Polikarpova Nina Aleksandrovna,
metoodik GBDOU lasteaed nr 23
Peterburi Petrogradi rajoon

Tänapäeval on suundumused hariduse mitmekultuurilisuse tugevdamisel, mis hõlmab kultuuriliste ja hariduslike huvidega arvestamist. erinevad rahvused, suhtlemine erinevate traditsioonidega inimeste vahel. Under etnokultuuriline haridus mõistetakse kui keerulist, sisukat, pedagoogiliselt organiseeritud protsessi, mille käigus õpib laps tundma rahva väärtusi, traditsioone ja kultuuri. Kirjanduses on laste etnokultuurilise kasvatuse määratlemisel mitmeid käsitlusi. Esimene lähenemine on avaldatud S.A. Kozlova teostes. Autor seob etnokultuurilise kasvatuse laste sotsiaalse ja isiksusliku arenguga ning peab rahvapedagoogika hariduslikku potentsiaali rahvusliku ja planetaarse mõtlemise kujunemise tingimuseks. Ametikoht S.A. Kozlova on, et lastes tuleb arendada huvi ja austust oma ja teiste rahvaste kultuuri vastu, oskust näidata sallivust laste ja täiskasvanute suhtes, sõltumata rahvuslikest erinevustest. Teine autor, T. Yu, käsitleb eelkooliealiste laste sotsiaalse kasvatuse humaniseerimist laste kultuuriliste ja ajalooliste traditsioonide tutvustamise alusel. Kultuuriloolised traditsioonid on autori sõnul need traditsioonid, mis on kogunenud vahetult lähimasse ühiskonda: töö, kombed, moraal, käsitöö, looming, rahvaluule jne. Teine lähenemine määrab ära inimeste kultuurilise ja ajaloolise kogemuse tähtsuse, mis on esindatud materiaalses ja vaimses kultuuris (T.Yu. Kupach, G.N. Volkov, I.F. Galiguzov jt).

Omakorda pean vajalikuks ka lapsele kultuuri- ja ajaloopärandi tutvustamist. Meie aja koolieelikutega töötades kerkib teravalt esile laste moraalse, vaimse, isamaalise kasvatuse ja etnokultuurilise kasvatuse küsimus. Ja üks kindlamaid viise on põliskultuuri moraalsete ja esteetiliste väärtuste pärimine, mis algab ennekõike vahetust keskkonnast: armastusest ja austusest perekonnas, armastusest ja lugupidamisest kodulinna vastu, põliskultuuri jaoks. Samal ajal on tulevikus oluline näidata kogu inimkonna kui terviku tähendust, seda, kuidas inimene arenes, kui järk-järgult ta oma elu korraldas, näidates kogu oma leidlikkust, kujutlusvõimet ja loovust.

Alates iidsetest aegadest lõid ürginimesed esimesed kivitööriistad ja tekitasid tuld, inimlik mõte pole hetkekski rahunenud. Inimesed püüdsid ümbritseva maailma kohta üha rohkem teada saada ja seda üha aktiivsemalt mõjutada.

Selle mõju tulemus oli see, mis meil praegu on. Tulevikus peab iga laps säilitama kõike, mida tema esivanemad on omandanud, ja selleks peab ta õppima, kuidas omandatud vara õigesti hallata ja omada seda nii, et see suureneks. Sellega seoses on meie ülesandeks arendada lapses aupaklikku suhtumist kõigesse, mida inimkond on talle pärandanud, ja soovi muuta meie maailm ilusamaks.

Ülaltoodu on märgitud teema asjakohasus.

Enam kui kaksteist aastat tagasi selles vallas tööd alustades seisin silmitsi metoodilise kirjanduse puudusega. Veidi hiljem ilmnesid sellised arengud nagu:

Dybina O.V., Mis juhtus enne...: Mängud - reisimine objektide minevikku - M.: TC Sfera, 2004.;

Novitskaja M.Yu., Pärand. Isamaaline kasvatus aastal lasteaed. M.: Pinka-Press, 2003;

Mulko I.F., Inimese ideede arendamine ajaloos ja kultuuris: koolieelsete lasteasutuste metoodiline juhend. - M.: TC Sfera, 2004.;

Tänaseks on juba osalised programmid:

O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine.

E.V. Pchelintseva, Väikese kodumaa püsivad väärtused.

L. N. Galiguzova, S. Yu Meshcheryakova, laste ideede arendamine ajaloost ja kultuurist.

Mina omakorda soovin pakkuda oma töösüsteemi Olen tuvastanud järgmised jaotised ja alajaotised:

1.Tsivilisatsiooni ajalugu.

Inimese eluviis iidsetel aegadel.

Inimtöö.

2. Tehniline areng.

Inimeste elutingimuste muutumine.

Transpordivahendite täiustamine.

Sidevahendite arendamine.

3. Sotsiaalne ja õigusteadvus.

Lisaks tänu sellele, et eesmärk on füüsiline ja vaimne arengõpilastele on alati asjakohane, pean vajalikuks lisada rubriiki "Tsivilisatsiooni ajalugu" ühe alajaotusena teema: "Spordi ajalugu ja spordivõistlused".

See on minu poolt välja töötatud temaatiline planeerimine, mille alusel on lasteaias juba mitu aastat tööd tehtud

Teemaplaneering suunal

"Inimese ideede arendamine ajaloos ja kultuuris"

oktoober-november, teema: “Suhtlusvahendite arendamine”

	Vanem rühm "Kuidas inimesed eemalt suhtlevad" Sihtmärk: kujundada ideid suhtlusvahendite arendamise kohta Ülesanded: · tutvustada lastele suhtlusvahendeid antiikmaailmas ja tänapäeval · arendada vaatlus- ja otsustusoskust · kasvatada huvi tehnoloogia arengu vastu Ettevalmistav rühm "Mida? Kuhu? Millal?" Sihtmärk: tutvustada lastele inimeste suuri saavutusi infovahetuse vallas Ülesanded: · selgitada ja süstematiseerida laste teadmisi suhtlusvahendite arengust · arendada lastes põhjus-tagajärg seoste ja seoste loomise oskust, arutlusvõimet ja järelduste tegemise oskust; oskus töötada meeskonnas; uudishimu, tähelepanu ja tahtejõud kasvatada austust üksteise vastu koostöö käigus, huvi inimkonna ajaloo vastu
Ühistuline tegevus	Kaljumaalide joonistamine (kividele) Dramatiseerimismängud · „Teabe edastamine näoilmete ja žestide kaudu” · "Räägi lugu telefoni teel" Vaatame katkendeid videofilmist “Vene kirjaniku ajaloost” P/I "Me ei ütle, kus me olime, aga me näitame teile, mida nägime" - "Räägi läbi heli" (muusikaline tegevus) Kommunikatsioonivahendite projekteerimine väikesest ehituskomplektist Mõistatuste kirjutamine Sõrmede võimlemine Ekskursioon raamatukogusse (või ühistegevus mõnel teemal raamatukogus) Ajakirja esimene number pealkirjaga “Kaljukunstist arvutini” ilmus
Arenduskeskkonna korraldamine	D/I “Kivikunstist arvutini” (väljalõigatud pildid) Kaljumaalingud on laste tegevuste produkt Illustratsioonid teemal Laste entsüklopeediad Ajakiri "Kivikunstist arvutini"

november-detsember, teema: « Inimese eluviis iidsetel aegadel"

Otseselt haridustegevus	Vanem rühm "Koopamees" Sihtmärk: tutvustada lastele inimkonna ajalugu Ülesanded: · kujundada ideid koopainimese elustiili kohta · arendada uudishimu ja kujutlusvõimet · kasvatada huvi muinasaja inimese eluviisi vastu Ettevalmistav rühm "Koopainimese elustiil" Sihtmärk: tutvustada lastele inimkonna päritolu Ülesanded: · selgitada ja süstematiseerida laste arusaamu inimeste eluviisist muinasajal · arendada oskust luua põhjus-tagajärg seoseid ja teha järeldusi · kasvatada huvi antiikaja kultuuripärandi vastu
Ühistuline tegevus	Muistse mehe eluaseme maketi ehitamine Illustratsioonide uurimine ja teemakohased harivad vestlused Vaata katkendeid videost “Koopainimesega jalutamine” Laste joonistuste põhjal lugude joonistamine ja kirjutamine - "Iidse inimese koobas" (konstruktiivne tegevus) - "Mammutijaht" (produktiivne tegevus alates jäätmematerjal) Kõne koordineerimine liikumisega Sõrmede võimlemine
Arenduskeskkonna korraldamine	D/I “Tavaliste asjade evolutsioon” Vana inimese koobas (mudel) Illustratsioonid teemal Tootvate visuaalsete tegevuste näitused lastele Laste entsüklopeediad Ajakiri "Inimkonna koidikul"

detsember-jaanuar, teema: “Inimese elutingimuste muutumine”

Otsene õppetegevus	Vanem rühm "Minu maja" Sihtmärk: näidata kommunaalteenuste ja kodumasinate rolli inimese elus Ülesanded: · sõnastada ideid elutingimuste kohta kaasaegne inimene, kasutades mõisteid: kodumasinad, torustik, keskküte, elektrivalgustus; näidata. Kui palju on elutingimused pärast koopainimese päevi muutunud? · arendada võrdlemisoskust, väljendades oma mõtteid sidusas kõnes · sisendada lastes soovi olla aktiivne ja hooliv ümbritsevast maailmast Ettevalmistav rühm "Kuidas inimeste eluase on muutunud" Sihtmärk: tutvustada lastele suuri saavutusi tehnoloogilise progressi vallas Ülesanded: · kujundada ideid inimeste elutingimuste muutumisest antiikmaailmast tänapäevani (küte, valgustus, veevarustus) · arendada võimet näha nähtuste vahelisi seoseid, arendada laste kõnet · kasvatada soovi olla leidlik
Ühistuline tegevus	D/I "Kodumasinad" D/I "Minu korter" D/I “Tavaliste asjade evolutsioon” Entsüklopeediatega töötamine Kollaaž “Kui hubane on meie kodus” (meeskonnatöö) Loo "Tuleviku maja" joonistamine ja kirjutamine Kodumasinate kohta mõistatuste koostamine ja nuputamine Kodumudelite valmistamine (individuaalne töö) Kõne koordineerimine liikumisega Sõrmede võimlemine Ajakirja “Maja, kus ma elan” ettevalmistamine ja väljaandmine Jalutuskäik lähiümbrusega tutvumiseks (erinevad hoonetüübid, nende otstarve)
Arenduskeskkonna korraldamine	D/I "Kodumasinad" D/I "Minu korter" D/I “Tavaliste asjade evolutsioon” Illustratsioonid teemal Planeeringud: "Korter", " Mitmekorruseline hoone", "Vene onn", "Loss" Kollaaž “Kui hubane on meie kodus” Ajakiri "Maja, kus ma elan" Laste entsüklopeediad Värvimislehed

jaanuar-veebruar, teema: “Spordi ajalugu ja spordivõistlused”

Otsene õppetegevus	Kognitiivne ja kehalise kasvatuse vaba aeg suurematele lastele kuni koolieas "Ajas reisimine" Sihtmärk: kujundada lastes positiivset suhtumist spordi- ja tervislik pilt elu läbi, tutvustades neile spordiajaloo helgeid lehekülgi, spordi rolli inimeste elus erinevatel ajalooperioodidel. Ülesanded: · üldistada ja süstematiseerida teadmisi spordist, võistluste korraldamise meetoditest, spordi tähendusest ja kohast inimeste kultuuri- ja ühiskonnaelus järgmistest ajaloolistest ajastutest: koopamees, Vana-Kreeka, keskaeg (rüütellikkus), 21. saj. · arendada lastes oskust luua põhjus-tagajärg seoseid neile teadaolevate faktide, mõistuse ja järelduste tegemise vahel; töötage meeskonnas - mõistke oma tegevuse tähtsust meeskonna tulemuste jaoks · arendada oskusi teatevõistlustel osalemiseks kasvatada huvi spordiajaloo vastu, austust eelmiste põlvkondade saavutuste vastu; soov olla tugev, osav, osav, ilus; soov sportida
Ühistuline tegevus	- "Rüütli loss" (ehitus) D/I "olümpiamängud" P/I - imitatsioon "Me oleme sportlased" D/I "Kes mida vajab" - "Arva ära sportlane tema tegevuse järgi" (sõnamäng) - "Ma olen sportlane" (modelleerimine) R/I "Tšempionide meeskond" Lugude koostamine teemal “Talisport” Kõne koordineerimine liikumisega Sõrmede võimlemine Ajakirja “Niple, tugev ja kiire” kolmas number ilmus
Arenduskeskkonna korraldamine	D/I "Kes mida vajab" D/I "olümpiamängud" Visuaalne õppevahend „Lugusid piltidest. Talispordialad" Teema kujundus flanelgraafil (olümpiasümbolid) Toode laste tegevusest "Ma olen sportlane" Laste entsüklopeediad Fotonäitus “Me oleme sportlased” Ajakiri "Niple, tugev, kiire"

veebruar-märts, teema: “Sotsiaalse ja õigusteadvuse arendamine”

Otsene õppetegevus	Vanem rühm "Lapsed ja vanemad" Sihtmärk: aidata kujundada ettekujutust perekonna tähtsusest iga inimese elus Ülesanded: · kujundada ettekujutus perekonna tähtsusest lapse elus · arendada huvi peretraditsioonide vastu · arendada lugupidamist vanemate vastu Ettevalmistav rühm "Lapse õiguste konventsioon" Sihtmärk: kujundada ideid inimõiguste kohta, mis on talle sünnist saati antud Ülesanded: · tutvustada lastele rahvusvahelise dokumendi “Lapse õiguste konventsioon” põhisisu · arendada lastes õigusteadvuse aluseid, soovi ja oskust arvestada teiste inimeste õigustega kasvatada austust teise inimese arvamuste ja tunnete vastu
Ühistuline tegevus	Illustratsioonide uurimine ja teemakohaste harivate vestluste läbiviimine Joonistus "Minu perekond" Lugude koostamine “Perekonna traditsioonid” Vestlus “Mida ja miks on kujutatud minu perekonna vapil” Arutelu teemal "Mis on sõprus?" D/I "Photobot" D/I "Arva ära tunne" Dramatiseerimismängud Katkendite lugemine ilukirjanduslikest teostest Kõne koordineerimine liikumisega Sõrmede võimlemine Ajakirja “Armastuse ja harmoonia maailmas” neljanda numbri ettevalmistamine ja väljaandmine
Arenduskeskkonna korraldamine	Näitus "Meie perekonna vapp" D/I "Photobot" D/I "Arva ära tunne" Laste produktiivse tegevuse näitused teemade kaupa Illustratsioonid teemal Flanelograafi didaktiline käsiraamat “Lapse õiguste konventsioon” Ajakiri “Armastuse ja harmoonia maailmas”

märts-aprill, teema: “Liiduvahendite täiustamine”

Otsene õppetegevus	Vanem rühm "80 päevaga ümber maailma" Sihtmärk: näidata transpordi rolli inimeste elus Ülesanded: · kujundada ideid erinevate transpordiliikide kohta (õhu-, vee-, raudtee-, linn-, kosmose- jne) · arendada oskust leida sarnasusi ja erinevusi, kasutada üldistavat sõna · arendada huvi tehnoloogia vastu Ettevalmistav rühm "Treenerist raketini" Sihtmärk: tutvustada lastele laste suuri saavutusi tehnoloogilise progressi vallas Ülesanded: · kujundada ideid erinevate transpordiliikide muutumise kohta seoses tehnika arenguga ja ühiskonna vajadustega · arendada arutlus- ja järelduste tegemise oskust kasvatada huvi tehnoloogia arengu vastu
Ühistuline tegevus	D/I “Vagunist raketini” D/I "Transpordi areng" D/I “Lendab, ujub, sõidab” Tootlik visuaalne tegevus "Allveetransport" (jääkmaterjalidest) "Kosmosetransport" (origami) Konstruktiivne tegevus vastavalt laste ideedele ja nende kujunduse esitlus Illustratsioonide uurimine ja teemakohaste harivate vestluste läbiviimine - "Rataste helid" (muusikaline tegevus) Kõne koordineerimine liikumisega Sõrmede võimlemine Jalutuskäik “Meie linna transport” Ajakirja “Treenerist raketi” viienda numbri ettevalmistamine ja väljaandmine
Arenduskeskkonna korraldamine	D/I “Vagunist raketini” D/I "Transpordi areng" D/I “Lendab, ujub, sõidab” Lastetööde näitused Illustratsioonid teemal Laste entsüklopeediad Ajakiri "Vagunist raketini"

Teema “Inimtöö” on läbiv ja on osaliselt kõigis neis teemades lahutamatu osana olemas. Aprilli lõpus pakutakse üht üldüritust, mille eesmärk on tuua laste teadvusse, et kõik inimkonna poolt saavutatu on saanud võimalikuks vaid tänu pidevale tööle ja püüdlikkusele. Ühis- ja iseseisvate tegevuste hulka kuuluvad järgmised mängud:

D/I “Elukutse mängimine”

R/I "Elukutsed"

D/I “Sõrmus ja mõõk” (Kiievi-Vene käsitöö)

Sihtmärk: väärtushoiaku kujundamine inimese suhtes.

Ülesanded:

— selgitada ideid inimese eluetappide järjestuse kohta;

- edendada vajadust hankida teavet inimkonna arenguloo kohta;

— sõnastada meetodid saadud teabe praktiliseks rakendamiseks mängutegevuses.

Varustus: trükitud lauamäng “Mida kooli kaasa võtta?”; laste pilte erinevas vanuses ja täiskasvanud; helisalvestis “Mida nad koolis õpetavad” (muusika V. Šainski, sõnad M. Pljatskovski); pall; helipleier.

Kasvataja. Meie poole pöördus abi saamiseks poisid, noorema rühma õpetaja Nina Semjonovna. Ta tahab tõesti oma lastele rääkida inimkonna arengu ajaloost. Aga tal on sellest nii vähe pilte! Ja lastele meeldib neid vaadata! Kelle poole pöördus Nina Semjonovna palvega talle sellised pildid välja valida! Nooremate laste vanemad otsisid sellist raamatut isegi raamatupoodidest. Samas ei leidnud nad seda ühestki poest. Siis mäletas Nina Semjonovna teid, kutid, ja polnud juhus, et ta pöördus teie poole abi saamiseks. Ta teab, et teile on sel teemal palju räägitud ja teie rühmas on albumeid, pilte, raamatuid, mänge inimkonna arengu ajaloost. Kuidas saate algklassiõpetajat aidata?

Lapsed. Saame neile kinkida oma pilte, rääkida neile meie mängudest, raamatutest, albumitest.

Lapsed postitavad koos vanematega eelnevalt koostatud fotosid, mis on välja lõigatud läikivatest ajakirjadest, kataloogidest, reklaambrošüüridest, mis kujutavad erinevas vanuses inimesi: imikud, koolieelikud, koolilapsed, täiskasvanud, vanurid.

Kasvataja. Tubli, kui hästi sa kõik välja mõtlesid! Vaata, kui palju pilte meil on erinevas vanuses inimestest! Kleepime need suurele paberilehele, siis on lastel mugav neid vaadata ja meie tehtud plakat aitab Nina Semjonovnal huvitavalt rääkida olulistest ja huvitavatest sündmustest, mis iga inimese elus juhtuvad. Palun pidage meeles, kust algab inimkonna ajalugu?

Lapsed. Tema sünnipäevast.

Kasvataja. Täpselt nii, inimese ajalugu algab tema sünnist.

Kas sa arvad, kas inimene võiks sündida, kui maailmas poleks isa ja ema?

Lapsed. Ei.

Kasvataja. Täpselt nii, poisid, ilma isa ja emata poleks saanud inimene sündida, nii et kõik inimesed on oma vanematele sündimise eest tänulikud. Kuidas saate seda tänu väljendada?

Lapsed. Aidake vanemaid, ärge ärritage neid.

Kasvataja. Jah, poisid, kõik inimesed püüavad ema ja isa mitte häirida, aidata neid kõiges, hoolitseda selle eest, et nad saaksid rohkem puhata ja ei jääks haigeks. Soovitan valida piltide hulgast need, millel on beebid joonistatud, ja kleepida need suurele paberile.

Lapsed valivad iseseisvalt lehel koha ja kleebivad imikute pilte. Selle pildirühma lähedale kirjutab õpetaja viltpliiatsiga paberile sõna “lapsed”.

Kui laps veidi kasvab, läheb ta lasteaeda, kus ootavad teda lapsehoidjad, õpetajad ja teised lapsed. Mida lapsed lasteaias õpivad?

Lapsed. Laula, joonista, mõtle välja lugusid, tantsi, mängi.

Kasvataja. Lasteaia kohta on välja mõeldud palju laule, soovitan neist ühte laulda.

Lapsed laulavad laulu lasteaiast.

Ja kõige tähtsam, mis selles vanuses inimesega juhtub, on see, et ta saab sõpru. Ja juhtub, et need sõbrad jäävad tema juurde kogu eluks.

Kehalise kasvatuse tund “Sõrmedega mängimine”

Sõbrad meie grupis Lapsed lukustavad sõrmed omavahel

Tüdrukud ja poisid.

Saame sinuga sõbraks Suruge peopesad kokku.

Väikesed sõrmed.

Nad koputavad sõrmeotstega üksteise vastu.

Üks kaks kolm neli viis - Nad langetavad käed alla ja raputavad käsi.

Kasvataja. Palun valige lasteaias käivate väikelaste pildid ja kleepige need paberile.

Lapsed valivad koolieelikuid kujutavad pildid ja kleebivad need lehele kindlasse kohta. Selle pildirühma lähedale kirjutab õpetaja "väikesed lapsed".

Poisid, kuhu läheb laps pärast lasteaeda?

Lapsed. Kooli.

Kasvataja. Jah, peale lasteaeda beebi tuleb kooli. Kas sa tead, mida nad koolis õpetavad?

Mängitakse helisalvestist laulust “Mida nad koolis õpetavad” (muusika V. Šainski, sõnad M. Pljatskovski).

Kasvataja. Soovitan teil mängida mängu, mis aitab teil meeles pidada, milliste koolitarvetega õpilased kooli lähevad.

Lotomäng "Mida ma peaksin kooli kaasa võtma?"

Suurele kaardile joonistatakse kohver, mille ümber tuleb laduda väikesed pildiga kaardid koolitarbed(märkmikud, tähestik, pliiats, pliiats, kustutuskumm, joonlaud) ja muud esemed.

Kasvataja. Valige koolilaste pildid ja kleepige need paberilehele.

Lapsed valivad teiste piltide hulgast need, millel on koolilapsed, ja kleebivad need plakatile.

Kooliealiste laste kujutistega pildirühma lähedale kirjutab õpetaja paberilehele “koolilapsed”.

Mida teeb inimene pärast kooli lõpetamist?

Lapsed. Töötamine või õppimine.

Kasvataja. Kui inimene kooli lõpetab, saab ta täiskasvanuks ja võib kas saada tööle või edasi õppida. Täiskasvanu loob pere ja sünnitab lapsi. Ta armastab oma pereliikmeid, hoolitseb oma vanemate eest, teeb tööd, veedab huvitavalt vaba aega. Valige täiskasvanute pildid ja kleepige need lehele.

Lapsed kleebivad täiskasvanute pilte. Selle pildirühma kõrval olevale plakatile kirjutab õpetaja “täiskasvanud” ja kutsub neid vaatama.

Proovige ära arvata, kelle heaks need inimesed töötavad.

Lapsed teevad oletusi.

Kuidas sa arvasid?

Lapsed. Nende vormiriietuse, instrumentide järgi, mida nad käes hoiavad.

Kasvataja. Täiskasvanud töötavad palju, neil on erinevad elukutsed. Ja vanemate tegemiste meeldejätmiseks soovitan mängida mõnda mängu.

Kehalise kasvatuse tund “Nimeta oma ema (isa) elukutse”

Õpetaja viskab palli lapsele, ta tagastab selle ja nimetab oma ema (isa) elukutse.

Kasvataja. Poisid, miks täiskasvanud töötavad?

Lapsed. Teenida raha ja kasutada seda riiete, toidu, mööbli, auto ostmiseks, teatris käimiseks, reisimiseks.

Kasvataja. See on õige, poisid, kui täiskasvanud ei töötaks, ei saaks nad elada, sest neil on vaja süüa, ravida, olla ilus, muusikat kuulata ja lõbutseda. Vanemad on alati oma lastest vanemad, teavad ja suudavad palju. Nad armastavad väga oma lapsi, hoolitsevad nende eest ja hoolitsevad alati selle eest, et lastel oleks tore. Kuidas vanemad oma lapse eest hoolitsevad?

Lapsed. Nad valmistavad maitsvat toitu, loevad huvitavaid raamatuid, jalutavad temaga, reisivad, ostavad riideid ja mänguasju.

Kasvataja. Rääkisite õigesti kõik sellest, kuidas vanemad hoolivad sellest, et nende lapsed oleksid terved, kasvaksid kiiresti, neil oleks huvitav elu ja õpiksid palju. Seetõttu peaksite alati oma vanemaid kuulama ja tegema nii, nagu nemad soovitavad. Täiskasvanud kulutavad palju aega ja energiat tööle ja loovusele. Kui täiskasvanu saab vanaks, läheb ta pensionile. Valige eakate inimeste pildid ja kleepige need paberilehele.

Laste poolt kleebitud eakaid inimesi kujutavate piltide rühma lähedale paberilehele kirjutab õpetaja sildi "eakad".

Poisid, kellel teist on pensionil vanaemad? Mida nad teevad?

Lapsed vastavad.

Soovitan mängida mängu, mille käigus te mitte ainult ei räägi, vaid ka näitate kätega, mida teie vanaemadele meeldib teha.

Kehalise kasvatuse tund "Minu vanaema"

Lapsed kõnnivad ringis ja õpetaja loeb luuletust.

Mina koos vanaemaga

Olen olnud pikka aega sõbrad,

Ta on kõiges

Minuga samal ajal.

Ma ei tunne temaga igavust,

Ja ma armastan tema juures kõike.

Aga vanaema käed

Ma armastan kõike rohkem kui midagi.

Õpetaja küsib, mida vanaema oskab, ja lapsed teesklevad, et teevad seda tegevust kätega.

Kasvataja. Vana mees ei saa teha paljusid asju, mida lapsed saavad teha. Miks?

Lapsed. Eakatel inimestel on raske joosta, hüpata ja kõndida.

Kasvataja. Kuidas saate neid aidata?

Lapsed. Ärge tehke müra, kui nad puhkavad, loobuge transpordist ega korja maha kukkunud asju.

Kasvataja. Milliseid vanasõnu ja ütlusi vanemate inimeste kohta teate?

Lapsed. "Noorus on õlgadega tugev, vanadus peaga", "Ilma vanadeta ei saa elada", "Mida vanem sa oled, seda õigem", "Vana ja tark - selles on kaks maad."

Kasvataja. Kuidas mõistate vanasõna "Mida vanem, seda õigem" tähendust?

Lapsed. Vanemad inimesed teavad palju ja oskavad palju.

Kasvataja. Jah, poisid, vanemad inimesed on elanud pika elu, nad teavad ja suudavad palju, nad on targad, neid tuleb kuulata. Inimene elab kaua, aga vanaks saades sureb. Inimest mäletavad teised inimesed ka pärast surma. Miks teda mäletatakse?

Lapsed. Sest inimene on teinud teistele palju häid ja häid tegusid.

Kasvataja. Õige, inimene jõuab oma elus palju head teha. Ja mida rohkem rõõmu ta teistele inimestele pakub, seda kauem elab tema mälu.

Õpetaja juhib laste tähelepanu kleebitud piltidega lehele.

Vaata, millise imelise plakati inimkonna ajaloost oleme loonud! Kas arvate, et see aitab Nina Semjonovnal tutvustada lastele inimkonna arengu ajalugu? Miks?

Lapsed. Jah, aitab, sest jagasime pildid rühmadesse: “beebid”, “väikesed lapsed”, “koolilapsed”, “täiskasvanud”, “eakad” ja allkirjastasime.

Kasvataja. Nõustun teiega, et see plakat aitab Nina Semjonovnal lastele rääkida, et iga inimese elus sünnist kuni vanaduseni juhtub palju sündmusi, mis moodustavad tema loo.

Konsultatsioon pedagoogidele.

"Eelkooliealiste laste ideede kujundamine inimese kohta ajaloos ja kultuuris, mis põhineb nende kodumaa traditsioonide ja tavade uurimisel."

MDOU "Tuhkatriinu", Yangeli küla, 2015

Koolitaja:

Ilma mäluta pole traditsioone, ilma traditsioonideta pole kultuuri, ilma kultuurita pole haridust, ilma hariduseta pole vaimsust, ilma vaimsuseta pole isiksust, ilma isiksuseta pole inimesi kui ajaloolist isiksust.

Ajaloolisus on omane kõigile teadmistele, olenemata selle vormist, kuna maailmas ei eksisteeri mittearenevaid objekte. Inimkonna sotsiaalne ja ajalooline kogemus koguneb inimest ümbritseva välise objektiivse maailma nähtuste kujul.

Ajalooliste teadmiste vajadust ümbritsevate objektide perspektiivvaate väljatöötamiseks märkis Aristoteles, esitades idee, et minevikku mõistmata ei saa me mõista olevikku.

Ümbritsev esememaailm juba varakult äratab inimeses uudishimu, elavat huvi, soovi sellesse maailma siseneda, seda muuta, täiustada. Selle soovi rahuldamiseks peab lapsel eelkooliea lõpuks olema piisavalt ideid inimese poolt esemete loomise ja muutmise ajaloo kohta.

Kogu ajalooliste teadmiste kogumi võib jagada kahte suurde rühma:

1) teadmised materiaalse reaalsuse objektide tekkimise ja arengu ajaloost;

2) teadmisi nende objektide inimkonna teadmiste ajaloost.

Esimene ajalooteadmiste rühm on eelkooliealistele lastele omandamiseks kättesaadav, kuna ideed objektiivse maailma inimliku muutumise protsessi kohta loovad selle loomise hetkest väljavaateid selle edasiseks täiustamiseks. Lisaks on minevikku pöördumine üks enesetundmise vahendeid, mis määrab inimese koha maailmas ja ajas (minevik – olevik – tulevik), väärtusorientatsioonid.

Ajaloolise tunnetuse käigus valdab laps esemete maailma, mõistab selle arengu dialektikat, pärib minevikukogemuse, viib lõpule objektiivse maailma konstruktsiooni, "teeb ​​ümber" looduse, tegutseb subjektina, aktiivse kandjana. sotsiaalse olemusega, looja, aktivist.

objektiivse maailma ajaloolise vaate esitamisel on võimatu:

1) piirduge ainult monoloogiga - jutuga esemete minevikust; tutvumisprotsessi on vaja kaasata võimalikult palju toiminguid (istuda palgile, valgustada tuba küünlaga, panna selga pikad riided ja käia neis ringi, kirjutada paar sõna täitesulepeaga jne);

2) kaotada asja loomise ajaloo kirjeldamisel silmist protsessi põhisuund: inimene loob palju objekte, muudab ja täiustab nende kasutamise viise erinevate vajaduste (looduslikud, vaimsed, intellektuaalsed jne) rahuldamiseks. täiskasvanutele ja lastele;

3) koormata lapsi üle keerulise ajaloolise teabega;

4) taandada ajalooga tutvumise korraldus ainult õppetegevuse vormile.

Ja ennekõike on vaja kasvatada lapses humanistlikku põhimõtet, anda arusaam tõelistest inimlikest väärtustest, et kujundada lastes ettekujutus inimesest ajaloos.

Omakorda pean vajalikuks ka lapsele kultuuri- ja ajaloopärandi tutvustamist. Meie aja koolieelikutega töötades kerkib teravalt esile laste moraalse, vaimse, isamaalise kasvatuse ja etnokultuurilise kasvatuse küsimus. Ja üks kindlamaid viise on põliskultuuri moraalsete ja esteetiliste väärtuste pärimine, mis algab ennekõike vahetust keskkonnast: armastusest ja austusest perekonnas, armastusest ja lugupidamisest kodulinna vastu, põliskultuuri jaoks. Samal ajal on tulevikus oluline näidata kogu inimkonna kui terviku tähendust, seda, kuidas inimene arenes, kui järk-järgult ta oma elu korraldas, näidates kogu oma leidlikkust, kujutlusvõimet ja loovust.

Alates iidsetest aegadest lõid ürginimesed esimesed kivitööriistad ja tekitasid tuld, inimlik mõte pole hetkekski rahunenud. Inimesed püüdsid ümbritseva maailma kohta üha rohkem teada saada ja seda üha aktiivsemalt mõjutada.

Selle mõju tulemus oli see, mis meil praegu on. Tulevikus peab iga laps säilitama kõike, mida tema esivanemad on omandanud, ja selleks peab ta õppima, kuidas omandatud vara õigesti hallata ja omada seda nii, et see suureneks. Sellega seoses on meie ülesandeks arendada lapses aupaklikku suhtumist kõigesse, mida inimkond on talle pärandanud, ja soovi muuta meie maailm ilusamaks.

oma artiklis “Koolieelne haridus” märgib ta: “Selle nähtuse põhjustest võib rääkida paljudest, kuid peamine on meie arvates haridusstruktuuride ebapiisav tähelepanu piirkondlikele kultuuri- ja ajaloolistele protsessidele ja nähtustele. See, mis on lähedane ja kallis, on inimeses alati paika pandud kui põhiline ja kõigutamatu. Ja lähim subjekt-ruumiline Inimese keskkond võimaldab tal hallata ka kõige keerulisemat materjali isiklikul, arusaadaval ja kättesaadaval tasemel.

Just regionaalsel tasandil saab realiseerida paljusid kultuuri funktsioone vajalikud tingimused selle olemasolu: teadmised piirkonna kultuuriloost, selle säilimisest, edasikandmisest ja taaselustamisest. Seetõttu on oma väikese kodukoha ja riigi kui terviku kodanikuks saamiseks vaja kasutada piirkondlikke kultuuri- ja ajalooväärtusi igakülgselt ja sihipäraselt kõigil haridustasemetel.

Kas atraktiivne jõud peitub selles, mis meid lapsepõlvest saati ümbritseb? Miks on nii, et inimene mäletab neid ka pärast pikki aastaid sünnikohast lahkumist soojaga ning külas elades räägib ta pidevalt ja uhkelt külalisele oma sünnimaa ilust ja rikkusest? See on sügava armastuse väljendus kõige vastu, mis on väiksest peale kõige kallima südamesse sisenenud. Täiskasvanud annavad lastele edasi armastust kodukohtade vastu, teadmist, mille poolest on nende kodumaa kuulus, milline on selle loodus, millist tööd inimesed teevad.

Just regionaalsel tasandil saab realiseerida paljusid kultuuri funktsioone kui selle eksisteerimise vajalikke tingimusi: piirkonna kultuuriloo tundmist, selle säilimist ja taaselustamist. Oma väikese kodumaa ja kogu riigi kodanikuks saamiseks on vaja kasutada piirkondlikke kultuuri- ja ajalooväärtusi kõigil haridustasemetel.
S Mihhalkov ütles: "Emamaad armastada, seda tundma õppida ja tõeliseks patrioodiks saab ainult see, kes armastab, hindab ja austab seda, mida on kogunud ja säilitanud eelmine põlvkond."

Kolesina Nadežda Aleksejevna

Kasvataja, MADOU Mihnevski Keskpiirkonna regionaalarengu ringkond, küla. Mikhnevo Stupinski rajoon Moskva piirkond

Kolesina N.A. Koolieelikutele isamaa ajaloo ja kultuuriga tutvumine (töökogemusest) // Sovushka. 2016. nr 3(5)..12.2019).

Eesmärgid:

Patriotism on loomulik nähtus ja vajalik iga kodaniku täielikuks eksisteerimiseks. Rahvusriigi ideena kujuneb see läbi Isamaa ajaloo ning on samas minevikule toetudes areneva ideena alati suunatud tulevikku. Patriotism on uhkustunne oma kodumaa üle. Koolieelne vanus on lapse isiksuse intensiivse arengu aeg. Sel perioodil kujuneb vaimne - moraalne alus laps, emotsioonid, tunded, mõtlemine, sotsiaalse kohanemise mehhanismid ühiskonnas, algab enda teadvustamise protsess meid ümbritsevas maailmas. See periood inimese elus on emotsionaalselt kõige soodsam - psühholoogiline mõju lapsel, kuna tema tajukujutised on väga eredad ja tugevad ning seetõttu jäävad need mällu pikaks ajaks ja mõnikord kogu eluks, mis on patriotismi kasvatamisel väga oluline. Samas tuleb märkida, et isamaaliste tunnete kasvatamine on tänapäeva Venemaa jaoks pakiline ja üsna raske ülesanne.

Oleme välja töötanud lastega kasvatustöö programmi, mille eesmärk on rikastada koolieelikute ettekujutusi oma sünnimaast ja arendada neis isamaalisi tundeid.

Pikaajaline plaan õpilastele meie piirkonna ajaloo ja kultuuri tutvustamiseks

№	OOD teema	OOD eesmärk
1	"Reisimine Venemaale"	Arendada lastes patriotismi ja armastust oma kodumaa vastu
2	"Suur ja väike kodumaa"	Laiendage koolieelikute ideid nii suurest kui väikesest kodumaast
3	"Kodumaa sümbolid"	Tutvustage lastele Venemaa vappi, lippu ja hümni. Andke ettekujutus vapil ja lipul olevatest sümbolitest.
4	"Ma armastan oma küla"	Laiendage laste teadmisi oma koduküla ja selle vaatamisväärsuste kohta
5		Arendada lastes isamaalisi tundeid oma kodumaa vastu, sisendada armastust oma väikese kodumaa vastu, kasvatada sallivust ja käitumiskultuuri
6	"Küla kuulsad inimesed"	Tutvustage lastele meie kaasmaalasi, kes on aidanud kaasa meie piirkonna õitsengule.
7	"Mihnevskaja maa kaitsjad"	Kujutada uhkust kaasmaalaste kangelaste üle, tutvustada neile meie rahva sõjalisi võite ja sõjalise hiilguse mälestusmärke
8	Vaba aeg “Perekonna traditsioonid ja kombed Venemaal”	Laiendage ja süvendage õpilaste arusaamist muinasajast perekondlikud traditsioonid ja kombed. Loo soov saada osa neist pühadest.

Laste ideede tase oma sünnimaa kohta sõltub suuresti sellest, millise sisu (taju- ja mõistmismaterjali kättesaadavus ja hulk) õpetaja valib, milliseid meetodeid ja võtteid kasutatakse, kuidas on rühmas korraldatud ainearengu keskkond, milliseid võtteid ja võtteid kasutatakse. koolieelses õppeasutuses.

Sisendades lastesse armastustunnet oma sünniküla vastu, püüdsime neid viia arusaamiseni, et nende küla on osa meie suurest kodumaast. Olla kodanik, patrioot tähendab kindlasti ka internatsionalist. Seetõttu ühendasime isamaa-armastuse, uhkuse oma rahva, oma riigi vastu kasvatamise tolerantse suhtumise kujundamisega teiste rahvaste kultuuri, igasse inimesesse individuaalselt. Nii said lapsed tunnis “Reisimine Venemaale” teada, kui suur on meie kodumaa, millel pole nii suurt territooriumi kui Venemaal. Lapsed said teada, et kui inimesed lähevad magama ühes meie riigi otsas, algab hommik teisest otsast. Meie riigi ühes otsas võib lund sadada, kuid teises võib päike lõõmada. Rongiga ühest otsast teise jõudmiseks tuleb sõita 7 päeva kuni nädal ja lennukiga lendamiseks - peaaegu päev. Saime teada, millised rahvused elavad Venemaal, kui palju kultuure elab ja puutub kokku ühe riigi territooriumil. Lapsed tutvusid linnade, jõgede ja mägede nimedega, tehes äraolekureisi Venemaa kaardil.

Lapsed käisid ekskursioonidel Mihhnevo külas asuvas Päästja Muutmise kirikus ja küla vaatamisväärsustes. Traditsiooniks on saanud lasteaias pidada jõulukoosolekuid, Maslenitsa ja lihavõtteid. Kõik need tegevused aitavad meil sisendada lastes austust moraalinormide vastu, arendada kodumaa-armastuse tunnet, mis põhineb rahvuskultuuriliste traditsioonide uurimisel, ning samuti suunata perekonda laste vaimsele ja kõlbelisele harimisele, kujundades oma ideid. traditsioonilise pereelu vormid. Koolieelsed õppeasutused ja rühmad on varustatud Venemaa riikliku sümboliga nurkadega. Aasta jooksul korraldasime kohtumise II maailmasõja veteranidega, pidasime vaba aja tegevusi “Üheksas mai - võidupüha”, “Isamaa kaitsja päev”, samuti viisime lasteaias ellu O. JI programmi. Knyazeva, M.D. Makhaneva "Tutvustame lastele vene rahvakultuuri päritolu." Vanemate eelkooliealiste laste isamaaliste tunnete kujunemise dünaamika tuvastamiseks viisime läbi testid. Saadud tulemuste võrdlemine esialgse testimise andmetega võimaldas tuvastada positiivset dünaamikat isamaaliste tunnete kujunemisel vanemate koolieelikute seas piirkonna ajaloo ja kultuuriga tutvumise protsessis.

Uuringu tulemusi kokku võttes võib väita, et armastus isamaa vastu saab lastes alguse armastusest oma väikese kodumaa – inimese sünnipaiga – vastu. Sellega seoses on väga oluline tutvustada koolieelikuid oma kodupiirkonna ajaloolise, kultuurilise, rahvusliku ja geograafilise eripäraga. Õppides tundma oma kodulinna, küla, maad ja selle vaatamisväärsusi, õpivad lapsed tundma end teatud ajaperioodil, teatud etnokultuurilistes tingimustes elavana ning samal ajal tutvuma meie isamaa ajaloo ja kultuuriga. Peamised kodumaa-armastuse näitajad on minu meelest armastus väikese kodumaa ja inimeste vastu ning rahvakultuuri ajaloo ja traditsioonide tundmine, rahva käsitöö.

Lapsel tekivad juba varakult tunded ja iseloomuomadused, mis seovad teda vahetult oma rahva, riigiga. Kuid nagu praktilised õpetajad märgivad, on lastes kodumaa-armastuse sisendamise probleem äärmiselt keeruline. Armastuse tunne isamaa vastu kujuneb lastes järk-järgult, teadmiste ja ideede kogumise käigus riigi ühiskondlikust elust, inimeste tööst ja loodusest. See keeruline tunne tekib armastusest lähedaste, lapse sünnikoha, lapsepõlveaastate, väikese kodumaa vastu.

Lastes isamaa-armastuse sisendamise probleem on olnud alati aktuaalne, kuid erilise tähtsuse on see omandanud praegusel ajal. Viimastel aastatel on meie isamaa muutunud. Tema minevik vaadatakse kriitiliselt üle. Aga meil ei ole teist ajalugu, teist Isamaad. Ajalugu ei saa hinnata, seda tuleb uurida, et ammutada tarkust esivanemate kogemustest ja mitte korrata nende vigu.

Moskva piirkond oma rikkaliku sõjalise ja tööjõu minevikuga pakub suurepäraseid võimalusi enesetunde arendamiseks

uhkus oma rahva üle. Just siinne sotsiaal-kultuuriline keskkond aitab kaasa noorema põlvkonna moraali ja patriotismi aluste harimisele. Viimastel aastatel on kasvanud huvi rahvuskultuuri, oma rahva ja piirkonna kunstilise päritolu vastu.

Juhtidee on külvata ja kasvatada lapse hinge armastuse seeme kodu, pere, väikese kodumaa ajaloo ja kultuuri vastu, mis on loodud sugulaste ja sõprade, kaasmaalasteks kutsutud, tööga. Põliskultuuri moraalsete ja vaimsete väärtuste pärand koolieelne vanus- see on kõige loomulikum ja seetõttu õige tee isamaaline kasvatus, isamaa-armastuse sisendamine. Idee põhineb vene rahva rikkalikul kultuuril,

Teoreetilisele materjalile tuginedes

Praktilise materjali põhjal

samuti lasteaia töötajate kogutud etnograafilisel materjalil, mis kajastab vene rahva traditsioonilist argikultuuri.

Armastus väike laps Koolieeliku suhe kodumaaga saab alguse suhetest lähimate inimestega: isa, ema, vanaisa, vanaema, armastusest oma kodu, tänava, millel ta elab, lasteaia, küla vastu. Töötades süvitsi laste vaimse, kõlbelise ja isamaalise kasvatuse probleemiga, oleme veendunud, et armastuse kasvatamine väikese kodumaa vastu peaks olema eelkõige seotud ümbritseva ühiskonnaelu ning last ümbritsevate lähimate ja ligipääsetavate objektidega. Meie “Vene onni” muuseumi eksponaadid võimaldavad lastele tutvustada rahvakultuuri materiaalseid vorme (elustiil, riistad, talupojamaja interjöör) ja kunstivorme (rahvakäsitöö, rahvariided, mänguasjad).

Oleme välja töötanud harivad tunnid, et tutvustada lastele rahvakunsti ja käsitööd, aga ka mitmeid tegevusi ja meelelahutust, et tutvustada lastele vene rahva traditsioonilist argikultuuri. Vaimselt probleemi kallal töötamine - moraalne kasvatus Koolieelikud peavad arvestama järgmisega:

• eelkooliealiste kodumaaga tutvumine peaks loomulikult olema osa terviklikust kasvatusprotsessist, mis on üles ehitatud põhiprogrammi domineerivate eesmärkide kindlaksmääramise alusel, lahendatud koduloolise materjali taustal;
• koduloolise materjali juurutamine töösse lastega, arvestades järkjärgulise ülemineku põhimõtet lapsele lähedasemast, isiklikult olulisest vähem lähedasele kultuuri- ja ajaloofakidele;
• isikliku suhtumise kujundamine külaelu faktidesse, sündmustesse, nähtustesse, tingimuste loomine laste aktiivseks kaasamiseks sotsiaalsesse reaalsusesse, nende ümber toimuva isikliku tähtsuse suurendamine;
• meelitades lapsi osalema riigipühadel (külapäev, võidupüha, isamaa kaitsja päev, jõulud, lihavõtted, maslenitsa jne), et neil oleks võimalus sukelduda üldise rõõmu ja lõbususe õhkkonda, tutvuda meie küla elanikud - sotsiokultuuriliste traditsioonide kandjad käsitöö, laulu, tantsu valdkondades;
• Eelkooliealiste isamaalise kasvatuse alases töös on eriline roll vanematele. Lõppude lõpuks on lapsed reeglina omaks võtnud kultuuristandardid ja vaimsed väärtused, millest perekond kinni peab.

Töö planeerimine toimub järgmistel teemadel:

1. Minu väike ja suur kodumaa. Mikhnevo küla kujunemise ajalugu.
2. Küla ja vene rahva traditsioonid.
3. Meie küla meistrid.
4. Meie piirkonna legendaarne minevik ja olevik.

Teemaplaneerimine aitab kaasa sellele, et lapsed omandaksid süsteemselt ja tõhusalt teadmisi oma piirkonna, oma sünniküla kohta. Teemad korduvad igas rühmas, muutub ainult sisu, tunnetusliku materjali maht ja keerukus.

See tööskeem võimaldas lõimuda mis tahes tunnetusastmega, luues uusi seoseid temaatiliste plokkide vahel, rikastades last uute elukogemustega. Materjali juurde tagasi tulles täitub kodulooline sisu uute mõistete, tähenduste ja väärtustega. Seega peame lastega kodu kohaks, kus täiskasvanud elavad ja töötavad, ning vanemate laste puhul kohta, mis on seotud huvitava, austatud inimese eluga. Väiksematele lastele on Issandamuutmise kirik püha koht, kuhu tullakse palvetama, suurematele lastele ühtlasi meie maale püstitatud arhitektuurimälestis. Ajastame teatud teemad konkreetsete sündmuste ja tähtpäevadega kokku langema, näiteks: “Venemaa bogatyrs” - veebruaris, enne “Isamaa kaitsja päeva”.

Ealiste iseärasuste arvestamine eeldab mängutehnikate laialdast kasutamist, mis on oluline nii laste kognitiivse aktiivsuse tõstmiseks kui ka tunni emotsionaalse õhkkonna loomiseks. Näiteks: mängus “Mänguasjapood” palutakse lapsel välja selgitada, kus ja mis materjalist käsitöö (rahvakäsitöö) on tehtud. Lastele pakuvad suurt huvi mängud – rännakud meie küla minevikku. Iga teemat tugevdame erinevate mängude ja produktiivsete tegevustega (meisterdamine, albumid, temaatilised joonistused), näiteks fotovalik albumisse “Ma armastan Mikhnevot”. Võttes arvesse eelkooliealiste laste mõtlemise iseärasusi (visuaalne ja kujundlik), ei kasuta me mitte ainult illustratsioone, ilukirjandust, vaid ka "elusaid" visuaalseid objekte ja materjale ( Rahvariided, antiikmööbel, nõud, tööriistad). “Argipäev” on ülimalt tõhus tutvustamaks lastele minevikku ja rahvalikku käsitööd. Selleks kasutame lasteaias "Vene Izba" muuseumi, ekskursioone raamatukogusse, Muutmise kirikusse: just siin on lapsel võimalus esmalt tungida oma kodumaa elulugu, selle minevikku ja kohal. Iga hetk koolieelikutele oma sünniküla tutvustamisel on läbi imbunud austuse sisendamisest inimese – töölise, meie maa kaitsja, kodaniku – vastu. Kogu lasteaias viibimise aja saavad lapsed tuttavaks parimad inimesed meie küla: kunstnikud, rahvaliku tarbekunsti käsitöölised, sõja- ja tööveteranid.

Nii korraldasid nad kohtumise laste ja meie kaasmaalase, poetessi A.S. Zubkova. Alexandra Sergeevna (pensionil õpetaja) on luuletanud pikka aega. A.S. Zubkova kirjutab suurest ja väikesest kodumaast, kasutab heldelt deminutiivseid järelliiteid, meloodilisust, keel on lihtne, luuletused on arusaadavad ka lastele. Seetõttu jääb see kohtumine kõigile kauaks meelde.

Lapsed valmistasid koos õpetajate ja vanematega võidupühale pühendatud kirjandusliku ja muusikalise kompositsiooni ning joonistusnäituse “Sõja teedel”. Sel päeval asetasid lapsed koos täiskasvanutega igavese tule juurde lilli ja said osa kultuurimajas toimunud kontserdist. Just sellistel tundidel ja pühadel tekib ühendus

põlvkondi ja mineviku traditsioonidega seotud teadmisi lähikeskkonnast, kasvatatakse parimaid inimlikke omadusi - austust vanemate vastu, soovi olla nende moodi. Lasteaia üheks töövaldkonnaks on õpetajaskonna, laste ja lastevanemate suhtlemine meie rahva traditsioonide valdamisel. Laps ju omastab ka kultuuristandardeid ja vaimseid väärtusi, millest perekond kinni peab. Seetõttu seadsime moraalse ja isamaalise kasvatuse probleemiga tegeledes ülesandeks mitte ainult kõlbeliste ja isamaaliste tunnete kasvatamise, vaid ka probleemi lahendamise: kuidas aidata vanematel säilitada vaimsust, valida õigeid juhiseid laste kasvatamiseks, õpetada neid armastama. mitte väljamõeldud kodumaa, vaid see, kes ta on. Ja armastada ja hellitada saab ainult seda, mida mõistad, tunned ja tead. Seetõttu järgime lapsevanemaid oma töösse kaasates teatud tingimusi ja juhime neid järgmiselt:

• perekonnas peate looma ja arendama oma traditsioone;
• perekond ei tohiks eksisteerida isoleeritult;
• Lapsevanematel on soovitatav omandada rahvapedagoogika kasvatusmeetodid (folkloor, laul ja tants);
• Lapsed kodus peavad tegema teostatavat tööd, välja töötama reeglite ja käitumisnormide süsteemi, osalema teostatavas töös ja aitama teisi inimesi;
• pereliikmed peaksid pidevalt pöörduma rahvuskultuuri algupärade poole ning lasteaiaõpetajad peaksid neile selles suunas pidevat tuge pakkuma.

Lapsevanemate meeskond on mõttekaaslane ja abiline kasvatajatele. Selleks korraldame erinevaid ühistegevusõpetajad, lapsed ja vanemad, mis hõlmab:

• rühmaruumide ja meie muuseumi sisustamine vene rahvaelu esemete, rahvatarbekunsti, rahvamängude ja mänguasjadega;
• osalemine folklooris ja Õigeusu pühad, meelelahutus;
• ekskursioonide korraldamine igavese tule juurde;
• laste ja vanemate ühisnäitused;
• ühised heakorrapäevad lasteaia territooriumi haljastamiseks;
• pühad, päevale pühendatud Võit, külapäev.

Seega toimub meie õpetajaskonnas töö lastele isamaa ajaloo ja kultuuriga tutvumiseks pidevalt, sihikindlalt ja tulemuslikult.

Kirjandus:

1. Kovaleva G.A. Väikese kodaniku kasvatamine: praktiline juhend koolieelikutele õppeasutused. - M.: ARKTI, 2005.
2. Loginova L.V. Mida võib meile öelda vapp - M.: Kirjastus "Scriptorium", 2003.
3. Aleshina N.V. Koolieelikutele keskkonna ja sotsiaalse reaalsusega tutvumine. - M.: TsGL, 2005
4. Aleshina N.V. Eelkooliealiste laste isamaaline kasvatus. M: TsGL, 2005.
5. Aleshina N.V. Koolieelikutele nende kodulinna ja maa tutvustamine (patriootlik kasvatus - M.: UC “Perspective”, 2011).

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

1. Asjakohasus.

21. sajand tungis meie ellu kiirete sotsiaalmajanduslike muutustega. Välimuse muutmine kaasaegne maailm, ei läinud nad mööda kultuurist, mille tähtsust vaba ühiskonna selliste põhiväärtuste kujunemisel nagu sallivus, isiklik väärikus, eneseteostus ja loominguliste võimete arendamine on vaevalt võimalik ülehinnata.

Muuseumi kaasamine üldisesse haridusprotsessi aitab kaasa inimese psühholoogilise ja moraalse valmisoleku kujunemisele mitte ainult kiiresti muutuvas maailmas elamiseks, vaid ka selles toimuvate sotsiaalkultuuriliste muutuste subjektiks. Seega aitab muuseum kaasa loova isiksuse kujunemisele, kes, olles omastanud humanitaarkultuuri ja kunsti teksti, kaasab selle oma elu konteksti. Muuseumikeskkonnas on ju kultuuri- ja kunstimälestistes peegelduv sündmuste ja nähtuste väline maailm ning inimese sisemine, isiklik maailm, mis on tihedalt seotud etnokultuuriliste traditsioonide ja keskkonna kunstiliste transformatsioonidega. on kombineeritud. Eriti tahaksin rõhutada, et muuseumimälestised ei teavita ainult minevikust, vaid on sündmusterohked ning võimaldavad kunstiliste kujundite tajumise kaudu visuaalselt rekonstrueerida ja uuesti läbi elada konkreetset ajastut.

2. Muuseumide kujunemisloost. Ajalooline viide.

Sõna "muuseum" tähendab kreeka keelest tõlgituna templit, milles elavad muusad – muusade templit. Kaasaegne teadus defineerib muuseumi kui institutsiooni, mis viib läbi uurimis-, teadus- ja haridustegevust materiaalse ja vaimse kultuuri mälestisi talletades, süstematiseerides, uurides ja populariseerides.

Egiptuses asuvat Aleksandria muuseumit peetakse üheks esimeseks muuseuminäituseks. See loodi 3. sajandil eKr. Esimesed süstemaatilised teadus- ja kunstiteoste kogud välismaal ilmusid renessansiajal Itaalias ning seejärel Prantsusmaal, Inglismaal ja Saksamaal. 18. sajandil avati Pariisis kuulus Briti muuseum ja Louvre.

Venemaal on vürstide ja vaimulike kätte koondunud rikkalikumad raamatute, kunstiteoste ja teadussaavutuste kogud. Esimese Venemaa teadusmuuseumi-Kunstkamera asutas Peeter I 1714. aastal Peterburis.

Muuseumivõrk järk-järgult paranes ja arenes. Enamik maailma suurimaid kaasaegseid muuseume loodi 19. sajandil.

3. Muuseumide tüübid.

On kolme tüüpi muuseume: teadus- ja haridusmuuseumid, teadus- ja haridusmuuseumid. Vastavalt kogude sisule jagunevad muuseumid valdkondlikeks, kompleks- ja memoriaalmuuseumideks.

Valdkond: ajalooline, kunstiline, kirjanduslik, muusikaline, etnograafiline, tehnika, loodusteadus.

Ajaloomuuseumide töö on seotud ajalooliste ajastute, sündmuste, monumentide, arheoloogiliste leidude, ajalooliste isikute ja komandöride elulugude uurimisega.

Kunstimuuseumid koguvad ja uurivad kujutava ja dekoratiivkunsti teoseid. Kirjandusmuuseumide töötajad hoiavad mälestust suurte kirjanike elust ja loomingust ning teevad kirjandustööd.

Muusikamuuseumid on muusikariistade ja muusikakultuuri muuseumid. Muusikariistade kollektsiooni saavad soetada ka etnograafiamuuseumid, kes kajastavad oma näitustel ja kogudes eri rahvaste ja rahvuste materiaalse ja vaimse kultuuri pärandit ning ühiskonnaelu tingimusi.

Tehnikamuuseumid koguvad ja eksponeerivad tehnikakultuuri saavutustega seotud esemeid inimkonna arengu kõigil etappidel. Loodusloomuuseumides on eksponaadid, mis paljastavad taimestiku ja loomastiku uurimise saavutuste ajalugu, teatud põllumajanduse ja maakasutuse valdkondi.

Komplekssed muuseumid, mille hulka kuuluvad ka koduloomuuseumid, ühendavad mitmeid eksponaatide kogumise, kogumise ja uurimise valdkondi.

Koduloomuuseumid moodustavad kõige laiema muuseumikultuuri võrgustiku ning hõlmavad ajaloo-, loodus-, dekoratiiv- ja tarbekunsti osakondi ning väikseid kunstigaleriisid.

Memoriaal: muuseum-reservaadid, muuseum-mõisad, majamuuseumid. Memoriaalmuuseumid on pühendatud silmapaistvatele arhitektuurimälestistele, elusloodusele või ajaloo, teaduse või kultuuri silmapaistvatele tegelastele.

4. Muuseumi roll eelkooliealise lapse arengus.

Millises vanuses peaks kaunite kunstide ja muuseumidega tutvuma hakkama? See küsimus tekitas 20. sajandi alguses palju arutelu. Väljapaistev saksa teadlane A. Lichtwark väitis, et see vanus on 11 aastat. Ta andis ka mõiste “muuseumpedagoogika”. Esialgu tõlgendati seda muuseumitegevuse suunana, mis keskendus eelkõige tööle õpilastega. 1913. aastal sõnastas Lichtwark ideid muuseumi hariduslikuks otstarbeks ja pakkus välja uue lähenemise külastajale kui dialoogis osalejale. 20. sajandi 80. aastateks oli „muuseumipedagoogika” mõiste arenenud teatud tüüpi tegevuse tähistamisest teadusdistsipliini nimetuseks. Kaasaegses uurimistöös on muuseumipedagoogika teadusdistsipliin museoloogia, pedagoogika ja psühholoogia ristumiskohas, käsitledes muuseumi visuaalse süsteemina. Viimase kahe aastakümne majandusliku ja sotsiaalse arengu dünaamika on selline, et tänaseks on inimese üldine areng oluliselt kiirenenud ja lasteaiaõpilased on sõna otseses mõttes muuseume täitnud. Ja see pole juhus, sest nägemisvõime, mis sisaldab oskust jälgida, märgata, analüüsida ja peegeldada, kujuneb juba varasest lapsepõlvest. Koolieelik, kes tuleb muuseumisse “ilu otsima”, tutvub kultuuriga, mis kujundab tema hinges nähtu kogemuste tähenduse. Seetõttu pole üllatav, et valisime selle teema lastega töötamiseks. Meie lasteaias viidi läbi lastevanemate küsitlus ja küsitlus teemadel: “Kas lapsed vajavad muuseumipedagoogikat?”; "Mida saate lastele muuseumidest rääkida?" ; "Milliseid muuseume teie lastele meeldib külastada?"

5. Muuseumipedagoogika eesmärgid.

Saadud koondandmed näitavad vajadust korraldada lasteasutuse, lapsevanemate ja muuseumi vahel tõhus suhtlus. Sellega seoses sõnastati järgmised ülesanded: Erilist tähelepanu pöörama tähelepanu lapse arengu esteetilistele, psühholoogilistele, sotsiaalsetele ja kultuurilistele aspektidele: kunstiliste eelistuste kujunemine, muuseumikeskkonnaga suhtlemisoskuste kujunemine, inimestevaheline suhtlus, kõne areng, mis põhineb muuseumi monumentide ja visuaalsete objektide tundmisel. keskkond, kultuurioskuste kujundamine, kognitiivsete oskuste arendamine läbi teatrietenduste mängud, loominguliste võimete arendamine materiaalse ja kunstilise tegevuse oskuste omandamise kaudu.

6. Koolieelse õppeasutuse töö minimuuseumide loomiseks. Minimuuseumide loomine koolieelsetes lasteasutustes ja nende kasutamine kultuuri- ja ajalooalaste ideede kujundamisel. Pikaajaline planeerimine.

Esitame teile: didaktilise jada koolieelsete laste tutvustamiseks linna kultuuriasutustele ja vaatamisväärsustele. Noorem koolieelik: 1-sihipärane rahvakunsti- ja käsitöönäituste külastus (koolieelses lasteasutuses) 2-etenduste külastamine koolieelses lasteasutuses 3-tutvumine erinevate kunstiliikidega klassiruumis 4-laste osalemine kooli vaba aja tegevustes. koolieelne lasteasutus 5-linnaga tutvumine - lasteasutusele lähimad tänavad. Vanem koolieelik: 1 - ideede kujundamine muuseumide eesmärgi ja tüüpide, meie riigi peamiste muuseumide kohta 2 - piirkondlike näituste külastamine, rajooni ja piirkonna muuseumide eksponaadid “Põhja-Vene rahvarõivad”, “Talupojaelu”, “ Nukuteater”, “Minevik ja olevik”, “Niidimaaling”, “Lapivärk”, “Tinasõdur” ja paljud teised. 3- tutvumine erinevate kunstiliikidega lasteaia tundides, linna kultuuri- ja vabaajakeskuses korraldatud näitustel “Natüürmort”, V. Gosevi “Puidukunst”, A. Nazorenko “Dekoratiivpaneel”, “Väike”. Isamaa” - maal, graafika jt. 4-tutvus oma kodulinna arhitektuuriga läbi lasteasutuse kunstigalerii; linnaekskursioonid, klassid. Muuseumide, näituste ja linna vaatamisväärsustega tutvumise sisu on üsna lai. Igal juhul on hea, kui lasteaia lähedal on muuseum. Aga kui muuseumi polegi? Kõigis linnades pole muuseume, mis võiksid pedagoogilist tegevust läbi viia. Sel juhul saavad probleemi lahendada koolieelsetesse haridusasutustesse loodud minimuuseumid. Muuseuminäituse ülesehitamine eeldab teatud põhimõtete järgimist:

1. Teaduse põhimõte. Iga näitus peaks põhinema teaduslikul kontseptsioonil, mis on kooskõlas sotsiaalse arenguga.

2. Objektiivsuse printsiip. Näituse aluseks on autentsed esemed, mis iseloomustavad ilmekalt ajastut, elustiili ja tegusaid inimesi.

3. Suhtlemise ja teabe põhimõte. Näituse kujundus peaks olema selline, et selles sisalduv teave oleks hõlpsasti tajutav erinevas vanuses külastajatele ja kõikidele sotsiaalsetele rühmadele.

Igas vanuserühm Koolieelses õppeasutuses "Golubok" on minimuuseumid: "Muusikaline mänguasi", "Jänkud", "Postkaardid", "Raha", "Mänguasjad", "Kivid", "Nööbid", "Seep", "Mere uudishimud", " Rahvakunst" ". Loomingulisus ja suur huvi lasteaiaõpetajate töö vastu võimaldas kõik planeeritu ja väljamõeldu ellu viia. Muusikasaalis asub “Muusikainstrumentide” muuseum. Eesmärk: tutvustada muusikainstrumente: keelpillid, puhkpillid, löökriistad. Õpetage neid välimuse ja kõla järgi eristama. Rääkige nende tekkelugu.

Lasteaias on loodud mitmekesine arengukeskkond. Selle oluliseks elemendiks on “Vene hütt”, mis on otseselt seotud muuseumitegevusega. Muuseumi loomise esimene etapp on selle profiili valimine. Etnograafia on ajalooteadus, mis uurib rahvaste kultuuri, elu ja päritolu. Meie otsuse luua vene Izba muuseum koolieelsesse lasteasutusse tegi pedagoogiline nõukogu. Otsustasime hakata materjali koguma erinevaid viise: materiaalsete ja kirjalike ajaloomälestiste vastuvõtmine, õpilaste perekondade annetatud dokumentide fotod, turistide kogumisretked. Oleme koostanud tööde kogumise plaani. Etnograafiliste tööde kogumise osas

Muuseum loetleb järgmised teemad: “Majariistad”, “Tikandi elemendid”, “Rahvapärimus” jne. Pärast näituse temaatilise ülesehituse väljatöötamist on vaja selgitada, kas kõik teemad on muuseumieksponaatidega varustatud. Kui eksponaate napib, tuleks mõnest teemast loobuda või osa neist kombineerida. Seejärel töötasime välja teemaplaneeringu kallal töötamise etapid:

Kirjanduse uurimine, materjali valimine, muuseumi osakondade ja näituse ideoloogilise kontseptsiooni määramine, muuseumi asukoha valimine, esimeste teemade koostamine. Mis on Venemaa Izba muuseumi eesmärk? Süütada armastuse ja huvi sädet erinevate ajalooliste aegade inimeste elu ja kultuuri, looduse vastu.

• tutvustada lastele materiaalse kultuuri elemente, sealhulgas tutvuda asulate, eluaseme, majapidamistarvete, tööriistade, riiete, rahvustoitudega;
• sisendada huvi vene rahva vaimse kultuuri vastu kommete, rituaalide, pühade, rahvakunsti ja kunsti kaudu;
• kasvatada vaba ja loovat isiksust, kes on teadlik oma juurtest, rahvuslikust päritolust ja suudab orienteeruda kaasaegses maailmas.

Etnograafiamuuseumi "Vene Izba" töö pikaajaline plaan.

septembril	"Tere tulemast, kallid külalised." Eesmärk: tutvustada inimestele igapäevaelu, kombeid, külalislahkust ning äratada huvi vene rahva kultuuri vastu.
oktoober	"Head majakesed." Eesmärk: äratada lastes huvi talupoja onni vastu, anda aimu onnist.
novembril	"Õmbleme Mašale päikesekleidi." Eesmärk: tutvustada vene rahvarõivaid. Selliste detailidega nagu sundress, särk, müts, tõmblukk jne. "Vanade asjade maal." Eesmärk: tutvustada lastele majapidamistarbeid: jalas, ämbrid, küna, pesulaud.
detsembril	"Õhtud on pikad, käed on osavad." Eesmärk: tutvustada vene rahva peakatteid: naiste, tüdrukute, meeste; kaaluge sidemeid, kokoshnikut, korki.
jaanuaril	"Mida toidud enda kohta räägivad?" Eesmärk: tutvustada lastele talupojariistu: puidust, savist. "Kuldne spindel" Eesmärk: tutvustada lastele ketrusratast, spindlit ja kohta, mis neil naise elus oli.
veebruar	"Meie käed ei tunne igavust." Eesmärk: kasvatada huvi igapäevaelu ja rahvakunsti- ja käsitöötoodete vastu, tutvustada neile pesitsevaid nukke, lusikaid, karpe, soolatopse, kausse. "Maagilised kudumisvardad" Eesmärk: tutvustada kudumisvardaid, villatooteid, kust tuleb vill (lammas, kits).
märtsil	"Onn on tellistest, mõnikord külm, mõnikord kuum." Eesmärk: tutvustada lastele Maslenitsas pannkookide küpsetamise traditsiooni majapidamistarvete, malmi, käepideme, pokkeri, pliidiga. "Perenaise abilised." Eesmärk: tutvustada lastele tikandit, rõngaid, hambaniiti.
aprill	"Elame rahus". Eesmärk: tutvustada lastele Venemaa rahvaste kostüümides nukke, kasvatada sallivustunnet teistest rahvustest inimeste suhtes.
mai	"Imed, imed." Eesmärk: tutvustada lastele muusikainstrumente: gusli, trumm, balalaika, akordion. "Kogunemised samovari juures." Eesmärk: tutvustada vene teejoomise kultuuri, kasvatada armastust vene rahva kultuuri vastu.

Traditsioonilise vene onni hõngu loovad pliidimudel, vurr, tekk, isetehtud vaibad, lapitekid, padjad, tikitud rätikud, majapidamistarbed ja kööginõud. Lastel on huvi näha töötamas ketrusratast, kiigutada nukku, purustada ise uhmris vilja ja panna malmpott ahju käepideme abil.

"Vene Izba" sõbraliku perenaisega õpivad lapsed sõime, laule, vanasõnu ja ütlusi, mõistatavad mõistatusi, tantsivad ringides, mängivad rahvalikke õuemänge ja rahvajuttude põhjal dramatiseerimismänge. Muuseumis on ka pöörlev kompositsioon, kus korraldatakse temaatilisi näitusi, näiteks “Nukk algusest tänapäevani”, “Asjade ajalugu”, “Kolm tüdrukut akna all”. Vanemas koolieelses eas lapsed osalevad täiskasvanute juhendamisel näituste kujundamisel: “Ja tänapäeval au kangelastele”, “Punane onn”, “Millised värvitud munad”, “Me reisime”, “ Pliiatsi minevik”, “Kõik kellast”, “Me vallutame kosmose”. Koolieelse lasteasutuse ainearengu keskkonna lahutamatuks osaks on kunstigalerii, mis aitab õpetajatel tutvustada lastele kunstiliike.

Kunst on lapse kunstilise arengu alus ja tema esteetilise kasvatuse oluline vahend. Kunst ümbritseb last sünnihetkest peale ja tutvustab teda kunstiliste kujundite süsteemi kaudu maailma. Kunstiteosed toovad teadmis-, avastamisrõõmu ja tekitavad naudingu ilu. Kunstigalerii kunstiteoste valimine peaks toimuma järgmiste põhimõtete kohaselt:

sisu juurdepääsetavus, maaliidee asjakohasus eelkooliealistele lastele, visuaaltehnika žanride mitmekesisus, kompositsiooniline struktuur, värv.

Näituse eksponaate saab kombineerida: žanri järgi (maastik, natüürmort, portree, teemamaal); maali või graafika materjalist ja tehnikast (graafikatööd pastellides, söes, värvipliiatsitega); värvi järgi (soe või külm) värviskeem); ühe autori teosed; sama või erineva käsitööga seotud rahvakunstiteosed

Näiteks: "talv kunstnike lõuenditel", "Meeste kujutised maalis", "Natüürmort", "Vene põhjaosa käsitöö", "Mis värvi on lumi?" ja teised. Galerii näitust saate muuta pärast seda, kui kõik lapsed on seda mitu korda külastanud, kuid mitte rohkem kui 2 korda kuus. Kuidas korraldada tööd galeriis? Kõigepealt tuleb otsustada, kas on alaline giid või viib iga õpetaja ekskursiooni läbi oma rühma lastega. Laste poolt on ette nähtud vähemalt kaks näitusekülastust. On vaja arvestada laste vanuselisi iseärasusi. Õpetaja tutvustab lastele näitust kas kunstiajaloo jutu või täpsete juhiste ja konkreetsete küsimuste abil lastele tööde sisu kohta. Teist ja järgnevaid näitusekülastusi saab korraldada erineval viisil. Näiteks: lapsed ise tegutsevad giidina, igaüks räägib ühest eksponaadist. Või mäng "Kunstisalong". Lapsed ostavad näitusel esitletud maale. Maali "ostmiseks" peate sellest rääkima. Individuaalnäitused võivad koosneda koolieelikute visuaalsetest töödest. See aitab suurendada laste huvi kunstigalerii vastu ning arendada arusaamist oma loovuse olulisusest ja identiteedist kunstnike töös. Näiteks sellised näitused: “Kallis ema portree”, “Isamaa kaitsjad”, “Palju õnne sünnipäevaks lasteaed”, “Olgu alati päikest, olgu mina alati!” Seega aitab kunstigalerii loomine koolieelses lasteasutuses süstematiseerida ja tõhustada kujutava kunsti tutvustamise tööd, mis omakorda võimaldab kujundada esteetiliselt haritud ja esteetiliselt haritud isiksust.

7. Õpetajate ja lastevanemate koostöö minimuuseumide ja kunstinäituste korraldamisel.

Töö läheb palju edukamalt, kui see pole huvitav mitte ainult õpetajatele, vaid ka lapsevanematele. Huvi suurendamiseks viime läbi konsultatsioone, töötubasid ning õpetajate ja lastevanemate vahelist koostööd minimuuseumide ja kunstinäituste korraldamisel. Seminarid, õpetajate nõukogud, kus lapsevanemad suure sooviga osalesid: “Laste kasvatamine Venemaal”, “Lastele vene rahvakultuuri tutvustamine”, “Suuline rahvakunst”, “Dekoratiiv- ja tarbekunst”. Lapsevanemaid teavitatakse laste näituse- ja muuseumikülastustest. Eelnevalt, enne ekskursiooni, antakse vanematele teada, kus ja millal see toimub. Vanemad võtavad suure osa minimuuseumide eksponaatide täiendamisest, samuti osalevad aktiivselt näitustel. Näiteks: “Teine elu mänguasjale”, “Meie vanaemade nukud”. Inimese oma rahva ja kunstikultuuri traditsioonide valdamise protsess on keeruline ja pikk, mis toimub kogu tema elu jooksul. Muuseumipedagoogika vahendid võimaldavad muuta selle protsessi säravaks ja rõõmsaks, õpetada last sügavalt tajuma ümbritseva maailma kunsti ja ilu ning hoolitsema oma rahva kunsti- ja kultuuripärandi eest.

8. Järeldus.

Esitletud meetodid ja tehnikad aitavad täiskasvanutel avada tee muuseumi kui headuse ja teadmiste templisse ning muuta muuseumi külastamine tänapäeva koolieelikutele kasulikuks ja huvitavaks.