Kodu » Tervis ja ilu » Vanemas koolieelses eas laste suhtlemisoskuste arengutasemete eksperimentaalne uuring täiskasvanu ja lapse (partneri) ühistegevuses. Diagnostilised meetodid suhtlemisoskuste uurimiseks Metoodika

Vanemas koolieelses eas laste suhtlemisoskuste arengutasemete eksperimentaalne uuring täiskasvanu ja lapse (partneri) ühistegevuses. Diagnostilised meetodid suhtlemisoskuste uurimiseks Metoodika

UDC 37,018

O. L. Kulikova

Artiklis tutvustatakse autori muusika- ja mängutegevuste programmi koolieelikutele, mille eesmärk on arendada vanemate laste suhtlemisoskusi. koolieelne vanus muusikalise ja mängulise suhtluse olukorras. Käsitletakse pedagoogilisi ja psühholoogilisi diagnostilisi protseduure, mille abil saab uurida laste suhtlemisoskuste kompleksi arengutaset.

Märksõnad: suhtlemine, suhtlemisoskused, muusikaline mäng, muusika- ja mängutegevused, monitooring, laste suhtlemisoskuste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika.

Eelkooliealiste laste suhtlemisvõimete diagnostika ja arendamine aastal

Muusikamängu tingimused

Artiklis on esindatud eelkooliealistele lastele mõeldud muusikamängutundide autoriprogramm, mille eesmärk on arendada eelkooliealiste laste suhtlemisvõimet muusika-mängu dialoogi olukordades. Käsitletakse pedagoogilisi ja psühholoogilisi diagnostilisi protseduure, mille abil saab uurida laste suhtlemisvõimete kompleksi arengutaset.

Võtmesõnad: dialoog, suhtlemisoskused, laste suhtlusvõimete muusikagoogiline diagnostika.

Lapse kultuuri valdamine ja universaalne inimkogemus on võimatu ilma teiste inimestega suhtlemise ja suhtlemiseta. Suhtlemise kaudu toimub teadvuse ja kõrgemate vaimsete funktsioonide areng. Lapse oskus positiivselt suhelda võimaldab tal inimeste seltsis mugavalt elada. Tänu suhtlemisele ei õpi laps tundma mitte ainult teist inimest (täiskasvanu või eakaaslane), vaid ka iseennast (L. S. Võgotski, A. V. Zaporožets, M. I. Lisina, T. A. Repina, E. V. Subbotsky, S. . . G. Jacobson jt).

Eelkooliealise lapse suhtlussfääri arendamisel mängivad juhtivat rolli suhtlemisoskused. Need võimaldavad teil mitte ainult õigesti ja asjatundlikult selgitada oma mõtteid ja adekvaatselt tajuda suhtluspartneritelt tulevat teavet, vaid ka eristada teatud suhtlusolukordi, mõista teiste inimeste olukorda sellistes olukordades ja selle põhjal oma käitumist üles ehitada.

Suhtlemisoskuste kujunemiseks luuakse kõige soodsamad tingimused koolieelses eas juhtiva tegevuse - mängu - tingimustes.

mäng, muusika-mängutunnid, jälgimine, psühholoogiline ja peda-

Lastemängu valdkonna juhtivate teadlaste (G. M. Andreeva, T. A. Vladimirova, E. V. Zvorygina, N. A. Korotkova, A. A. Leontjev, N. Ya. Mihhailenko, V. S. Mukhina, A. P. Usova, D. B. Elkonina) sõnul näeb eelkooliealiste mänguprotsess välja nagu metasuhtlus. - pidev üleminek mängusuhetelt tõeline suhe, mänguaktsioonide korraldamise ja elluviimise tagamine, partneri plaanidesse ja kavatsustesse tungimine ning plaanide ühine elluviimine. Selline olukord kehtib kindlasti sellise mängutüübi kohta nagu muusikaline mäng, mis on sageli paljude uurijate tähelepanu alt välja jäetud. Kuid tänu muusika- ja mängutegevusele saab laps parandada ka oma suhtluspositsioone, arendades vastavaid oskusi.

Muusika- ja mängutegevuse mõju suhtlusoskuste arengule teooria uurimine võimaldas meil välja töötada täiendava muusika- ja mängutegevuse õppeprogrammi, mille eesmärk on arendada vanemas eelkoolieas laste suhtlemisoskusi. süsteemis.

muusikalise ja mängulise suhtluse olukorrad. Tunnid põhinevad muusikalistel ja õpetlikel mängudel. Muusikaline mäng selles süsteemis on nii samm kunsti poole, kunstilise tegevuse algus kui ka eksisteerimise viis, laste suhtlemise viis omavahel ja õpetajaga.

Haridusprotsessi peamine strateegia klassiruumis ei ole mitte oma kogemuste peegeldamine ja enesehinnangu mitte tugevdamine, vaid vastupidi, endasse kinnitumise eemaldamine ja tähelepanu arendamine teisele, mängupartnerile.

Programmi tõhususe uurimiseks jälgime vanemas koolieelses eas laste suhtlemisoskuste kompleksi arengut, mis viiakse läbi kolmes etapis: normatiivne ja paigaldus, tehnoloogiline, üldistav.

Reguleerimis- ja paigaldusetapp on seotud ühiste seadistuste määratlemise ja seirevõimaluste väljatöötamisega (etappide määramine, diagnostikameetodite valik). Tehnoloogiline etapp hõlmab suhtlemisoskuste esialgse arengutaseme (september), suhtlemisoskuste arengu dünaamika määramist aasta keskel (jaanuar) ja aasta lõpus (mai). Üldetapil analüüsitakse tulemusi ja määratakse programmi tõhusus.

Seire läbiviimiseks valiti välja mitmed diagnostilised protseduurid, sealhulgas nii psühholoogilised kui pedagoogilised.

Nagu teada, hõlmab psühholoogiline diagnostika meetodeid, mis võimaldavad testide abil kindlaks teha lapse võrdleva arengutaseme, see tähendab tema vastavust teatud lastele kehtestatud keskmisele tasemele. vanuserühm, või kõrvalekalded keskmisest tasemest ühes või teises suunas. Psühhodiagnostika on seotud kvantitatiivsete hinnangute ja täpse kvalitatiivse analüüsiga psühholoogilised omadused ning lapse ja lasterühma tingimused.

Psühholoogiline diagnostika tekkis meie riigis 20.-30. XX sajand pedoloogia sügavustes. Toona, nagu tegelikult praegugi, ootas ühiskond teaduselt retsepte, kuidas inimest valutumalt ja kiiremini muuta, uue formatsiooni nõuetega “kohandada”, nooremast põlvkonnast uue mentaliteediga inimesi vormida.

Psühhodiagnostilistel eesmärkidel, testid, küsimustikud, biograafilised, statistilised

ja antropomeetrilised meetodid, mille on välja töötanud A. N. Nechaev, M. M. Rubinstein, N. E. Rumjantsev ja seejärel P. P. Blonsky, M. Ya Basov, L. S. Vygotsky, A. S. Zaluzhny. Enamik Moskva ja Leningradi teaduslaboreid töötas välja uusi katseid ja vaatlusskeeme, muutis olemasolevaid meetodeid, andes neile selged juhised andmete kasutamiseks ja tõlgendamiseks. See on oluliselt parandanud diagnostilist olukorda, muutes selle objektiivsemaks ja usaldusväärsemaks. Sama oluline on, et kõik testid olid standarditud, ei esinenud lahknevusi stiimulimaterjalis ja juhistes, mida tänapäeva kirjanduses sageli leidub.

Tänapäeval hõlmavad spetsiifilised psühholoogilised diagnostikameetodid: instrumentaalsed meetodid, instrumentaalsed, objektiivsed vastuste valikuga (jah, ei), testküsimustikud, projektiivne jne.

Uurides laste suhtlemisoskuste arengut, me erinev aeg seda tüüpi diagnoosina kasutas Rene Gillesi inimestevaheliste suhete uurimise meetodit "Pildid", lõpetamata lugude meetodit, Rosenzweigi testi, emotsionaalsete seisundite uurimise meetodit E. T. Dorofeeva järgi, lapse isikliku käitumise uurimise meetodit. T. V. Senko, graafiline meetod “Mina ja minu rühm”, T. D. Martsinkovskaja “Redel” tehnika, sotsiomeetrilised meetodid.

Diagnostika läbiviimisel nende standardiseeritud tehnikate abil tekkis meil palju raskusi.

Esiteks kulub selliste protseduuride tegemiseks üsna palju aega. Lõppude lõpuks viiakse enamik neist läbi individuaalselt, eraldi ruumis ja, nagu me juba mainisime, kolm korda aastas. Lisaks uurime muusikaliste võimete ja oskuste arendamise protsessi, kuna mängutegevus muusikatundides on lõimitud ja sisaldab lisaks suhtlustegevusele ka laste musikaalsuse arendamist.

Teiseks, mis on oluline, andmete saamiseks ja tõlgendamiseks on vaja psühholoogilist eriharidust. On teada, et kõige informatiivsemad diagnostikameetodid võimaldavad nende tulemuste tõlgendamisel suurimat vabadust. Kvalifitseeritud psühholoogi käes on need tehnikad vahendiks sügava ja täpse teabe saamiseks arengutaseme ja taastumiskalduvuse kohta.

Eelkooliealiste laste suhtlusoskuste diagnoosimine ja arendamine muusikalises mängus

benka. Samas kujutavad just need tehnikad kõige suuremat ohtu, kui need ebapiisavalt kvalifitseeritud teadlase kätte satuvad.

Kolmandaks ei osutu standardmeetodid koolieelikutele rakendades alati usaldusväärseteks ja kehtivateks – väikelaste vastused võivad oluliselt kõikuda sõltuvalt sellest, kes, millal ja millises keskkonnas neid testib, kuidas küsimusi formuleeritakse jne. .

Ja veel üks märkus. Osa psühholoogilisest tööriistakomplektist on keskendunud lapse vaatlemisele uurimisobjektina, nii nagu teda peetakse tavaliselt pedagoogilise mõjutamise objektiks. Need diagnostikameetodid ei ole mõeldud lapselt tagasiside saamiseks, nad võtavad talt iseseisvuse ja algatusvõime. Need sätted on vastuolus humanistliku pedagoogikaga, mis on seotud lapse enesearengu ja isiksuse eneseteostuse väärtustega. Diagnostikatehnikad, mis on loodud vahendiks mõistva suhtumise kujundamiseks lapse suhtes, mis põhinevad eelkõige tema õiguse tunnustamisel peidetud, intiimsele isikule. sisemaailm, muutuda tseremooniateta "uuringute" tööriistaks.

Loetletud raskused sundisid meid pöörama tähelepanu teisele diagnostikarühmale - pedagoogilisele.

Esimese katse pedagoogilist diagnostikat põhjendada tegi K. Ingenkamp 1968. aastal. Ta määratles pedagoogilise diagnostika kui vahendi, mis võimaldab kasvatusprotsessi uurimist, aidates välja selgitada selle protsessi eeldused, tingimused ja tulemused, et seda optimeerida.

Kaasaegses teadus- ja pedagoogilises kirjanduses tuuakse esile mõned pedagoogilise diagnostika olulised tunnused (I. Yu. Gutnik). Esiteks võimaldab see uurida isiksust, selle arengu tunnuseid ainult pedagoogilise protsessi tingimustes, võtab arvesse neid isiksuseomaduste muutusi, mis toimuvad sihipärase haridusprotsessi, konkreetse haridusprogrammi mõjul. Lisaks on pedagoogiline diagnostika keskendunud mitte ainult uuringule, vaid ka omaduste ja omaduste ümberkujundamisele. Seega tegutseb õpetaja ühtsena

ajutiselt nii diagnostiku kui ka soovituste täitja rollis.

Samuti on määratletud pedagoogilise diagnostika peamised funktsioonid praktikas (N.K. Golubev, B.P. Bitinas):

Tagasisidefunktsioon, mis võimaldab õpetajal juhtida isiksuse kujunemise ja arengu protsessi, kontrollides tema tegevust pedagoogilise protsessi kohta sellise teabe abil, mis võimaldab keskenduda parima pedagoogilise lahenduse saavutamisele;

Õppetegevuse tulemuslikkuse hindamise funktsioon, mis põhineb saavutatud pedagoogiliste tulemuste võrdlemisel kehtestatud kriteeriumide ja näitajatega;

Hariv ja ergutav funktsioon, mis arvestab, et diagnoosimisel ei pea õpetaja mitte ainult saama teavet lapse kohta, vaid ka osalema tema tegevuses, olemasolevate suhete süsteemis;

Kommunikatiivsed ja konstruktiivsed funktsioonid, mis põhinevad asjaolul, et inimestevaheline suhtlus on võimatu ilma partneri teadmiste ja mõistmiseta;

Pedagoogilises protsessis osalejate teavitamise funktsioon on diagnostiliste tulemuste edastamine (vajadusel) kõigile konkreetse lapse isiksuse kujunemise protsessis osalevatele õpetajatele, vanematele;

Prognostiline funktsioon, mis hõlmab lapse arenguväljavaadete kindlaksmääramist.

Toome välja pedagoogilise diagnostika tunnused:

Diagnostilisi ülesandeid saab lisada iga programmi jaotise kalendritemaatilisse plaani.

Need ei nõua lisaaega.

Üks laste pedagoogilise diagnostika korraldamise põhipunkte on nende aktiivsuse ja iseseisvuse aktiveerimine.

Enamikku diagnostilisi ülesandeid saab teha 4-6 inimesest koosnevates alarühmades. Sel juhul peab õpetaja kõiki lapsi silmapiiril hoidma. Mõnikord võib ühe lapse aktiivsus diagnoosimisülesande täitmisel teise lapse alla suruda või last ei lasta protsessiga kaasa ning ta ise tunnistab, et läheb kehvemini. Õpetaja peab aitama lastel kokkuleppele jõuda, aktiveerima passiivse või saamatu lapse ja siduma ta teiste laste tegemistega.

Eelkooliealiste suhtlemisoskuste pedagoogiliseks diagnostikaks pakub metoodiline kirjandus näiteks ülesandeid, mis võimaldavad õppida 3 oskuste plokki: “Intervjuu”, “Kõrbesaar” suunavad meid info- ja suhtlemisoskusteni; "Abitajad", "Ei jaganud mänguasja" - interaktiivsete oskuste uurimiseks; „Tunnete peegelduse“ ja „Meeleolude peegli“ tehnikad annavad aimu tajuoskuste kujunemistasemest (ja aitavad kaasa arengule).

Teoreetilise kirjanduse analüüs ja meie kogemused laste suhtlemisoskuste uurimisel viisid meid järeldusele, et on vaja kasutada meetodite ja tehnikate kogumit, milles standardiseeritud psühholoogilised testid kombineeritakse diagnostiliste pedagoogiliste ülesannetega, millele lisandub iga õpilase käitumise jälgimise tulemus muusikamängud, laste reaktsioon, kui laps tajub kunstiteoseid, lastetööde analüüs, vanemate küsitlemine (vanemate hinnang lapse isikuomadustele).

Selle tulemusena hõlmab meie uuringu raames koolieelikute suhtlemisoskuste diagnoos 8 meetodit, mis sisalduvad 3 plokkis.

Esimene plokk. Diagnostilised meetodid, mis uurivad eelkooliealiste laste info- ja suhtlusoskusi: “Intervjuu” (O. V. Dybina) võimaldab hinnata oskusi, hankida suhtlemisel teavet, kasutada viisakussõnu ja pidada lihtsat dialoogi; “Kõrbesaar” (sama autor) - hindab võimet teist inimest kuulata, rahulikult oma arvamust kaitsta; tehnika taseme tuvastamiseks kõne areng(I.V. Dubrovina).

Teine plokk. Diagnostilised meetodid, mis uurivad interaktiivseid oskusi: meetodid lapse isikliku käitumise uurimiseks täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise tingimustes (T. V. Senko); Rosenzweigi test, mille eesmärk on uurida lapse käitumise omadusi konfliktiolukordades.

Kolmas plokk. Diagnostikatehnikad, mis uurivad tajuoskusi: O. V. Dybina “Tunnete peegeldamise” tehnika – oskus märgata ja mõista partneri emotsionaalset seisundit; “Redel” tehnika T. D. Martsinkov-

skoy - uurimine, kuidas koolieelik mõistab teiste suhtumist iseendasse.

Selline vanemaealiste laste suhtlemisoskuste põhjalik psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos võimaldab:

Saada aimu vanemas koolieelses eas laste suhtlemisoskuste arengu seisust;

Kujundada optimaalsed pedagoogilised tingimused, mis soodustavad nende rikastamist ja arengut muusika- ja mängutegevuses;

Edendada iga lapse suhtlemisoskuste arengut muusika- ja mängutegevuse ajal;

Ennustada laste suhtlemisoskuste edasist arengut ja iga lapse individuaalsuse kujunemist;

Bibliograafia:

1. Derkunskaja, V. A. Vanemate eelkooliealiste laste teatritegevuse pedagoogiline diagnostika [tekst] / V. A. Derkunskaja // Vanemate koolieelsete laste areng mängutegevuses: kogumik / toim. T. I. Babaeva, Z. A. Mihhailova. - Peterburi. : “LAPSEPESS-PRESS”, 2007. - lk 124-127.

2. Lapse koolivalmiduse diagnoosimine [Tekst]: käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele / A. I. Bulõtševa, N. S. Varentsova, N. E. Veraksa, N. S. Denisenkova, A. V. Iljin, I V. Mavrina, L. N. Pavlova, G. V. Uradovskikh Shiyan; toimetanud N. E. Verkasy. - M.: Mozaika-Sintez, 2008. -112 lk.

3. Klyueva, N.V. Suhtlemine. Lapsed 5-7 aastat [tekst] / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. - 2. trükk, ümbertöötamine. ja täiendav - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2006. -160 lk.

4. Eelkooliealiste laste pädevuste pedagoogiline diagnostika. Tööks 5-7-aastaste lastega [Tekst] / O. V. Dybina, S. E. Anfisova, A. Kuzina, I. V. Gruzdova; toimetanud O. V. Dybina. - M.: Mozaika-Sintez, 2008. - 64 lk.

5. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika hariduses. Humanitaarteadmiste kogemus [Tekst] / sub. toim. B. G. Yudina, E. G. Yudina. - M., Venemaa Teaduste Akadeemia Inimese Instituut, 2003. - 164 lk.

6. Shipitsyna, L. M. Suhtlemise ABC: Lapse isiksuse arendamine, suhtlemisoskused täiskasvanute ja eakaaslastega (3-6-aastastele lastele.) [Tekst] / L. M. Shipitsyna, O. V. Zashchirinskaya, A. P Voronova, T. A. Nilova . - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - Peterburi. : “LAPSEPESS-PRESS”, 2008. - 384 lk.

Eelkooliealiste laste suhtlusoskuste diagnoosimine ja arendamine muusikalises mängus

Suhtlemisvõime diagnoosimise metoodika koolieelses eas lastel.

MDOU lasteaia nr 38 “Iskorka” õpetaja,

Podolski linn

Praegu on suhtlusvõime arendamise probleem eriti terav:Paljudel koolieelikutel on tõsiseid raskusi suhtlemisel teistega, eriti eakaaslastega. Sellised lapsed ei tea, kuidas omal algatusel teise inimese poole pöörduda, mõnikord on neil isegi piinlik reageerida, kui keegi nende poole pöördub. Nad ei suuda säilitada ja arendada väljakujunenud kontakti, ei oska oma tegevust suhtluspartneritega kooskõlastada ega neile adekvaatselt kaastunnet ja empaatiat väljendada. Samal ajal on seltskondlikkus ja oskus suhelda teiste inimestega inimese eneseteostuse, tema edukuse vajalik komponent. erinevat tüüpi teda ümbritsevate inimeste tegevus, meelelaad ja armastus.

Kommunikatiivsete võimete arengule piisava pedagoogilise mõju saavutamiseks on vaja ettekujutust nende arengutasemest lastel.

Õpetajad ja psühholoogid, nagu O.V, on diagnoosinud koolieelikute ja täiskasvanute ning eakaaslaste vahelise suhtluse arengutaset ning tuvastanud suhtlemisoskusi. Dybina, G.A. Uruntaeva, E.I. Štšerbakova, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, Yu.V. Filippova ja teised.

Kuid esitatud uuringutes ei ole nooremate koolieelikute suhtlemisvõime diagnoosimise meetodid täielikult välja töötatud.

Seoses sellega seisin silmitsi probleemiga valida diagnostikatööriist, mis vastab järgmistele tingimustele:

Kättesaadavus
Töökindlus
Ühemõttelisus
Kehtivus

Suhtlusvõimete arengutaseme hindamise kriteeriumidena kasutasin:

Soov kontakti luua
Suhtlemise organiseerimise oskus, sh vestluspartneri ärakuulamise oskus, emotsionaalse empaatiavõime, konfliktsituatsioonide lahendamise oskus;
Teadmised normidest ja reeglitest, mida tuleb teistega suheldes järgida.

Iga kriteeriumi hinnatakse kolmel tasemel: kõrge, keskmine, madal, mis määratakse punktidega.

Teoreetilises uurimistöös ja praktikas kasutavad nad erinevaid meetodeid laste suhtlemisvõimete uurimine ja väljaselgitamine: vaatlus, vestlus, eksperiment. Teen ettepaneku kasutada eelkooliealiste laste uurimisel kõige levinumat vaatlusmeetodit, mis võimaldab saada tulemusi nende jaoks loomulikes tingimustes.

Saate valida järgmised vaatlusolukorrad:

Rollimäng "Orava sünnipäev". Sellel mängul pole selgelt määratletud olukorda ja see võimaldab teil süžeesse kaasata erinevaid rolle. Täielikuma pildi saamiseks laste suhtlemisvõimete arengutasemest korraldab mängu täiskasvanu, kes viib läbi vaatlust. Nii selgitame välja suhtlemisvõimed nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega suhtlemisel.
Ülesanded ja ülesanded, mis võimaldavad tuvastada laste võimet teha kollektiivset tööd harmooniliselt, konfliktidesse sattumata.
Sihipärane jalutuskäik, et tuvastada võime järgida tuttavaid täiskasvanutega suhtlemise reegleid (tere, hüvastijätmine, teie poole pöördumine)
Lapsed mängivad koos jalutuskäigul.

Vaatlusmeetod annab aga enamasti aimu laste käitumisest, seega saab vestlusmeetodi abil saada ka täpsemaid andmeid laste suhtlustegevuseks vajalike teadmiste ja oskuste kohta.

Põhineb vestlustel, mille on välja töötanud Yu.V. Filippova, koostasin vestluse jaoks küsimuste loendi, mis võimaldab meil hinnata teadmiste taset laste käitumisnormide ja reeglite kohta eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel:

Kas peaksite mänguasju lastega jagama?
Kas proovite seda alati teha?
Miks?
Kas on võimalik naerda, kui su sõber kukub või viga saab?
Miks?

Helistage oma emale, isale ja teistele pereliikmetele hellalt.
Kuidas peaksin õpetajaga ühendust võtma? (sina sina?)
Kuidas peaks täiskasvanult abi paluma?
Mida teha lasteaeda tulles? Millal sa lahkud?

Mõlema meetodi abil saadud tulemuste analüüs viiakse läbi vastavalt järgmistele kriteeriumidele:

Soov ühendust võtta:

Kõrge tase (3 punkti) – loob kergesti kontakti, on aktiivne suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega.

Keskmine tase (2 palli) – laps püüab suhelda, kuid peamiselt samast soost lastega ehk inimestevahelist suhtlust eakaaslastega iseloomustab selektiivsus ja seksuaalne eristumine. Täiskasvanutega suhtlemist vahendab ühistegevus.

Madal tase (1 hindepunkt) – laps ei tegele suhtlemisega, ei ilmuta kalduvust kontakte luua, avaldab umbusaldust teiste suhtes, kardab suhtlemist.

Suhtlemise organiseerimise oskus:

Kõrge tase (3 punkti) – laps lööb meelsasti kaasa ühistegevusse, võtab endale organiseerija funktsiooni, kuulab eakaaslast, kooskõlastab tema ettepanekud, annab järele. Omal algatusel pöördub ta küsimustega vanemate poole.

Keskmine tase (2 punkti) – laps ei ole piisavalt proaktiivne, võtab vastu aktiivsema kaaslase ettepanekuid, kuid võib oma huve arvestades ka vastu vaielda. Vastab täiskasvanu küsimustele, kuid ei näita initsiatiivi.

Madal tase (1 punkt) - laps on omakasupüüdlike kalduvustega suhtlemisel negatiivselt orienteeritud: ta ei võta arvesse eakaaslaste soove, ei arvesta nende huvidega, nõuab omaette ja selle tulemusena provotseerib konflikt. Täiskasvanutega suheldes näitab ta üles jäikust ja vastumeelsust küsimustele vastamisel.

Teadmised normidest ja reeglitest, mida tuleb teistega suhtlemisel järgida:

Kõrge tase (3 punkti) – järgib täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise kultuuri põhireegleid. Kutsub eakaaslasi iseseisvalt nimepidi, kutsub vanemaid "teile", ees- ja isanime järgi ning kasutab suhtluses hellitavaid sõnu.

Kesktase (2 punkti) – mõistab suhtlemise põhinorme ja käitumisreegleid, järgib neid sagedamini täiskasvanute õhutusel. Ei pöördu alati täiskasvanute poole õigesti.

Madal tase (1 punkt) - ei tunne suhtlusreeglite norme, ei taha järgida täiskasvanu nõudeid, on kaaslastega suhtlemisel agressiivne, pöördudes eelistatult eesnime alusel täiskasvanu poole.

Koguskoor:

Kõrge tase –15 - 18 punkti

Keskmine tase – 10 - 14 punkti

Madal tase – 6 - 9 punkti

Tulemuste analüüs sisestatakse minu poolt välja töötatud diagnostikakaardile.

Diagnostikakaart “Eelkooliealiste laste suhtlemisvõimete arengutaseme määramine”

p/p	F.I. beebi	Suhtlemisvõimete arengutase eakaaslastega suhtlemisel	Suhtlemisvõimete arengutase täiskasvanutega suhtlemisel
		Soov kontakti luua	Suhtlemise organiseerimise oskus	Suhtlemise normide ja reeglite tundmine

See tabel näitab selgelt iga lapse tulemusi.

Kõrge tase suhtlemisoskuste arendamine on (21%) Anya D. ja Vika Ya. kõigil tasanditel on kõrged näitajad: nad suudavad täiskasvanu abita eristada täiskasvanu või lapse emotsionaalset seisundit ja sellest rääkida, saavad suhtluses teavet ja dialoogi pidada, oskavad teisi kuulata, oma rahulikult kaitsta. arvamust, korreleerida oma soove teiste huvidega, oskab osaleda kollektiivsetes asjades, suhtub ümbritsevatesse inimestesse lugupidavalt ja reageerib konfliktiolukordades rahulikult.

Keskmine tase suhtlemisoskuste arendamine on (60%). Lena. A. Lesha. D Gosha D. Lesha L. Nataša F Nataša V. kõigil tasanditel on neil keskmised näitajad. Lapsed tulevad täiskasvanu abiga toime enamiku diagnostiliste ülesannetega, kuid näitavad üles ebapiisavat initsiatiivi. Sasha O. kogeb suuri raskusi tehnikatega "Intervjuu" lapsel on raske ülesannet täita isegi täiskasvanu abiga. Ta ei tea, kuidas dialoogi pidada ega sellesse astuda. Ja kõigi teiste meetodite puhul hinnatakse last keskmisel tasemel. Maša. V. näitab peaaegu kõigis meetodites kesktase, välja arvatud metoodika "Abilised" Tehnika ajal näitasid Masha assistendid häid tulemusi. Laps võtab enda peale suhtluse korraldaja ülesanded, jagab kohustusi, demonstreerib oskust kuulata eakaaslast, Egor V. "Abilised" Protseduuri ajal "Abilised" Laps näitas häid tulemusi. Laps võtab enda kanda suhtlemise korraldaja ülesanded, jaotab kohustused ja näitab eakaaslast kuulamise oskust. Katya B. on keskmine tase, välja arvatud metoodika "Tunnete peegeldus" Protseduuri ajal "Tunnete peegeldus" laps näitas kõrget

tulemus. Laps määrab iseseisvalt õigesti eakaaslaste ja täiskasvanute emotsionaalsed seisundid, selgitab nende põhjuseid ja teeb prognoose olukorra edasiseks arenguks.

Madal tase suhtlemisoskuste arendamine on (19%) Dima.V Tanya.Z. Alena.V. Peaaegu kõik meetodid näitasid suhtlemisoskuste madalat arengutaset. Lastel oli raskusi peaaegu kõigi diagnostikaülesannete täitmisega isegi täiskasvanu abiga. Ja diagnostika ajal "Aitajad" Dima.V. Tanya.Z. Alena.V. näitas suhtlemisoskuste keskmist arengutaset. Lapsed ei ole piisavalt proaktiivsed, võtavad vastu aktiivsema eakaaslase ettepaneku, kuid võivad oma huve arvestades vastulause teha, vastuettepaneku teha, organiseeritud suhtlemise norme teame, kuid võime neid rikkuda

Saadud andmed võimaldasid määrata katse kindlaksmääramise etapis diagnostiliste tulemuste põhjal protsentuaalseid testinäitajaid.

Järeldus

Suhtlemine on üldiselt otsustav tegur vaimne areng laps varases ja eelkoolieas. Suhtlemise mõju selle positiivse mõju näol on jälgitav kõigis lapse vaimse elu valdkondades. Kõne areneb ainult suhtlusprotsessis, suhtlusvajaduse tõttu. Koolieelses eas on kaks suhtlussfääri - täiskasvanutega ja eakaaslastega.

Me võime täheldada laste suhtlemisvõime arendamise erilist tähtsust üleminekul vanemast eelkoolieast nooremasse kooliõpilasse.

Psühholoogid peavad lapse suhtlemise kujunemisel otsustavaks teguriks tema suhtlemist täiskasvanutega, suhtumist temasse kui indiviidi ja lapse selles arenguetapis saavutatud suhtlusvajaduste kujunemise taseme arvestamist.

Suhtlemise kujundamise ülesanded taandati laste küsimustele vastamise (dialoogi pidamise) oskusele ja neid ei määratletud eraldi ülesandena. Suhtlemisoskuste arendamine ja nende diagnoosimine on aga muutumas õpetajate prioriteetseteks tegevusvaldkondadeks ( eelkooliõpetajad), psühholoogid, spetsialistid lasteaed.

Laste ühistegevus on suhtluse, suhtluse ja suhete tekkimise ja arengu peamine tingimus. Suhtlemisoskuse puudumine või selle madal tase mõjutab negatiivselt osalemise olemust ühistegevus, põhjustab suhete haprust ja konflikte lastevahelistes kontaktides.

Olles analüüsinud uuritava probleemi psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust, veendusime taas valitud teema asjakohasuses, parandustöö keerukuses, kuna lapsed madalad tasemed suhtlemisoskus nõuab palju tähelepanu, selliseid lapsi saate aidata ainult nendega töötades ja aidates neil sellest või teisest probleemist üle saada ning selleks peate teadma selle probleemi teoreetilisi aluseid ja omama ettekujutust parandustööde põhitööst. .

Bibliograafia

1. Novgorodtseva E. A. Laste sõbralike suhete loomine mängutegevuses // Praktiline ajakiri // Koolieelse lasteasutuse õpetaja haridusasutus Nr 6/2011 Moskva Sfääri kaubanduskeskus - lk 60.

2.Tšesnokova E.N. suhtlemisoskuste arendamine vanematel koolieelikutel // Praktiline ajakiri // Koolieelse õppeasutuse õpetaja nr 9/2008 Moskva Sfääri kaubanduskeskus - lk 126.

3.Kuligina E.A., Kisljakova E.V. Eelkooliealiste laste suhtlemisvõime kui sotsiaalse kohanemise tegur. //Praktiline ajakiri// Koolieelse õppeasutuse õpetaja nr 5/2010, Moskva Sfääri kaubanduskeskus - lk 61.

4. Gromova E.V. Eakaaslastega suhtlemisoskuste arendamine vanematel koolieelikutel. //Praktiline ajakiri// Koolieelse õppeasutuse õpetaja nr 5/2010, Moskva Sfääri kaubanduskeskus - lk 65.

6..Iljasova E.Yu. Suhtlemisoskuste arendamine vanemas koolieelses eas lastel. http://festival.1september.ru.

7.Orlova N.Yu. Eelkooliealiste laste suhtlemisvõime arendamine mängutegevuses. http://pedsovet.org.ru.

Arushanova A. Suhtlemise arendamine: probleemid ja väljavaated: Art. eelkool vanus // Eelkool. kasvatus. - 1998. - 6. - lk 86-89. Boguslavskaja N.E. Lõbus etikett: õpik. Juhend suhtlemisoskuste arendamiseks. lapse võimed. - Jekaterinburg: KIRJANDUS, 2002. – 314 lk.

Pronyaeva S.V. Suhtlemisoskuste kujunemine eelkooliealistel lastel: Autori kokkuvõte. dis... cand. ped. Teadused: 13.00.07/ S.V. Šadrin. olek ped. int. - Jekaterinburg, 1999. – 27 lk.

Rybak E.V. Emotsionaalselt rikas hariduskeskkond kui vanemate koolieelikute kommunikatiivse arengu vahend: Autori kokkuvõte. dis... cand. ped. Teadused: E.V. Kalamees; Arhang. olek tehnika. univ. - Arhangelsk, 2001. – 29 lk. Sukhanova S.V.

Kuidas aidata lapsel õppimisest armuda või kommunikatiivse pädevuse eeliseid: [Koolide kogemusest. psühholoog]/ S.V. Sukhanova // Psühholoog koolis. - 2000. - 3-4. - lk 143-149.

Yudina E. Lapse kommunikatiivne areng ja tema pedagoogiline hindamine lasteaiarühmas / E. Yudina // Koolieelne haridus. -1999. - 9. - P.10-29.

Lisa nr 1

"Suhtlemisoskuste struktuur"

Suhtlemisoskuste komponendid	Parameetrid, mis määravad komponendi olemuse	Empiiriliselt mõõdetud parameetrinäitajad
Teave ja suhtlus	1. Oskus infot vastu võtta. 2.Oskus infot edastada	1. tähelepanu õpetaja sõnumitele. 2. tähelepanu oma sõbra sõnumitele
Interaktiivne	1. oskus suhelda partneriga 2. valmisolek suhelda. 3. kohanemisvõime meeskonnas.	1.eelseisva äri ühine planeerimine 2.partnerile orienteeritus (partnerlus) 3.konfliktide puudumine
Tajuv	1.teise tajumine. 2..inimestevaheliste suhete tajumine.	1. teise suhtumise mõistmine iseendasse. 2.mõistmine emotsionaalne seisund teine 3.emotsioonidest arusaamine

Lisa nr 2.

Küsimustik vanematele

Seotud Informatsioon.

suhtlemisvõime koolieelne suhtlemine

Uurimistöö eksperimentaalbaasiks on Namsky ulus Khatyts-Aryy külas MDOU Lastearenduskeskus nr 1 “Khatytschaana”. Katses osales 10 last keskmisest rühmast.

Kommunikatiivsete võimete taseme määramiseks otsustasime diagnoosida lapse suhtlemisoskust ja hinnata inimese suhtlemisomadusi.

1. Suhtlussfääri diagnostika

Uuringu eesmärk: Selgitada välja lapse kommunikatiivne pädevus eakaaslastega suhtlemisel “Pictures” tehnikas (autorid E.O. Smirnova ja E.A. Kalyagina).

“Piltide” tehnika kirjeldus.

Esialgne olukord. Täiskasvanu näitab lastele konfliktsituatsioone kujutavaid pilte, millest igaühel on mõni solvunud tegelane (lisa). Piltide komplekt valitakse vastavalt lapse soole.

Juhised. "Mis on teie arvates sellel pildil näidatud"? Vastus fikseeritakse protokollis. Kui laps saab aru, et pildil on kujutatud konfliktsituatsiooni, järgneb küsimus: "Mida te teeksite selle solvunud poisi (või solvunud tüdruku) asemel?"

Uuringus osales 15 last ettevalmistav rühm lasteaed. Tehnikale eelnes vestlus suhetest sõpradega, mis aitas diagnoosida situatsioonilise ja isikliku suhtlemisoskust. Esitati järgmised küsimused: Milline teie eakaaslastest teile kõige rohkem meeldib? Miks? Kellega sa kõige sagedamini tülitsed? Kellega sa sõbraks saada tahad?

Tulemuste analüüs: Laste vastuste põhjal hindasime nende suhtlemispädevust:

Kõrge – lapsed oskavad konstruktiivselt ja iseseisvalt leida lahendusi pakutud probleemolukordadele.

Keskmine – vastused viitasid selgelt ebapiisavale sotsiaalsele pädevusele või olid agressiivse iseloomuga.

Madal - nad näitasid täielikku abitust.

2 Laste isiklike suhtlemisomaduste hindamine.

Metoodika - küsimustik lapsevanematele. See küsimustik on küsimustik, mis on mõeldud eksperthinnanguks laste kommunikatiivsete isiksuseomaduste ja nende suhete kohta ümbritsevate inimestega.

Küsimustiku tekst

1. Perekonnanimi, lapse eesnimi. Sünnikuupäev.
2. Kas teie laps suhtleb täiskasvanutega?
a) väga
b) mitte väga
c) täielikult suletud
3. Kas teie laps on lastega seltsiv?
a) väga seltskondlik, eelistab enamasti mängida mitte üksi, vaid koos teiste lastega,
b) pole eriti seltskondlik, eelistab sageli üksi mängida,
c) mõnikord eelistab mängida üksi, mõnikord koos teiste lastega.
4. Kui teie laps on seltskondlik, kas ta eelistab mängida:
- a) endast vanemate lastega,
- b) eakaaslastega,
- c) nooremate lastega.
5. Kuidas teie laps mängus käitub?
a) teab, kuidas korraldada lapsi ühiseks mänguks ja muudeks tegevusteks, võtab mängus ainult juhtivaid rolle,
b) täidab mängus võrdselt hästi nii juhtivat, juhi- kui ka alluvat, teisejärgulist rolli,
c) võtab mängus enamasti teisejärgulisi rolle, alludes teistele.
6. Milline on teie lapse suhe teiste lastega?
a) teab, kuidas olla sõber ja mängida teiste lastega ilma konfliktideta,
b) sageli konfliktid.
7. Kas teie laps jagab mänguasju teiste lastega?
a) jagab vabatahtlikult,
b) mõnikord jagab, mõnikord mitte,
c) ei jaga.
8. Kas teie laps tunneb teiste inimeste suhtes empaatiat?
a) tunneb alati teisele kaasa, kui ta on millegi pärast ärritunud, püüab teda lohutada, haletseda, aidata,
b) mõnikord tunneb kaasa, mõnikord mitte,
c) ei tunne peaaegu kunagi kaasa.
9. Kas teie laps kiusab teisi lapsi?
a) solvab sageli
b) mõnikord solvab
c) ei solva kunagi.
10. Kas teie laps kaebab sageli täiskasvanutele?
a) sageli
b) mõnikord
c) mitte kunagi.
11. Kas teie laps on tundlik?
a) väga õrn
b) mõnikord õrn
c) mitte õrn.
12. Kas teie laps on õiglane?
a) alati õiglane
b) mõnikord õiglane, mõnikord mitte,
c) enamasti pole õiglane.
13. Kas teie laps räägib alati tõtt?
a) alati,
b) mõnikord ta räägib, mõnikord mitte,
c) petab sagedamini ja valetab.
14. Kas teie laps käitub alati viisakalt?
a) alati,
b) mõnikord
c) ei käitu peaaegu kunagi viisakalt.
15. Kas teie laps on alati sõnakuulelik?
a) alati,
b) mõnikord kuulekas, mõnikord mitte,
c) ei ole peaaegu kunagi sõnakuulelik.
16. Kas teie laps on iseseisev?
a) on täiesti iseseisev, armastab ja teeb kõike ise,
b) mõnikord iseseisev, mõnikord mitte,
c) enamasti pole iseseisev, eelistab, et teised teeksid kõik tema eest ära.
17. Kas teie laps on püsiv?
a) on alati visa ja püüab asjad lõpuni näha,
b) mõnikord püsiv, mõnikord mitte,
c) ei, ega täida tavaliselt võetud ülesannet.
18. Kas teie laps on töökas?
a) väga töökas, teeb alati meelsasti ja hoolsalt talle määratud tööd,
b) mõnikord meeldib talle töötada, mõnikord on ta laisk,
c) näitab enamasti laiskust ja ei meeldi tööd teha.
19. Kas teie laps on enesekindel?
a) päris kindel
b) mõnikord olen kindel, mõnikord mitte,
c) pole kindel.

Selle küsimustiku abil last hindavad eksperdid peaksid olema erinevad inimesed, mitte ainult lapse vanemad. Vanemaid küsitledes saavad nad enamasti eelinfot lapse isiksuse ja inimestevaheliste suhete kohta, mida tuleb hiljem uuesti üle kontrollida, kuna enamasti on vanemate arvamus subjektiivne.

Tulemuste hindamine.

Lapse isiksuse iga suhtlemisomaduse arenguaste vastavalt küsimustikule määratakse järgmise skaala abil, mis seab üks-ühele vastavusse ülaltoodud väiketähtedega skaala punktid ja hinnangud kümnepallisüsteemis:

10 punkti – valik vastata punktile “a”.
5 punkti – vastuseks vali punkt “b”.
1 punkt – vastuseks vali punkt “c”.

Kõigi punktide hinded liites ja saadud summa 18-ga jagades saadakse keskmine hinnang antud lapse kõigi tema suhtlemisvõimeliste isiksuseomaduste ja inimestevaheliste suhete arenguastmele.

Esimese (ankeedi andmed) ja neljanda punkti (eelistatud inimeste valik suhtlemiseks) laps kvantitatiivseid hinnanguid ei saa. Neljanda punkti vastused võimaldavad teha kvalitatiivseid järeldusi, mis täiendavad kvantitatiivseid hinnanguid.

Küsimustiku iga punkt vastab teatud isiksuseomadustele, nagu seltskondlikkus, viisakus, enesekindlus jne. Küsimustiku tulemused näitavad, et lastel on kõik need omadused ühel või teisel määral olemas. Kuid meie ülesandeks oli ka kõigi nende isiksuseomaduste arenguaste lapsel nende summeerimise teel kindlaks teha.

Lastel kommunikatiivse sfääri diagnoosimise ja isiksuse kommunikatiivsete omaduste hindamise tulemuste põhjal saime järgmised tulemused.

Tabel 1.

Suhtlemisvõime taseme diagnostika.

Selgitamise etapp.

Suhtlemisoskused

Suhtleja

pädevus

Seega on seltskondlikkus arenenud 7 lapsel, 3 on ja 7 ei oma organiseerimisoskusi. 7 last suudavad luua suhteid teiste lastega, sama arvu laste puhul täheldame altruismi, 5 lapsel empaatiat, agressiivsust võib üles näidata 6 last. 6 last on abitud, 7 last on tundlikud, tõesed, õiglased, viisakad. Kuulekust täheldatakse 8 lapsel. Ainult 3 lapsel on iseseisvus ja visadus. 7 last on töökad. Ainult 5 last on endas täiesti kindlad.

Väga murettekitavad tulemused saadi suhtlemispädevuse osas kaaslastega suhtlemisel. 4-5 eluaastat iseloomustab kõige intensiivsem suhtlemine: inimestevahelistele suhetele ja koostööle rajatakse alused, lapsed omandavad esmased suhtlemisoskused. Need võimaldavad teil luua suhteid eakaaslastega ja iseseisvalt lahendada tekkivaid probleeme. Piisavalt kõrge sotsiaalse kompetentsuse leidsime aga vaid 20%-l uuritud eelkooliealistest lastest, st ainult need lapsed suutsid konstruktiivselt ja iseseisvalt leida lahendusi pakutud probleemolukordadele. 50% näitas üles täielikku abitust. Mõned vastused ("Ma ei tea", "Ma maksan", "Ma helistan oma emale") rääkisid selgelt ebapiisavast sotsiaalsest pädevusest, samas kui teised ("Ma löön sind", "Ma hakkan koputus) olid agressiivse iseloomuga.

Olles analüüsinud 4-5-aastaste laste diagnoosimise tulemusi, jõudsime järeldusele, et lastele on vaja õpetada suhtlemisoskust, õpetada suhtlemiskultuuri. Ja peate hakkama lastele suhtlemise põhitõdesid õpetama võimalikult varakult, kasutades erinevaid meetodeid ja tehnikaid.

Suhtlemisvõimete hindamise metoodika

Lapse suhtlemisoskused arenevad koolieelses lasteasutuses, kui õpetaja mõtleb läbi ja ehitab selgelt üles kasvatussituatsioonid, milles lapsed õpivad kasvatusliku koostöö oskusi täiskasvanute ja eakaaslastega. Selle tulemusena hakkavad lapsed mõistma õpetaja konkreetset positsiooni ja tema ametialast rolli. Täiskasvanu ei käitu õpisituatsioonis lihtsalt inimesena, kes räägib midagi huvitavat ja pakub selle kohta suhtlemist. Õpetaja seab õppeülesande, mida laps peab lahendama. Õppetunni olukorra ja täiskasvanu küsimuste tõelise tähenduse õige tajumine võimaldab lapsel oma käitumist üles ehitada vastavalt õppeprotsessi eesmärkidele.

Sama oluline on laste suhtlemine ja suhtlemine üksteisega. Eakaaslaste ühiskonnas tunneb laps end "võrdsete seas". Tänu sellele areneb tal iseseisev otsustusvõime, oskus argumenteerida, oma arvamust kaitsta, küsimusi esitada, uute teadmiste omandamist algatada. Koolieelses eas väljakujunenud lapse eakaaslastega suhtlemise sobiv arengutase võimaldab tal koolis adekvaatselt toimida. Õppetegevuse algvorm on alati kollektiivne; selle korraldab õpetaja ja see viiakse läbi ühise töö käigus lastega. Üldiste tegevusmeetodite assimilatsioon (see on see, millele haridustegevus on peamiselt suunatud) toimub kollektiivsetes ja ühiselt jaotatud kasvatustöö tüüpides. See eeldab, et laps oskab ennast ja oma tegusid väljastpoolt vaadata, sisemiselt oma positsiooni muuta ning objektiivset suhtumist teiste meeskonnatöös osalejate tegemistesse.

1. meetod

Eesmärgid: kommunikatiivsete võimete arengutaseme määramine (lapse arusaam täiskasvanutele esitatavatest ülesannetest erinevates suhtlusolukordades).

Ülesande tekst: Nüüd vaatame laste ja täiskasvanute pilte. Peate väga tähelepanelikult kuulama, mida ma ütlen, valima pilt, millel on õige vastus, ja panema selle kõrvale sõõri rist. Peate ise töötama. Pole vaja midagi kõva häälega välja öelda.

Suhtlemisvõimete diagnostika. Metoodika 1. Ülesanne 1 Ülesanne 1. Millisel pildil on näha, et kõik lapsed tahavad õppida? Asetage rist selle kõrval olevasse ringi.

Suhtlemisvõime diagnostika. Metoodika 1. Ülesanne 2Ülesanne 2. Millisel pildil on näha, et kõigile lastele meeldib koos mängida?

Suhtlemisvõime diagnostika. Metoodika 1. Ülesanne 3 Ülesanne 3. Millisel pildil on näha, et kõik lapsed tahavad muinasjuttu kuulata?

3 punkti - laps valis kõik 3 pilti õigesti.
2 punkti - laps valis 2 pilti õigesti.

Tõlgendamine:

3 punkti saavad lapsed, kes tunnevad selgelt ära erinevad interaktsioonisituatsioonid, tuvastavad nendes olukordades täiskasvanute ülesanded ja nõuded ning kujundavad oma käitumist nende järgi.

Hindeks 2 antakse lapsed, kes ei tunne ära kõiki suhtlemissituatsioone ega tuvasta seetõttu kõiki täiskasvanute esitatud ülesandeid. Selliste laste käitumine ei vasta alati olukorra reeglitele.

Hindeks 1 antakse lapsed, kes vaevu tunnevad ära interaktsioonisituatsioone ega tuvasta nendes olukordades täiskasvanute esitatud ülesandeid. Sellistel lastel on reeglina tõsiseid raskusi teiste inimestega suhtlemisel ja suhtlemisel.

lapse võimete mäng suhtlemine

2. meetod

Eesmärgid: suhtlemisvõimete arengutaseme tuvastamine (lapse arusaam oma eakaaslase seisundist).

Ülesande tekst: Vaata pilti ja mõtle, mis siin toimub; Ärge öelge midagi valjult. Nüüd vaadake laste näoilmeid (pildid paremal).

Suhtlemisvõime diagnostika. Meetod 2. Ülesanne 1 Ülesanne 1. Milline näeb poiss sinu arvates tüdruku jaoks välja? Asetage rist soovitud pildi kõrval olevasse ringi.

Suhtlemisvõime diagnostika. Meetod 2. Ülesanne 2 Ülesanne 2. Milline näeb sinu arvates poisi tüdruk välja? Asetage rist soovitud pildi kõrval olevasse ringi.

Suhtlemisvõime diagnostika. Meetod 2. Ülesanne 3 Ülesanne 3. Milline näeb poiss sinu arvates tüdruku jaoks välja? Asetage rist soovitud pildi kõrval olevasse ringi.

Suhtlemisvõime diagnostika. Meetod 2. Ülesanne 4 Ülesanne 4. Milline näeb sinu arvates poisi tüdruk välja? Asetage rist soovitud pildi kõrval olevasse ringi.

Suhtlemisvõime diagnostika. Meetod 2. Ülesanne 5 Ülesanne 5. Milline näeb poiss sinu arvates tüdruku jaoks välja? Asetage rist soovitud pildi kõrval olevasse ringi.

Suhtlemisvõimete diagnostika. Meetod 2. Ülesanne 1 Ülesanne 6. Milline näeb sinu arvates poisi tüdruk välja? Asetage rist soovitud pildi kõrval olevasse ringi.

3 punkti - laps valis õigesti 4 või enam pilti.
2 punkti - laps valis õigesti 2 - 3 pilti.
1 punkt - laps valis 1 pildi õigesti.

Tõlgendamine:

Lapsed, kes eristavad oma eakaaslaste emotsionaalset seisundit ja keskenduvad sellele suhtlusprotsessis, saavad hindeks 3 punkti.

Hindeks 2 saavad lapsed, kes ei erista alati kaaslaste emotsionaalset seisundit, mis võib mõnikord põhjustada suhtlemisraskusi.

Lapsed, kellel on raskusi eakaaslaste emotsionaalse seisundi eristamisega, saavad hindeks 1 punkti. Sellistel lastel on reeglina märkimisväärseid suhtlemisraskusi.

3. meetod

Eesmärgid: kommunikatiivsete võimete arengutaseme väljaselgitamine (mõte viisidest, kuidas väljendada oma suhtumist täiskasvanusse).

Ülesande tekst: Vaata pilti ja mõtle, mis siin toimub?

Suhtlemisvõime diagnostika. Meetod 3. Ülesanne 1 Ülesanne 1. Märkige pilt, millel poiss käitub nii, et vanaema tänab teda.

Suhtlemisvõime diagnostika. Meetod 3. Ülesanne 2Ülesanne 2. Märkige pilt, millel tüdruk käitub nii, et vanaema tänab teda.

Suhtlemisvõime diagnostika. Meetod 3. Ülesanne 3Ülesanne 3. Märkige pilt, millel poiss käitub nii, et ema tänab teda.

Suhtlemisvõime diagnostika. Meetod 3. Ülesanne 4Ülesanne 4. Märkige pilt, millel tüdruk käitub nii, et ema tänab teda.

3 punkti - laps valis olukorra, kus tegelane ise aitab täiskasvanut.
2 punkti - laps valis olukorra, kus tegelane ei aita teda ise, vaid pöördub teise täiskasvanu poole.
1 punkt - laps valis olukorra, kus kangelane ei püüa täiskasvanut aidata.

Tõlgendamine:

Lapsed, kellel on arusaam üldtunnustatud normidest ja suhtumise väljendamise viisidest täiskasvanute suhtes, saavad hindeks 3 punkti.

Hindeks 2 hinnatakse lapsi, kellel ei ole piisavalt selgeid ettekujutusi üldtunnustatud normidest ja täiskasvanutesse suhtumise väljendamise viisidest.

Hindeks 1 punkt saavad lapsed, kellel puudub selge arusaam üldtunnustatud normidest ja suhtumise väljendamise viisidest täiskasvanute suhtes.

4. meetod

Eesmärk: kommunikatiivsete võimete arengutaseme tuvastamine (lapse ettekujutus viisidest, kuidas väljendada oma suhtumist eakaaslastesse).

Ülesande tekst: Vaata ülemisel pildil, mis toimub. Nüüd vaadake allolevaid pilte.

Suhtlemisvõimete diagnostika. Meetod 4. Ülesanne 1 Ülesanne 1. Märkige pilt, millel poiss käitub nii, et tüdruk tänab teda.

Suhtlemisvõime diagnostika. Meetod 4. Ülesanne 2Ülesanne 2. Märkige pilt, millel tüdruk käitub nii, et beebi tänab teda.

Suhtlemisvõime diagnostika. Meetod 4. Ülesanne 3Ülesanne 3. Märkige pilt, millel poiss käitub nii, et see tüdrukule meeldiks.

Suhtlemisvõime diagnostika. Meetod 4. Ülesanne 4Ülesanne 4. Märkige pilt, millel poisid käituvad nii, et õpetaja neid kiidab.

3 punkti - laps valis olukorra, kus tegelane ise aitab eakaaslast (aitab kukkunud tüdrukul püsti tõusta, kaitseb nõrgemaid, aitab tüdrukul torni ehitada, leiab väljapääsu konfliktiolukorrast (lapsed mängivad koos)).
2 punkti - laps valis olukorra, kus tegelane näeb teise raskusi, kuid ei aita teda ise, vaid pöördub täiskasvanu poole (pakub täiskasvanule aitama kukkunud tüdrukut, kaitsma last jne).
1 punkt - laps valib olukorra, kus tegelane ei püüa teist last aidata.

Tõlgendamine:

Hindeks 3 antakse lapsed, kellel on stabiilsed ettekujutused üldtunnustatud käitumisnormidest eakaaslastega suhtlemise olukorras ning kes teavad, kuidas abi ja tuge pakkuda.

Hindeks 2 antakse lapsed, kellel ei ole piisavalt selgeid ettekujutusi sotsiaalselt vastuvõetavatest tegevustest teiste lastega suhtlemise olukordades.

1 punkti hinnatakse lastele, kellel pole selgeid ettekujutusi sotsiaalselt vastuvõetavatest tegevustest suhtlusolukordades.

Suhtlemisvõimed (või suhtlemisoskus) on inimese individuaalsed/psühholoogilised omadused, mis tagavad tema suhtlemise efektiivsuse ja ühilduvuse teiste inimestega. Millised on need isiksuseomadused?

A. Soov teistega kontakti luua (“Ma tahan!”).

B. Suhtlemise korraldamise oskus (“Ma suudan!”), mis hõlmab järgmist:

1. oskus vestluskaaslast kuulata,
2. võime emotsionaalselt kaasa tunda,
3. oskus lahendada konfliktsituatsioone.

B. Teadmised normidest ja reeglitest, mida tuleb teistega suheldes järgida (“Ma tean!”).

Kommunikatiivsete võimete arengule piisava pedagoogilise mõju saavutamiseks on vaja ettekujutust nende arengutasemest lastel.

Põhineb vestlustel, mille on välja töötanud Yu.V. Filippova sõnul koostati vestlusküsimuste loend, et hinnata teadmiste taset laste käitumisnormide ja reeglite kohta eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel:

Kas peaksite mänguasju lastega jagama?

Kas proovite seda alati teha?

Kas on võimalik naerda, kui su sõber kukub või viga saab?

Helistage oma emale, isale ja teistele pereliikmetele hellalt.

Kuidas peaksin õpetajaga ühendust võtma? (sina sina?)

Kuidas peaks täiskasvanult abi paluma?

Mida teha lasteaeda tulles? Millal sa lahkud?

Mõlema meetodi abil saadud tulemuste analüüs viiakse läbi vastavalt järgmistele kriteeriumidele:

Soov ühendust võtta:

Kõrge tase (3 punkti) - loob kergesti kontakti, on aktiivne suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega.

Keskmine tase (2 punkti) - laps püüab suhelda, kuid peamiselt samast soost lastega, see tähendab, et inimestevahelist suhtlust eakaaslastega iseloomustab selektiivsus ja seksuaalne eristumine. Täiskasvanutega suhtlemist vahendab ühistegevus.

Madal tase (1 hindepunkt) - laps ei suhtle, ei ilmuta kalduvust kontakte luua, näitab umbusaldust teiste suhtes ja kardab suhtlemist.

Suhtlemise organiseerimise oskus:

Kõrge tase (3 punkti) - laps lööb meelsasti ühistegevusse, võtab endale organiseerija funktsiooni, kuulab eakaaslast, kooskõlastab tema ettepanekud, annab järele. Omal algatusel pöördub ta küsimustega vanemate poole.

Keskmine tase (2 punkti) - laps ei ole piisavalt proaktiivne, võtab vastu aktiivsema kaaslase ettepanekuid, kuid võib oma huve arvestades ka vastu vaielda. Vastab täiskasvanu küsimustele, kuid ei näita initsiatiivi.

Teadmised normidest ja reeglitest, mida tuleb teistega suhtlemisel järgida:

Keskmine tase (2 punkti) - mõistab suhtlemise põhinorme ja käitumisreegleid, järgib neid täiskasvanute õhutusel sagedamini. Ei pöördu alati täiskasvanute poole õigesti.

Madal tase (1 punkt) - ei tunne suhtlusreeglite norme, ei taha järgida täiskasvanu nõudeid, on kaaslastega suhtlemisel agressiivne, pöördudes eelistatult eesnime alusel täiskasvanu poole.

Koguskoor:

Kõrge tase -15 - 18 punkti

Keskmine tase - 10 - 14 punkti

Madal tase - 6 - 9 punkti

Kuidas arendada põhilisi suhtlemisoskusi?

Spetsiaalsete mängude ja harjutuste abil. Need harjutused on jagatud 6 rühma:

1. "Mina ja mu keha."

Nende harjutuste eesmärk on ületada laste isoleeritus, passiivsus ja jäikus, samuti motoorne emantsipatsioon. See on oluline, sest Ainult laps, kes tunneb end füüsiliselt vabalt, on rahulik ja psühholoogiliselt tähelepanuta jäetud.

Mida vähem lihaspingeid inimese kehal, seda tervemana, vabamana ja jõukamana ta end tunneb. Need on harjutused, mis arendavad plastilisust, painduvust, keha kergust, leevendavad lihaspingeid, stimuleerivad motoorset ja emotsionaalset eneseväljendust. See hõlmab ka rollimängud(rolli motoorne kujund: “kõnni nagu vanamees, lõvi, nagu kassipoeg, nagu karu”).

Loo kirjutamine, milles laps kogeb tugev tunne(näiteks "viha", millele järgneb selle tunde näitamine liigutustes).

2. "Mina ja mu keel."

Mängud ja harjutused, mille eesmärk on arendada viipekeelt, näoilmeid ja pantomiimi, mõista, et lisaks kõnele on ka muid suhtlusvahendeid (vestlus “Kuidas suhelda sõnadeta?”, “Läbi klaasi”, “Räägi luuletusi sõnadeta” , "Rikitud telefon", vestlus "Miks on kõnet vaja?").

3. "Mina ja minu emotsioonid."

Mängud ja harjutused inimese emotsioonide tundmaõppimiseks, enda emotsioonide teadvustamiseks, aga ka teiste inimeste emotsionaalsete reaktsioonide äratundmiseks ja emotsioonide adekvaatse väljendamise oskuse arendamiseks. (“Piktogrammid”, “Sõrmedega emotsioonide joonistamine”, “Meeleolupäevik”, vestlused emotsioonidest).

Lapse tähelepanu arendamine iseendale, oma tunnetele, kogemustele. (“Psühholoogiline autoportree” “Miks sa saad mind armastada? Miks sa mind sõimad?”, “Kes ma olen?” iseloomustamiseks kasutatakse asesõnaga “mina” algavaid omadusi, jooni, huvisid ja tundeid).

5. "Mina ja mu perekond."

Perekonnasiseste suhete teadvustamine, sooja suhtumise kujundamine oma liikmete suhtes, teadlikkus iseendast kui täisväärtuslikust, teiste poolt aktsepteeritud ja armastatud pereliikmest. (Fotoalbumi vaatamine; vestlus “Mida tähendab armastada oma vanemaid?”; olukordade mängimine; joonistamine “Perekond”).

6. "Mina ja teised."

Mängud, mille eesmärk on arendada lastes ühistegevuse oskusi, kogukonnatunnet, mõista teiste inimeste individuaalseid omadusi, kujundada tähelepanelikku, sõbralikku suhtumist inimestesse ja üksteisesse.

(Kollektiivne joonistamine, vestlused “Keda me nimetame heaks (ausaks, viisakaks jne)”, olukordade väljamängimine).

Info- ja suhtlemisoskuste arendamisele suunatud harjutused

Dialoog-nali

Eesmärk: arendada oskust ära tunda ja loovalt esitada erinevaid väljenduslikke intonatsioone.

Õpetaja soovitab mängida dialoogi: ta loeb kõik küsimused läbi (range intonatsioon) ja lapsed kordavad kooris sõna “unustasin” (virisev intonatsioon).

- Kus sa elasid?
- Unustasin.
- Kus sa olid?
- Unustasin
- Mida sa sõid?
- Unustasin
- Mida sa jõid?
- Unustasin.

Mängu saab mitmekesistada.

1. Tüdrukud esitavad küsimusi ja poisid vastavad ja vastupidi. Pakutakse erinevaid intonatsioone.
2. Küsimusi esitavad lapsed kooris ja üks laps vastab.

1. Teie õlad ütlevad: "Ma olen uhke."
2. Su selg ütleb: "Ma olen vana mees."
3. Teie sõrm ütleb: "Tule siia."
4. Teie pea ütleb: "Ei."
5. Su suu ütleb: "Mmmm." Ma armastan neid küpsiseid."

Parim

Eesmärk: arendada oskust tegutseda vastavalt etteantud eesmärgile, valida kommunikatiivse mõju suurendamiseks verbaalseid ja mitteverbaalseid vahendeid, hinnata kaaslase suhtlemisoskusi.

Lastele pakutakse parima klouni, parima sõbra, viisakuskuninga (kuninganna), loomakaitsja konkurssi. Pealkiri määratakse olukordade väljamängimise tulemuste põhjal:

aja printsess naerma;

küsi poistelt mänguasja;

veenda oma ema tsirkusesse minema;

sõlmi oma sõbraga rahu;

paluge poistel teid mängu viia;

aja poisid naerma;

rääkige meile tänaval elavast kutsikast, kes tekitab soovi ta koju viia.

Reguleerimis- ja suhtlemisoskuste arendamisele suunatud mängud

Ütle seda teisiti

Eesmärk: arendada oskust üksteist tajuda, eristada kuulmistaju.

Lastel palutakse kordamööda korrata erinevaid fraase erinevate tunnete ja erineva intonatsiooniga (vihane, rõõmsa, mõtliku, solvunud).

- lähme jalutama;
- anna mulle mänguasi jne.

Vestlus läbi klaasi

Eesmärk: arendada näoilmete ja žestide oskust.

Lapsed seisavad üksteise vastas ja sooritavad mänguharjutust “Läbi klaasi”. Nad peavad ette kujutama, et nende vahel on paks klaas, see ei lase helil läbi. Ühele lasterühmale tuleb näidata (näiteks "Unustasite mütsi pähe panna", "mul on külm", "mul on janu...") ja teine rühm peab ära arvama, mida nad nägid.

Mängud, mille eesmärk on arendada afektiivseid ja suhtlemisoskusi

Mäng maskidega

Eesmärk: arendada oskusi näidata tundlikkust, reageerimisvõimet ja empaatiat.

Õpetaja kutsub lapsi soovi korral kandma lemmikloomamaski. Kaks maski võivad luua dialoogi selle üle, kuidas nad oma omanikega koos elavad, kuidas nad neid kohtlevad ja kuidas nad ise oma omanikke kohtlevad.

Kokkuvõtteks järeldavad nad, et on vaja hoolikat ja vastutustundlikku suhtumist oma lemmikloomadesse.

Kuidas sa end tunned

Eesmärk: arendada võimet tajuda teise meeleolu.

Mängu mängitakse ringis. Iga laps vaatab hoolikalt vasakpoolset naabrit ja püüab arvata, mida ta tunneb ja räägib sellest. Laps, kelle seisundit kirjeldatakse, kuulab ja siis nõustub või ei nõustu öelduga.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. kas teie laps on kooliks valmis? Testide raamat. - M.: JSC "ROSMEN-PRESS", 2007
2. Kuligina E.A., Kisljakova E.V. Eelkooliealiste laste suhtlemisvõime kui sotsiaalse kohanemise tegur. //Praktiline ajakiri// Koolieelse õppeasutuse õpetaja nr 5/2010, Moskva Sfääri kaubanduskeskus - lk 61.
3. Novgorodtseva E. A. Laste sõbralike suhete loomine mängutegevuses // Praktiline ajakiri // Koolieelse õppeasutuse õpetaja nr 6/2011, Moskva Sfera kaubanduskeskus - lk 60.
4. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele “Lapse koolivalmiduse diagnostika” / Toim. N.E.Veraksy. - M.: Mosaic-Sintez, 2007
5. Sorokina A.I. Didaktilised mängud vanemad rühmad lasteaias. Juhend lasteaiaõpetajatele. Moskva "Valgustus" 1982
6. Chesnokova E.N. suhtlemisoskuste arendamine vanematel koolieelikutel // Praktiline ajakiri // Koolieelse õppeasutuse õpetaja nr 9/2008 Moskva Sfääri kaubanduskeskus - lk 126.

Sarnased artiklid