Kodu » dieedid » Pedagoogilised tingimused väikelaste kohanemiseks. Väikelaste kohanemine koolieelse haridusasutuse tingimustega Laste käitumise tunnused kohanemisperioodil

Pedagoogilised tingimused väikelaste kohanemiseks. Väikelaste kohanemine koolieelse haridusasutuse tingimustega Laste käitumise tunnused kohanemisperioodil

"Mängud lapse lasteaiaga kohanemise perioodil"

Väikelaste kohanemine

Lasteaiaeelne metseenlus on lõppenud. Ja nüüd ületab beebi lasteaia läve. Lapse elus algab kogu tema lasteaias viibimise jaoks kõige raskem periood - kohanemisperiood.

Tavaliselt nimetatakse kohanemiseks protsessi, mil laps siseneb uude keskkonda ja harjub selle tingimustega.

Lastel võib kohanemisperioodil olla häiritud isu, uni ja emotsionaalne seisund. Mõned väikelapsed kaotavad juba väljakujunenud positiivsed harjumused ja oskused. Näiteks kodus küsis ta potti - lasteaias ta seda ei tee, sõi kodus ise, aga lasteaias keeldub. Söögiisu, une ja emotsionaalse seisundi vähenemine toob kaasa immuunsuse vähenemise, füüsilise arengu halvenemise, kehakaalu languse ja mõnikord ka haiguse.

Kohanemisel on kolm astet: kerge, mõõdukas ja raske.

Kerge kohanemise korral ei kesta negatiivne emotsionaalne seisund kaua. Sel ajal ei maga laps hästi, ta kaotab isu ja ei taha lastega mängida. Kuid esimese kuu jooksul pärast lasteaeda sisenemist, uute tingimustega harjudes, taastub kõik normaalseks. Laps kohanemisperioodil tavaliselt ei haigestu.

Mõõduka raskusastmega kohanemisel normaliseerub lapse emotsionaalne seisund aeglasemalt ja esimese kuu jooksul pärast vastuvõtmist põeb ta tavaliselt ägedaid hingamisteede infektsioone. Haigus kestab 7-10 päeva ja lõpeb tüsistusteta.

Kõige ebasoovitavam on raske kohanemine, kui lapse emotsionaalne seisund normaliseerub väga aeglaselt (mõnikord kestab see protsess mitu kuud). Sel perioodil põeb laps korduvaid haigusi, sageli koos tüsistustega, või esineb püsivaid käitumishäireid. Tõsine kohanemine mõjutab negatiivselt nii laste tervist kui ka arengut.

Mis määrab kohanemisperioodi olemuse ja kestuse?

Õpetajate ja arstide uuringud näitavad, et kohanemise olemus sõltub järgmised tegurid:

lapse vanus. Lastel vanuses 10-11 kuud kuni 2 aastat on uute tingimustega kohanemine keerulisem. 2 aasta pärast saavad lapsed uute elutingimustega palju lihtsamini kohaneda. Seda seletatakse asjaoluga, et selleks vanuseks muutuvad nad uudishimulikumaks, saavad täiskasvanu kõnest hästi aru, neil on rikkam kogemus erinevates tingimustes käitumisest.

Lapse tervislik seisund ja areng. Terve, hästi arenenud laps talub suurema tõenäosusega sotsiaalse kohanemise raskusi.

Objektiivse tegevuse kujunemine. Selline laps võib olla huvitatud uuest mänguasjast, tegevustest.

individuaalsed omadused. Üheealised lapsed käituvad esimestel lasteaias viibimise päevadel erinevalt. Mõned lapsed nutavad, keelduvad söömast, magamast, reageerivad igale täiskasvanu ettepanekule ägeda protestiga. Kuid möödub mõni päev ja lapse käitumine muutub: söögiisu, uni taastub, laps jälgib huviga kaaslaste mängu. Teised, vastupidi, on esimesel päeval väliselt rahulikud. Vastuväideteta täidavad nad kasvataja nõudeid ja järgnevatel päevadel lähevad pisarsilmi vanematest lahku, söövad halvasti, magavad ega osale mängudes. Selline käitumine võib kesta mitu nädalat.

elamistingimused perekonnas. See on vanusele ja individuaalsetele iseärasustele vastava päevarutiini loomine, laste oskuste ja võimete, aga ka isikuomaduste (oskus mängida mänguasjadega, suhelda täiskasvanute ja lastega, enda eest hoolitsemine jne) kujundamine. ). Kui laps pärineb perest, kus ei loodud tingimusi tema õigeks arenguks, siis loomulikult on tal koolieelse lasteasutuse tingimustega väga raske harjuda.

Adaptiivsete mehhanismide sobivuse tase, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise kogemus. Mehhanismide väljaõpe ei toimu iseenesest. Vaja on luua tingimused, mis nõuavad lapselt uusi käitumisvorme. Mudilased, kes enne lasteaeda minekut sattusid korduvalt erinevatesse tingimustesse (külastasid sugulasi, tuttavaid, käisid maal jne), harjuvad koolieelse lasteasutusega kergemini. Oluline on, et peres kujuneks lapsel usalduslik suhe täiskasvanutega, oskus suhestuda positiivselt täiskasvanute nõuetega.

Laste kohanemisperioodi lõpu objektiivsed näitajad on:

· sügav unenägu;

· hea isu;

rõõmsameelne emotsionaalne seisund;

Olemasolevate harjumuste ja oskuste täielik taastamine, aktiivne käitumine;

eakohane kaalutõus.

Mängud lapse lasteaiaga kohanemise perioodil

Stressi vähendamiseks on vaja suunata beebi tähelepanu tegevustele, mis talle naudingut pakuvad. See on ennekõike mäng.

Mäng "Vala, vala, võrdle"

Mänguasjad, vahtkummist käsnad, torud, aukudega pudelid lastakse veega basseini. Veekausi saab täita nööpide, väikeste kuubikute jms. ja mängi nendega:

võtke ühte kätte võimalikult palju esemeid ja valage need teise kätte;

koguge ühe käega näiteks helmeid ja teisega - veerisid;

Tõstke peopesadele võimalikult palju esemeid.

Pärast iga ülesande täitmist lõdvestab laps käed, hoides neid vees. Harjutuse kestus on umbes viis minutit, kuni vesi jahtub. Mängu lõpus tuleks lapse käsi ühe minuti jooksul rätikuga hõõruda.

Mäng "Joonised liivale"

Laota manna alusele. Võite selle valada slaidi või siluda. Jänkud hüppavad kandikul, elevandid trampivad, vihma sajab. Päikesekiired soojendavad seda ja sellele ilmub muster. Ja milline joonistamine, ütleb teile laps, kes selle mänguga hea meelega liitub. Kasulik on teha liigutusi kahe käega.

Mäng "Räägi mänguasjaga"

Pange kinnas mänguasi. Lapse käel on ka kindamänguasi. Sa puudutad teda, võid teda silitada ja kõditada, samal ajal küsides: “Miks mu ... kurb on, silmad on märjad; kellega ta lasteaias sõbrunes, mis on tema sõprade nimed, mis mänge nad mängisid” jne. Rääkige üksteisega, öelge sõrmedega tere. Kasutades mänguasja kujutist, kandes sellesse üle oma tunded ja meeleolud, räägib laps teile, mis talle muret teeb, jagab seda, mida on raske väljendada.

KONSULTATSIOON LAPSEVANEMATELE. Teema: “Laste kohanemine lasteaiaga. Soovitused selle arenguks soodsate tingimuste loomiseks.

Lasteaed on uus periood lapse elus. Beebi jaoks on see ennekõike esimene kollektiivse suhtlemise kogemus. Kõik lapsed ei aktsepteeri uut keskkonda, võõraid kohe ja probleemideta. Enamik neist reageerib lasteaiale nutmisega. Mõni siseneb gruppi kergesti, kuid nutab õhtul kodus, on kapriisne ja nutab enne rühma sisenemist.

Kohanemisprotsessid hõlmavad kolme külge: laps, tema vanemad ja õpetajad. Lõpptulemus sõltub sellest, kui palju on kõik valmis kohanemist läbima - rahulik laps, kes käib koolieelses õppeasutuses mõnuga.
Lapse lasteaeda kohandamise küsimusi on tõstatatud ja lahendatud juba üle tosina aasta. Kuid nende tähtsus ei ole vähenenud. See on seotud paljude meie elu aspektidega: muutunud on lasteaed, muutuvad lapsed ja nende vanemad. Lasteaiaga kohanemise probleemid keerlevad ümber lapse. Tema peale on suunatud lapsevanemate mure ja õpetajate professionaalne vaade.

Igas vanuses lastel on väga raske aias käima hakata. Nende elus muutub kõik dramaatiliselt. Lapse harjumuspärases, väljakujunenud eluviisis selle sõna otseses mõttes puhkesid järgmised muudatused:
selge igapäevane rutiin;
läheduses olevate sugulaste puudumine;
pikaajaline kontakt eakaaslastega;
vajadus kuuletuda ja alluda võõrale täiskasvanule;
isikliku tähelepanu järsk vähenemine talle;
uue ruumilis-objektiivse keskkonna omadused.
Lapse kohanemisega alusharidusega kaasnevad mitmesugused negatiivsed füsioloogilised ja psühholoogilised muutused.
Kohanemisvõimelist last eristavad:
negatiivsete emotsioonide, sealhulgas hirmu ülekaal;
soovimatus suhelda eakaaslaste või täiskasvanutega;
enesehooldusoskuste kaotus;
unehäired;
isutus;
kõne taandareng;
muutused motoorses aktiivsuses, mis langeb inhibeeritud olekusse või suureneb hüperaktiivsuse tasemele;
vähenenud immuunsus ja arvukad haigused (stressiolukorra tagajärjed).

Vanemad

Vanemad saadavad oma lapse lasteaeda erinevatel põhjustel. Kuid isegi kui see otsus ei ole seotud pere tõsiste eluliste vajadustega (näiteks peab ema tööle minema), sisendab see ärevustunnet pea igasse lapse lähedasesse. See on ärevus, mitte piiritu rõõm ja rahu. Ja mida lähemale päev, mil beebi ületab lasteaia läve, seda sagedamini annavad tunda järgmised ilmingud:
Mällu kerkivad episoodid isiklikust lasteaiakülastuse kogemusest (ja ennekõike reeglina negatiivsed);
Algab “liivakastiturundus” (vestlused mänguväljakul jalutavate emadega keerlevad kogu aeg küsimuste ümber: “Kas sa käid lasteaias? Ja kuidas on?”);
tähelepanu teravdatakse lapse harjumustele ja oskustele ning mitte ainult kultuurilistele ja hügieenilistele (oskus tualetti kasutada, käsi ja nägu pesta, süüa ja juua, lahti riietuda ja riietuda jne), vaid ka käitumisele (kuidas suhelda teiste lastega, kuidas ta kuulab ja täidab täiskasvanute taotlusi jne);
lapsega ja omavahel suheldes ilmuvad sõnad "lasteaed" ja "õpetaja" (Siin lähete lasteaeda ... Mida ütleb õpetaja, kui ta seda näeb ...).
Ja siin on laps lasteaias. Algab raske uute elutingimustega kohanemise periood.
Kohanevat vanemat eristab:
suurenenud ärevus;
kõrgendatud haletsustunne lapse ja enda vastu;
huvi ülekaal kõige vastu, mis on seotud lapse elu hoidmisega (toit, uni, tualett);
suurenenud tähelepanu õpetajatele (suurenenud kontrollist närimiseni);
sõnasõnalisus (küsib palju küsimusi, on huvitatud üksikasjadest ja üksikasjadest lapse elatud päevast).

Uut rühma värbades teab iga õpetaja (eriti kui tal on töökogemus), et see protsess ei ole kunagi endine. Oluline on mitte ainult tunda ja mõista iga last, vaid ka õpetada teda meeskonnas elama. Ja iga lapse taga on tema lähedased, kellega on vaja ka kontakti luua, mõistmisel, austusel ja koostööl põhinevaid suhteid luua. Üldiselt seisavad õpetajad ja ka teised lasteaiarühma elus osalejad silmitsi kohanemisprotsessi paratamatusega.
Õpetaja teab, et teoreetilised teadmised, kogunenud meetodid ja võtted laste edukaks kohandamiseks lasteaiatingimustega ei tööta alati uue lapse ja tema vanemate puhul. Niisiis, ees on pingeline, alati seotud töö otsimise etapiga, mille nimi on kohanemine.
Kohanemisvõimelist õpetajat eristavad:
sisemise pinge tunne, mis põhjustab kiiret füüsilist ja psühholoogilist väsimust;
suurenenud emotsionaalsus.
Kaua see kestab?! Või millal kohanemine lõpeb?
Kohanemisel on kolm taset:
kerge (15-30 päeva);
keskmine (30-60 päeva);
raske (2 kuni 6 kuud).
Statistika järgi kogeb suurem osa koolieelsesse õppeasutusse võetud lastest mõõdukat või rasket kohanemist.

Kohanemisperioodi lõpuks loetakse hetke, mil negatiivsed emotsioonid asenduvad positiivsetega ja taastuvad taanduvad funktsioonid. See tähendab et:
hommikusel lahkuminekul laps ei nuta ja tahab rühma minna;
laps suhtleb üha meelsamini rühmas õpetajaga, vastab tema palvetele, järgib režiimihetki;
beebi orienteerub rühmaruumis, tal on lemmikmänguasjad;
laps mäletab ununenud eneseteenindusoskusi; pealegi on tal uusi saavutusi, mida ta õppis aias;
taastati kõne ja normaalne (konkreetsele lapsele iseloomulik) füüsiline aktiivsus kodus ja seejärel lasteaias;
uni normaliseerub nii lasteaias kui ka kodus;
söögiisu taastub.
Kohanemine- see on keha kohanemine muutunud elutingimustega, uue keskkonnaga. Ja lapse jaoks on lasteaed kahtlemata uus, läbiuurimata ruum, kus ta kohtab palju võõraid ja tal tuleb kohaneda.
Kuidas kohanemisperiood kulgeb? Alustuseks tuleb märkida, et iga laps elab selle raske perioodi üle individuaalselt. Mõni harjub kiiresti - 2 nädalaga, teistel lastel läheb kauem - 2 kuud, mõni ei harju aastaga.
Kohanemisprotsessi kulgu mõjutavad järgmised tegurid:
1. Vanus;
2. Tervislik seisund;
3. Iseteenindusoskuste arengutase;
4. Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;
5. Aine- ja mängutegevuse kujundamine;
6. Kodurežiimi lähedus lasteaiarežiimile;

Milliste raskustega laps silmitsi seisab?

Esiteks peame meeles pidama, et kuni 2-3-aastaseks saamiseni ei tunne laps vajadust eakaaslastega suhelda, see pole veel kujunenud. Täiskasvanu tegutseb selles vanuses lapse jaoks mängupartnerina, eeskujuna ning rahuldab lapse heatahtliku tähelepanu ja koostöö vajadust. Eakaaslased ei saa seda anda, sest nad ise vajavad sama.

Teiseks kogevad 2-3-aastased lapsed hirmu võõraste ees ja uusi suhtlusolukordi, mis just lasteaias täiel määral avaldub. Need hirmud on üks põhjusi, miks lapsel on raske lasteaiaga kohaneda. Sageli viib hirm uute inimeste ja olukordade ees lasteaias selleni, et laps muutub erutavamaks, haavatavamaks, õrnemaks, pisaravamaks, ta haigestub sagedamini, sest stress kurnab keha kaitsevõimet.

Kolmandaks on väikesed lapsed oma emaga emotsionaalselt seotud. Ema on nende jaoks turvaline teejuht maailma tundmise teel. Seetõttu ei saa tavaline laps lasteaiaga kiiresti kohaneda, sest ta on tugevalt emaga seotud ning tema kadumine põhjustab lapse vägivaldse protesti, eriti kui ta on mõjutatav ja emotsionaalselt tundlik.

Neljandaks, kodus ei sea laps iseseisvuse nõudeid: ema saab lusikast süüa, riietuda ja mänguasju ära panna. Lasteaeda tulles seisab laps silmitsi vajadusega mõned asjad ise ära teha: riietuda, lusikaga süüa, kerjama ja potile minna jne. Kui lapsel ei ole arenenud kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, on sõltuvus valulik, sest tema vajadus täiskasvanu pideva hoolduse järele ei ole täielikult rahuldatud.
Ja lõpuks, lastel, kellel on säilinud halvad harjumused, kulub harjumiseks kauem aega: nibu imemine, mähkmetega kõndimine, pudelist joomine. Kui enne lasteaeda minekut vabaned halbadest harjumustest, siis sujub lapse kohanemine sujuvamalt.
On teatud põhjused, mis põhjustavad lapsel pisaraid:
Ärevus, mis on seotud maastiku muutumisega. Tuttavast rahulikust kodusest õhkkonnast, kus ema on lähedal ja võib iga hetk appi tulla, kolib ta võõrasse ruumi, kohtub isegi heatahtlike, kuid võõraste inimestega.

Režiim. Lapsel võib olla raske aktsepteerida rühmaelu norme ja reegleid. Lasteaias õpetatakse neile teatud distsipliini, aga kodus polnud see nii oluline.

Enesehooldusoskuste puudumine. See raskendab oluliselt lapse lasteaias viibimist.
Lasteaeda sisenemise ajaks peaks teie laps olema võimeline:
- istuda iseseisvalt toolil;
- juua omal käel tassist;
- kasuta lusikat;
- Osalege aktiivselt riietumises, pesemises.

Liiga palju muljeid. Eelkoolieas kogeb beebi palju uusi positiivseid ja negatiivseid kogemusi, ta võib üle töötada ja sellest tulenevalt olla närvis, nutta, käituda.
Suutmatus end mänguasjaga hõivata.

Lapse omapäraste harjumuste olemasolu.

Kahjuks teevad vanemad mõnikord tõsiseid vigu, mis raskendavad lapse kohanemist.
Mida ei tohiks kunagi teha
Sa ei saa karistada ega vihastada last lahkumisel või kodus nutmise eest, kui mainib vajadust aeda minna! Pidage meeles, et tal on õigus sellisele reaktsioonile. Täiesti ebaefektiivne on ka karm meeldetuletus, et "ta lubas mitte nutta". Selles vanuses lapsed ei oska veel oma sõna pidada. Parem on veel kord meelde tuletada, et tulete kindlasti.
Lasteaiaga ei saa hirmutada (“Käidad halvasti, lähed jälle lasteaeda!”). Koht, mida kardetakse, ei ole kunagi armastatud ega turvaline.
Õpetajatest ja lapse ees olevast aiast ei saa halvasti rääkida. See võib viia beebi mõttele, et aed ei ole hea koht ja teda ümbritsevad halvad inimesed. Siis ei kao ärevus üldse.
Sa ei saa last petta sellega, et sa tuled väga ruttu, kui beebi peab näiteks pool päeva või isegi terve päeva lasteaeda jääma. Andke talle paremini teada, et ema ei tule niipea, kui ta ootab teda terve päeva ja võib kaotada usalduse lähima inimese vastu.

Lapse stressi vähendamise viisid.

Kodus on vaja lapsele eelnevalt koostada koolieelsele kasvatusrežiimile vastav päevarežiim (uni, mängud, söömine).

Esimestel päevadel ei tohiks last lasteaeda kauemaks kui 2 tunniks jätta. Viibimise aega tuleks järk-järgult suurendada. 2-3 nädala pärast, võttes arvesse lapse soovi, võite selle jätta terveks päevaks.

Iga päev peate lapselt küsima, kuidas päev läks, millised muljed talle jäid. Kindlasti tuleb keskenduda positiivsetele külgedele, sest just lapsevanemad suudavad nii lühikeste märkustega kujundada positiivse hoiaku koolieelsesse õppeasutusse.

Soovitav on panna laps varakult magama, enne magamaminekut temaga kauem olla, rääkida lasteaiast. Saate õhtul kokku leppida, milliseid mänguasju ta lasteaeda kaasa võtab, koos otsustada, mis riideid ta hommikul selga paneb.

Nädalavahetustel järgige koolieelses õppeasutuses vastuvõetud päevakava, korrake igat tüüpi tegevusi.

Soovitav on anda lapsele paar päeva puhkust, kui ta kategooriliselt keeldub lasteaeda minemast. Kogu selle aja on vaja rääkida lasteaiast, sellest, kui palju huvitavat teda seal ees ootab.

Lapse koolieelsesse õppeasutusse saatmisel võib vanematel tekkida raskusi:
Esiteks on see vanemate ettevalmistamatus lapse negatiivseks reaktsiooniks koolieelsele haridusele. Vanemad on lapse pisarusest hirmunud, segaduses, sest kodus on ta nõus hea meelega lasteaeda minema. Pisaratus on koolieeliku normaalne seisund kohanemisperioodil. Täiskasvanute kannatliku suhtumisega võib see iseenesest üle minna.

Vanemate levinud viga on lapse süüdistamine ja nutu eest karistamine. See ei ole väljapääs.

Laps saab lasteaiaga harjuda 2-3 kuud.

Vanemad ise peavad olema lapse eelkooli külastuseks psühholoogiliselt valmis. Viitab rahulikult punnidele ja verevalumitele.

Kui laps hakkab rõõmsalt lasteaiast rääkima, on päeva jooksul toimunud sündmuste ümberjutustamine kindel märk sisseelamisest.

Kui kaua kohanemisperiood kestab, on raske öelda, sest kõik lapsed läbivad selle erinevalt. Kuid eelkooliga harjumine on ka vanemate jaoks proovikivi, indikaator, kui valmis nad on last toetama, raskustest üle aitama.

Kuidas aidata lapsel emotsionaalseid ja lihaspingeid leevendada?

Lasteaiaga kohanemise perioodil kogeb laps palju stressi. Ja mida intensiivsem on stress, mida laps kogeb, seda kauem kestab kohanemisperiood. Lapse organism ei tule veel tugevate löökidega toime, mistõttu vajab ta abi lasteaias viibimise ajal kogunenud pingete maandamiseks.

Peaaegu kõik lapsed aitavad hästi toime tulla päevase stressiga - vee peal mängimine: võtke vanni sooja vett, lülitage sisse soe kõrge dušš. Kogu päeva saast – väsimus, ärritus, pinge – kaovad, “äravad” lapsest. Veemängud alluvad ühele üldreegel- Nad peaksid olema vaiksed, rahulikud.

Saab puhuda seebimulle, mängida käsnadega (jälgida, kuidas need vett imavad ja välja annavad, last käsnast “vihma sadada”, paate või delfiine teha), ehitada pehmetest mosaiikidest värvilisi pilte, kinkida vaid kaks-kolm purki. ja las ta valab veidi vett edasi-tagasi. Voolava vee nägemine ja heli mõjuvad rahustavalt – 15-20 minuti pärast on laps rahulik.
Püüdke hoida last võimalikult palju värskes õhus (kui aeg seda lubab). Temaga jalutades saate suurepärase võimaluse oma poja või tütrega rääkida, päevasündmusi arutada. Kui beebiga juhtub midagi ebameeldivat või häirivat, tuleb see temaga kohe läbi arutada, mitte lasta sellel end terve õhtu jooksul survestada.

Proovige oma väikelapse õhtusest meelelahutusest teler välja jätta. Ekraani värelus suurendab väsinud aju ärritust ja stressi. Erandi võib teha saate "Head ööd, lapsed!" või teie lemmiktumm multifilmi jaoks – need saated edastatakse samal ajal ja võivad saada magamamineku "rituaali" osaks. Enne magamaminekut saate teha beebile lõõgastavat massaaži, kuulata koos vaikset meloodilist muusikat, kassetti merekohina või vihmahääle salvestistega, lugeda muinasjuttu.
Ükskõik kui imeline lasteaed ka poleks, kui professionaalid seal ka ei töötaks, keegi ei aita su last paremini kui sina. Kui laps teab kindlalt, et lärmaka päeva lõpus ootab teda ees “vaikne kai”, ei tundu kaheksa tundi lasteaias talle nii kõrvulukustava igavikuna ja stress taandub!

Sissejuhatus

Peatükk 1. Psühholoogilised ja pedagoogilised alused väikelaste kohanemiseks koolieelse lasteasutuse tingimustega

1 Kohanemisprotsessi struktuur

2 Väikelaste vanus ja individuaalsed omadused

3 Väikelaste eduka kohanemise tunnused lasteaia tingimustega

2. peatükk

1 Vanematega töötamise vormide tunnused kohanemisperioodil

2 Lapse ja pere pedagoogilise toe tehnoloogia kohanemisperioodil

3. peatükk

1 Diagnostiline uuring väikelaste uute tingimustega kohanemise kohta

3 Diagnostiliste testide tulemuste analüüs

Järeldus

Kasutatud kirjanduse loetelu

Rakendused

Sissejuhatus

Tavaliselt on kohanemine raske, kuna lapse kehas on palju negatiivseid muutusi. Need nihked toimuvad kõigil tasanditel, kõikides süsteemides. Ainult vanemad näevad tavaliselt ainult jäämäe pinnapealset osa – lapse käitumist.

Vanemad on mures, kas laps on terve või ikka veel haige. Tundub, et pole kumbagi. Teie laps on erilises "kolmandas seisundis" tervise ja haiguse vahel. Kuid sa ei saa olla kogu aeg "kolmandas olekus". Seetõttu täna või homme laps tegelikult haigestub või saab uuesti iseendaks. Kui lapse stressi raskusaste on minimaalne, unustavad vanemad peagi negatiivsed nihked kohanemisprotsessis. See räägib lihtsast või soodsast kohanemisest.

Kui stressi raskusaste on suur, on lapsel ilmselgelt rike ja ta jääb arvatavasti haigeks. Rike on reeglina beebi ebasoodsa või tõsise kohanemise tunnistaja. See näitab tema protesti avaldumist beebis mitmesuguste neurootiliste reaktsioonide kujul, mis räägivad üsna tugevast psühho-emotsionaalsest stressist, mida ta kogeb.

Kohanemisprotsessi üksikasjalikumaks ja võimalikult objektiivseks hindamiseks on spetsiaalselt välja töötatud näitajad, mis iseloomustavad üsna informatiivselt uue organisatsioonilise meeskonnaga kohaneva lapse käitumise ja emotsioonide avaldumise tunnuseid. Lapse kohanemine uute keskkonnatingimustega on raske ja valus protsess. Protsess, millega kaasnevad mitmed negatiivsed muutused lapse kehas, mis mõjutavad kõiki selle tasemeid ja võivad viia stressini.

Mis tekitab sellises olukorras lapses stressi?

Suures osas - eraldumine emast, tema eluks vajaliku M-vitamiini tarbimise järsk lõpetamine. Et selles uues keskkonnas ellu jääda, peab laps siin käituma teisiti kui kodus. Kuid ta ei tunne seda uut käitumisvormi ja kannatab selle all, kartes, et teeb midagi valesti. Ja hirm toetab stressi ning tekib nõiaring, millel on siiski erinevalt kõigist teistest ringidest täpne algus - emast eraldatus, emast eraldatus, kahtlused tema altruistlikus armastuses.

Niisiis, lahkuminek - hirm - stress - kohanemisvõimetus - haigus. Kuid see kõik on tavaliselt omane lapsele, kellel on lasteaiaga raske või ebasoodne kohanemine. Seda tüüpi kohanemise korral venib protsess reeglina pikka aega ja laps kohaneb kuude kaupa organiseeritud meeskonnaga ja mõnikord ei saa see üldse kohaneda.

Seetõttu on soovitatav raske kohanemisega lapsi lasteaeda saata mitte kolmeaastaselt, vaid võimalusel veidi hiljem, kuna nende kohanemismehhanismid paranevad.

Tõsise kohanemise polaartüüp on lapse kerge kohanemise tüüp, kui teie laps kohaneb uue keskkonnaga, tavaliselt mitu nädalat, kõige sagedamini pool kuud. Sellise lapsega pole peaaegu mingeid probleeme ja muutused, mida tema käitumises näete, on tavaliselt lühiajalised ja väikesed, nii et laps ei jää haigeks.

Lisaks kahele polaarsele kohanemistüübile on olemas ka vahepealne variant – mõõduka raskusastmega kohanemine. Seda tüüpi kohanemise korral kohaneb laps uue organiseeritud meeskonnaga keskmiselt rohkem kui kuu aega ja mõnikord haigestub kohanemise ajal. Pealegi kulgeb haigus reeglina ilma tüsistusteta, mis võib olla peamine märk erinevusest seda tüüpi kohanemise ja ebasoodsa variandi vahel. Kohanemise tüüpe uuriti Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Žerdeva E.V., Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V., Petšora K.L., Teplyuk S.N.-Y.V.Topolovojay töödes. Need teadlased paljastasid kohanemisperioodi olemust ja kestust mõjutavad tegurid; on välja töötatud soovitused õpetajatele ja lapsevanematele lapse ettevalmistamiseks koolieelsesse lasteasutusse astumiseks ja kohanemisperioodi korraldamiseks koolieelses õppeasutuses.

Vanemate ja kasvatajate ebapiisav pädevus töös väikelastega lasteaia tingimustega kohanemisel määras uurimisteema „Väikelaste kohanemine lasteaia tingimustega” asjakohasuse.

Uuringu eesmärk on uurida väikelaste kohanemisprotsessi koolieelse lasteasutuse tingimustega.

Uuringu objekt: väikelaste kohanemisprotsess.

Uuringu teemaks on väikelaste kohanemise psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused

Uuringus püstitatud eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

-uurida väikelaste koolieelsesse lasteasutusse kohanemise psühholoogilisi ja pedagoogilisi aspekte;

-määrata kindlaks psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, milles koolieelses õppeasutuses kohanemisprotsess edukalt toimub;

-viia läbi diagnostiline uuring väikelaste lasteaiatingimustega kohanemise kohta;

-analüüsida katsetöö tulemusi;

-töötada välja metoodilised soovitused pedagoogidele ja lapsevanematele väikelaste koolieelsesse lasteasutusse kohanemise korraldamiseks.

Töö põhineb järgmisel hüpoteesil: väikelaste psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste uurimiseks lasteaia tingimustega kohanemiseks on vaja diagnoosida lapse kohanemine koolieelsesse õppeasutusse. See pole hüpotees, mida siin tõestada? Selle töö kirjutamise teoreetilised ja metodoloogilised alused olid:

uuringud väikelaste kohanemise kohta koolieelsete haridusasutuste tingimustega (V. N. Belkina, N. D. Vavilova, V. N. Gurov, E. V. Žerdeva, O. G. Zavodchikova, N. V. Kirjuhhina, K. L. Petšora, Tepljuk S., R. V. Tonkova-Jampolskaja);

lasteaia ja pere vastasmõju uurimine (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova jt);

uuringud väikelaste kohanemise diagnoosimise valdkonnas (N.M. Aksarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Uuringu praktiline tähendus seisneb juhendite väljatöötamises lapsevanematele ja pedagoogidele väikelaste kohanemiseks koolieelse lasteasutuse tingimustega. Neid materjale saab kasutada laste koolieelsete tingimustega kohanemise diagnoosimisel.

Tööd viidi läbi etapiviisiliselt:

Teoreetiline uurimine käesoleva töö teemal teaduslik-praktilise ja metoodilise kirjanduse kohta.

Esmane diagnoos (lapse koolieelsesse õppeasutusse võtmise ajal).

Psühholoogi ennetav ja korrigeeriv töö laste, vanemate, kasvatajatega.

Kontrolldiagnostika (korduv) - kolme kuu pärast külastab laps koolieelset õppeasutust.

Uuring viidi läbi üheaegselt kahes suunas: esimene - vanemate tunnused nende laste seisundist peamiselt perekonnas (ankeedid vanematele); teine on kasvatajate hinnang laste seisundile lasteaia tingimustega kohanemise perioodil (nn "vaatluskaardid").

Vanematele pakuti küsimustikku, milles nad hindavad psühholoogilist ja emotsionaalset stressi, lapse ärevusseisundit ja eakaaslastega suhtlemise taset. Õppetöö käigus täitsid pedagoogid "Vaatluskaarti", mis võimaldab hinnata laste psühholoogilist ja emotsionaalset seisundit kohanemisperioodi alguses ja kolm kuud pärast lasteaias käimist.

Seejärel viidi läbi psühhoprofülaktiline ja korrigeeriv töö, et lahendada probleeme, mis tekkisid laste kohanemise algperioodil koolieelse õppeasutuse tingimustega.

Peatükk 1. Psühholoogilised ja pedagoogilised alused väikelaste kohanemiseks koolieelse lasteasutuse tingimustega

1 Kohanemisprotsessi struktuur

Kohanemist koolieelse lasteasutuse tingimustes tuleks käsitleda kui protsessi, kus laps siseneb tema jaoks uude keskkonda ja harjub selle tingimustega valusalt.

Et laps saaks edukalt kohaneda koolieelse lasteasutuse tingimustega, peavad täiskasvanud kujundama positiivse suhtumise lasteaeda, positiivse suhtumise temasse. See sõltub kasvatajate professionaalsetest oskustest, soojuse, lahkuse ja tähelepanu õhkkonnast.

Lapse kohanemisprotsessi mõjutavad saavutatud vaimse ja füüsilise arengu tase, tervislik seisund, karastusaste, enese eest hoolitsemise oskused, suhtlemisoskus täiskasvanute ja eakaaslastega, beebi isikuomadused, samuti ärevuse ja eakaaslastega suhtlemise tase. vanemate isikuomadused. Nendes piirkondades kõrvalekalletega lastel on uute mikrosotsiaalsete tingimustega raskem kohaneda. Neil võib tekkida emotsionaalne stressireaktsioon, mis võib viia tervisehäireteni. Selliste reaktsioonide vältimiseks on vaja korraldada lastele meditsiinilis-psühholoogilist ja pedagoogilist abi nende ettevalmistamise ja kohanemise perioodil koolieelses õppeasutuses (DOE) viibimiseks. See töö keskendub järgmistele valdkondadele:

-laste ettevalmistamine koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtuks ja sellega kohanemise ennustamine;

-laste elu korraldamine kohanemisperioodil;

-laste tervisliku seisundi jälgimine kohanemise ja tekkivate häirete korrigeerimise perioodil.

Lapse psühholoogiline valmisolek koolieelseks kasvatuseks on koolieelses lapsepõlves vaimse arengu üks olulisemaid tulemusi.

Kohanemisraskused tekivad juhtudel, kui lapsel tekib arusaamatus, teda püütakse kaasata suhtlusse, mille sisu ei vasta tema huvidele ja soovidele. Laps peaks olema valmis selliseks suhtlustasemeks, nagu lasteaia õhkkond seab. Nagu näitab nõuandepraktika juhtumite analüüs, ei ole lastel alati konkreetse lasteaiarühma jaoks vajalikke suhtlemisoskusi.

Põhiliste pedagoogiliste reeglite eiramine laste kasvatamisel põhjustab lapse intellektuaalse, füüsilise arengu rikkumisi, negatiivsete käitumisvormide ilmnemist.

Kohanemine (ladina keelest - kohanema) - laiemas tähenduses - kohanemine muutuvate välis- ja sisetingimustega.

Kui laps on perest eraldatud ja läheb lasteaeda, muutub nii täiskasvanute kui ka laste elu oluliselt. Perekonnal kulub uute eluoludega kohanemine veidi aega.

Erinevate riikide teadlaste poolt läbi viidud põhjaliku uuringu käigus tuvastati kolm kohanemisprotsessi etappi:

1. Äge faas, millega kaasnevad mitmesugused somaatilise seisundi ja vaimse seisundi kõikumised. See toob kaasa kehakaalu languse, sagedased hingamisteede haigused, unehäired, söögiisu vähenemine, kõne arengu taandareng (kestab keskmiselt ühe kuu);

2. Alaägedat faasi iseloomustab lapse adekvaatne käitumine, see tähendab, et kõik nihked vähenevad ja registreeritakse ainult teatud parameetrite jaoks aeglase arengu, eriti vaimse arengu taustal, võrreldes keskmise vanuse normiga (kestab 3-5 aastat). kuud);

3. Kompensatsioonifaasi iseloomustab arengutempo kiirenemine, mille tulemusena saavad lapsed õppeaasta lõpuks üle eelnimetatud arengutempo mahajäämusest.

Kohanemise olulisim komponent on lapse enesehinnangute ja väidete kooskõlastamine tema võimete ja sotsiaalse keskkonna reaalsusega.

Kestusega seoses räägitakse tavaliselt neljast kohanemise variandist.

Lihtne kohanemine – perel kulub uute tingimustega kohanemiseks umbes kuu.

Mõõduka raskusastmega kohanemine – pere kohaneb kahe kuuga.

Raske kohanemine – selleks kulub kolm kuud.

Väga raske kohanemine - umbes pool aastat ja rohkem. Tekib küsimus - kas lapsel tasub lasteaeda jääda, võimalik, et tegemist on "mittekurva" lapsega.

Lihtne kohanemine. Laps siseneb rahulikult kontorisse, vaatab hoolikalt ringi, enne kui oma tähelepanu millelegi peatab. Tema poole pöördudes vaatab ta silma võõrale täiskasvanule. Laps loob kontakti omaalgatuslikult, oskab teiselt inimeselt küsimusega küsida, oskab abi küsida. Ta teab, kuidas ennast hõivata, kasutab mängus asendusobjekte, näiteks toidab nukku, suudab pikka aega hoida oma tähelepanu ühel mänguasjal, tema kõne on hästi arenenud, tema tuju on rõõmsameelne või rahulik, emotsioonid on kergesti äratuntav. Laps järgib kehtestatud käitumisreegleid, reageerib adekvaatselt märkustele ja heakskiitmisele, korrigeerides oma käitumist pärast neid. Ta oskab teiste laste kõrval mängida, on nendega sõbralik. Vanemad usaldavad oma last, ei kontrolli teda iga minut, ei patroneeri, ei näita, mida laps peab tegema. Samal ajal tunnevad nad hästi tema tuju, toetavad last. Lapsevanemad on enesekindlad, usaldavad kasvatajat, kaitsevad oma seisukohti, näitavad üles initsiatiivi ja iseseisvust.

Mõõdukas reguleerimine. Laps loob kontakti, jälgides psühholoogi atraktiivseid tegevusi või kaasates kehalisi aistinguid. Esimeste minutite pinge taandub tasapisi, laps saab omal algatusel kontakti luua, arendada mängutegevusi. Kõne võib areneda nii vanusenormi piires kui ka alla või üle selle. Reageerib adekvaatselt kommentaaridele ja julgustustele, võib rikkuda kehtestatud reegleid ja käitumisnorme (sotsiaalne eksperimenteerimine). Vanemad sageli ei usalda last, nad püüavad last distsiplineerida, tehes talle märkusi: “Ära võta seda ilma küsimata. Ärge visake mänguasju minema. Käitu ise". Sellised vanemad on harva lapsega sulandunud. Hooldajaga võivad nad olla avameelsed või hoida distantsi. Reeglina võetakse nõuandeid ja soovitusi vastu, nad küsivad palju küsimusi, vältides oma seisukoha avaldamist.

Raske kohanemine. Kontakti lapsega saab luua ainult vanemate kaudu. Laps liigub ühelt mänguasjalt teisele, ei peatu millelegi, ei suuda mängutegevust arendada, näeb välja ärevil, endassetõmbunud. Kõne arengut saate õppida ainult vanemate sõnadest. Spetsialisti märkus või kiitus jätab lapse kas ükskõikseks või ta ehmub ja jookseb vanemate juurde tuge otsima. Nad kas ignoreerivad lapse vajadusi või hoolitsevad tema eest kõiges, olles beebiga sulanduses.

Väga raske kohanemine. Esimesel kohtumisel ei ole võimalik lapsega kontakti luua. Vanemad on lapsega ühtesulamist, nad kahtlevad, kas ta saab lasteaias mugavalt sisse elada. Lapsevanemad on sageli autoritaarsed, konkureerivad spetsialistidega ja näitavad oma ülepädevust kõigis küsimustes. Mõnikord moodustavad vanemad paari, näiteks autoritaarse abikaasa - ülalpeetava naise või lapse autoritaarse vanaema - ülalpeetava ema.

Eksperdid nimetavad aiaga harjumise perioodi - kohanemisperioodiks. Kohanemine on lihtne, kiire ja peaaegu valutu ning mõnikord on see raske, maksimaalselt väljendunud. Teie lapse kohanemisviis sõltub paljudest teguritest, alates raseduse tingimustest kuni lapse kesknärvisüsteemi omaduste ja peres omaks võetud kasvatusstiilini. Tavaliselt saab kogenud lastearst täpselt kindlaks teha, kas teie lapse kohanemisperiood on kerge või raske. Kuid iga prognoosi korral ilmnevad lapse kehas ikkagi negatiivsed nihked, nihked kõigil tasanditel ja kõigis kehasüsteemides. See, mida te lapse käitumises näete, on vaid jäämäe pinnapealne osa. Kogu lapse keha ja psüühika on sel ajal pidevalt tugeva neuropsüühilise stressi all, mis ei peatu hetkekski. Võib öelda, et laps on kogu selle aja parimal juhul stressi äärel, kuid enamasti tunneb ta seda täiel rinnal.

Kui lapse stressi raskusaste on minimaalne, unustate varsti kohanemisperioodi negatiivsed muutused nagu õudusunenägu. Seda aga lihtsa kohanemise korral. Kui stress on lapse täielikult võimust võtnud (raske tüüpi kohanemisega), siis olge valmis - varsti toimub rike ja laps haigestub.

Nüüd natuke lähemalt sellest, mis toimub sel perioodil lapse psüühikaga. Pärast lasteaeda saatmist tundus laps olevat muutunud. Mis tahes põhjusel - jonnihood ja kapriisid. Ta on kaotanud kõik enese eest hoolitsemise oskused, mida ta teadis, püksid lähevad taas märjaks, tundub, et ta on unustanud lusika kasutamise, on peaaegu lõpetanud rääkimise, vähemalt lausetes. Täitsa tunne, et laps pole kolmeaastane, vaid vaevalt kahene.

Psühholoogid nimetavad seda nähtust regressiooniks. Nii reageerib iga inimene, eriti laps, stressile, justkui "taandub" oma arengus sammu tagasi, kaotab kõik, mis ta on omandanud. Tavaliselt naaseb kõik väga kiiresti oma kohale, niipea kui kohanemisperiood lõpeb. Ja laps muutub närviliseks ja häbelikuks ning mis peamine – ei taha mingil põhjusel üldse lasteaeda minna. Just eile kiirustas ta ema, küsis, millal ta teiste lastega mängima läheb ja täna ahistab ema nutuga, nii kibe, et süda jookseb verd, palub teda mitte kuhugi viia, et tal läheb hästi. kui ema ta kodust lahkub. Jah, ta lihtsalt kardab aeda minna.

Hirm on kohanemisperioodi tavaline kaaslane. Uues keskkonnas näeb laps kõiges enda jaoks varjatud ohtu. Ta kardab võõraid lapsi, uut tuba, võõraid täiskasvanuid, kellele ta peab nüüd alluma, kardab midagi valesti teha ja karistada. Ja lõpuks kardab ta kohutavalt, et ema unustab ta ära, ei tule talle järele.

Ja enamikul lastel on võõraste lastega kontakti loomine väga raske. Seni oli alati läheduses ema, kelle taha sai peitu pugeda. Ja nüüd on ta omaette. Muide, niipea, kui beebi loob rühma eakaaslastega kontakti, võib kohanemisperioodi lugeda möödunuks. See on kõige võimsam stiimul, mis tõmbab tähelepanu kõrvale igasugustest hirmudest ja igatsusest ema järele.

Aga lõpuks saabub selline hetk: pärast töölt vaba aja võtmist lendab ema lasteaeda, kujutades õudusega ette, kuidas beebi seisab ukse taga, ootab teda ja nutab, nutab. Ta lendab rühma ja on üllatunud, nähes, et tema laps üldse ei nuta, vaid mängib lõbusalt teiste lastega. Vähe sellest: ta anub pisarsilmi, et ta teda ära ei viiks, vaid laseks tal veel natuke mängida.

Aga see on veel ees. Vahepeal valitseb beebi üle stress.

Mis kutsub esile lapse stressi lasteaiaga kohanemise perioodil? See on eraldatus emast. On teada, et selles vanuses on laps emaga lahutamatult seotud. Ema on kõige tähtsam, mis tal on, tema õhk, tema elu. Ja äkki “vahetas” ema ta mingi töö vastu. Reedetud. Nii tajub seda olukorda kolmeaastane laps. Kuidas juhtus, et armastatud ja maailma parim ema jättis ta uude keskkonda ja võõraste laste sekka? Et selles keskkonnas “ellu jääda”, tuleb siin käituda teisiti kui kodus. Kuid beebi ei tunne veel seda uut käitumisvormi ja kannatab seetõttu, kartes midagi valesti teha. Kerge kohanemisastmega kujundab laps kiiresti (kuni 1 kuu vanuselt) uue käitumisstiili. Kui see esimene ellujäämisõpetus on edukalt läbitud, kohaneb beebi tulevikus kiiresti iga uue keskkonnaga kogu elu jooksul. Ja see on lasteaia toetajate üks põhiargumente. Esimeste nädalate stress provotseerib lapse kõigi kohanemismehhanismide kiiret arengut, mis on tema jaoks suurepärane elukool ja "taust" paljudeks aastateks.

Lasteaed on uus periood lapse elus. Lapse jaoks on see ennekõike esimene kollektiivse suhtlemise kogemus. Kõik lapsed ei aktsepteeri uut keskkonda, võõraid kohe ja probleemideta. Enamik neist reageerib lasteaiale nutmisega. Mõned sisenevad rühma kergesti, kuid nutavad õhtul kodus, teised on nõus hommikul lasteaeda minema ja hakkavad enne rühma minekut tegutsema ja nutma.

2 Väikelaste vanus ja individuaalsed omadused

Olenemata konkreetsele perele omasest stiilist, mängib see lapse kasvatamisel alati kardinaalset rolli. Ja just perekond on lapse sotsiaalse kohanemise puudumise põhjuseks, kuna laps on pidevalt vanematega ümbritsetud, areneb, kujuneb just perekonnas.

Samas mängib rolli perekonna struktuur, hariduslik ja kultuuriline tase, perekonna moraalne iseloom, vanemate suhtumine lastesse ja nende kasvatusse.

Perekonna roll lapse "mina-kontseptsiooni" kujunemisel on eriti tugev, kuna pere on ainuke sotsiaalne keskkond lapsele, kes ei käi lastehoius. Selline pere mõju lapse kohanemisele jätkub ka tulevikus. Lapsel pole minevikku, käitumiskogemust, enesehinnangu kriteeriume. Teda ümbritsevate inimeste kogemused, hinnangud, mis talle kui indiviididele antakse, teave, mida perekond talle annab, esimesed eluaastad kujundavad tema enesehinnangu.

Väliskeskkonna mõju tugevdab lapse kodus saadud enesehinnangut: enesekindel laps tuleb edukalt toime mistahes ebaõnnestumistega lasteaias ja kodus; ja madala enesehinnanguga last piinavad kõigist õnnestumistest hoolimata pidevalt kahtlused, enesekindluse kaotamiseks piisab ühest ebaõnnestumisest.

Samsonova sõnul O.V. 2-3-aastastele lastele on iseloomulikud järgmised lapse vaimse ja füüsilise arengu vanusega seotud kriteeriumid.

2-3-aastaste laste arengu vanuselised tunnused

SOTSIAAL-EMOTSIONAALNE ARENG:

Mängib iseseisvalt, näitab kujutlusvõimet. Meeldib teistele meeldida; jäljendab eakaaslasi. Mängib lihtsaid rühmamänge.

ÜLDMOOTOROSKUSED, MOOTORI KÄED:

Õpib jooksma, varvastel kõndima, ühel jalal tasakaalu hoidma. Kükitades, hüpates alumisest astmest alla. Avab sahtli ja kukutab selle sisu. Mängib liiva ja saviga. Avab kaaned, kasutab kääre. Värvige sõrmega. Nöörid helmed.

VISUAAL-MOOTORI KOORDINEERIMINE:

See suudab telefoni ketast sõrmega pöörata, kriipsu tõmmata ja lihtsaid kujundeid reprodutseerida. Lõikab kääridega.

TAJUMINE JA OBJEKTIMÄNGU TEGEVUS:

Pilte vaadates. Võtab püramiidi lahti ja voldib rõngaste suurust arvesse võtmata. Valib paarispildi vastavalt näidisele.

VAIMNE ARENG:

Kuulake lihtsaid lugusid. Saab aru mõne abstraktse sõna tähendusest (suur - väike, märg - kuiv jne). Küsib küsimusi "Mis see on?". Hakkab mõistma teise inimese seisukohta. Vastab absurdsetele küsimustele "ei". Tekib esialgne ettekujutus kogusest (rohkem - vähem; täis - tühi).

KÕNE MÕISTMINE:

Sõnavara kasvab kiiresti. Saab aru keerulistest lausetest nagu: "Kui koju jõuame, siis ma...". Saab aru sellistest küsimustest nagu: "Mis sul käes on?". Kuulab selgitusi "kuidas" ja "miks". Täidab kaheastmelise juhise, näiteks: "Kõigepealt peseme käed, siis sööme õhtust."

Kuid ülaltoodud lapse füüsilise ja vaimse arengu kriteeriumid määravad lapse arengu ilma kõrvalekalleteta lapse tervises. Selline eelkooliealiste laste tervislik seisund erineb oluliselt tänapäeva ühiskonna tegelikust tervisetasemest.

Kui rääkida laste vaimse tervise sagedaste rikkumiste põhjustest, siis nende mitmekesisuse hulgas tahaksin peatuda eelkõige kahel aspektil.

Esimene aspekt on närvisüsteemi perinataalsete kahjustuste sageduse suurenemine veel emakas või sünnituse ajal. Need avalduvad lapse esimestel elukuudel elevuse, unehäirete, lihastoonuse muutustega. Aastaks need häired reeglina kaovad (kompenseeritakse).

Kuid see on nn kujuteldava heaolu periood ja kolmeaastaseks saamiseni on enam kui pooltel nendest lastest käitumishäired, kõnearengu häired, motoorne inhibeerimine, see tähendab minimaalse ajufunktsiooni häire sündroomid.

Nendel lastel ei ole häiritud mitte ainult käitumine ja kõrgemate ajufunktsioonide areng, vaid ka kohanemine koolieelsetes lasteasutustes ja koolis on raskendatud ning tekivad õpiraskused. See omakorda määrab nende suurenenud kalduvuse emotsionaalsetele häiretele ja neurootilisusele.

Nendel lastel määratakse vegetatiivsed nihked väga varakult ja tekivad düsregulatsioonihaigused, nn neurosomaatiline patoloogia. Need võivad olla mitmesugused kardiovaskulaarsüsteemi (näiteks arteriaalne hüpotensioon ja hüpertensioon), seedetrakti (gastroduodeniit), hingamisteede (bronhiaalastma) haigused.

Sagedaste vaimse tervise häirete teine aspekt on stressirohked olukorrad lapse elus. Neid võivad põhjustada nii pere sotsiaal-majanduslikud probleemid kui ka lapse ebaõige kasvatus. Pingelised olukorrad võivad tekkida siis, kui laps on koolieelsesse lasteasutusse sattudes perest eraldatud.

Laste ebasoodsale kohanemiskäigule eelneb sageli juba varasest east alates esinevad vaimse tervise häired. Seetõttu on väga oluline emotsionaalsed häired võimalikult varakult tuvastada ja korrigeerida.

Kolmeaastaselt hakkab beebi end esmalt inimesena tundma ja tahab, et teised seda näeksid. Kuid täiskasvanute jaoks on vähemalt esialgu lihtsam ja tuttavam, et kõik jääb samaks. Seetõttu on beebi sunnitud oma isiksust meie ees kaitsma ja tema psüühika on sel perioodil äärmises pinges. Ta muutub varasemast haavatavamaks, reageerib teravamalt erinevatele keskkonnaoludele.

Meie riigi seaduste järgi võib ema tööle minna, kui laps on kolmeaastane. Mõne jaoks on see väljapääs vana elu juurde naasmine ihaldusväärne ja kauaoodatud, mõne jaoks lausa vajadus. Kuid enne töölemineku otsuse tegemist peate beebi hoolikalt vaatama: kui kolmeaastane kriis on täies hoos, siis on parem see periood ära oodata, eriti kuna see ei kesta nii kaua.

Teisest küljest põhjustab lasteaiaga kohanemise ebasoodne kulg intellektuaalse arengu aeglustumist, negatiivseid iseloomu muutusi, laste ja täiskasvanutega suhtlemise rikkumisi, see tähendab vaimse tervise näitajate edasist halvenemist.

Pikaajalise stressiolukorra korral arenevad neil lastel neuroos ja psühhosomaatiline patoloogia ning see raskendab lapse edasist kohanemist uute keskkonnateguritega. Tekib nõiaring.

Eriline roll stressirohke olukorra pikaajalisel säilimisel on inimestevahelisel konfliktil. Pole juhus, et viimasel ajal on aktuaalseks muutunud pedagoogi mittepedagoogilise käitumise põhjustatud didaktogeensete haiguste probleemid.

Tuleb märkida, et pedagoogidel endil esinevad sageli õpilaste haigustega sarnased tervisehäired, sageli esineb neil neurasteeniline sündroom. Suurema osa ajast lasteaias veetes on õpetajal ja tema õpilastel ühes psühho-emotsionaalses ringis üksteist nakkav mõju. Seetõttu on laste tervisekaitse süsteemis väga oluline koolitaja psühho-emotsionaalse seisundi normaliseerimine.

Lapse lasteaeda vastuvõtmine põhjustab muutust teda ümbritsevas sotsiaalses keskkonnas, mõjutab laste vaimset ja füüsilist tervist. Samas on vaja näidata Erilist tähelepanu vajalike oskuste arendamine lapsel. Kui lasteaeda valmistuv kolmeaastane laps räägib, omab elementaarseid enesehooldusoskusi ja teda tõmbab lasteühiskonda, siis varasemas eas laps on perest eraldamisega vähem kohanenud, nõrgem ja haavatavam. .

Just selle vanusega kaasnevad haigused ning lapse kohanemine lasteasutuses on pikem ja raskem. Sel perioodil toimub intensiivne füüsiline areng, lapse psüühika kujunemine.

Olles ebastabiilses olekus, kaasnevad nendega järsud kõikumised ja isegi rikked. Muutuvad keskkonnatingimused ja vajadus uute käitumisvormide järele nõuavad lapselt pingutusi, millega kaasneb pinge.

Kohanemisperioodi kestus ja kulg ning beebi edasine areng sõltuvad sellest, kuidas laps on perest lasteasutusse ülemineku hetkeks ette valmistatud. Muutused lapse elustiilis toovad kaasa tema emotsionaalse seisundi rikkumise.

Kohanemisperioodil lasteasutuses iseloomustab lapsi emotsionaalne pinge, ärevus või letargia. Laps nutab palju, otsib kontakti täiskasvanutega või, vastupidi, väldib täiskasvanuid ja eakaaslasi.

Kuna lapse sotsiaalsed sidemed on katkenud, mõjutab emotsionaalne stress und ja söögiisu. Laps näitab lahkuminekut ja sugulastega kohtumist väga ägedalt, ülendatud: beebi ei lase vanematest lahti, nutab kaua pärast nende lahkumist ja saabumine kohtub taas pisaratega. Tema aktiivsus ja suhtumine mänguasjadesse muutuvad, need jätavad ta ükskõikseks, huvi ümbritseva peatuse vastu väheneb. Samal ajal on kõnetegevuse tase piiratud, sõnavara vähenenud ja uute sõnade assimilatsioon on raskendatud. Emotsionaalse seisundi depressioon ja asjaolu, et laps on ümbritsetud eakaaslastest ja tal on oht nakatuda võõra viirusflooraga, häirib organismi reaktiivsust, põhjustab sagedasi haigusi.

Lapse emotsionaalsed suhted on üles ehitatud tema lähimate inimestega suhtlemise kogemuse põhjal. Beebi esimestel elukuudel on võrdselt sõbralik iga täiskasvanuga, piisab viimaste kõige lihtsamatest tähelepanumärkidest, et ta neile vastaks rõõmsa naeratuse, kahisemise, käed sirutades.

Alates elu teisest poolest hakkab beebi selgelt eristama lähedasi ja võõraid.

Umbes kaheksa kuu vanuselt võib kõigil lastel tekkida hirm võõraste inimeste ees. Laps väldib neid, klammerdub ema külge, vahel nutab. Lahkuminek emaga, mis kuni selle vanuseni võis toimuda valutult, viib beebi ootamatult meeleheitesse, ta keeldub suhtlemast teiste inimestega, mänguasjadest, kaotab isu, uni.

Selline negatiivsuse ilming võõraste suhtes nõuab vanematelt tõsist reaktsiooni. Lapse suhtlemise piiramine ainult isikliku suhtlemisega emaga tekitab raskusi kontaktis teiste inimestega.

Suhetes täiskasvanutega peaks ilmuma uus link - objekt, mis tõmbab beebi tähelepanu inimeselt, kellega ta suhtleb.

Loomulikult eelistavad lapsed mängida kallimaga. Aga kui tal on erinevate inimestega suhtlemise kogemus, siis ta harjub kiiresti kellegi teise omadega, astub uutesse suhetesse, mis ei nõua erilist emotsionaalset lähedust.

Üleminek uuele suhtlusvormile on vajalik lapse edukaks sisenemiseks laiemasse suhtlusringi ja heaoluks selles. See tee ei ole alati lihtne ja nõuab täiskasvanutelt suuremat tähelepanu.

On kindlaks tehtud, et lastel, kellel on lasteasutuses kohanemisraskusi, on kodus kõige sagedamini piiratud kontaktid täiskasvanutega. Nad mängivad nendega vähe ja kui nad mängivad, ei aktiveeri nad liiga palju laste initsiatiivi ja iseseisvust. Selliseid lapsi hellitatakse ja hellitatakse kõige sagedamini.

Lasteasutuses, kus kasvatajad ei suuda neile nii palju tähelepanu pöörata kui peres, tunnevad lapsed end ebamugavalt ja üksikuna. Nende mänguaktiivsus on vähenenud: nad on peamiselt hõivatud mänguasjadega. Suhtlemine täiskasvanute ja teiste lastega muutub emotsionaalseks. Selles vanuses vajalik koostöö täiskasvanuga on keeruline, tekitades lastes pidevat häbelikkust ja hirmu.

Seega võib raske lasteaiaga harjumise põhjuseks olla pikaleveninud emotsionaalne suhtlus lapse ja täiskasvanute vahel, oskuste puudumine esemetega tegevustes, mis nõuavad täiskasvanutega teistsugust suhtlemisvormi – koostööd nendega.

Psühholoogid on tuvastanud selge mustri lapse objektiivsete tegevusoskuste kujunemise ja lasteaiaga kohanemise vahel. Neil lastel, kes teavad, kuidas mänguasjadega pikka aega, mitmekülgselt ja keskendunult tegutseda, on lasteasutuses lihtsam kohaneda, nad reageerivad kiiresti õpetaja pakkumisele mängida, koos uusi mänguasju uurida. huvi. Nende jaoks on see harjumus. Raskuste korral otsivad sellised lapsed kangekaelselt olukorrast väljapääsu, pöördumata samas piinlikult abi saamiseks täiskasvanu poole. Neile meeldib koos täiskasvanuga koos aineülesandeid lahendada: püramiidi kokku panna, kujundaja. Sellise lapse jaoks pole ühegi täiskasvanuga suhtlemine keeruline, kuna tal on selleks vajalikud vahendid.

Lastele, kellel on lasteaiaga harjumisega suuri raskusi, on iseloomulik suutmatus esemetega tegutseda, nad ei suuda mängule keskenduda, nad ei ole mänguasjade valimisel initsiatiivid, nad ei ole uudishimulikud. Kõik raskused häirivad nende tegevust, põhjustavad kapriise, pisaraid. Sellised lapsed ei tea, kuidas luua ärikontakte täiskasvanutega, piirata nendega suhtlemist emotsioonidega.

Väikelapse kohanemise probleemi pole veel spetsiaalselt uuritud. Kaasaegne psühholoogia peab lahendama järgmised küsimused: kuidas toimub väikelapse kaasamine uude reaalsusesse, milliseid psühholoogilisi raskusi ta kogeb kohanemisprotsessis, kuidas saab hinnata tema emotsionaalset seisundit sel perioodil, millised on psühholoogilised kriteeriumid väikese lapse kohanemisvõime kohta ja millised on viisid täiskasvanuga kontakti loomiseks.

Tänapäeval kasvab jätkuvalt käitumishälvetega (agressiivsus, ärevus, hüperaktiivsus jne), neurootiliste häiretega laste arv. Sellistel lastel on raskem kohaneda uute sotsiaalsete tingimustega.

Tuleb märkida, et neurootilised häired on mööduvad seisundid; neid eristab dünaamilisus, nad võivad kiiresti tekkida stressirohketes olukordades ja kiiresti kaduda, isegi väikese abiga, mis kõrvaldab psühhogeensed tegurid. See kehtib eriti neurootiliste reaktsioonide kohta, need on vaimse kohanematuse algvorm, s.t. käitumuslik reaktsioon välisele stiimulile ebasobiv.

Näiteks tuleb koju tagasi laps, kes ei taha lasteaeda minna, kuna kardab õpetajat. Seal ümbritsevad teda armastavad vanemad, ta satub tuttavasse olukorda, kuid siiski nutab, kardab üksi olla, sööb halvasti ja jääb magama, kuigi enne lasteaeda tulekut lapse käitumises selliseid muutusi ei olnud.

Õpetaja orientatsioon südamlikumale suhtumisele sellisesse lapsesse aitab kaasa tema harjumisele lasteaia ja eriti õpetajaga. Samal ajal kaovad käitumismuutused ilma meditsiinilise korrektsioonita.

Selliste laste õigeaegse abi puudumisel muutuvad neurootilised reaktsioonid püsivamateks häireteks - neuroosideks. Samal ajal sagenevad vegetatiivsed häired, häiritakse närvisüsteemi regulatsioonifunktsiooni, siseorganite tegevust, võivad tekkida erinevad somaatilised haigused. On tõestatud, et üle poole kroonilistest haigustest (kuni 80%) on vaimu- ja närvihaigused. Nagu Venemaal öeldakse: "Kõik haigused on närvidest."

Lähtudes ülaltoodud vaimse tervise definitsioonist, ei tohiks piirduda ainult neurootiliste häirete tuvastamisega. Lapse puhul on oluline hinnata ka neuropsüühilise arengu näitajaid: laste varases eas (esimesed 3 eluaastat) on selleks ennekõike kõne, motoorne areng ja emotsionaalne seisund. Kõigil vanuseperioodidel on vaimse tervise hindamisel vaja iseloomustada lapse emotsionaalset seisundit, tema sotsiaalset kohanemist.

Peamised ülesanded laste kohanemishäirete ennetamiseks ja ületamiseks lasteaias on:

konkreetse üksikjuhtumi analüüs uute muutunud tingimuste kontekstis (tüüpiline koolieelsetele haridusasutustele);

kohanematuse ning lapse emotsionaalse ja isikliku sfääri rikkumise põhjuste väljaselgitamine;

lapse psühho-emotsionaalse seisundi hindamine kohanemisperioodi alguses ja pärast selle lõppu.

Kõik tööd tehakse kolmes etapis:

Esmane diagnoos toimub kolmes valdkonnas:

vanemate omadused nende laste seisundi kohta perekonnas (ankeet)

kasvatajate hinnang laste seisundile lasteaia tingimustega kohanemise perioodil (vaatluskaart)

laste psühho-emotsionaalse seisundi hindamine (individuaalne kohanemisleht).

Vanemate küsitluse tulemuste kohaselt määravad pedagoogid endale kõrgendatud ärevusega õpilaste perekonnad. Edaspidi võimaldavad uuringuandmed kompetentselt üles ehitada ennetavat ja nõustavat tööd vanematega. Peamine ülesanne pole siin mitte ainult teavitada vanemaid lapse kohanemisperioodi iseärasustest, vaid anda ka soovitusi, kuidas temaga sel perioodil suhelda.

Teine etapp hõlmab psühhoprofülaktilist ja paranduslikku arendustööd, mille eesmärk on kõrvaldada probleemid, mis tekivad laste haridusasutuse tingimustega kohanemise algperioodil.

Kolmandas etapis toimub kontrolldiagnoos (korduv) - kohanemisperioodi lõpus ja vanemate teine küsitlemine.

Ka lapse suhtel eakaaslastega on kohanemisprotsessile tohutu mõju.

Teiste lastega suheldes käituvad beebid erinevalt: ühed väldivad eakaaslasi, nutavad lähenedes, teised liituvad mõnuga mänguga, jagavad mänguasju, püüdlevad kontaktide poole. Suutmatus teiste lastega hakkama saada koos raskustega kontaktide loomisel täiskasvanutega muudab kohanemisperioodi veelgi keerulisemaks.

Seega on lapse vaimne ja füüsiline tervis, tema suhtlemisoskused täiskasvanute ja eakaaslastega, aktiivne aine- ja mängutegevus peamised kriteeriumid, mille järgi saab hinnata tema valmisolekut lasteasutustesse sisenemiseks ja nendes ohutuks viibimiseks. .

3 Väikelaste eduka kohanemise tunnused lasteaia tingimustega

Kohanemine on aktiivne protsess, mis viib nii positiivsete kui ka negatiivsete tulemusteni. Kohanemine väljendub kumulatiivses muutuses kehas ja psüühikas.

Kohanemine on keha ja isiksuse kohanemine uue keskkonnaga. Lapse jaoks on koolieelne lasteasutus kahtlemata uus, veel tundmatu ruum, uue keskkonna ja uute suhetega. Kohanemine hõlmab paljusid individuaalseid reaktsioone, mille olemus sõltub lapse psühhofüsioloogilistest ja isiklikest omadustest, olemasolevatest peresuhetest ja koolieelses lasteasutuses viibimise tingimustest. Seetõttu on erinevate laste kohanemistempo erinev. Lapse eduka lasteaiakülastuse võti on vanemate ja kasvatajate kontakt, oskus ja soov teha omavahelist koostööd.

Edukas kohanemine loob sisemise mugavuse (emotsionaalne rahulolu) ja käitumise välise adekvaatsuse (võime lihtsalt ja täpselt täita keskkonna nõudeid).

Sotsiaalse ja vaimse kohanemise probleemid jäävad tänapäevaste teoreetiliste uuringute tasemele ja taanduvad soovitustele lähendada kodune päevarežiim koolieelse lasteasutuse režiimile enne lapse lasteaeda minekut. Kõige tõhusam ja mõnikord ka ainus meetod väikelastega korrigeeriva töö tegemiseks on mänguteraapia, mida viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmas. Väikestele lastele meeldib mängida mänguasjade ja majapidamistarvetega. Mängu käigus omandatakse uusi teadmisi ja oskusi, õpitakse tundma ümbritsevat maailma, õpitakse suhtlema. Seetõttu keskendume väikelastele mõeldud mängude valikul sensoorsetele ja motoorsetele mängudele.

Sensoorsed mängud annavad lapsele kogemuse töötada väga erinevate materjalidega: liiv, savi, paber. Nad aitavad kaasa sensoorse süsteemi arengule: nägemine, maitse, lõhn, kuulmine, temperatuuritundlikkus. Kõik looduse poolt meile antud elundid peavad töötama ja selleks vajavad nad "toitu".

Sensomotoorne tase on aluseks kõrgemate vaimsete funktsioonide edasiseks arenguks: taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine, kõne. Sensomotoorne areng on võimalik ainult siis, kui laps suhtleb täiskasvanuga, kes õpetab teda nägema, tunnetama, kuulama ja kuulma, s.t. tajuda ümbritsevat maailma.

Mitte vähem lõbus väikelastele toob joonistamise. See meeldib eranditult kõigile lastele. Võib-olla sellepärast, kuni vanemad otsustavad lapsele värve osta, peab ta tegema esimesi maalilisi visandeid improviseeritud vahenditega - manna köögis või seebivaht vannitoas. Saate õpetada last joonistama märgade peopesadega või isa habemeajamiskreemiga, mida määritakse peopesadele. Lastega korrigeeriva töö ülesanded kohanemisperioodil on:

-lapsele turvalise ja mugava keskkonna loomine;

-lapse sisemaailma mõistmine ja tema aktsepteerimine sellisena, nagu ta on;

-anda lapsele rohkem vabadust ja iseseisvust.

Tundide läbiviimisel arvestavad pedagoogid väikelastega töötamise eripära: väikelaps ei suuda iseseisvalt oma probleeme deklareerida, mistõttu avalduvad need sageli kaudselt, arengupeetuse, kapriissuse, agressiivsuse jms kaudu. Selle tuvastamiseks on vaja õpetaja või psühholoogi tegevust psühholoogilised probleemid lastel, sh. ja kohanemisperioodil.

Kohanemisperioodil, mis võib kesta nädalast kolmeni, tuleks lapse lasteaias viibimist lühendada, ema peaks olema läheduses. Mängu ajal lahkub laps korraks ema juurest, kuid naaseb siis tema juurde “emotsionaalset toitumist” saama. Samal ajal jälgib ema lapse ohutust, reageerib viivitamatult tema kõnedele. Järk-järgult pikeneb beebi aeg emast eemal, beebi hakkab mängus üles näitama iseseisvust. Ema hoiatab last, et ta lahkub mõneks ajaks ja tuleb pärast jalutuskäiku talle järele. Ema naasmisel on oluline juhtida lapse tähelepanu asjaolule, et ema ei petnud teda ja naasis tõesti tema juurde. Järk-järgult pikeneb ema puudumise aeg ja laps jääb rühma sama kauaks, kuid ilma emata. Lähtudes lapse käitumise individuaalsetest iseärasustest, pikeneb lapse rühmas viibitud aeg järk-järgult. Laps võib ise väljendada soovi koos lastega magada ja einestada.

Väikelaste refleksiooni puudumine ühelt poolt hõlbustab, teisalt aga raskendab diagnoositööd ja lapse üldprobleemi sõnastamist. Lapse kogemustega seotud parandustööd tehakse "siin ja praegu" põhimõttel, rõhuasetusega nende positiivsete protsesside kohesele kinnistamisele, mis parandusprotsessi käigus avalduvad.

Teise tööetapi lõpus viiakse läbi väikelaste kohanemisastme lõplik diagnoos, samuti esmase ja lõpliku diagnoosi näitajate võrdlev analüüs.

Kohanemisperioodi lõpus koguneb koolieelsesse lasteasutusse laiendatud liikmeskonnaga meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu. Sinna kuuluvad juhataja, juhataja asetäitja, hariduspsühholoog, õendusjuht, väikelaste kasvatajad ja teiste rühmade kasvatajad (kutse alusel). Käsitletakse kohanemisperioodil tehtud töö tulemusi, positiivseid aspekte, analüüsitakse tulemusi, korrigeeritakse kohanemise korraldamise plaane ning visandatakse edasine töö. Koolieelse lasteasutuse õpetaja kujundab lapses huvi keskkonna vastu, arendab manipuleerivat, objektiivset ja mängulist tegevust. Ainult täiskasvanu saab tekitada lapses huvi loodusvaatluste, ümbritseva maailma objektide ja kunsti ja käsitöö uurimise vastu, reaalsete objektide uurimise vastu nende hilisema kujutamise või mängimise eesmärgil. Kerge arengupuudega väikelaste kohanemisprotsessis tuleb kõiki neid põhimõtteid arvesse võtta. Samas tuleb silmas pidada, et mida sügavam on lapse tunnetustegevuse alaareng, seda kauem ja intensiivsemalt tehakse temaga korrigeerivat ja pedagoogilist tööd. Koolieelsesse lasteasutusse astudes on vaja sihikindlalt korraldada väikelapse elu, mis tooks kaasa lapse võimalikult adekvaatsema, valutuma kohanemise uute tingimustega, võimaldaks kujundada positiivset suhtumist lasteaeda, suhtlemisoskusi, eriti eakaaslastega.

Väikelastega töötavad pedagoogid on välja töötanud reeglid nii endale kui ka väikelastega vanematele.

Eeltoodu põhjal määrati järgmised eesmärgid, mida koolieelsete lasteasutuste töötajad peaksid oma töös ellu viima laste kohanemisperioodil:

-grupis emotsionaalselt soodsa õhkkonna loomine,

-arendada lastes kindlustunnet keskkonna vastu,

-lastevanemate pedagoogiline haridus laste kohanemise teemadel.

Väikese lapse õpetamisel kasutatakse võtteid, mis moodustavad tema tegevuse või õigemini isegi tegevuse eraldi etapid, kuna varases eas taandatakse lapse tegevus individuaalsete toimingute kogumiks.

Ärge mingil juhul arutlege lapsega lasteaiaga seotud probleeme, mis teid puudutavad.

Ärge näidake talle, et olete milleski mures, kardate või pole milleski kindel. Selles vanuses lapsed on äärmiselt tundlikud meie meeleolu vähimate nüansside suhtes, nad "loevad" kergesti lähedaste, eriti ema, emotsioone, hoolimata sellest, kui kõvasti ta üritab oma seisundit naeratuse või sõnade taha varjata.

Uurige eelnevalt välja kõik uued hetked lasteaia päevakavas ja sisestage need eelnevalt lapse päevakavasse, kui ta on kodus.

Tutvustage beebit esimesel võimalusel lasteaia lastele ja selle rühma õpetajatele, kuhu ta varsti tuleb. Väga hea, kui rühma on lapsed, kellega su laps on juba varem mänginud, näiteks õues.

Seadistage oma last võimalikult positiivselt tema lasteaeda vastuvõtmiseks. Valmistage ta ette ajutiseks lahkuminekuks teist ja laske tal mõista, et see on vältimatu, sest ta on juba suur.

Rääkige temaga, kui tore on, et ta on juba nii täiskasvanu.

Ja mis kõige tähtsam – selgitage kogu aeg lapsele, et ta on teile kallis ja armastatud, nagu varemgi.

Avalda oma lapsele võimalike laste ja täiskasvanutega suhtlemisoskuste “saladused”.

Ärge kunagi ähvardage last halva käitumise eest karistuseks aiaga!

Püüdke oma aega planeerida nii, et esimesel lasteaia külastusnädalal ei viibiks laps seal kauem kui 2-3 tundi.

Peres on sel perioodil vaja luua beebile rahulik ja konfliktivaba kliima. Säästke tema nõrgenenud närvisüsteemi!

Ärge reageerige tema naljadele ja ärge karistage kapriiside eest. Parem on ajutiselt tühistada reisid kinosse, tsirkusesse, külastada, et vähendada telerivaatamise aega.

Proovige nädalavahetustel kodus hoida sama rutiini nagu lasteaias.

Last tasub talle paar päeva enne lasteaeda tulekut tutvustada: näidata mängutuba, mänguasju, demonstreerida, kui mugav on käsi pesta, istuda laste laua taha jne. Seda “esimest kohtingut” peab kindlasti värvima soe, osavõtlik tähelepanu uustulnuka vastu, kindlus tema positiivsete omaduste, oskuste ja teadmiste vastu ning see, et ta tuleb kindlasti kõigi uute muredega toime ja tunneb end lasteaias koduselt.

Mõnes lasteaias lubatakse emal esialgu lapsega koos olla. Mõnikord lubatakse beebil lasteaeda tulla oma lemmikmänguasjaga. Lasteaiaga kohanemine võib olla keeruline selliste (täiskasvanute hinnangul!) pisiasjade tõttu, nagu lemmikmänguasja puudumine, millega laps on harjunud mängima ja magama jääma, “oma” koha puudumine laua taga jne.

Vanemad peavad üles näitama suurt huvi beebi edu, uute sõprade, tema täidetavate ülesannete ja raskuste vastu, julgustama last tema edus ja aitama kohanemisel.

Samas ei maksa temalt liiga asjatult küsida, mis juhtus, kui ema lapse lasteaiast ära võttis – ta mäletab ja räägib ise, kui puhkab. Laps võib igatseda ka oma vanemaid – seepärast ei tohiks ema lapsega koju tulles kohe majapidamistöid tegema tormata. On vaja lubada beebil istuda täiskasvanu süles, lõõgastuda puudutamise eest. Ta võib vajada vaikset jalutuskäiku täiskasvanu, lõõgastava muusika saatel. Kohanemisperioodi kõige levinum pingeallikas on avalikustamine, suure hulga võõraste inimeste olemasolu ümber.

Seetõttu on hea, kui pärast lasteaiapäeva on lapsel võimalus jääda pensionile, viibida eraldi toas, sirmi taga, nukunurgas vms. Teiseks pingeallikaks on suurenenud nõudmised käitumise suvalise reguleerimise järele, enesepiiramine. Sellega seoses võib olla kasulik lõõgastumiseks pakkuda lapsele võimalust kodus "raevutseda".

Soovitatav on mängida beebiga rohkem liikuvaid emotsioone. Kui te ei maanda pinget, mis tekib lapses, kes tunneb end aias piiratuna, pinges, võib see põhjustada neurootilisi häireid.

Täiskasvanu tunneb beebit jälgides, millised tegevused pärast lasteaeda aitavad tal lõõgastuda, pingeid maandada: mängud vennaga, jalutuskäik emaga, suhtlemine lemmikloomadega või aktiivsed mängud õues. Tavaliselt lõpeb kohanemisperiood esimese kuu lõpuks.

Viimaste aastate koolieelsete lasteasutuste töö analüüs näitab, et lastega harjumise protsess on väga edukas. Kohanemisaste on enamasti kerge kuni keskmine.

Positiivne on ka see, et väikesed lapsed ja eriti teine eluaasta harjuvad lasteaiaga valutult. Need andmed võimaldavad hinnata õppejõudude hästi struktureeritud tööd laste lasteaia tingimustega kohanemise korraldamisel ja läbiviimisel.

2. peatükk

1 Vanematega töötamise vormide tunnused kohanemisperioodil

Lapse edukaks kohanemiseks koolieelse lasteasutuse tingimustega on vaja kujundada positiivne suhtumine lasteaeda, positiivne suhtumine temasse. See sõltub ennekõike kasvatajatest, nende oskusest ja soovist luua rühmas soojuse, lahkuse ja tähelepanu õhkkond. Seetõttu algab kohanemisperioodi korraldamine ammu enne 1. septembrit.

Kohanemisperiood on lapsele raske aeg. Kuid praegu on raske mitte ainult lastele, vaid ka nende vanematele, mistõttu on kasvataja ühine töö vanematega väga oluline.

Käesoleva töö eesmärgiks on arendada lapsevanemate pedagoogilist pädevust, aidata perel leida vastuseid laste kasvatamisel huvipakkuvatele küsimustele, kaasata neid koostöösse ühtsete lähenemiste osas lapse kasvatamisel.

Selle töö eesmärgid on järgmised parameetrid:

1. Kujundada ühtset kasvatusstiili ja lapsega suhtlemist koolieelses õppeasutuses ja perekonnas.

2. Osutada kvalifitseeritud nõu ja praktilist abi lapsevanematele lapse kasvatus- ja arenguprobleemides.

3. Kujundada lapses turvatunnet ja sisemist vabadust, usaldust ümbritseva maailma vastu.

4. Aktiveerida ja rikastada vanemate haridusoskusi, säilitada nende usaldust oma pedagoogiliste võimete vastu. Vanematega suheldes peate järgima järgmisi põhimõtteid:

Sihipärasus, süsteemsus, planeerivus;

Diferentseeritud lähenemine suhtlemisele vanematega, arvestades iga pere mitmemõõtmelist eripära;

Vanematega suhtlemise ealine iseloom;

Lahkus, avatus.

Lapsevanematega töötamise oodatavad tulemused on nähtus vanemate huvist koolieelsete lasteasutuste töö, laste kasvatamise, vanema-lapse suhete parandamise vastu; vanemate pädevuse suurendamine psühholoogilistes, pedagoogilistes ja juriidilistes küsimustes; õpetajale esitatavate küsimustega taotluste arvu suurenemine spetsialistide individuaalseks konsultatsiooniks; kasvav huvi koolieelses õppeasutuses toimuvate ürituste vastu; ühistegevuses osalevate lapsevanemate arvu kasv; lapsevanemate rahulolu kasv õpetaja ja koolieelse lasteasutuse tööga tervikuna.

Koolieelse lasteasutuse koostöö perega on õpetajate suhtlemine vanematega, see on suunatud kasvatuslike mõjude ühtsuse ja järjepidevuse tagamisele. L.V. Belkina soovitab kasutada järgmisi lasteaiatöö vorme perega:

lastevanemate koosolekud;

Küsitlemine;

kodukülastus;

Näitused;

Kaustad-liugurid;

Pedagoogilise propaganda visuaalsed vormid;

Konsultatsioonid;

Vanemate kohalolek kohanemisperioodil rühmas;

Lapse kohanemisperioodil rühmas viibimise lühendatud aeg;

Algoritmid "panen riidesse", "Õpin asju voltima", "Pesen nägu".

Samuti soovitab ta kasutada kohanemisperioodil lapsevanematega töötamiseks pikaajalist plaani, mida oma töös kasutasin, see töö võimaldab parandada õpilaste vanemate ja lasteaia töötajate vahelisi suhteid, mis hõlbustab ja aitab hiljem omavahelist suhtlemist. vanemad ja GDOU.

SEPTEMBER:

"Tunne end lapsevanemana"

Väikelaste kohandamine koolieelse lasteasutuse tingimustega

Kuidas aidata vanemaid laste lasteaiaga kohanemise perioodil

Režiimi väärtus haridusele

Hügieeninõuded lapse riietele

Küsimustik

Test "Mina ja mu laps"

"Terve laps"

Külmetushaiguste ennetamine

Tervise süsteem

Karastus perekonnas

Mittetraditsioonilised ravimeetodid; akupressur, küüslauguleotis, taimetee keetmine

Toitumine on tervise võti

"Suhtlemine vanemate ja laste vahel"

Mängud ja meelelahutus

Kuidas luua kodus mänguväljak

Milliseid mänguasju lapsele osta

Lastega jalutuskäikude korraldamine

Armastus raamatu vastu

Lasteraamatukogu peres

Pärast perega kohanemisperioodi pikaajalise tööplaani koostamist on vaja selgelt reguleerida spetsialistide pedagoogiline suhtlus perega sel perioodil.

Juhataja: ekskursioonide läbiviimine riigi õppeasutuses, vestlused vanematega, vanemalepingute koostamine.

Vanempedagoog: sotsioloogiliste uuringute (ankeetide) läbiviimine, kitsa eriala spetsialistide töö koordineerimine.

Õpetajapsühholoog: diagnoosimine, psühho-võimlemine, nõustamine.

Logopeed: diagnostika, nõustamine.

Peaõde: nõustamine, kohanemise jälgimine, immunoprofülaktika.

Kehalise kasvatuse õpetaja: tundide läbiviimine laste ja vanematega erinevate tervisetehnoloogiate abil, vaba aeg.

Kasvatajad: laste ja nende vanematega ühiste erimängude korraldamine ja läbiviimine, nõustamine.

Muusikaline juht: mängude, tundide, nukuteatri etenduste läbiviimine, nõustamine.

Kasutades neid GDOU ja pere vahelise suhtluse meetodeid ja tehnikaid kohanemisperioodil, kulgeb protsess ise lasteaiaõpilase jaoks mitte kohanemisprotsessina, mil last julgustatakse olemasolevaid stereotüüpe õppima, vaid konstruktiivse protsessina. tegevus, mis hõlmab olemasolevate käitumisvormide ümberstruktureerimist ja uute kujundamist.

Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele ja koolieelse haridusasutuse näidiseeskirjadele on lasteaia üks peamisi ülesandeid "perega suhtlemine, et tagada lapse täielik areng". Õpilaste hariduse kõrge kvaliteedi saavutamine, vanemate vajaduste ja laste huvide täielik rahuldamine, lapsele ühtse õpperuumi loomine on võimalik ainult koolieelse õppeasutuse ja pere vahelise suhtluse süsteemi kujundamisel. . Haridussüsteemis toimuvad protsessid, selle varieeruvus, uuenduslikud programmid on tinginud vajaduse leida lahendusi koolieelse lasteasutuse ja pere vastastikuse mõju probleemidele, luues tingimused vanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks. Kaasaegsed tendentsid Koolieelse hariduse arendamisel ühendab üks oluline ja oluline kriteerium - selle kvaliteet, mis sõltub otseselt õpetajate professionaalse pädevuse tasemest ja vanemate pedagoogilisest kultuurist.

Perehariduse kvaliteet, pere haridusvõimaluste avardumine, vanemate vastutuse suurenemine oma laste kasvatamise eest on tänapäeva pedagoogilise praktika kõige olulisemad probleemid, mis on eriti oluline ajal, mil vanemad toovad oma lastega kaasa. beebi esimest korda lasteasutusse. Nende lahendus on võimalik perekonna, vanemate tervikliku psühholoogilise ja pedagoogilise ettevalmistamise tingimusel oma haridusfunktsioonide täitmiseks. Just need asjaolud tingivad vajaduse pidevalt tõsta vanemate pedagoogilise pädevuse taset, erinevate õppevormide korraldamise vajadust ja asjakohasust.

Perekasvatuse ja alushariduse interaktsiooni kaasajastamise ülesandeks on suhte "Laps-õpetaja-vanem" arendamine.

Igasugune õpetaja algatus, mis on suunatud perekonnale, peaks olema suunatud lapse sidemete ja suhete tugevdamisele, rikastamisele täiskasvanutega.

Eelkooliealiste lastevanematega suhtlemiseks on traditsioonilised ja mittetraditsioonilised vormid, mille põhiolemus on rikastada neid pedagoogiliste teadmistega.

Esitatakse traditsioonilised perekonnaga suhtlemise vormid: kollektiivne, individuaalne ja visuaal-informatiivne.

Praegu on nii õpetajate kui ka lapsevanemate seas eriti populaarsed ebatraditsioonilised suhtlusvormid vanematega.

Need on üles ehitatud vastavalt mängude tüübile ja on suunatud mitteametlike kontaktide loomisele vanematega, lasteaeda tähelepanu juhtimiseks.

Partnerluse ja dialoogi põhimõtet rakendatakse uutes suhtlusvormides vanematega. Selliste vormide positiivne külg on see, et osalejatele ei suruta peale valmis seisukohta, nad on sunnitud mõtlema, otsima oma väljapääsu hetkeolukorrast.

Eriline roll vanematega suhtlemise mis tahes vormis on sotsioloogilistel teemadel, vanemate ja õpetajate küsitlemisel, testimisel.

Vanematega suhtlemise korraldamise teabe ja analüütiliste vormide põhiülesanne on andmete kogumine, töötlemine ja kasutamine iga õpilase perekonna, tema vanemate üldise kultuuritaseme, vajalike pedagoogiliste teadmiste olemasolu, perekonna suhtumise kohta lapsesse. , vanemate taotlused, huvid, vajadused psühholoogilises ja pedagoogilises teabes.

Õpetajate ja lapsevanemate vahelise suhtluse ülesehitamise põhimõteteks on eelkõige dialoogil põhinev suhtlemine, avatus, siirus suhtlemises, kriitika tagasilükkamine ja suhtluspartneri hinnang.

Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse korraldamise kognitiivsed vormid aitavad kaasa lapsevanemate arusaamade muutumisele perekeskkonnas lapse kasvatamisel. Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse korraldamise visuaalsed ja informatiivsed vormid lahendavad vanematele koolieelses õppeasutuses laste kasvatamise tingimuste, sisu ja meetoditega tutvumise probleemi, võimaldavad neil õigesti hinnata õpetajate tegevust, vaadata üle pere meetodid ja võtted. haridust ja objektiivsemalt näha kasvataja tegevust.

Visuaal-teabe vormi ülesanneteks on lastevanemate tutvustamine koolieelse lasteasutuse, õpetajate tegevuse jms.

Samuti ei pruugi õpetajate suhtlus lapsevanematega olla vahetu, vaid läbi ajalehtede, näituste korraldamise. Seega on lastevanemate ja õpetajate suhtlusel koolieelses õppeasutuses selgelt väljendunud koostöö eripära, sest muutunud on nii lastevanemate kui ka koolieelsete lasteasutuste õpetajate vaheliste suhete sisu ja vormid.

Vanematega suhtlemise põhimõte on eesmärgipärane, süsteemne, planeeritud. Suhtlemisele vanematega tuleb läheneda erinevalt, arvestades iga pere mitmemõõtmelist eripära, on vaja arvestada vanematega suhtlemise ealist iseloomu, säilitades seejuures heatahtlikkuse ja avatuse.

2 Lapse ja pere pedagoogilise toe tehnoloogia kohanemisperioodil

Lastega töötamise etapid kohanemisperioodil:

Kogu töö 3. eluaasta lastega, eriti rühma moodustamise esimestel etappidel, taandub laste tegevuse ja käitumise jälgimisele erinevatel ajaperioodidel. Õpetaja peab kogu kohanemisperioodi jooksul mängima lastega erinevaid mänge, proovima mängu tutvustada igal režiimihetkel (see on ju lapse põhitegevus). Kohanemismängude läbiviimiseks on teatud nõuded:

Mängu korratakse päeva jooksul mitu korda;

Uue mängu tutvustamisel korratakse tuttavaid mänge;

Tuttavad mänguolukorrad kaasatakse igapäevaprotsessidesse;

Mänge ja igapäevaseid protsesse täiendatakse igapäevaselt negatiivsete emotsioonide pärssimise tehnikatega;

Iga lapse iga mängu arendamise edusamme korraldatakse individuaalselt, vastavalt korduste arvule;

Mängude igapäevases kasutamises võetakse arvesse lapse seisundit konkreetsel suhtlemishetkel, mistõttu on võimalik naasta varem õpitud mängude juurde.

See on vajalik, et jälgida iga lasteaeda tuleva lapse kohanemisomadusi ja tagada täielik suhtlus vanematega.

Kohanemisperioodil on vaja järgida perega töötamise järjekorda:

1. Tutvus. GDOU-sse sisenev laps koos oma vanematega tutvub rühma, viibimistingimuste ja õpetajatega. Lapsevanematele pakutakse rühma ühiskülastust erinevate elutegevuste korraldamise ajal. Üritused: majapidu, mängud, meelelahutus, koosolekute rituaalid, hüvastijätud, tervisekõnnid. Tutvumine lasteaiaga, kohtumised töötajatega.

2. Individuaalne režiim. Lapse jaoks kehtestatakse esmane individuaalne külastusrežiim. Parim variant lapse kaasamiseks lasterühma on päevane või õhtune jalutuskäik, kus koolieelikul on juurdepääs mängu- ja ühissuhtlemistingimustele. Esimestel päevadel soovitatakse vanematel oma lapsed voodisse viia, järk-järgult, kui inimene sotsialiseerub, pikeneb viibimisaeg.

3. Keskkonnaga kohanemise jälgimine ja andmete täitmine. Individuaalse psühholoogilise abi skeemi koostamine. 3. eluaasta laste viibimisrühmas täidavad õpetajad kohanemislehti. Kohanemislehtede täitmine toimub 10, 20 ja 60 päeva pärast õpetaja rühmas viibimist.

Kohanemise aste:

Kerge aste: 20. lasteaias viibimise päevaks normaliseerub uni, laps sööb normaalselt, ei keeldu suhtlemast eakaaslaste ja täiskasvanutega, loob kontakti. Esinemissagedus ei ületa 10 päeva, ilma tüsistusteta ja muutusteta.

Keskmine aste: käitumisreaktsioonid taastuvad 30. lasteaias viibimise päevaks. Neuropsühholoogiline areng aeglustub mõnevõrra, kõne aktiivsus väheneb. Esinemissagedus on kuni kaks korda kuni 10 päeva jooksul ilma tüsistusteta, kaal on veidi langenud.

Raske aste: Käitumisreaktsioonid normaliseeruvad 60. lasteaias viibimise päevaks. Neuropsüühiline areng jääb esialgsest maha 1-2 kvartali võrra. Hingamisteede haigused rohkem kui 3 korda enam kui 10 päeva jooksul. Laps ei kasva, ei võta kaalus juurde 1-2 veerandi jooksul.

Kohanemisperioodi lõpus, meditsiinilisel ja pedagoogilisel nõupidamisel, tehakse analüüs iga lapse kohanemisastme kohta.

4. Diagnostilise töö korraldus. Järk-järgult, laste kohanemisvõimete aktiveerudes (esmane orienteerumine rühmas, lasteaia ruumides, territooriumil, kontakti loomine laste ja täiskasvanutega), korraldab õpetaja koos psühholoogidega diagnostilist tööd. Diagnoos tehakse eelnevalt vanemate nõusolekul. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika lapse koolieelsesse haridusasutusse kohanemise perioodil viiakse läbi kolmes etapis

1. etapp. Esmane diagnoos

Mille eesmärk on välja selgitada kohanemist takistavad tegurid ning lapse arengu tugevad küljed, tema kohanemisvõime. Sel juhul kasutatakse vanemate küsitlust (rakendus - kohanemisprognoos; küsimustikud vanematele) Küsitlus viiakse läbi enne lapse rühmaga liitumist. Vanemate vastuste põhjal küsimustiku küsimustele koostatakse lapsest psühholoogiline portree tema temperamendi tunnuste järgi. Uuringuandmeid täiendavad vestlus vanematega ja kasvatajate tähelepanekud lapse esimestel eelkoolis viibimise päevadel. Saadud tulemuste põhjal määratakse kohanemisprognoos ja koostatakse individuaalne haridustee. Kõige informatiivsemad on järgmised diagnostilised parameetrid:

-emaga kontakti rikkumine sümbiootilise kiindumuse või emotsionaalse külmuse, võõrandumise tüübi tõttu:

-vormimata kultuurilised ja hügieenilised oskused;

-ebapiisavalt väljendatud võime aktiivselt jäljendada.

Selle põhjal eristatakse lapse temperamendi tüüpi ja kõrgema närvitegevuse tunnuseid; määrata kindlaks tüüpilised suhtlemismustrid lähedaste täiskasvanutega, et vältida suhtlemisstereotüüpide murdmist kohanemisperioodil. Seejärel koostavad nad lapse individuaalse toetuse kaardi. Individuaalne töö lastega on kõige olulisem tingimus nende edukaks kohanemiseks alusharidusega. Individuaalsete õppemarsruutide väljatöötamise vajaduse määravad järgmised tegurid:

-emast eraldumise kogemus on erinev;

-närviprotsesside treenituse tase ei ole sama;

-sotsiaalne keskkond erineb oma koostise, koguse, kestuse, sisu, kontaktide emotsionaalse rikkuse poolest;

-erinevalt on korraldatud kasvatus perekonnas, igapäevane rutiin, tunnid, julgustamise ja umbusalduse vormid;

-närvisüsteemi tüübi erinevused;

-erinevused nii vaimse arengu kui terviku kui ka nende üksikute aspektide tempos. Väikelapse individuaalne arengutee avaldub kolme arenguliini: taju, liikumise ja kõne ehk nende külgede vanusedünaamika vahekorra kaudu. Esmase diagnoosi tulemuste põhjal koostatakse lapse individuaalse toetamise kaart. Jooksva diagnostika tulemuste põhjal tehakse Hoolduskaardil vajalikud muudatused.

2. etapp. Praegune diagnostika

Eesmärk iseloomustada kohanemise kulgu; Kohanemise võimalike ilmingute tuvastamiseks kasutatakse lapse jälgimise meetodit tema koolieelses õppeasutuses viibimise ajal.

3. etapp. Lõplik diagnostika

mille eesmärk on määrata lapse koolieelsesse õppeasutusse kohanemise (diskohanemise) tase, kasutatakse vaatlusmeetodit (last jälgitakse nädala jooksul kolm nädalat pärast koolieelses õppeasutuses külastuse algust ).

Diagnoosi tulemuseks on koondtabeli koostamine rühma laste kohanemise (disadaptatsiooni) tasemete kohta; kohanemisprotsessi lõpuleviimise või lapsele individuaalse abi osutamise otsustavad koolieelse lasteasutuse spetsialistid.

Kõikide diagnostiliste etappide tulemused arutavad läbi kasvataja, hariduspsühholoog ja vanemkasvataja. Iga lapse jaoks määratakse meetmed ja vajadusel kohandatakse neid kohanemisperioodi tulemuste parandamiseks.

Vanematega töötamise etapid kohanemisperioodil:

1. Kohanemise probleemidest teavitamine. Selgitage oma töö eesmärke ja eesmärke.

2. Perekonnaloo koostamine.

Lisa: kohanemisprognoos, küsimustikud vanematele, kelle lapsed lähevad Riiklikku Laste Õppeasutusse.

3. Usaldusliku suhte loomine Riigi Õppeasutuse töötajate ja lapsevanemate vahel.

Lapse kohanemisprotsess sõltub suuresti sellest, kuidas kasvataja suudab mõista lapse vajadusi, huve, kalduvusi, õigeaegselt leevendada emotsionaalset stressi ja kooskõlastada perega režiimiprotsesside läbiviimise metoodikat. Kohanemisprotsessi optimeerimiseks saab kasvataja kasutada järgmist: vestlused vanematega; küsitlemine; laste järelevalve; harivad mängud. Õpetaja saab teavet lapse kohta nii vanematega vesteldes kui ka lapse jälgimise käigus alates tema lasteaeda tulekust. Juba esimeste vaatluste käigus saab kasvataja saada üsna olulist teavet lapse "probleemi" astme, tema temperamendi, huvide, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise tunnuste jms kohta. Suurimat tähelepanu tuleks aga pöörata kohanemisprotsessi kulgemise iseärasustele.

Vestluste käigus on oluline, et õpetaja looks kontakti vanematega, aitaks beebil ärevust maandada, teavitaks kohanemisperioodi kulgemisest ning keskenduks aktiivsele suhtlemisele.

Seoses lastega, kes vajavad lähedast kontakti lähedastega, peaks töö perega olema sügavam ja mahukam. Samas tuleb meeles pidada, et kõik ülaltoodud tegevused tuleks läbi viia, võttes arvesse lapse koolieelse õppeasutusega harjumise iseärasusi.

Lapse ja õpilase pere vahelisele suhtlemisele suunatud töösüsteem aitab minu arvates lapsel kergemini kohaneda koolieelse lasteasutuse tingimustega, tugevdab lapse keha reservvõimet, aitab kaasa varajase sotsialiseerumise protsess ja selle tulemusena GOU ja perekonna vaheline suhtlus on produktiivne, tuues maksimaalset kasu kõigile kohanemisperioodi osalejatele.

3. peatükk

1 Diagnostiline uuring väikelaste uute tingimustega kohanemise kohta

Diagnostiline uuring hõlmab ettevalmistustööd teabe kogumise kohta lapse, tema perekonna, eelkooliks valmisoleku taseme, lapse individuaalsete iseärasuste kohta: mis talle meeldib, mis ei meeldi, millised on tema oskused ja võimed, millist abi ta vajab, millised meetodid julgustamine ja karistamine on lapse jaoks vastuvõetavad.

Töö diagnostilise suunaga tagab ennekõike lapse arengutaseme kindlaksmääramise, selle vastavuse antud vanuses juhtivate arengusuundade normatiivsetele näitajatele. Saadud tulemused võimaldavad määrata iga lapse psühhofüüsilise arengu olemust - selle normatiivsust, edasilükkumise või viivituse olemasolu nii üldiselt kui ka eraldi ridadena.

Praegu olemasolevad psühhodiagnostika meetodid võimaldavad tuvastada lapse valmisoleku astet lasteaias käimiseks.

Kõigist meetoditest on enim nõutud ja kasutamiseks kättesaadavad RMAPE lastepolikliiniku osakonna dotsendi Pechora K.L. välja töötatud meetodid laste valmisoleku diagnoosimiseks koolieelses lasteasutuses. lapse vanemate otsene osalus. Sel juhul kasutatakse vanemate küsitlemise meetodit ning matemaatilise statistika ja korrelatsioonisõltuvuste meetodit.

Lapse vastuvõtmisega koolieelsesse õppeasutusse toimub tema elus palju muutusi: range igapäevane rutiin, vanemate puudumine üheksaks või enamaks tunniks, uued nõuded, pidev kontakt lastega, uus tuba, tulvil palju tundmatut.

Kõik need muutused tabavad last korraga, tekitades tema jaoks stressirohke olukorra, mis ilma erilise organiseerimiseta võib põhjustada neurootilisi reaktsioone, nagu kapriisid, hirmud, söömisest keeldumine. Seetõttu on koolieelsetes haridusasutustes laste kohanemise tööpõhimõtted järgmised:

1. Tekkivates rühmades õpetajate hoolikas valik.

2. Lastevanemate eelnev tutvumine koolieelse lasteasutuse töötingimustega.

3. Rühmade järkjärguline täitumine.

4. Lastele paindlik viibimisviis kohanemise algperioodil, arvestades laste individuaalseid iseärasusi.

5. Imikutel esinevate harjumuste säilitamine esimese 2-3 nädala jooksul.

6. Vanemate teavitamine iga lapse kohanemise iseärasustest kohanemiskaartide alusel.

Lapse koolieelsesse haridusasutusse kohandamisel kasutavad nad ka selliseid laste kohandamise vorme ja meetodeid nagu: kehateraapia elemendid (kallistamine, insult).

Psühholoogi põhiülesanne lasteaias on kaasas laste vaimse arenguga, luues tingimused selle edukaks kulgemiseks.

Psühholoogi töö peamine meetod on - lapse arengu jälgimine kõigis vanuseetappides, lapse kognitiivse, emotsionaalse-tahtelise, isikliku sfääri arengu dünaamika jälgimine. Vajadusel viib psühholoog lastega läbi arendava fookusega individuaal- või alarühmaseansse. Kõik tunnid toimuvad mänguliselt, sageli kasutatakse töös muinasjutte, õuemänge, psühho-võimlemisõpet, kunstiteraapia (loovtegevuse) elemente. Lapsed on tavaliselt sellistes tundides väga innukad.

Kahjuks ei piisa laste psühholoogiliste probleemide lahendamisest ainult lasteaias, tundides koos psühholoogiga. Ilma lapse vanematega suhtlemiseta on selline töö pealiskaudne ja lapse arengus ilmnev positiivne dünaamika väheneb peagi. Seetõttu on paremuse poole muutumise teel kõige olulisem tegur vanemate soov suhelda psühholoogiga, aidata lapsel probleemsetest hetkedest üle saada. Eduka tulemuse annab ainult õpetajate ja lapsevanemate ühistegevus.

Nagu teate, on parem mitte oodata probleemi, vaid teha kõik selle vältimiseks. Seetõttu on parem alustada psühholoogiga suhtlemist varakult. Alates väikelapseeast langeb iga laps õpetaja-psühholoogi hoolika tähelepanu alla, kes saadab lapse lasteaiaga kohanemise protsessi.

Rühmas olles valib psühholoog eraldi välja keerulise kohanemisega lapsed, jälgib tema neuropsüühilise arengu iseärasusi, toetab teda igal võimalikul viisil, viib lasterühmaga läbi arendavaid ja psühhoprofülaktilisi tunde, tavaliselt õuemängude vormis, sõrmede võimlemine.

Vestlus, vaatlemine, küsitlemine on meetodid, mis aitavad konsultatsioonil psühholoogil paremini mõista ja ennustada lapse arenguvõimalusi, valida optimaalsed tingimused tema intellektuaalsete ja isikuomaduste avaldamiseks. Vanematel on kasulik õppida oma last väljastpoolt vaatama ja valida tema kasvatamiseks parim strateegia, mis põhineb tingimusteta armastusel ja usaldusel. Vanemad peavad võimalikult varakult, sõna otseses mõttes sünnist saati, koolitama lapse kohanemismehhanismide süsteemi, harjutades teda eelnevalt tingimuste ja olukordadega, milles ta peab oma käitumist muutma. Ja ärge kartke - laps pole üldse selline kasvuhooneloom, nagu meile tundub.

Hea kohanemise indikaatoriks on lapse järgmine käitumine: beebi ütleb vanematele: "Noh, head aega" ja tungib rühma, sest seal ootavad teda sõbrad ja huvitavad tegevused ning siis läheb ta meelsasti koju. Vanemad saavad lapse käitumist kommenteerida, täites küsimustiku.

Emotsionaalne suhtlus tekib ühiste tegevuste alusel, millega kaasneb naeratus, hell intonatsioon ja iga beebi eest hoolitsemise ilming. Esimesed mängud peaksid olema eesmised, et ükski laps ei tunneks end kõrvalejäetuna. Mängude algatajaks on alati täiskasvanu. Mängud valitakse, võttes arvesse laste võimalusi, mängupaika.

Rühma tundide programm koostatakse lasteaias mittekäivate väikelaste iseärasusi arvestades, aitab kaasa edukale kohanemisele ja lapse mugavamale edasisele lasteaias viibimisele.

Haigestumiste vähendamiseks kohanemisperioodil peetakse nõu lapsevanematega.

Kohanemisperiood loetakse lõppenuks, kui laps sööb isuga, uinub kiiresti ja ärkab rõõmsa tujuga, mängib eakaaslastega. Kohanemise kestus sõltub lapse arengutasemest. On väga oluline, et vanemad kohtleksid last sel perioodil väga hoolikalt ja tähelepanelikult, püüaksid aidata tal see raske eluhetk üle elada, mitte jätkata oma haridusplaanides, mitte võidelda kapriisidega.

Koolieelse lasteasutuse õde peaks iganädalaselt analüüsima kohanemislehti ja tooma välja lapsed, kellel on ülaltoodud kriteeriumide järgi kõrvalekalded. Nende lastega konsulteerivad lastearst ja psühholoog ning vastavalt näidustustele ka teised spetsialistid. Koolieelsete lasteasutuste laste kohanemiskäigu hindamist viib läbi lastearst.

Kohanemist peetakse soodsaks järgmistel juhtudel:

-kui emotsionaalne - käitumuslikud reaktsioonid olid väikelastel kerged ja normaliseerusid 30 päeva jooksul;

-neurootilisi reaktsioone ei täheldatud või need olid kerged ja kadusid 1-2 nädala jooksul ilma erilise korrigeerimiseta;

-kehakaalu langust ei täheldatud;

-kohanemisperioodil ei kannatanud väikelaps üle ühe kerge nohu.

Tinglikult soodne on kohanemine mõõdukalt väljendunud emotsionaal-käitumuslike reaktsioonide ja korrigeerimist vajavate neurootilisuse sümptomitega, kaalulangusega kuni 150 g, hemoglobiini langusega 115 g/l, 1-2 külmetushaigust kergel kujul.

Väikelastel on neuropsüühilise arengu ajutine regressioon lubatud mitte rohkem kui üheks epikriisiperioodiks. Väikelaste puhul on kohanemisperioodi kestus 75 päeva. Selgemate muutuste või kohanemise hilinemise korral hinnatakse selle kulgu ebasoodsaks.

Kohanemishäirete meditsiiniline ja psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine on alati individuaalne ning selle peaksid määrama lastearst ja psühholoog ning vajadusel teised spetsialistid, kelle juurde laps konsultatsioonile suunatakse.

Sügis-talvisel perioodil on soovitatav kasutada selliseid füsioterapeutilisi protseduure nagu massaaž ja ultraviolettkiirgus (UVR). Kui koolieelses õppeasutuses on füsioteraapia ruum, saab oluliselt laiendada ennetavate protseduuride valikut (galvaniseerimine, induktotermia, UHF, ultraheli, ravimite elektroforees, parafiini ja osokeriidi rakendused). Kehalise kasvatuse tunnid peaksid sisaldama harjutusravi elemente (hingamisharjutused, asendi drenaaž, rindkere vibratsioonimassaaž).

Laste koolieelses õppeasutuses viibimisega kohanemise rikkumiste ennetamine on oluline meede laste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks, nende sotsialiseerimiseks ning see on võimalik ainult koolieelse haridusasutuse administratsiooni ühisel osalemisel selles töös. , meditsiini- ja pedagoogilised töötajad, samuti lapsevanemad.

3 Diagnostiliste testide tulemuste analüüs

Lapse eduka kohanemise takistamiseks koolieelse lasteasutuse tingimustega on arendav funktsioon õpetajaga individuaal- ja rühmatundide protsessis ning vanemate arendav suhtlus lapsega.

Edukale kohanemisele aitavad kaasa spetsiaalselt organiseeritud aine-ruumiline keskkond rühmas, arendav suhtlus, täiskasvanute ja lapse koostöö erinevates tegevustes, individuaalsed ja rühmaarengutunnid koos õpetajaga (arvestades õpetaja-psühholoogi soovitusi), ja psühhoprofülaktilised klassid.

Lapse koolieelsesse lasteasutusse sisenemise protsess on keeruline nii lapsele endale kui ka tema vanematele.

Laps peab kohanema täiesti erinevate tingimustega, kui need, millega ta on peres harjunud. Ja see pole üldse lihtne. Varem moodustatud immuunsüsteemi dünaamilised stereotüübid, füsioloogilised protsessid läbivad mõningaid muutusi. On vaja ületada psühholoogilised barjäärid. Käesolevas töös püstitati ülesandeks koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise perioodil kogutud kogemuste, meetodite ja töövormide üldistamine, süstematiseerimine väikelastega.

Tutvustame psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi:

Vanemate küsitlemine (ka enne lapse lasteaeda minekut). Suulised ja kirjalikud soovitused lapsevanematele varases koolieelses eas laste arendamiseks ja lasteaeda minekuks valmistumiseks. Haiguslugude uurimine. (Esialgne teabe kogumine lapse, tema omaduste, perekasvatuse stiili kohta, lapse lasteaeda mineku valmisoleku määramine.)

Laste juhendamine rühmas. Intervjuud vanemate ja hooldajatega. Lapse koolieelses õppeasutuses kohanemise taseme psühholoogilise diagnostika läbiviimine. Peamine ülesanne selles etapis on füüsilise, emotsionaalse arengu ja sotsiaalse kohanemise kõrvalekalletega väikelaste tuvastamine, igakülgne uurimine ja valimine.

Kasvataja poolt psühholoogi juhendamisel täitmine "Varajane lapse psühhofüüsilise arengu kaart", et jälgida lapse arengu harmooniat / disharmooniat. Info kokkuvõte laste arengutaseme kohta, individuaalse töö valdkondade planeerimine (individuaalselt vastavalt iga lapse epikriisitingimustele).

Laste psühholoogiline ja pedagoogiline läbivaatus hetke arengutaseme väljaselgitamiseks, probleemide ja arengupuuduste väljaselgitamiseks.

Oodatud tulemused:

-Laste arengu kõrvalekallete varajane avastamine.

-Tuvastatud arenguprobleemide kõrvaldamine koolieelses lapsepõlves.

-Õpetajate ja lapsevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kirjaoskuse parandamine.

-Spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilise keskkonna loomine.

Uuringus osales 32 last - noorema sõimerühma "Yablonka" õpilast, kellest kaheksateist poissi ja neliteist tüdrukut vanuses 1 aasta 6 kuud kuni 3 aastat. Uuringus osalesid vanema ja noorema alarühma lapsed, kummaski 16 inimest.

Lapsed on rühmas käinud õppeaasta algusest, õppetöö algas septembris.

Uuring viidi läbi järgmiste meetodite abil:

-vaatlusmeetod.

-Vanemate küsitlemise meetod.

RMAPE pediaatria polikliiniku osakonna dotsent K. L. Pechora töötas välja psühholoogilised ja pedagoogilised parameetrid, mis määravad lapse valmisoleku astme koolieelsesse haridusasutusse sisenemiseks ja ennustavad, kuidas kohanemine toimub, mida selles töös kasutati.

Pärast läbiviidud psühhodiagnostikat analüüsiti sõimerühma esimese ja teise alarühma laste koolieelses lasteasutuses käimisega kohanemise uurimise eksperimentaaltöö tulemusi.

Laste koolieelsesse lasteasutusse kohanemise tegevuste läbiviimine aitas kaasa esimese alarühma laste kohanemisastme tõusule: 16 inimesest iseloomustatakse ainult ühte kohanemisastet raskeks, 6 last kolis laste kategooriasse. kerge aste ja 9 keskmise kohanemisastmega. Teise alarühma laste puhul pole optimistlikum tulemus mitte ükski raske raskusastmega laps, vaid 8 last, kellel on lasteaiatingimustega kerge ja mõõdukas kohanemisaste. Leiti, et väga oluline on tuvastada kohanemisperioodil tekkida võivad probleemid ja nõustada lapsevanemaid, kuidas last lasteaiaks ette valmistada.

Tänu sellele töömeetodile saab õpetaja eelnevalt teada beebi - tema tulevase õpilase - arengu ja käitumise tunnuste kohta. Kui lapsed rühma sisenevad, jälgib õpetaja nende käitumist ja kajastab seda kohanemislehel, kuni see normaliseerub. Kui laps haigestub, märgitakse see spetsiaalselt lehele ning lapse naasmisel pärast haigust jätkub hoolikas jälgimine vähemalt kolm päeva. Nende tähelepanekute põhjal saavad psühholoog, õpetaja pakkuda individuaalseid kohtumisi, mis hõlbustavad kohanemisprotsessi.

Edasiseks tööks väikelastega on oluline teada, kuidas edeneb kogu rühma kui terviku kohanemine. Protsessi analüüsi algandmed on teave laste valmisoleku kohta koolieelsesse haridusasutusse siseneda ja millised on kohanemisperioodi tulemused pedagoogide, psühholoogi, arsti järelevalve all.

Samas tuleks erilist tähelepanu pöörata vanemate ja kasvatajate tegevuse koordineerimisele, üldise lapsekäsitluse järgimisele peres ja lasteaias. Vanemaid ei tohiks maha jätta.

Juba enne lasteaeda astumist saab teha prognoosi lapse sellega kohanemise kohta. Tehke otsus lapse lasteaiakülastuse võimaluse kohta. Siin on vaja tööd täiskasvanute psühholoogilise hariduse kallal, mille käigus koolitajad ja vanemad saavad teadmisi raske kohanemise sümptomite kohta, soovitusi kohanemise parandamiseks. üldtingimused iga konkreetse lapse koolieelne asutus koos tema väljendunud individuaalsusega.

Ainult vanemate ja õpetajate ühised tegevused, mille eesmärk on kohandada last kinnipidamistingimustega lasteaias, võivad siluda negatiivseid ilminguid lapse käitumises, psühholoogilises ja emotsionaalses seisundis.

Lapse lasteaiaga kohanemise edukust määravad tegurid on seotud tema vaimse ja füüsilise terviseseisundiga.

Esiteks on see tervislik seisund ja arengutase. Terve, vanuse järgi arenenud beebil on kohanemismehhanismide süsteemi parimad võimalused, ta tuleb raskustega paremini toime. Toksikoos, ema haigused raseduse ajal põhjustavad lapse keha keeruliste süsteemide ebasoodsat küpsemist, mis vastutavad muutuvate keskkonnatingimustega kohanemise eest. Hilisemad haigused mõjutavad negatiivselt immuunsüsteemi, võivad aeglustada vaimset arengut. Õige režiimi puudumine, piisav uni põhjustab kroonilist väsimust, närvisüsteemi kurnatust. Selline laps tuleb halvemini toime kohanemisperioodi raskustega, tal tekib stressiseisund ja selle tagajärjel haigus.

Teine tegur on vanus, mil laps lasteasutusse jõuab. Lapse kasvu ja arenguga muutub tema seotuse määr ja vorm püsiva täiskasvanuga. Laps vajab hädasti turvatunnet ja tuge, mida kallim talle annab. Turvavajadus väikelapsel on sama suur kui toidu, une, soojade riiete järele.

Kolmas tegur, puhtalt psühholoogiline, on lapse teistega suhtlemise ja objektiivse tegevuse kogemuse arenguaste. Varases eas asendub situatsioonilis-isiklik suhtlus olustikulis-ärilise suhtlusega, mille keskmeks saab lapse meisterlikkus koos täiskasvanute objektide maailmaga, mille otstarvet beebi ise ei suuda avastada. Täiskasvanu saab talle eeskujuks, inimeseks, kes oskab oma tegevust hinnata ja appi tulla.

Selleks, et laps harjuks lasteaiaga võimalikult valutult, on vajalik kõigi osalejate (lapsevanemad, õpilased ja õpetajad) etapiviisiline töö.

Esimene etapp hõlmab teabetuge.

Esimese etapi eesmärk on huvitada väikelastega vanemaid koolieelsete teenuste vastu.

Järgmises etapis on eriti oluline vanemate teavitamine igapäevase rutiini järgimise vajadusest. Lapse edukaks kohanemiseks lasteasutuse tingimustega on vaja arendada lapse ainelist tegevust ja luua talle majja eraldi mängunurk koos mänguasjade komplektiga.

Seega, kui sotsialiseerumisprotsessid perekonnas on edukad, kohandub laps kõigepealt teda ümbritsevate kultuurinormidega, seejärel tajub neid nii, et teda ümbritseva rühma heakskiidetud normid ja väärtused muutuvad tema emotsionaalseks vajaduseks ja käitumiskeelud saavad tema teadvuse osaks. Ta tajub norme nii, et ta käitub enamasti automaatselt ootuspäraselt.

Analüüsi kontrolletapis võrreldakse tulemusi vastavalt "Vaatluskaartidele" kohanemisperioodi alguses ja pärast laste kuuajalist lasteaiakülastust.

Esmase diagnoosi põhjal koostatakse järeldus, mis annab iga lapse kohanemisperioodi esialgse hinnangu. Järelduse tulemuste ning psühholoogi ja kasvatajate tähelepanekute põhjal määratakse kohanemisel abi vajavate laste ring.

pedagoogiline kohanemine hariduslaps

Järeldus

Kohanemine on keha kohanemine uue keskkonnaga ning lapse jaoks on lasteaed kahtlemata uus, veel tundmatu ruum, uue keskkonna ja uute suhetega.

Kohanemisperioodi kulg, mis võib mõnikord kesta kuus kuud, aga ka beebi edasine areng sõltub sellest, kui hästi on pere laps ette valmistatud lasteasutusse üleminekuks. Elustiili muutus viib eelkõige tema emotsionaalse seisundi rikkumiseni.

Eduka kohanemise vajalik tingimus on vanemate ja pedagoogide tegevuse kooskõlastamine. Juba enne beebi rühma sisenemist peaksid hooldajad looma kontakti perega.

Kasvataja ülesanne on rahustada täiskasvanuid: kutsuda rühmaruumid üle vaatama, näidata kappi, voodit, mänguasju, rääkida, mida laps tegema hakkab, mida mängida, tutvustada igapäevast rutiini ja arutada koos, kuidas kohanemist hõlbustada. periood.

Vanemad peaksid omakorda hoolikalt kuulama õpetaja nõuandeid, võtma arvesse tema nõuandeid, tähelepanekuid ja soove. Kui laps näeb oma vanemate ja hooldajate vahel häid, sõbralikke suhteid, kohaneb ta uue keskkonnaga palju kiiremini.

Seega hõlmab väikelapse kohanemine koolieelse õppeasutuse tingimustega kogu õpetajaskonna professionaalsete jõudude mobiliseerimist. Ja ka kõigi spetsialistide, mitte ainult vanuserühmade koolitajate koostöö, partnerluse ja koosloome strateegiad. Koolieelse lasteasutuse juhataja hoolitseb selle eest, et lasteaiaõpetajad parandaksid oma suhtlemisoskust peredega kontakti loomiseks.

Lasteasutuse personal saab kaasa aidata laste edukale kohanemisele lasteaia tingimustega, omades vajalikku metoodilist varustust vanematega suhtlemise tehnoloogiate arendamiseks ja vajalike diagnostiliste protseduuride professionaalseks läbiviimiseks.

Uuringu andmed näitavad, et koolieelsesse õppeasutusse astumisel on oluline toetada iga vanema keskendumist oma hariduspotentsiaali tõstmisele, arvestades kohanemisperioodi lapsele avalduva psühholoogilise mõju mitmekesisust. Samas väljendub õpetaja pädev professionaalne suhtlemine vanematega oskuses pakkuda stiililt ja valitud strateegialt kvaliteetne suhtlusruum, sisu asjakohasus ning erinevate koostöövormide oskuslik kombineerimine. ja vanemate aktiveerimise meetodid.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1.Lapse kohanemine lasteaia tingimustega: protsessi juhtimine, diagnostika, soovitused / N.V. Sokolovskaja. - Volgograd: Õpetaja, 2008. - 188 lk.

.Aisina, R. Väikelaste sotsialiseerimine ja kohanemine / R. Aisina, V. Dedkova, E. Khachaturova E // Laps lasteaias. - 2003. - nr 6 - lk 46 -51.

.Alyamovskaya, V. Lasteaed - see on tõsine / V. Alyamovskaya. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 lk.

.Arnautova, E.P. Planeerime koolieelse lasteasutuse tööd koos perega / E.P. Arnautova // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. - 2002. - nr 3. - S. 31-35.

.Barkan, A.I. Praktiline psühholoogia vanematele ehk kuidas õppida oma last mõistma / A.I. Barkan. - M.: 2007. - 417 lk.

.Belkina, V.N. Väikelaste kohanemine koolieelse õppeasutuse tingimustega / V.N. Belkina, L.V. Belkin. - Voronež: Õpetaja, 2006. - 236 lk.

.Božovitš, L.N. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves / L.N. Bozovic. - M.: Prospekt, 2002. - 414 lk.

.Bure, R.N. Lapse sotsiaalne areng / Toim. O.L. Zvereva. - M.: Valgustus, 1994. - 226 lk.

.Varpahovskaja, O. Roheline uks: esimesed sammud ühiskonda / O. Varpahovskaja.// Laps lasteaias. - 2005. - nr 1. - lk 30 - 35.

.Väliskeskkond ja lapse vaimne areng / Toim. R.V. Tonkova-Jampolskaja. - M.: Pedagoogika, 2004. - 232 lk.

.Eelkooliealiste laste arengu vanuselised iseärasused [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Juurdepääsukuupäev 10.05.2011.

.. Voloshina L.D. Kaasaegne lasteaia haridussüsteem / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // Koolieelne kasvatus. - 2004. - nr 3. - S. 12 - 17.

.Vygotsky, L.S. Lapsepsühholoogia küsimused / L.S. Võgotski. - Peterburi: SOYUZ, 2007. - 224 lk.

.Davydova, O.I. Koolieelsete haridusasutuste kohanemisrühmad: metoodiline juhend / O.I. Davõdova, A.A. Mayer. - M .: TC "Sfäär", 2006. - 128 lk.

.Danilina, T.A. Õpetajate, laste ja vanemate sotsiaalne partnerlus. / T.A. Danilina, N.M. Sisse astuma. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 lk.

.Diagnoos lasteaias. Nichiporyuk E.A. toimetuse all. Posevina G.D. - Rostov - on - Don, Phoenix, 2004. - 275 lk.

.Doronova, T.A. Koolieelse lasteasutuse suhtlus vanematega / T.A. Doronova. // Koolieelne kasvatus. - 2004. - nr 1. S.

.Evstratova, E.A. Uued koolieelse lasteasutuse ja pere suhtlusvormid. Kogumik: Väikelaste haridus lasteaias. - SPb., 2003. - 276s.

.Žerdeva, E.V. Varases eas lapsed lasteaias (vanuseomadused, kohanemine, päevastsenaariumid) / E.V. Žerdev. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 lk.

.Zavodchikova, O. G. Lapse kohanemine lasteaias: doshki interaktsioon. harima. asutused ja pered: juhend haridustöötajatele / O. G. Zavodchikova. - M.: Valgustus, 2007. - 79 lk.

.Zvereva, O.L. Perepedagoogika ja kodukasvatus / O.L. Zvereva, A. I. Ganicheva - M .: Akadeemia, 2000. - 408 lk.

.Zubova G., Arnautova E. Psühholoogiline ja pedagoogiline abi vanematele beebi ettevalmistamisel lasteaia külastamiseks / O.L. Zubova // Koolieelne haridus. - 2004. - nr 7. - lk 66 - 77.

.Lastega mängimine: mängud ja harjutused väikelastele: / G.G. Grigorjeva G.V. Gubanov. - M.: Valgustus, 2003. - 80 lk.

.Kalinina, R. Laps läks lasteaeda / Kalinina R., Semjonova L., Yakovleva G. // Koolieelne haridus. - 1998 - nr 4. - S.14-16.

.Kiryukhina, N.V. Koolieelsetes haridusasutustes laste kohanemisega seotud töö korraldus ja sisu: praktika. toetus / N. V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 lk.

.Kozlova, S.A. Koolieelse pedagoogika / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Vlados, 2004. - 416 lk.

.Kostina, V. Uued lähenemised väikelaste kohanemisele / Koolieelne kasvatus. - 2006. - nr 1 - S.34-37.

.Kraig G. Arengupsühholoogia / G. Kraig. - Peterburi: Peeter, 2000. - 992 lk.

.Krokha: Alla kolmeaastaste laste kasvatamise, hariduse ja arendamise juhend / G.G. Grigorjeva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva jt - M .: Haridus, 2001. - 253 lk.

.Kryukova, S.V. Olen üllatunud, vihane, kardan, kiitlen ja rõõmustan: Koolitusprogramm laste kohanemiseks koolieelse lasteasutuse tingimustega / S.V. Kryukova, N.P. Slobodnyak. - M.: Genesis, 2000. - 123lk.

.Lugovskaja, A. Probleemideta laps! / A Lugovskaja, M.M. Kravtsova, O.V. Shevnin. - M.: Eksmo, 2008. - 352 lk.

.Monina, G.B. Väikese lapse probleemid / G.B. Monina, E.K. Ljutov. - Peterburi. - M.: Kõne, 2002. - 238 lk.

.Nemov, R.S. Psühholoogia / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2007. - Raamat. 2: Hariduspsühholoogia. - 608 lk.

.Obuhhov, L.F. Lastepsühholoogia / L.F. Obuhhov. - M.: Vlados, 2007. - 530 lk.

.Ostroukhova, A. Edukas kohanemine / A. Ostroukhova // Obruch. - 2000. - nr 3. - P.16-18.

.Pavlova, L.N. Varane lapsepõlv: kognitiivne areng/ L.N. Pavlova, E.B. Volosova, E.G. Piljugin. - M.: Mosaic Sintez, 2004. - 415 lk.

.Varajase ea pedagoogika / Toim. G.G. Grigorjeva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergejeva. - M., 1998. - 342s.

.Petšora, K.L. Varases eas lapsed koolieelsetes lasteasutustes / K.L. Petšora. - M.: Valgustus, 2006. - 214 lk.

.Pyzhyanova, L. Kuidas aidata last kohanemisperioodil // Koolieelne haridus. - 2003. - nr 2. - P.14-16.

Rakendused

Lisa 1

Näpunäiteid lapsevanematele kohanemisperioodil

Alustage lapse lasteaeda viimist 2 kuud enne ema tööle minekut.

Esimest korda tuua laps 2-3 tunniks.

Kui lapsel on keeruline lasteaiaga harjuda (1. kohanemisrühm), siis saab ema olla lapsega rühmas, et tutvustada last tema keskkonnaga ja armuma kasvatajaks.

Uni ja söömine on laste jaoks stressirohked olukorrad, seega ärge jätke oma lapse esimestel lasteaias viibimise päevadel magama ja sööma.

Kohanemisperioodil on närvipinge tõttu laps nõrgenenud ja suures osas vastuvõtlik haigustele. Seetõttu peaks tema toit sisaldama vitamiine, värskeid köögivilju ja puuvilju.

Riietage laps jalutamiseks ettevaatlikult, et ta ei higiseks ega külmuks, et riided ei segaks lapse liikumist ja sobiksid ilmaga. 8. Pidage meeles, et kohanemisperiood on lapse jaoks tugev stress, seega peate aktsepteerima last sellisena, nagu ta on, näitama rohkem armastust, kiindumust, tähelepanu.

Kui lapsel on lemmikmänguasi, lase tal see lasteaeda kaasa võtta, sellega on beebil rahulikum.

Tundke huvi lapse käitumise vastu lasteaias. Teatud negatiivsete ilmingute välistamiseks pidage nõu koolitaja, arstide, psühholoogiga.

Ärge arutlege beebiga lasteaiaga seotud probleeme, mis teid puudutavad.

MEELDETULETUS VANEMATELE

Kuidas aidata lapsel lasteaiaga kiiremini harjuda?

Püüdke mitte olla närvis, mitte näidata oma ärevust lapse lasteaiaga kohanemise pärast, ta tunneb teie tundeid.

Mõelge kindlasti välja mingi hüvastijäturituaal (lööge põsele, vehkige käega), samuti kohtumisrituaal.

Võimalusel tooge beebi aeda keegi üksi, olgu selleks siis ema, isa või vanaema. Nii et ta harjub lahkuminekuga kiiremini.

Ära peta last, vii õigeks ajaks koju, nagu lubatud.

Vältige lapse juuresolekul kriitilisi märkusi lasteaia ja selle töötajate kohta.

Nädalavahetustel ära drastiliselt muuda lapse päevakava.

Loo peres rahulik, konfliktivaba keskkond.

Lõpetage mõneks ajaks lapsega rahvarohkete kohtade, tsirkuse, teatri külastamine.

Ole tema kapriiside suhtes sallivam, "ära hirmuta", ära karista lasteaiaga.

Andke oma lapsele rohkem aega, mängige koos, lugege oma lapsele iga päev.

Ärge koonerdage kiitusega.

Toetage last emotsionaalselt: kallistage, silitage, kutsuge sagedamini südamlikke nimesid.

NAUTIGE IMELISEID SUHTLEMISMINITEID OMA BEEBIGA!

Märgukiri väljastatakse vanematele esimesel lastevanemate koosolekul, mis toimub kevadel kolm kuud enne laste lasteaeda minekut.

Kohanemine lasteaias on

Kohanemine keskkonnatingimustega. Organismi ja selle keskkonna vahel tekivad õiged suhted ning organism kohaneb keskkonnamõjudega. Lapse organism kohaneb järk-järgult, elades peres kindlates, suhteliselt stabiilsetes tingimustes, laps järk-järgult teatud toatemperatuurini, ümbritseva mikrokliimaga, toidu iseloomuga jne. Last ümbritsevate täiskasvanute süstemaatiliste mõjutuste mõjul kujunevad tal välja erinevad harjumused: ta harjub režiimi, toitmisviisiga, lamamisviisiga, loob teatud suhteid oma vanematega, kiindumust neisse.

Kui peres kehtestatud kord mingil põhjusel muutub, on tavaliselt lapse käitumine ajutiselt häiritud. Neid tasakaalustatud käitumise rikkumisi seletatakse sellega, et beebil on raske kohaneda tekkinud muutustega, vanad sidemed ei suuda temas kiiresti aeglustada ning nende asemele võivad tekkida ka uued. Adaptiivsed mehhanismid ei ole lapsel piisavalt arenenud, eriti nõrgad inhibeerivad protsessid ja närviprotsesside suhteliselt madal liikuvus. Lapse aju on aga väga plastiline ja kui neid muutusi elutingimustes nii sageli ei esine ja tavalist elukorraldust väga järsult ei riku, siis õige kasvatusliku lähenemise korral taastab laps kiiresti tasakaaluka käitumise ja mitte. millel on negatiivsed tagajärjed, st laps kohaneb oma uute elutingimustega. Laste käitumise analüüs esimestel lasteasutuses viibimise päevadel näitab, et see kohanemisprotsess, s.o. Uute sotsiaalsete tingimustega kohanemine ei ole kõigil lastel alati lihtne ja kiire. Paljudel lastel kaasneb kohanemisprotsessiga mitmeid, kuigi ajutisi, kuid tõsiseid käitumise ja üldise seisundi rikkumisi.

Sellised rikkumised hõlmavad järgmist:

Söögiisu kaotus (söömisest keeldumine või alatoitumus)

Unehäired (lapsed ei saa uinuda, uni on lühike, katkendlik)

Emotsionaalne seisund muutub (lapsed nutavad palju, ärrituvad).

Mõnikord võib täheldada sügavamaid häireid:

Kehatemperatuuri tõus

Muutused väljaheite olemuses

Mõne omandatud oskuse rikkumine (laps lõpetab poti küsimise, tema kõne aeglustub jne)

Uute sotsiaalsete tingimustega harjumise kestus, aga ka laste käitumise olemus lasteasutuses viibimise esimestel päevadel sõltuvad individuaalsetest omadustest. Üheealised lapsed käituvad erinevalt: mõni nutab esimesel päeval, keeldub söömast, magab, vastab igale täiskasvanu ettepanekule tormilise protestiga, aga järgmisel päeval vaatab huviga, kuidas lapsed mängivad, söövad hästi ja lähevad. magavad rahulikult, teised, vastupidi, on esimesel päeval väliselt rahulikud, mõnevõrra pärsitud, täidavad kasvatajate nõudmisi ilma vastuväideteta ja järgmisel päeval lähevad emast pisaratega lahku, söövad järgmistel päevadel halvasti, ei söö. osalege mängus ja hakkate end hästi tundma alles 6 aasta pärast, 8 päeva või isegi hiljem. Kõigi nende tunnuste järgi eristatakse teatud rühmad, kuhu laps lasteasutusse vastuvõtmisel käitumise iseloomu järgi kuulub. Olenevalt sellest, millisesse kohanemisrühma laps kuulub, ehitatakse temaga töö üles. Väga sageli tuleb ette olukordi, kus last ei saa ühes või teises kohanemisrühmas üheselt tuvastada. Need. tema käitumismudel ei asu kahe grupi "ristumiskohas", see tähendab, et see on piiripealne. Omapärane üleminek ühest kohanemisrühmast teise näitab lasteasutuse tingimustega harjumise protsessi arengu dünaamikat. Järgnev tabel näitab 3 eespool käsitletud kohanemisrühma.

Allpool on teave, mida vanemad ja hooldajad saavad järgida, et kohanemisperiood oleks lihtsam ja valutu. Mida peaksid vanemad teadma ja oskama?

1. Mida sagedamini hakkab laps suhtlema täiskasvanutega, lastega korteris, hoovis, mänguväljakul, maja lähedal, s.t. teistsuguses keskkonnas, seda kiiremini ja kindlamalt suudab ta omandatud oskused ja vilumused lasteaiakeskkonda üle kanda.

2. Mitteametlik lasteaia külastus. Need. jalutuskäigud territooriumil ja sellega kaasnev jutt lasteaiast ning jutt peaks olema väga värvikas ja kahtlemata positiivne. Proovige oma loos oma lapsele näidata, kui lõbus ja hea on teistel lasteaialastel.

3. Kuna iga saabuv laps nõuab hoolikat individuaalset lähenemist, siis tuleks lapsi vastu võtta järk-järgult, 2-3 inimest, väikeste vaheaegadega (2-3 päeva).

4. Esimestel päevadel peaks laps rühmas viibima mitte rohkem kui 2-3 tundi.

6. Emotsionaalse kontakti loomine lapse ja hooldaja vahel peaks toimuma tuttavas keskkonnas lähedase juuresolekul. Esimesel päeval lühiajaline tutvumine õpetajaga, mille eesmärk oli tekitada huvi lasteaia vastu, kontakti loomine lapse ja õpetaja vahel uues olukorras.

7. Väga kasulikud on rühmaekskursioonid, milles osalevad õpetaja, vanemad ja laps.

8. Negatiivne mõju kohanemise kulgemisele, aga ka laste käitumisele lasteasutusse vastuvõtmisel on ühtsuse puudumine haridussüsteemis perekonnas ja lasteasutuses.

VAJALIK:

Enne vastuvõtmist uurige peres kasutatavat režiimi, saabuva lapse individuaalseid iseärasusi (ankeet).

Esimestel päevadel ärge rikkuge lapse harjumusi, peate järk-järgult muutma režiimi ja harjutama last uue eluviisiga.

Tooge kodused tingimused lasteaia eripäradele lähemale: tutvustage režiimi elemente, treenige last iseseisvust, et ta saaks ennast teenindada jne.

Tulles tagasi eeltoodud tabeli juurde, tahan märkida, et olenevalt lapse suhtlemisoskuse tasemest tuleks diferentseerida perega tekkivat kontakti, s.t. vastavalt lapse kohanemisrühmale tuleks määrata perega tehtava töö maht ja sisu. Nii et esimese rühma lastega, kes vajavad lähedastega tihedat kontakti, peaks töö perega olema sügavam ja mahukam, tagama pereliikmete tiheda kontakti koolieelse lasteasutuse kasvatajate ja psühholoogiga.

Tahan kohe märkida, et mitte kõik ei näe koheselt oma töö vilju, mõne lapse kohanemine võib kesta 20 päevast 2–3 kuuni. Eriti kui laps on haige, kohanemisprotsessis. Mõnikord pärast paranemist peab laps uuesti harjuma. Kuid ma tahan teile kinnitada, et see ei ole näitaja. Ei tasu muretseda, kui vaadata sõbra last, kes esimestest päevadest peale suuremate komplikatsioonideta uude keskkonda sattus. Kordan, et kõik lapsed on erinevad, iga inimene vajab oma lähenemist. Arvan, et teie abiga leiame iga lapse võtme. Kasvatajate rikkalik kogemus ja teadmised, teie armastus ja hoolitsus ehk teisisõnu koordineeritud töö perega, mis põhineb teadmisel vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, lapse vajadustest ja lapse kasvatamiseks vajalikest tingimustest enne lasteaeda minekut lahendada kohanemise probleem õigel tasemel. Kerge kohanemisega normaliseerub väikelaste käitumine kuu jooksul, koolieelikutel - 10-15 päevaga. Söögiisu veidi väheneb: 10 päevaga jõuab lapse söödud toidukogus eanormi, uni paraneb 20-30 päeva jooksul (mõnikord varem). Suhted täiskasvanutega peaaegu ei häiri, motoorne aktiivsus ei vähene,

3 kohanemisrühma:

Emotsionaalne seisund: 1gr. - pisarad, nutt; 2 gr. - reb. tasakaalutu, nutab kui täiskasvanut läheduses pole;3gr.-lapse olek. rahulik, tasakaalukas

Tegevused: 1g.-puudub; 2g.-täiskasvanute matkimine; 3g.-aineline tegevus või süžeeline rollimäng

Suhted täiskasvanute ja lastega: 1g. - negatiivne (laps ei aktsepteeri õpetaja taotlusi, ei mängi lastega); 2gr. - positiivne suhtumine õpetaja või laste nõudmisel; 3gr. - positiivne lapse algatusel

Kõne: 1gr.-puudub või on seotud lähedaste mälestusega;2gr.-vastastikune (vastab laste ja täiskasvanute küsimustele);3gr.-algatuslik (pöördub täiskasvanute ja laste poole)

Suhtlemisvajadus: 1gr.-vajadus suhtlemiseks lähedaste täiskasvanutega, kiindumuse, hoolimise järele; 2gr.- vajadus suhelda täiskasvanutega, temaga koostöös ja saada temalt keskkonnaalast infot 3gr.- vajadus suhelda täiskasvanutega iseseisvalt.

2. lisa

Memo pedagoogilise protsessi korralduse kohta kohanemisperioodil (kasvatajatele ja varajase vanuserühmade kasvataja assistentidele)

Kohanemisperioodil kehtestatakse iga äsja saabuva beebi jaoks individuaalne režiim, võttes arvesse arsti, õpetaja-psühholoogi ja vanemõpetajate soovitusi. Aja jooksul viiakse kõik lapsed üle üldisele režiimile. Kohanemisperioodil on vaja arvestada lapse kõigi individuaalsete harjumustega, isegi kahjulikega, ja mitte mingil juhul teda ümber kasvatada. Vaja on ette valmistada "lemmikmänguasja riiul", kuhu hakkavad paiknema kodust toodud asjad.

Täiskasvanu peaks last sagedamini hellitama, eriti magama minnes: silitama käsi, jalgu, selga (lastele see tavaliselt meeldib). Magama jäämisel annab hea efekti beebi pea ja kulmude silitamine, kusjuures käsi peaks puudutama vaid juukseotsi.

Ei sega esimestel päevadel lapsele lasteasutust näidata, et lapsele selgeks teha: teda siin armastatakse.

Psühholoogiliselt pingelises, stressirohkes olukorras aitab üleminek iidsele tugevale toidureaktsioonile. On vaja pakkuda lapsele sagedamini juua, kreekereid närida. Negatiivseid emotsioone pärsivad monotoonsed käteliigutused või käte pigistamine, mistõttu pakutakse lapsele mänge: pallide nöörimine nöörile, suure legokonstruktori osade ühendamine, kumminukiga mänguasjadega mängimine, veega mängimine. Lülitage perioodiliselt sisse pehme, rahulik muusika, kuid heli ajal on vaja ranget annust ja sihikindlust. Parim ravi stressi vastu on naer. Tuleb luua selliseid olukordi, et laps naeraks rohkem. Lõbusad mänguasjad, multikad on kasutatud, tere tulemast ebatavalised külalised- jänesed, klounid, rebased. On vaja välistada laste elu monotoonsus, see tähendab määrata temaatilised päevad. Likvideerige intellektuaalne ja füüsiline ülekoormus.

Tuleb tähelepanelikult vaadata iga lapse individuaalseid iseärasusi ja püüda õigel ajal mõista, mis on mõne lapse vaikuse, rahulikkuse, passiivsuse taga.

Muutumatu reegel on mitte hinnata lapse kogemust, mitte kunagi kurta selle üle vanematele. Kõik lapse probleemid muutuvad õpetaja jaoks professionaalseteks probleemideks. Rääkige iga päev vanematega, sisendage neisse usaldust, hajutage oma lapse ärevus ja ärevus.

Lisa 3

A. Mängud kohanemisperioodil lastega.

Mängude põhiülesanne sellel perioodil on emotsionaalse kontakti kujundamine, laste usaldus õpetaja vastu.

Laps peaks nägema õpetajas lahket, alati abivalmis inimest (nagu ema) ja huvitavat mängupartnerit. Emotsionaalne suhtlus tekib ühiste tegevuste alusel, millega kaasneb naeratus, intonatsioon, iga beebi eest hoolitsemise ilming. Esimesed mängud peaksid olema eesmised, et ükski laps ei tunneks end kõrvalejäetuna. Mängude algatajaks on alati täiskasvanu. Mängud valitakse, võttes arvesse laste mänguvõimet, mängupaika jne. "Tule minu juurde". Mängu edenemine. Täiskasvanu astub lapsest mõne sammu eemale ja viipab talle, öeldes hellitavalt: "Tule minu juurde, mu hea!" Kui laps üles tuleb, kallistab õpetaja teda: "Oh, kui hea Kolja mulle tuli!" Mängu korratakse.

"Petrushka on saabunud." Materjal. Petersell, kõristid. Mängu edenemine. Õpetaja toob Petruška, uurib seda koos lastega.

Petersell põristab kõrist, siis jagab lastele kõristi. Koos Petruškaga raputavad nad oma kõristeid ja rõõmustavad.

"Mullide puhumine". Mängu edenemine. Jalutuskäigul olev õpetaja puhub seebimulle. Püüab saada mullid pigem põhku raputades kui sinna sisse puhudes. Loendab, mitu mulli saab korraga torul hoida. Püüab kõik mullid lennult kinni püüda, enne kui need maapinnale jõuavad. Ta astub seebimullile ja küsib üllatunult lastelt, kuhu ta kadus. Seejärel õpetab iga laps mulle puhuma. (Suu lihaste pingutamine on kõne arendamiseks väga kasulik.)

"Ringtants". Mängu edenemine. Õpetaja hoiab last kätest kinni ja kõnnib ringis, öeldes:

Ümber roosipõõsad

Maitsetaimede ja lillede hulgas

Me tiirutame, tiirutame ringtantsu.

Enne seda keerutasime

mis kukkus maapinnale.

Viimase fraasi hääldamisel "kukuvad" mõlemad maapinnale.

Mängu valik:

Ümber roosipõõsad

Maitsetaimede ja lillede hulgas

Sõidame, sõidame ringtantsu.

Kuidas me ringi lõpetame

Hüppame järsku kokku.

Täiskasvanu ja laps hüppavad koos.

"Keerame ringi." Materjal. Kaks mängukaru. Mängu edenemine. Õpetaja võtab karu, kallistab teda tugevalt ja keerutab temaga ringi. Ta annab lapsele teise karu ja palub tal ka ringi keerutada, hoides mänguasja enda külge.

Seejärel loeb täiskasvanu riimi ja tegutseb vastavalt selle sisule. Laps järgneb talle samade liigutustega.

Keeran, keerutan, keerutan

Ja siis ma lõpetan.

Keeran kiiresti ringi,

Vaikselt tiirlen ringi

Keeran, keerutan, keerutan

Ja ma kukun pikali!

"Peida karu." Mängu edenemine. Õpetaja peidab lapsele tuttava suure mänguasja (näiteks karu) nii, et see oleks veidi nähtav. Öeldes: "Kus karu on?" otsib ta teda koos lapsega. Kui laps mänguasja leiab, peidab täiskasvanu selle ära, nii et seda on raskem leida. Pärast karuga mängimist poeb õpetaja end peitu, öeldes valjuhäälselt "ku-ku!" Kui laps ta leiab, jookseb ta risti ja peidab end teise kohta. Mängu lõpus pakub täiskasvanu lapsele peitu.

"Päike ja vihm" Mängu edenemine. Lapsed kükitavad toolide taha, mis asuvad mõnel kaugusel platsi servast või toa seinast, ja vaatavad "aknasse" (tooli seljatoe auk). Õpetaja ütleb: “Päike on taevas! Võite minna jalutama." Lapsed jooksevad igal pool. Signaali "Vihma! Kiirusta koju!” jookske oma kohtadele ja istuge toolide taha. Mängu korratakse.

"Rong". Mängu edenemine. Õpetaja pakub "rongi" mängimist: "Mina olen vedur ja teie olete haagised." Lapsed seisavad üksteise järel kolonnis, hoides kinni eesolija riietest. "Lähme," ütleb täiskasvanu ja kõik hakkavad liikuma, öeldes: "Tšu-tšuh-tšuh." Õpetaja juhib rongi ühes suunas, siis teises suunas, siis aeglustab, peatub ja ütleb: "Stopp." Mõne aja pärast läheb rong uuesti teele.

See mäng aitab kaasa põhiliigutuste – jooksmise ja kõndimise – arendamisele.

"Ringtants nukuga." Materjal. Keskmise suurusega nukk. Mängu edenemine. Õpetaja toob uue nuku. Ta tervitab lapsi, silitades igaühe pead. Täiskasvanu palub lastel kordamööda nuku käest kinni hoida. Nukk kutsub tantsima. Õpetaja paneb lapsed ringi, võtab nuku ühest käest, teise annab lapsele ja liigub koos lastega ringis paremale ja vasakule, lauldes lihtsat lastemeloodiat. Mängu variant. Mängu mängitakse karuga (jänesega).

"Järelejõudmine" (viiakse läbi kahe-kolme lapsega). Mängu edenemine. Mängust "Tants nukuga" lastele tuttav nukk ütleb, et tahab järelejõudmist mängida. Õpetaja julgustab lapsi nuku eest põgenema, sirmi taha peitu pugema, nukk jõuab neile järele, otsib, rõõmustab, et leidis, kallistab: "Siin on minu lapsed."

"Päikesejänkud" Materjal. Väike peegel. Mängu edenemine. Kasvataja laseb peegliga päikesekiiri välja ja ütleb samal ajal:

päikesejänkud

Nad mängivad seinal.

Viipa neile sõrmega

Las nad jooksevad sinu juurde!

Signaalil "Püüa jänku kinni!" lapsed üritavad teda tabada.

Mängu saab korrata 2-3 korda.

"Koeraga mängimine" Materjal. Mängukoer. Mängu edenemine. Õpetaja hoiab käes koera ja ütleb:

WOF WOF! Kes seal on?

See koer on meil külas.

Panin koera põrandale.

Anna, koerake, Petya käpp!

Siis tuleb ta koeraga lapse juurde, kelle nimi on antud, pakub, et võtab käpast kinni, toidab. Nad toovad kausitäie väljamõeldud toitu, koer "sööb suppi", "haugub", ütleb lapsele "aitäh!"

Mängu kordamisel kutsub õpetaja teise lapse nime.

Erilist tähelepanu ja individuaalset lähenemist vajavad häbelikud, häbelikud lapsed, kes tunnevad end rühmas ebamugavalt. Saate nende meeleseisundit leevendada, rõõmustada sõrmemängudega. Lisaks õpetavad need mängud sidusust ja liigutuste koordineerimist. "Aarete kogumine" Materjal. Korv. Mängu edenemine. Jalutuskäigul kogub õpetaja koos lapsega aardeid (kivikesed, oksad, kaunad, lehed jne) ja paneb need korvi. Saab teada, millised aarded tekitavad beebi vastu suurimat huvi (see ajendab edasisi suhtlusviise). Siis nimetab ta mõne aarde ja palub selle korvist kätte saada.

"Kes on rusikas?" Mängu edenemine. Õpetaja avab käed ja liigutab sõrmi. Siis surus ta oma käed tugevalt kokku, nii et pöidlad olid sees. Näitab lapsele mitu korda, kuidas seda teha, ja palub korrata. Võimalik, et peate aitama tal pöidla rusikasse liigutada.

Loeb luuletust ja teeb koos lapsega liigutusi.

Kes mu rusikasse sattus?

Kas see võib olla kriket? (Sule sõrmed rusikasse.)

Tule, tule, tule välja!

Kas see on sõrm? Ah ah ah! (Pane pöial ette.)

"Mängib kätega" Mängu edenemine. (Liigutusi sooritades palub õpetaja lapsel neid korrata.) Täiskasvanu paneb sõrmed alla ja liigutab neid – need on "vihmajoad".

Ta voldib kummagi käe sõrmed sõrmuseks ja paneb selle silmade ette, kujutades binoklit. Ta joonistab sõrmega põskedele ringe - “pintslit”, tõmbab mööda nina ülalt alla joone ja teeb lõuale täpi. Ta lööb rusikaga rusikasse, plaksutab käsi. Selliseid toiminguid vaheldudes loob kasvataja teatud helide jada, näiteks: koputab-koputab, koputab-plaksutab-koputab-plaks-plaks-plaks-plaks-plaks jne. Alltoodud mängud ei julgusta pelglikke ega rõõmusta nutvad, aga ka rahulikud liiga ulakad, muudavad nad tähelepanu ja aitavad vihasel, agressiivsel lapsel lõõgastuda. "Sõidame hobusega." Materjal. Kiikhobune (kui hobust pole, võib lapse põlvili panna). Mängu edenemine. Õpetaja paneb lapse kiikhobuse selga ja ütleb: "Maša ratsutab, (ütleb vaiksel häälel) ei-ei."

Laps kordab vaikselt: "Ei-ei." Täiskasvanu: "Et hobune kiiremini jookseks, öelge valjusti: "Ei-ei, jookse, hobune!" (Kiigutab last tugevamini.) Laps kordab fraasi koos õpetajaga, seejärel üksinda. Täiskasvanu hoolitseb selle eest, et laps hääldaks häält “n” tõmbavalt ning kogu helikombinatsiooni valjult ja selgelt.

"Löö palli peale, puhu vurr peale." Materjal. Õhupall, spinner. Mängu edenemine. Lapse näo kõrgusele riputatakse õhupall, mille ette lauale asetatakse spinner. Õpetaja näitab, kuidas õhupallile puhuda nii, et see kõrgele lendaks, ja kutsub last toimingut kordama. Siis puhub täiskasvanu vurr peale, et see pöörleks, laps kordab.

"Lõbus luubiga." Materjal. Suurendusklaas (soovitavalt plastik). Mängu edenemine. Jalutuskäigul annab õpetaja lapsele rohulible. Näitab, kuidas seda läbi suurendusklaasi vaadata. Kutsub last vaatama läbi suurendusklaasi sõrmi ja küüsi – see tavaliselt paelub beebit. Platsil ringi liikudes saab uurida lille- või puukoort, kaaluda maatükki: kas seal on putukaid vms.

"Karuga koos." Materjal. Mängukaru. Mängu edenemine. Õpetaja räägib “võrdsetel alustel” karu ja lapsega, näiteks: “Katya, kas sulle meeldib tassist juua?”, “Miša, kas sulle meeldib tassist juua?” Ta teeb näo, et annab karule teed. Seejärel teeb ta karuga muid manipulatsioone.

"Nukuga mängimine" Materjal. Nukk. Mängu edenemine. Andke lapsele tema lemmiknukk (või pehme mänguasi), paluge tal näidata, kus on nukul pea, kõrvad, jalad, kõht jne.

"Kogume mänguasju." Mängu edenemine. Kutsuge oma last aitama teil üles korjata mänguasjad, millega ta mängis. Istuge lapse kõrvale, andke mänguasi käte vahele ja pange see koos temaga kasti. Seejärel andke veel üks mänguasi ja paluge neil see ise kasti panna. Mänguasju virna ladudes laulge midagi sellist: „Me kogume mänguasju, kogume mänguasju! Tra-la-la, tra-la-la, me eemaldame need oma kohale.

Kahe-kolmeaastased lapsed ei tunne veel vajadust eakaaslastega suhelda. Nad võivad üksteist huviga jälgida, hüpata, käest kinni hoides ja samal ajal jääda täiesti ükskõikseks teise lapse seisundi ja tuju suhtes. Täiskasvanu peab neid suhtlema õpetama ja sellise suhtluse alused pannakse paika kohanemisperioodil.

"Anna kella." Materjal. Kelluke. Mängu edenemine. Lapsed istuvad poolringis toolidel. Keskel seisab õpetaja, kelluke käes. Ta helistab kella ja ütleb: „Kellele ma helistan, helistab kella. Tanya, mine võta kelluke." Tüdruk astub täiskasvanu kohale, helistab kella ja kutsub teise lapse, kutsudes teda nimepidi (või käega näidates).

"Jänku". Mängu edenemine. Lapsed kõnnivad kätest kinni hoides koos õpetajaga ringis. Üks laps - "jänku" - istub ringis toolil ("magab"). Õpetaja laulab laulu:

Jänku, jänku, mis sul viga on?

Istud väga haigena.

Sa ei taha mängida

Tantsige meiega.

Jänku, jänku, tantsi

Ja leia teine.

Pärast neid sõnu lapsed peatuvad ja plaksutavad käsi. "Jänku" tõuseb püsti ja valib lapse, kutsudes teda nimepidi, ja ta seisab ringis.

"Helistama." Materjal. Pall. Mängu edenemine. Lapsed istuvad toolidel. Õpetaja uurib nendega uut heledat palli. Helistab ühele lapsele ja pakub mängida – veeretage palli üksteisele. Siis ütleb ta: "Mängisin Koljaga. Kolya, kellega sa tahad mängida? Helistama." Poiss kutsub: "Vova, mine mängi." Pärast mängu istub Kolja maha ja Vova helistab järgmisele lapsele.

Kohanemisperioodi silumine aitab kehalisi harjutusi ja mänge, mida saab läbi viia mitu korda päevas. Samuti tuleks luua tingimused iseseisvateks harjutusteks: pakkuda lastele ratastoole, autosid, palle.

"Pall ringis" Mängu edenemine. Lapsed (8-10 inimest) istuvad ringis põrandal ja veeretavad palli üksteisele. Õpetaja näitab, kuidas lükata palli kahe käega nii, et see õiges suunas veereks.

"Jookse puu juurde." Mängu edenemine. Saidi kahes või kolmes kohas - puu, ukse, pingi külge - seotakse värvilised paelad. Õpetaja ütleb lapsele: "Ma tahan puu otsa joosta." Ta võtab tal käest kinni ja jookseb temaga kaasa. Seejärel jookseb ta koos lapsega teise teibiga märgitud kohta, selgitades iga kord, mida ta tegema hakkab. Pärast seda kutsub täiskasvanu beebi iseseisvalt puu otsa, ukse juurde vms jooksma. Kiidab last, kui ta sihtkohta jõuab.

"Me trampime jalgu." Mängu edenemine. Mängijad seisavad ringis üksteisest sellisel kaugusel, et nad ei puuduta liikumisel naabreid. Õpetaja hääldab koos lastega teksti aeglaselt, korraldusega, andes neile võimaluse teha seda, mida luuletus ütleb:

Me trampime jalgu

Plaksutame käsi

Noogutame pead.

Tõstame käed

Me langetame käed

Anname käed.

Jooksime ringi.

Mõne aja pärast ütleb õpetaja: "Stopp." Kõik peatuvad.

"Pall". Mängu edenemine. Laps teeskleb palli, hüppab kohapeal ja õpetaja, pannes käe pähe, ütleb: “Naljakas sõber, mu pall. Kõikjal, kõikjal, kus ta on minuga! Üks kaks kolm neli viis. Mul on temaga hea mängida! Pärast seda jookseb "pall" minema ja täiskasvanu püüab selle kinni.

Kaheaastaste laste põhifiguur ja tähelepanu keskpunkt on alati täiskasvanu, nii et nad jälgivad tema tegemisi suure huviga. Kui lapsed ei taha õues mänge mängida, võite neile lugeda muinasjuttu või mängida rahulikke mänge.

4. lisa

KOHANDAMISE PROGNOOS

Küsimustik aitab lapsevanematel ja õpetajatel hinnata lapse valmisolekut koolieelsesse lasteasutusse astuda ning ennetada võimalikke kohanemisraskusi. Pärast küsimustele vastamist ja punktide lugemist saame ligikaudse prognoosi lapse kohanemisperioodiks.

(lapse perekonnanimi, eesnimi)

1. Milline meeleolu on lapses viimasel ajal kodus valitsenud? Rõõmsameelne, tasakaalukas - 3 punkti

Ebastabiilne - 2 punkti

Allasurutud - 1 punkt

2. Kuidas teie laps magama jääb?

Kiire, rahulik (kuni 10 minutit) - 3 punkti

Ei maga kaua - 2 punkti

Rahutu - 1 punkt

3. Kas kasutate lapse magama jäämisel täiendavat mõjutamist (kiigutamine, hällilaulud jne)?

Jah - 1 punkt

Ei - 3 punkti

4. Kui kaua kestab lapse päevane uni?

2 tundi - 3 punkti

1 tund - 1 punkt

5. Milline on teie lapse isu?

Hea - 4 punkti

Valimiskomisjon - 3 punkti

Ebastabiilne - 2 punkti

Halb - 1 punkt

6. Kuidas teie laps potitreeningusse suhtub?

Positiivne - 3 punkti

Negatiivne - 1 punkt

7. Kas teie laps küsib potti?

Jah - 3 punkti

Ei, aga mõnikord kuiv - 2 punkti

Ei ja kõnnib märjana - 1 punkt

8. Kas teie lapsel on negatiivseid harjumusi?

Luti imemine või pöidla imemine, kiikumine

(täpsustage muu) - 1 punkt

Ei - 3 punkti

9. Kas laps on huvitatud mänguasjadest, esemetest kodus ja uues keskkonnas?

Jah - 3 punkti

Mõnikord - 2 punkti

Ei - 1 punkt

10. Kas laps ilmutab huvi täiskasvanute tegemiste vastu?

Jah - 3 punkti

Mõnikord - 2 punkti

Ei - 1 punkt

11. Kuidas teie laps mängib?

Oskab mängida iseseisvalt - 3 punkti

Mitte alati - 2 punkti

Üksi ei mängi - 1 punkt

12. Millised on suhted täiskasvanutega?

Valikuline - 2 punkti

Raske - 1 punkt

13. Milline on suhe lastega?

Loob kergesti kontakti - 3 punkti

Valikuline - 2 punkti

Raske - 1 punkt

14. Kuidas ta tundidesse suhtub: tähelepanelik, püüdlik, aktiivne?

Jah - 3 punkti

Mitte alati - 2 punkti

Ei - 1 punkt

15. Kas lapsel on enesekindlust?

Jah - 3 punkti

Mitte alati - 2 punkti

Ei - 1 punkt

16. Kas laps kogeb lähedastest lahusolekut?

Ta talus lahkuminekut kergesti – 3 punkti

Raske - 1 punkt

17. Kas lapsel on afektiivne kiindumus mõne täiskasvanuga?

Jah - 1 punkt

Ei - 3 punkti.

Punktide arv:

Kohanemisprognoos: Valmisolek koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtuks 40 -55 punkti

Tinglikult valmis 24-39 punkti

Pole valmis 16-23 punkti

MÄRGID, ET TEIE LAPS KOHANEB: hea isu, rahulik uni, valmis suhtlemine teiste lastega, adekvaatne reageerimine igale õpetaja ettepanekule, normaalne emotsionaalne seisund.

Küsimustikud vanematele, kelle lapsed lähevad eelkooli

Head lapsevanemad, oleme tänulikud, kui vastate neile küsimustele.

Küsimustik vanematele

Meil on hea meel näha teie last meie lasteaias. Oleksime huvitatud teie lapse kohta. See aitab tal kiiremini kohaneda, tunda end meie meeskonna täisliikmena.

Teave vanemate kohta

Haridus

Töökoht

Haridus

Töökoht

Kodu aadress

Teave lapse kohta

Sünnikuupäev

Kuidas sa oma lapsesse suhtud?

väga emotsionaalne

Rahulik, tasakaalukas

emotsioonitu

Kas arvate, et teie laps...

asjatult rahutu

vinguvad

Ärrituv

Apaatne

Väga mobiilne

Kuidas teie lapsele meeldib, kui teda kutsutakse?

Mis on teie lapse lemmik- ja kõige vähem lemmiktoit?

Kas laps on valmis suhtlema?

Omavanuste lastega

Vanemate lastega

Koos sugulastega

Tundmatute täiskasvanutega

Lapse lemmiktegevus?

Kas last on lihtne naerma ajada?

Kuidas laps reageerib tavapärase režiimi rikkumisele, maastiku muutmisele?

Kuidas laps magab, kas ta jääb kergesti magama, millise tujuga ta ärkab?

Millises tujus laps tavaliselt on, kas see muutub kergesti ja milliste tegurite mõjul?

Kuidas õpib laps käitumisreegleid, kas neid on lihtne järgida?

Millised lapse käitumise ilmingud teevad teile muret?

Sõnakuulmatus

kapriisid

lohakus

häbelikkus

Närvilisus

Valet rääkides

Muu…

Individuaalsed iseärasused, millega teie arvates peaks kasvataja teie lapsega töötades arvestama?

Lapse tervislik seisund

Mida arvate lapse tervislikust seisundist?

Hea

Nõrgenenud

Sageli haige laps

Kas teil on sageli külmetushaigused?

Millised eriarstid last vastu võtavad?

Kas olete kursis eelkooli kasvatustingimustega?

Kas tead, kuidas käib eelkooliealiste lastega harjumine?

Millistest allikatest

Millal saite teada (enne või lapse lasteaeda tuleku ajal)

Kas teie laps on lasteaiaks ette valmistatud?

Kes vastutas eelkõige lapse kasvatamise eest?

Kas peres järgitakse lapse igapäevast rutiini?

Kas lapsel on harjumusi?

Magama oma käte vahel

Kiikumise ajal magama

Ime näppu, lutt

Joo pudelist jne.

B: Haridus- ja kasvatustegevuste plaan kohanemisperioodiks varases vanuserühmas

Nädalapäevad

Töö tüüp

ESMASPÄEV Poole pärastlõuna (hommik)

JA/n "Mis on muutunud?"

Tähelepanu arendamine, objektide nimede õige hääldus.

päevane jalutuskäik

P / ja "Kes lööb?"

Osavuse, sitkuse arendamine, pallimänguoskuse arendamine.Pool päeva

Meelelahutus "Vanaema Arina tuli meile külla!"

Looge rõõmsa meeleolu õhkkond; õpetada lapsi mõistatama mõistatusi, lugema luulet

Konsultatsioon vanematega Individuaalne lähenemine lapsele

Juhtida vanemate tähelepanu lapse teatud iseloomuomaduste kujunemisele

TEISIPÄEV Poole pärastlõuna (hommikul)

Jah/ja "Mis veel on sama kuju?"

Õpetage lapsi leidma sama kujuga esemeid.

päevane jalutuskäik

P / ja "Seebimullid!"

Õpi nimetama kuju, suurust; arendada reaktsioonikiirust; võime lõhkeda mullid kahe käega.pool päeva

A. Barto luuletuse "Pall" lugemine

Õppige luuletust tähelepanelikult kuulama, sisust aru saama; julgustada lapsi aitama luuletust lugeda ja äratada kaastunnet tüdruku Tanya vastu.

Vestlus vanematega sinu laps

Lapse negatiivsete iseloomuomaduste ja individuaalsete omaduste tuvastamine

KOLMAPÄEV pool päeva

Lasteriimi "Nagu meie kass" kordamine

2. Sõrmemäng lastelaulude jaoks "Nagu meie kass"

Korrake tuttavat lastelaulu, looge rõõmus meeleolu

Arendage peenmotoorikat.

päevane jalutuskäik

P / ja "Hüppa peopesale"

Osavuse, reaktsioonikiiruse ja liigutuste arendamine poole päeva jooksul

Lauateater "Teremok"

Õpetage lapsi kuulama muinasjuttu, looma rõõmsat meeleolu

Vestlus Sonya T. vanematega peres valitsevatest kasvatustingimustest

Hõlbustab Sony kohandamist

NELJAPÄEVA lõuna (hommik)

B. Zakhoderi luuletuse "Siil" lugemine

Sisu mõistmiseks tutvustage uut luuletust

Modelleerimine "Teeme kausi ja kostitame siili piimaga"

Julgustage ligipääsetavaid võtteid (rullimine, lamendamine) siili jaoks kausi valmistamiseks.

päevane jalutuskäik

P / ja mäng "Kes saab korvi?"

Osavuse arendamine, pallimänguoskuse arendamine.Pool päeva

Mängu lavastus "Tüdrukust Masha ja jänku - pikk kõrv"

Rääkige lavastuse abil lastele, kuidas hommikul emaga hüvasti jätta - ärge nutke lahku minnes, et teda mitte häirida.

rühma lastevanemate koosolek Iseseisvuslaste haridus iseteeninduses

Näidake enesega toimetuleku tähtsust enesehoolduses laste kasvatamisel

REEDE Poole pärastlõuna (hommik)

Lugedes L. N. Tolstoi lugu "Metsas oli orav"

2. Joonistus "Pähklid oravatele"

Tutvustage lastele oravat ja tema lapsi, õppige lugu kuulama, sisust aru saama, küsimustele vastama

2. Õpetage lapsi pliiatsidega ümmargusi pähkleid joonistama; soodustada hoolivuse, tundlikkuse avaldumist oravatele

päevane jalutuskäik

SISSEJUHATUS

1 Lapse kohanemine lasteaia tingimustega

2 Kohanemise dünaamika

3 Töötamine perega laste eelkooli vastuvõtu korraldamisel

2 Haridusprotsessi tunnused väikelaste rühmas kohanemisperioodil 1. juuniorrühma lasteaiaga "Firefly"

3 Töökogemuse tulemuste võrdlev analüüs

KOKKUVÕTE

LISA 1

LISA 2

LISA 3

LISA 4

SISSEJUHATUS

Valitud teema aktuaalsus seisneb selles, et igas vanuses lastel on väga raske lasteaias käima hakata. Ka lapsevanemate seas on muresid ja ärevust - Kuidas võetakse laps vastu lastekollektiivis? Millised suhted tal oma õpetajaga on? Kas laps jääb sageli haigeks? Kui kiiresti ta harjub, kohaneb uue keskkonnaga?

Samad probleemid tekivad ka kasvataja ees, kes uusi tulijaid oma rühma vastu võtab. Ja need on igati õigustatud, sest teatavasti mõjutavad muutused sotsiaalses keskkonnas nii laste vaimset kui ka füüsilist tervist. Sellest vaatenurgast nõuavad 2-aastased imikud erilist tähelepanu, kuna selles vanuses võtab kohanemine kauem aega ja on raskem, sageli kaasnevad haigused.

Uuringu eesmärk on uurida väikelaste kohanemisprotsessi koolieelse lasteasutuse tingimustega.

Uurimise eesmärgid:

tutvuda selleteemalise kirjandusega;

Analüüsida koolieelikute koolieelsete lasteasutustega kohanemise probleemi olukorda ja nende emotsionaalset seisundit sel perioodil psühholoogias ja pedagoogikas;

Avaldada perekonna rolli kohanemisel;

Määrake kindlaks psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, milles koolieelses haridusasutuses kohanemise protsess edukalt toimub;

Viia läbi diagnostiline uuring väikelaste kohanemise kohta lasteaia tingimustega;

Uuringus osales 14 last vanuses 2,5-3 aastat, kes astusid hiljuti Transbaikali territooriumil Priargunski külas asuva lasteaia "Firefly" kahte esimesse noorema rühma.

Uuringu objekt: väikelaste kohanemisprotsess

Uuringu teemaks on Transbaikali territooriumi Priargunski küla MBDOU lasteaia "Firefly" väikelaste kohanemise psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused.

Teoreetilised ja metodoloogilised alused olid:

uuringud väikelaste kohanemise kohta koolieelse õppeasutuse tingimustega A.I. Žukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Jampolskaja, N.D. Vatutina ja teised.

lasteaia ja pere vastasmõju uurimine (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova jt);

uuringud väikelaste diagnostika alal (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Uuringu läbiviimisel lähtusime hüpoteesist, et väikelapse kohanemise intensiivsus ja kestus sõltub psühholoogilise ja pedagoogilise mõju spetsiifikast.

Lõputöö koostamisel kasutati järgmisi uurimismeetodeid ja tehnikaid:

psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs;

vestlus kasvatajatega;

laste järelevalve;

vanemate küsitlus;

väikelaste kohanemist käsitlevate dokumentide uurimine ja analüüs;

katse.

Uuringu praktiline tähendus seisneb lapsevanematele ja pedagoogidele suunatud juhiste väljatöötamises väikelaste kohanemiseks koolieelsete lasteasutuste tingimustega, pikaajalise plaani väljatöötamises erineva tasemega lastega pedagoogide tööks. kohanemine

Lõputöö ülesehitus: lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja kasutatud allikate loetelust.

Peatükk 1. Väikelaste koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise probleemi teoreetilised alused

1.1 Lapse kohandamine lasteaia tingimustega

Ükskõik millises vanuses laps esimest korda lasteaeda tuleb, on see tema jaoks tugev stressirohke kogemus, mida tuleb leevendada. Sellest pole raske aru saada – on ju lagunemas tavaline elustereotüüp, milles laps tundis end rahulikult ja enesekindlalt, kuna tal õnnestus sellega kohaneda ning ta teadis juba ligikaudu, mis päeva jooksul järgneb ja kuidas see juhtub. .

Teine äärmuslik psühhotraumaatiline tõsiasi on eraldatus emast ja teistest lähedastest täiskasvanutest, kes lapse sünnist saati hoolitsesid. Sellest tekib ärevus, ebakindlus, ebakindlustunne, mis sageli seguneb hüljatuse, mahajäetuse tundega. Tuleb märkida, et enamasti ei teadvusta ei õpetajad ega lapsevanemad, kui vastutusrikas on lapse lasteaeda mineku hetk, kui tõsised võivad selle tagajärjed olla.

On väga oluline, et vanemad kohtleksid sel perioodil last väga hoolikalt ja püüaksid hoolikalt aidata tal see raske eluhetk üle elada, mitte jätkata oma haridusplaanidega, mitte võidelda kapriisidega.

Kohanemisperioodi olemus sõltub ka beebi varasemast kogemusest, st tema närvisüsteemi treenituse olemasolust või puudumisest muutuvate elutingimustega kohanemisel. Lapsed, kes elavad lasterikastes peredes, peredes, kus on palju sugulasi, harjuvad uute tingimustega palju kiiremini kui lapsed, kelle elu monotoonses keskkonnas piirdus kitsa täiskasvanute ringiga.

Kohanemise all (ladina keelest adaptatio - kohanemine, kohanemine) on tavaks mõista organismi kohanemisvõimet erinevate keskkonnatingimustega. Sotsiaalne kohanemine - inimese kohanemine uue sotsiaalse keskkonna tingimustega; üks isiksuse sotsialiseerumise sotsiaalpsühholoogilisi mehhanisme.

Väikese lapse kohanemise probleem on praktiliselt väljatöötamata. Siiani ei ole konkreetselt uuritud, kuidas väikelaps uude reaalsusesse kaasatakse, milliseid psühholoogilisi raskusi ta kohanemisprotsessis kogeb, kuidas hinnata tema emotsionaalset seisundit sel perioodil, millised on kohanemisvõime psühholoogilised kriteeriumid. väikelapsest ja millised on võimalused täiskasvanutega kontakti loomiseks.

Laste käitumise tõeliseks juhtimiseks (ja mitte ainult nende suunamiseks) kohanemisperioodil on vaja kõigis üksikasjades läbimõeldud töösüsteemi, mis põhineb lapse teadmistel tingimustega harjumise protsessis. rahvaharidusest.

On kindlaks tehtud, et varases eas võtab kohanemine kauem aega ja on raskem, sageli kaasnevad haigused. Fakt on see, et sel perioodil areneb keha intensiivselt füüsiliselt, vaimsed protsessid küpsevad. Ja kujunemisjärgus on lapsed kõige vastuvõtlikumad kõikumiste ja isegi rikete suhtes. Uued tingimused ja vastusena uued käitumisvormid nõuavad lapselt teatud pingutusi ja oskusi.

Kohanemisperioodi (mis võib mõnikord kesta pool aastat ja selle edasine areng) kulg oleneb ka sellest, kuidas beebit peres lasteasutusse üleminekuks ette valmistatakse.

Kohanemisperioodil on eriti oluline luua sõbraliku suhtluse õhkkond, mis rikastab sensuaalset sfääri, et pakkuda igale lapsele emotsionaalset mugavust.

Arvestades, et lapse kohanemisperioodil koolieelses õppeasutuses on täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemine emotsionaalse ja sotsiaalse arengu vajalik tingimus, püüavad pedagoogid rikastada lapse positiivset kogemust ümbritsevate inimestega suhtlemisel, et laps püüdleks selle poole. suhtlemine, mäng, omandab paindlikkuse ja plastilisuse sotsiaalses käitumises ja arengus .

Laste objektimänguline tegevus areneb ligikaudu järgmistes etappides: manipuleerimine esemetega; üksikud subjekti tegevused ja teiste tegevuse jälgimine; kaasamine rollimängudesse. Täiskasvanutega tehtava koostöö käigus valdab laps esmalt individuaalseid tegevusi esemetega ning hiljem täiskasvanu juhendamisel neid korduvalt harjutades kujuneb iseseisev objektiivne tegevus. Objektiivse tegevuse valdamine aitab kaasa olukorravälise kõnevormi arendamisele, keskkonna erilise kogemuse kujunemisele.

Peaaegu kõik lapsed, kes tulevad lasteaeda esimest korda, tulevad varasesse rühma. Varajases vanuserühmas töötavad kasvatajad, nagu ükski õpetajatest, teavad, mis on lapse kohanemisperiood, sest äsja registreeritud beebi jaoks lasteaed, on kahtlemata uus, veel tundmatu ruum uue keskkonna ja uute suhetega.

Kohanemisprotsessis võib siiski märgata mõningaid seaduspärasusi.

Esiteks, kuni 2-3 eluaastani ei tunne laps vajadust eakaaslastega suhelda, see pole veel välja kujunenud. Täiskasvanu tegutseb selles vanuses lapse jaoks mängupartnerina, eeskujuna ning rahuldab lapse heatahtliku tähelepanu ja koostöö vajadust.

Eakaaslased ei saa seda anda, sest nad ise vajavad sama. Seetõttu ei saa tavaline laps eelkooliga kiiresti kohaneda, sest ta on emaga tugevalt seotud ja tema kadumine põhjustab lapse vägivaldse protesti, eriti kui ta on mõjutatav ja emotsionaalselt tundlik. 2-3-aastased lapsed kogevad hirme võõraste ees ja uusi suhtlusolukordi, mis on täpselt see, mis avaldub täielikult koolieelses õppeasutuses.

Need hirmud on üks lapse raske kohanemise põhjus koolieelses õppeasutuses. Sageli viib hirm uute inimeste ja olukordade ees lasteaias selleni, et laps muutub erutavamaks, haavatavamaks, õrnemaks, pisaravamaks, ta haigestub sagedamini, sest stress kurnab keha kaitsevõimet.

Analüüs näitab, et juba varases eas (teisel-kolmandal eluaastal) on kohanemisperioodil kõige olulisem sotsialiseerumistase, eelkõige lapse eakaaslastega suhtlemise olemasolu või puudumine. Olulist rolli mängib selliste isiksuseomaduste kujunemine nagu algatusvõime, iseseisvus, oskus mängus "probleeme" lahendada.

Muide, 3–5-aastased poisid on kohanemise osas haavatavamad kui tüdrukud, kuna sel perioodil on nad emaga rohkem seotud ja reageerivad temast eraldamisele valusamalt. Emotsionaalselt vähearenenud laste jaoks on kohanemine, vastupidi, lihtne – neil puudub väljakujunenud kiindumus emaga.

Psühholoogid (R. Kalinina, L. Semenova, G. Jakovleva) juhivad tähelepanu järgmisele paradoksile: mida varem laps koolieelsesse lasteasutusse suunatakse (näiteks kuni 1 aasta), seda kergemini arenevad tema suhted meeskonnaga aastal. tulevik. Selline laps loob esmase emotsionaalse kontakti mitte oma emaga, vaid eakaaslastega, mis ei mõjuta tema emotsionaalse sfääri arengut kõige paremini - tulevikus ei pruugi selline laps kogeda sügavat armastuse, kiindumuse tunnet. , kaastunnet.

Seega, mida arenenum on emotsionaalne side emaga, seda raskem on kohanemine. Kuid teisest küljest võib emotsionaalse sideme puudumine emaga negatiivselt mõjutada lapse edasist arengut.

Lapse kohanemisprotsessile võib lisada ka kolmeaastase kriisi. See on periood, mil beebi tunneb end esmakordselt inimesena ja soovib, et teised seda näeksid. Ja täiskasvanud ei näe seda või vähemalt ei taha seda näha, sest lihtsam on, et kõik on endine. Seetõttu on beebil kõik piiril, kaitstes meie ees oma isiksust ja tema psüühika muutub varasemast haavatavamaks erinevate keskkonnaolude mõjude suhtes, mis mõjutab negatiivselt kohanemist, millest annavad tunnistust nähtavad muutused lapse tavapärases käitumises.

Kolmeaastaselt meeldib lapsele tavaliselt juba inimestega suhelda. Ta võib isegi valida kontakti saamise võimaluse. Lapse seltskondlikkus on õnnistuseks kohanemisprotsessi edukale tulemusele. Kuid koolieelses lasteasutuses viibimise esimestel päevadel kaotavad mõned lapsed selle vara.

Sellised lapsed on kinnised ja seltsimatud, veedavad kogu aja ainult “uhkes üksinduses”. See “uhke mittekontakt” asendub “kompromiteeriva kontaktiga”, mis tähendab, et laps hakkas järsku võtma initsiatiivi täiskasvanutega kontakti loomiseks. See algatus on aga väljamõeldud. Laps vajab seda vaid väljapääsuna hetkeolukorrast ega ole suunatud inimestega suhtlemise parandamisele, eriti eakaaslastega. Sellisel hetkel jookseb beebi tavaliselt nuttes õpetaja juurde, haarab tal käest kinni, üritab teda välisukse juurde tõmmata ja anub, et ta koju viiks. Niipea, kui beebi saab lõpuks rühmas vajalikud kontaktid luua, taanduvad kõik kohanemisperioodi nihked – ja see on oluline samm kogu lapse kohanemisprotsessi lõpuleviimise suunas.

Kolmeaastaselt on kognitiivne tegevus mänguga tihedalt seotud. Seetõttu ei ole beebi lasteaeda tulles sageli mänguasjadest huvitatud ega taha nende vastu huvi tunda. Ta ei taha kaaslastega tuttavaks saada, mõista, mis tema kõrval toimub. Tema kognitiivne aktiivsus on pärsitud. Kuid niipea, kui huvi uue vastu ärkab, muutub stressiaktiivsus minimaalseks ja kaob peagi igaveseks.

Stressi surve all muutub laps tavaliselt nii palju, et võib unustada peaaegu kõik enesehooldusoskused, mida ta on ammu õppinud ja edukalt kodus kasutanud. Teda tuleb lusikaga toita ja pesta nagu beebit. Ta "ei tea, kuidas" riietuda, lahti riietuda ja kasutada taskurätikut. Ei tea, millal tänada. Ent organiseeritud meeskonna tingimustega kohanedes "mäletab laps" ootamatult ununenud oskusi, omandades lisaks kergesti uusi.

Mõnel beebil muutub stressi taustal raske kohanemisastmega ka kõne, taandareng. Beebi sõnavara on ammendunud ja ta vajub ootamatult paar sammu, kasutades rääkimisel infantiilseid või kergemaid sõnu. Laused muutuvad ühesilbilisteks ja koosnevad peamiselt tegusõnadest. Kerge kohanemisastmega kõne kas ei muutu üldse või puudutavad kirjeldatud muutused seda veidi.

Kuid sel ajal on tema aktiivse sõnavara täiendamine, mis on vajalik lapse vanuse jaoks, igal juhul keeruline.

Kohanemisprotsessi ajal jääb see harva normaalsesse vahemikku. Laps on tugevalt mahajäänud või kontrollimatult hüperaktiivne.

Algul pole und üldse ja vaiksel tunnil hüppab beebi pidevalt voodil püsti. Lasteaiaga harjudes hakkab laps magama jääma. Kuid see uni on rahutu, nutt või ootamatu ärkamine katkestatud.

Ja alles siis, kui laps aiaga kohaneb, saab ta tegelikult vaikselt oma vaikset aega veeta ja rahulikult magada.

Mida ebasoodsamalt laps kohaneb, seda halvem on tema isu, mõnikord puudub see täielikult, justkui oleks laps näljastreigis. Palju harvemini satub laps ootamatult teise äärmusse ja sööb palju.

Vähenenud või suurenenud söögiisu normaliseerumine annab reeglina meile kõigile märku, et negatiivsed nihked kohanemisprotsessis ei suurene, vaid vähenevad ning kõik muud ülalkirjeldatud emotsionaalse portree näitajad normaliseeruvad peagi. Stressi taustal võib teie laps kaalust alla võtta, kuid kohanenuna ei taasta ta lihtsalt ja kiiresti mitte ainult oma esialgset kaalu, vaid hakkab ka tulevikus taastuma.

Teadlaste R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva läbiviidud uuringute käigus tuvastati kolm kohanemisprotsessi etappi:

) äge faas, millega kaasnevad mitmesugused somaatilise seisundi ja vaimse seisundi kõikumised, mis toob kaasa kehakaalu languse, sagedased hingamisteede haigused, unehäired, isutus, kõne arengu taandareng (kestab keskmiselt ühe kuu);

) alaägedat faasi iseloomustab lapse adekvaatne käitumine, s.o. kõik vahetused vähenevad ja registreeritakse ainult teatud parameetrite jaoks aeglase arengutempo taustal, eriti vaimse, võrreldes keskmiste vanusenormidega (kestab 3-5 kuud);

) kompensatsioonifaasi iseloomustab arengutempo kiirenemine, mille tulemusena saavad lapsed õppeaasta lõpuks üle eelnimetatud arengutempo mahajäämusest.

Kõige sagedamini nimetatakse kohanemisperioodi üldise kohanemisprotsessi ägedaks faasiks. Psühholoogide tähelepanekute kohaselt on selle perioodi keskmine periood tavaliselt:

Lasteaias - 7-10 päeva

Lasteaias 3-aastaselt - 2-3 nädalat

Vanemas koolieelses eas - 1 kuu

Vastavalt sellele, kuidas lapsed lasteaiaga kohanevad, milline on kohanemisperioodi ägeda faasi möödumise raskusaste, võib nad jagada kolme põhirühma.

Esimesse rühma kuuluvad lapsed, kes reageerivad olukorra muutumisele närvivapustusega ning sellele lisanduvad ka külmetushaigused. See on kõige ebasoodsam variant. Kuid järk-järgult saab kõik lahendada ja see sõltub suuresti kodusest olukorrast.

Närvihäireteta lapsed kuuluvad teise rühma - nad hakkavad lasteaias "lihtsalt" sageli haigestuma. Ometi toimub igasuguste nakkuste "vahetus". Mitte kõik lapsed ei talu sellist "vaktsineerimist" - paljudel tekivad ägedad hingamisteede infektsioonid ja muud hädad.

Lõpuks moodustavad peaaegu pooled lastest kõige jõukama rühma - nad käivad lasteaias ilma suurema kaotuseta, enam-vähem sooviga. Kui on möödunud rohkem kui kuu ja laps pole lasteaiaga harjunud, peate mõtlema ja lähemalt vaatama, mis talle muret teeb, miks ta nii kapriisne ja ärrituv on.

Loomulikult reageerib iga laps uuele olukorrale erinevalt, siiski on ühiseid jooni. Pere ainsatel lastel on alati keeruline lasteaia või sõimega harjuda, eriti neil, kes on ülekaitstud, emast sõltuvad, harjunud eksklusiivse tähelepanuga ja endas ebakindlad.

Flegmaatilise temperamendiga lapsed tunnevad end koolieelsetes lasteasutustes teistest halvemini. Nad ei käi lasteaiaelu tempoga kaasas: ei jõua kiiresti riidesse panna, end jalutuskäiguks valmistuda, süüa. Ja kui õpetaja ei mõista sellise lapse probleeme, hakkab ta teda veelgi rohkem õhutama, samas kui emotsionaalne stress toimib nii, et laps aeglustub veelgi, muutub veelgi loiumaks, ükskõiksemaks.

Paljud psühholoogid, näiteks A.I. Barkan, B.S. Volkova, N.V. Volkova pakub teatud näitajaid, neid nimetatakse ka indikaatoriteks, mis võimaldavad eelnevalt ennustada kohanemisperioodi tõsidust.

See võimaldab koolieelse lasteasutuse töötajatel võtta õigeaegselt asjakohaseid meetmeid. Sellised näitajad on anamneesiandmed, see tähendab lapse arengu ajalugu, mis näitab kõiki haigusi, mida ta on põdenud, ja väljendunud arengu kõrvalekaldeid. Samas tuleks erilist tähelepanu pöörata perinataalsetele teguritele ehk teisisõnu sünnieelse, sünnituse ja sünnitusjärgse perioodi kulgemisele. Lisaks on suure prognostilise väärtusega sotsiaalsed ohutegurid (perekonna koosseis, peres kasvatamise iseloom ja iseärasused).

On olemas tohutu hulk usaldusväärseid andmeid, mis kinnitavad tõsiasja, et teise ja kolmanda terviserühma lapsed kohanevad uute elutingimustega halvemini kui praktiliselt terved esimese terviserühma lapsed. Sellega seoses tuleb arvestada, millised haigused lapsel enne lasteaeda minekut esinesid, kui sageli ja kui kaua need haigused keskmiselt kestsid.

Oluline näitaja, mis võimaldab teha õiget ennustust, on selle lapse kohanemise iseloom ja tõsidus minevikus, näiteks lasteaeda sisenemisel või muude lapse elus toimunud muutuste ajal.

Prognoosi õigeks koostamiseks tuleb arvestada, kas vanematel on alkoholisõltuvus, pärilikud haigused, kas emal on olnud rasedustoksikoosi, lapse sünnitraumat, vastsündinu perioodi ja esimese kolme elukuu haigusi. .

Väga sageli kajastuvad raseduse ja sünnituse patoloogiad, samuti lapse seisund esimestel elukuudel tema füüsilises seisundis, aeglustades kõigi süsteemide funktsionaalse aktiivsuse arengut. Tuleks selgitada, kas lokomotoorsete reaktsioonide hilinemine ilmnes, kui laps hakkas iseseisvalt istuma, seisma, roomama, kõndima.

Sotsiaalsete tegurite uurimisel tuleks arvesse võtta lapse elutingimusi, tema perekonna koosseisu - täielik, mittetäielik, suur ja nii edasi, samuti hariduslike mõjude tunnuseid: suhtlemise stiili ja olemust. laps, päevarežiimist kinnipidamine ja toitmine, ärkveloleku korraldamine ehk peamised punktid, millest sõltub lapse aju funktsionaalse aktiivsuse areng. On ju hästi teada, et bioloogiliste ja sotsiaalsete probleemidega lastel on kõige raskem kohaneda.

Kõikide riskitegurite väljaselgitamiseks ja õige prognoosi loomiseks lapse edasiseks koolieelses lasteasutuses viibimiseks küsitletakse tavaliselt lapsevanemaid ja räägitakse nendega ka oma lapsest.

Tänaseks on vanematele välja töötatud suur hulk küsimustikke, mille abil saate vajalikku teavet lapse varajase arengu tunnuste, tema harjumuste ja kalduvuste kohta. See teave võib aidata meditsiini- ja pedagoogilisel meeskonnal lasteaiarühma lapse elu õigesti korraldada, leida talle individuaalne lähenemine.

On tegureid, mida keegi muuta ei saa. Näiteks kõike, mis oli seotud raseduse või sünnitusega. Paljude probleemide hulgas, mis mõjutavad lapse kohanemist ja tuvastatakse pärast sünnitust, on aga rühm (sotsiaalseid) tegureid, mida on võimalik kõrvaldada ja mis on isegi vajalikud, näiteks passiivne suitsetamine, karastavate meetmete puudumine, koduse režiimi ebaühtlus. režiimiga lapsele uues koolieelses lasteasutuses, eakaaslaste ja võõrastega suhtlemise äravõtmine, konfliktsed suhted perekonnas, lapse ebaõige kasvatus jne.

Selleks, et laps saaks lasteaiaga kohaneda kiiremini ja lihtsamini, kui ta prognoosi kohaselt peaks kohanema, on vaja võimalikult kiiresti kõrvaldada kõik, mida saab sellest lapse ajaloo erinevate tegurite hädade komplektist kõrvaldada.

V.A. Sukhomlinsky kirjutas: ... Olen kindlalt veendunud, et on olemas hinge omadused, ilma milleta ei saa inimesest tõelist koolitajat, ja nende omaduste hulgas on esiteks võime tungida lapse vaimsesse maailma.

Kohanemisprotsessi juhtimiseks peab kasvataja hästi tundma laste ealisi iseärasusi ja nendega oma töös arvestama. Laste tervise eest hoolitsemine, selle tugevdamine on lasteasutuse üks peamisi ülesandeid.

Lasteasutusega harjumise protsessi tõhusa juhtimise vajalik tingimus on läbimõeldud pedagoogiliste mõjude süsteem, milles põhikoha võtab lapse tegevuse korraldus, mis vastab nende vajadustele. tema käitumine.

2 Kohanemise dünaamika

Keha kohanemisega sotsiaalse eksistentsi uute tingimustega, uue režiimiga kaasnevad muutused lapse käitumisreaktsioonides, unehäired, söögiisu. Keha kõige keerulisem ümberstruktureerimine toimub kohanemise algperioodil, mis võib venida ja muutuda kohanemiseks, mis toob kaasa lapse tervise, käitumise ja psüühika rikkumise.

Lapse lasteaiaga harjumise protsess on üsna pikk ja on seotud olulise stressiga lapse keha kõikidele füsioloogilistele süsteemidele. Mõnel lapsel on kohanemine kerge, samas kui teistel lastel on raske kohanemiskriis, mis põhjustab pikaajalisi ja raskeid haigusi. Varajases vanuserühmas töötavad pedagoogid püüavad lapsi aidata, hõlbustada ja muuta seda kohanemisprotsessi valutumaks.

Kohanemine võib toimuda nii kesk- ja autonoomse närvisüsteemi funktsionaalsete häirete ülekaaluga (käitumise kõrvalekallete kujul) kui ka resistentsuse vähenemise (korduvad ägedad haigused) ilmingutega. Samuti on olemas segatüüpi kohanemine, mis ühendab igat tüüpi häireid.

Lihtsat kohanemist iseloomustavad väikesed kõrvalekalded käitumises, puudumine või haruldased ägedad haigused, mis tekivad tüsistusteta. Laps liitub sel juhul valutult uude kollektiivi (see juhtub umbes kuu aja jooksul), tal on seal mugav, ta ei tee skandaale, kui ema ta lasteaeda viib.

Sellised lapsed haigestuvad reeglina harva, kuigi kohanemisperioodil on "rikked" siiski võimalikud.

Mõõduka käigu korral ilmnevad kõrvalekalded käitumises, kuid ei vaja veel tõsist meditsiinilist korrektsiooni. Ägedad nakkushaigused on tavalised, kuid kulgevad tüsistusteta. Keskmiselt kestab see periood kuni kaks kuni kolm kuud. Enamasti ei saa sel ajal haigusi vältida.

Rasketel juhtudel nõuavad kõik muutused käitumises tõsist meditsiinilist korrektsiooni ja spetsialistide (lastearst, neuroloog, psühhoneuroloog) jälgimist. Sagedaste hingamisteede infektsioonidega kaasnevad rasked tüsistused ja need nõuavad immunokorrektsiooni.

Sel perioodil on lapsel isu halvenemine kuni täieliku söömisest keeldumiseni, häiritud uni ja urineerimine, näol - äkilised meeleolumuutused, sagedased häired ja kapriisid. Lisaks on beebi väga sageli haige - (sel juhul on haigus sageli seotud lapse vastumeelsusega lasteaeda minna). Sellised lapsed meeskonnas tunnevad end ebakindlalt, praktiliselt ei mängi kellegagi.

Kohanemisperioode on mitu: Ägeda sõltuvuse või kohanemishäire perioodil, kui harjumuspärased käitumisstereotüüpide ja uue mikrosotsiaalse keskkonna nõuete vahel on rohkem või vähem väljendunud mittevastavus, ilmneb lapse käitumises nihkeid - suhetes. täiskasvanute ja lastega, kõnetegevuses, mängus .

Seejärel toimub tegelik kohanemine, mil laps omandab aktiivselt uut keskkonda, arendades sellele vastavaid käitumisvorme. Sel ajal vähenevad järk-järgult kõrvalekalded erinevates kehasüsteemides.

Ja lõpuks, kompensatsiooniperioodil, normaliseerub organismi elutegevus, s.t. jõuab algtasemeni ja mõnikord isegi ületab selle.

Kaheaastased lapsed kogevad reeglina mõõdukat või rasket kohanemist. Seda väljendatakse sagedaste ägedate haiguste kujul, mis rasketel juhtudel tekivad tüsistustega (keskkõrvapõletik, bronhiit) ja võivad põhjustada konkreetse patoloogia kroonilisuse.

Kolmeaastased lapsed on tavaliselt stressitegurite suhtes vastupidavamad. Neil on rohkem iseseisvust käitumises, kogemusi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel. Seetõttu on kolmeaastasele vanusele iseloomulik kerge kohanemine, kuid raskel on sageli väljendunud neuroloogiline iseloom.

Nelja-viieaastaselt käivad lapsed juba huviga eelkoolis, eriti kui nende viibimine seal ei ületa 5-6 tundi.

Kohanemise kliinilised sümptomid

Lastele koolieelse haridusasutuse tingimustega harjumise perioodiks on iseloomulikud teatud kliinilised sümptomid. Peamised sümptomid on seotud organismi resistentsuse vähenemisega hingamisteede viiruste suhtes, kaasnevad kogu suurenenud haigestumuse perioodiga, mõned viitavad kohanemissündroomi raskele kulgemisele.

Vaatleme üksikasjalikumalt loetletud ja muid laste koolieelsete tingimustega kohanemise kliinilisi sümptomeid.

Resistentsuse vähenemist (st ägeda haigestumuse suurenemist) täheldatakse valdaval enamusel ägedal kohanemisperioodil lastel. Lisaks võivad lapsed esimese nelja kuu jooksul kanda ühte kuni seitset hingamisteede haigust.

Katarraalsed nähtused (eritise ninast, neelu tagumise seina mahlakust ja hüpereemiat) tuvastatakse koolieelses õppeasutuses viibimise teisest päevast alates, suurenedes kaheksandaks päevaks ja võivad lõppeda haigusega lapse esimese 10 päeva jooksul. lapse viibimine koolieelses lasteasutuses. Reeglina korduvad sümptomid 32. ja 64. päeval nii haiguse alguses kui ka taastumisperioodil.

Piirkondlike lümfisõlmede suurenemine ja mahlasus on kombineeritud katarraalsete nähtuste suurenemisega. Kui laps ei haigestu, siis tavaliselt 16. päevaks need järk-järgult vähenevad. 128. päevaks on lastel, kellel on selleks ajaks olnud mitu ägedat haigust, millel on perifeersete lümfisõlmede suurenemine mitmekordse iseloomuga, nende tihe konsistents, mis püsib kogu sagedase haigestumuse perioodi vältel.

Väikesel rühmal lastel alates teisest või neljandast päevast võib lihastoonus kogu kohanemisperioodi jooksul väheneda.

Kardiovaskulaarsüsteemi muutused (summutatud südamehääled, respiratoorsed arütmiad, pulsisageduse tõus või langus) kaasnevad ägedate haiguste kulgemisega ja viitavad kohanemissündroomi raskusele.

Atoopilise dermatiidi ägenemine võib alata nii lasteaias viibimise esimesel nädalal kui kaasneda kõigi ägedate haiguste episoodidega kohanemisperioodil, mis näitab selle rasket kulgu.

Vegetovaskulaarsed häired:

kahvatus ja sinakas silmade all on reeglina kindel märk haiguse algusest ja võib kaasneda pikka aega lasteaias käivate ja kohanemisraskuste tõttu oma reservi ammendanud laste kogu kohanemisperioodiga;

jäsemete külmetuse sümptomit täheldatakse alates teisest päevast raske kohanemiskursuse ja tõsiste käitumishäiretega lastel. Selle sümptomi taasilmumine on üks levinumaid märke lapse seisundi halvenemisest.

Analüüsides kliiniliste sümptomite ilminguid, võib märkida, et lapse eelkoolis viibimise 8., 64. ja 128. päev on negatiivsete sümptomite kasvu tipud. Neid päevi peetakse kriitiliseks ning laps vajab meditsiinitöötajate ja vanemate hoolikat tähelepanu.

Käitumishäired kohanemisperioodil

Käitumishäired võivad tekkida resistentsuse vähenemise taustal või esile kerkida. Nad ilmuvad lasteaias ja kodus.

Esiteks on uni häiritud (pikaajaline uinumine, lühenenud, rahutu, pinnapealne).

Samuti on söögiisu rikkumine (selektiivsus, söömisest keeldumine, anoreksia kuni neurootilise oksendamiseni).

Lapse tuju ja iseloom võivad muutuda. Ilmub ükskõiksus, negatiivsus, käitumise ebastabiilsus ja passiivsus, valulik kaitsevajadus igal täiskasvanul, motoorne aktiivsus väheneb, kontakt nii täiskasvanute kui ka lastega on häiritud.

Lisaks võivad esineda sisemised pinged, kangus, nutmisel lõua ja käte värisemine, kannatav näoilme, liigselt vägivaldne või vastupidi ükskõikne reaktsioon vanematega lahkuminekule, pidev pisarad ja vingumine.

Kohanemise kulgu hõlbustavad tegevused

Koolieelse õppeasutuse külastamiseks on vaja laps eelnevalt ette valmistada (vähemalt aasta enne vastuvõttu). Ettevalmistavad tegevused hõlmavad järgmist:

meditsiinilis-psühholoogilis-logopeediline kompleksuuring;

laboratoorsete uuringute läbiviimine (vere- ja uriinianalüüsid, kõhuõõne ja neerude ultraheli, EKG);

vajadusel lisauuring (ehhoentsefalograafia, immuunseisundi uuring, soolestiku mikrobiotsenoos, fekaalianalüüs jne);

komplekssed tervist parandavad ja rehabiliteerivad mõjud, mille eesmärk on suurendada vastupanuvõimet, korrigeerida tuvastatud kõrvalekaldeid laste tervislikus seisundis ja arengus, vähendada kohanemissündroomi raskust.

Kesknärvisüsteemi perinataalse kahjustuse läbi põdenud lapsed peavad koolieelses õppeasutuses harjumise perioodil arstiabi vajaduse osas konsulteerima neuroloogiga. Sageli läbivad haiged lapsed immunorehabilitatsiooni, kasutades mittespetsiifiliste immunostimuleerivate omadustega ravimeid ja aineid (fütoteraapia, aroomiteraapia, vitamiiniteraapia jne) ning ebatõhususe korral immunotroopseid ravimeid (IRS-19, Imudon, Bronchomunal, Ribomunil).

1.3 Töötamine perega laste eelkooli vastuvõtu korraldamisel

Lapsevanemaks olemine on kunst. Kui aga sünnivad kunstnikud, saavad nad lapsevanemateks. Peamine selles protsessis on näidata üles tundlikkust, mõista oma lapse kogemusi, olla võimeline tema asemele asuma, eriti tema jaoks kriitilistel perioodidel, millest üks on kahtlemata lapse harjumise periood. lasteasutus.

Esimese asjana peaksid vanemad suutma olla suhetes beebiga rahulikud, tasakaalukad ja sõbralikud lasteaia ja selle õpetajate suhtes. Laps annab need tunded kindlasti edasi. Maša ema, väga ebakindel naine, kes on saanud psühholoogilise trauma, mille tagajärjel ta sageli tüdruku peale karjub, tal ei jätku kannatust lapsega igapäevakonfliktide lahendamisel.

Maša ei kohane lasteaiaga hästi, on ulakas ja haigestub. Paranemine toimus siis, kui isa, tasakaalukam ja rahulikum, hakkas tüdrukut lasteaeda tooma.

Teie elustiil – perekondlik õhkkond, hoiakud, väärtused ja suhted perekonnas on peamised tegurid lapse isiksuse kujunemisel. Lapsed tajuvad ühiskonnas kehtivaid käitumisnorme, assimileerides perekonna omad, selle eeskujul õpivad nad inimestega suhtlemist. Lapse halb käitumine viitab kõige sagedamini sellele, et ta ei tunne end kaitstuna.

Nadia pere elab lahus, siin pole külalisi, vanemad on kinnised ja seltskondlikud. Nadia ei käi mänguväljakutel, ei mängi teiste lastega. Lasteaias kohaneb ta halvasti, ei suhtle lastega, ei söö, on alati pinges. Pedagoogidel ja psühholoogidel oli suur töö tüdrukut “äsutada”, temaga rohkem kontakti luua.

Poisid on pereprobleemide suhtes eriti tundlikud. Ebakõla perekonnas ja veelgi enam vanemate lahutus mõjub halvasti laste heaolule. Lapsed muutuvad ärevaks, ärevus avaldub agressiivsuse ja halva käitumisena, mille tulemusena toimub lapse lasteaiaga kohanemine suurte raskustega.

Hoia majas pingevaba õhkkond, laste puudumisel aja abikaasaga asjad korda. Laske oma lapsel mõista, et tal on perekonnas väga oluline koht, et teda armastatakse, et tema huvid on teie huvid. Ärge kartke tunnistada, et eksite, kui tõesti eksisite: läksite lahti, sõimasite lapsele teenimatult.

Iga vanem peaks vältima juhiseid, mis on vastuolus teise vanema arvamusega; see ajab lapse segadusse ja tekitab temas ärevust. Seetõttu otsige oma tegevuses järjepidevust.

Väljendage lapsele selgelt oma nõudeid, selgitage õrnalt ja selgelt, mida te temalt soovite. Näiteks "ole hea" ütlemisest ei piisa, kui tahad vaikust ja laps on ulakas. Paluge tal mitte müra teha (rahulikult ja sõbralikult, ärritumata). Näidake oma mõtteid ja tundeid ilma agressioonita, kuulake hoolikalt last.

Ärge unustage jätta aega enda jaoks: lugeda, lõõgastuda. Teie rahulikkus on vajalik ennekõike teie lapsele. Tea, et sinusuguseid raskusi ja kogemusi kogevad kõik vanemad, kes saadavad oma lapsi lasteasutustesse.

Ja veel üks nõuanne, mis aitab nii teil kui teie lapsel uute elutingimustega harjumise keerulise perioodi üle elada: leidke vaikne, eraldatud koht ja 5 minutit vaba aega. Hingake õhku läbi nina, hingake välja suu kaudu. Sulge oma silmad. Hingamine on rahulik. Kujutage ette oma last, tema nägu, riideid, kujutage ette, et ta mängib bändis. Edastage talle vaimselt oma armastust, sinust lähtuvat jõudu ... Ava oma silmad, naerata.

Vanematel tuleks soovitada külastada oma lapsega lasteaeda 4-6 kuud enne lasteaeda tulekut, tutvuda režiimihetkede ja nõuetega, saada kvalifitseeritud soovitusi beebi kasvatamiseks ja parandamiseks lasteasutusse ettevalmistamise ja harjumise perioodil. Koolieelsete lasteasutuste pedagoogide ja meditsiinitöötajate lastega tutvumine aitab neil ennustada (lapse somaatilise ja neuropsüühilise tervise tunnuste põhjal) kohanemise kulgu ja sõnastada igale lapsele individuaalse lähenemise.

Kaaluge tegevuste loetelu, mida on soovitatav vanematele soovitada teha isegi laste koolieelsesse haridusasutusse vastuvõtmiseks ettevalmistamise perioodil ja jätkata kohanemisperioodil.

Meetmed, mille eesmärk on vähendada kokkupuudet nakkushaiguste patogeenidega:

tagama lastele piisavalt aega õues viibimiseks;

vähendada laste eelkoolis viibimise aega;

valmistada loputus või niisutada lastele kõri 2-3 korda päevas sooja keedetud, kergelt soolatud veega, bakteritsiidsete ja põletikuvastaste omadustega ravimtaimede infusioonidega;

Tehke sageli märgpuhastust.

Tegevused, millel on stressivastane, rahustav toime:

teha igapäevaseid veeprotseduure (vee temperatuur 36-37 C)

kasutage veeprotseduuride ajal taimseid infusioone (kummel, piparmünt, palderjan jne);

anda lastele üldine lõõgastav massaaž;

säilitada perekonnas rahulik ja sõbralik õhkkond;

välistada sundsöötmine, sundimine, traumaatilised protseduurid;

viia läbi taimseid ravimeid, kasutades rahustavate omadustega ravimtaimi. Lisas on loetelu ravimtaimedest, millel on rahustav toime ja mis pehmendavad kohanemissündroomi.

Resistentsuse suurendamise meetmed:

anda lastele akupressuuri vastavalt Umanskaja meetodile;

valmistada immunostimuleerivate omadustega taimeteed;

läbi viia vitamiinravi;

pakkuda probiootikumide ja prebiootikumide kuuri;

viia läbi kompleksne metaboolne korrektsioon koos antioksüdantidega laste ettevalmistamise perioodil koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmiseks ja sellega kohanemiseks.

Lisaks on vajalik läbi viia individuaal- ja rühmakonsultatsioone, mille käigus teavitatakse vanemaid lapse eale vastavast päevarežiimist. Selgitage, millised harjumused on halvad ja miks, kuidas need mõjutavad laste käitumise olemust.

Nad räägivad, millised oskused selles vanuses lapsel peaksid olema lasteaiahariduse programmi kohaselt. Kohanemisperioodil saate anda memosid, mis sisaldavad soovitusi "kuidas käituda lapsega" (vt lisa 1)

Enne rühma minekut korraldage beebile lasteaeda “ekskursioon”. Jalutage mänguväljakutel. Rääkige meile, kui tore ja huvitav on lastel koos mängida, raamatuid lugeda, joonistada, voolida, tantsida, laulda. Tavaliselt suhtlevad lasteaialapsed külalistega hea meelega, nii et kasutage seda võimalust. Pöörake tähelepanu lapse tüdrukute ja poiste rõõmsale meeleolule. Hea, kui lasteaeda külastab vend, õde või lihtsalt tuttav laps. Nendega suhtlemine mõjutab positiivselt tulevase lasteaialapse meeleolu. Piisavalt, et juhtida vestlust õiges suunas.

Ära kunagi räägi lapse ees halvasti lasteaiast ja hoidjatest. Lisaks tunnevad lapsed täiskasvanute tuju ja on vastavalt sellele seotud selle või selle faktiga. Seetõttu on oluline lastevanemate endi psühholoogiline ettevalmistus lasteaiaks. Ema rahulik, sõbralik, enesekindel käitumine on lihtsalt vajalik. Pole vaja akendesse vaadata, piilus nurga tagant, et näha jalutavat last. Laps peab mõistma, et vanemad usaldavad tema elu kasvatajate hooleks, mis tähendab, et karta pole midagi.

Laps harjub lasteaiaga kergemini, kui tal on elementaarsed eneseteenindusoskused. Ja selles mõttes on vanemate roll vaieldamatu. Sööge iseseisvalt, kasutage söögiriistu ja salvrätikuid õigesti, riietuge ja lahti riietuge (sokid, sukkpüksid, pluus, müts, jope, kingad ja saapad ilma keeruliste kinnitusteta jalga panna ja ära võtta), peske käsi, minge potti - seda peab laps kodus õppima. Elementaarsed oskused ja võimed võimaldavad tal end seni võõrastega mugavamalt tunda.

Lasteaiaga kohanemise ajaks keelduda külaliste külastustest, veeta aega rahulikus ja sõbralikus koduses keskkonnas. Sel perioodil ei tohiks hakata käima üheski ringis, sektsioonis. Vanemate võimuses on last kaitsta igasuguse stressi eest. Pärast lasteaeda jalutage, tundke huvi lapse probleemide vastu, rõõmustage tema edu üle. Pöörake kindlasti tähelepanu.

Vanema ja lapse suhted on olulised, et mõista lapse arengut määravaid tegureid. Vanemate suhtumine lapsesse, üksteisesse, režiim ja ärkvelolek, toitmine, mängud mõjutavad last, jätavad jälgi tema ärkamisteadvusesse.

Imikuea lõpus toetavad ja kiidavad vanemad lapse püüdlusi iseseisvalt liikuda. Esialgu on need lapse jaoks rasked, põnevad, mitte alati õnnestunud tegevused ning ta vajab lihtsalt emotsionaalset tuge.

Kõige olulisemad saavutused vaimses arengus varases lapsepõlves on seotud sotsiaalsete funktsioonide ja esemetega tegutsemise meetodite arendamisega. Täiskasvanu tegutseb situatsioonilise ärilise suhtluse, koostöö subjektina; eeskujuks, juhiks, kontrollijaks ja ka emotsionaalse toe allikaks.

Sel perioodil peaksid vanemad hoolega vaatama, millist kätt – paremat või vasakut – laps eelistab söömisel, esemetega manipuleerimisel, joonistamisel ja õrnalt soovitades (aga mitte sundida!) paremat kätt.

2-3-aastaselt ilmnevad uut tüüpi lapse tegevused - mängulised, produktiivsed. Lapsevanemad saavad aidata mängu käivitada: korjata mänguasju ja sobivaid esemeid, näidata mängutoiminguid, näidata üles elavat huvi, osavõttu; andke nõu, kuidas mängu keerulisemaks muuta, mitmekesistada.

Välise orientatsiooni funktsiooni täitvad objektitoimingud (objektide valimine ja ühendamine vastavalt kujule, suurusele, värvile, asukohale ruumis jne) arendavad lapse taju ning võivad muutuda ka beebi ja ema koostöö objektiks ( isa).

Teine - kolmas eluaasta - tundlik periood lapse kõne arenguks. Oluline on luua soodsad tingimused kellegi teise kõne mõistmiseks ja lapse enda aktiivse kõne kujunemiseks: rääkige selgelt ja selgelt, kommenteerige verbaalselt igapäevaseid olukordi, kaaluge ja nimetage reaalseid esemeid ja nende kujutisi, pöörduge lapse poole palvete, küsimustega, nõuavad suulist vastust. On vaja soodustada lapse kui suhtlemis- ja tunnetusobjekti aktiivsust, iseseisvust, tema kalduvust tahtlikule käitumisvormile (“mina ise”).

Juba lapse esimestel eluaastatel seisavad vanemad silmitsi paljude probleemidega toitmisel, korrasolekuga harjumisel, magama panemisel, vastuvõetavate käitumisviiside ja distsipliini õppimisel.

Koolieelsele eale lähenedes on pere (sh lapsehoidja abiga last kasvatavad vanemad) üha enam veendunud, et laps vajab lasteühiskonda. Lasteaed aitab lapsel avada akna ainulaadsesse laste suhete maailma. Siin on, mida vanemad selle kohta ütlevad.

"Lasteaed on esimene samm lapse kasvatamisel ühiskonnas, tema suhtlemine teiste lastega ja esimesed sammud hariduse omandamisel koolis"

Ees ootavad uued ülesanded, mida pere on kutsutud lahendama: tervise tugevdamine, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste parandamine, lapse kõne arendamine; loodusmaailmaga tutvumine, suhete arendamine täiskasvanute ja lastega jne.

Peredünaamikat uurivad teadlased märgivad, et eelkooliealise lapsega suhtlemise arengufaasis on perekonna ja vanemate funktsioonid järgmised:

lapse huvide ja vajaduste arendamine;

kohustuste ja vastutuse jaotus vanemate vahel pidevalt muutuvates olukordades;

pere elustiili arendamine;

peretraditsioonide kujunemine;

laste kasvatamise probleemide arutelu, täiskasvanute omavaheliste suhete arendamine seoses lapse kasvatamisega.

Spetsialistide suhtlus koolieelikute vanematega näitab, et enamik neist usub, et peamine on lapse kooliks ettevalmistamine ja selleks tuleb hakata teda võimalikult varakult lugema, kirjutama ja arvutama õpetama. Selline kitsas arusaam kooliküpsusest on psühholoogias ja pedagoogikas ammu tagasi lükatud.

Isegi kui eesmärgiks on koolivalmiduse saavutamine, saab seda teostada vaid tingimuste loomisega koolieelse lapsepõlve täisväärtuslikuks elamiseks, selle ainulaadse potentsiaali arendamiseks. Vanemad peaksid mõistma, et sel perioodil on vaja laiendada laste arengut - rikastada konkreetsete laste mänguvormide sisu, kunstilist ja produktiivset tegevust, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise kogemust.

Mida saab teha, et aidata lapsel sõltuvust leevendada? Juba väga varajases eas on vaja harjutada beebi kohanemismehhanismi, valmistada teda ette selleks, et ühel päeval peab ta käitumismudelit muutma. Eelnevalt on vaja konsulteerida kohaliku arstiga, kui raske on lapse kohanemine eeldatavasti, ja alustada ettevalmistusi.

Hoiduge lapse juuresolekul lasteaia või õpetajate kohta ebameelitavatest märkustest. Võimaluse piires kõrvaldada riskitegurid, mis suurendavad raske kohanemisperioodi tõenäosust. Viige läbi arsti poolt määratud heaolutegevusi. Saatke laps lasteaeda ainult siis, kui ta on terve. Kolmeaastase kriisi ajal proovige mitte hakata lasteaias käima.

Ärge olge liiga laisk, et eelnevalt lasteaias päevakava välja selgitada, et lapsele sama varakult pakkuda. Kindlasti tehke kõvenemisprotseduure. Valige elukohajärgne lasteaed, et mitte last kaugele tassida ja et ta saaks tuttavate kuttidega seal mänguväljakul kohtuda. Eelnevalt tutvustage lapsele selle lasteaia õpetajaid ja lapsi, kuhu ta läheb.

Loo oma lapses positiivseid ootusi lasteaiast, mis on talle veel võõras. Rääkige ette, kuidas teda kohelda ja hooldajatega rääkida, kuidas lastega keerulistes olukordades suhelda, mida teha, kui teda pekstakse või solvutakse jne. Ärge mingil juhul hirmutage last lasteaiaga, tal on võimatu pidada lasteaias käimist karistuseks. Rääkige oma armastatud lapsele, miks ta peab lasteaias käima, kindlasti pange tähele, et ta on sellise tõsise asja jaoks juba piisavalt vana. Rääkige talle eelseisvast ajutisest lahkuminekust, valmistage see ette, et hiljem ei saaks sellest šokeerivaks uudiseks.

Rääkige lapsele, mis on lasteaed, miks lapsed seal käivad, miks soovite, et beebi lasteaeda läheks. (näiteks: lasteaed on nii ilus maja, kuhu emmed-issid oma lapsed toovad. Ma tahan, et sa sõbrustaksid teiste laste ja täiskasvanutega. Aias lapsed söövad, mängivad, jalutavad. Hommikul viin su lasteaeda ja õhtul tulen sulle järgi. Räägi, mis sul aias huvitavat oli).

Lasteaiast mööda minnes lapsele rõõmuga meelde tuletada, kui palju tal vedas - ta võib siia minna. Rääkige beebi juuresolekul sugulastele ja sõpradele oma õnnest, et laps võeti lasteaeda.

Rääkige lapsele üksikasjalikult lasteaiarežiimist: mida, kuidas ja millises järjekorras ta teeb. Küsige lapselt, kas ta mäletas, mida ta pärast jalutuskäiku lasteaias teeks, kuhu oma asjad paneks, kes aitaks tal lahti riietuda ja mida ta pärast õhtusööki teeks.

Imikud kardavad tundmatut. Kui laps näeb, et oodatud sündmus läheb nii nagu lubatud, tunneb ta end enesekindlamalt. Võimalikest raskustest tuleb lapsega rääkida, kelle poole ta saab abi saamiseks pöörduda. Näiteks: "Kui soovite juua, minge õpetaja juurde ja öelge:" Mul on janu "ja Galina Nikolaevna valab teile vett."

Valmistage koos lapsega "õnnelik kott", pannes sellesse odavaid asju. Need võivad olla väikesed mänguasjad, mida teie beebi armastab. Sellega on lihtsam last aeda saata.

Õpetage beebit teiste lastega tuttavaks saama, Shmi nimepidi pöörduma, küsima ja mitte mänguasju ära võtma.

Töötage koos lapsega välja lihtne tähelepanu lahkumise märkide süsteem ja tal on lihtsam teid lahti lasta.

Tuleb meeles pidada, et lapsel võib lasteaiaga harjumiseks kuluda kuni kuus kuud. Sel juhul peate arvutama oma tugevused, võimalused ja plaanid. Parem on, kui sel perioodil on perel võimalus kohaneda oma beebi kohanemise iseärasustega.

Kohanemine on keha kohanemine uue keskkonnaga ning lapse jaoks on lasteaed kahtlemata uus, veel tundmatu ruum, uue keskkonna ja uute suhetega.

Eduka kohanemise vajalik tingimus on vanemate ja pedagoogide tegevuse kooskõlastamine. Juba enne beebi rühma sisenemist peaksid hooldajad looma kontakti perega.

2. peatükk

2.1 Koolieelse haridusasutuse MBDOU lasteaia "Svetlyachok" kirjeldus lk Priargunsk, Trans-Baikali territoorium

Koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise protsessi optimeerimiseks on vajalik kõigi õppeasutuse töötajate selge ja järjepidev töö, kaasates nende õpilaste vanemaid.

Koolieelse lasteasutusega kohanemise korraldamise tingimuste uuring viidi läbi Transbaikali territooriumil Priargunski külas asuva MDOU lasteaia "Svetlyachok" baasil.

Peamised uurimisvaldkonnad olid:

Laste ja nende vanemate meeskonna tutvumine ja edukas lasteaiaga kohanemine;

lastevanemate kaasamine ühisesse loometegevusse laste ja õpetajatega;

lapse suhtlemisoskuste kujundamine eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Projekti elluviimise eeldatavad tulemused:

lapse valutu kohanemine koolieelses õppeasutuses, turvatunde ja usalduse säilitamine, koolieelse õppeasutuse tingimustega kohanemise perioodi lühendamine;

suhete positiivne areng lastekollektiivis;

õpetajate ja lastevanemate pädevuse tõstmine laste kohanemise, kasvatamise ja arengu küsimustes;

laste haigestumuse taseme langus kohanemisperioodil;

lastevanemate kaasamine koolieelse lasteasutuse ellu ja partnerlussuhete loomine õpilaste peredega;

vanemate aktiivne osalemine laste ja vanemate disainiloomingulises tegevuses;

koolieelse haridusega seotud õpilaste positiivsete assotsiatsioonide teke.

Katserühma kuulus 20 last vanuses 2-3 aastat, kontrollrühma 20 last

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus Lasteaed "Svetlyachok" lk Priargunsk (edaspidi asutus) on mittetulundusasutus, mis viib ellu eri suundade koolieelse hariduse üldharidusprogramme. Eelkõige programm "Lapsepõlv" ja muud lisaprogrammid.

Asutuse täisnimi: Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed "Svetlyachok" lk Priargunsk. Juriidiline aadress: 674310, Trans-Baikali territoorium, Priargunski piirkond, Priargunski asula, tänav Warriors of Internationalists, 1-B.

Asutuse asutaja on munitsipaalrajoon "Priargunsky piirkond". Asutaja ülesandeid ja volitusi täidab Priargunsky linnaosa munitsipaalpiirkonna administratsioon.

Asutus juhindub oma tegevuses Vene Föderatsiooni põhiseadusest, föderaalseadustest, Vene Föderatsiooni presidendi dekreetidest ja korraldustest. Vene Föderatsiooni valitsuse määrused ja korraldused, Priargunski rajooni munitsipaalpiirkonna kohalike omavalitsuste määrused, haridusvaldkonna juhtimisorganite korraldused, näidismäärused "Koolieelse haridusasutuse kohta", harta, leping sõlmitud asutuse ja laste vanemate (seaduslike esindajate) vahel.

Asutuse tegevus on suunatud alushariduse põhiülesannete elluviimisele, lapse füüsilise ja vaimse tervise säilitamisele ja tugevdamisele, iga lapse intellektuaalsele ja isiksuslikule arengule, arvestades tema individuaalseid iseärasusi, ning pere abistamist laste arengus. haridus, mille tagab riik.

Aastas külastab lasteaeda umbes 140 last. Eelkooli võetakse vastu lapsi vanuses 2-2,5 aastat. Majutus rühmades 24-27 inimest.

MBDOU on kättesaadav kõigile elanikkonna sotsiaalsetele rühmadele. Asutus töötab viiepäevase töönädala graafiku alusel kahe puhkepäevaga. Kontori tööaeg on 10,5 tundi. Laste vastuvõtt alates kella 7st. 30 minutit. kuni kella 18-ni. 00 min. Juhised lasteaeda annab eelisjärjekorras Hariduskomisjoni juhtimisel olev kohajaotuse komisjon. Praegu käib lasteaias 138 õpilast.

Koolieelses õppeasutuses töötab 16 õpetajat: õppealajuhataja, vanemõpetaja, kasvatajad, kehalise kasvatuse õpetaja, logopeed õpetaja, koreograaf. 2 õpetajat - kõrgeima kvalifikatsioonikategooriaga, 5 õpetajat - esimese, 3 õpetajat - teise kvalifikatsioonikategooriaga. Kolm õpetajat on kõrgharidusega, ülejäänud keskeriharidusega.

Koolieelne haridusasutus viib ellu põhiprogrammi "Lapsepõlv", mille autoriks on V.I. Loginova. Osakavad: "SA-FI-TANTS", "Rütmiline mosaiik", "Inimõigused", "Tervise ABC".

Programmi eesmärkide ja eesmärkide elluviimine tagatakse kognitiiv-kõne, sotsiaal-isikliku (kognitiiv-uurimusliku) ja tervisesäästliku suunitlusega integreeritud kompleks-temaatiliste haridusprojektide käigus, sealhulgas erinevatele haridusvaldkondadele, huvidele vastava sisuga. ja laste haridusvajadused eakohases vormis.

MBDOU lasteaias "Firefly" on spordiväljak, spordi- ja mänguvahendite kompleksid, igas rühmas on kehalise tegevuse nurgad. Lasteaed on varustatud 5 arvuti ja multimeediatehnikaga. Olemas internetiühendus. Teie sait on avatud. Arstiabi osutab Keskregionaalhaigla. MBDOU materiaal-tehniline baas vastab regulatiivsetele dokumentidele ja kaasaegsetele nõuetele. Grupid asuvad eraldi plokkides, kuhu kuuluvad:

mängutuba,

magamistuba (seal on I juuniorrühma, ettevalmistava, vanema, II juuniorrühma magamistoad, 2 rühmal on lahtikäivad voodid, mis asuvad mängutubades ja asuvad seina ääres).

ruumi hügieeniprotseduuride jaoks,

sahver,

vastuvõtt

Lisaks on lasteaias muusikasaal, kabinetiga on ühendatud õpperuum logopeediga õde. Kõik ruumid vastavad eelkooliealiste lastega töökorralduse nõuetele. Õpetajad kasutavad igapäevases kasvatustöös tehnilisi õppevahendeid (arvutid, magnetofonid, videomakid, kaamerad, videokaamerad, multimeedia).

Laste organisatsiooniline vastuvõtt DU-sse algab saatekirja väljastamisest rühmade värbamiseks, värbamisstandarditest kinnipidamisest, personali läbimõeldud paigutusest, laste rühma vastuvõtmise paindliku ajakava koostamisest, lapse kohta andmete kogumisest. ja perega töötamine.

Rühmade soetamine teha sügisel. Lasteaia juhataja koos õppealajuhataja ja meditsiinitöötajaga õpetab värbamist korraldama: rühmaviisiliselt, kui rühm on juba komplekteeritud ja alles kõigi laste üleviimine teisele, rohkem vanem rühm teisele õpetajale.

Oluline on järgida komplekteerimisrühmade norme nii suuruses (15 inimest) kui ka ajas. Praktika põhjal on soovitav, et rühma täitumisel oleks järgmine rütm: esimene laps siseneb esmaspäeval, teine - kolmapäeval, kolmas - reedel, neljas - järgmise nädala reedel, siis enam mitte. kui üks või kaks last nädalas. Äsja lasteaeda tulnud laste külastamiseks soovitame jalutuskäikudeks, mängudeks eraldatud tunde, mil õpetaja saab neile rohkem tähelepanu pöörata, pakume paindlikku graafikut raske kohanemisrühmaga laste rühma sisenemiseks.

Kohanemise taseme määramiseks kasutati järgmisi meetodeid: algdokumentide uurimine, laste jälgimine, vestlemine koolieelikute, vanemate, arstidega, laste loomingulise tegevuse tulemuste uurimine.

Peamise rühma laste emotsionaalse heaolu pedagoogilise hindamise meetodina kasutame vaatlust. Pedagoogid näevad last iga päev, neil on võimalus jälgida tema käitumist reaalsetes oludes, režiimihetkedel, organisatsioonilises tegevuses ja vabas mängus suhtlemisel ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslastega.

Vaatlus toimub vastavalt rühma laste igapäevasele rutiinile ega eelda eriliste eksperimentaalsete olukordade loomist. Lasteaiaõpetajatel on võimalus jälgida lapse elu igal ajal kohanemisperioodil.

Laste vaatlemisel iseseisvas tegevuses (mängimine, esemetega manipuleerimine, iseteenindus) tuginevad nad järgmistele näitajatele:

lapse emotsionaalne seisund (pisarad, naeratus);

tegevuse iseloom (imitatsioon, mängutegevused);

suhtumine ümbritsevatesse täiskasvanutesse ja kaaslastesse (negatiivne, positiivne);

kõne tunnused;

Pedagoogid kasutavad oma töös küsimustikke, lapse külastamist kodus, liugkaustasid, pedagoogilise propaganda visuaalseid vorme (stendid), konsultatsioone vanematele, vestlusi vanematega, lastevanemate koosolekuid, kus antakse vanematele soovitusi lapse ettevalmistamiseks. koolieelse lasteasutuse külastamiseks (vt .Lisa 2)

Kohanemisperioodil sõltub varajases eelkoolieas laste emotsionaalne heaolu tervikuna nende isiksuse arengust ning selle määravad suuresti suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega. Õhtuminutites tuntakse pedagoogika individuaalses töös huvi, kuidas laps end kodus, peres tunneb. Selleks kasutavad nad mitmeid mänge, mille atraktiivsus on luua tingimused universaalsete väärtuste ja emotsionaalse mugavuse puudutamiseks.

Õpetaja viib läbi mänge, mille eesmärk on tuua lapsed üksteisele lähemale: “Leia sõber”, “Mu sõber, kes sa oled?”, “Saame tuttavaks”, “Tule mulle külla, ma ravin sind”.

Õpetaja tundide tsüklisse lastega kuuluvad ka kognitiivse arengu mängud, lõdvestusharjutused, näpu- ja hingamisharjutused, mängud teravilja, vee ja liivaga.

Soodsa õhkkonna säilitamiseks ja arendamiseks kohanemisrühmas, sotsiaalse käitumise oskuste ja enesekindluse arendamiseks kasutavad õpetajad rituaale: igal esmaspäeval toimub laste pidulik kohtumine nimega “Rõõmsate kohtumiste hommik”, iga päev “Hommikune tervitus” koos psühhoteraapiaga. -korrigeerivad harjutused (“Hellus”, “Popesast peopesale”, “Mina olen kõige - kõige rohkem”).

Luues lapses positiivse suhtumise erinevat tüüpi tegevustesse, arendades erinevaid ealistele võimetele vastavaid oskusi, kujundades vajadust suhelda täiskasvanute ja lastega, pakume kasvatus- ja kasvatusülesannete lahendust juba lapse harjumise perioodil. uutele tingimustele ning seeläbi kiirendada ja hõlbustada kohanemisprotsessi kulgu .

Programmi "Lapsepõlv" raames töötades püüavad lasteaiaõpetajad luua tingimusi laste tervise kaitsmiseks ja edendamiseks. Selle programmi elluviimise tulemusena püüavad pedagoogid tagada, et laps tuleks lasteaia uue keskkonnaga harjumise raskustega kerge kohanemise tasemel toime ning hoiatab igal võimalikul viisil ja ei luba lapse ilminguid. raske kohanemine.

Lasteaiaõpetajatele toimuvad erinevad seminarid ja koolitused, kus vaadeldakse üksikasjalikult erinevaid olukordi ja väikelaste kohanemise küsimusi, nimelt mida on vaja.

armastage lapsi ja kohtlege neid nagu omasid;

pidage meeles iga lapse arengu individuaalseid psühholoogilisi omadusi;

tutvustada lapsele kättesaadaval kujul sotsiaalseid ja moraalseid norme;

luua kontakti eelkooli minevate laste vanematega;

viia läbi konsultatsioone ja vestlusi lapsevanematega, tutvuda lasteaia päevakavaga, lapsele esitatavate nõuetega;

võimalusel külastada lapse perekonda, tutvuda laste harjumuste ja huvidega;

pidada lastevanemate koosolekuid enne lasteaeda minekut.

2.2 Meetmete süsteem väikelaste kohanemiseks 1. juuniorrühma MDOU lasteaia "Firefly" tingimustega

Praegu olemasolevad psühhodiagnostika meetodid võimaldavad tuvastada lapse valmisoleku astet lasteaias käimiseks.

Väikelaste lasteaia tingimustega kohanemise uuring toimus mitmes etapis.Tööetapp on suunatud iga lapse eripärade uurimisele. See seisneb intellektuaalse, füüsilise, sotsiaalse arengu taseme, mälu, tähelepanu põhiomaduste, käitumuslike reaktsioonide tunnuste tuvastamises, uurin kognitiivse sfääri taset, eneseteenindusoskuste kujunemist, ärevuse taset.

Individuaalsed psühhofüüsilised omadused registreeritakse lapse individuaalse arengu tabelis, kuhu iga päev alates lapse lasteaeda minekust märgitakse vaatluse tulemused vastavalt valitud kriteeriumidele.

Juba enne beebi rühma sisenemist tekkis kontakt perega. Kõiki lapse harjumusi ja omadusi on raske kohe välja selgitada, kuid sissejuhatavas vestluses vanematega selgub, millised on tema käitumise, huvide ja kalduvuste iseloomulikud jooned.

Suhtlemise käigus pakutakse vanematele küsimustikku (lisa 3), kus nad peavad vastama pakutud küsimustele oma lapse kohta.

Pärast materjalide andmete analüüsimist tehakse järeldused lapse käitumise tunnuste, tema oskuste kujunemise, huvide jms kohta. See aitab kohanemisperioodil lastega õigesti suhelda, aidata lastel uute tingimustega kergemini harjuda.

Vestlusest vanematega selgub pere sotsiaalne olukord. Lapse lasteaeda tulles täidetud dokumentide paketi analüüs näitas, et umbes 80–90% lastest läbib kohanemisperioodi edukalt.

Vanemate küsitluse tulemuste põhjal selgitatakse välja suurenenud ärevushäiretega õpilaste perekonnad. Edaspidi võimaldavad uuringuandmed kompetentselt üles ehitada ennetavat ja nõustavat tööd vanematega.

Peamine ülesanne pole mitte ainult teavitada vanemaid oma lapse kohanemisperioodi iseärasustest, vaid anda ka soovitusi, kuidas temaga sel perioodil suhelda.

Kõige tõhusam ja mõnikord ka ainus meetod väikelastega korrigeeriva töö tegemiseks on mänguteraapia, mida viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmas.

Esimesest etapist liigume sujuvalt teise etappi, mis areneb. Põhineb vaatlustel, mis aitavad igale lapsele arenguperspektiivi üles ehitada, läbi mängude süsteemi, meelelahutuse, luues rühmas emotsionaalselt soodsa õhkkonna.

Õpilaste jaoks on vaja luua optimaalne arengukeskkond, mis pakub igale lapsele maksimaalset psühholoogilist mugavust, et areneks tema loominguline initsiatiiv, kaasloome ja koostöö kõigi õppeprotsessi ainete vahel. Rühm on vaja kujundada nii, et esimest korda lasteaeda tulnud lapsi tõmbaks ilus, särav, värviline disain ja mänguasjad. Kõik arenduskeskkonna komponendid peavad olema omavahel seotud nii sisu, mastaabi kui ka kunstilise lahenduse poolest.

Et lasteaiaga harjumine ei viibiks, järgitakse meie lasteaias järgmisi tingimusi:

Emotsionaalselt soodsa õhkkonna loomine rühmas. Et kujundada lapses positiivset suhtumist, soovi lasteaeda minna, lõid õpetajad rühma soojuse, mugavuse ja heatahtlikkuse õhkkonna. Mööbel oli paigutatud nii, et see moodustas väikesed "ruumid", milles lapsed tundsid end mugavalt.

Rühma laste vajaduste rahuldamiseks on loodud ka spordinurk. Nurk on kujundatud nii, et lapsel tekiks soov selles õppida.

Väikestele lastele meeldib mängida mänguasjade ja majapidamistarvetega. Mängu käigus omandatakse uusi teadmisi ja oskusi, õpitakse tundma ümbritsevat maailma, õpitakse suhtlema.

Kõige tõhusam ja mõnikord ka ainus meetod väikelastega korrigeeriva töö tegemiseks on mänguteraapia, mida viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmas. Väikestele lastele meeldib mängida mänguasjade ja majapidamistarvetega. Mängu käigus omandatakse uusi teadmisi ja oskusi, õpitakse tundma ümbritsevat maailma, õpitakse suhtlema. kohanemislaps lasteaiapere

Seetõttu keskendume väikelastele mõeldud mängude valikul sensoorsetele ja motoorsetele mängudele. Sensoorsed mängud annavad lapsele kogemuse töötada väga erinevate materjalidega: liiv, savi, paber. Nad aitavad kaasa sensoorse süsteemi arengule: nägemine, maitse, lõhn, kuulmine, temperatuuritundlikkus.

Kõik looduse poolt meile antud elundid peavad töötama ja selleks vajavad nad "toitu". Sensomotoorne tase on aluseks kõrgemate vaimsete funktsioonide edasiseks arenguks: taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine, kõne.

Sensomotoorne areng on võimalik ainult siis, kui laps suhtleb täiskasvanuga, kes õpetab teda nägema, tunnetama, kuulama ja kuulma, s.t. tajuda ümbritsevat maailma. Mitte vähem lõbus väikelastele toob joonistamise. See meeldib eranditult kõigile lastele. Võib-olla sellepärast, kuni vanemad otsustavad lapsele värve osta, peab ta tegema esimesi maalilisi visandeid improviseeritud vahenditega - manna köögis või seebivaht vannitoas. Saate õpetada last joonistama märgade peopesadega või isa habemeajamiskreemiga, mida määritakse peopesadele.

Tundide läbiviimisel arvestatakse väikelastega töötamise eripära: väikelaps ei oska iseseisvalt oma probleeme deklareerida, mistõttu avalduvad need sageli kaudselt, arengupeetuse, kapriissuse, agressiivsuse jms kaudu. See eeldab psühholoogi endapoolset tegevust laste psühholoogiliste probleemide, sh. ja kohanemisperioodil.

Kunstinurk, kus lastele on tasuta juurdepääs pliiatsitele ja paberile, aitas seda probleemi lahendada igal ajal, niipea kui beebil tekkis vajadus end väljendada. Eriti naudivad lapsed joonistamist vildikatega markeritega, mis jätavad seinale kinnitatud paberilehele paksud jooned. Mängud liiva ja veega mõjuvad lastele rahustavalt. Sellistel mängudel on suured arenguvõimalused, kuid kohanemisperioodil on nende rahustav ja lõõgastav mõju peamine.

Suvel korraldatakse selliseid mänge tänaval. Sügis-talvisel ajal korraldati siseruumides liiva- ja veenurk. Erinevateks ja põnevateks mängudeks kasutatakse erineva konfiguratsiooni ja mahuga purunematuid anumaid, lusikaid, sõelu, lehtreid, vorme, kummitorusid. Lapsed saavad kumminukke vees vannitada, kummist mänguasju veega täita ja joaga välja lükata, paate vette lasta. Kui lapsed harjuvad uute tingimustega, taastub esmalt nende isu, und on raskem normaliseerida (2 nädalast 2-3 kuuni).

Uneprobleeme ei põhjusta mitte ainult sisemine stress, vaid ka keskkond, mis erineb kodust. Laps tunneb end suures toas ebamugavalt. Selline lihtne asi nagu öökapikardin aitas lahendada mitmeid probleeme: tekitas psühholoogilise mugavuse, turvatunde, andis magamistoale mugavama ilme ja mis kõige tähtsam – see kardin, mille õmbles ja riputas tema ema. , muutub tema jaoks sümboliks ja osaks majast, nagu tema lemmikmänguasi, millega ta magama läheb.

On vaja igal võimalikul viisil rahuldada täiskasvanutega emotsionaalses kontaktis olevate laste äärmiselt teravat vajadust kohanemisperioodil. Lapse südamlik kohtlemine, beebi perioodiline viibimine täiskasvanu süles annavad talle turvatunde, aitavad kiiremini kohaneda.

Lisaks traditsioonilistele kasutatakse uusi laste une korraldamise vorme. Mis võiks olla parem kui hea muinasjutt, rahulik vaikne muusika, mõnus atmosfäär magamistoas eelseisvaks uneks? Nad suudavad leevendada laste stressi, mis on täis erinevaid tegevusi täis päeva ja kohanemisperioodil saavad nad kiiresti režiimihetkedesse kaasa lüüa.

Kuidas muuta magamajäämise ja seejärel ärkamise protsess meeldivaks ja valutuks? Selles aitavad meid "elavad pildid" flanelograafil - naljakad tuttavad süžees, luuletuste ja muinasjuttude tegelased. "Elavate piltide" olemus seisneb selles, et enne magamaminekut laotame lastega flanelograafile teose süžee ja räägime muinasjutte või luuletusi, mis vastavad "elavate piltide" sisule.

Lisaks kasutavad õpetajad ärevuse vähendamiseks ja positiivse motivatsiooni loomiseks unerežiimi hetkeks Täidisega mänguasjad, selgitades nende mänguasjade olemasolu magamistoas, öeldes, et need on "Sleepy Toys", nad tahavad tõesti magada, kuid nad ei saa ilma teie abita magama jääda. Rahulik muusika kõlab 2-3 minutit mitte valjult. Lapsed panevad mänguasja enda kõrvale, silitavad seda, jäävad magama. Selliste "Unemänguasjade" kasutamine võimaldab kasvatajatel parandada une kui rutiinse hetke emotsionaalset tausta, leevendada ärevust ja vähendada raskesti uinuvate laste arvu. Ja kui lapsed ärkavad, ärkavad koos nendega ka nende lemmiktegelased (rakenduse saatetekstid).

Väikesed lapsed on oma emasse väga kiindunud. Laps tahab, et ema oleks kogu aeg temaga. Seetõttu on rühmal perekond album kõigi rühma laste ja vanemate fotodega. Sel juhul saab beebi igal ajal oma lähedasi näha ega igatse enam kodust nii kaugele.

Lasteaia töötajad püüavad muuta lasteaiast lapsele koha, kus tal on mugav, hea, lõbus: selleks luuakse rahulik keskkond, tehakse iga lapsega individuaalset tööd, näidates üles usaldust, armastust ja austust, nii, et iga laps mõtleb: „Olen rühmas, mida nad kannatamatult ootavad, mis tähendab, et mul on hea, nad armastavad mind.

Lapse lasteaeda vastuvõtmisega toimub tema elus palju muutusi: igapäevane rutiin, vanemate puudumine päevasel ajal, pidev kontakt eakaaslastega, uus tuba ja muud käitumisnõuded. Kõik need muutused tabavad last korraga, tekitades tema jaoks stressirohke olukorra, mis ilma erilise organiseerimiseta võib põhjustada neurootilisi reaktsioone, nagu sagedased haigused, hirmud, kapriisid ja muud.

Koostöö vanematega on eduka kohanemise vajalik tingimus. Lasteaias "Firefly" algab lapse registreerimine lastevanemate kohtumisega juhataja, metoodiku ja meditsiiniõega. Räägitakse kasvatajatest ja abikasvatajatest, kes töötavad rühmas, kuhu laps läheb, tehakse ringkäik lasteaias: näidatakse, millega see on varustatud, millised ruumid ja klassiruumid on. Lapsevanematele tutvustatakse õppeasutuse pedagoogilise tegevuse valdkondi, vastatakse lapsevanemate küsimustele.

Seejärel korraldatakse kasvatajatele konsultatsioon, kus neile soovitatakse, et kui ema tuleb rühma esmatutvusele, mine temaga välja, ütle tere, pöörduge nimepidi, isanimi, andke nimi. Nad rõhutavad, et kui ema ja beebi tulevad, peab õpetaja nendega kohtuma minema, naeratama, hellitavalt tervitama, istuma nii, et tema silmad oleksid lapse silmadega samal tasemel.

Tehakse ettepanek valida endale meeldiva pildiga kapp, mis püüab teda millegi vastu huvitada. Vajadusel aidatakse last lahti riietada: beebi peab mõistma, et õpetaja, nagu emagi, kaitseb ja aitab teda alati. Kasvataja peab mõistma, et esimesed kokkupuuted lapsega on abi- ja hoolitsuskontaktid.

Kasvataja selgitab välja ja arutab läbi küsimustiku ja lapse haiguslooga tutvumisel tekkinud probleemid. Lapse lasteaeda andes on vanemad tema saatuse pärast mures. Tundlikult oma lähedaste, eriti ema seisundit ja meeleolu jäädvustades, on ka laps mures. Seetõttu on esimene ülesanne rahustada ennekõike täiskasvanuid, kutsuda neid:

tulla lastepeole;

osaleda tundides;

teha ringkäik koolieelses õppeasutuses;

osaleda avatud uste päeval.

tutvuda päevakavaga;

Kasvatajad annavad vanematele nõu, et nad veedaksid lapsega rohkem aega värskes õhus, mis tagaks pika une.

Näitab emale rühma, mänguasju, hüvesid, mis on vajalikud lapse arenguks. Ta ütleb, et koolieelne õppeasutus töötab uuendusliku programmi "Lapsepõlv" kallal, et koos beebiga hakatakse lugema, laulma, mängima, skulptuurima .... Tutvustab lasteaias päevarežiimi ja püüab veenda, et nädalavahetustel kodus tuleb sellest režiimist kinni pidada. Näitab magamistuba - kuhu on igale lapsele määratud võrevoodi (pakub valida, kuhu beebi parem panna); tualettruum - kus igal lapsel oma rätik, pott.

Õpetaja räägib vanematele, kuidas kohanemisperioodi hõlbustada. Saab teada, millised harjumused lapsel on, kuidas lähedased teda kodus kutsuvad, milliste mänguasjadega lapsele meeldib mängida, kuidas ta magama jääb jne.

Lapse hea emotsionaalse seisundi peamine tingimus kohanemisperioodil on ema kohalolek. Lapsi jälgides nägime, et see on kõige olulisem faktor lapse valutuks lasteaiaga kohanemisel. Ema kohalolek aitab eemaldada negatiivseid emotsioone, võimaldab lapsel ümbritsevat maailma õigesti, ilma moonutusteta tajuda.

Ema roll on see, et ta peab leevendama lapse emotsionaalset pinget, aitama luua emotsionaalset kontakti hoidjaga, tutvustama beebit teistele, et ta lakkaks kartma uut keskkonda, lapsi, täiskasvanuid. Kasvataja selgitab emale, et ta peab tekitama lapses positiivse suhtumise kasvatajasse, et ta tunneks sugulaste poolt lugupidavat suhtumist täiskasvanusse.

Kasvataja ja ema paralleelne mõjutamine on vajalik, et lapsel ei tekiks harjumust olla alati emaga rühmas. Ema kohalolek peaks olema suunatud esmalt emotsionaalse kontakti loomisele oma lapse ja hooldaja vahel ning seejärel temaga koostöö loomisele.

Laste lasteaias viibimise esimestel nädalatel on vaja järk-järgult suurendada lapse rühmas viibimise kestust 1,5-2 tunnilt poole päevani. Soovitame lapsevanematel sel perioodil tuua laps lasteaeda hommikusöögi lõpuks, juba kõhu täis või jalutuskäigu ajaks.

Ema lahkub võimalusel 10-15 minutiks oma asjadega, öeldes lapsele, et tuleb pärast jalutuskäiku talle järgi. 2 nädala jooksul tegeleb õpetaja üha enam lapse riietamise ja lahtiriietamisega, pakkudes talle mänguasju ja erinevaid mänge.

Kui laps kohaneb kergesti, avaldab soovi teiste lastega lõunatada või magada, saab kohanemistsükkel kiiremini läbi. 3 nädala jooksul õpetatakse laps lasteaias sööma. Ja kunagi ei sööda teda sunniviisiliselt. Siin on soovitav ka ema kohalolek, ta võib tulla jalutuskäigu lõpuni ja toita last 2-3 päeva. Seejärel püüab õpetaja aidata last toita sama rahulikult ja hellalt kui ema. Peale õhtusööki viib ema lapse koju.

Pedagoogid soovitavad lapsevanematele, et kohanemisperioodil on lapse menüüs ülekaalus juurviljad, puuviljad ja vitamiinid. 4. nädalal kutsutakse beebi teiste lastega magama. Paljud lapsed armastavad magada oma lemmikmänguasjadega. Kasvatajatel soovitatakse nad kodust lasteaeda tuua. See aitab beebil tunda end enesekindlamalt eakaaslaste meeskonnas, kes pole veel täiesti tuttavad. Istu kindlasti lapse lähedal, silita teda õrnalt, öelge midagi sosinal või laulge hällilaulu.

Kasvatage lapses enesekindlustunnet. Kohanemisperioodi üks ülesandeid on aidata lapsel võimalikult kiiresti ja valutult uue olukorraga harjuda, tunda end enesekindlamana, olukorra peremehena. Ja laps on enesekindel, kui ta saab teada ja mõistab, millised inimesed teda ümbritsevad; mis toas ta elab jne. Selle probleemi lahendamisele, alates esimesest aias viibimise päevast, on pühendatud kogu aasta esimene pool (kuni jaanuarini).

Keskkonna vastu kindlustunde arendamiseks on vaja:

tutvumine, laste omavaheline lähenemine;

pedagoogidega tutvumine, avatud, usalduslike suhete loomine kasvatajate ja laste vahel;

rühmaga tutvumine (mängutuba, magamistuba jne ruumid); - lasteaiaga tutvumine (muusikatuba, arstituba jne);

lasteaiaõpetajate ja töötajatega tutvumine.

Koolieelse lasteasutuse pedagoogide ja spetsialistide jaoks on välja töötatud reeglid, mis aitavad beebil enesekindlust tunda.

Reegel 1. Esimene ja kõige olulisem reegel on, et mängus osalemine on vabatahtlik. On vaja tagada, et laps soovib kavandatavas mängus osaleda. Sundimisega saab beebis esile kutsuda protestitunde, negativismi ja sel juhul ei tasu mängu mõju oodata. Vastupidi, kui ta näeb, kuidas teised mängivad, olles kaasa haaratud, liitub laps ise mänguga. Selleks, et mäng tõesti köitaks lapsi ja mõjutaks neid isiklikult, on vaja esineda

Reegel 2. Täiskasvanu peab saama mängu vahetuks osalejaks. Oma tegudega, emotsionaalse suhtlusega lastega kaasab ta neid mängutegevusse, muudab selle nende jaoks oluliseks ja tähendusrikkaks. Sellest saab justkui mängu tõmbekeskus. See on eriti oluline uue mängu tundmaõppimise algfaasis. Samal ajal organiseerib ja juhib etendust täiskasvanu. Seega on teine reegel, et täiskasvanu ühendab kaks rolli – osaleja ja korraldaja. Pealegi peaks täiskasvanu neid rolle tulevikus kombineerima.

Reegel 3. Mängude mitmekordne kordamine, mis on arendava efekti vajalik tingimus. Õpilased võtavad uusi asju vastu ja õpivad seda erineval viisil ja erineva tempoga. Konkreetses mängus süstemaatiliselt osaledes hakkavad lapsed mõistma selle sisu, täitma paremini tingimused, mida mängud loovad uue kogemuse omandamiseks ja rakendamiseks.

Ja et mäng kordades ei väsiks, on vaja järgida reeglit 4. Visuaalne materjal (teatud mänguasjad, erinevad esemed jne) peab olema kaitstud, seda ei saa muuta tavaliseks, alati kättesaadavaks. Esiteks kestab see nii kauem ja teiseks jääb see materjal pikka aega lastele ebatavaliseks.

Reegel 5. Täiskasvanu ei tohiks lapse tegevust hinnata: sel juhul ei kasutata selliseid sõnu nagu "Vale, vale" või "Hästi tehtud, õige". Andke lapsele võimalus end näidata, väljendada, ärge ajage teda enda, isegi parimate raamidesse. Ta näeb maailma omal moel, tal on asjadest oma vaade, aita tal seda kõike väljendada! Millises vanuses laps esimest korda lasteaeda ei tule, tema jaoks on see tugev stressirohke kogemus, mida tuleb leevendada.

III etapis tehakse õpilaste kohanemistaseme kindlakstegemiseks lõplik diagnostika.

Alates lapse rühma tuleku päevast täidavad kasvatajad kohanemislehti (vt lisa 4), kuhu märgivad lapse seisundi ja suhte eakaaslastega, täiskasvanutega.

Kohanemisperioodi lõpus (kui märk "+" tähistab 3 päeva) kleebitakse leht lapse arengulugu ja arst teeb täpsustatud diagnooside lehele märkuse kohanemise olemuse kohta.

Sama märk on fikseeritud neuropsüühilise arengu kaardil. "+" märk näitab head isu, rahulikku und, tasakaalustatud emotsionaalset seisundit, huvi keskkonna vastu, kontakte täiskasvanute ja eakaaslastega, head tuju. Märk "-" - söömisest keeldumine, rahutu uinumine, halb tuju. Märk "±" või "±" - üleminekuseisund, käitumisseisundi paranemine või halvenemine.

Andmed salvestatakse taas individuaalsetesse lapse arengukaartidesse. Kohanemisperioodi lõpus kinnitatakse kohanemisleht lapse arengu jälgimise kaardile.

Kohanemislehe pidamine võimaldab jälgida lapse lasteaia tingimustega harjumise iseärasusi, tuvastada lapsi, kes ei kohane lasteaia tingimustega hästi (haigestuvad sageli, neil on raskusi suhtlemisel nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega, on kõrge ärevuse tase, kirjeldage mitmeid ennetavaid ja vajadusel korrigeerivaid meetmeid kohanemissündroomi leevendamiseks.

Kohanemist peetakse soodsaks järgmistel juhtudel:

kui emotsionaalsed-käitumuslikud reaktsioonid olid väikelastel kerged ja normaliseerusid 30 päeva jooksul;

neurootilisi reaktsioone ei täheldatud või need olid kerged ja kadusid 1-2 nädala jooksul ilma erilise korrigeerimiseta;

kehakaalu langust ei täheldatud;

kohanemisperioodil ei kannatanud väikelaps üle ühe kerge nohu.

3 Diagnostiliste testide tulemuste analüüs

Lapse eduka kohanemise takistamiseks koolieelse lasteasutuse tingimustega on arendav funktsioon õpetajaga individuaal- ja rühmatundide protsessis ning vanemate arendav suhtlus lapsega.

Edukale kohanemisele aitavad kaasa spetsiaalselt organiseeritud objekt-ruumiline keskkond rühmas, arendav suhtlemine, koostöö täiskasvanute ja lapse vahel erinevates tegevustes, individuaalsed ja rühmaarengutunnid koos õpetajaga (arvestades õpetaja-psühholoogi soovitusi), psühhoprofülaktilised klassid

Koolieelses lasteasutuses kohanemise katseperioodi lõpus loodi laiendatud koosseisuga meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogiline nõukogu. Sinna kuulusid õppealajuhataja, vanemkasvataja, õde, väikelaste rühmade kasvatajad ja teiste rühmade kasvatajad (kutse alusel).

Pärast psühhodiagnostikat analüüsiti laste koolieelses lasteasutuses käimisega kohanemise uurimise eksperimentaaltöö tulemusi katse- ja kontrollrühmades.

1,5 kuud kestnud katse tulemuste põhjal täheldati, et katserühma lastel on kohanemine valutum, laste üleminekuaeg ühest kohanemisrühmast teise väheneb ja esinemissagedus väheneb kui kontrollrühmas. Grupp. Seda tänu loodud mitmekesisele ja sisukale arengukeskkonnale, mille loovad lasteaia „Firefly“ õpetajad.

Tänu sellele on lapsed muutunud aktiivseks, seltskondlikuks, nad käivad mõnuga lasteaias, kus tunnevad end hubaselt ja mugavalt. Lasteaed on nende jaoks muutunud rõõmsameelseks lahkeks koduks, kust nad ei taha lahkuda.

Vanemad, jättes lapse lasteaeda, tunnevad end rahulikult ja kindlalt, et nende beebil läheb siin hästi. kui lapsed rühma tulid ehk kohanemisprotsessi alguses, oli laste emotsionaalne heaolu madal - 11 inimest (55%) näitas täpselt seda taset, ainult 2 lapsel (10%) oli kõrge tase. emotsionaalne heaolu ehk kohanemine kulges kergelt.

Kohanemisperioodi lõpus laste emotsionaalset heaolu uurides näeme hoopis teistsugust pilti. Katseperioodi lõpuks ei tundnud ükski lastest rühmas, koolieelses õppeasutuses viibimisest emotsionaalset ebamugavust, valdavalt tunneb end rühmas, koolieelses õppeasutuses mugavalt 12 last (60%). 8 lapsel (40%) on kõrge emotsionaalne heaolu, mis tähendab, et nad on läbinud kohanemisperioodi koolieelsesse õppeasutusse ning lasteaias käimine ei ole nende jaoks enam stressirohke.

Saadud andmed näitavad, et lapsed erinevad üksteisest oma emotsionaalse seisundi, temperamendi, tervisliku seisundi, füüsilise arengu poolest – põhiomaduste poolest, mis mõjutavad laste kohanemisprotsessi eelkooliga. Ja see on normaalne, sest kõigil inimestel on individuaalsus.

Analüüs näitas, et kohanemisperioodil mängib kõige suuremat rolli sotsialiseerumise tase, kaaslastega suhtlemisoskuste olemasolu või puudumine. Sama oluline on selliste isiksuseomaduste kujundamine nagu algatusvõime, iseseisvus, oskus mängus probleeme lahendada.

Leiti, et väga oluline on tuvastada kohanemisperioodil tekkida võivad probleemid ja nõustada lapsevanemaid, kuidas last lasteaiaks ette valmistada.

Analüüsi tulemusena selgus, et lapse edukaks kohanemiseks koolieelses lasteasutuses on vajalik lapsega üheaegselt läbi viia kohanemistegevusi peres ja lasteaias.

Aasta keskel hindavad eksperdid laste arengu näitajaid. Eelkõige hinnatakse seisundit, füüsilist ja vaimset arengut, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujunemise taset.

Seega sõltub lapse edukas kohanemine lasteaia tingimustega paljuski pere ja lasteaia vastastikustest hoiakutest. Need arenevad kõige optimaalsemalt, kui mõlemad osapooled on teadlikud lapsele suunatud sihipärase mõjutamise vajadusest ja usaldavad üksteist.

On oluline, et vanemad oleksid kindlad õpetaja heas suhtumises lapsesse; tunnetas õpetaja pädevust kasvatusküsimustes; kuid mis kõige tähtsam, nad hindasid tema isikuomadusi (hoolsus, tähelepanu inimeste vastu, lahkus). (Tabel 1)

SündmusPeresLasteaiasKohanduse pidamine Laste vastuvõtt vastavalt laste vastuvõtu graafikule Lühendatud lasteaias viibimise aeg. Kohanemissoovituste järgimine Kohanemislehtede pidamine. Igapäevane õpetaja-psühholoogi järelevalve Režiim Vastavalt lapse vanusele võimalikult lasteaialähedane Paindliku režiimi järgimine Toitumine Tasakaalustatud ja ratsionaalne toitumine. Iseseisvuse oskuste sisendamine Iseseisva söömise oskuste sisendamine. Kui keeldud söömast, ära sundtoita Võimlemine ja massaažVastavalt vanusele. Vanemad valdavad massaaži, harjutusravi, võimlemise elementaarseid võtteid Eakohased tunnid Karastamine Karastus mistahes meetodil Karastus õrna skeemi järgi asutuses Hariduslik mõju Klassid vanuse järgi, pöörake erilist tähelepanu mänguoskuste arendamisele ja oskusele. end hõivama. Samas tuleks erilist tähelepanu pöörata vanemate ja kasvatajate tegevuse koordineerimisele, üldise lapsekäsitluse järgimisele peres ja lasteaias. Vanemaid ei tohiks maha jätta.

Juba enne lasteaeda astumist saab teha prognoosi lapse sellega kohanemise kohta. Tehke otsus lapse lasteaiakülastuse võimaluse kohta.

Siin on vaja tööd täiskasvanute psühholoogilise hariduse kallal, mille käigus saavad õpetajad ja vanemad teadmisi raske kohanemise sümptomite kohta, soovitusi koolieelse lasteasutuse üldiste tingimustega kohanemise parandamiseks iga konkreetse lapse jaoks. iseloom.

Lapse lasteaiaga kohanemise edukust määravad tegurid on seotud tema vaimse ja füüsilise terviseseisundiga.

Hilisemad haigused mõjutavad negatiivselt immuunsüsteemi, võivad aeglustada vaimset arengut. Õige režiimi puudumine, piisav uni põhjustab kroonilist väsimust, närvisüsteemi kurnatust. Selline laps tuleb halvemini toime kohanemisperioodi raskustega, tal tekib stressiseisund ja selle tagajärjel haigus.

Selleks, et laps harjuks lasteaiaga võimalikult valutult, on vajalik kõigi osalejate (lapsevanemad, õpilased ja õpetajad) etapiviisiline töö.

Esimene etapp hõlmab teabetuge.

Esimese etapi eesmärk on huvitada väikelastega vanemaid koolieelsete teenuste vastu.

Analüüsi kontrolletapis võrreldakse tulemusi vastavalt "Vaatluskaartidele" kohanemisperioodi alguses ja pärast laste kuuajalist lasteaiakülastust.

Teise peatüki kokkuvõte. Väikelapse kohanemine koolieelse õppeasutuse tingimustega hõlmab kogu õpetajaskonna professionaalsete jõudude mobiliseerimist. Ja ka kõigi spetsialistide, mitte ainult vanuserühmade koolitajate koostöö, partnerluse ja koosloome strateegiad. Koolieelse lasteasutuse juhataja hoolitseb selle eest, et lasteaiaõpetajad parandaksid oma suhtlemisoskust peredega kontakti loomiseks.

KOKKUVÕTE

Uuringu ja uuritud allikate põhjal saab teha järgmise järelduse: lapse ülemineku protsess perest koolieelsesse lasteasutusse on raske nii lapsele kui ka vanematele. Laps peab kohanema täiesti erinevate tingimustega, kui need, millega ta on peres harjunud.

Selles kvalifikatsioonitöös käsitlesime teoreetilisi ja praktilisi küsimusi, mis on seotud sotsiaalse kohanemisega varases lapsepõlves koolieelsetes lasteasutustes, uurisime väikelaste koolieelsesse lasteasutusse kohanemise psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi.

Töö käigus uuriti väikelaste kohanemise iseärasusi Transbaikali territooriumil Priargunski külas asuva MDOU "Firefly" lasteaia tingimustega. Uuring sisaldab erinevaid meetodeid: vaatlus, ankeetküsitlused, küsimustikud, vestlused jne.

Esialgse etapi, laste lasteaia tingimustega kohanemise diagnostilise uuringu tulemused näitasid, et lasteaeda sisenedes ilmnevad mõnel lapsel emotsionaalse sfääri häda, psühholoogiline ebamugavustunne. Lapsed keelduvad suhtlemast teiste inimestega, alates mänguasjadest, reageerivad valusalt vanematega lahkuminekule, käituvad rühmas rahutult, käituvad sageli, nutavad, paluvad pidevalt koju minna. Eakaaslasi ja pedagooge koheldakse ükskõikselt või neid hoitakse kõrvale.

Kasvataja ennetava töö tulemusena hakkavad lapsed tema üleskutsele nimeliselt vastama, kiindumusele ja mängupakkumistele reageerima, tema poole abi ja toetuse saamiseks pöörduma, kui režiimiprotseduuride järgimisel on raskusi ja kui midagi. ei tule välja.

Lapsed püüavad koduigatsuses ja emast lahusolekus oma hooldajalt lohutust leida. Järk-järgult hakkavad lapsed aktiivselt kasutama rühmas olevaid mänguasju, uurima tundmatuid esemeid ja rühma keskkonda.

Kontrolldiagnostika kuu aega pärast lasteaias käimist näitas, et lastel tekib huvi teiste laste vastu, tekib vajadus nendega suhelda. Lapsed püüavad tõmmata sõbra tähelepanu, naeratavad, naeravad eakaaslasega kohtudes, vaatavad silma, pakuvad mänguasju, et hoida tema tähelepanu. Lapsi hakkavad huvitama ühised mängud eakaaslastega, mõne lapse suhtes ilmneb valikuline kaastunne.

Seega leidis kinnitust meie uuringu hüpotees, et väikelapse kohanemise intensiivsus ja kestus sõltub psühholoogilise ja pedagoogilise mõju spetsiifikast.

Lasteaeda vastuvõtmine muudab peaaegu kõiki väikelapse elutingimusi. Lasteaia töötajad ja vanemad on need, kes oma jõupingutusi ühendades pakuvad beebile emotsionaalset mugavust. Edukas kohanemine on lapse füüsilise ja psühholoogilise heaolu võti, mida näitasid katse tulemused.

Samas tuleks erilist tähelepanu pöörata vanemate ja kasvatajate tegevuse koordineerimisele, üldise lapsekäsitluse järgimisele peres ja lasteaias. Siin on vaja tööd täiskasvanute psühholoogilise hariduse kallal, kus õpetajad ja vanemad saavad teadmisi raske kohanemise sümptomite kohta, soovitusi koolieelse lasteasutuse üldtingimustega kohanemise parandamiseks iga konkreetse lapse jaoks, kellel on tema väljendunud isiksus.

Selle töö tulemuslikkuse kriteeriumid: algkooliealiste laste sotsialiseerimine; emotsionaalse heaolu taseme tõstmine; laste füüsilise ja psühholoogilise kultuuri arendamine. Seetõttu on täna aktuaalne väikelaste kohanemise teema koolieelse haridusasutuse tingimustega.

Arvestatud aspektid, mis tõestavad, et väikelapse koolieelsesse lasteasutusse kohanemist mõjutavad paljud tingimused.

Oluline tegur, mis mõjutab lapse käitumise olemust sõltuvusprotsessis, on kasvataja enda isiksus, kes peab lapsi armastama, olema iga lapse suhtes tähelepanelik ja vastutulelik ning suutma tema tähelepanu köita. Õpetaja peab suutma jälgida ja analüüsida laste arengutaset ning arvestama sellega pedagoogiliste mõjutuste korraldamisel, suutma kontrollida laste käitumist raskel perioodil, et nad harjuksid lasteasutuse tingimustega. .

Kohanemisperiood on lapsele raske aeg. Kuid praegu on see raske mitte ainult lastele, vaid ka nende vanematele. Seetõttu on väga oluline koostöö õpetaja ja vanemate vahel.

Seetõttu on vajalik lapse selline elukorraldus koolieelses lasteasutuses, mis tooks kaasa võimalikult adekvaatsema, peaaegu valutu kohanemise uute tingimustega, võimaldaks kujundada positiivset suhtumist lasteaeda, suhtlemisoskust, eriti eakaaslastega. Oluline on märkida, et kohanemisprotsess on juhitav ja annab positiivseid tulemusi.

Sellel lõputööl on lasteaiaõpetajate jaoks praktiline ja teoreetiline tähendus.

Seega võib öelda, et uuringu eesmärk: - uurida väikelaste kohanemisprotsessi koolieelse lasteasutuse tingimustega, on saavutatud, ülesanded on ellu viidud.

KASUTATUD TEABEALLIKATE LOETELU

Õpikud, õppevahendid

1. Asejev, V.G. Arengupsühholoogia: õpik. - Irkutsk, 2001 -189 lk.

Volkov B.S., Volkova N.V. Suhtlemispsühholoogia lapsepõlves. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240 lk.

Baranova M.L. Koolieelse lasteasutuse juhataja teatmik. Väikelastele psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamine. - Rostov N/A: Phoenix, 2005.

Gippenreiter, Yu.B. Sissejuhatus üldpsühholoogiasse. Loengute kursus - M.: CheRo, 2000. - 336 lk.

Gurov, V.N. Perega koolieelse lasteasutuse sotsiaaltöö / V.N. Gurov - M., 2003.

Varajase ja noorema eelkooliealiste laste diagnostiline läbivaatus. / Toim. N.V. Serebrjakova. - Peterburi: Karo, 2005.

Družinin, V.N. Perepsühholoogia - Jekaterinburg, 2000.

Ismagilova, A.G. Pedagoogilise suhtluse stiili psühholoogia: polüsüsteemne uurimus: Monograafia / Perm. olek ped. un-t. - Perm, 2003. - 272 lk.

Koshcheeva Z.V. Beebi esimesed sammud lasteaias: metoodiline juhend. - Mn.: Zorny Verasen, 2006 - 68s

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelne pedagoogika. - M.: Akadeemia, 2000.

Kiryukhina, N.V. Koolieelsete lasteasutuste laste kohanemise töö korraldus ja sisu: praktika. toetus - M .: Iris-press, 2005 - 112 lk.

Kuznetsova, L.V. Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk.

Arengupsühholoogia töötuba: Proc. toetust. / Toim. L.A. Ööbik, E.F. Rybalko, - Peterburi: Kõne, 2002. - 694 lk.

Koguduseliikmed, A.M. Laste ja noorukite ärevus: psühholoogiline olemus ja vanuse dünaamika - M. - Voroneži NPSI: Modek, 2000. - 303 lk.

Rean, A.A. Kudašev, A.R., Baranov, A.A. Isiksuse kohanemise psühholoogia A.A. Rean, A.R. Kudašev - Peterburi: Meditsiiniline ajakirjandus, 2002-352 lk.

Rubinstein, S.L. Üldpsühholoogia alused / S.L. Rubinstein. - Peterburi: Peeter, 2000. - 705 lk.

Stolyarenko L.D. Psühholoogia. Rostov Doni ääres: Ühtsus, 2003. - 382 lk.

Tonkova-Yampolskaya R.V. Meditsiiniliste teadmiste alused - M.: Valgustus, 1986 - 320 lk. haige.

Monograafiad

18. Ananiev, B.G. Inimene kui teadmiste objekt - Peterburi: Peeter, 2001. - 288 lk.

Avanesova V.N. Väikeste õpetamine lasteaias. - M: Valgustus, 2005 - 176 lk. haige.

Aksarina M.N. Väikeste laste kasvatamine. - M.: Meditsiin 2007. - 304 lk.

21. Aleshina, N.V. Koolieelikute tutvumine ümbritseva ja sotsiaalse reaalsusega - M .: TsGL, 2003.

Alyamovskaya V.G. Lasteaed on tõsine.- M .: LINKA-PRESS, 1999

23. Babenkova E.A. Mängud, mis ravivad. Lastele vanuses 3 kuni 5 aastat - M .: Kera. 2010. - 80 s

Baryaeva, L.B., Rollimängu õpetamine lastele - M., 2009. 143 lk.

Belkina L.V. Väikelaste kohandamine koolieelse õppeasutuse tingimustega. - Voronež: Õpetaja, 2006, - 236 lk.

Vatutina N.D. Laps astub lasteaeda: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele - M .: Haridus, 2003.- nr 3.-104s, ill.

Grineva I.A., Zhomir M.Yu. Esimest korda lasteaias. - Voronež, 2007. - 6 lk.

Gurov, V.N. Perega koolieelse lasteasutuse sotsiaaltöö - M., 2003.

Eletskaja, O.V., Päevast päeva räägime ja kasvame. / O.V. Eletskaja, E. Yu. Varenitsa - M.: 2005. -240 lk.

Zenin, T.N. Vanemate koosolek lasteaias - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2007. - 87 lk.

Ilyina I.S. Lapse kohanemine lasteaiaga. Suhtlemine, kõne, emotsionaalne areng. - M, 2008.

Kostyak T.V. "Lapse psühholoogiline kohanemine lasteaias". - M, 2008. - 176 lk.

Kovaltšuk Ya.I. Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisele - M .: Haridus, 1985. - 112 lk.

Leontjev, A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus - M.: Akadeemia, 2004 - 352 lk.

Mikljajeva Yu.V., Sidorenko V.N. Laste kõne arendamine koolieelses õppeasutuses kohanemise protsessis. - M.: Iris-press, 2005 - 80 lk.

Pavlova L. Teine eluaasta: ema kool // Koolieelne haridus. - 2004. - nr 8 - lk. 104-110

Eelkooliealiste - algkooliealiste laste psühholoogiline uurimine: Tekstid ja metoodiline juhend. / Toim. - komp. G.V. Burmenskaja. M.: Psühholoogia, 2003. - 352 lk.

Petšora K.L., Pantyukhina G.V. Väikesed lapsed koolieelsetes lasteasutustes - M .: Vlados, 2007, - 176 lk.

Ronzhina A.S. Psühholoogitunnid 2-4-aastaste lastega koolieelsesse lasteasutusse kohanemise perioodil - M .: Knigolyub, 2000. - 72 lk.

Smirnova E.O. Esimesed sammud. Varases eas laste hariduse ja arendamise programm. - M.: Mosaiik-süntees, 1996. - 160 lk.

Suhtlemise etapid: ühest kuni seitsme aastani / Toimetanud L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova.- M., 1992.

Sukhomlinsky V.A. Annan oma südame lastele / V.A. Sukhomlinsky – Kiiev – 2968, lk. 7

Smirnova E.O. Sünnist kuni 3-aastaste laste vaimse arengu diagnostika / E.O. Smirnova. - Peterburi: Detstvo press, 2005.

Smirnova E.O. Eelkooliealiste lastega suhtlemise omadused / E.O. Smirnova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 160 lk.

Sokhin F.A. Eelkooliealiste kõne arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused - M., 2002. - 224 lk.

Strebeleva E.A. Varajase ja eelkooliealiste laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika. - M.: Haridus, 2007.

Ushakova O.S. Koolieelikute kõne areng / O.S. Ušakov. - M., 2001. - 240s.

Tseluiko, V. M. Sina ja su lapsed. Perekonnapsühholoogia [Tekst] / V.M. Tseluiko. - Rostov n / a, 2004.

C) Teadusartiklid

49. Kohanemisrühmad koolieelses õppeasutuses: metoodiline juhend / / Lisa ajakirjale "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" .- M .: TC Sphere, 2005. - 128 lk.

Zadrovskaja I.A. Koolieelse õppeasutuse sotsiaalpsühholoogiline teenus lapse lasteaiaks ettevalmistamisel // Teaduslik ja praktiline ajakiri "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" - 2005. - nr 8. - lk 46-49.

Pavlova L. Teine eluaasta: ema kool // Koolieelne haridus. - 2004. - nr 8. - Koos. 104-110

Kharitonova N. Psühho-emotsionaalse stressi ennetamine varases eas lastel // Koolieelne haridus. - 2006. - nr 6. - Koos. 3-12

Interneti-ressursid

53. Väikelaste kohanemine koolieelsete lasteasutuste tingimustega [Electron. ressurss] // URL (28. detsember 2013)

Venger L.A., Agaeva E.L. , Bardina R.I. jne Psühholoog lasteaias. [Elektron. ressurss] // (2013. 15. detsember)

LISA 1

Memo vanematele lapse kohanemise kohta

Kuidas lapsega käituda:

näita lapsele tema uut staatust (ta on suureks saanud);

ärge jätke teda pikaks ajaks lasteaeda;

pöörama tähelepanu positiivsele kliimale perekonnas;

on vaja vähendada neuropsüühilist koormust;

väljendunud neurootiliste reaktsioonide korral ärge külastage asutust mitu päeva.

Kuidas mitte:

rääkida negatiivselt asutusest, selle spetsialistidest;

pöörama tähelepanu nähtavatele kõrvalekalletele lapse käitumises;

vältida kontakti teiste lastega;

suurendada närvisüsteemi koormust;

riietage laps väljaspool hooaega;

konflikt kodus

karistada last kapriiside eest;

Kohanemisperioodil:

Lapse vanemad ja lähisugulased võivad rühma tulla igal ajal ja viibida seal vajaliku aja. Vanemad võivad lapse tuua ja järgi tulla igal neile sobival ajal.

1.Rääkige oma lapsele, mis on lasteaed, miks lapsed seal käivad, miks soovite, et laps lasteaeda läheks. Näiteks: lasteaed on nii ilus maja, kuhu emmed-issid oma lapsed toovad. Ma tahan, et te sõbrustaksite teiste laste ja täiskasvanutega. Aias lapsed söövad, mängivad, jalutavad. Hommikul viin su lasteaeda ja õhtul tulen järgi. Räägi mulle, mis sul aias huvitavat oli.

2.Lasteaiast möödudes tuletage lapsele rõõmsalt meelde, kui palju tal vedas - ta võib siin käia. Rääkige beebi juuresolekul sugulastele ja sõpradele oma õnnest, et laps võeti lasteaeda.

3.Rääkige oma lapsele üksikasjalikult lasteaiarežiimist: mida, kuidas ja millises järjekorras ta teeb. Küsige lapselt, kas ta mäletab, mida ta pärast jalutuskäiku lasteaias teeb, kuhu oma asjad panna, kes aitab tal lahti riietuda ja mida ta pärast õhtusööki teeb. Imikud kardavad tundmatut. Kui laps näeb, et oodatud sündmus läheb nii nagu lubatud, tunneb ta end enesekindlamalt.

4.Rääkige oma lapsega võimalikest raskustest, kelle poole ta saab abi saamiseks pöörduda. Näiteks: "Kui soovite juua, minge õpetaja juurde ja öelge:" Mul on janu "ja Galina Nikolaevna valab teile vett."

5.Valmistage koos lapsega "õnnelik kott", pannes sellesse odavaid asju. Need võivad olla väikesed mänguasjad, mida teie beebi armastab. Sellega on lihtsam last aeda saata.

6.Õpetage oma beebit tundma teisi lapsi, pöörduge nende poole nimepidi, küsige ja ärge võtke mänguasju ära.

7.Töötage välja oma lapsega lihtne lahkumismärkide süsteem ja tal on lihtsam teid lahti lasta.

8.Pidage meeles, et lapsel võib lasteaiaga harjumiseks kuluda kuni kuus kuud. Arvutage välja oma tugevused, võimalused ja plaanid. Parem on, kui sel perioodil on perel võimalus kohaneda oma beebi kohanemise iseärasustega.

9.Veenduge, et teie perel oleks just praegu lasteaeda vaja. Laps tunneb end suurepäraselt, kui vanemad kahtlevad lasteaiahariduse otstarbekuses. Laps kasutab teie kõhklusi ära selleks, et oma vanematest lahku minna. Lihtsam ja kiirem on harjuda lastega, kelle vanematel pole lasteaiale alternatiivi.

10.Laps harjub sellega kiiremini, seda rohkemate laste ja täiskasvanutega saab ta suhteid luua. Aidake oma last selles. Õppige tundma teisi vanemaid ja nende lapsi. Kutsuge teisi lapsi oma lapse ees nende eesnimedega. Küsige oma lapselt kodus Lena, Sasha, Seryozha kohta. Julgustage oma last teie juuresolekul teistelt inimestelt abi ja tuge otsima.

Mida paremad on teie suhted hooldajatega, teiste vanemate ja nende lastega, seda lihtsam on teie lapsel sellega harjuda.

11.Täiuslikke inimesi pole olemas. Ole teiste suhtes andestav ja tolerantne. Sellegipoolest on vaja selgitada olukorda, mis teile muret valmistab. Tehke seda pehmel viisil või spetsialistide kaudu.

12.Vältige lapse juuresolekul kriitilisi märkusi lasteaia ja selle töötajate kohta. Ärge kunagi hirmutage oma last lasteaiaga.

13.Kohanemisperioodil toetage last emotsionaalselt. Nüüd veedate temaga vähem aega. Kompenseerige see suhtluskvaliteediga. Kallista oma last sagedamini. Ütle oma lapsele: „Ma tean, et sa igatsed mind, et sa kardad. Kui miski uus on alguses alati hirmutav, siis harjud ära ja läheb huvitavaks. Sa oled suurepärane, sa oled julge, ma olen sinu üle uhke. Sul õnnestub!»

14.Kui teie laps pole kuu aja pärast ikka veel lasteaiaga harjunud, vaadake soovituste loendit ja proovige järgida neid soovitusi, mille unustasite.

15.Kui vajad abi, ootavad Sind lasteaia psühholoogid!

LISA 3

Laste käitumis- ja isiksuseomaduste küsitlemine

Käitumise tunnused:

Teie lapse valdav meeleolu:

jõuline - 10 inimest. -62,5%;

tasakaalus - 5 inimest. - 31%;

ärrituv - 1 inimene. - 6,5%.

Une muster:

10 min jooksul. - 13 inimest - 81%;

aeglane - 3 in. -19%.

Une muster:

rahulik - 15 inimest - 93,5%;

erineval viisil - 1 inimene. - 6,5%.

Teie lapse isu:

hea - 9 in. - 56,5%;

valija - 6 inimest. - 37%;

ebastabiilne - 1 ins. - 6,5%.

Lapse suhtumine potile istutamisse:

positiivne - 15 inimest. - 93,5%;

negatiivne - 1 inimene. - 6,5%.

Korralikkuse oskused:

küsib potti - 13 inimest. - 81%;

ei küsi potti - 3 inimest. -19%.

Selle vanuse jaoks ebasoovitavad harjumused:

pöidla imemine - 5 in. - 31%.

Kognitiivsete vajaduste avaldumise isiklikud omadused igapäevaelus ja õppimises:

1.Kas laps ilmutab huvi mänguasjade, kodus olevate esemete ja uues, võõras keskkonnas?

Jah - 16 inimest - 100%.

Kas teda huvitab täiskasvanute tegevus?

Jah - 14 inimest - 87,5%;

Erinevatel viisidel - 12,5%.

Kas see on tähelepanelik, aktiivne, usin?

Jah - 9 inimest. - 56%;

Mitte alati - 7 inimest. - 44%.

Kas saab või ei leia tööd ilma kõrvalise abita?

Jah - 11 inimest - 68%;

Mitte alati - 5 inimest. - 32%.

Kas olete täiskasvanutega suhtlemisel aktiivne?

Jah - 12 inimest - 75%;

Valijad - 4 inimest. - 25%.

Kas ta puutub kokku lastega?

Jah - 11 inimest - 68%;

Mitte alati - 5 inimest. - 32%.

Autonoomia mängus:

Oskab iseseisvalt mängida – 12 inimest. - 75%;

Ei oska iseseisvalt mängida – 4 inimest. - 25%.

Vestlus vanematega, küsimustiku tulemused aitasid järeldada, et 80-90% lastest läbib kohanemisperioodi edukalt.

LISA 4

Kohanemisleht

F.I. laps

Eelkooli vastuvõtu kuupäev

№Kuupäeva parameetrid 1. Uni: pealiskaudne sügav 2. Söögiisu: hea halb valiv 3. Ärkvelolek: rõõmsameelne passiivne 4. Meeleolu: rõõmsameelne depressiivne ebastabiilne ärrituvus 5. Individuaalsed omadused: Sotsiaalne suhtlemine: kontaktisõbralik agressiivne Kognitiivsed vajadused: uudishimulikud Individuaalsed puudutusavaldused hell 6. Haigus

Legend:

positiivne +

ebastabiilne + -

Kõigi vastuvõetud laste kohanemise analüüs

negatiivne -

Lihtne kohanemine oli haige - b .; (8 kuni 16 päeva) (arv, %)

kodus – e. Mõõduka raskusega kohanemine (kuni 30 päeva) (arv, %)

Kohanemine on tõsine (üle 30 päeva) (arv, %)

Sildid: Väikelaste kohandamine koolieelse lasteasutuse tingimustega Psühholoogia diplom

1. Kohanemise mõiste.

Kohaneminelapse uutesse sotsiaalsetesse tingimustesse on mõnikord väga valus. Kui ta esimest korda lasteaeda tuleb, toimub tõsine ümberstruktureerimine kõigis tema suhetes inimestega, harjumuspärased eluvormid murtakse. Selle elutingimuste järsu muutusega võivad kaasneda rasked kogemused, kõne- ja mänguaktiivsuse vähenemine ning see mõjutab sageli lapse tervist.

Lapse jaoks, kes pole lasteasutuses käinud, on kõik harjumatu: sugulaste puudumine, võõraste täiskasvanute kohalolek, suur hulk lapsi, uus päevarežiim jne. Ka personali suhtumine lastesse on väga erinev sellest, millega nad kodus on harjunud. Uus olukord viib lapse tasakaalust välja ja põhjustab temas sageli ägedaid reaktsioone.

Lapse harjumise perioodil on eriti olulised sellised tegurid nagu režiimi harjumus, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste tase, eneseteenindusoskused jne. Sellele tuleks pidevalt tähelepanu pöörata perekond. Esimese eluaasta lõpuks peab lapsel kujunema oskus ise toolil istuda, tassist juua. Alates 1 aasta 2 kuu vanusest on vaja õpetada last kasutama lusikat, sööma suppi leivaga, erinevaid roogasid, närima toitu hästi ja pärast söömist tooli liigutama. Laps peaks aktiivselt osalema lahtiriietumises, pesemises.

Alates 1 aasta 6 kuu vanusest tuleb last õpetada iseseisvalt käsi pesema, sööma, söömise ajal puhtust hoidma, salvrätikut kasutama, täiskasvanu poolt lahtinööbitud ja lahti seotud riideid seljast võtma ning riideesemeid nimetama.

2. Tavalise jooksva kohanemisperioodi põhijooned.

1. Meeleoluhäired.

Mõnel lapsel pisaravus, kapriissus, depressioon; erutuvus, viha, agressiivsed ilmingud teistes (kestvus - nädalast 1,5 kuuni).

2. Unehäired.

Lapsed hakkavad väga sageli halvemini magama, jäävad õhtul raskesti magama, võivad enne magamaminekut nutta; hommikul on neid väga raske äratada õige aeg. Mõni laps ei saa lasteaias päeval uinuda, väsib üle ja jääb õhtul kiiresti magama. Teised, üleerutunud, ei suuda rahuneda enne 22-23 tundi Unepuudus mõjutab laste heaolu peaaegu kohe ja avaldab kompleksset negatiivset mõju närvisüsteemile (kestvus - 1-2 kuud).

3. Söögiisuhäired.

Lapsed hakkavad halvasti sööma (nii kodus kui ka aias) põhjusel, et neile pakutakse ebatavalist toitu, uusi roogasid, mis on maitselt võõrad. Lastele, kes on harjunud sööma kodus puderit, võib lasteaias roogade konsistents olla ootamatu. Koos mõne lapse suurenenud närvilise erutuvusega võib see põhjustada lühiajalisi seedetrakti häireid - oksendamist, kõhuvalu, luksumist ja mõnikord toiduallergiat (kestvus - 1 nädal kuni 1 kuu).

4. Immuunsuse vähenemine.

Väikelaste stressi tõttu kannatab immuunsüsteem, nad haigestuvad sageli (tavaliselt SARS), reageerivad hüpotermiale, ülekuumenemisele, tuuletõmbusele palju sagedamini kui tavaolukorras; üksteisest kergesti nakatuda (kestus - 2 kuni 10 kuud, mõned isegi kauem).

5. Käitumise rikkumine

Lapsed naasevad justkui varasemasse arengufaasi, mängivad kehvemini, mängud muutuvad primitiivsemaks, nad ei suuda end isegi kodus emast lahti rebida, hakkavad võõraid kartma. Mõnel kaovad enesehooldusoskused, hügieenioskused (ei küsi potti, käte pesemisega on raskusi jne) (kestvus - 1 nädal kuni 2 kuud).

Levinud on ka teine olukord - laps käitub lasteaias märkimisväärselt, kuid koju tulles hakkab ta üles näitama motiveerimata agressiivsust ja tekitama põhjendamatuid jonnihooge.

Kohtle kõiki neid nähtusi mõistvalt. Laps käitub nii mitte selleks, et sulle pahaks panna, vaid lihtsalt sellepärast, et tal on tõsine stress. vanemlik armastus ja tähelepanu aitab kaasa lapse kiirele kohanemisele lasteaias mitte vähem kui õpetajate kompetentne tegevus.

3. Kohanemisperioodi faasid.

Olenevalt kohanemisperioodi kestusest eristatakse lapse lasteaiaga kohanemise astet kolm: kerge (1-16 päeva), keskmine (16-32) ja raske (32-64 päeva).

Kerge kohanemisega Lapse käitumine normaliseerub kahe nädala jooksul. Söögiisu taastub esimese nädala lõpuks, 1-2 nädala pärast taastub uni. Meeleolu on rõõmsameelne, huvitatud, kombineeritud hommikuse nutuga. Suhteid lähedaste täiskasvanutega ei rikuta, laps alistub hüvastijäturituaalidele, hajub kiiresti, ta tunneb huvi teiste täiskasvanute vastu. Suhtumine lastesse võib olla nii ükskõikne kui ka huvitatud. Huvi keskkonna vastu taastub täiskasvanu osavõtul kahe nädala jooksul. Kõne on pärsitud, kuid laps saab vastata ja järgida täiskasvanu juhiseid. Esimese kuu lõpuks taastub aktiivne kõne. Esinemissagedus on mitte rohkem kui üks kord, kuni kümme päeva, ilma tüsistusteta. Kaal muutumatu. Neurootiliste reaktsioonide ja autonoomse närvisüsteemi aktiivsuse muutuste tunnused puuduvad.

Keskmine kohanemisaste . Üldise seisundi rikkumised on rohkem väljendunud ja pikemad. Uni taastub alles 20-40 päeva pärast, kannatab ka unekvaliteet. Söögiisu taastub 20-40 päevaga. Meeleolu on kuu jooksul ebastabiilne, päeva jooksul nutune. Käitumisreaktsioonid taastuvad 30. koolieelses õppeasutuses viibimise päevaks. Tema suhtumine lähedastesse on emotsionaalselt põnevil (nutt, nutt lahkuminekul ja kohtumisel). Suhtumine lastesse on reeglina ükskõikne, kuid võib olla huvitatud. Kõnet kas ei kasutata või kõnetegevus aeglustub. Mängus laps omandatud oskusi ei kasuta, mäng on situatsiooniline. Suhtumine täiskasvanutesse on selektiivne. Esinemissagedus kuni kaks korda, kuni kümme päeva, ilma tüsistusteta. Kaal ei muutu või väheneb veidi. Esinevad neurootiliste reaktsioonide tunnused: selektiivsus suhetes täiskasvanute ja lastega, suhtlemine ainult teatud tingimustel. Muutused autonoomses närvisüsteemis: kahvatus, higistamine, varjud silmade all, põlevad põsed, naha koorumine (diatees) - pooleteise-ra-kahe nädala jooksul.

Raske kohanemisaste. Laps ei jää hästi magama, uni on lühike, nutab, nutab unes, ärkab pisaratega; isu väheneb tugevalt ja pikka aega, võib esineda pidev söömisest keeldumine, neurootiline oksendamine, väljaheite funktsionaalsed häired, kontrollimatu väljaheide. Meeleolu on ükskõikne, laps nutab palju ja pikaks ajaks, käitumisreaktsioonid normaliseeruvad 60. lasteaias viibimise päevaks. Suhtumine sugulastesse - emotsionaalselt, kuid põnevil, puudub praktiline suhtlus. Suhtumine lastesse: väldib, väldib või näitab agressiivsust. Keeldub tegevustes osalemast. Kõne ei kasuta või kõne arengus on 2-3 perioodi viivitus. Mäng on situatsioonipõhine, lühiajaline.

Kohanemisperioodi kestus sõltub iga beebi individuaalsetest - tüpoloogilistest omadustest. Üks on aktiivne, seltskondlik, uudishimulik. Tema kohanemisperiood möödub üsna lihtsalt ja kiiresti. Teine on aeglane, segamatu, talle meeldib mänguasjadega pensionile jääda. Müra, kaaslaste valjuhäälsed vestlused ärritavad teda. Kui ta oskab ise süüa, riietuda, siis teeb ta seda aeglaselt, jääb kõigist maha. Need raskused jätavad jälje suhetesse teistega. Selline laps vajab uue keskkonnaga harjumiseks rohkem aega.

Olemas teatud põhjused, mis põhjustavad lapsel pisaraid:

Maastikuvahetusega kaasnev ärevus (alla 3-aastane laps vajab endiselt kõrgendatud tähelepanu. Samal ajal kolib tavapärasest rahulikust kodusest õhkkonnast, kus ema on läheduses ja saab igal ajal appi tulla, võõras ruum, kohtab isegi heatahtlikke, kuid võõraid) ja režiimi (lapsel võib olla raske aktsepteerida selle rühma elunorme ja reegleid, kuhu ta sattus). Lasteaias õpetatakse neile teatud distsipliini, aga kodus polnud see nii oluline. Lisaks rikutakse lapse isiklikku päevakava, mis võib esile kutsuda raevuhoogusid ja soovimatust eelkooli minna.

Negatiivne esmamulje lasteaias käimisest. See võib olla kriitilise tähtsusega lapse jätkuvale eelkoolis viibimisele, seega on esimene päev rühmas äärmiselt oluline.

Lapse psühholoogiline ettevalmistamatus lasteaiaks. See probleem on kõige raskem ja võib olla seotud individuaalsete arenguomadustega. Enamasti juhtub see siis, kui lapsel puudub emotsionaalne suhtlus oma emaga. Seetõttu ei saa tavaline laps eelkooliga kiiresti kohaneda, sest ta on emaga tugevalt seotud ja tema kadumine põhjustab lapse vägivaldse protesti, eriti kui ta on mõjutatav ja emotsionaalselt tundlik.

2-3-aastased lapsed kogevad hirme võõraste ees ja uusi suhtlusolukordi, mis on täpselt see, mis avaldub täielikult koolieelses õppeasutuses. Need hirmud on üks põhjusi, miks lapsel on raske lasteaiaga kohaneda. Sageli viib hirm uute inimeste ja olukordade ees aias selleni, et laps muutub erutavamaks, haavatavamaks, õrnemaks, pisaravamaks, ta haigestub sagedamini, sest stress kurnab organismi kaitsevõimet.

Enesehooldusoskuste puudumine. See raskendab oluliselt lapse lasteaias viibimist.

Liiga palju muljeid. Eelkoolieas kogeb beebi palju uusi positiivseid ja negatiivseid kogemusi, ta võib üle töötada ja sellest tulenevalt olla närvis, nutta, käituda.
-Rühma ja lasteaia personali isiklik äraütlemine. Sellist nähtust ei tohiks pidada kohustuslikuks, kuid see on võimalik.

Samuti peavad vanemad teadma, et kuni 2-3-aastaseks saamiseni ei tunne laps vajadust eakaaslastega suhelda, see pole veel välja kujunenud. Täiskasvanu tegutseb selles vanuses lapse jaoks mängupartnerina, eeskujuna ning rahuldab lapse heatahtliku tähelepanu ja koostöö vajadust. Eakaaslased ei saa seda anda, sest nad ise vajavad sama.

4. Koolieelse õppeasutuse tingimustega raske kohanemise põhjused

- Lasteaia režiimiga kattuva režiimi puudumine peres.

- Lapse omapäraste harjumuste olemasolu.

- Suutmatus end mänguasjaga hõivata.

- Elementaarsete kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujunemise puudumine.

- Kogemuste puudumine võõrastega.

Täiskasvanud peavad aitama lastel saada üle vastuvõtuga kaasnevast stressist ja edukalt kohaneda eelkooliga. Lapsed varajases eas emotsionaalne, muljetavaldav. Nad kipuvadkuid nakatuda kiiresti täiskasvanute ja eakaaslaste tugevate, nii positiivsete kui negatiivsete emotsioonidega, jäljendada neidtegevused. Neid funktsioone peaksite kasutama siis, kuilapse ettevalmistamine lasteaeda. On väga oluline, et esimenelapse omandatud lasteaias viibimise kogemuslähedase toetus.

5. Kuidas aidata lapsel lasteaiaga kohaneda.

- Õpetage oma last lasteaeda järk-järgult. Too ta eelnevalt rühma, et ta tutvuks õpetajatega, jalutaks lastega. Algul jäta laps aeda vaid mõneks tunniks, korja ära jalutuskäigu ajal, enne lõunat. Järk-järgult suurendage seda intervalli, tulles talle pärast õhtusööki, vaikset tundi, pärastlõunast suupistet. Kui tüsistusi pole, võite 1-2 nädala pärast lülituda tavapärasele režiimile. Kuid ärge viivitage kohanemisprotsessi, muidu harjub laps oma erilise positsiooniga.

A julgustage oma last suhtlema teiste laste ja täiskasvanutega. Külastage temaga mänguväljakuid, tähtpäevi, sünnipäevi, õpetage eakaaslastega mängima.

- Mängige oma lapsega kodus mängus "Lasteaed". Loo paar tüüpilist olukorda, mis võib lasterühmas tekkida. Soovitage lapsele mõned võimalused, mis aitavad tal neile vastata. Seda tehes panete juba aluse suhtlemisele ja beebi sisenemisele uude meeskonda - esmalt laste, seejärel kooli ja siis juba täiskasvanute seas.

- Esimestel päevadel tunneb laps end lasteaias piiratuna. Pidev emotsioonide ohjeldamine võib kaasa tuua närvivapustuse, seetõttu tuleb lapsel kohanemisperioodil emotsioonid lihtsalt tuttavas kodukeskkonnas “vabastada”, mis ei tekita jäikust. Ärge noomige teda liiga valju karjumise või kiiresti jooksmise eest – ta vajab seda.

- Ärge kunagi hirmutage last lasteaia või õpetajaga. Oluline on lasteaiast positiivse kuvandi loomine. Samas ära luba last lasteaeda pannes talle taevalikku elu, ole beebiga aus, vaid keskendu kõigele, mis võib positiivsele meeleolule kaasa aidata: räägi talle, mis teda seal huvitada võiks, mis ta saab õppida.

- Jälgi, et laps koguks rühmas kokku kõik, mida tal vaja võib minna (varuriided, vahetusjalatsid, spordiriided jne).

- Kingi oma lapsele lasteaeda tema lemmikmänguasi, mis tekitab temas sooje tundeid ja seostub koduga Lase mänguasjal igapäevaselt temaga lasteaias “käida” ja tutvu seal teistega. Küsige, mis juhtus mänguasjaga lasteaias, kes oli temaga sõber, kes teda solvas, kas ta oli kurb.

- Suhelge kasvatajatega, küsige oma lapse seisundi ja heaolu kohta, kuidas ta eakaaslaste seas käitub. Ärge unustage hoiatada, kui tal on harjumusi või teatud toitude talumatust, allergiat. Näita üles heatahtlikku huvi tema õpingute ja edusammude vastu.

- Üks levinumaid probleeme on lapse hommikune nutt vanematega lahku minnes. Oluline on mitte alluda beebi provokatsioonidele ja anda talle teada, et ükskõik mis, ta peab lasteaeda minema. Ole oma tegemistes järjekindel ja enesekindel. Ütle lapsele kindlalt, et jätad ta vaid mõneks tunniks, et see on vajalik, et sa armastad teda ja tuled talle kindlal kellaajal kindlasti järgi. Lühendage hüvastijätustseeni. Reeglina rahuneb laps mõne minuti jooksul pärast vanema kadumist. Loo “hüvastijäturituaal”: leppige lapsega eelnevalt kokku, näiteks lehvitate talle aknal ja saadate musi, nii on tal lihtsam teid lahti lasta. Ja muidugi ärge unustage teda kiitmast neil päevadel, kui teie lahkuminek läheb sujuvalt.

- Lasteaiaga kohanemise periood ei ole ainult lapsed, vaid ka vanemad, seetõttu on pereliikmetel oluline jälgida oma tundeid, olla teadlik oma olemusest. Selle perioodi eduka kulgemise vajalik tingimus on süü tagasilükkamine. Kui teil on vähimgi kõhklus, siis laps "püüab kinni" ja tal on veelgi raskem sinust lahku minna.

Koduteel proovige lapsega rääkida, uurige, mis oli päeval hästi ja mis ei õnnestunud, mida lapsed tegid, kellega laps mängis, mida uut õppis. Pärast lapse lasteaeda saatmist hakkasite temaga vähem aega veetma, kuid asi pole mitte tundide arvus, vaid teie suhte kvaliteedis. Nad võivad muutuda soojemaks, kui teil on üksteisele midagi öelda.

- pidage meeles, et pärast puhkust, puhkust või haigust võivad lapse lasteaias kohanemise probleemid taastuda. Sel juhul tuleb olla paindlik, eriti keerulistes olukordades saab jällegi lapse lasteaias veedetud aega vähendada või kokkuleppel õpetajaga mõneks ajaks leppida nädala keskele vaheaeg.

Nädalavahetustel on vaja hoida sama päevarežiimi nagu lasteaias!

Kui laps on lasteaiast väljas, peaksid vanemad püüdma talle võimalikult palju aega pühendada – kõndima, mängima, rääkima.

Kohanemisperioodil toetage last emotsionaalselt. Kallista oma last sagedamini.

Küsige oma lapselt lasteaia kohta iga päev. Olge üllatunud, kiitke last. Teie vestlus peaks olema emotsionaalselt erksavärviline. Lapse jaoks on väga oluline teada, et tema jaoks olulised täiskasvanud võtavad teda tõsiselt, suhtuvad tema probleemidesse lugupidavalt, kuulavad teda tähelepanelikult ja huviga ning see, mida ta ütleb, on tõesti oluline.

Vältige küsimist: "Mida sa täna tegid? Mida sa sõid? Kuidas sa käitusid? Küsi: “Kellega sa täna mängisid? Kellest sa raamatut lugesid? Kas sa oled täna maalimas käinud? Kas hommikusöögiks oli putru või muna?” Jne.

O õpetage lapsele kodus kõiki vajalikke enesehooldusoskusi: peske nägu, kuivatage käed; riietuda ja lahti riietuda; süüa iseseisvalt, kasutades söömise ajal lusikat; küsi potti. Riietus peab selles vanuses lapsele mugav olema.

- Pidage meeles, et lapsel võib lasteaiaga harjumiseks kuluda kuni kuus kuud. Arvutage välja oma tugevused, võimalused ja plaanid. Parem on, kui sel perioodil on perel võimalus kohaneda oma beebi kohanemise iseärasustega.

Vanemate ülesanne lapse lasteaiaga kohanemise perioodil on olla rahulik, kannatlik, tähelepanelik ja hooliv. Rõõmustage lapsega kohtudes, öelge sõbralikud fraasid: "Ma igatsesin sind", "Mul on sinuga hea tunne". Kallista oma last nii tihti kui võimalik!

Pidage meeles, et kannatlikkus, järjekindlus ja mõistmine on olulised!

Kasutatud kirjanduse bibliograafiline loetelu

1. Alyamovskaya V. Lasteaed - see on tõsine. – M.: Linka-Press, 1999.

2. Belkina L.V. Väikelaste kohandamine koolieelse õppeasutuse tingimustega. - M., 2006.

3. Venger L.A., Agaeva E.L. Psühholoog lasteaias. - M., 1995. - 64 lk.

4. Granovskaja R.M. Väikelaste kohanemine koolieelse õppeasutuse tingimustega: Õpik. – M.: Uchitel, 2004.

5. Davydova O.I., Mayer A.A. Kohanemisrühmad koolieelses õppeasutuses. Tööriistakomplekt. - M .: TC Sphere, 2005.

6. Diagnoos lasteaias. Nichiporyuk E.A. toimetuse all. Posevina G.D. – Rostov Doni ääres, Phoenix, 2004.

7. Kiryukhina N.V. Koolieelsete lasteasutuste laste kohanemisalase töö korraldus ja sisu. - M., 2006. - 112 lk.

8. Kostina V. Uued lähenemised väikelaste kohanemisele / Koolieelne haridus. - 2006. - N1 - c.34 - 37.

9. Lapshina L.F., Grebneva L.E., Ivanova E.V. Juhised koolieelsete lasteasutuste õpetajatele-psühholoogidele kohanemisperioodi kohta. - Vladimir, 2003.

10. Petšora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Varases eas lapsed koolieelses õppeasutuses: juhend koolieelse lasteasutuse õpetajale. institutsioonid. – M.: VLADOS, 2002.

11. Pyzhyanova L. Kuidas aidata last kohanemisperioodil. - Eelkooliharidus. - 2003. - nr 2.

12. Fursova S.Yu. Soovitused lapsevanematele lapse lasteaeda kohanemiseks. - Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja teatmik. - nr 8. - 2008. - S.28-31.

Väikelaste kohanemine

Mängud lapse lasteaiaga kohanemise perioodil

Sarnased artiklid