Kodu » Päevitus » Kogumine kui eelkooliealiste laste arenguvahend. Kogumine kui vahend vanemas koolieelses eas laste kognitiivsete huvide arendamiseks. Olenemata sellest, mis vanuses laps on, ei ole täiskasvanutel rahu oma “miks” ja “miks”. Eriti umbes

Kogumine kui eelkooliealiste laste arenguvahend. Kogumine kui vahend vanemas koolieelses eas laste kognitiivsete huvide arendamiseks. Olenemata sellest, mis vanuses laps on, ei ole täiskasvanutel rahu oma “miks” ja “miks”. Eriti umbes

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 VALLA EELARVELINE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LASTEAED 17 „VEOK“ ARUANNE-TUTVUSTUS Teema: Kogumine kui koolieeliku kognitiivse tegevuse arendamise viis. Õpetajad: Sosnina E.K Meshcheryakova L.G Mezhdurechensk 2015

2 Sisu: Sissejuhatus.3 1. Kogumise tähendus Kogumise tunnused.6 3. Oodatavad tulemused 7 4. Kollektsioonide tüübid Nõuded kogudega töötamiseks Kollektsiooniga töötamise etapid Kogumiku kasutamine töös lastega Töö tehnoloogia Töövormid töö vanematega Lisa 21 2

3 Sissejuhatus Koolieelse lasteasutuse kaasajastamine on toonud kaasa uute hariduse korraldamise vormide otsimise lasteaias, kuna koolieeliku haridusel on oma eripärad. Kaasaegse hariduse peamine tulemus on see, et laps on õppinud, kui palju see on aidanud kaasa tema arengule ja integreerivate isiksuseomaduste kujunemisele. Õpetaja valitud õppevorm peaks kaasa aitama intellektuaalsete toimingute kujunemisele, looma tingimused loominguliseks probleemide lahendamiseks ja initsiatiiviks, õpetama iseseisvust ja vastutustunnet ning koolitama lapsi oma käitumise vabatahtlikuks kontrollimiseks. Igas vanuses lapsed on uudishimulikud ja küsivad täiskasvanutelt palju küsimusi: miks? Kuidas? Miks? Eriti nende asjade kohta, mis neile huvitavad ja ebatavalised tunduvad. Vanuse ja keskkonna kohta teabe kogunemisega suureneb lapse vajadus uute muljete järele pidevalt. Lapse võimalused on aga endiselt piiratud ja ta saab selle vajaduse rahuldada ainult täiskasvanu abiga. Õpetaja peab looma selle põneva õpimaailma, mis soodustab vaatluse arengut, äratab uudishimu ja aktiivsust ning aitab lapsel näidata iseseisvat tegevuste sooritamist. Inimese jaoks on oluline haridus kognitiivne huvi, mis G.I.Shchukina sõnul esindab: inimese valikulist keskendumist, tema tähelepanu, mõtteid, mõtteid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta; indiviidi soov, vajadus tegeleda selle konkreetse tegevusega, mis pakub rahulolu; võimas isiksuse aktiivsuse stimulaator, mille mõjul kulgevad kõik vaimsed protsessid eriti intensiivselt ning tegevus muutub põnevaks ja produktiivseks; eriline selektiivne suhtumine ümbritsevasse maailma, selle objektidesse ja nähtustesse, inimese aktiivne emotsionaalne ja tunnetuslik suhtumine maailma. 3

4 Eelkooliealiste kognitiivse tegevuse kujundamiseks pakub huvi selline valdkond nagu kogumine. Mis on kogumine? Selgitav sõnaraamat defineerib kogumist kui „süstemaatilist homogeensete objektide kogumit, mis esindab teaduslikku, kunstilist, kirjanduslikku jne. huvi". Kogumise juured ulatuvad kaugesse minevikku. Kollektsioneerimine on inimese üks vanemaid hobisid, mis on alati olnud seotud esemete kogumisega, millel pole otsest praktilist kasutust, kuid mis ärgitavad mõtlema. Primitiivne kütt kogus karu või hundi kihvad ja suled, hiljem hakati koguma münte, marke, raamatuid, postkaarte ja maale. Kui mäletate lapsepõlve, siis kogusime postmarke, postkaarte, filminäitlejatega kalendreid, kommipabereid, märke jne. Ka tänapäeva lapsed koguvad kollektsioone. Lapsed tulevad harva lasteaeda tühjade kätega. Ükskõik, mis neil prügikastides on. Nad koguvad figuure Kinderi üllatustest, närimiskummidest või isegi millestki täiesti kujuteldamatust. Kuid kahtlemata meeldib neile koguda. Peaaegu iga malbe tüdruku või krapsaka poisi käes on käekott või karp, kus on meie arvates mittevajalik prügi: lehed, nööbid, kivid, klaasitükid, rattad, mütsid, kommipaberid. Lapse jaoks on see tõeline rikkus, hindamatu aare. Kuid kui laps ei saa veel midagi tõsiselt ja süstemaatiliselt ise koguda, on mõttekas teda selles aidata. Kui täiskasvanud toetavad lapse huve, juhivad tema kognitiivset tegevust, siis kujunevad välja kõige väärtuslikumad isiksuseomadused – uudishimu, uudishimu ja tähelepanelikkus. Kui ema, isa ja teda ümbritsevad täiskasvanud toetavad lapse huvi, võib juhuslikust kogumisest kujuneda põnev ja kasulik kogumishobi. Kogumine hakkab lapsele tutvustama väikeste saladuste maailma ja nende avastusi. 4

5 1. Kogumise tähtsus Kogumine on koolieeliku kognitiivsete võimete arendamiseks hindamatu väärtus. Täiskasvanute ülesanne pole mitte ainult köita last kollektsiooni loomise ideega, vaid ka teda selles igati aidata. Sest seda tüüpi tegevuse eelised on vaieldamatud ja hindamatud. Esiteks: Kognitiivne ja uurimistegevus on üks loomulikest tegevusvaldkondadest, mida koolieelikud selgelt demonstreerivad. Lastel on loomulik tung koguda või täpsemalt otsida. Kogumise käigus toimub esmalt teadmiste kogumise protsess, seejärel süstematiseeritakse saadud info ja kujuneb valmisolek mõista meid ümbritsevat maailma. Kollektsioonide esemed lisavad mängu-, kõne- ja kunstiloomingule originaalsust ning aktiveerivad olemasolevaid ideid. Teiseks: Kogumise käigus areneb tähelepanu, mälu, mõtlemine, oskus jälgida, võrrelda, analüüsida, üldistada, peamist esile tõsta ja kombineerida. Kogumine avardab laste silmaringi, arendab nende kognitiivset tegevust ja arendab lapse võimeid, mis on sammud loovuse poole. Kolmandaks: paljudest probleemidest lastega suhete loomisel saab üle, kui leiate ühise põhjuse, mis võimaldab ühendada lapse ja täiskasvanu huvid. See on asjakohane, kui rühmas on ebaühtlase käitumisega, motoorselt aktiivseid, ärevaid, suhtlemisvõimetuid ja häbelikke lapsi. Neljandaks: kogumine kaunistab meie elu, muudab selle täidlasemaks ja vaheldusrikkamaks. 5

6 2. Kogumise tunnused Kogumise tunnusjoon on: kooskõlas föderaalse osariigi haridusstandardi põhinõuetega; oskus rakendada laste õpetamisel individuaalset-personaalset lähenemist; suunatud uutele haridustulemustele: - laste algatusvõime, uudishimu ja iseseisvus; - võime ise otsuseid vastu võtta ja ellu viia; Töö fookus: areng Eesmärk: laste kognitiivse tegevuse (huvi ja aktiivsuse) arendamine koolieelne vanus kollektsioone luues. järeldused; Ülesanded: materjal; arendada oskust vaadelda, võrrelda, analüüsida ja teha, arendada oskust liigitada, rühmitada, üldistada; edendada valimishuvide avaldumist; arendada tunnetuslikku huvi ja vajadusi, uudishimu; laiendada õpilaste silmaringi; sisendada kultuuri- ja kollektsioonide kujundamise ning kogumise oskusi, kujundada hoolikat suhtumist kollektsioonide hoidmisse; rikastada ja aktiveerida laste sõnavara; intensiivistada vanemate osalemist õppeprotsessis; Kogumise abil on võimalik täita laste elu rõõmu ja positiivsete emotsioonidega. 6

7 3. Oodatud tulemused Oodatavad tulemused: Laste ettekujutuse kujundamine ümbritseva maailma objektide kohta kogude teemal; Laste aktiivsuse, algatusvõime ja loominguliste võimete demonstreerimine erinevat tüüpi laste tegevustes; Vanemate tegevuse avaldumine haridusprotsessis (lastekollektsioonide loomisel ja esitlemisel); Vanemate rahulolu taseme tõstmine õppeprotsessi korraldusega. Kogumistehnoloogia kasutamine õppeprotsessis laiendab õpetaja võimalusi korraldada lastega huvitavaid ja harivaid tegevusi. Kogumise sisuline alus langeb kokku lapse tunnetuslike huvidega. Eelkoolieas läbib kogumine oma arengutee. Noores eas ilmutavad lapsed puhast "kogunemist", mis on tulevase kogumise aluseks. Ja kui võrrelda 3-aastaste laste “varandust”, leiate poistest: autod, vedrud, rattad, osad ja tüdrukute puhul on need nukud, juuksenõelad, elastsed ribad, mullid. Individuaalsusel pole selgeid ilminguid, kuid sugu on selgelt nähtav. Keskmises koolieelses eas muutub esemete kogumine rohkem kontsentreerituks last huvitava teema ümber. Ja see on tingitud laste esimeste kognitiivsete eelistuste avaldumisest (Kinderi üllatuskujukesed, kivikesed, karbid, lehed, kommipaberid, mudelautod, külmikumagnetid, mänguasjad, kleebised). Vanemas koolieelses eas, koos individuaalsete kognitiivsete huvide kujunemisega, omandab laste huvitegevus kogumise vormi. Laps kogub, uurib, süstematiseerib huviobjekte, naaseb nende juurde korduvalt, imetleb, uurib ja demonstreerib (eakaaslastele, sõpradele, täiskasvanutele) üksikuid “kollektsiooni” eksponaate. Iga kollektsioon on lapse jaoks ebatavaliste, üllatavate ja uute asjade kogum. 7

8 Laste kogumisel on oma eripära, mis on seotud koolieeliku mõtlemisega. Selles vanuses domineerib visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine. Seetõttu iseloomustab lastekollektsioone visuaalsus ja manipuleeritavus. Kollektsiooni visuaalsus avaldub kohustuslikus nähtavuses. Kogutud materjal näib olevat reaalsed, käegakatsutavad esemed. Need võivad olla pildid, joonistused, fotod, postkaardid, ajakirjade väljalõiked, esemed (mänguasjad), raamatud ja ajakirjad. Erilisel kohal on oma kätega (iseseisvalt või koostöös täiskasvanutega) valminud kollektsioonide eksponaadid: laste joonistused, kollaažid, raamatud, erinevatest materjalidest ja aastal valminud käsitöö. erinevaid tehnikaid. Manipulatiivsus väljendub lapse soovis kogutud materjaliga tegutseda. Lapsed tunnevad suurt rõõmu soovist kollektsiooni materjaliga midagi ette võtta. Olles loonud tänavaplaanid, sõidavad kokkupandud autod mööda teid. Kinder Surprise figuuridega mängides loovad lapsed süžeed ise. Näidates üles harivat huvi kivide ja karpide vastu, uurivad lapsed neid. Meie ülesanne on aidata väikestel pioneeridel näha imelist ebatavalises, säilitada ja kaasa võtta linnusulgede tabamatu ilu, lendav sügisleht. Kogumise juures on peamine süstematiseerimine ja ideede laiendamine kogumisesemete, nende autorite, otstarbe, loomismeetodite ja kollektsiooni eksponaatide “eluloo” kohta. 8

9 4. Kollektsioonide tüübid Eelkooliealistele mõeldud kollektsioonid võivad olla väga mitmekesised. Eristatakse järgmisi kogude rühmi: Kollektiiv (rühm) on kogud, mis kogutakse rühma õpetajate, laste ja vanemate abiga. Rühmakollektsioonide algataja on õpetaja. Kollektiivkogude teemad peegeldavad kognitiivse arengu programmilist sisu ning on allutatud lastega töötamise kompleksse temaatilise planeerimise elluviimisele ja erinevate haridusvaldkondade lõimimisele. Kollektiivset kogumist tehakse pühadeks valmistudes. Kodukogud on kodus või vanemate abiga kogutud kollektsioonid. Neid hoitakse kodus ja lapsed toovad lasteaeda ajutisele näitusele. Kodumaise väärikus – demonstratsioon perekondlikud traditsioonid, põlvkondade ühendamine. Üksikute laste “kassad” sisaldavad väga erinevaid asju ning igal neist asjadest on lapse jaoks suur väärtus ja tähendus. Õpetajad ja eriti lapsevanemad peavad sellega väga korrektselt ümber käima (sa ei saa seda kasutada, veel vähem võtta midagi kollektsioonist ilma lapse nõusolekuta). Väga oluline on lasta lapsel oma kollektsiooni “juhtida”, eksponaate otsida, neid korrastada, näitusele valikuid teha. Ta peab ka ise tema eest hoolitsema. Üksikud kollektsioonid on määratud erinevate motiividega, seega võime tinglikult eristada mitut tüüpi kollektsioone: emotsionaalsed, tunnetuslikud, sotsiaalsed. Emotsionaalsed kollektsioonid on koolieeliku elus kõige levinumad ning neid iseloomustab aktiivne algus ja kiire huvi kadumine kollektsiooni vastu. Peaasi on emotsioonide kogumit tõhusalt kasutada, tsementeerides lapse meeles ja hinges õppeprotsessist saadava rõõmu ja rahulolu seisundi. Kogumise ajal kaaluge kogutud materjali ja pidage sellel teemal vestlusi. Mõistlik on kollektsiooni täiendada, kasutada materjali 9

10 produktiivselt (teha kollaaž, paneel, visuaalsest materjalist erinevaid klassifikatsioone). Õppekogud peegeldavad jätkusuutlikku kognitiivsed huvid konkreetsed lapsed. Seetõttu on need kogud teemalt stabiilsed, see on tingitud konkreetse teema süvenemisest ja laienemisest. ("Kivid", " Hämmastav maailm kestad"). Sotsiaalkogud on sotsiaalsete vajaduste väljendusvorm, eriti vanemas koolieelses eas. Laps püüab laiendada oma sotsiaalseid kontakte, ta väljendab kaastunnet teatud eakaaslaste vastu, soovi nendega suhelda, soovi võita nende tunnustust, austust ja sõprust. Huvide kokkulangemine eeldab ühiseid arutelusid ja vestlusi, mänge ja eksponaatide vahetamist. Samal ajal toimub vastastikune rikastumine nii laste sotsiaalses kui ka kognitiivses sfääris, mis on väga oluline. Ajutised on lühiajaliselt konkreetsetel teemadel kogutud kogumikud. Ajutised kollektsioonid hõlmavad hooajalisi kollektsioone teemadel: "Kuldne sügis", "Kingitused" Lumekuninganna", mis aitab lastel dekoratiiv- ja tarbekunsti ajastu märke paremini meeles pidada. aasta. Eriti väärtuslikud on Kaua säilinud kollektsioonid – looduslike materjalide, paberi, kangaste, kommipaberite, postkaartide, fotode jm kollektsioonid, mille eksponaate saab katsuda, nuusutada ja uurida. Saate eksponaatidega mängida, see on lastele väga atraktiivne. Eriti huvitavad on keelelise fookusega kogud: “Viisakad sõnad”, “Sügissõnad” (talv, kevad, suvi), “Magusad sõnad”, “Fraseoloogilised fraasid”. Õpetaja fikseerib kollasele sõnad sügis vahtra lehed; talve sõnad lumehelvestel, lumememmedel; kevadised sõnad rohelistel kaselehtedel; Suvesõnad lilledel ja liblikatel. “Viisakad sõnad” ja “Fraseoloogilised fraasid” on illustreeritud süžeepiltidega. Tänu kogumisele tutvuvad lapsed täiskasvanute (õpetajate ja vanemate) individuaalsete kogudega. Lapsel on võimalus tutvuda kogumiskultuuriga, eksponaatide õige hoidmisega ning õppida neisse hoolikat kohtlemist. 10

11 Soovitused kogude kogumiseks: 5. Nõuded kogudega töötamiseks Soovitav on koguda koos täiskasvanutega, kes saavad mõjutada eksponaatide sisu, esteetikat ja arengusuunda; Vajadusel peske, puhastage ja sorteerige kogumisproovid; Soovitatav on asetada näidised identsetesse kastidesse, sahtlitesse, tassidesse jne, iga näidis nummerdada ja lisada nimekiri; Soovitused kogude temaatilise sisu kohta: kogumiku teema on parem valida lapse huvidest lähtuvalt. Ja kui laps ei saa ilma autodeta elada või talle meeldib pabermudeleid teha, proovige tema hobist kogumise aluseks võtta. Mõnikord juhtub, et kollektsiooni algus võib põhineda juba majas või rühmas olemasolevatel objektidel; juurdepääsetavuse kogumisobjektid peavad vastama laste taju ealistele iseärasustele ja olema arusaadavalt kättesaadavad; mitmekesisus, mida rikkalikum on kollektsioon, seda kõrgem on selle arengukomponent; laste sooliste iseärasuste arvestamine (kollektsioonid tüdrukutele ja kollektsioonid poistele); võttes arvesse laste ealisi iseärasusi - nooremas eas tõmbavad lapsi loomamänguasjad, vanemas eas - dinosauruste kujukesed, automudelid, postkaardid, märgid jne. harivat väärtust pakuvad episoodilised majapidamistarvete (nõud, kingad, ehted jm) näituste ja näituste kollektsioonid; ohutus; kõik kollektsioonis olevad esemed peavad olema hügieenilisest seisukohast ohutud ega ole nendega töötamisel ohtlikud; keskkonnaaspekti arvestades – see nõue kehtib kogude loodusobjektidele, mis on seotud haruldaste või punasesse raamatusse kantud liikidega (taimed), või objektidele, mille kogumine kahjustab loodust (puuokste murdmine, taimede väljajuurimine jne). .

12 Soovitused kogude paigutamiseks: Rühmas peaks olema koht esemete eksponeerimiseks ja kollektsiooni hoidmiseks; On otstarbekam, kui lasteaia kollektsioonid ei toimiks pelgalt näidistena, vaid esemetena, millega lapsel on võimalus mängida, valida pidevalt rühmi värvi, suuruse, kuju, kujunduse, katsetamise, võrdlemise järgi. Seetõttu on väga oluline paigutada kollektsioonid nii, et need oleksid lastele kättesaadavad; kollektsioon peab olema esteetilise, atraktiivse välimusega; kõik objektid peavad olema süstematiseeritud kategooriate kaupa; 12

13 6. Kollektsiooniga töötamise etapid Pedagoogilise töö korraldamine kollektsiooniga toimub kolmes etapis: 1. ettevalmistav etapp: konkreetsete ideede kogumine lastes ja vanemates; individuaalsed vestlused lastega huvide ja vajaduste väljaselgitamiseks; Peamine 2. etapp: laste julgustamine kogumisobjektide kohta teavet hankima; kunsti- ja õppekirjanduse, entsüklopeediate lugemine; kogude kaasamine lastega ühistegevuse korraldamisse; töötada lastes hooliva suhtumise kujundamiseks kogusse. 3. etapi finaal: kollektsioonide näituste korraldamine; laste loovtööde näitused; kollektsioonide üksikute eksponaatide või kogu kui terviku esitlemine; 13

14 7. Kogu kasutamine töös lastega Kogu tervikuna ja üksikuid kollektsiooni objekte saab kasutada erinevat tüüpi laste tegevustes: Kognitiivne: kognitiivsete protsesside arendamine (võrdlus, liigitamine, süstematiseerimine); matemaatiliste mõistete, aja esitusviiside, loendustehte arendamine; ümbritseva maailmaga tutvumine, laste ideede laiendamine ja süstematiseerimine kogude teemadel; Mänguviktoriinid, didaktilised mängud, rollimängud, teatrimängud; Erinevate lasteprojektide (individuaalne, rühma) produktiivne elluviimine, eksperimentaalne tegevus, kollektsioonide näituste kujundamine; Suhtlevad temaatilised vestlused, mõistatuste koostamine ja nuputamine, lugude, muinasjuttude koostamine, kogumiku avalik esitlus, loovkirjutustegevus, sõnastiku aktiveerimine, kõne grammatiliste kategooriate arendamine, oskus luua kontakte eakaaslastega, täiskasvanutega. kollektsiooniga töötamine; töö; Tööd kollektsiooni kujundamisel ja esemete paigutamisel, käsiraamat Ilukirjanduse lugemine koguteemalise, sh entsüklopeedilise, õppe- ja lasteilukirjanduse alal; Kunstiline - erinevate laste loominguliste toodete valmistamine (joonised, aplikatsioonid, küljendused, kujundus jne) Võimalikud töövormid lastega: Rühm (eesmine); Alarühm (väikesed huvigrupid); Individuaalne; 14

15 Õppetegevusi lastega kogumise raames saab läbi viia: planeeritud hetkedel (hommikused vastuvõtutunnid, ooteminutitel, õhtuti) vahetu kasvatustegevuse (kasvatussituatsioonid, projektid) ajal laste iseseisva tegevuse ajal (vastavalt sobiva arendava kolmapäeva loomine) 15

16 8. Töötehnoloogia Kogumise korraldamise töös toetusime järgmistele tehnoloogiatele: - mänguõppe tehnoloogia, kuna selle tehnoloogia määrab eelkooliealise loomulik vajadus; - probleemõppe tehnoloogia, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist (õpetaja juhendamisel) ja laste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks; - isiksusekeskse vabakasvatuse tehnoloogia; - arendava koolituse tehnoloogia. Õpetaja ülesandeks on koostada pikaajaline plaan, mille järgi plaanitakse kord kuus vastavalt õppetegevuse planeerimisele luua mingil teemal kogumikke Näiteks kogumik: „Koer on meie sõber”, tänu millele saavad lapsed rohkem teada koertest, tõugudest ja nende rollist inimese elus, erinevat tõugu koerte harjumustest, pidamistingimustest ja koerte eesmärgist. Lapsed koos vanematega koostavad raamatuid oma lemmikloomadest, toovad fotosid ja koerte mänguasju. Vahetu õppetegevuse käigus joonistavad ja voolivad lapsed loomi, mõtlevad välja lugusid nende kohta, räägivad elutingimustest jne. Loodud kogud aitavad seda tüüpi tegevusi korraldada. Esmaste ideede kujundamine Venemaa kui mitmerahvuselise, kuid ühtse riigi kohta on koolieelikute isamaalise kasvatuse üks olulisemaid ülesandeid. Kollektsioon “Venemaa rahvaste rahvariietes nukud” aitab kasvatada austust erinevatest rahvustest inimeste vastu. Selle kollektsiooni põhjal on võimalik lastega läbi viia didaktiline mäng “Kirjelda”, eksperimentaalne tegevus kostüümi loomisel kasutatud kangaste kvaliteedi uurimiseks. Saate koos lastega kuulata ja õppida erinevate rahvaste luuletusi ja laule, rääkida traditsioonidest, inimeste kommetest, mõelda välja loomingulisi lugusid jne. Koolieelikud armastavad vaadata multikaid või kuulata laste laule multikatest. Seetõttu on animatsiooninädalal võimalik luua kogumik “Lemmikmultikad”. Koos vanematega kogutud videoteek aitab 16

17 korraldada lastega temaatiliste multikate õhtuseid vaatamisi ja süžee arutamist, mõeldes multifilmile teistsugune lõpp; räägime käsitsi joonistatud koomiksite loomise tehnoloogiast; Koos vanematega laste väljamõeldud süžee põhjal oma koomiksi jaoks toorikute koostamine. Pärast suvevaheaega uurivad lapsed suure huviga rühma toodud karpe, võrdlevad neid suuruse ja mustri järgi; loendage kogus, jagage ja klassifitseerige need teatud kriteeriumide järgi, tehke kompositsioone, nautides ilu. Kogu selle töö tulemuseks on kollektsioon “These Amazing Shells”. Kollektsiooni kasutamine õnnitluskaardid, lapsed tutvuvad meie riigis tähistatavate tähtpäevadega; postkaartide loomise ajalugu, otstarve ja erinevad valmistamisviisid. Kunstilise loovuse vahetu haridustegevuse käigus loovad koolieelikud uueks aastaks vanematele oma kaardid ja kingitused. Magnetkogu “Venemaa linnad” luues tutvuvad lapsed geograafiaga, märkides kaardile meie riigi linnad; koostage loomingulisi lugusid selle kohta, kuhu neil õnnestus koos vanematega reisida; pöörake tähelepanu eri piirkondade kliimale; korraldada jutumäng “Teekond” jne. Laste ideede kujundamise probleemi hooajaliste muutuste kohta looduses lahendab kollektsioon “Kuldne sügis”. Lapsed koguvad fotosid sügismaastikest, sügise kingitusi, saates seda kõike beebiraamatute ja perefotoalbumite koostamisega. Kollektsioon “Stones” pakub suurt huvi. Kivikividega mängides on koolieelikutel võimalus laiendada teadmisi kivide mitmekesisuse ja omaduste kohta ning kinnistada kvantitatiivset ja järgarendust. Kogudele lisanduvad ilu- ja teaduskirjandus, lasteentsüklopeediad, albumid ja ajakirjad, mis sisaldavad harivat teavet kogude eksponaatide kohta. Mis tahes materjale kogudes ja klassifitseerides saavad lapsed uusi teadmisi. Kogumine stimuleerib kognitiivset tegevust ja võib muuta lapse elu lasteaias 17

18 aed on sisukam ja huvitavam ning õppeprotsess tulemuslikum. Kogude loomisel kasutatakse erinevat tüüpi tegevusi: vajalik on ühistegevus vanemate, õpetajate ja lastega, laste iseseisev tegevus, integreeritud tegevus. Õpilastega suhtlemise vormid: mänguharjutused, vaatlused, ekskursioonid, katsetamine, vaba aeg, õpetlikud mängud, projekttegevused, lihtsad katsed, vestlused, mängud loodusmaterjalidega, didaktilised, õpetlikud mängud jne. Kogumise sisu: - Iseseisvad avastused - Huvi selle vastu kogu objektiivses maailmas - Taju ja ideede kujunemine objektide väliste omaduste kohta - Spetsiifiliste sensoorsete võimete arendamine 18

19 9. Töövormid vanematega Suhtlemine vanematega kogumistööde tegemisel on väga oluline. Selleks kasutatakse erinevaid koostöövorme: -Lapsevanemate küsitlused. Eesmärk: uurida vanemate suhtumist seda tüüpi kognitiivsetesse tegevustesse. - Konsultatsioonid lapsevanematele, mille eesmärk on kujundada vanemates positiivset suhtumist kogumisse. - Kohtumised huvitavad inimesed(kogujad lapsevanemate ja lasteaiatöötajate hulgast). Eesmärk: äratada lastes huvi kogumise vastu. - Temaatiliste näituste külastamine linna koduloomuuseumides. Eesmärk: laiendada laste teadmisi ümbritsevast maailmast. - Minilabori korraldamine rühmas. Eesmärk: tutvustada lastele teatud esemete ja materjalide omadusi ning arutada nende edasise kasutamise võimalust. - Kunsti- ja õppekirjanduse, entsüklopeediate lugemine, videote, ettekannete vaatamine. Eesmärk: tutvustada lastele erinevaid teabe hankimise viise. - Individuaalsed vestlused lastega nende huvidest lähtuvalt. Eesmärk: laste huvide toetamine ja arendamine. -Laste kogude näituste korraldamine lasteaias. Eesmärk: arendada laste loomingulisi ja suhtlemisoskusi kollektsioonide kujundamisel. - Meistriklassid. Eesmärk: kollektsiooni eksponaatide loomine. - Albumid, kroonikad, teabelehed. Tööde kogumise eeliseks võib pidada selle lõimimist. Töövormi “Kogumine” kasutamise efektiivsust ei määra mitte kogutud kogude arv, vaid töö kvaliteet, esitletavate kogude sisu ja laste tunnetuslik huvi nende vastu. Ja oluline on seda kasutada vabas iseseisvas tegevuses. 19

20 Lastega tehtav kogumistöö peaks aitama kaasa selliste oluliste omaduste nagu loovus, uudishimu ja kognitiivne tegevus arendamisele. Seetõttu võib kogumine olla oluline ühistegevuse objekt, lastega ühine hobi. 20

Kogumine lasteaias Alushariduse kaasajastamine on toonud kaasa uute hariduse korraldamise vormide otsimise lasteaias, kuna koolieelikute õpetamisel on oma eripärad. Peamine tulemus

Moskva linna riigieelarveline õppeasutus “Kool 1874” koolieelse osakond “Rõõm” Konsultatsioon pedagoogidele teemal “Kogumine kui arendus- ja kasvatusmeetod

"Kogumine kui viis koolieelsete laste kognitiivse tegevuse arendamiseks." Yatsenko V.V., Podzorova E.V., Pedagoogid, MBDOU “Zvezdochka”. 1. Asjakohasus Praegu õppejõud

Omavalitsuse autonoomne haridusasutus "Lasteaed 1 "Joy" Volzhsky, Volgogradi oblast" "Laste kogumine koolieelsetes haridusasutustes" Koostanud: Anastasia Vasilievna Konopleva õpetaja

Kogumine kui kognitiivse huvi ja kognitiivse arengu vorm uurimistegevus eelkooliealistel lastel Eliseeva A.P., MBDOU "Üldise arengu lasteaia" õpetaja

EELKOOLILASTE KOGNITIIVSE TEGEVUSE ARENDAMINE KOGUMISE LÄBI Iljina Fedorova Vera Ivanovna, MBDOU “Lasteaed 42 “Alenka” õpetaja, Vorkuta Koolieelne lapsepõlv pole ainulaadne

PROBLEEMID HARIDUSE KVALITEEDI PARANDAMISE KOHTAJATE ÕPPUSASUTUSES Olchinova Larisa Rafkatovna, õpetaja Kudinova Klavdiya Fedorovna õpetaja MBDOU "D/S 52" Belgorod, Belgorodi piirkond LASTE TUTVUSTUS VENEMAALE

Kognitiivse uurimistegevuse arendamine algkooliealiste lastega seemnete, kivide, lehtede kogumike koostamisel Koostanud noorema rühma “Päikeselised jänkud” õpetaja

Lapsed seisavad silmitsi vajadusega ülesannet mõista, aktsepteerida ja lahendada. Aktiivselt kasutatakse mängutehnikaid ja erinevat tüüpi visualiseerimist, sealhulgas diagramme, teema- ja tingimuslikke graafilisi mudeleid.

Keskkonnahariduse alase töö korraldamine vanema eelkooliealiste lastega projekti "lindude toitja" raames Svetlana Nikolaevna Zotikova, Totemski lasteaia üldarendusõpetaja

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed "Muinasjutt" Dolinsk, Sahhalini piirkond Projektitegevus nooremas rühmas "Krepyshi" teemal: "Sahhalini puud" Lõppenud

I omavalitsuse pedagoogiliste ideede foorum “Tõhusad praktikad hariduse kvaliteedi tõstmiseks” kogemus “KOGNITIIVSE TEGEVUSE ARENDAMINE EELKOOLILASTE KOGUMISE LÄBI”

“Me oleme kollektsionäärid” “Nukud rahvariietes” Projekt: pikaajaline, rühma-, uurimis- ja loominguline. Projektis osalejad: lapsed, õpilaste vanemad, rühmaõpetajad. Asjakohasus: probleem

Asjakohasus: Ettevalmistusrühma projekt “Kõik ametid on olulised, kõiki elukutseid on vaja” “Mäng on kogenud muljete loov töötlemine, nende kombineerimine ja nendest uue reaalsuse ehitamine,

“Minimuuseum, vene pesanuku ajalugu,” PROJEKTI LIIK: mänguline, praktikale orienteeritud. PROJEKTI TÜÜP: rühm. KESTUS: keskmine kestus. REALISEERIMISAEG: üks kuu. OSALEJAD: lapsed

Õpetajate Nõukogu 3 16.02.2017 “Eelkooliealiste kognitiivse uurimistegevuse arendamine läbi laste eksperimenteerimise” Eesmärk: Parandada pedagoogiliste oskuste taset koolieelikute

Raport “Süleraamat kui kaasaegne vahend koolieelsete laste keskkonnaalase kirjaoskuse õpetamiseks” Praegu kasvab laste põlvkond, kes on sageli kõnetegevuse suhtes ükskõiksed, demonstreerides

Vallaeelarveline õppeasutus lasteaed 41 “Ryabinushka” 2017 “LOO PERE KODUMUUSEUM” Konsultatsioon lapsevanematele Arendaja: S.A. Popkova, kõrgeima kvalifikatsiooniga õpetaja

PROGRAMMI RAKENDAMISE VORMID, VIISID, MEETODID JA VAHENDID, ARVESTADES ÕPILASTE VANUST JA INDIVIDUAALSEID ISELOOMUSTUSI, NENDE HARIDUSVAJADUSTE JA HUVIDE ERIKOHA. Arengu ja hariduse suunad

MDOU "Priozersky lasteaed" Munitsipaalkoolieelne haridusasutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed 9" Projektitegevus teemal: "Emme lemmik, kõige ilusam!" Koolitaja:

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus, lasteaed 2, Susanino Pedagoogiline projekt “Sügisleht” Koostanud õpetaja Olga Gennadievna Melnikova See projekt on informatiivne

Munitsipaal riigi omanduses olev koolieelne haridusasutus - lasteaed 6 Tatarskis Autor: Adamsonova Natalja Nikolajevna I kvalifikatsioonikategooria õpetaja Iga planeedil elav inimene

Projekt “Värviline sügis”. Koolitaja: Semkiv E.V. Projektitegevuse suund: kognitiivne, kõne, kunstiline ja esteetiline areng. Haridusvaldkondade lõimimine: “Kõnearendus”,

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus kombineeritud tüüpi lasteaed "Muinasjutt" Analüütiline aruanne 2016-2017 õppeaasta II poolaasta kohta Rühm: teine nooremkasvataja:

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus "Lasteaed "Muinasjutt" Dolinsk Projektitegevus keskmises rühmas "Unistajad" teemal: "Sellised erinevad nupud" Lõpetanud: õpetaja

Kogumine kui kognitiivse tegevuse arendamise vahend vanematel SLD-ga koolieelikutel. Projekti autorid: Alla Anatoljevna Gratskaja, Anna Valerievna Gratskaja, Olga Anatoljevna Plütnikova.

VALLAEELARVE KOOLIEELDE HARIDUSASUTUS POCHINKOVSKI LASTEAED 3 Minimuuseum " Uusaasta mänguasjad» Lõpetanud: I kvalifikatsioonikategooria õpetaja Maškova Elena Alekseevna p.

Murmanski linnavalitsuse hariduskomisjon Murmanski linna eelarveline koolieelne haridusasutus 85 KINNITUD MBDOU juhataja 85 T.I. Novitskaja korraldus 145, 17.05.2018

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 1 “Tulikärbes” alevik. Nogliki haridus- uuringuprojekt keskkonnahariduse kohta “Kaebuste raamat” ettevalmistav

Väikese kodumaa projekti teema: Loominguline uurimisprojekt kõlbelise ja isamaalise kasvatuse arendamiseks “Minu väike kodumaa on minu küla” vanema rühma erivajadustega lastele. Projekti asjakohasus: „Armastus

Kognitiivne ja uurimistegevus koolieelses lasteasutuses. MBDOU "Lasteaed 13" õpetaja Knyazeva G.I. Laps on teda ümbritseva maailma loomulik avastaja. Maailm avaneb lapsele läbi kogemuse

Munitsipaal autonoomne koolieelne haridusasutus d/s 47 MO of Novorossiysk Kognitiivne ja loominguline projekt "Kuldne sügis" ettevalmistuskoolis 4. rühmas "Vikerkaar" Kasvatajad: KolykhanEkaterina

Pikaajaline projekt “Rahvakäsitöö” (vanema rühma lastele) Koostanud: kujutava kunsti õpetaja Gavrilyuk N.I. Selle projekti raames tutvusid koolieelikud Gorodetsi, Gzheliga

Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus "Lasteaed 13" Minimuuseum "Dinosauruste ajastu" Teave autori kohta Kasvataja: Lipunova Marina Viktorovna Interaktsioon Lasteaed Peremuuseum

Gavrilova Larisa Mihhailovna õpetaja Tšepurnaja Valentina Ivanovna õpetaja Moskva riigieelarvelise õppeasutuse "Kool 2077" koolieelne osakond

Koostanud: MBOU “TsO - gümnaasium 30” õpetaja Konovalova T.V. PROJEKTI LIIK: informatiivne loominguline, kollektiivne PROJEKTI OSALEJAD: vanema rühma lapsed, õpetajad, lapsevanemad KESTUS: lühiajaline.

Munitsipaalkoolieelne eelarveasutus "Lasteaed 46 kompenseeriv tüüp" 660077 Krasnojarsk, tn. Vzletnaja, 22 t. 220-07-57, 228-09-15 Kogumine kui haridusuuringute meetod

Riiklik kutsekõrgharidusasutus MOSKVA RIIGI REGIONAALNE ÜLIKOOL (MSOU) Projekt väikelaste kodulindude alaste ideede kujundamiseks

Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed 19" "Kognitiivne areng" standardi väljatöötamise aluseks olevate haridusdokumentide föderaalse haridusstandardi valguses: põhiseadus:

2. juuniorrühma õppetegevuse korraldamise mudel 2018-2019 õppeaastaks. Kuu Õpilased Õpetajad Lapsevanemad September "Hüvasti, suvi." Liikluseeskirjad “Ma olen lasteaias! Mängime, kasvame." Liikluseeskirjad

Projekti pass: Projekti tüüp: Informatiivne ja loominguline. Projektis osalejad: rühmaõpetajad, kehalise kasvatuse õpetaja, joonistusõpetaja, lapsed ja lapsevanemad. Projekti kestus: lühiajaline,

MADOU "Koondlasteaed 1, Shebekino" Loovuurimusprojekt "Minu väike kodumaa" Rühmade õpetajad 4.-10. 2017 Projekti asjakohasus: “Armastus kodumaa, omakultuuri vastu,

Projekt "Uusaasta koputab ustele" Projektis osalejad: ettevalmistusrühma lapsed, rühmaõpetajad, õpilaste vanemad.

Projekt “Uusaasta koputab uksele” Lühiajaline projekt “Varsti, varsti uus aasta” Projekti tüüp: haridus- ja mänguprojekt. Projektis osalejad: ettevalmistusrühma lapsed, rühmaõpetajad, lapsevanemad

Kogumise abil on võimalik täita laste elu rõõmu ja positiivsete emotsioonidega Kogumine on inimese üks vanemaid hobisid, mis on läbi aegade olnud seotud esemete kogumisega, millel pole otsest praktilist kasutust, kuid mis tekitavad mõtteid. . Primitiivne kütt kogus karu või hundi kihvad ja suled, hiljem hakati koguma münte, marke, raamatuid, postkaarte ja maale. Kui mäletate lapsepõlve, siis kogusime postmarke, postkaarte, filminäitlejatega kalendreid, kommipabereid, märke jne.

Ka tänapäeva lapsed koguvad kollektsioone. Lapsed tulevad harva lasteaeda tühjade kätega. Ükskõik, mis neil prügikastides on. Nad koguvad figuure Kinderi üllatustest, närimiskummidest või isegi millestki täiesti kujuteldamatust. Kuid kahtlemata meeldib neile koguda. Peaaegu iga malbe tüdruku või krapsaka poisi käes on käekott või karp, kus on meie arvates mittevajalik prügi: lehed, nööbid, kivid, klaasitükid, rattad, mütsid, kommipaberid. Lapse jaoks on see tõeline rikkus, hindamatu aare. Kuid kui laps ei saa veel midagi tõsiselt ja süstemaatiliselt ise koguda, on mõttekas teda selles aidata. Kui täiskasvanud toetavad lapse huve, juhivad tema kognitiivset tegevust, siis kujunevad välja kõige väärtuslikumad isiksuseomadused - uudishimu, uudishimu, tähelepanelikkus. Kui ema, isa ja teda ümbritsevad täiskasvanud toetavad lapse huvi, võib ebasüstemaatilisest kogumisest kujuneda põnev ja kasulik hobi – kogumine. Kogumine hakkab lapsele tutvustama väikeste saladuste maailma ja nende avastusi.

Kogumine on koolieelikute kognitiivsete võimete arendamiseks hindamatu väärtusega.

Laste kogumise eesmärk: eelkooliealiste laste tunnetusliku tegevuse (huvi ja aktiivsuse) arendamine kogude loomise kaudu.

Ülesanded:

Arendada oskust vaadelda, võrrelda, analüüsida ja järeldusi teha;

Arendada oskust klassifitseerida, rühmitada, üldistada;

Edendada valimishuvide avaldumist;

Arendada kognitiivset huvi ja vajadusi, uudishimu;

laiendada õpilaste silmaringi;

Sisestada oskusi kultuuri ja kollektsiooni kujundamisel ning materjali kogumisel;

Kujundada hoolikat suhtumist kogude hoidmisse;

rikastada ja aktiveerida laste sõnavara;

Intensiivistage vanemate osalemist haridusprotsessis.

Laste kogumisel on oma eripära, mis on seotud koolieeliku mõtlemisega. Selles vanuses domineerib visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine. Seetõttu iseloomustab lastekollektsioone visuaalsus ja manipuleeritavus. Kollektsiooni visuaalsus avaldub kohustuslikus nähtavuses. Kogutud materjal näib olevat reaalsed, käegakatsutavad esemed. Need võivad olla pildid, joonistused, fotod, postkaardid, ajakirjade väljalõiked, esemed (mänguasjad), raamatud ja ajakirjad. Erilisel kohal on oma kätega (iseseisvalt või koostöös täiskasvanutega) valminud kollektsiooni eksponaadid - laste joonistused, kollaažid, raamatud, erinevatest materjalidest ja erinevates tehnikates valminud käsitöö.

Manipulatiivsus väljendub lapse soovis kogutud materjaliga tegutseda. Lapsed näitavad suure rõõmuga üles soovi kollektsiooni materjaliga midagi ette võtta. Olles loonud tänavaplaanid, sõidavad kokkupandud autod mööda teid. Kinder Surprise figuuridega mängides loovad lapsed süžeed ise. Näidates üles harivat huvi kivide ja karpide vastu, uurivad lapsed neid. Meie ülesanne on aidata väikestel pioneeridel näha imelist ebatavalises, säilitada ja kaasa võtta tabamatut ilu – linnusulge, lendav sügisleht.

Täiskasvanute ülesanne pole mitte ainult köita last kollektsiooni loomise ideega, vaid ka teda selles igati aidata. Sest seda tüüpi tegevuse eelised on vaieldamatud ja hindamatud.

Esiteks: Kognitiivne ja uurimistegevus on üks loomulikest tegevusvaldkondadest, mida koolieelikud selgelt demonstreerivad. Lastel on loomulik tung koguda või täpsemalt otsida. Kogumise käigus toimub esmalt teadmiste kogumise protsess, seejärel süstematiseeritakse saadud info ja kujuneb valmisolek mõista meid ümbritsevat maailma. Kollektsioonide esemed lisavad mängu-, kõne- ja kunstiloomingule originaalsust ning aktiveerivad olemasolevaid ideid.

Teiseks: Kogumise käigus areneb tähelepanu, mälu, mõtlemine, oskus jälgida, võrrelda, analüüsida, üldistada, peamist esile tõsta ja kombineerida. Kogumine avardab laste silmaringi, arendab nende kognitiivset tegevust ja arendab lapse võimeid, mis on sammud loovuse poole.

Kolmandaks: paljudest probleemidest lastega suhete loomisel saab üle, kui leida ühine põhjus, mis võimaldab ühendada lapse ja täiskasvanu huvid. See on asjakohane, kui rühmas on ebaühtlase käitumisega, motoorselt aktiivseid, ärevaid, suhtlemisvõimetuid ja häbelikke lapsi.

Neljandaks: kogumine kaunistab meie elu, muudab selle täidlasemaks ja vaheldusrikkamaks.

Kogumise juures on peamine süstematiseerimine ja ideede laiendamine kogumisesemete, nende autorite, otstarbe, loomismeetodite ja kollektsiooni eksponaatide “eluloo” kohta.

Eristatakse järgmisi kollektsioonide rühmi:

Kollektiiv (rühm) on õpetajate, laste ja vanemate abiga rühmas kogutud kogud. Rühmakollektsioonide algataja on õpetaja. Kollektiivkogude teemad peegeldavad kognitiivse arengu programmilist sisu ning on allutatud lastega töötamise kompleksse temaatilise planeerimise elluviimisele ja erinevate haridusvaldkondade lõimimisele. Kollektiivset kogumist tehakse pühadeks valmistudes.

Omatehtud- need on kodus või vanemate abiga kogutud kollektsioonid. Neid hoitakse kodus ja lapsed toovad lasteaeda ajutisele näitusele. Kodu väärikus on peretraditsioonide demonstratsioon, põlvkondade ühendamine.

Individuaalne- need on laste “varandused”, need sisaldavad väga erinevaid asju ning igal neist asjadest on lapse jaoks suur väärtus ja tähendus. Õpetajad ja eriti lapsevanemad peavad sellega väga korrektselt ümber käima (ilma lapse nõusolekuta ei saa kogust midagi kasutada, rääkimata võtmisest). Väga oluline on lasta lapsel oma kollektsiooni “juhtida”, eksponaate otsida, neid korrastada, näitusele valikuid teha. Ta peab ka ise tema eest hoolitsema. Üksikud kollektsioonid on määratud erinevate motiividega, seega võime tinglikult eristada mitut tüüpi kollektsioone: emotsionaalsed, tunnetuslikud, sotsiaalsed.

Emotsionaalsed kogud– koolieeliku elus kõige levinumad, neid iseloomustab aktiivne algus ja kiire huvi kadumine kollektsiooni vastu. Peaasi on emotsioonide kogumit tõhusalt kasutada, tsementeerides lapse meeles ja hinges õppeprotsessist saadava rõõmu ja rahulolu seisundi. Kogumise ajal kaaluge kogutud materjali ja pidage sellel teemal vestlusi. Mõistlik on kollektsiooni täiendada, materjali produktiivselt kasutada (teha kollaaž, pannoo, luua visuaalsest materjalist erinevaid klassifikatsioone).

Õppekogud peegeldavad konkreetsete laste stabiilseid kognitiivseid huve. Seetõttu on need kogud teemalt stabiilsed, see on tingitud konkreetse teema süvenemisest ja laienemisest. (“Kivid”, “Karpide imeline maailm”).

Sotsiaalsed kogud– sotsiaalsete vajaduste avaldumise vorm, eriti vanemas koolieelses eas. Laps püüab laiendada oma sotsiaalseid kontakte, ta väljendab kaastunnet teatud eakaaslaste vastu, soovi nendega suhelda, soovi võita nende tunnustust, austust ja sõprust. Huvide kokkulangemine eeldab ühiseid arutelusid ja vestlusi, mänge ja eksponaatide vahetamist. Samal ajal toimub vastastikune rikastumine nii laste sotsiaalses kui ka kognitiivses sfääris, mis on väga oluline.

Ajutine- need on lühiajaliselt teatud teemadel kogutud kogumikud. Ajutiste kollektsioonide hulgas on hooajakollektsioonid teemadel: “Kuldne sügis”, “Lumekuninganna kingitused”, mis aitab lastel aastaaegade märke paremini meeles pidada. Erilise väärtusega on dekoratiiv- ja tarbekunsti kogud.

Pikaajaline– need on looduslike materjalide, paberi, kangaste, kommipaberite, postkaartide, fotode jms kollektsioonid, mille eksponaate saab katsuda, nuusutada ja uurida. Saate eksponaatidega mängida, see on lastele väga atraktiivne. Eriti huvitavad on keelelise fookusega kogud: “Viisakad sõnad”, “Sügissõnad” (talv, kevad, suvi), “Magusad sõnad”, “Fraseoloogilised fraasid”. Õpetaja salvestab sügise sõnad kollastele vahtralehtedele; talve sõnad - lumehelvestel, lumememmidel; rohelistel kaselehtedel - kevadised sõnad; Lilledel ja liblikatel on suvesõnad. “Viisakad sõnad” ja “Fraseoloogilised fraasid” on illustreeritud süžeepiltidega. Tänu kogumisele tutvuvad lapsed täiskasvanute (õpetajate ja vanemate) individuaalsete kogudega. Lapsel on võimalus tutvuda kogumiskultuuriga, eksponaatide õige hoidmisega ning õppida neid hoolivalt kohtlema

Koolieelse kasvatuse kaasajastamine annab õpetajale vabaduse eelkooliealiste laste õpetamise vormide ja meetodite valikul. Aktiivõppe tõhusate vormide hulgas on kogumine.

Kollektsioneerimine (ladina keelest collectio - kogumine, kogumine) on tegevus, mis põhineb kollektsiooni kogumisel, see tähendab mis tahes objektide (tavaliselt homogeensete või ühise teemaga ühendatud) süstemaatilisel kogumisel. Kogumine hõlmab materjalide tuvastamist, kogumist, uurimist ja süstematiseerimist, mille poolest see põhimõtteliselt erineb lihtsast kogumisest.

Varases koolieelses eas kogevad lapsed puhast “kogunemist”, kus sugu on selgelt näha (poisid koguvad osi, vedrusid, autosid, tüdrukud koguvad juuksenõelu, kaltse ja mullikesi). Keskmises koolieelses eas koondub esemete kogumine rohkem last huvitava teema ümber, mis on seotud laste individuaalsete kognitiivsete eelistuste esimeste ilmingute ilmnemisega. Vanemas koolieelses eas, koos individuaalsete tunnetuslike huvide kujunemisega, hakkab laste kogumine võtma kogumise vormi, see tähendab üksikeksponaatide tuvastamist, kogumist, uurimist ja süstematiseerimist, imetlemist, uurimist ja huvilistele demonstreerimist.

Laste kogumisel on oma eripärad, mis on seotud lapse – eelkooliealise – mõtlemisega. Kuna koolieelses eas on ülekaalus visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine, siis selles osas iseloomustab lastekollektsioone visuaalsus ja manipulatiivsus. Kollektsiooni visuaalsus avaldub selle kohustuslikus nähtavuses. Need võivad olla pildid, joonistused, postkaardid, fotod, mänguasjad, raamatud, ajakirjad. Nagu ka käsitsi valmistatud kollektsiooni eksponaadid (kas iseseisvalt või ühistegevuses täiskasvanutega)

Kollektsiooni manipuleeriv iseloom avaldub lapse soovis kogutud materjaliga tegutseda. Näiteks hakkab laps mängima Kinder Surprise figuuridega, kokkupandud autod hakkavad mööda teid sõitma, kividest ilmub muinasjutuline mägi jne.

Lastekollektsioonid esitatakse tavaliselt kahes peamises vormis: individuaalsed ja kollektiivsed liigilise mitmekesisusega.

Üksikisikud jagunevad:

1. Emotsionaalsed kogud on koolieeliku elus kõige levinum nähtus. Neid kollektsioone eristab aktiivne algus ja kiire väljasuremine.

2. Õppekogud kajastavad kindlate laste stabiilseid kognitiivseid eelistusi ja huve. Erinevalt emotsioonikogudest ei seostu avastamisrõõm ja õppimisest saadav rahulolu mitte sisu muutumisega, vaid konkreetse teema süvenemise ja laienemisega. Kõigil lastel ei saa olla oma kognitiivseid kogusid.

3. Sotsiaalkogud on lapse sotsiaalsete vajaduste väljendusvorm, eriti vanemas koolieelses eas. See on tingitud asjaolust, et laps püüab laiendada oma sotsiaalseid kontakte ja arendab kaastunnet teatud eakaaslastega. Üks võimalus eakaaslast enda poole pöörata on hakata koguma temaga sama kollektsiooni.

Huvide kokkulangemine eeldab ühiseid arutelusid, vestlusi, mänge ja eksponaatide vahetamist. Kollektiivses kogumises on algatajaks tavaliselt õpetaja. Rühmakollektsioonide teemad peegeldavad kognitiivse arengu programmilist sisu ja on allutatud lastega töötamise kompleksse temaatilise planeerimise elluviimisele, lõimides erinevaid haridusvaldkondi.

1.Kollektiivne kogumine võib toimuda lastega puhkuseks valmistumisel. Näiteks "Teadmiste päeva" puhkuseks valmistudes looge kollektsioon " Koolitarbed" ja puhkuseks "Isamaa kaitsja päev" sõjavarustuse kollektsiooni loomiseks.

2. Kollektiivne kogumine võib hõlmata üksikute kogude eksponaatide ajutise ühendamise elemente. Näiteks kollektsiooni „Postkaardid, postmargid, side” loomisel päevale pühendatud Vene post, lapsed panustavad oma individuaalsete kogude materjale kollektiivsesse kogusse.

3. Kollektsioonid võivad tekkida juba loodud kollektsioonidest, kuid samas laienedes ja muutudes spetsiifilisemaks. Näiteks saab Puškini muinasjuttude kangelaste kogumiku luua kogumiku “Raamatute, filmide, filmide positiivsed kangelased” põhjal.

4. Kollektiivsed kollektsioonid, mis põhinevad mittemateriaalsete asjade kogumisel. Samal ajal nõuab seda tüüpi kollektsioon visuaalset tuge. Näiteks kogumik “Viisakad sõnad” on illustreeritud vastavate süžeepiltidega, “Sügise sõnad” on õpetaja jäädvustanud kollastele paberilehtedele.

5. Kollektsioonikogud “Asjade ajalugu” ja “Avastuste ajalugu” aitavad kaasa laste arusaamadele kättesaadavate kultuuriliste ja teaduslike väärtuste ja teadmisviiside assimilatsioonile, otsingutegevuse ja kontseptuaalse mõtlemise elementide arendamisele; kujundada vanemas eelkoolieas laste kognitiivset huvi.

6. Seotud kogumistöö on täiskasvanute üksikkogude tundmaõppimine.

Välja pandud täiskasvanute kollektsioon võib inspireerida lapsi oma kollektsioone looma. Erilist tähelepanu tuleks anda lasteaias kogumise korraldamisele. Kogumist saab läbi viia iseseisva ühistegevuse vormina õpetaja ja laste vahel konkreetsel teemal ning olla osa teiste lastega töötamise vormide struktuurist (näiteks projektitegevuste vormis)

Parem on hoida üksikuid kollektsioone spetsiaalsetes individuaalsetes konteinerites (kastid, karbid, albumid) lapsele juurdepääsetavates kohtades. Kollektiivsed kollektsioonid ilmuvad vastavalt vajadusele vastavalt ligikaudsele pühadekalendrile. Rühmaruumis on vaja ette näha koht, kuhu kollektsioon ära panna.

Kogumine kui viis kognitiivse tegevuse arendamiseks vanematel koolieelikutel - lk nr 1/1

Kogumine kui viis kognitiivse tegevuse arendamiseks vanematel koolieelikutel

N.Yu. Nemtseva

Olenemata sellest, mis vanuses laps on, ei ole täiskasvanutel rahu oma “miks” ja “miks”. Eriti nende asjade kohta, mis neile huvitavad ja ebatavalised tunduvad.

Meie, täiskasvanud, peame pidevalt rahuldama lapse vajadust uute kogemuste järele, arendama lastes aktiivsust uute asjade õppimisel.

Vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse kujundamiseks pakub huvi selline valdkond nagu kogumine.

Mis on kogumine?

Kollektsioneerimine on inimese üks vanemaid hobisid, mis on alati olnud seotud esemete kogumisega, millel pole otsest praktilist kasutust, kuid mis ärgitavad mõtlema.

Tänapäeval on sotsiaalsete ja majanduslike muutuste tõttu täiskasvanutel vähe huvi selle vastu, mida lapsed koguvad. Või nad ei mõtle sellele, ei saa täielikult aru, milleks teatud esemete kogumine on suunatud.

Tõeline kogumine hõlmab alati millegi otsimist. Siin pole mingit otsimist juttugi. Ja nüüd on kasvamas põlvkond, kes tunneb lääne staare ja multikategelasi palju paremini kui nende endi, vene oma. Need kleebised õpetavad, harivad ja sisendavad riigis vaikselt patriotismi. Nii, selgub, et me kasvatame välisriikide patrioote?

Inserdid pole sugugi uus kogumisvorm. Sarnaseid vahetükke kogusid ka meie vanaemad ja vanavanaemad, kuid siis olid need vene sisetükid, peamiselt kondiitritoodetest. Seal oli loomi, vaateid linnadele, vene kirikuid, pilte Venemaa ajaloost. Ja nad harisid, sisendasid teadmisi ja armastust isamaa vastu.

Kaasaegsete programmide analüüs on näidanud, et uute föderaalriikide nõuete kehtestamise kontekstis üldhariduse põhiprogrammile muutub kogumine kui lastetegevuse liik, mille eesmärk on koolieelikute kognitiivse tegevuse arendamine, muutumas üha aktuaalsemaks. Programmis “Lapsepõlv”, mille järgi meie lasteaed tegutseb, juhitakse õpetajate tähelepanu kognitiivset tegevust aktiveerivate materjalide kohustuslikule olemasolule, sh “suur valik looduslikke materjale õppimiseks, katsetamiseks ja kollektsioonide tegemiseks”.

Alustasime lastega kogumist õppetegevuse sisu uuendamise kontekstis FGT rakendamise käigus. Osana teemanädal Arutasime koos, milliseid kollektsioone koos loome, milliste perekollektsioonidega tutvume.

Miks sai kogumisest meie õppetöö, uurimistöö, ühistegevuse objekt, lastega ühine hobi?

Esiteks on see üks loomulikest tegevusvaldkondadest, mida koolieelikud selgelt demonstreerivad. Lastel on alati kirg kogumise, täpsemalt otsimise vastu. Enamiku jaoks see siis kaob, kuid mõned kannavad seda kogu elu.

Teiseks meeldis ilmselt igaühele meist lapsepõlves koguda. Nagu paljud lapsed, kogusime ka meie marke, postkaarte, erinevate teemadega kalendreid ja šokolaadikommipabereid. Mul on lapsed ja minu “kogudest” on vähe alles. Aga ühel päeval oma tütrele lasteaeda järele tulles peatusin temaga oma rühma laste juures. Ja Praskovja võttis kaasa minu šokolaadipaberite kollektsiooni jäänused ja lapsed palusid mulle näidata, mis tal seal on. Nad vaatasid vanu ümbriseid ja olid väga üllatunud, kui ütlesin, et kogusin need kokku. Järgmisel päeval pommitati mind küsimustega: mida, kuhu, millal kogusin, kuhu see kõik läks. Siis hakkasid lapsed oma kollektsioone sisse tooma.

Lapsed hakkasid ise ja meie palvel gruppi tooma kogutud kiipe ja mänguasju, kuid ei tahtnud sõpradel neid uurida ega nendega mängida. Püüdsime kõik kaasavõetud asjad võimalikult kiiresti koju viia.

Meie kogumiskire uus tõus langes kokku FGT rakendamisega kaasaegses lasteaia õppetegevuses. Hakkasime lastega herbaariume koguma. Ühel päeval aga selgus, et ekskursioonil väljaspool lasteaeda korjas üks lastest kivikese. Jalutuskäigu ajal nautisime me kõik selle ebatavalist värvimist. Tavaline kivike äratas erakordset huvi. Seepeale ütles üks tüdrukutest arglikult, et tal on kodus sama ilus kivike, mis ta vanematega mererannikult kaasa tõi. Ja me läheme ja meie kivide puhul võib öelda, et see kukkus maha. Meie rühma lastel, nende vanematel ja meil, õpetajatel, tekkis huvi kivide kogumise vastu ning nad ei jäänud lastele kivide kogumise ja uurimise osas alla.

Siis leppisime lastega kokku, et paneme rühmas kokku ühise kivide ja karpide kollektsiooni. Selle kollektsiooni kokkupanemisel panime lastega paika karbid majapidamises olevate loomade nimed, selgitasime välja nende elupaigad ning kasutasime kollektsiooni eksponaate vahetult õppetegevuses tähelepanu arendamiseks, kvantitatiivse ja järjekorraarvestuse kinnistamiseks (lastele pakuti mängud “Kes on kadunud”, “Neljas üleliigne”, “Kes mis kohas seisab” jne).

Jalutuskäikude ja mängutegevuste ajal teesklesime lastega, et oleme piraadid, kes otsivad aaret. Lastega koos “kaevamisi” tehes avastasime mitmeid valgeid siledaid kive. Kust nad võiksid tulla? Ja miks need nii siledad on? Õhtul lugesime lastega muinasjuttu “Vaskmäe perenaine”, mille peale hakati meie kollektsiooni kutsuma “Aarded malahhiidikastist”. Meie kollektsioon täienes pärast jalutuskäike ja pärast nädalavahetusi, kui lapsed veetsid oma puhkuse merel.

Lapsed läksid nüüd enamjaolt isade saatel aeda ja tassisid meie kollektsiooni uusi eksponaate.

Kogumisel on laste arenguks tohutu potentsiaal. See avardab laste silmaringi ja arendab nende kognitiivset tegevust. Kogumise käigus toimub esmalt teadmiste kogumise protsess, seejärel süstematiseeritakse saadud info ja kujuneb valmisolek mõista meid ümbritsevat maailma. Kollektsioonide esemed lisavad mängu-, kõne- ja kunstiloomingule originaalsust ning aktiveerivad olemasolevaid teadmisi. Kogumise käigus areneb tähelepanu, mälu, oskust jälgida, võrrelda, analüüsida, üldistada, peamist esile tõsta, kombineerida.

Huvitav oli kivikesi katsuda, üksteise vastu või erinevate esemete vastu koputada, kive värvi, suuruse, kaalu järgi järjestada. Soovitasin koos lastega läbi viia huvitavaid mänge ja katseid kividega, et nende omadusi paremini mõista.

Kuid kogumine ei ole spontaanne tegevus, seda tuleb juhtida ning esmalt toetada ja suunata lapse kognitiivset tegevust. Seetõttu on vanemate abi lihtsalt vajalik.

Tehtud töö on näidanud, et kogumine harjutab last täpsuse, sihikindluse, materjaliga töötamisega – ühesõnaga arendab selleks vajalikke omadusi. uurimistöö mis tahes teaduse ja tootmise valdkonnas.

Kogumise eeliseks võib pidada ka selle lõimimist ehk järgmiste haridusvaldkondade „Tunnetus“, „Töö“, „Kunstiline loovus“ ühendamist.

Lastega tehtav kogumistöö aitab kaasa selliste oluliste loomingulise potentsiaali omaduste arendamisele nagu uudishimu ja kognitiivne tegevus.

Meie veel mitte väga laiaulatuslik kogemus antud teemaga tegelemisel võimaldab teha järeldusi, et kogumine on eelkooliealistele lastele tõeliselt kättesaadav, huvitav ja tõhus tegevus.

Konverents: Õppetegevus lasteaias

Organisatsioon: MBDOU nr 12 "Punamütsike"

Asukoht: Novosibirski piirkond, Berdsk

Lasteaiaõpetajad pööravad suurt tähelepanu eelkooliealiste kognitiivse tegevuse arendamisele. Koolieelses lapsepõlves kujunenud kognitiivne tegevus on lapse arengus oluline liikumapanev jõud ja seda määratletakse kui soovi saada kõige täielikumad teadmised ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest. Eelkooliealist perioodi iseloomustab lapse valmisolek mõista ümbritsevat maailma, saada mitmekülgset teavet, mis aitab kaasa elukogemuse kogunemisele. Õppimine maailm, loob laps samaaegselt oma maailma, kujundab oma kuvandi, teatud suhete süsteemi teistega - eakaaslastega ja täiskasvanutega. Seetõttu on lapse subkultuuri säilitamiseks vaja luua sobiv arengukeskkond, milles laps tunneks end nõutuna. Kollektsioonide loomine annab igale lapsele võimaluse suhelda asjade ja inimeste maailmaga, rahuldab laste ealisi vajadusi ümbritseva maailma mõistmisel, annab lapsele autoriteedi eakaaslaste seas ja kindlustunde oma võimete vastu, ja tõstab enesehinnangut.

Kogumismeetodi kasutamine soodustab suhtlemist ja laste ühiseid mänge. Kollektsioonide näitused tõstavad lapse staatust rühmas, aitavad arendada huvi teiste laste vastu ja äratavad lastes kogumishimu.

Laste subkultuuri võimaluste kasutamise tõhususe pedagoogilises protsessis määrab suuresti ainearengu keskkond, mida järk-järgult täiendatakse asjakohaste komponentidega. Need võimaldavad lapsel paremini mõista ja avastada nii enda kui ka teiste inimeste võimeid, omandada erinevaid sotsiaalseid rolle, suhteid, assimileerida ümbritseva maailma väärtusi ja kohaneda ühiskonnaga.

Üks laste subkultuuri huvitavaid komponente on kogumine Ja kogunemine. See põhineb rõõmul ühendada homogeensus mitmekesisusega, mis annab lapsele aimu maailma rikkusest ja selle mitmekesisusest.

Kogumine pole mitte ainult põnev, vaid ka hariv. Kogutud esemeid liigitades õpib laps kindlaks tegema, mis neid ühendab ja mille poolest erinevad. Saate kollektsioonidega mängida, arendada lapse kõne-, mõtlemis- ja sensoorseid võimeid ning tutvustada talle ümbritsevat maailma. Kust saab kollektsiooni esemeid hankida? Saate neid lähedalt leida, peate lihtsalt hoolikalt vaatama.

Igas vanuses lapsed on uudishimulikud ja uudishimulikud, esitades täiskasvanutele palju küsimusi. Eriti nende asjade kohta, mis neile huvitavad ja ebatavalised tunduvad. Vanuse ja keskkonna kohta teabe kogunemisega suureneb lapse vajadus uute muljete järele pidevalt. Lapse võimalused on aga endiselt piiratud ja ta saab selle vajaduse rahuldada ainult täiskasvanu abiga.

G.I. Shchukina sõnul esindab kognitiivne huvi üksikisiku jaoks keeruka ja olulise haridusena:

* inimese valikuline keskendumine, tema tähelepanu, mõtted, mõtted ümbritseva maailma objektidele ja nähtustele;

* indiviidi soov, vajadus tegeleda selle konkreetse tegevusega, mis pakub rahulolu;

võimas isiksuse aktiivsuse stimulaator, mille mõjul kulgevad kõik vaimsed protsessid eriti intensiivselt ning tegevus muutub põnevaks ja produktiivseks;

* eriline selektiivne suhtumine ümbritsevasse maailma, selle objektidesse ja nähtustesse, inimese aktiivne emotsionaalne ja tunnetuslik suhtumine maailma.

Kognitiivse tegevusega tihedalt seotud kognitiivseid huve uurides määratlevad psühholoogid need inimhuvide erivaldkonnana. Zakharevitš P.F., Postnikova P.K., Sorokina A.I., Shchukina G.I. Kognitiivse huvi olemus, mis määrab kognitiivse tegevuse, seisneb selles, et selle objektiks saab tunnetusprotsess ise, mida iseloomustab soov tungida nähtuste olemusse, mitte olla lihtsalt nende kohta teabe tarbija. .

Kognitiivsete huvide ja kognitiivse tegevuse uurimise suuna kõrval psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses võib välja tuua veel ühe meie jaoks eriti huvitava suuna: uurimistöö, mille eesmärk on leida seoseid laste kognitiivse tegevuse ja kognitiivse tegevuse vahel. Laste kognitiivse keskkonnahoiaku kujundamise probleemi psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs võimaldab öelda, et see mõiste sisaldab tegevuse komponenti.

M.I. Lisin ja A.M. Matjuškinid jagavad seisukohta, et kognitiivne tegevus on kognitiivseks tegevuseks valmisoleku seisund, seisund, mis eelneb tegevusele ja tekitab selle.

Vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse kujundamiseks pakub huvi selline valdkond nagu kogumine.

Miks sai kogumisest minu õppetöö, uurimistöö, meie ühistegevuse objekt, ühine hobi lastega?

See on üks loomulikke tegevusvaldkondi, mida koolieelikud selgelt demonstreerivad. Lastel on alati kirg kogumise, täpsemalt otsimise vastu. Enamiku jaoks see siis kaob, kuid mõned kannavad seda kogu elu. Hiinas öeldakse: "Kellel on kirg, elab kaks elu."

Mulle endale meeldis lapsepõlves koguda. Kogusin postmarke, postkaarte, sillerdavaid kalendreid, postkaarte filminäitlejatega, kommipabereid ja märke multikategelastega. Mõned neist kogudest on säilinud. Rühma tõin kasti postkaarte ja kalendreid ning postmarkidega albumi. Poisid vaatasid neid huviga ja küsisid, kust ma nii palju postkaarte sain. Mulle meeldis rääkida neile oma kogude lugusid.

Meie rühm ei ole kerge, seal on lapsed, kes on füüsiliselt aktiivsed, murelikud, vähe suhtlevad ja häbelikud. Paljudest probleemidest lastega suhete loomisel saab üle, kui leida ühine põhjus, mis võimaldab ühendada lapse ja täiskasvanu huvid.

Kogumine - üks inimese vanimaid hobisid, mis on alati olnud seotud esemete kogumisega, millel pole otsest praktilist kasutust, kuid mis ärgitavad mõtlema.

Ja mida inimesed ei kogunud! Primitiivne kütt kogus karu või hundi kihvad ja suled, hiljem hakati koguma münte, marke, raamatuid, postkaarte ja maale. Igaüks valib kogumise oma maitse ja eelarve järgi. Kogujaid on alati kutsutud ekstsentrikuteks...

Nüüd, võrreldes tollase ajaga, räägivad paljud inimesed kogumise “suremisest”. Kogumismaterjalide hinnad on järsult langenud.

Niisiis on väikelaste seas esikohal kleebiste, laastude ja närimiskummitükkide kogumine. Peamiselt on neil kujutatud kaadreid koomiksitest, filmistaare, sporditähti, autosid. Ja loomulikult pole seal midagi venepärast ja neid müüakse kioskites tervete komplektidena. Kuid tõeline kogumine hõlmab alati millegi otsimist. Siin pole mingit otsimist juttugi. Ja nüüd on kasvamas põlvkond, kes tunneb lääne staare ja multikategelasi palju paremini kui nende endi, vene oma. Need kleebised õpetavad, harivad ja sisendavad riigis vaikselt patriotismi. Nii, selgub, et me kasvatame välisriikide patrioote?

Muide, vahetükid pole sugugi uus kogumise tüüp. Sarnaseid vahetükke kogusid ka meie vanaemad ja vanavanaemad, kuid siis olid need vene sisetükid, peamiselt kondiitritoodetest. Seal oli loomi, vaateid linnadele, vene kirikuid, pilte Venemaa ajaloost. Ja nad harisid, sisendasid teadmisi ja armastust isamaa vastu.

Kaasaegsete põhi- ja osaprogrammide analüüs on näidanud, et mitte kõik autorid ei määratle kogumist koolieelikute kognitiivse tegevuse arendamisele suunatud tegevusena. Programmi “Origins” autorid usuvad, et lapse soovi uut õppida tagab arenev ainekeskkond. Arenduskeskkonna lahutamatuks osaks ei ole aga kollektsioone märgitud. Raamatus “Laste õpetamise ja kasvatamise programm lasteaias” toim. Vassiljeva seab rubriigis “Kultuuri- ja vabaajategevused” ülesandeks kasvatada huvi kogumise vastu ja luua selleks tingimused. Ettevalmistusrühma lastele antakse ligikaudsed kogumisteemad (postkaardid, margid, kleebised, väikesed Kinder Surprise mänguasjad, kommipaberid, dekoratiivkunsti esemed).

Programm "Lapsepõlv" juhib õpetajate tähelepanu kognitiivset tegevust aktiveerivate materjalide kohustuslikule olemasolule, sealhulgas "suurele valikule looduslikke materjale õppimiseks, katsetamiseks ja kogude tegemiseks".

S.N. Nikolaeva märgib osasaates “Noor ökoloog”, et “lapsed näitavad üles kognitiivset huvi praktiliste katsete vastu erinevate kividega ja osalevad nende kogumises”. Õpetajaid kutsutakse looma ökoloogiamuuseumi, kus „saab eksponeerida taimemaailma herbaariume, kivide, karpide, erinevate puude käbide kollektsioone. Soovitav on eksponaate täiendada lühikese annotatsiooniga: millised on eksponaadid, kes need kogus ja kuhu. Osaprogrammi “Meie” autorid teevad koolieelikute kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks ettepaneku tugineda vaatlustele ja katsetele elusate ja elutute objektidega. Kollektsioonide loomiseks soovitusi ei anta, kuid laste teadmiste rikastamiseks tehakse ettepanek kasutada mänge karpide, liiva, käbide, langenud lehtede, kivikeste, tammetõrude, okstega jne.

Seega selgub programmide analüüsist, et mitte kõik autorid ei tõsta kogumist koolieelikutele kättesaadava tegevusena esile. Saated esitavad kogude ligikaudseid teemasid, lastega toimuvate tegevuste sisu ei avalikustata.

Selle teemaga töötamise ajal ei õnnestunud leida ühtegi spetsiaalset raamatut koolieelikutega kogumise teemal. Kirjanduse uurimine näitab, et enne 2002. aastat ei kasutanud koolieelikute õpetajad sageli kogumist. Väga vähe oli artikleid teema teooriast, materjali töökogemusest. Viimasel ajal on ajakirjades “Mäng ja lapsed”, “Ema ja beebi”, “Õnnelikud vanemad”, “Alusharidus” ja ajalehes “Alusharidus” ilmunud artikleid, mis sisaldavad huvitavat materjali koolieelikutega kogumise korraldamise kohta. Seega on artiklis N.A. Ryžova " Kuidas saada kollektsionääriks”(ajakiri „Mäng ja lapsed” nr 4-2004) on huvitavat teavet selle kohta, milliseid kollektsioone saab lastega koos koguda, kuidas kollektsioone kõige paremini kujundada, milliseid mänge ja katseid saab kollektsioonide eksponaatidega läbi viia. Artiklis " Kivide epideemia”(ajakiri “Hoop” nr 3-1999) leiate praktilisi soovitusi erinevat tüüpi kividega mängude korraldamiseks. Eelkooliealiste lastega töötamiseks pakuvad suurt huvi Y. Kasparova artiklid, mis on avaldatud ajakirjades “Mama ja Beebi” (2005) ja “Mäng ja lapsed” (nr 3-2004). Autor soovitab koguda koos lastega erinevaid taimekollektsioone ja täiendada herbaariume huvitavaid fakte, luuletusi ja mõistatusi taime kohta, annab praktilisi soovitusi kuivatatud taimede kasutamiseks meisterdamisel, suveniiride ja harivate mängude (nt loto) valmistamisel. Psühholoog Natalja Bogdanova artiklis " Noored loodusteadlased” (ajakiri “Õnnelikud vanemad”) soovitab 1,5–3-aastaste lastega alustada looduslike materjalide kogumist ning mängida kivikeste, karpide, käbide, liiva, lehtedega. Ta pakub lastele mänge " Kiire taibuga jalad”, “Kast koos uudishimud”, “Paaritud lehed”, “Lilliputi tee” ja teised, mille eesmärk on arendada mälu, motoorseid oskusi, vaatlust, kõnet ja kompimisaistinguid.

Töökogemuse uurimine raamatus N.A. Ryzhova, L.V. Loginova “Minimuuseum lasteaias”, artikkel N.A. Rõžova “Kuidas saada kollektsionääriks” aitas mul planeerida ja korraldada oma tegevusi, et luua lasteaiarühmas minimuuseum “Üle mere lainetel”, korraldades temaatilisi näitusi, kujundades ja täiendades erinevaid kollektsioone.

kognitiivse tegevuse arendamine eelkooliealiste laste kogumise kaudu.
Ülesanded:

Luua tingimused laste kogumise arendamiseks;

Arendada lastes uudishimu ja kognitiivset tegevust;

Õpetada lapsi leidma lahendusi ebastandardsetes olukordades;

Edendada eelkooliealiste laste loominguliste oskuste arengut;

Õpetage lapsi vaatlema, võrdlema, analüüsima, üldistama ja peamist esile tõstma.

Oma töös kogumise korraldamisel kasutasin:

Mänguõppe tehnoloogia, kuna selle tehnoloogia määrab koolieeliku loomulik vajadus;

Probleemõppe tehnoloogia, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist (õpetaja juhendamisel) ja laste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks.

Oma õpetamistegevuses lähtus ta põhimõtetest:

isikukeskne lähenemine;
süstemaatiline;
juurdepääsetavus;
teaduslik iseloom.

Kogu töö toimus kolmes etapis:

sissejuhatus kogumisse:
- konkreetsete ideede kogumine laste ja vanemate seas kogumise kohta;
- kogude kaasamine lastega ühistegevuse korraldamisse.

tingimuste loomine laste kogumise arendamiseks ja selle arendusfunktsioonide elluviimiseks:
- kognitiivsete probleemide lahendamiseks ja kogumisprotsessi vastu huvi säilitamiseks "rikka" arengukeskkonna korraldamine;
- laste ja nende vanemate julgustamine kogumisobjektide kohta teavet hankima.

laste oma näituste ja kollektsioonide korraldamine minimuuseumi “Vene rahvamänguasjad” raames lasteaiarühmas:
- vanemate kaasamine laste loomingulisse tegevusse;

Perekollektsioonide esitlus.

Laste ja vanematega töötamise vormid:

Vanemate küsitlemine (vanemate suhtumise uurimine kogumisse kui kognitiivse tegevuse liiki).
Nõustamine lapsevanematele (vanemate positiivse suhtumise kujundamine kogumisse).
Kohtumised huvitavate inimestega - kollektsionääridega lastevanemate ja lasteaia töötajate hulgast (lastes kogumishuvi äratamiseks).
Temaatiliste ekskursioonide külastamine Berdski linnas asuvasse Bereginya etnokeskusesse (laste teadmiste laiendamine ümbritseva maailma kohta).
Minilabori korraldamine rühmas (lastele tutvustatakse teatud esemete, materjalide omadusi ja arutatakse nende edasise kasutamise võimalust).
Kunsti- ja õppekirjanduse, entsüklopeediate lugemine, videote, ettekannete vaatamine (lastele tutvustatakse erinevaid teabe hankimise viise).
Individuaalsed vestlused lastega huvipõhiselt (laste huvide toetamine ja arendamine).
Lastekollektsioonide näituste korraldamine lasteaias (laste loome- ja suhtlemisoskuste arendamine oma kollektsioonide kujundamisel).
Tööde kogumise eeliseks pean selle integreerimist, kuna laste kogutud kogusid kasutatakse otseses õppetegevuses, need aitavad kaasa laste integreerivate omaduste kujunemisele: seltskondlikkus täiskasvanute ja eakaaslastega, üldtunnustatud normide ja käitumisreeglite järgimine. , emotsionaalsus ja reageerimisvõime, oskus lahendada intellektuaalseid ja isiklikke probleeme, omada universaalseid eeldusi õppetegevuseks. Lastega kogumistöö aitab kaasa selliste oluliste loomingulise potentsiaali omaduste arendamisele nagu uudishimu ja kognitiivne tegevus.

Kaasaegsete kirjandusallikate ja eriajakirjade põhjalik uurimine võimaldas koostada eelkooliealiste lastega kogumise materjalide kartoteegi.

Kogumist alustasime lastega keskmises rühmas. Olles minu kollektsioonide vastu huvi tundnud, hakkasid lapsed ise ja meie soovil gruppi tooma kogutud kiipe ja mänguasju, kuid ei tahtnud sõpradel neid vaadata ega nendega mängida. Püüdsime kõik kaasavõetud asjad võimalikult kiiresti koju viia. Järk-järgult hakkasid lapsed näitama “oma ehteid” ja rääkima kogutud esemetest. Mulle sai selgeks, et on vaja ühist asja, mis võiks ühendada meie laste kollektiivi.

Kogumine on lõbus tegevus.

Igas tegevuses laps õpib, areneb ja suhtleb. Ja kognitiiv-uurimistegevuses arendab eelkooliealine laps eelkõige vaatlusoskust (miks? kuidas? miks?). Eelkooliealised lapsed on tõelised uurijad, lihtsad katsed äratavad alati uudishimu ja aktiivsust. Õpetaja peab looma selle objektide uurimise maailma, selle põneva tunnetusmaailma, mis aitaks lapsel näidata iseseisvat toimingute sooritamist.
Sellele aitab kaasa esemete kogumine.

Kollektsioonid on klassifitseerimistöö. Liigitamine on väga oluline arendusülesanne ja selle lahendamine läbi kogude loomise ja kogumise pole mitte ainult põnev, vaid ka hariv! Selleks on kasulikud erinevad kommivahetükid, kommikarpidel on erineva kujuga vahetükid. Kogumine harjutab last täpsuse, sihikindluse ja materjalidega töötamisega – ühesõnaga arendab omadusi, mis on vajalikud uurimistööks mis tahes teadus- ja tootmisvaldkonnas.

Meie kogemus selle teemaga tegelemisel võimaldab teha järeldusi, et kogumine on eelkooliealistele lastele tõeliselt kättesaadav, huvitav ja tõhus tegevus.

Kollektsioonide mininäituste korraldamine lasteaiarühmas

Idee luua rühmas erinevatest kollektsioonidest mininäitusi tekkis mitmel põhjusel. Selline töövorm võimaldab pedagoogidel edukalt lahendada mitmeid kasvatuslikke ülesandeid: tutvustada eelkooliealistele lastele kultuurilisi ja esteetilisi väärtusi, soodustada loomingulist tegevust; aidata kaasa ideede rikastamisele loodus- ja inimtekkelise maailma kohta, arendada kognitiivseid huvisid; parandada vanemate kultuuri.

Teine ülesanne on kognitiivne ja hariv. Eksponaatide võrdlemise esimesed katsed sisaldavad ju tingimata klassifitseerimise alge. See on oluline laste intellektuaalseks arenguks. Lisaks sisaldavad temaatilised näitused infomaterjali näituse teema, selle eesmärgi, tekke ja loomise kohta. See on ammendamatu infomaterjal, mida saab tundides kasutada ümbritseva ja objektiivse maailmaga tutvumiseks.

Ja millist esteetilist potentsiaali sisaldab mininäituste korraldamise tegevus rühmaruumis? See hõlmab asukoha valimist, näituseesemete paigutamist, täienduste tegemist ja laste huvide kaasamist näituse interjööri loomise protsessi. Kõik oleneb õpetaja loomingulisest potentsiaalist, tema oskusest kaasata lapsi ja vanemaid näituse jaoks esemete otsimise ja kogumise protsessi.

Esimene temaatiline näitus korraldati rühmas septembris. Teema pakkusid välja lapsed ise, kes jagasid muljeid merel veedetud suvepuhkusest. Paljud neist tõid merekarpidest suveniire, karbid ise olid erineva kujuga. Palunud lastel need rühma tuua, kujundasime ühiselt “Merekarpide” näituse, leidsime raamatuid, illustratsioone, klassifitseerisime ja kogusime lahtritega eraldi kasti erinevaid mere- ja jõekarpe. Ümbritseva maailma tundmaõppimise tunnis rääkisid lapsed kaasavõetud eksponaatidest, said teada, kuidas inimesed vanasti karpe kasutasid, kuidas neid kaevandati, miks need olid väärtuslikud ja kuidas karpe tänapäeva maailmas kasutatakse. Meie lapsi hämmastas selle loodusliku materjali funktsionaalsus, ilu ja vormide kapriissus.

See tegevus paelus meid sedavõrd, et minu järgmiseks sammuks oli teiste näituste teemade läbimõtlemine ja nende korraldamise süsteem teistes vanuserühmades.

Uus aasta lähenes, muutus sügisest talveks, aastaaegade vahetumine: aeg! Siin on teema vanematele lastele - kellad, samuti lahendame laste ajakontseptsioonide arendamise haridusprobleemi. Väga hea lisamaterjal kellatüüpide uurimiseks. Mis kellad lapsed ja mina ei näinud! Lapsed ja vanemad tõid rõõmsalt kaasa antiikkellad, käekellad, liivakellad, elektroonilised käekellad jne ning rääkisid, kuidas need kellad perre tulid, erinevaid lugusid kellade elust. Lisaks koostati koos laste ja vanematega vaatamiseks album illustreeriva materjaliga ning erinevate luuletajate luuletekstid kelladest ja ajast, valiti raamatuid, valmistati kellamudelid praktiliseks õppetööks klassiruumis. Sellise kollektsiooni puhul oli oluline, et lapsed saaksid esemeid katsuda, katsuda ja aega “tunnetada”.

Aastavahetusel korraldasime rühmana lumememmede näituse. Lapsed tõid lumememmede kujukesi, kujundküünlaid, Jõulukaunistused, postkaardid, pildid, kalendrid, suveniirid, näituse peategelast kujutavad majapidamistarbed - kruusid, taldrikud, potialused, käterätikud. Polnud ainsatki perekonda, kes poleks selle näituse loomisele kaasa aidanud. Huvi säilitamiseks lugesime ja õppisime koos lastega luuletusi, kuulasime Andrei Ušatševi helisalvestust “Lumemeeste kool”, joonistasime, voolisime taignast ja lumest lumememme, meenutasime multikaid ja laule, milles on lumememmetegelane.

Tahan märkida, et näituse kestvus rühmas ei tohiks ületada kahte nädalat, eeldusel, et näituse vastu on aktiivne huvi, mida saab toetada erinevate laste tegevuste korraldamise vormidega.

Vanemas koolieelses eas olid harivad laste soorolli iseärasusi arvestades loodud kollektsioonide temaatilised näitused. See on sõjavarustuse näitus Isamaa kaitsja puhkusele ja portselannukkude näitus rahvusvahelisele. naistepäev 8. märts. Samamoodi viidi nende kollektsioonide mininäituste põhjal läbi erinevaid lastetegevuse korraldamise vorme.

Minu hobiks on kogumine lihavõttemunad kajastus kevadel näitusel, mille eesmärk oli tutvustada lastele rahvatraditsioone, tutvustada neile oma rahva kultuuri, lihavõttemunade valmistamise ja kaunistamise tavasid, mõjutamata seejuures religioosset külge.

Ebatavaliselt toimusid teemanäitused “Imed aiast” ja “Lauda kaunistamine”. Lisaks eksponaatide tutvustamisele isetehtud rühmas toimus laste ja nende vanematega õppetund, kus anti võimalus luua koos lapsega enda käsutuses olevatest veidra kujuga köögiviljadest mõni muinasjutu ese või tegelane. kasvanud. Näiteks: tee kahe sabaga kaalikast vibudega tüdruk, kõrvitsast saab kilpkonn Tortilla, kartulist jõehobu, redisest pika ninaga Pinocchio, päevalillest lõvikutsikas ja kõrvitsast vedu Tuhkatriinu jaoks. Paralleelselt lõi teine osa vanemaid ja lapsi piduliku laua kaunistusi. Siin oli emadel võimalus näidata oma loovust kokakunstis. Selle tulemusel sündisid meistriteosed - lumivalge luik õunast, liilia sibulast konnaga, klaassuss suvikõrvitsast, kuldkala porgandist, krokodill kurgist, väikesed hiired keedetud munadest ja palju rohkem. Iga osaleja saab nii palju naudingut ja emotsioone!

Eriti tahtsin rääkida Suure Isamaasõja võidupühale pühendatud näitusest. See temaatiline näitus on väga liigutav ja mõjuv. Lõppude lõpuks on peaaegu igas perekonnas mõni sugulane, kes osales selles traagilises sündmuses meie kodumaa ajaloos. Selle näituse teemal on tohutu potentsiaal laste isamaaliseks kasvatamiseks, uhkuse kujundamiseks oma isamaa ja rahva üle ning oma riigi kodaniku kasvatamiseks. Vanemad ja nende lapsed tõid kaasa perealbumeid sõja-aastate fotodega, postkaarte, medaleid, sõjateemalisi esemeid, leidsid sõjateemalisi raamatuid, valmistasid lennukimudeleid, rippmobiile, lahingumudeleid, postkaarte. Keegi ei jäänud ükskõikseks.

Tuletan meelde, et seda tüüpi laste tegevuste korraldamine eeldab tihedat koostööd perega, tema aktiivset kaasamist ja teostatavat osalemist mininäituste loomise protsessis, hõlmab ammendamatut teabevahetust kogutud eksponaatide kohta ja osalemist nende valmistamises. . Samuti on koolieelse haridusasutuse haridusprogrammi uute föderaalsete haridusnõuete alusel toimunud muutusi õppeprotsessi struktuuris. Sellega seoses peab haridusprogrammi kohustuslik osa sisaldama aega, mis on eraldatud laste peredega suhtlemiseks põhiharidusprogrammi elluviimisel. eelkool. Ja selle suhtluse realiseerimiseks nõuab õpetaja muidugi palju pingutusi ja loomingulisi investeeringuid. Õpetaja peab andma vanematele asjakohast teavet, läbi viima visuaalseid teabekampaaniaid lapsevanemate mininäitustel osalemise erinevate võimaluste kohta, lisaks kirjeldama suuliselt näituste korraldamise eesmärki ja lapsevanemate vajalikku tööd. Pärast näituse lõppu esitatakse lapsevanematele fotoreportaaž laste tegevuste korraldamise erinevatest vormidest mininäitusel. Teen ettepaneku luua näituste fotode kogumiseks fotoalbum, mis omakorda toimib õpetaja loomingulise tegevuse hoiupangana. Kogemuste vahetamiseks ja suhete korraldamiseks teiste vanuserühmadega saate korraldada näituste külastuspäevi - kutsuda teiste vanuserühmade lapsi ja viia läbi miniekskursioon, kus räägitakse eksponaatidest, ja lapsed ise (vanemad koolieelikud) - näituse loojad. kollektsioonid – on giidid.

Ainus küsimus, mis jääb, on näituseeksponaatide hoidmine ja nende edasine kasutamine praktilises töös. Kui sisse lasteaed On paralleelsed vanuserühmad, siis saad näitusematerjalid neile üle kanda rühma registreerimiseks, s.o. näitus muutub “rändavaks” ja teiste rühmade lastel on võimalus tutvuda temaatilise mininäituse eksponaatidega. Lapsed ja vanemad viivad mõnikord neile armsad eksponaadid mälestuseks või sündmuse mälestuseks kaasa või kingivad kogule edasiseks kasutamiseks tasuta. Omakorda kogume eksponaadid konteineritesse, allkirjastame ja paneme õppekappi hoiule. Näitusel olevaid isetegemise eksponaate saab kasutada laatade ajal, kus lapsed ja nende vanemad saavad endale meelepärase eseme soetada.

Meie, täiskasvanud, peame last ümbritsema iluga – kõige ilusaga saame võimalusel tutvustada lastele objektiivset maailma ja kasvatada neis huvi esemete maailma vastu.

Näitus lapsele on ennekõike talle veel võõraste asjade maailm. Selle maailma lapsele arusaadavaks ja huvitavaks muutmine on täiskasvanute ülesanne.

Kirjandus:

1. Interneti-allikad

2. Prokhorova S.Yu. "Eelkooliealiste laste kognitiivse pädevuse kujundamine alushariduse raames." Uljanovski, 2011

3. Ryzhova N.A. "Kuidas saada kollektsionääriks" (ajakiri "Mäng ja lapsed" nr 4 - 2004)

4. Edu. Täiskasvanute ja laste ühistegevus: põhivormid / käsiraamat õpetajatele / autorite meeskonna juht N.V. Fedina. - M. Haridus, 2012