheteistkümnes ja kaheteistkümnes elukuu.

1. Aastaseks eluaastaks oskab laps iseseisvalt toega püsti tõusta, istumiseks tõusta, toega või iseseisvalt kõndida, madalal redelil ronida ja laskuda.

2. Anna lapsele kast õhupalliga. Seejärel avage ja sulgege kast mitu korda, paljastades õhupalli. Seejärel peate õhupalli välja võtma ja andma lapsele tühja kasti. Laps märkab õhupalli puudumist ja vaatab sind üllatunult.

3. Laps oskab sihipäraselt helistada kella, kasutada kammi sihipäraselt, juua tassist, süüa ise lusikast.

4. Andke lapsele klotse, näidake, et saate neist torni ehitada, ja seejärel hävitage see. Laps ise voldib kuubikutest torni, paneb kokku ja võtab lahti laiade aukudega rõngastest püramiidi.

5. Laps teeb üldistusi: näitab nukke, autosid, kuubikuid, palle, oma kehaosi.

6. Lapsele meeldib lastega mängida, kuid suhtub erinevatesse lastesse valikuliselt.

7. Eristab esemeid kuju järgi (kuubikud, klotsid, pallid).

8. Ilmuvad esimesed süžeemängu katsed: ta sõidab, toidab, hällib nukku. Lehitsedes ja vaadates eredaid pilte raamatus.

9. Täidab esimesi lihtsaid juhiseid, saab aru sõnast "ei", orienteerub ruumis väga hästi.

10. Aasta lõpuks hääldab ta spetsiaalseid "sõnu", mis on arusaadavad ainult emale ja lapsele: näiteks "pauk" - kukkumine, "fa" - müts jne; oskab hääldada üksikuid sõnu, mõistes nende aineseost. Ilmuvad esimesed lihtsustatud sõnad: "kis-kis", "av-av", "anna", "hüvasti".

Pöörake tähelepanu lapse emotsionaalse stressi teguritele kuuest kuust kuni aastani (kui on vähemalt üks tegur, võtke ühendust spetsialistiga):
- püsiv ennastkahjustav käitumine;
- võimetus jäljendada helisid ja žeste;
- üldine apaatia;
- ebameeldivuse märkide pidev puudumine võõrastega kokku puutudes.

Harjutused ja õppemängud esimese eluaasta lapsele.

Ruum, kus vastsündinu asub, peaks olema hele, seinad on soovitav kleepida erksavärvilise tapeediga. Kuna laps vaatab peamiselt lakke, saab seda ka värvida.

Hälli kohale (lapse silmadest vähemalt 40-50 cm kaugusel) riputatakse heledad suured mänguasjad. Need võivad olla näiteks mitmevärvilised õhupallid, mis on kergesti liikuma pandud.

Kahe või kolme kuu pärast on vaja mänguasju perioodiliselt vahetada, kuid neid ei tohiks olla rohkem kui kolm või neli korraga.

Kolmest kuni viie kuuni hakkavad lapsed tähelepanu pöörama esemete kujule ja värvile, nii et riputage erinevaid mänguasju mitte ainult värvi, vaid ka kujuga. Ja selles vanuses tuleks mänguasjad riputada käeulatusse, et laps saaks neid kergesti haarata ja katsuda.

Kui laps hakkab roomama või kõndima, püüavad vanemad last igasugusest ohust vabastada, eemaldades kõik tema teelt.

Seega tekitavad nad praktiliselt oma lapse ümber vaakumi. Samal ajal kui laps peab oma kompimisaistinguid pidevalt laiendama ja rikastama. Seetõttu on vaja pakkuda lapsele kõvasid ja pehmeid, karedaid ja õrnaid, nüri ja teravaid, raskeid ja kergeid esemeid. Laps on huvitatud kõigest, mis teda ümbritseb. Ta puudutab ja tunneb asju ning mõnikord lööb need ümber või rebib need laiali, mis annab tunnistust tema kasvavast uudishimust ja loovusest.

Kuid sel segasel perioodil on vaja mõelda lapse turvalisusele. Loomulikult tuleb eemaldada esemed, millest laps saab haarata ja end vigastada: kõik, mis puruneb, kõik habras ja väärtuslik, kõik, mida laps saab suhu pista (nööbid, pillid, kirjaklambrid jne).

Näiteks võib laps laudlina laualt ära tõmmata ja talle võib peale kukkuda midagi rasket. Ühesõnaga kontrollige hoolikalt kõiki ruume, kus laps saab roomata, ja vaadake ette kõik võimalikud probleemid.

See võimaldab teil rahulikult majapidamistöid teha, te ei pea last lõputult jälgima ja igal sammul "ei!" kordama!

Harjutused lapse pea hoidmise oskuse arendamiseks.

Esimese eluaasta lapse motoorses arengus on pea hoidmise oskuse õigeaegne kujunemine ülimalt oluline. Kui laps ei hoia pead kahe-kolme kuu jooksul, moodustub terve ebasoodsate tegurite ahel: visuaalse taju ja vestibulaarse aparatuuri areng on häiritud, istumisakti tagav lihastoonuse jaotamise võime on häiritud. arenenud.

Selle tulemusena moondub kogu intellektuaalse arenguga tihedalt seotud motoorse arengu skeem.

Seetõttu pakutakse harjutusi, mis on spetsiaalselt suunatud lapse selle võime arendamisele.

1. Laps on lamavas asendis.
Aseta käsi lapse lõuale ja puuduta teise käega jalatallasid. Vastuseks hakkab laps jalgadega eemale tõukama ja edasi liikuma.

2. Laps on lamavas asendis.
Asetage üks käsi tema lõua ja teine ​​kõhu alla ning tõmmake last õrnalt ette. Laps teeb roomavaid liigutusi.

3. Asetage laps püstisesse asendisse. Hoidke teda istuvas asendis raskusel puusadest, tasakaalustades, et mitte tasakaalu häirida. Laps püüab hoida pea ja torso püsti.

4. Lapse asend selili. Võtke lapsel kätest kinni ja tõmmake kergelt enda poole. Ta proovib end kätega ettepoole tõmmata.

5. Keerake oma käed ümber beebi kõhu ja hoidke teda üleval, nägu allapoole. Laps tõstab pead.

6. Samuti hoiad last kaalul, kuid kaldus külili asendis, klammerdades kas paremat või vasakut külge. Ta tõstab pea ja sirutab jalad.

7. Asetage laps toele püstises asendis. Vastuseks sirutab ta jalad, torso, tõstab pea. Kui tõmbate veidi ettepoole, teeb ta astuva liigutuse.

Korrake kõiki neid harjutusi 3-4 minutit, oodake kannatlikult vastust, ärge proovige seda passiivse liigutusega asendada.

Harjutused esimese eluaasta lapse sensomotoorse sfääri arendamiseks.

Sensomotoorse sfääri areng lapse esimesel eluaastal on ümbritseva maailma tajumise arengu peamine tingimus.
Sensomotoorse arengu peamine ülesanne on aidata lapsel suurendada motoorset aktiivsust, koguda ideid esemete värvi, kuju, suuruse jms kohta.
Lapsega saab tegeleda ainult siis, kui ta on rahulikus olekus, kui ta on täis ja teda ei häiri miski.

Harjutus nägemis- ja kuulmis tajumiseks (vanemale kui 7-10 päeva lapsele).

Asetage särav mänguasi (pall, kõristi, rõngas) väljasirutatud käele lapse vaatevälja 60-70 cm kaugusele tema näost ja oodake, kuni beebi pilk mänguasjal viibib. Pärast seda hakake seda 5-7 cm amplituudiga ja võnkesagedusega umbes kaks korda sekundis paremale, seejärel vasakule kiigutama.

Edaspidi liigutage mänguasja erinevates suundades (paremale, vasakule, üles, alla), tuues selle beebile 20-30 cm kaugusele lähemale ja eemaldades käepikkuses umbes 1,5 m kaugusel lapsest.

Tund kestab 1-2 minutit, korratakse kaks korda järjest, viiakse läbi üks või kaks korda päevas.
(Samuti on õppetund mänguasjaga, mis teeb vaikset ja pehmet häält.)

Harjutus kuulmistegevuse arendamiseks (lapsele alates 25 päeva).

Selle harjutuse jaoks vajate väikest 5-7 cm kõrgust kellukest.

Laps lamab selili. Hoidad kella käe kaugusel (laps ei tohi sind näha) ja helised vaikselt. Tehke 2-3 võnkuvat liigutust ja laske helil vaibuda. Laps kuulab heli. Helistage uuesti kella. Enne helistamist laske helil vaibuda. Hoidke kellukest lapse rinna kohal 60-70 cm kaugusel.

Seejärel siduge kelluke õngenööri külge ja liigutage seda paremale, summutades heli. Viinud kella keskpunktist 80–100 cm kaugusele, helistage seda kergelt, pannes lapse silmaliigutusi otsima, pead eri suundades pöörama.
Samamoodi liigutage kellukest vasakule.

Tunnid toimuvad 2-3 korda päevas kolme kuni nelja päeva jooksul. Siis on parem teha nädalane paus ja edaspidi saab teisel ja kolmandal elukuul õppetundi läbi viia 1-2 korda nädalas.

Harjutused lapse kuulmis- ja motoorse aktiivsuse arendamiseks (vanemale kui ühe kuu vanusele lapsele).

Riputage vanikkõristi 60-70 cm kaugusele. Kinnitage sellele paelte abil veel üks kõristi-pärik selili lamavast lapsest 7-10 cm kaugusel.

Juhtige lapse tähelepanu mänguasjadele, raputades neid kergelt. Pilguga kõristid kinni püüdnud, avab laps silmad pärani, rahuneb mõneks sekundiks ja viskab siis rõõmsalt käed üles, puudutades kogemata madalal rippuvat kõrist.
Ülemine kõristi hakkab kõikuma ja laps tardub uuesti, vaadates seda. Siis saabub uus motoorse aktiivsuse tõus ja laps põrkab jälle kätega vastu alumist kõristi, pannes ülemise liikuma.
Laps saab seda mängu mängida 5 minutit. Vahetage kõristid 2-3 päeva pärast.
Tehke seda harjutust üks kuni kaks nädalat.

Harjutused visuaalse keskendumise arendamiseks (lapsele alates ühe kuu vanusest).

Rääkige lapsega nii sageli kui võimalik hellalt, püüdes igal võimalikul viisil tema tähelepanu endale juhtida, vastastikust naeratust esile kutsuda.

Isa hoiab last käte vahel püstises asendis, nii et laps vaatab üle õla. Ema, rääkides lapsega hellitavalt, toob oma näo talle lähemale, püüdes pääseda tema vaatevälja. (Laps näeb täiskasvanu nägu 80-100 cm kaugusel, lähemalt on beebil raske näkku vaadata.)
Laps uurib rõõmsalt täiskasvanu nägu, naeratab talle, uriseb.

Seda harjutust saab teha 2-3 korda päevas.

Harjutused lapse sensomotoorse ja kõnesfääri arendamiseks.

2-3 kuu vanuselt stimuleerige last fikseerima oma pilku liikuvatele ja seisvatele objektidele, julgustage teda objektile pikemalt keskenduma.

Võtke käes särav pall, kui laps selle silmadega kinni püüab, liigutage palli vasakult paremale, üles-alla. Samal ajal küsi beebilt: "Kus pall on? Vaata, seal see on!"

Sel perioodil kasutage laialdaselt erinevaid helisid tekitavaid mänguasju. Liigutage kõlavaid mänguasju, et oma beebi tähelepanu köita. "Helista" mänguasja vasakul, paremal, üleval ja all. Küsige: "Kus see heliseb? Ding-ding! Ja nüüd kus?"

Testid ja arendavad harjutused.

Laske lapsel teha kätega võimalikult palju kompamisliigutusi. Samal ajal peab laps nägema objekti, mida ta tunneb. Selleks pange ese lapsele pihku ja juhtige tema visuaalne tähelepanu sellele esemele. Selliste esemete kuju, suurus ja tekstuur peaksid olema mitmekesised, kuid kergesti haaratavad.
- Öelge helisid, mida varem lapselt kuulsite: "abu", "agu", "boo-boo", "a-a-a", "oh-oh", "ha-ha" jne.

Julgustage lapse liikumissoovi. Pange lapse küljele helge, ilus mänguasi tähelepanu tõmbamiseks ja aidata tema poole sirutaval lapsel õrnalt seljalt kõhule ümber pöörata.

Roomamise õppimiseks asetage mänguasi lapsest nii kaugele, et ta ei saaks seda haarata. Aidake lapsel talle läheneda, asetades peopesa tema jalatallale, et ta saaks puhata ja end eemale lükata.

Mängige oma lapsega peitust. Viska sall üle pea. Küsi: "Annie, kus ema on? Kuhu ema peitis? Otsi ema üles." Aidake last, kui tal ebaõnnestub, avage ennast ja kindlasti kiitke.
Nüüd viska lapsele taskurätik, nagu oleks ta end varjanud. "Kus Anyutochka on? Anyutka on kadunud. Kuhu ta põgenes? - Võtke sall ära: - Aaah, seal on Anyutka!" Mängige lapsega nii kaua, kuni tal on huvi, leiutamine erinevad variandid see mäng.

Pange laps sülle ja lehitsedes värviliste loomapiltidega raamatut, näidake ja küsige lapselt: "See on kiisu - mjäu, mjäu. Näidake, kus kiisu on? See on koer - aw-aw. Näita mulle, kus koer on?" jne.
Paku lapsele erinevaid raamatuid, vaadake koos pilte, rääkige temaga.

Alates aasta teisest poolest andes lapsele erinevaid mänguasju, andke neile samal ajal nimed ("Lalya", "bi-bi", "Misha").

Püüdke võimalikult sageli stimuleerida lapse mängutegevust (esemele koputamine, kuubikute karbist välja panemine, esemete loopimine, püramiidilt rõngaste eemaldamine, ühest käest teise nihutamine jne).

Kujundage lapsele adresseeritud kõnest esialgne situatsiooniline arusaam ja kuuletumine eraldi sõnalistele juhistele: “suudle ema”, “anna mulle pastakas”, “jäta hüvasti”, “näita, kui suur sa oled”.

Kuidas arendada näiteks juhendi "anna pastakas" elluviimist? Sirutage oma käsi lapse poole ja küsige: "anna mulle pastakas", samal ajal võtke lapse käsi ja pange see oma kätesse, õrnalt silitades, raputades. Seejärel vabastage lapse käsi, sirutage uuesti välja ja küsige: "Anna mulle pastakas", suunates veidi lapse käe liikumist. Ja nii mitu korda järjest, kuni laps ise selle õpetuse järele käe sirutab.

Kui näete, et beebi üritab võrevoodist kinni hoides juba püsti tõusta, hoidke heledat mänguasja sellisel kaugusel, et ta saaks sellest kinni haarata alles tõustes.

Teie laps seisab juba vabalt ja hoiab kätega toest kinni. Julgusta teda kõndima. Selleks viipa teda žestide, mänguasjade või esemetega, mis teda eriti köidavad.

Andke lapsele mitmevärvilised kuubikud (mitte rohkem kui 6 tükki). Näidake, kuidas saate ühe kuubiku teise peale panna ja torni ehitada.
Aidake last, kontrollige tema käsi ja muudate mänge järk-järgult keerulisemaks, näiteks ütlete: "Kõigepealt anna mulle punane kuubik, ei, see on kollane ja punane on see. Nüüd roheline. Kus on roheline?" jne Mängige erineva suurusega kuubikutega: "Anna mulle suur kuubik, nüüd väike, nüüd jälle suur" jne.

Lapse vannitamise ajal mängige temaga näiteks järgmist mängu: "Tule, Yulechka, peseme nuku nägu. Kus on ta silmad? Kus on ta nina? Näidake. Nüüd peseme ta käsi. Kus kas nuku käed on? Näita" jne.
Edaspidi jätkake selliste mängude mängimist oma lapsega, kasutades pilte raamatutes, mänguasjades jne.

Mängige oma lapsega "Teremok".

Selleks on vaja teha papist maja ja 3-4 mänguasja: kukk, jänes, koer, kass.
"Vaata, Vladik, kes, kes elab majakeses? Kes, kes elab madalas majas? Tule, tule välja, kes seal elab. Ku-ka-re-ku! Kes see on, Vlad? tema. Noh , mine majja tagasi, kuke.Kes, kes veel majakeses elab?Kes see väike hall on?See on jänku.Jänku kappas tagasi oma majja.Kes seal veel elab?Av-av.Ma olen koer. Av-av "Kui hea koer. Näe, ta jooksis minema, peitis. Aga näe, kes seal niidab? Mjäu-mjäu. Kes see on? See on kiisu. Ütle: ki-sa, ki-sa. Insult kiisu. Kiisu jooksis minema. Kõik peitsid end majja "Helistame kõigile. Viita kätega. Nii et kõik jooksid Vladiku juurde. Kukk, jänku, koer, kiisu."

Kui laps mäletab kõigi loomade nimesid, asendage need teistega.

Harjutused psühhomotoorika arendamiseks.

Lapsele alates 1,5 kuu vanusest on massaaž hea treening psühhomotoorsete oskuste arendamiseks. Massaaži tuleb teha soojade kätega, määritud beebikreemiga. Kergete silitavate liigutustega masseerid lapse käed käest õlani, seejärel torsot, rindkere keskelt külgedele, kõhtu, selga kaelast tuharateni. Järgmiseks näpista sõrmedega kergelt tuharaid, silitades jalgu, alustades jalast. Hõõruge lapse jalgu varvastest kannani ja tagasi.

Sellist massaaži on hea teha iga päev, enne lapse vannitamist. Harjutuste kestus on 5-6 minutit.

Alates neljast kuust tehke koos lapsega võimlemist:

1. Käte vahelduv kõverdamine õlgadele. Laps lamab selili. Korda 8-10 korda.

2. Sirgete jalgade tõstmine lamavas asendis. Korda 4-5 korda.

3. Jalgade vahelduv kõverdamine (ratturi liigutuste jäljendamine). Korda 6-8 korda.

4. Sirgete jalgade langetamine küljele. Lapse asend selili. Tõstke sirged jalad üles ja langetage need küljele; tõsta ja langetada uuesti algasendisse. Siis sama - teisel pool. Korda 3-4 korda.

Alates kuuest kuust täiendatakse võimlemisharjutusi järgmisega:

5. Jalgade ringikujulised liigutused. Lähteasend - lamades selili. Haarake lapse säärest kinni, painutage jalgu, suruge puusad kõhule. Sirutage kõverdatud jalad külgedele, sirutage ja viige algasendisse. Korda 3-4 korda.

6. Üleminek istumisasendisse (toega). Lähteasend - laps lamab selili. Vasaku käega lapse jalgadest kinni hoides toeta parema käega kergelt lapse kätt, julgustades teda istuma, seejärel pane laps õrnalt tagasi. Korda 2-3 korda, toetades esmalt ühte, seejärel teist õlga.

Alates kaheksast kuust tutvustage keerukamaid harjutusi:

7. Laps istub. Võtke tal kätest kinni, viige käed külgedele, langetage alla, tõstke ette. Korda 6-8 korda.

8. Tõstke samaaegselt käed üles. Istumisasendist tõstke lapse käed üles. Korda 6-8 korda.

9. Jalgade külgedele viimine. Lähteasend - lamades selili. Aja lapse jalad laiali, kergelt laualt tõstes, ja vii need kokku. Korda 8-10 korda.

10. Laps lamab selili. Ühe käega võta laps säärest ja teise käega jalast. Painutage ja vabastage jalg, pöörake seda ringi. Korda 3-4 korda mõlemal jalal ringjate liigutustega mõlemas suunas.

Rahvamängud ja lastelaulud esimese eluaasta lapse psühho-emotsionaalse sfääri arendamiseks.

Erinevate mängude ja lastelaulude mõjul õpib imik saama alateadlikku naudingut erilisest rütmilisest intonatsioonist, mis eristab lastelaulu tavakõnest.

Kuni lapse pooleteiseaastaseks saamiseni pole sisul tähtsust. Tegevus ise on oluline. Sellised väikesed lapsed hindavad rohkem erinevaid helisid, fraase ja rütmilisi struktuure. Need tagasihoidlikud lastelaulud on neelanud sajanditevanust rahvatarkust, sest neil on kompleksne arendav mõju väikelapse psühho-emotsionaalsele, kõne- ja intellektuaalsele sfäärile.

- "Kits läheb sarviline." Kummarduge lapse kohale, naeratage, püüdke tema pilk ja öelge:

Seal on sarviline kits
Seal on tagumikuga kits
Jalad üleval,
Plaks-plaks silmad:
"Kes putru ei söö,
Ei joo piima
Et ma läksin, ma läksin,
gore."

"Lööge" last sõrmedega, raputage teda. Mängige seda mängu sagedamini ja näete, et alguses naeratab teie laps teie häält kuulates, seejärel teeb ta rõõmsaid hääli ning liigutab elavalt käsi ja jalgu. Selline reaktsioon viitab positiivsete emotsioonide, visuaalsete ja kuuldavate tajude arengule.

- "Olgu olgu." Võtke laps sülle ja öelge käsi plaksutades:

Kallid!
Kus sa olid? - Vanaema poolt.
Mida nad sõid? - Kasha.
Mida nad jõid? - Brazhka.
Nad sõid putru, jõid Brazhkat -
Shu-u-u... Lendame!
Nad istusid pähe.

Viimaste sõnadega tõsta lapse käed pea poole. Mängige seda mängu iga kord mugav sündmus. Kõigepealt teete lapse eest kõik liigutused ja siis saab ta ise käsi plaksutada ja käed pea poole tõsta.
Arenevad tähelepanu, mälu, kontseptuaalne mõtlemine, emotsioonid.

Mängu "Okei" teine ​​versioon. Võtke lapse käed ja plaksutage neid rütmis:

Chiki-chiki-chikalochki,
Jänku istub pulga otsas
Orav kärus
Murrab pähkleid.
Mine, jänku, ära küsi
Haki pähklid ise.
mandlid, mandlid,
Nad küpsetasid pannkooke.
Pane aknale
Jäeti jahtuma.
Jahutage - lähme sööma
Ja me anname varblastele
Varblased istusid
Kõik pannkoogid söödi ära.
Shoo-shoo – lendas!
Istus pähe!

- "Neljakümne valge küljega". Laps istub teie süles, te puudutate tema sõrmi, öeldes:

valgepoolne harakas
(liigutage sõrmega mööda käe tagaosa)
keedetud puder,
Laste toitmine:(painutage sõrmi)
Andsin, andsin
Andsin, andsin.
Kuid ta ei andnud seda:
Sa ei raiunud puitu
Vett ei kandnud
Putru ei keetnud.
Miks sa puitu ei raiunud?
Vett ei kandnud?
Tea ette:
Siin on viin -
külm,(silita lapse randmet)
Siin on soe(silita oma küünarnuki kõverat)
Siin on kuum(patsu õlale)
Ja siin on keev vesi, keev vesi!(kõditage ja raputage last)

See tark mäng arendab hästi sõrmede peenmotoorikat, on suurepärane stiimul kõne arenguks ning annab beebile rõõmsa kehakontakti oma emaga. (Tehke seda harjutust tingimata paremal ja vasakul käel.) Pole asjata, et venekeelsele "harakas-valge-küljel" sarnaseid infantiilseid lasteriide leidub paljude teiste rahvaste seas.

- "Sõrmed metsas." Painutage vaheldumisi lapse sõrmi, öeldes:

Üks kaks kolm neli viis,
Sõrmed läksid välja jalutama:
See sõrmeseen leitud
See sõrm hakkas puhastama,
See üks lõikas, see sõi,
No see just vaatas!

Korrake sama teisest küljest. Kõditage lapse peopesa, tehke samal ajal sõrmedele kerget massaaži.

"See sõrm olen mina." Painutage sõrmi samamoodi, alustades pöidlast, seejärel väikese sõrmega, seejärel paremal, seejärel vasakul käel. Lisage neid toiminguid järgmiste salmidega:

See sõrm on vanaisa
See sõrm on vanaema,
See sõrm on issi
See sõrm on emme
See sõrm olen mina.
See sõrm tahab magada.
See sõrm – hüppa voodisse!
See sõrm tõmbles.
See sõrm juba magab.
Sõrmed on püsti. Hurraa!
Kõigil on aeg minna.

Kui selle harjutuse ajal muud sõrmed tahtmatult painduvad, aidake lapsel neid hoida. Tehke seda mängu seni, kuni saavutate lapse näputoimingute selge soorituse. Ja muidugi tingimusel, et selle mängu vastu huvi säilib. See on hea harjutus sõrmedele.

- "Hällilaul". Laulge last kiigutades:

Bayu-bayu-bayushki,
Kukk aias
Peeter laulab kõvasti
Kate ei lase tal magada.
Ja sina, Katya, mine magama.
Hea uni tuleb teie juurde.

Sa magad - ära kõnni,
Lihtsalt sulge oma silmad.
Ljuli-ljuli-ljulenki,
Sinisilmsed gulenkid lendavad.
Kummikud lendavad välja, välja,
Nad toovad Mashale unistuse, unistuse.
Kummikud hakkasid kahisema,
Masha hakkas magama jääma.

Hüvasti, head aega, head aega
Koer ei haugu
Ja ärge sumisege sarves -
Ärge äratage meie Natusjat.
Unistus kõnnib mäel
Ta kannab uinakut varrukas,
Müüakse kõigile lastele
Meie Anya annab seda nii.

Hüvasti, head aega, head aega
Nastja, pöök, ära karda!
Anname teile tassi teed
Kaks tükki suhkrut
Veel kruupe ja pirukat.
Mine ära, pöök, üle läve,
Kuhu sa tahad minna
Lihtsalt ära ärata Nastjat.

bayu-bayu-bayushok,
Panin Nastja koheva peale -
Sulevoodil
Nastja magab rahulikult.
Uni kõnnib ümber maja
Hallis rüüs
Ja elevant akna all -
Sinise päikesekleidiga.
Nad kõnnivad koos
Ja sina, tütar, maga.

Goyda, goyda, hällid,
Kajakad on saabunud
Kummikud hakkasid rääkima
Mida toita Vladyushka.
Üks öeldakse - puder,
Teine - jogurt,
Kolmas ütleb – piim
Ja punakas pirukas.

Kui laps nutab, rahustage teda, öeldes:

Rebasel on valus
Karul on valus
Hundil on valus
Nicole ei tee haiget!
Minu Olyast
Mine valu ära
Avamaale
Sinise mere poole
Pimedasse metsa
Viburnumi jaoks, vaarikate jaoks,
Kibedal emahaaval.
Ära nuta, ära nuta, kallis
Orav hüppab teie juurde
Tooge pähkleid -
Julia lõbustamiseks.

Kui vannitate last, ümisege:

Hanevesi
Vesi luigest
Ja minu lapselt
Kogu kõhnus -
Tühja metsa poole
Suurele veele
Mäda teki all!

Oh sa mu tüdruk
kuldne orav,
magus komm,
Sireli oks.

Oh sina mu poeg
nisukõrv,
taevasinine lill,
Sireli põõsas.

Teie laps teeb esimesi samme, hoides teda käes, laulma:

Dybochek-dybok,
Varsti on Dima aastane,
Kasva tammepuust üles
Hankige lagi
Kasva ja kõrgemale -
Siruta käe katuse poole
Nii saab kasvada
Kõigile vaatamiseks!

Olgu, olgu, olgu
Aedu pole istutatud.
Ja mu poeg läheb
Ta istutab ja kasta
Ülemine, ülemine, ülemine ...

Oma lapse asjatundlikuks arendamiseks ja harimiseks peate teadma tema arengu iseärasusi igal lapsepõlve- ja noorukieas. Selles artiklis tutvustame oma lugejatele lühidalt peamisi etappe, mida laps oma arengus esimestest elupäevadest kuni noorukieani läbib.

1. Imikueas.

Imikuea võib jagada kaheks põhifaasiks: vastsündinu (1 kuni 4 nädalat) ja imik ise (1 kuu kuni 1 aasta). Vaimse arengu määrab sel ajal asjaolu, et beebi on bioloogiliselt ja sotsiaalselt absoluutselt abitu ning tema vajaduste rahuldamine sõltub täielikult täiskasvanutest. Esimestel elunädalatel näeb ja kuuleb laps halvasti, liigub kaootiliselt. Need. oma täieliku sõltuvusega on tal minimaalsed võimalused suhtlemiseks ja suhtlemiseks teistega. Seetõttu on selles etapis lapse arengu põhisuund maailmaga suhtlemise peamiste viiside väljatöötamine. Laps arendab aktiivselt sensomotoorseid oskusi: ta õpib valdama keha liigutusi (kätega tegutsema, roomama, istuma ja seejärel kõndima), tegema lihtsaid kognitiivseid toiminguid, et uurida objekti füüsilist külge. Esimese eluaasta mänguasjad täidavad kolme põhifunktsiooni: meelte arendamine (eelkõige nägemine, kuulmine, nahatundlikkus); lapse suurte ja peenmotoorika arendamine; ja aasta teisele poolele lähemale ümbritseva maailma objektide kuju, värvi, suuruse, ruumilise paigutuse kohta teabe assimilatsioon. Sellest lähtuvalt peate veenduma, et puru mänguasjad on heledad, kontrastsed, valmistatud erinevatest (puudutusest erinevast) ohututest materjalidest. See stimuleerib lapse meelte arengut.

Kõne areng sel perioodil on tingitud ühest kurioossest tunnusest. Vastsündinud laps ei suuda isoleerida mitte ainult ennast, vaid ka teisi inimesi pidevast olukorrast, mis tekib tema instinktiivse maailmaga suhtlemise tulemusena. Subjekt ja objekt ei ole veel saanud selget vahet lapse psüühikas ja mõtlemises. Tema jaoks pole kogemusobjekti, ta kogeb seisundeid (nälga, valu, rahulolu), mitte nende põhjust ja tegelikku sisu. Seetõttu on esimeste häälikute ja sõnade häälduses autismi varjund. Laps nimetab objekte, samas kui sõnade tähendused pole veel fikseeritud ega ole püsivad. Rolli täidab ainult nimetamise ja osutamise funktsioon, laps ei näe sõnade tähendust iseendas, ei oska selle üksikuid tähendusi sõnas ühendada. Seetõttu saab kõne areng sel perioodil puudutada ainult üksikute helide ja helikombinatsioonide häälduse selgust.

2. Varajase lapsepõlve periood.

1–3-aastaselt omandab laps teatud iseseisvuse: ta hääldab juba esimesi sõnu, hakkab kõndima ja jooksma, arendab aktiivset tegevust objektide uurimisel. Lapse võimaluste ring on aga endiselt väga piiratud. Peamine tegevuse liik, mis talle selles etapis kättesaadav on, on objekt-tööriist tegevus, mille peamiseks motiiviks on õppida objektidega manipuleerima. Täiskasvanu on lapsele eeskujuks tegevuses objektiga, sotsiaalse suhtluse skeem on järgmine: "laps - objekt - täiskasvanu".

Täiskasvanute matkimise kaudu õpib laps ühiskonna poolt välja töötatud esemetega töötamise meetodeid. Kuni 2–2,5-aastastel on väga olulised mängud, kus täiskasvanu teeb lapse ees midagi eseme või mänguasjaga ja palub beebil toimingut korrata. Sel ajal on parem teha kõike koos: ehitada kuubikutest torn, liimida lihtsaid aplikatsioone, sisestada voodreid raami sisse, koguda poolitatud pilte, paelutada mängukingi jne. Kasulikud juhendid, mis näitavad esemete erinevaid külgi ja on mõeldud näppude abil uurimiseks: näiteks erinevat tüüpi kangast ja erinevate kinnitustega (tõmblukud, nööbid, nööbid, paelad) mänguasjad. Et õppida, kuidas objektiga käituda, peate uurima selle erinevaid omadusi ja aspekte. Seda teeb teie laps teie abiga.

Sellistes mängudes teeb beebi oma psüühika arendamiseks mitmeid olulisi avastusi. Esiteks mõistab ta, et objektil on tähendus - eesmärk ja sellel on teatud tehnilised omadused, mis määravad sellega manipuleerimise järjekorra. Teiseks on tegevuse ja objektist eraldatuse tõttu võrdlus
st tema tegu täiskasvanu tegevusega. Niipea, kui laps nägi ennast teises, suutis ta iseennast näha - ilmub tegevuse teema. Nii sünnib fenomen “väline mina”, “mina ise”. Tuletame meelde, et “mina ise” on kolmeaastase kriisi põhikomponent.

Just selles vanuses toimub “mina”, isiksuse kujunemine. Ilmub ja arendab enesehinnangut, eneseaustust, eneseteadvust. Selle kõigega kaasneb kõne oluline areng, mida iseloomustab sõnavara suurenemine, katsed koostada lauseid, võttes arvesse sõnade järjepidevust; foneemilise analüüsi algus; otsides tähenduslikke seoseid. Kolmandaks eluaastaks algab kõne grammatilise koostise areng.

3. Noorem koolieelne vanus (3 - 5 aastat).

Laps tuleb 3-aastaselt kriisist välja sooviga tegutseda iseseisvalt ja enesehinnangusüsteemiga. Tänu arenenud kõnele ja liikumisvõimele tunneb ta proportsionaalsust täiskasvanutega. Aga ta saab aru, et täiskasvanud ei tee midagi mitte oskuste põhjal (kuidas seda teha), vaid semantilisel alusel (miks seda teha), samas pole motivatsiooni-vajaduse sfäär tema jaoks veel välja kujunenud. Seetõttu on lapse peamiseks ülesandeks selles vanuses nende tähenduste arendamine läbi inimsuhetes osalemise. Kuna täiskasvanud kaitsevad teda selle aktiivse osalemise eest, realiseerib laps seda soovi mängudes. Seetõttu on 3–5-aastaselt beebi igapäevastes tegevustes põhikohal rollimäng. Nendes modelleerib ta täiskasvanute maailma ja selles maailmas toimimise reegleid. Lapse jaoks pole see pelgalt mänguprotsess – see on omamoodi suhtumine reaalsusesse, mille käigus nad loovad väljamõeldud olukordi või kannavad mõne objekti omadused üle teistele. Väga oluline on reaalsete objektide omaduste ülekandmise oskuse arendamine lapsel asendusobjektidele (näiteks telekas - kommikarp jne), mis räägib abstraktse mõtlemise ja märgi-sümbolilisuse arengust. funktsiooni. Selle perioodi lõpuks hakkavad rollimängud omandama "režissööri" iseloomu. Laps ei modelleeri enam lihtsalt olukorda, vaid osaleb selles vahetult ise – ta loob mingi tervikliku süžee, mida saab mitu korda mängida.

Varases koolieelses eas arenevad lapsel ka sellised võimed nagu:

1. omavoli (võime afekti peatada, et olukorda hinnata ja ennustada);
2. kogemuste üldistamise võime (hakkab ilmnema püsiv suhtumine millessegi, s.t tunnete areng);
3. selle perioodi alguses tekib visuaal-efektiivne mõtlemine ja selle lõpuks muutub see visuaal-kujundlikuks;
4. V moraalne areng toimub üleminek kultuuri- ja moraalinormide aktsepteerimiselt nende teadlikuks aktsepteerimiseks.

Noorem koolieelik on kõne arenguks viljakas aeg. Just ajavahemikul 3–5 aastat toimuvad kõne arengus olulised muutused.4. eluaastaks hakkab imik aktiivselt valdama kõne süntaktilist poolt, tema kõnes tavaliste, liit- ja keeruliste lausete arvu. suureneb.

Laps õpib eessõnu , keerulised ametiühingud . Lapsed saavad 5. eluaastaks juba hästi aru etteloetud tekstist, oskavad muinasjuttu või lugu ümber jutustada, pildiseeria põhjal loo üles ehitada ja küsimustele vastuseid põhjendada. Sel perioodil on oluline mitte aega maha jätta ja regulaarselt läbi viia beebiga kõne arendamise tunde: vestlused pildil, harjutused diktsiooni arendamiseks, teatrimängud.

5. eluaastaks on laste loogilise mõtlemise arengus toimumas olulisi muutusi. Nad valdavad sarnaste ja erinevate objektide (kuju, värvi, suuruse järgi) võrdlemise ja vastandamise tehnikat, oskavad märke üldistada ja neist olulisi esile tõsta, objekte edukalt rühmitada ja klassifitseerida.

4. Vanem koolieelne vanus (5 - 7 aastat).

Vanus 5 - 7 eluaastat on kooliks valmistumise, iseseisvuse kasvatamise, täiskasvanust iseseisvumise aeg, aeg, mil lapse suhted teistega muutuvad keerulisemaks ja mil ta õpib võtma vastutust oma erinevate eluvaldkondade eest. Vanemas koolieelses eas omandavad lapsed teatud vaatenurga, spetsiifiliste teadmiste varu ning nad on juba võimelised tegema tõsiseid loogilisi järeldusi ning teaduslikke ja eksperimentaalseid tähelepanekuid. Koolieelikud saavad aru üldisi seoseid, põhimõtteid ja mustreid, mis on teaduslike teadmiste aluseks.

Vanemate peamine mure sel perioodil on lapse kooliks ettevalmistamine. Samas tuleb meeles pidada, et ettevalmistus peaks olema igakülgne ja hõlmama mitte ainult kõne, mälu, loogilise mõtlemise arendamist, lugemise õpetamist ja matemaatika põhitõdesid, vaid ka lapse eduka suhtlemisoskuse arendamist ja mitte. ükskõik kui banaalselt see ka ei kõlaks, nn heade harjumuste harimine. Kohustus, täpsus, korralikkus, oskus enda eest hoolitseda (näiteks voodi ära teha; koju tulles vahetada koduriided; jälgida igapäevast rutiini ilma ema või isa meeldetuletusteta), viisakus, oskus avalikus kohas käituda kohad – olles need kasulikud harjumused lapses välja kujundanud, saad lasta oma lapsel südamerahuga tundidesse minna.

Vanemas koolieelses eas lapsel on suur vajadus teistega suhelda.

Lapse kõne arengus toimub sel ajal rõhuasetus. Kui varem oli põhiline sõnavara kasv, õige hääldus ja kõne grammatilise struktuuri valdamine (lihtsate ja keeruliste, küsivate ja deklaratiivsete lausete koostamise tasemel), siis nüüd suutlikkus kõnet kõrva järgi tajuda ja mõista ning kõnet läbi viia. vestlus on esikohal. Selleks ajaks lapsele teadaolevate sõnade arv ulatub 5–6 tuhandeni. Kuid reeglina on enamik neist sõnadest seotud konkreetsete igapäevaste mõistetega. Lisaks ei kasuta laps vestluses aktiivselt kõiki talle tuttavaid sõnu. Nüüd on täiskasvanu ülesanne õpetada last kasutama oma kõnes mitte ainult igapäevaseid, vaid ka abstraktseid sõnu ja väljendeid. Koolis peab laps suure osa väga abstraktsest teabest kõrva järgi õppima. Seetõttu on oluline arendada kuulmistaju ja mälu. Lisaks peate teda valmistama ette "küsimuste-vastuste" süsteemiks, õpetama suulisi vastuseid kompetentselt koostama, põhjendama, tõestama ja näiteid tooma. Lapsepõlve mõne vanuseperioodi piirid on ealised kriisid, millest teades saate vältida paljusid ebameeldivaid hetki ja aidata lapsel leebemalt uude arenguperioodi liikuda. Kõikidel juhtudel tekivad kriisiperioodid kardinaalsete psühholoogiliste muutuste ja juhtiva tegevuse muutumise ajal. Peaaegu kõigi vanusega seotud kriisidega kaasneb kapriissus, kontrollimatus, lapse kangekaelsus, tema üldine emotsionaalne ebastabiilsus. Laps peab vastu kõigele, mis tuleb täiskasvanult, teda piinavad sageli päeva- ja öised hirmud, mis võivad viia isegi psühhosomaatiliste häireteni. 7 aastat on üks sellistest kriisiperioodidest. Sel ajal peate lapsega unehäirete, päevase käitumise jms jälgimisel suhtuma suure tähelepanuga. Pöördu kindlasti lastepsühholoogi poole.

5. Noorem kooliiga (7–11 aastat)

Isegi kui laps on käinud eelkoolis ning on juba eelkoolieas harjunud distsipliini ja regulaarse õppimisega, muudab kool tema elu enamasti kardinaalselt. Mida me saame öelda lapse kohta, kelle vanemad ei andnud erilist tähelepanu ettevalmistus kooliks. Koolidistsipliin, standardne lähenemine kõigile lastele, vajadus luua suhteid meeskonnaga jne. avaldavad tugevat mõju lapse psüühikale ja samas ei saa ta sageli saada seda emotsionaalset tuge, mida ta varem sai. Koolieale üleminek tähendab teatud kasvuetappi ning „tugeva isiksuse” kasvatamiseks on vanemad ranged ja vankumatud kõiges, mis puudutab õppimist ja distsipliini. Selleks, et mõista oma last ja tema probleeme sel perioodil, tuleks arvestada mitmete uute joontega, mis lapse vaimses elus on ilmnenud: Vanemad lakkavad olemast lapse ainsaks tingimusteta autoriteediks. Suhetesüsteemi ilmub õpetaja - "võõras täiskasvanu", kellel on ka vaieldamatu jõud. Laps puutub esimest korda kokku õpetaja poolt kehtestatud rangete kultuuriliste nõuete süsteemiga, millega konfliktis laps satub vastuollu „ühiskonnaga“. Lapsest saab hindamise objekt ja ei hinnata mitte tema töö tulemust, vaid teda ennast. Suhted eakaaslastega liiguvad isiklike eelistuste sfäärist partnerluse sfääri. Realism ja mõtlemise objektiivsus on ületatud, mis võimaldab näha mustreid, mida taju ei esinda. Lapse juhtiv tegevus sel perioodil on õppimine. See pöörab lapse endasse, nõuab järelemõtlemist, hinnangut sellele, "mis ma olin" ja "milleks minust on saanud". Selle tulemusena kujuneb välja teoreetiline mõtlemine, tekib refleksioon kui teadlikkus enda muutustest ja lõpuks kasvatatakse planeerimisvõimet. Selles vanuses lapsel hakkab juhtrolli mängima intellekt – see vahendab kõigi teiste funktsioonide arengut. Seega on tegude ja protsesside teadlikkus ja meelevaldsus. Seega omandab mälu väljendunud kognitiivse iseloomu. Esiteks on mälu nüüd allutatud väga spetsiifilisele ülesandele – õppimise, teabematerjali "salvestamise" ülesandele. Teiseks, algkoolieas toimub intensiivne meeldejätmistehnikate kujundamine. Tajumise valdkonnas toimub ka üleminek koolieeliku tahtmatust tajumisest konkreetsele ülesandele alluva objekti sihipärasele vabatahtlikule vaatlusele. Toimub tahteprotsesside kiire areng.

6. Teismeiga (11 - 14 aastat).

Noorukiea võib laias laastus jagada kaheks põhiperioodiks. See on tegelikult noorukieas (11-14-aastased) ja noored (14-18-aastased). Oma saidi eripära tõttu ei puuduta me siin vanema kooliea teemat, arvestame ainult perioodi kuni 14 aastat, millega täiendame lapse vaimse arengu peamiste perioodide kirjeldust. . 11-13-aastane on kriitiline vanus, mille probleeme mäletavad paljud meist omaenda lapsepõlvest. Ühest küljest hakkab laps taipama, et ta on juba "täiskasvanu". Teisest küljest ei kaota lapsepõlv tema jaoks oma atraktiivsust: laps kannab ju palju vähem vastutust kui täiskasvanu. Selgub, et teismeline tahab lapsepõlvest lahku minna ja on samal ajal vaimselt veel selleks täiesti ettevalmistamata. Sellest tulenevad sagedased kokkupõrked vanematega, kangekaelsus, vasturääkimise soov. Väga sageli teeb teismeline ebateadlikke ja vastutustundetuid tegusid, rikub keelde ainult selleks, et "piire rikkuda", võtmata vastutust tagajärgede eest. Nooruki iseseisvusiha põrkub peres enamasti kokku sellega, et vanemad suhtuvad temasse endiselt kui "lapsesse". Sel juhul satub teismelise kasvav "täiskasvanu tunne" vastuollu vanemate vaatega. Sellises olukorras on kõige parem kasutada seda kasvajat lapse huvides. Selles vanuses hakkab inimene looma oma maailmapilti ja plaane oma edasiseks eluks. Ta ei modelleeri enam lihtsalt seda, kelleks temast tulevikus saab, vaid astub konkreetseid samme oma tulevase elu ülesehitamisel. Abi motivatsioonisüsteemi ülesehitamisel võib sel ajal olla ülioluline. Kas teismelisest saab sihikindel ja harmooniline inimene või teda muserdab lõputu võitlus teiste ja iseendaga - see ei sõltu mitte ainult temast, vaid ka suhtlemispoliitikast, mille tema vanemad valivad. Nagu algkooliealine laps, on ka teismeline jätkuvalt samades tingimustes nagu varem (pere, kool, eakaaslased), kuid tal on uued väärtusorientatsioonid. Tema suhtumine kooli muutub: sellest saab aktiivsete suhete koht. Suhtlemine eakaaslastega on selles vanuses juhtiv tegevus. Siin omandatakse sotsiaalse käitumise, moraali ja seaduste normid. Selle ajastu peamine uusmoodustis on sissepoole kantud sotsiaalne teadvus, s.o. tekib eneseteadlikkus iseendast kui ühiskonna osast (teisisõnu ümbermõeldud ja ümbertöötatud sotsiaalsete suhete kogemus). See uus komponent aitab kaasa käitumise suuremale reguleerimisele, kontrollile ja juhtimisele, teiste inimeste sügavamale mõistmisele ning loob tingimused edasiseks isiklikuks arenguks. Enda kui ühiskonnaliikme teadvustamine on vajalik samm enesemääramise, oma koha mõistmise suunas maailmas. Laps kogeb olemise sotsiaalsete tingimuste kiiret avardumist: nii ruumilises mõttes kui ka "enese proovilepanekute", eneseotsingute ulatuse suurenemises. Teismeline püüab konkretiseerida oma positsiooni maailmas, leida oma kohta ühiskonnas ja määrata konkreetse sotsiaalse positsiooni olulisust. Moraalsed ideed muutuvad sel perioodil arenenud uskumuste süsteemiks, mis toob kaasa kvalitatiivsed muutused kogu teismelise vajaduste ja püüdluste süsteemis. Artikli või selle üksikute osade kasutamisel on vajalik link algallikale (märkides ära autori ja ilmumiskoha)!

Lapse esimesed eluaastad on väga oluline aeg, mis määrab, kuidas väike inimene kasvab, kuidas kujunevad tema mentaliteet ja käitumisoskused. Kuulus psühholoog Lev Semenovich Vygotsky uskus, et lapse isiksuse kujunemise kõige olulisemad tingimused on mikrokeskkond, milles ta kasvab. Ta kirjeldas alla 1-aastaste ja vanemate laste neuropsüühilise arengu mustreid.

Võgotski järgi vaimsete funktsioonide kujunemise neli seadust:

• Lapse psüühika areneb omas rütmis, see protsess on ajas kompleksselt organiseeritud, selle tempo võib muutuda. Imiku- ja noorukieas olev aasta erineb oluliselt.
• Areng on kvalitatiivsete muutuste jada. Beebit ei tohiks tajuda kui väikest sarnasust täiskasvanuga, lihtsalt väiksema elukogemusega: see on olevus, kes on oma vaimsete parameetrite poolest kvalitatiivselt erinev.
• Psüühika erinevad funktsioonid moodustuvad ebaühtlaselt, igaühel neist on oma optimaalne aeg.
• Kõrgemad vaimsed funktsioonid tekivad esmalt suheldes oluliste inimestega grupikäitumise vormina ja alles siis „omastab“ need kõige väiksema inimese psüühika, muutudes tema omaks.

Vygotsky uskus, et õppimine on vaimse arengu peamine tegur. Ta avastas nn "proksimaalse arengu tsooni": see on erinevus praeguse taseme ja selle vahel, kus õigesti valitud ülesannete abil saaks oskust parandada. See tähendab et hea koolitus hõlmab veidi keerukamate ülesannete olemasolu, kui laps on sellel tasemel valmis lahendama. On vaja, et ta ületaks ennast kogu aeg natuke, teeks varem võimatuid asju, liikudes seega kogu aeg edasi, mitte peatuma seal. Võgotski pakutud ideed arendasid seejärel välja teised kodumaised psühholoogid, nagu B. D. Elkonin, A. N. Leontiev, L. Ya. Galperin jt, kes panid aluse Venemaa arengupsühholoogiale.

Lapse arengu psühholoogia või vanusega seotud psühholoogia määrab kindlaks peamised etapid, mille lapse psüühika kujunemisprotsessis läbib:

1. Peen- ja jämedate motoorsete oskuste valdamine. Laste neuropsüühilist arengut sünnist 1 aastani iseloomustab põhiliste liikumisoskuste ilmnemine.
2. Sensoorne taju. Kuni kolmeaastasel lapsel kujuneb tajutavale maailmale reageerimise oskus.
3. Mõtlemine. Kolmest kuni kaheteistkümnenda eluaastani õpib laps mõtlema ja mõtlema individuaalselt.
4. Psüühika lõplik kujunemine, isiksuse kujunemine toimub kaheteistkümnest kuni neljateistkümne aastani.

Igal vanuseperioodil on oma juhtiv tegevus, mille käigus struktureeritakse ümber põhilised vaimsed protsessid, muutudes aja jooksul uute esilekerkivate motiivide mõjul, mis julgustavad lapsi muutma oma positsiooni ümbritsevas inimeste kogukonnas.

Teatud nähtavad märgid, mis näitavad, et lapse psühholoogiline areng on normi piires, peaks neid teadma. Kuni aastaste laste vaimne areng on eriti intensiivne, iga kuu toimuvad uued muutused. Toodud kuupäevad on aga väga ligikaudsed: kui midagi juhtub veidi hiljem, pole see põhjust muretsemiseks. Mõned oskused võivad olla graafikust ees, teised veidi maha jäänud.

Emakasisene periood ja esimesed elupäevad

Närvisüsteem toimub loote moodustumise kolmandal või neljandal nädalal, seejärel läbib see neli peamist etappi:

1. Kõigepealt areneb närviplaat. Seejärel sulguvad plaadi servad ja moodustavad neuraaltoru.
2. Seljaaju areneb osast neuraaltorust, teine ​​(eesmine) osa jaguneb mitmeks ajuvesiikuliks.
3. Toimub närvirakkude liikumine ja nende jaotus.
4. Järjestikku esinevate radade müelinisatsioon ajus, seejärel seljaajus.

Kolm kuud enne sündi on loote aju, sealhulgas ajukoor, juba piisavalt moodustunud. Närvisüsteem on juba võimeline normaalselt tagama organismi emakasisese olemasolu. Vastsündinu aju on hästi varustatud verega, kuid selle kude sisaldab palju vett, mis võib põhjustada haiguse tüsistusi, näiteks turset. Aju hallaine on valgest veidi eraldatud, kõige ebaküpsem on ajukoor - see moodustub täielikult alles 5-6 aasta pärast.

Vaevalt sündinud vastsündinul on juba kaasasündinud refleksid, mis aitavad kaasa kohanemisele keskkond aitab teil sellega kohaneda. Sünnihetkest alates reageerib ta stiimulitele: valgusele, temperatuurile, valule, kuid need reaktsioonid ei ole koordineeritud ja põhjustavad vastust kogu kehaga liigutuste näol. See näitab, et erutus läheb kergesti ühest ajuosast teise.

Refleksne reaktsioon näljale, külmale ja valule on nutt. See on looduse poolt loodud mehhanism, mis aitab kaasa lapse ellujäämisele. Huulte puudutamine põhjustab teise peamise refleksi - imemise, mille tulemusena levib pärssimine ajuosadesse, mis kestab kogu küllastusperioodi. Seetõttu jääb beebi tavaliselt pärast söömist magama. Esimestel elupäevadel ei osale ajukoor reaktsioonis stiimulitele, kuid selle rakud võivad ergastuda aju alusosadest tulevate impulsside tõttu. Põhimõtteliselt - see on erinevus heledate ja üksikute värvide vahel.

Alla üheaastaste laste neuropsüühilisel arengul on oma iseloomulikud tunnused. Esimesel paaril aastal kasvab aju intensiivselt, selle mass suureneb tänu aksonite ja dendriitide tekkele ja hargnemisele. Liigutuste koordineerimise eest vastutav väikeaju kasvab kõige kiiremini, toimub närvikiudude müelinisatsioon - need on kaetud rasvataolise ainega - müeliiniga, mis vastutab isolatsiooni eest. Selle protsessi edenedes närvirakkude juhtivus suureneb, uute närviühenduste moodustumine kiireneb.

Vaimsed muutused esimestel elukuudel

Väikelapse neuropsüühilist arengut hinnatakse reflekside raskusastme ja igale kuule iseloomulike oskuste kujunemise järgi.

	Laps lamab selili, liigutades samal ajal jäsemeid aktiivselt. Ta hoiab paar sekundit pead, kui teda tõsta ja enda külge suruda. Tavaliselt neelab ta piima ja vett. Kõhuli lamades tõstab ta pea üles. Nägemine: püüab keskenduda lamavale objektile, jälgida liikuvat objekti. Püüab naeratada. Reageerib ema häälele, kõristi mürale.
	Beebi suudab juba selili lamades pead pöörata. Lamades kõhul, hoides pead. Kui paned mänguasja pliiatsi sisse, raputa seda (ilmub haaramisrefleks). Ta joob lusikast, teeb ise suu lahti, nähes toidupudelit. Ta uurib oma ema nägu, tunneb teiste seas juba ära tema hääle. Gulit – lausub veel ebaühtlasi helisid.
	Kolmandal kuul suudab beebi päris kaua pead püsti hoida. Lamades kõhuli, tõuseb ta kätele toestades. Lähimad mänguasjad kipuvad haarama ja suhu panema. Ta tunneb oma ema ära – naeratab tema juuresolekul, liigub reipalt, naerab.
	Istub enesekindlalt, kui käepidemetest kinni hoida. Tunneb ära täiskasvanute tuttavad näod, erksab neid nähes. Haarab ja hoiab hästi mänguasju, toetab käega toitmisel pudelit või rinda. Pöörab kõnelemisel hääle poole.
5 kuud	Suudab end kõhuli keerata, käepidemetest kinni hoides seista. Saab aru hääle intonatsioonist. Ta möirgab kaua, naerab kõvasti. Suplemisel püüab ta vees hõljuvaid mänguasju. Ta sööb lusikast, raskusteta neelab toitu.
6 kuud	Kuuekuune beebi keerab end juba selili, istub enesekindlalt omaette ja üritab roomata. Teeb häälikuid ja silpe, "muliseb". Suudab iseseisvalt üles tõsta mahakukkunud mänguasja, võtta selle ühte kätte ja teisaldada teise.
7 kuud	Beebi liigub aktiivselt kõhuli ja tõuseb neljakäpukil, üritab ise püsti tõusta, hoides kinni mänguaeda või voodi aiast. Räägib silpe: "ba", "ma". Emotsionaalne reaktsioon inimestele on erinev: ta kallistab ema naeratades, pöördub võõrastest eemale ja kortsutab kulmu. Ta hammustab ja närib, hoides maiust käes.
8 kuud	Ta istub maha ja tõuseb isegi võrevoodi seinale toega. Teab peamiste objektide nimetusi, suunab pilgu nendele mainimisel. Hääldab enesekindlalt sõnu, oskab juba hääldada sõna "ema". Täiskasvanu soovil teeb ta “patte”, “bye-bye”.
9 kuud	Üheksandal kuul teeb laps täiskasvanute abiga esimese sammu. Ta proovib ise tassist juua, seda käes hoides, jäljendab sugulaste hääli ja liigutusi, vaatleb ja kopeerib. Teab oma nime, vastab sellele.
10 kuud	Käib emaga käest kinni või jalutuskärus, ise ei seisa kaua ilma toeta. Tegutseb meelsasti mänguasjade ja majapidamistarvetega. Asjade, loomade nimed esinevad erinevate silpidena: näiteks koer - "av", lehm - "mu", ütleb: isa, ema, naine, am-am. Söömise ajal hoiab lusikat käes.
11 kuud	Õpib iseseisvalt kõndima. Oskab teha üldistusi: kui tal palutakse palli serveerida, serveerib ta kõik pallid, mida näeb. Leksikonis esinevad toimingute tähistused: “sisse”, “anna”. Teeb objektidega keerulisi toiminguid, sobitades nende kuju ja suurusega. Söömine lusikaga, suudab süüa tahket toitu.
12 kuud	Enam-vähem enesekindel. Jätab meelde 5-10 lihtsat sõna. Täidab talle suunatud täiskasvanute palveid. Ta joob kruusist, hoides seda käes.

Alla 7-aastaste laste arengu hindamise kriteeriumid

Tavaliselt hõlmab noorte ja eelkooliealiste laste neuropsüühilise arengu hindamine nii vaatlusmeetodit kui ka erinevaid teste. See võtab arvesse selliseid tegureid nagu:

• motoorsete oskuste, koordinatsiooni ja visuaalse orientatsiooni seisund ruumis (kas ta hoiab tasakaalu kõndides või seistes, kas ta suudab hüpata);
• kõne kujundamine (teksti ette rääkimine, lugemine, luule lugemine, fraaside koostamise reeglite järgimine);
• kognitiivne tegevus (ajaruumiline orientatsioon, võime üldistada, paljundada mudeli ja kujunduse järgi, värvide äratundmine);
• sotsiaal-kultuurilised tegevused (hügieeni- ja eneseteenindusoskuste valdamine, suhted teiste inimestega, mäng, iseseisvus).

Eraldage ainult neli lasterühma vastavalt arenguastmele. Neist kolm esimest on normaalsed ja neljas on ZPR-i piiril. Esimene rühm - normaalne tempo või graafikust ees, teine ​​​​rühm - ühe epikriisiperioodi hilinemisega, samuti kahe või enama parameetri ebatasasused. Kolmas ja neljas - vastavalt 2 ja 3 epikriisi perioodiks, millele lisandub erinevate funktsioonide ebaharmooniline moodustumine.

Epikriisiperiood on ajaühik, mille jooksul õpetatakse uusi oskusi. Esimesel aastal on see 1 kuu, teisel aastal - 3 kuud, kahest kuni kolme aastani - pool aastat ja alates neljast aastast - 1 aasta.

Arengupuudega lastel, mida võib iseloomustada kui hilinenud, on tavaliselt järgmised sümptomid:

• ebakohane käitumine ühiskonnas - salatsemine, otsustamatus, eraldatus, suhtlemisest keeldumine;
• motoorsete oskuste ja mõtlemise osas on märgatav mahajäämus teistest samavanustest lastest: nad ei saa teha tavalisi toiminguid, mis peaksid selleks ajaks olema selged, vastata sidusalt lihtsale küsimusele;
• hilja hakkavad nad pead hoidma, esemeid haarama, kõndima, rääkima;
• agressioon lähedaste inimeste ja eakaaslaste suhtes;
• emotsionaalsed-tahtehäired: kapriisid, suutmatus end ohjeldada, ärevus, närviseisund.

Kuid ärge kiirustage lapsele ise diagnoosi panema - seda saab teha ainult spetsialist pärast põhjalikku uurimist. Parem on mitte edasi lükata neuroloogi või lastepsühholoogi visiiti.

Vaimse alaarengu (MPD) ennetamine

Et olla rahulik ja kindel, et poja või tütre neuropsüühiline areng kulgeb normaalselt, peaksid vanemad hoolitsema rikkumiste ja mahajäämuse ärahoidmise eest.

Laps võib olla ohus järgmistel põhjustel: emakasisese arengu häired, sünni- või varajased vigastused, närvisüsteemi või meeleelundite patoloogiateni viivad nakkushaigused. Samuti võivad mõjutada ebasoodsad sotsiaalsed tingimused ja hoolitsuse puudumine. Kõik see võib kaasa tuua vaimse arengu normist mahajäämuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri häired.

Lisaks tuleb meeles pidada, et kasvamise ja küpsemise teel läbib väikese inimese isiksus tingimata mitu kriitilist, pöördepunkti. Esimene on üheaastane kriis, mil beebi saab esimest korda aru iseendast, oma olemasolust. Teine on kolmeaastane kriis, mil temast on saamas omaette iseseisev isiksus. Ja kolmas - seitsmeaastane kriis, mis on ajastatud esimese kooliaastaga, aktiivne sotsialiseerimine, vajadus järgida koolieeskirju. Võgotski pidas kriise valusateks, kuid vältimatuteks perioodideks, mil vana kogemustepagas järsult laguneb ja uue eluviisi kujuneb.

Tuleb meeles pidada, et see, kuidas beebi areneb, sõltub paljuski vanematest, sellest, kuidas nad temaga käituvad, kas nad tagavad kõik vajalikud tingimused, kas nad arenevad sihipäraselt, aga ka lapse enda kognitiivsest tegevusest, mida vanemad teevad. ei tohiks alla suruda. Need on väga reaalsed ülesanded, millega armastavad vanemad peaksid ja saavad hakkama.