Kodu » Perekond » Kursusetöö: Tervisliku eluviisi ideede kujundamine eelkooliealistele lastele. Noorukite ideed tervislikust eluviisist Materjal ja varustus

Kursusetöö: Tervisliku eluviisi ideede kujundamine eelkooliealistele lastele. Noorukite ideed tervislikust eluviisist Materjal ja varustus

Tervislik eluviis on paljude sisemiste ja väliste tegurite, objektiivsete ja subjektiivsete tingimuste tagajärg, mis mõjutavad tervislikku seisundit soodsalt. Tervislik eluviis on inimese elu teiste aspektide arengu, aktiivse pikaealisuse saavutamise ja sotsiaalsete funktsioonide täieliku täitmise eelduseks.

Lae alla:

Eelvaade:

SVERDLOVSK PIIRKONNA ÜLD- JA KUTSEHARIDUSMINISTEERIUM SBEE SPO SO "NTPC nr 1"

HARIDUSPROJEKT:

"Eelkooliealiste ideede kujundamine tervislikust eluviisist, mis põhineb projekti elluviimisel" meie tervis on meie kätes "

Arendaja:

Prudnikova Julia Aleksandrovna

kasvataja

MKDOU lasteaed nr 17

kombineeritud tüüp

"Alyonushka"

2015. aasta

Sissejuhatus…………………………………………………………………………3

1.Laste tervisliku eluviisi kujundamise teoreetilised alused

Koolieelne vanus……………………………………………………….6

1.1. Mõistete "tervis" ja "tervislik eluviis" olemus ...

1.2. Tervisliku kuvandi kujunemise vanuselised iseärasused

Koolieelikud …………………………………………………………………………………………………………………………………

1.3. Koolieelikutele tervisliku eluviisi põhitõdedega tutvustamise ülesanded, sisu ja korraldusvormid…………………………14

2. Tervisliku eluviisi kujundamise töö korraldamine

Koolieelikud koolieelses lasteasutuses…………………………………….23

2.1. Töö seis koolieelses haridusasutuses tervisliku eluviisi kujundamisel

Koolieelikud……………………………………………………………………….23

2.2. Laste tervisliku eluviisi kujundamise töö korraldamine

Vanem rühm……………………………………………………………………..29

2.3. Katsetöö tulemused……………………………….35

Järeldus……………………………………………………………………………….38

Viited……………………………………………………………………40

Rakendus

Sissejuhatus.

Viimastel aastatel on olnud tendents füüsilise ja vaimse arengu puudega laste arvu kasvule. Terve lapse sünni, tema kasvatamise ja hariduse probleem on juba ammu meditsiinilisest piirist väljunud ja muutunud sotsiaalseks. Selle põhjuseks on kaasaegse elu negatiivsete nähtuste mass: tõsised sotsiaalsed murrangud, keskkonnaprobleemid, abielu- ja perekonnainstitutsiooni madal arengutase; alkoholismi, suitsetamise, narkomaania massiline levitamine; õppeasutuse ja perekonna nõrk tervishoiusüsteem ja haridusbaas.

Eelkoolieale on iseloomulik peamiste funktsionaalsete süsteemide kiire areng, mis aitavad kaasa jätkusuutliku kohanemistaseme loomisele ja tagavad lapse tervise kogu tema järgneva arengu vältel.

Artikkel 64. Koolieelne haridus

1. Alusharidus on suunatud üldkultuuri kujundamisele, kehaliste, intellektuaalsete, kõlbeliste, esteetiliste ja isikuomaduste arendamisele, kasvatustegevuse eelduste kujundamisele, eelkooliealiste laste tervise säilitamisele ja tugevdamisele.

Eelkooliealiste laste terviseseisundi tunnuste tuvastamiseks kasutatakse lastepolikliinikute läbiviidud ennetavate tervisekontrollide andmeid, samuti teadusinstituutide ja meditsiiniosakondade, sealhulgas Venemaa Meditsiiniteaduste Akadeemia hügieeni ja laste tervise uurimisinstituudi andmeid. kasutatakse.Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi korralduse "Laste tervisliku seisundi igakülgse hindamise kohta" . Laste, noorukite ja noorte hügieeni ja haiguste ennetamise uurimisinstituudi andmetel on koolieelikute tervislik seisund viimastel aastakümnetel järsult halvenenud: 1. terviserühma laste arv on vähenenud (23,2%-lt 15,1%-le). ) ning suurenenud on erinevate tervisehälvetega laste arv.tervislik seisund (2. rühm - 60,9%-lt 67,6%-le) ja kroonilised haigused (3. rühm - 15,9%-lt 17,3%-le). On murettekitav, et kooli astumise ajaks on laste kroonilise haigestumuse suundumus tõusnud. Viimase 20 aasta jooksul on suurenenud funktsionaalsete kõrvalekallete arv: 4-aastaselt on valdaval enamusel lastest 1-3 kõrvalekallet erinevatest funktsionaalsetest süsteemidest (südame-veresoonkonna, seedetrakti, närvisüsteemi jne). 6. eluaastaks kasvab nende arv peaaegu 50% lastest 45-ni. 30–40% lastest esineb kõrvalekaldeid luu- ja lihaskonna süsteemist, 20–25% -l - ninaneelu, neurootilisi ilminguid täheldati 30–40% noorematel ja 20–30% vanemas koolieelses eas lastel. Allergiliste reaktsioonide esinemist täheldati 10-30% koolieelikutest, 10-25% -l esines kõrvalekaldeid südame-veresoonkonna süsteemist (vererõhu tõus jne), 6-7-aastaselt on pooltel lastest püsiv. vererõhu tõus.

Tervise edendamise ja laste tervisliku eluviisi kujundamise probleem kajastub paljudes psühholoogide, pedagoogide, politoloogide, filosoofide, sotsioloogide, füsioloogide, keskkonnakaitsjate uuringutes:

Inimese füüsilise ja vaimse seisundi vahelise seose põhjendus on leitud I.S. Beritašvili, N.A. Bershtein, V.M. Bekhtereva, S.P. Botkina, L.R. Lurie, A. Yu. Rachner ja teised;

Laste psühholoogilise tervise probleemi uuriti L.A. Abrahamyan, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporožets, A.N. Leontjev, Ya.Z. Neverovitš, T.A. Repina, M. Yu. Stozharova ja teised;

Füsioloogilise ja vaimse arengu vahelise seose põhimõtet rakendati psühholoogide P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova ja teised;

Eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi alaste ideede kujundamise probleemi tähtsust näitavad A.A. Bodaleva, A.L. Venger, V.D. Davõdova, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasogo, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova.

Selle pedagoogilise projekti eesmärk- koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamine haridusprojekti "Meie tervis on meie kätes" alusel; laste teadmised sellest, kui oluline on oma tervise eest hoolitsemine, hoidmine ja tugevdamine.

Pedagoogilise projekti ülesanded:

Anda lastele teadmisi tervislikust eluviisist, tervise parandamise viisidest; süvendada ja laiendada laste teadmisi oma keha ehitusest, selle eest hoolitsemise vajadusest, karastamisprotseduuride süsteemist, looduslike tingimuste olulisusest, toitumise kasulikkusest ning oma elu ja tervise kaitsmisest;

Lapsevanemate kaasamine tervisliku eluviisi oskuste kujundamise töösse;

Kujundada positiivset suhtumist tervislikesse eluviisidesse, kasvatada soovi oma tervise eest hoolt kanda;

1. Eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi kujundamise teoreetilised alused.

1.1 Tervisliku eluviisi mõiste olemus.

Mõiste "tervislik eluviis" ei ole üheselt määratletud: P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.A. Ponomaršuk, V.I.Stoljarov jt peavad tervislikku eluviisi globaalseks. sotsiaalne probleemühiskonna kui terviku lahutamatu osa.

G. P. Aksenov, V. K. Balsevitš, M. Ya. On ka teisi seisukohti: näiteks biomeditsiiniline; kuid nende vahel pole teravat piiri, sest need on suunatud ühe probleemi lahendamisele – indiviidi tervise parandamisele.

Eelkooliealiste seas tervisliku eluviisi ideede kujundamiseks soodsate tingimuste loomisel on suur tähtsus koolieelse hariduse süsteemil, kuna lapse tervise parandamise eest hoolitsemine pole mitte ainult meditsiiniline, vaid ka pedagoogiline probleem, kuna see on korralikult korraldatud. kasvatus- ja kasvatustöö lastega on sageli rohkem kui kõik meditsiinilised ja hügieenilised meetmed, tagab tervise ja tervisliku eluviisi kujunemise. Haridus kui sotsiaalne viis kultuuri pärimise, sotsialiseerumise ja indiviidi arengu tagamiseks on riikliku poliitika lootus noorema põlvkonna tervisliku eluviisi individuaalse kultuuri kujundamisel, mis on üks peamisi komponente. tervisliku eluviisi rahvuskultuur. Niisiis on laste terviseseisund muutumas riiklikuks probleemiks ja koolieelsete laste tervisliku eluviisi kujundamine on riiklik ülesanne, mille lahendamine sõltub suuresti selle valdkonna töökorraldusest koolieelses lasteasutuses.

Tervislik eluviis- inimese eluviis haiguste ennetamiseks ja tervise edendamiseks. Tervislik eluviis on inimelu kontseptsioon, mille eesmärk on parandada ja säilitada tervist sobiva toitumise, füüsilise vormi, moraali ja halbadest harjumustest loobumise kaudu.Tervislik eluviis (HLS) on inimese käitumine ja mõtlemine, mis tagab talle tervise kaitse ja edendamise.

ELUVIIS on see, mis seob inimest ühiskonnaga, kaasab ta sotsiaalsete suhete süsteemi. Seetõttu on see üks tema sotsiaalseid omadusi, mida kirjeldavad sellised parameetrid nagu kvaliteet, eluviis ja elustiil. Eluviisi võib iseloomustada ka eluvormide vastavuse määraga bioloogilistele seadustele, mis aitab kaasa kohanemisvõime säilimisele ja suurenemisele ning inimese bioloogiliste ja sotsiaalsete funktsioonide täitmisele.

Filosoofilise ja sotsioloogilise suuna esindajad (P. A. Vinogradov, B. S. Erasov, O. A. Milshtein, V. A. Ponomaršuk, V. I. Stolyarov jt) peavad tervislikku eluviisi globaalseks sotsiaalseks aspektiks, ühiskonna kui terviku elu lahutamatuks osaks.

Psühholoogilises ja pedagoogilises suunas (G. P. Aksjonov, V. K. Balsevitš, M. Ya. Vilensky, R. Dittles, I. O. Martynjuk, L. S. Kobeljanskaja jt) käsitletakse "tervislikku eluviisi" teadvuse, inimpsühholoogia, motivatsiooni. On ka teisi vaatenurki (näiteks biomeditsiiniline), kuid nende vahel pole teravat piiri, kuna need on suunatud ühe probleemi lahendamisele - inimese tervise parandamisele.

Tervislik eluviis on inimese elu erinevate aspektide arengu, aktiivse pikaealisuse saavutamise ja sotsiaalsete funktsioonide täieliku täitmise eelduseks. Tervisliku eluviisi elemendid

Tervislik eluviis on aktiivne osalemine inimelus töö-, sotsiaalsetes, pere-, majapidamis- ja vaba aja veetmise vormides.

Kitsas bioloogilises tähenduses räägime inimese füsioloogilistest kohanemisvõimetest väliskeskkonna mõjudele ja sisekeskkonna seisundi muutustele. Sellel teemal kirjutavad autorid hõlmavad tervisliku eluviisi erinevaid komponente, kuid enamikku neist peetakse põhilisteks:

Tervislike harjumuste ja oskuste õpetamine varases lapsepõlves;

Keskkond: turvaline ja elamiseks soodne, teadmised ümbritsevate objektide mõjust tervisele;

Halbadest harjumustest keeldumine: enesemürgitus legaalsete ravimitega (alkohol, tubakamürk) ja illegaalsed.

Toitumine: mõõdukas, vastav konkreetse inimese füsioloogilistele omadustele, teadlikkus kasutatavate toodete kvaliteedist;

Liikumine: kehaliselt aktiivne elu, sealhulgas spetsiaalsed kehalised harjutused (näiteks võimlemine), võttes arvesse vanust ja füsioloogilisi iseärasusi;

Kehahügieen: isikliku ja avaliku hügieeni reeglite järgimine, esmaabioskused;

kõvenemine;

Inimese füsioloogilist seisundit mõjutab suuresti tema psühho-emotsionaalne seisund, mis omakorda sõltub tema vaimsetest hoiakutest. Seetõttu toovad mõned autorid esile ka järgmised tervisliku eluviisi lisaaspektid:

Emotsionaalne heaolu: vaimne hügieen, võime tulla toime oma emotsioonidega, keeruliste olukordadega;

Intellektuaalne heaolu: inimese võime õppida ja kasutada uut teavet optimaalseks tegutsemiseks uutes oludes;

Vaimne heaolu: oskus seada tõeliselt tähendusrikkaid, konstruktiivseid elueesmärke ja nende poole püüelda, optimism.

Teatavasti on koolieelne vanus määrav füüsilise ja vaimse tervise vundamendi kujunemisel. On ju kuni 7 aastat, mil inimene läbib tohutu arengutee, mis ei kordu kogu tema järgneva elu jooksul. Just sel perioodil toimub intensiivne elundite areng ja keha funktsionaalsete süsteemide kujunemine, kujunevad välja peamised isiksuseomadused, kujuneb iseloom, suhtumine endasse ja teistesse. Selles etapis on oluline kujundada lastes teadmistebaas ja praktilised oskused tervislikust eluviisist, teadlik vajadus süsteemse kehalise kasvatuse ja spordi järele.

Tänapäeval mõistame tervisliku eluviisi all terve olla soovijate jõulist tegevust, mis on suunatud tervise hoidmisele ja parandamisele. Üksikisiku füüsilise kultuuri maailmavaate, intellektuaalsete ja kehaliste komponentide ühtsus peaks saama selle kujunemise aluspõhimõtteks.

Tervisliku eluviisi komponendid:

Õige toitumine;

Ratsionaalne füüsiline aktiivsus;

Keha kõvenemine;

Hingamisaparaadi arendamine;

Stabiilse psühho-emotsionaalse seisundi säilitamine.

1.2. Eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi kujunemise vanuselised tunnused.

Koolieelne vanus viitab nn kriitilistele perioodidele lapse elus. Kogu koolieelses lapsepõlves suureneb närviprotsesside tugevus ja liikuvus, kõrgema närvitegevuse kujunemine. Närviprotsesse iseloomustab kiire kurnatus. Emotsionaalne ülekoormus on seotud piirseisundite ja neurootiliste reaktsioonide sageduse suurenemisega. Pole juhus, et selles vanuses kohtavad vanemad ja õpetajad laste käitumises sageli selliseid ilminguid nagu meeleolu kõikumine, suurenenud ärrituvus, psühhomotoorne erutuvus, pisaravus, väsimus ja tähelepanematus ülesannete täitmisel. Lapsed võivad kogeda järgmisi reaktsioone: nad närivad küüsi, väänavad juukseid, ei jää kauaks magama, teevad heitlikke liigutusi (kiikuvad, põrkavad jne). Koolieelses lapsepõlves toimuvad ainevahetuses “sügavad” muutused, mis on seotud lapseea nakatumise maksimaalse sagedusega ja kujutavad endast tõsist ohtu lapse tervisele. Lisaks on see vanuseperiood võimalus igasuguste allergiliste reaktsioonide ja krooniliste somaatiliste haiguste tekkeks ja avaldumiseks, peamiselt lastel, kes on sageli haiged ja kalduvad teatud kroonilistesse haigustesse.

Kuid isegi terve koolieelik vajab hoolikat hoolt ja ümbritsevate täiskasvanute osalust. See on tingitud asjaolust, et lapse tervis kujuneb kogu tema elu jooksul.

Lapse suhtumine oma tervisesse sõltub otseselt selle kontseptsiooni kujunemisest tema meeles. Eelkooliealiste laste puhul võib tervisliku eluviisi kohta ideede stabiilseks kujunemiseks eristada järgmisi vanuselisi eeldusi.

Vaimsed protsessid arenevad aktiivselt;

Märgatavad positiivsed muutused füüsilises ja funktsionaalses arengus; lapsed püüavad säilitada ja näidata õiget kehahoiakut;

Vanemas koolieelses eas lapsed on võimelised iseseisvalt täitma koduseid ülesandeid, omama eneseteenindusoskusi, tegema tahtejõulisi jõupingutusi eesmärgi saavutamiseks mängus, kehalise aktiivsuse manifestatsioonis.

Eelkooliealiste laste füsioloogilist seisundit mõjutab suuresti nende psühho-emotsionaalne seisund, mis omakorda sõltub vaimsetest hoiakutest. Seetõttu tuvastavad teadlased eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi järgmised aspektid:

Emotsionaalne heaolu: vaimne hügieen, oskus oma emotsioonidega toime tulla;

Intellektuaalne heaolu: inimese võime õppida ja kasutada uut teavet optimaalseks tegutsemiseks uutes oludes;

Vaimne heaolu: oskus seada tõeliselt tähendusrikkaid, konstruktiivseid elueesmärke ja nende poole püüelda; optimism.

Samal ajal tuleb arvestada, et iga vanuseperioodi iseloomustavad oma eripärad, mida tuleks tervisliku eluviisi kujundamisel arvesse võtta.

Nooremas koolieelses eas lapsed mõistavad, mis on haigus, kuid nad ei suuda siiski anda kõige elementaarsemat tervisekirjeldust. Selle tulemusena ei teki väikelastel temaga praktiliselt mingeid suhteid.

Koolieelses keskeas kujundavad lapsed ettekujutuse tervisest kui "mitte haigusest". Räägitakse, kuidas nad haiged olid, näidatakse oma kogemuse põhjal välja negatiivset suhtumist haigusesse. Kuid mida tähendab olla terve ja tunda end tervena, ei oska nad siiani seletada. Sellest ka suhtumine tervisesse kui millessegi abstraktsesse. Nende arusaama kohaselt tähendab terve olemine mitte haigeks jääda. Küsimusele, mida teha, et mitte haigeks jääda, vastavad paljud lapsed, et ei tohi külmetada, tänaval jäätist mitte süüa, jalgu märjaks teha jne. Nendest vastustest järeldub, et koolieelses keskeas hakkavad lapsed mõistma nii väliskeskkonnast (külm, vihm, tuuletõmbus) kui ka enda tegevusest (jäätise söömine, jalgu niisutamine jne) tulenevaid terviseohtusid.

Vanemas koolieelses eas muutuvad isikliku kogemuse suurenemise tõttu oluliselt suhtumine tervisesse. Kuid samal ajal on segaduses mõisted "terve" - nagu "suur, hea" (see on suurepärane!) ja "terve" - nagu ei ole haige. Lapsed seostavad tervist endiselt haigusega, kuid nad määratlevad terviseohud selgemalt nii enda tegevusest (“sa ei tohi süüa määrdunud puuvilju”, “sa ei tohi toitu võtta mustade kätega” jne) kui ka väliskeskkonnast tulenevad. . Teatud õppetööga seostavad lapsed "tervise" mõistet hügieenireeglite rakendamisega.

Vanemas koolieelses eas hakkavad lapsed kehalist kasvatust seostama tervise edendamisega ja asetavad selle määratluses (nagu tegelikult ka täiskasvanud) füüsilise komponendi esikohale. Selles vanuses hakkavad lapsed, kuigi veel intuitiivselt, välja tooma nii tervise vaimseid kui ka sotsiaalseid komponente (“kõik seal karjusid, sõimasid ja mu pea valutas”). Kuid vaatamata olemasolevatele ideedele tervisest ja selle säilitamise viisidest, on vanemas eelkoolieas laste suhtumine sellesse üldiselt üsna passiivne. Sellise suhtumise põhjused peituvad laste vajalike teadmiste puudumises tervise hoidmise viiside kohta, aga ka teadmatuses inimese ebatervisliku käitumise ohtudest tervise hoidmiseks. Ebatervislik käitumine pakub mõnel juhul naudingut (kui tore on süüa külma jäätist, juua terve pudel jahutatud limonaadi, joosta läbi lombi, lebada kauem voodis jne) ja selliste tegude pikaajalised negatiivsed tagajärjed. tunduvad lapsele kauged ja ebatõenäolised.

Märkimisväärse osa vanemate eelkooliealiste laste enesekaitsekäitumisest määravad nende ettekujutused tervisest. Sihipärase kasvatuse, treenimise, igapäevaelus hügieenireeglite fikseerimise, kehalise kasvatuse sobiva motivatsiooniga muutub oluliselt laste suhtumine oma tervisesse. Tervise kui elu suurima väärtuse suhtes hoiakute kujundamine (lastele kättesaadaval tasemel) saab lastes tervisliku eluviisi vajaduse kujunemise aluseks.

Selle vajaduse olemasolu aitab omakorda lahendada lapses loojaks saamise kõige olulisemat psühholoogilist ja sotsiaalset ülesannet seoses tema enda ja ümbritsevate tervisega.

Niisiis on aktiivsus, uudishimu, liikuvus ühelt poolt ja teiselt poolt närviprotsesside liikuvus, vastuvõtlikkus nakkus- ja külmetushaigustele, eelkooliealiste laste allergilised reaktsioonid tervisliku eluviisi kujunemise oluliseks eelduseks, mis võimaldab teil tutvustada ja õpetada lastele õiget suhtumist oma tervisesse.ja suhtlemist keskkonnaga. Samal ajal iseloomustavad iga vanuseperioodi oma eripärad, mida tuleks tervisliku eluviisi kujundamisel arvesse võtta.

2. Koolieelikute tervisliku eluviisi kujundamise töö korraldamine koolieelses lasteasutuses.

2.1. Koolieelse lasteasutuse töö seis koolieelsete laste tervisliku eluviisi kujundamisel

aastal toimus haridusprojekt "Meie tervis on meie kätes".

MKDOU lasteaed nr 17 kombineeritud tüüpi "Alyonushka", mis asub Svobodny külas.

Haridusprojektis osalejad:

Keskmise rühma nr 1 ja nr 2 õpilased (laste vanus 4-5 aastat)

pedagoogid

Vanemad

Kehalise kasvatuse juhendaja.

Peamised tegevused projekti raames:

Vestlus

Rollimäng

mobiilimäng

Eksperimentaalne tegevus

Võistlused

Töötamine vanematega

Suhtlemine - temaatilised vestlused: "Hügieenireeglid"; "Hoia oma tervist!"; "Kui tahad olla terve, karastage ennast!"

Tunnetus - vestlused teemal “Marjad tervendamiseks”, tutvumine kollaažidega “Ohtlikud taimed”, laste kollaažide “Vitamiinitooted”, “Kasulikud maitsetaimed”, “Abiks puu- ja juurviljadele” esitlus;

Eksperimentaalne-kognitiivne tund "Ma olen mees".

Kunstiline loovus - albumi "Tervislik eluviis" kujundus.

Füüsiline areng – igapäevased hommiku- ja turgutavad harjutused, karastamine.

Töö vanematega – ühised hommikuvõimlemised; tervislike eluviiside propageerimine; atribuutide valmistamine rollimängu "Haigla" jaoks; massaažiradade valmistamine ebatraditsioonilistest materjalidest.

Lõpuüritused:

Sportliku puhkuse läbiviimine laste ja vanematega turistimatka vormis.

Projekti tulemuste parandamine.

Koolieelikutele lasteaias tervisliku eluviisi põhitõdedega tutvumise korraldamiseks on loodud järgmised tingimused:

1) kaasaegse tehnikaga varustatud muusika- ja spordisaal;

2) spordinurk rühmaruumis; eelised, mis stimuleerivad laste aktiivseid liikumisi, aitavad kaasa kehalise kasvatuse tundides omandatud motoorsete oskuste tugevdamisele. Iga toetus jääb nurka mitte kauemaks kui 5–7 päevaks, samal ajal kui see äratab lastes huvi ja seda kasutavad õigesti ning seejärel asendatakse teisega;

3) spordiväljak (lasteaia territooriumil);

4) lõõgastusnurk rühmaruumis;

5) arstikabinet.

Koolieelse õppeasutuse üheks prioriteetseks tegevuseks on laste tervise kaitse ja edendamine. Koolieelses lasteasutuses korraldatakse tervist parandavaid, ennetavaid ja epideemiavastaseid meetmeid, sh: iga vanuse jaoks välja töötatud tõhusate karastamisprotseduuride süsteem, arvestades lapse tervisegruppi: jalgade kontrastkarastamine; kõndimine - jalgade soolane kõvenemine; kontrastsed õhuvannid; niisked salvrätikud; paljajalu; laste maksimaalne kokkupuude värske õhuga.

Haridusprojekt "Meie tervis on meie kätes".

Objekt Selle projekti raames tutvustatakse koolieelikutele tervislikku eluviisi.

Teema – haridusprojekt “Meie tervis on meie kätes”.

Projekti elluviimise periood on 3 kuud (märts-mai).

Seda pedagoogilist projekti esitletakse laste haridusprojektina.

tulemus pedagoogiline projekt on tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt kõigis tegevustes. Lastel on piisaval tasemel teadmised keha karastamise kasulikkusest, kehahoolduse reeglitest. Haigestumuse vähendamine ja laste tervise parandamine. Koolieelikutel on kujunenud teadlik suhtumine oma tervise tugevdamisse ja hoidmisse.

Artiklid Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard17. oktoober 2013

I. Üldsätted

1.6. Standard on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

1) laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine, sealhulgas nende emotsionaalne heaolu;

6) koosseisud laste üldine isiksuse kultuur, sealhulgas väärtushinnangudtervislik eluviis, nende sotsiaalse, moraalse, esteetilise, intellektuaalse,füüsilised omadused, lapse algatusvõime, iseseisvus ja vastutustunne, kasvatustegevuse eelduste kujundamine;

9) psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine perele ja tõsta vanemlik pädevus(seaduslikud esindajad) küsimustes areng ja haridus,laste tervise kaitse ja edendamine.

2.6. Programmi sisu peaks tagama laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevat tüüpi tegevustes ning hõlmama järgmisi struktuuriüksusi, mis esindavad laste teatud arengu- ja kasvatusvaldkondi (edaspidi haridusvaldkonnad):

sotsiaal-kommunikatiivne areng;

kognitiivne areng; kõne arendamine;

kunstiline ja esteetiline areng;

füüsiline areng.

Füüsiline areng hõlmab järgmiste laste tegevuste kogemuste omandamist: motoorsed tegevused, sealhulgas need, mis on seotud harjutuste läbiviimisega, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; aidata kaasa keha lihas-skeleti süsteemi õigele kujunemisele, tasakaalu arengule, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe suur- ja väikemotoorikale, samuti õigele, keha kahjustamata, põhiliigutuste sooritamisele (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; sihipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, motoorses režiimis, kõvenemises, heade harjumuste kujundamisel jne).

4.6. To sihtmärgidalusharidus hõlmab järgmisi lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuseomadusi:

Eesmärgid koolieelse hariduse lõpetamise etapis:

lapsel on arenenud suured ja peenmotoorika; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja neid juhtida;

laps on tahtejõuline, suudab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, suudab jälgidaohutu käitumise reeglid ja isiklik hügieen

laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjuslike seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele; kaldub vaatlema, katsetama. Omab põhiteadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab elementaarseid ideid eluslooduse, loodusteaduste, matemaatika, ajaloo jne valdkonnast; laps on võimeline ise otsuseid tegema, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

Seega raskendab koolieelikute tervisliku eluviisi kujundamise tervikliku kontseptsiooni ja vastavalt selle rakendamiseks arenenud pedagoogilise süsteemi ja tehnoloogia puudumine määratud sotsiaalsete ja riiklike ülesannete lahendamist märkimisväärselt.

Haridusprojekti elluviimine hõlmab 3 etappi:

1) Ettevalmistav

Töö vanematega: nõustamine terviseteemadel (karastumine, kehaline aktiivsus, toitumine, autotreening, hingamissüsteemid). Praktiliste seminaride läbiviimine; perevõistlused "Isa, ema, mina - sportlik pere"; lahtiste uste päevad ja muud üritused.

Tervist säästva ruumi korraldamine: hariduskeskkonna ökoloogilise ja psühholoogilise mugavuse loomine; mängu- ja ainearenduse keskkonna loomine; laste elu turvalisuse tagamine; tingimuste loomine nende igaühe tervise tugevdamiseks ja keha kõvenemiseks. Eri- ja lastekirjanduse näitused, samuti laste ja täiskasvanute ühistegevuse tulemusena valminud plakatid, laste tööd visuaalsete tegevuste teemal tervisliku eluviisi teemal, infostendid lapsevanematele.

Eesmärk: uurida õpetajate ja lapsevanemate võimalusi ja vajadusi tervisliku eluviisi tutvustamiseks.

Ülesanded:

Teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs

Uurida lastevanemate vajadusi ja lasteaia võimalikke ressursse laste paremaks muutmisel;

Materiaalsete ja tehniliste, organisatsiooniliste, teaduslike ja metoodiliste tingimuste loomine;

Tulemus - õpetajad on projektiks teoreetiliselt ette valmistatud (uuriti kirjandust, analüüsiti ressursse, planeeriti tööd, teostati monitooringut, koostati märkmeid vahetult õppetegevuseks - GCD)

2) Praktiline

Lastega töötamise süsteem hõlmab erinevaid vorme, vahendeid ja meetodeid koolieelikute tervisliku eluviisi aluse loomiseks. Peamisteks töövormideks on tunnid, vaba aeg, režiimihetked, spordivõistlused ja puhkused.

Eesmärk: tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis. Laste psühholoogilise mugavuse ja tervise tingimuste loomine.

Ülesanded:

Edendada laste füüsiliste, loominguliste, kognitiivsete võimete arengut;

Tegevuste läbiviimine, mis aitab kaasa koolieelikute teadmiste kogumisele tervislikust eluviisist;

Praktiline etapp sisaldab mitmeid tegevusi:

A) Vahetult hariv tegevus "Ma olen mees" võimaldab koolieelikutel tutvuda oma keha ehitusega, meeleelunditega, mõista kehas toimuvaid protsesse.

B) “Puhtamaks” puhkus toimus teadmiste saamiseks ja isikliku hügieeni oskuste kinnistamiseks: lapsed on teadlikud käte pesemise, hambapesu jms vajadusest.

C) Otse hariv tegevus "Kasulikud tooted". Esiteks õpivad lapsed tundma õige toitumise tähtsust ja teatud toodete kasulikkust, koostavad koos vanematega eelnevalt kollaaže ja lugusid puu-, marja- ja juurviljade kasulikkusest.

D) kõvenemine. Vestlus eelkooliealiste lastega karastamise eelistest ja liikidest, karastamisprotseduuride ajaloost. Üksikute kõvenemistüüpide omadused.

E) Spordifestival turistikõnni vormis "Mina olen turist." Lapsed koondavad kehaliste harjutuste komplekti kehahoiaku ja lihaste raami säilitamiseks, samuti õpivad tundma metsas käitumisreegleid ja aktiivse elustiili vajadust.

3) Finaal:

Eesmärk on parandada projekti tulemusi.

Ülesanded:

Kaasake vanemaid aktiivselt tervislike eluviiside harjumuste kujundamisse;

Arendada koolieelikute kognitiivset tegevust;

Edendada laste füüsiliste võimete arengut;

Päeva- ja tundide režiimis kasutatakse ratsionaalselt motoorseid ja emotsionaalseid-psühholoogilisi mahalaadimisi (füüsilise treeningu minutid, terviseminutid, motoorsed tühjenemised, lõõgastuselemendid).

Välismaailmaga tutvumise tundides kujundatakse laste ettekujutusi inimesest kui elusolendist, tema kehast ja tervisest; inimese eluviisist ja tervise sõltuvusest eluviisist; erinevate tegurite mõjust inimese tervisele ja elustiilile; tervislikust eluviisist; tervist ja tervislikku eluviisi edendavast inimkäitumisest.

Ökoloogilise orientatsiooni ja praktiliste harjutuste ümbritseva maailmaga tutvumise tundides kujundavad koolieelikud ideid inimese elamiseks vajalike tingimuste kohta; inimeste tervise ja keskkonna vahelise seose kohta.

Kehakultuuri ja tervist parandava töö käigus arendatakse laste füüsilisi, vaimseid ja kõlbelisi omadusi, kasvatatakse iseseisvust ja loovust.

Kultuuri- ja hügieenialaste oskuste õpetamine hõlmab harjumuse kujundamist end pesta, korralikult kuivatada, hoolitseda suuõõne eest, kasutada taskurätikut ning käituda õigesti köhimisel ja aevastamisel.

Kaunite kunstide tunde saab suunata koolieelikute produktiivse tegevuse elluviimisele, aidates kaasa nende tervisliku eluviisi ideede väljendamisele joonistustes, rakendustes, plastiliinist, taignast, savist meisterdamisel.

Muusikatundides kujundavad lapsed ideid inimese loominguliste võimete arendamise tähtsusest tervisliku eluviisi jaoks.

Vaba aja tegevused aitavad luua tingimusi laste emotsionaalseks tajumiseks tervislike eluviiside kohta, saadud ideede kinnistamiseks ja süstematiseerimiseks. Vaba aja tegevuste sisu saab olla suunatud õige ja ohutu käitumise õpetamisele looduskeskkonnas, indiviidi ökoloogilise kultuuri aluste kujundamisele.

Laste ja täiskasvanute teatritegevuse kasutamine hariduslikes probleemolukordades võimaldab intensiivistada laste tervislikule eluviisile vastavate otsuste valikut.

Režiimihetki kasutatakse laste sanitaar- ja hügieenioskuste kujundamiseks ja kinnistamiseks, kogemuste karastamiseks.

Eelkooliealiste tervisliku eluviisi ideede kujundamise vahendid on didaktilised ja rollimängud, ilukirjandus, produktiivne ja ainepraktiline tegevus. Rollimängudes "Haigla", "Perekond" on vaja kujundada koolieelikutes tervislikku eluviisi propageerivat käitumist, lähtudes ideedest ruumi õhutamise, selle märgpuhastuse, pesu pesemise, ruumi piiramise tähtsusest tervisele. teleri vaatamisele kulutatud aeg, kõvenemismeetmete kasutamine haiguste ennetamiseks, sanitaar- ja hügieeniprotseduurid, mitteravimid.

Eelkooliealiste positiivse suhtumise loomist tervisliku eluviisi ideede kujundamisse soodustavad mitmesugused laste tegevuste korraldamise viisid, emotsionaalsete ja isiklike kontaktide loomine õpetajate ja koolieelikute vahel.

Eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi aluste kujundamine tagab õpilaste reaalse tervise kõrge taseme ja valeoloogilise kultuuri arengu, s.o. kombinatsioon teadlikust suhtumisest lapse tervisesse, teadmisest tervisest ning oskusest seda kaitsta, hoida ja hoida.Teadliku suhtumise kujundamine enda ja teiste tervisesse on ka lasteaias terve lapse kasvatamise vajalik tingimus. Seda tehakse eelkooliealise lapse kõigil arenguetappidel ja võetakse arvesse tema motoorse arengu, kognitiivsete funktsioonide ja kõne iseärasusi. Lapsed osalevad aktiivselt loomingulises loomeprotsessis – lapsed joonistavad, jutustavad ja koostavad lugusid tervisest, samuti mõtlevad välja oma kehalisi harjutusi, eriti esemetega, ning jagavad meelsasti oma "arusaamu" kaaslastega. Laste aktiivne kollektiivne loovus on tervisekultuuri kujunemise edukuse vältimatu tingimus.

Sellise protsessi tõhusus sõltub suuresti sellest, kui aktiivselt vanemad selles osalevad. Loomingulisus peab ju olema vastastikune. Vanemate ja laste ühine osalemine kehakultuurile ja tervisele pühendatud puhkustel, vaba aja tegevustel ja viktoriinidel on tervise tugevdamise lahutamatu osa

Järeldus

Diagnostika näitas, et töö tulemusena on laste seas oluliselt tõusnud teadmiste tase tervisliku eluviisi vallas, muutunud on suhtumine enda ja teiste tervisesse. Vaatluste käigus selgus, et lapsed hakkasid teadlikult suhestuma oma tervise tugevdamisega. Vanematel on arusaam, et väga oluline tegur laste tervisliku eluviisi kujunemisel on täiskasvanu eeskuju. Lastevanemate koosolekutel, konsultatsioonidel õpetati hindama lapse tervist, vanematele nõustati kirjandust, brošüüre. Tervisenurgas koostati lapsevanematele soovitusi ja nõuandeid.

Vanemad hakkasid pühendama rohkem aega ja tähelepanu laste heade harjumuste kujundamisele, hakkasid olema tähelepanelikumad nende käitumise suhtes, püüdes halbadest harjumustest vabaneda. Positiivseid tulemusi andis kasvatustöö lapsevanemate seas läbi infonurga, konsultatsioonid, lastevanemate koosolekud.

Seega on eksperimentaalselt kindlaks tehtud, et kui: õigesti korraldada arengukeskkond, arvestada laste ealisi iseärasusi, kaasata vanemaid tervisliku eluviisiga seotud töösse, aitab süstemaatiline töö eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi kujundamisel tugevdada. laste tervist, kujundab ettekujutuse tervisest kui väärtusest, kasvatab häid harjumusi ja tervislikke eluviise.

Bibliograafia

1. Bolotina, L.R. Koolieelse pedagoogika: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / L. R. Bolotina, S. P. Baranov, T. S. Komarova. - M. : Akadeemiline projekt, 2005. - 240 lk.

2. Wenger, L.A. Psühholoogia: õpik ülikoolidele / L.A. Wenger, V.S. Mukhina. - M. : Akadeemia, 2007. - 446 lk.

3. Vorobjeva, M. Tervisliku eluviisi õpetus koolieelikutel / M. Vorobjeva // Koolieelne haridus. - 1998. - nr 7. - S. 5 - 9.

4. Võgotski, L.S. Kogutud teosed. - V.4 / L.S. Võgotski. - M.: Pedagoogika, 1984. - 213 lk.

5. Galperin, P.Ya. Arengupsühholoogia tegelikud probleemid / P.Ya.Galperin, A.V.Zaporožets. - M. : Haridus, 1978. - 240 lk.

6. Glazyrina, L.D. Koolieelikute kehakultuur: programm ja programminõuded / L.D. Glazyrina. - M. : VLADOS, 1999 - 365 lk.

7. Davõdov, V.V. Isiksuse teke ja areng lapsepõlves / VV Davõdov. – M.: Valgustus, 1992. – 342 lk.

8. Doronova, T.N. Koolieelse haridusasutuse töö põhisuunad vanemate psühholoogilise ja psühholoogilise kultuuri parandamiseks / T.N. Doronova // Koolieelne haridus. - 2004. - nr 1. - Lk 63.

9. Terve koolieelik: XXI sajandi sotsiaal- ja tervisetehnoloogia / koost. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova jt - M.: Gardariki, 2008. - 164 lk.

10. Zmanovsky, Yu.F. Terve lapse kasvatamine: füsioloogiline aspekt / Yu.F. Zmanovsky // Koolieelne haridus. - 1993. - nr 9. - Lk 34-36.

11. Karmanova, L.V. Kehalise kasvatuse tunnid lasteaia vanemas rühmas: metoodiline juhend / L.V. Karmanova - M .: Nar. Asveta, 1980. - 162 lk.

13. Leontjev, A.N. Lapse vaimne areng koolieelses eas / A.N.Leontiev. - M .: Pedagoogika, 1979. - S. 13 - 25.

Sissejuhatus

1. Teoreetilised alused vanemate koolieelikute tervislikust eluviisist arusaamise kujundamiseks

1.1 Eelkooliealiste arusaamade kujundamine tervislikust eluviisist kui psühholoogilisest ja pedagoogilisest probleemist

1.2 Vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujunemise tunnused

1.3 Töötegevus kui vahend vanemate koolieelikute tervislikust eluviisist arusaamise kujundamiseks

2. Kaasaegse koolieelse lasteasutuse töö analüüs tervisliku eluviisi idee kujundamisel vanemate koolieelikute seas

2.1 Eksperimentaalne uuring vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede arengutaseme kohta

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Rakendus

Sissejuhatus

Tervis on see, mida kõik tahavad, kuid keegi ei saa olla täiesti terve. On võimatu, et keha töös pole kõrvalekaldeid. Praegused sotsiaalsed tingimused, teaduslikud ja tehnoloogilised muutused ei aita kaasa tervise säilimisele. Kuid võite neile mõjudele vastu seista, peatada keha hävimise, mitte põdeda haigusi ja olla valmis igasuguseks tegevuseks. Tuleb vaid oma elustiili muuta ja inimene võib end tervena tunda.

Igal aastal suureneb tervisehälvetega laste osakaal, eelkooliealiste seas on tendents haiguse üldisele pidevale tõusule. Selle põhjuseks on kaasaegse elu negatiivsete nähtuste mass: tõsised sotsiaalsed murrangud, keskkonnaprobleemid, abielu- ja perekonnainstitutsiooni madal arengutase; alkoholismi, suitsetamise, narkomaania massiline levitamine; õppeasutuse ja perekonna nõrk tervishoiusüsteem ja haridusbaas.

Ühiskonna kui terviku heaolu sõltub elanikkonna vaimse ja füüsilise seisundi tasemest, nende tervislikust seisundist, seetõttu tundub tänapäeva ühiskonnas aktuaalne probleem, kuidas kujundada lastes ettekujutusi laste tervislikust eluviisist. . .

Näidatud probleem on eriti oluline lapsepõlve koolieelses perioodis - kõige soodsam kognitiivsete protsesside ja lapse isiksuse aktiivseks arenguks, tema ettekujutustele eluviisist.

Inimese füüsilise ja vaimse seisundi vahelise seose põhjendus on leitud I.S. Beritašvili, N.A. Bershtein, V.M. Bekhtereva, S.P. Botkina, L.R. Lurie, A. Yu. Rachner ja teised;

Laste psühholoogilise tervise probleemi uuriti L.A. Abrahamyan, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporožets, A.N. Leontjev, Ya.Z. Neverovitš, T.A. Repina, M. Yu. Stozharova ja teised;

Füsioloogilise ja vaimse arengu vahelise seose põhimõtet rakendati psühholoogide P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova ja teised;

Vaatamata arvukatele uuringutele ei ole see probleem koolieelsete lasteasutuste praktikas piisavalt arenenud, mis määrab selle uuringu teema valiku: "Tervisliku eluviisi ideede kujundamine vanemas koolieelses eas lastel".

Uuringu eesmärk- paljastada vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujunemise tunnused.

Õppeobjekt - vanemate eelkooliealiste laste tervislik eluviis.

Õppeaine - vanemate koolieelikute ideede kujundamise protsess tervisliku eluviisi kohta töös.

Uurimistöö hüpotees: vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamise protsess on tõhus, kui võtate arvesse:

Laste vanus ja individuaalsed omadused;

Luua koolieelses õppeasutuses protsesse tervisliku eluviisi sisu kasvatuslikuks ja metoodiliseks tõlgendamiseks;

Kaasake töötegevus pedagoogilisse protsessi kui emotsionaalset stiimulit ja vahendit, mis kujundab laste ideid tervislikust eluviisist;

Edendada süstemaatiliselt ja sihikindlalt tervislikku eluviisi.

Uuringu eesmärgi saavutamiseks ja püstitatud hüpoteesi kontrollimiseks toimige järgmiselt ülesanded:

Avastada koolieelse lasteasutuse ja pere pedagoogilist potentsiaali vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi kujundamisel;

Uurida vanemas koolieelses eas laste tervise taset;

Empiiriliselt tuvastada psühholoogilised ja pedagoogilised viisid tervisliku eluviisi kujundamiseks vanemate koolieelikute seas;

Ülesannete lahendamiseks ja esialgsete eelduste testimiseks tuleb uurimismeetodid:

Teoreetiline (probleemi käsitleva kirjanduse uurimine ja analüüs);

Empiiriline (koolieelsete lasteasutuste tegevuse analüüs koolieelikute tervisliku eluviisi kujundamise probleemist; vaatlus, küsitlemine, meetodid, eksperiment).

Eksperimentaalne uurimisbaas: DOW nr 86.

Teoreetiline tähtsus Uuring seisneb selles, et see tugevdab vanemas eelkoolieas laste tervisliku eluviisi kujundamise probleemi aktuaalsust.

Praktiline tähtsus: uuringu materjale, põhisätteid ja järeldusi saab kasutada kaasaegse koolieelse lasteasutuse töö praktikas.

Töö struktuur: kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust, rakendusest.

1. Teoreetilised alused vanemate koolieelikute tervislikust eluviisist arusaamise kujundamiseks

1.1 Eelkooliealiste arusaamade kujundamine tervislikust eluviisist kui psühholoogilisest ja pedagoogilisest probleemist

Tervisliku eluviisi probleemi aktuaalsuse põhjuseks on sotsiaalse elu komplikatsioonist tingitud stresside suurenemine ja olemuse muutumine inimkehale, inimtekkeliste, keskkonnaalaste, psühholoogiliste, poliitiliste ja riskide suurenemine. sõjaline iseloom, mis kutsub esile negatiivseid muutusi tervislikus seisundis.

Laste tervisliku eluviisi kujundamise probleem on tänapäeva ühiskonnas aktuaalne, nagu näitavad N. M. Amosovi, O. I. Davõdova, V. G. Ždanovi, O. L. A. Komenski, S. P. Semenovi, F. G. Uglovi, D. Watsoni, G. S. Šatalova psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud. ja teised.

Mõelge mõiste "tervis" olemusele.

Määratluse järgi on B.Ya. Solopova sõnul on tervis "individuaalne psühhomaatiline (vaimne-kehaline) seisund, mis väljendub inimese võimes rahuldada optimaalselt elu põhivajadusi".

G.M. Kodzhaspirova sõnul on tervis „keha loomulik seisund, mida iseloomustab tasakaal keskkonnaga ja valulike muutuste puudumine; täieliku kehalise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, inimese olemasolu, kellel on piisavalt energiat, entusiasmi ja tuju, et ülesannet täita või täita.

Tervist iseloomustavad inimese bioloogiline potentsiaal (pärilikud võimed), elutegevuse füsioloogilised reservid, normaalne vaimne seisund ja sotsiaalsed võimalused kõigi kalduvuste realiseerimiseks (geneetiliselt määratud).

Tervist on kolme tüüpi:

1) "indiviidi tervis" (isik, isiksus);

2) "rühma tervis" (perekond, kutserühm, "kiht - kiht");

3) rahvatervis (rahvastik, avalikkus). Vastavalt tervise tüübile on välja töötatud näitajad, mille kaudu antakse kvalitatiivne ja kvantitatiivne tunnus.

Määrake psühholoogiline tervis, mis määrab inimese vaimse, emotsionaalse heaolu.

L.A.Abramyani, M.I.Lisina, T.A.Repina uuringute kohaselt võib eelkooliealiste laste “emotsionaalset heaolu” defineerida kui lapse stabiilset emotsionaalselt positiivset heaolu, mille aluseks on põhilise vanusega seotud rahulolu. vajadused: bioloogilised ja sotsiaalsed.

Vastavalt M.Yu. Stozharova sõnul on laste emotsionaalse heaolu üks peamisi näitajaid füüsiline tervis.

Seoses emotsionaalse arengu sfääriga saab emotsionaalne aisting aluseks, mis "toidab" kõiki lapse tegevuse ilminguid, tugevdades ja suunates seda tegevust või vastupidi, nõrgestades ja isegi blokeerides.

Mõiste "psühholoogiline tervis" tõi teadusleksikoni I.V. Dubrovina. See termin rõhutab füüsilise ja vaimse lahutamatust inimeses. Psühholoogiliselt terve inimese üldistatud portree on loominguline, rõõmsameelne, rõõmsameelne, avatud inimene, kes tunneb ennast ja ümbritsevat maailma mitte ainult mõistuse, vaid ka tunnete ja intuitsiooniga. Selline inimene võtab vastutuse oma elu eest, on pidevas arengus.

Vastavalt I.V. Dubrovina sõnul on psühholoogilise tervise aluseks lapse täielik vaimne areng igal etapil. Autorid väidavad, et psühholoogilist tervist tuleks käsitleda indiviidi vaimse rikkuse seisukohast, keskendudes absoluutsetele väärtustele (lahkus, ilu, tõde).

Seega, kui inimesel puudub eetiline baas, siis tema psühholoogilisest tervisest ei saa rääkidagi.

Enamik inimesi harjub lapsepõlvest nii tervisega tähistatud seisundiga, et mõtleb sellele juba siis, kui see on põhjalikult “õõnestatud”, ja inimene peab minema arsti juurde.

Inimese tervis pannakse paika lapsepõlves ja selle määravad teaduse järgi 50% - elustiil, 20% - pärilikkus, 20% - keskkonnaseisund ning umbes 10% - meditsiini ja tervishoiu võimalused. Oluline koht tervise hoidmisel on kehakultuuril ja spordil.

Kaasaegses kirjanduses on mõistele "tervis" üle 100 definitsiooni. Nende lähtepunktiks on Maailma Terviseorganisatsiooni põhikirjas antud määratlus: "Tervis on täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, mitte ainult haiguse või puuete puudumine".

Kuna ühtki olemasolevat tervise definitsiooni ei peeta võrdlusaluseks, hinnatakse inimeste terviseseisundit objektiivsete andmete alusel, mis on saadud antropomeetriliste (füüsiline areng), kliiniliste ja füsioloogiliste (füüsiline sobivus) ning laboratoorsete uuringute tulemusena, mis on korrelatsioonis keskmisega. statistilised näitajad, võttes arvesse sugu, vanust, ametialaseid, ajutisi, ökoloogilis-etnilisi ja muid muudatusi.

Asjakohaste näitajate korral tehakse indiviidi kaebuste puudumisel diagnoos "terve". Teoreetilises meditsiinis ja kehakultuuris on mõiste "absoluutne tervis", mida võib võrrelda suure tolerantsiga astronaudi tervise suhtes enne starti.

Praegu on väljatöötamisel “tervise mõõdik”, st. tervise kvantitatiivne ja kvalitatiivne mõõtmine. Tervisetasemeid on kuni 5 (tervise hinnang: lihtsast ellujäämisest kuni täieliku tervisliku eluni (suurepärane tervis).

Tervisetaseme määramisel on suur praktiline tähtsus, sest. võimaldab teil lahendada väga erinevaid probleeme: professionaalsest valikust kuni ratsionaalse kehalise aktiivsuse, toitumise, puhkuse jne määramiseni.

Rahvastiku tervisenäitajate hulka kuuluvad: sündimus ja suremus, puue ja oodatav eluiga, haigestumus ja surnult sünd jne.

Inimese tervis sõltub suuresti ühiskonnas eksisteerivatest väärtussüsteemidest, mis määravad elu mõtte. Tervis on isiklik ja sotsiaalne väärtus. Sellise suhtumise kujundamine oma tervisesse on seotud uue teadmiste haruga, mida nimetatakse "valeoloogiaks" - terviseteaduseks.

Mõiste "tervislik eluviis" ei ole üheselt määratletud: filosoofilise ja sotsioloogilise suuna esindajad (P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.A. Ponomaršuk, V.I. Stolyarov jt) peavad tervislikku eluviisi globaalseks sotsiaalseks probleemiks, lahutamatuks osaks. osa ühiskonna elust tervikuna.

Psühholoogilises ja pedagoogilises suunas (G. P. Aksenov, V. K. Balsevitš, M. Ya. Vilensky, R. Dittles, I. O. Matynyuk, L. S. Kobeljanskaja jt) vaadeldakse tervislikku eluviisi teadvuse, inimpsühholoogia, motivatsiooni seisukohast. On ka teisi seisukohti: näiteks biomeditsiiniline; teravat piiri nende vahel aga pole, sest need on suunatud ühe probleemi lahendamisele – indiviidi tervise parandamisele.

Tervislik eluviis on "paljude sisemiste ja väliste tegurite, objektiivsete ja subjektiivsete tingimuste tagajärg, mis mõjutavad tervislikku seisundit soodsalt".

Tervislik eluviis on inimese elu teiste aspektide arengu, aktiivse pikaealisuse saavutamise ja sotsiaalsete funktsioonide täieliku täitmise eelduseks.

Tervislik eluviis on tegevuste kogumi rakendamine kõigis peamistes inimelu vormides: töö, sotsiaalne, perekond, majapidamine, vaba aeg.

Kitsas bioloogilises tähenduses räägime inimese füsioloogilistest kohanemisvõimetest väliskeskkonna mõjudele ja sisekeskkonna seisundi muutustele.

Tervisliku eluviisi probleemi uurivad autorid hõlmavad sellesse kontseptsiooni põhilisi: keskkond, suitsetamisest loobumine, alkoholi tarbimine, narkootikumid; inimese toitumine ja liikumine; keha hügieen.

Tervisliku eluviisi mõistele viitab ka inimese vaimne tervis. Seda määratletakse kui "vaimse heaolu seisundit, inimese täisväärtuslikku psühholoogilist tegevust, mis väljendub rõõmsas meeleolus, heas tervises, tema aktiivsuses".

Psühholoogilise tervise aluseks on täisväärtuslik vaimne areng ontogeneesi kõigil etappidel. Hariduse psühholoogilise talituse üks olulisemaid eesmärke on sellist arengut tagavate psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine.

Tervisliku eluviisi peamised põhimõtted on välja toodud:

1. Tervisliku eluviisi looja on inimene kui aktiivne olend bioloogilises ja sotsiaalses mõttes (individuaalselt ja sotsiaalselt kasulik vaimne või kehaline tegevus).

2. Halbadest harjumustest keeldumine (alkoholi kuritarvitamine, suitsetamine, narkootikumid ja mürgised ained).

3. Ratsionaalse toitumise põhimõtete järgimine (kvalitatiivselt tasakaalustatud - valgud, rasvad, süsivesikud, vitamiinid, mikroelemendid ning tarbitavate toodete kvantitatiivne ja energeetiline väärtus ning energiatarbimine eluprotsessis).

4. Ratsionaalne motoorne aktiivsus.

5. Üldinimlike normide ja moraaliprintsiipide järgimine, mis reguleerivad kõiki inimelu valdkondi jne.

Praeguseks on välja töötatud 16 tervisliku eluviisi programmi, mis reguleerivad peaaegu kõiki inimelu valdkondi.

Nende saadete eesmärk on „luua tingimused pikaks, täis, muljetest, emotsioonidest, rõõmust tulvil inimelust; ennetada negatiivseid tagajärgi - nakatumist suguhaigustesse, HIV-i jne. .

Vastavalt põhiseaduslikele (morfofüsioloogilistele ja psühhofüsioloogilistele) tunnustele vanus, sugu, elukutse, elukoht jne. luuakse tervisliku eluviisi tüpoloogia, s.t. iga konkreetse inimese jaoks valitakse tervisliku eluviisi üldpõhimõtted ja programmid.

Tervisliku eluviisi põhimõtete järgimist mõjutavad nii subjektiivsed kui ka objektiivsed tegurid.

Subjektiivsed tegurid hõlmavad tervisliku eluviisi põhimõtete järgimist üksikisiku, perekonna, inimrühma poolt, mis on mõeldamatu ilma kehalise kultuuri ja massispordita.

Laste tervisliku eluviisi objektiivsete tegurite hulgas on järgmised:

– „keskkonna kvaliteet (õhu, vee, pinnase seisund), toidu, eluaseme, riietuse kvaliteet;

Kehakultuuri- ja spordikomplekside ja rajatiste (staadionid, ujulad, tervisekeskused jne), spordivarustuse jms olemasolu. .

1.2 Vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujunemise tunnused

Vanemas koolieelses eas lastel on kõik eeldused tervisliku eluviisi ideede stabiilseks kujunemiseks:

Vaimsed protsessid arenevad aktiivselt, enesehinnang, vastutustunne kasvab;

- “positiivsed muutused füüsilises ja funktsionaalses arengus on märgatavad; lapsed oskavad säilitada ja näidata õiget kehahoiakut;

Lapsed on võimelised iseseisvalt täitma majapidamistöid, omama eneseteenindusoskusi, tegema tahtejõulisi jõupingutusi eesmärgi saavutamiseks mängus, kehalise aktiivsuse manifestatsioonis.

Vanemas koolieelses eas laste füsioloogilist seisundit mõjutab suuresti nende psühho-emotsionaalne seisund, mis omakorda sõltub vaimsetest hoiakutest. Seetõttu tuvastavad teadlased vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi järgmised aspektid:

Emotsionaalne heaolu: vaimne hügieen, oskus oma emotsioonidega toime tulla;

Intellektuaalne heaolu: inimese võime õppida ja kasutada uut teavet optimaalseks tegutsemiseks uutes oludes;

Vaimne heaolu: oskus seada tõeliselt tähendusrikkaid, konstruktiivseid elueesmärke ja nende poole püüelda; optimism.

Kõigi vanemate eelkooliealiste laste kasvatamise ja arendamise programmide analüüs näitab, et erinevalt vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamisest on haridusprotsessis juhtiv koht kehaline kasvatus.

Niisiis, põhiprogrammis "Allikad" nimetatakse seda suunda "Füüsiliseks arenguks" ja programmis "Lapsepõlv" on see sõnastatud: "Kasvatame lapsi tervena, tugevana, rõõmsameelsena."

Tõsist tähelepanu pööratakse Vikerkaare programmis vanemate koolieelikute tervislike eluviiside kujundamisele.

Koolieelse lasteasutuse selline tähelepanu vanema koolieeliku füüsilisele arengule on tingitud laste keha iseärasustest: laps kasvab, tema pikkus, kehakaal suureneb, motoorne aktiivsus areneb jne.

Vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamiseks on vaja spetsiaalseid harjutusi, mis tugevdavad laste tervist, kehalise kasvatuse süsteemi. Selleks toimub lasteaiarühmas igapäevane hommikuvõimlemine, mille eesmärk on luua lastes rõõmsameelne, rõõmsameelne meeleolu, parandada tervist, arendada osavust, füüsilist jõudu. Hommikuvõimlemist ja spetsiaalseid kehalise kasvatuse tunde jõusaalis saadab muusika, mis "mõjutab positiivselt vanema koolieeliku emotsionaalset sfääri, aitab kaasa laste heale tujule ning kujundab nende ettekujutust tervislikust eluviisist".

Õuemängudel on suur tähtsus vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi alaste ideede kujundamisel. Neid peetakse rühmas, eritundides, jalutuskäikude ajal ja tundide vaheaegadel. Õuemängud kuuluvad tingimata muusikatundide hulka. Vanemate koolieelikute mänge korraldab õpetaja, kuid kõige sagedamini lapsed ise. «Lapsed mängivad reeglina väikestes rühmades. Rõõmutunne, iseseisvus mängus ärgitab vanemaid koolieelikuid püüdlema veelgi suurema kehalise aktiivsuse poole ning korraldama tervislikku eluviisi.

Vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamise protsess on tihedalt seotud puhtuse, puhtuse ja korra vastu armastuse sisendamisega.

Lisaks igapäevasele hommikuvõimlemisele toimuvad vanemas eelkoolieas lastega kehalise kasvatuse eritunnid. Nende eesmärk on õpetada lastele liigutuste õiget sooritamist, erinevaid harjutusi, mille eesmärk on arendada keha koordinatsiooni ja suurendada iseseisvat motoorset aktiivsust. Tunnid toimuvad spetsiaalses ruumis muusika saatel. Kõik tunnid viiakse läbi spetsiaalsete meetoditega.

Vanemate koolieelikute liigutuste arendamine, motoorset aktiivsust kasvatatakse jalutuskäikude ajal. Enamikul koolieelsetest lasteasutustest on hästi varustatud ruumid, kus lapsed aega veedavad. Igal jalutuskäigul võib olla konkreetne sisu. Niisiis kavandab õpetaja jalutuskäiguks õuemängude sarja, teatejooksu, loodusliku materjali kogumise sellega edasiseks rühmas töötamiseks, võistlused jne.

Vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujunemine on tihedalt seotud nende elu ja tervise kaitsmisega. Lapse elu ja tervise kaitse reeglid on kirjas koolieelse lasteasutuse töötajate erijuhendites ja metoodilistes kirjades. Lasteaias tehakse pidevalt laste tervise meditsiinilist jälgimist, selle tugevdamiseks rakendatakse ennetavaid meetmeid.

Terviklike lastekasvatusprogrammide autorid pööravad märkimisväärset tähelepanu vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamisele: puhtuse ja täpsuse vajadus, käitumiskultuur ja iseseisev kehaline aktiivsus jne.

Niisiis, programmi "Lapsepõlv" jaotises "Laste kasvatamine tervete, tugevate, rõõmsameelsetena" on esikohal hügieenikultuuri aluste õpe. Kui nooremas rühmas õpetatakse lapsi korralikult pesema, riietuma jne, siis juba vanemas eelkoolieas “valmistavad lapsed esialgseid ideid tervislikust eluviisist; õppida tundma mõningaid vigastustega toimetuleku tehnikaid. Selles vanuses teevad lapsed iseseisvalt karastamisprotseduure, valdavad riiete hooldamise võtteid jne. .

Vanemate eelkooliealiste laste ideid tervisliku eluviisi kohta saab tõhusalt kujundada ainult lasteaia režiimi hetkede range järgimisega.

Režiim on kindlalt kehtestatud, pedagoogiliselt ja füsioloogiliselt põhjendatud rutiin laste elus, mis on suunatud iga lapse täielikule füüsilisele ja vaimsele arengule.

Vanema vanuse jaoks kehtestatakse oma režiim, mis vastab selle vanusekategooria lastele. Igapäevane rutiin ei ole lihtsalt "reguleeritud ajaviide, vaid spetsiaalselt korraldatud laste elu, millel on tervendav ja hariv väärtus". Režiimihetked aitavad kaasa laste harimisele, eelkõige kultuuri- ja hügieeniharjumustele. Suhtlemisoskused eakaaslaste ja täiskasvanutega, distsiplineerivad õpilasi, aitavad neil olla aktiivsed, iseseisvad.

Kõndimine ja päevane uni avaldavad positiivset mõju vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujunemisele. Lisaks tervislikule väärtusele aitavad need kaasa lapse liigutuste arengule, tema kehalisele aktiivsusele; luua puhke- ja lõõgastustsoone; tugevdada laste närvisüsteemi.

1.3 Töötegevus kui vahend vanemate koolieelikute tervislikust eluviisist arusaamise kujundamiseks

Vajadus tööjõu järele määras tema teadusliku uurimistöö suure tähtsuse. Selles küsimuses on palju väärtuslikke ideid pedagoogika klassikute - Ya. A. Comeniuse, J. Locke, I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky ja teised.

Tööõpetuse erinevaid aspekte uuris P.R. Atutov, N.I. Boldõrev, N.K. Gontšarov, K.A. Ivanovitš, I.S. Maryenko, V.A. Sukhomlinsky, A.A. Šibanov, M.U. Piskunov.

Filosoofilise ja pedagoogilise mõtte juhtivad esindajad nägid töös suurt ümberkujundavat jõudu, mis tagab nii ühiskonna kui terviku kui ka iga indiviidi järkjärgulise arengu: töö on ühiskonna materiaalse ja vaimse rikkuse peamine allikas, ühiskonna arengu põhikriteerium. inimese sotsiaalne prestiiž, tema püha kohustus, isikliku arengu alus.

Tööõpetus muutub veelgi olulisemaks teaduse ja tehnika progressi ning turumajanduse tingimustes, kus inimeselt nõutakse kõrget kvalifikatsiooni, laiaulatuslikku tehnilist silmaringi ning oskust kiiresti omandada arenenumad tööoskused ja -oskused. Seetõttu muutub laste ühel või teisel kujul kaasamine töötegevusse juba koolieelse õppeasutuse tingimustes haridusprotsessi lahutamatuks osaks.

Avastame mõistete "tööjõud", "tööharidus", "töötegevus" olemuse.

Töö on „inimtegevuse põhiliik, mille eesmärk on muuta ja kohandada loodusobjekte nende vajaduste rahuldamiseks; sihipärane inimtegevus, mis nõuab vaimset või füüsilist pingutust.

Tööjõu mõiste on tihedas koostöös pedagoogilise kategooriaga "töökus". Hoolsus on „tööalase hariduse, koolituse ja kutsenõustamise tulemus ning toimib isikliku omadusena, mida iseloomustab töö suur vajadus-kasvatuslik jõud (teadmised ja usk), võime ja soov teha kohusetundlikult vajalikku tööd ja näidata üles tugevat tööd. -tahtelised pingutused tööprotsessis ettetulevate takistuste ületamiseks.

Tööõpetus on "õpilaste erinevate tööalaste tegevuste korraldamise ja stimuleerimise protsess ning tehtud töö suhtes kohusetundliku suhtumise kujundamine, algatusvõime, loovuse ja paremate tulemuste saavutamise soov".

Töötegevus on „inimtegevuse põhiliik; töö on teadlik transformatiivne tegevus, mida iseloomustab inimese ja inimühiskonna eksisteerimiseks ja arenguks vajalike väärtuste loomine.

Lapse isiksuse edukas kujunemine kaasaegses koolieelses õppeasutuses saab toimuda ainult kasvatustöö ja töötegevuse mõistlikult organiseeritud kombinatsiooni alusel. Korralikult läbi viidud töökasvatus, koolieelikute otsene osalemine sotsiaalselt kasulikus töös on tõhus tegur üleskasvamisel, lapse isiksuse moraalsel ja intellektuaalsel kujunemisel, tema füüsilisel arengul ja tervisliku eluviisi ideede kujundamisel.

Positiivse tööhoiaku kujundamine ei toimu ilma koolieelikutele vastava tööoskuste ja -oskuste õpetamiseta. Selles mõttes toimib koolieelikute töötegevus spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilise protsessina, mille eesmärk on omandada selle või teise töö praktilised meetodid, kujundada ja parandada tööoskusi, ideid tervisliku eluviisi kohta.

Koolieelse õppeasutuse tingimustes lahendatakse järgmised tööõpetuse ülesanded:

Lastes positiivse suhtumise kujundamine töösse kui elu kõrgeimasse väärtusesse;

Laste jätkusuutliku huvi kujundamine töötegevuse lõpptulemuse vastu;

Töökuse kujunemine, tervislikule eluviisile orienteerumine.

Tööalane aktiivsus on eriti oluline vanemas koolieelses eas lapsele, kuna. just selles vanuses saab koolieelik õppida selliseid mõisteid nagu "vastutus", "austus töö ja tööinimese vastu", aga ka "tervislik eluviis".

Vanema koolieeliku tööalane aktiivsus määrab tema elustiili suuna: ainult töö võib tuua suurt rõõmu, eriti kui selle viljad on suunatud teistele inimestele, ainult töö on terve ja õnneliku elu norm.

Vanemas koolieelses eas õpetatakse last mänguasju hoolikalt käsitsema, neid hooldama ja parandama; hoolitseda taimede, loomade, lindude, kalade eest; pese riideid, tegele modelleerimise, joonistamise, nikerdamisega; töötada papi, paberi, riide jms.

Koolieelses õppeasutuses teevad lapsed erinevat tüüpi tööd: iseteenindus, kodutöö, loodustöö, käsitsitöö. Iseteenindustöö abil kasvatatakse lapsi oskuste ja oskustega olla iseseisev, korralik, korda seada isiklikud asjad, mänguasjad.

Majapidamistööd või lihtsalt majapidamistööd lasteaias on seotud kohusetundega rühmas. See võib olla lõuna-, õhtusöögiks valmistumise kohustus, "elava" nurgas töötamine, treeningu või mängutoa ettevalmistamine.

Looduses olev töö ei aita kaasa mitte ainult oskuste ja võimete kujunemisele, vaid avaldab positiivset mõju ka lapse isiksuse moraalsele ja sotsiaalsele arengule. Lapsed hoolitsevad suure armastusega loomade eest, valmistavad peenraid, kevadel hoolitsevad lillede eest. Just “töö looduses võimaldab näha selle ilu, aastaaegade muutusi, luua ilu lasteaias jne”. .

Töö käigus luuakse tingimused vanemaealiste laste omaduste avaldumiseks: kollektivism, vastastikune abi, austus inimeste ja nende tegevuse tulemuste vastu. tööhõivel on kasulik mõju moraalne kasvatus laps.

Füsioloogilised uuringud näitavad, et liigutuste ja lihaste harjutustega seotud füüsiline töö, värske õhu käes viibimine, tugevdab inimese jõudu ja tervist, suurendab tema elujõudu, vaimset jõudlust ja moraalset jõudu; julgustada neid tervislikku eluviisi juhtima.

KD Ushinsky kirjutas: „Kes poleks kogenud töö elu andvat värskendavat mõju moraalsetele tunnetele? Kes poleks kogenud, kuidas pärast rasket tööd, mis ammu neelas inimese kogu jõu, tundub taevas heledam ja päike heledam ning inimesed on lahkemad? Nagu öökummitus värske hommikukiire eest, põgenevad nad töö särava ja rahuliku näo eest - melanhoolia, igavuse, kapriiside, kapriiside, kõigi nende jõudeoleku ja romantiliste kangelaste inimeste nuhtlused, kes tavaliselt kannatavad inimeste suurte kannatuste all, kellel pole midagi. tegema. Suur õpetaja rõhutas: "Haridus ise, kui ta tahab, et inimene oleks õnnelik, peaks teda harima mitte õnneks, vaid valmistama ette elutööks."

Vanemate koolieelikute töötegevuse oluline funktsioon on kujundada neis mitte ainult moraalseid omadusi, vaid ka seltskondlikke suhteid, kollektivismi ja vastastikust nõudlikkust. "Ainult kollektiivses töös osalemine," märkis A.S. Makarenko, - võimaldab inimesel kujundada õige, moraalse suhtumise teistesse inimestesse - sugulusarmastust ja sõprust iga töötaja suhtes, nördimust ja hukkamõistu laisa inimese suhtes, tööd väldiva inimese suhtes. Tuntud pedagoog pidas tööd oluliseks elemendiks õpilaste eluoskuse arendamisel, iseloomu ja kodaniku-, moraalitunde tugevdamisel. "Me teame hästi," kirjutas A.S. Makarenko, "et oma olemuselt on kõigil inimestel ligikaudu samad tööandmed, kuid elus teavad mõned inimesed, kuidas töötada paremini, teised halvemini, mõned on võimelised kõige lihtsamaks tööks, teised on võimelised. töö on keerulisem ja seetõttu väärtuslikum. Need mitmesugused tööomadused pole inimesele looduse poolt kaasa antud, need kasvatatakse temas elu jooksul ja eriti nooruses.

2. Kaasaegse koolieelse lasteasutuse töö analüüs tervisliku eluviisi idee kujundamisel vanemate koolieelikute seas

2.1 Eksperimentaalne uuring vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede arengutaseme kohta

Eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi ideede taseme väljaselgitamiseks viidi läbi psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment. Uuringu eksperimentaalseks baasiks oli Saranski koolieelne õppeasutus nr 16. Katses osales 24 vanemas eelkoolieas last.

Uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs paljastas vanemate koolieelikute ideede kujunemise kriteeriumid järgmiste näitajate osas: 1) koolieeliku ettekujutus "tervisliku eluviisi" mõistest; 2) koolieeliku ettekujutus ebatervisliku eluviisi ohtudest inimkehale ja psüühikale.

Tasemeid hinnati erineval määral: vanemas kooliealiste laste tervislikust eluviisist arusaamade kõrge, keskmine ja madal tase tuvastati järgmiste näitajate alusel:

Kõrge tase: lapsel on selge arusaam "tervisliku eluviisi" mõistest; negatiivne suhtumine halbadesse harjumustesse; kohandatud tervisliku eluviisiga;

Keskmine tase: lapsel on ebamäärane ettekujutus "tervisliku eluviisi" mõistest; tal on halbadest harjumustest vähe aimu; ei püüa alati end tervislikule eluviisile "sätestada";

Madal tase: lapsel pole aimugi mõistest "tervislik eluviis"; ei eita halbu harjumusi; ei usu, et inimene peaks tervislikke eluviise järgima.

Eksperimentaaluuringu aluseks oli diagnostiliste meetodite kogum: vaatlus, küsitlemine, eksperiment.

Vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede taseme väljaselgitamiseks viidi läbi laste sünnitustegevuse jälgimise meetod [lisa 1] ja küsimustik [lisa 2].

Tabel 1: Vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujunemise tasemed katse alguses.

Vaatlus- ja küsitlusmeetodite analüüs võimaldas järeldada, et vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede tase (testrühmas) on peamiselt keskmine ja madal.

Katse alguse tulemused näitasid teatud töö vajadust ja otstarbekust, et tõsta vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamise taset, rakendades meie tuvastatud pedagoogilisi tingimusi:

Koolieelikute sihipärase tööalase tegevuse korraldamine;

Laste individuaalsete ja vanuseliste iseärasuste arvestamine;

Emotsionaalne mugavus igale lapsele;

Koostöötaktika kehtestamine laste ja täiskasvanute suhtlemisel;

Lapse õiguste austamine individuaalsuse kujunemisele;

Tervisliku eluviisi kujundamise mitmesuguste sihipäraste meetodite ja vormide kasutamine, nende optimaalne kasutamine;

Laste tervisliku eluviisi kujundamisele suunatud metoodilise ja kasvatustöö süsteemsus ja süsteemsus.

Tuvastatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste rakendamiseks on vaja haridusprotsessis teha vajalikud muudatused:

Tuua tööjõu aspekti lastekasvatuse sisusse;

Keelduda otsestest juhistest ja suunata fookus kaudsetele mõjudele läbi tervisliku eluviisi korraldamise;

Kasutage laste tööjõu vahendeid ratsionaalselt ja tõhusalt.

Enne kujundamisetapi algust jagasime lapsed kahte rühma: eksperimentaalsed - 12 inimest (need on lapsed, kes osalesid kujundavas katses). Kontrollrühma kuulusid need lapsed, kes kujundavas katses ei osalenud – järgmised 12 inimest.

Kujunduskatse viidi läbi rühma loomulikus keskkonnas, kus loodi keskkond, mis võimaldas testitavatel lastel end vabalt tunda. Tervisliku eluviisi kohta laste ideid kujundades püüdsid nad intensiivistada oma töötegevust.

Vanemate eelkooliealiste laste ideede kujundamine tervislikust eluviisist tööjõus nõudis sellele probleemile pühendatud eriklasside korraldamist, kus tööjõuvahendeid kasutati laialdaselt:

1. Laste vaatlemine nende mängu- ja töötegevuse ajal [Lisa 1].

2. Küsitlemine [Lisa 2].

3. Ürituse läbiviimine [Lisa 3].

Pärast uuringu korraldamist ja läbiviimist tekkis vajadus kontrollida töö tulemuslikkust pedagoogiliste tingimuste loomisel, mis tagavad vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujunemise.

Selleks viidi läbi uuritud laste kontrolluuring. Kontrolluuringu metoodika langes kokku tuvastava katse metoodikaga.

Vanemate eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi ideede taseme määramisel tugineti punktis 2.1 esitatud tasemetele: kõrge, keskmine ja madal tase.

Kontroll-eksperimentaalse uuringu aluseks oli diagnostiliste meetodite kogum, mis täiendavad üksteist ja kontrollivad tulemuste objektiivsust: vaatlus, küsitlemine, klass.

Uuringus osalesid vanemas koolieelses eas laste kontroll- ja eksperimentaalrühmad.

Olles kindlaks teinud vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujunemise taseme, võrdlesime saadud andmeid tuvastava eksperimendi tulemustega, kajastades neid tabelis 2:

Tabel 2: Vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujunemise tasemed

	8,3		16,6
	25	7	29,3	8	33,3	8	33,3
4	16,6	1	4,2	3	12,5	2	8,3

Tabeli 2 andmed näitavad, et pedagoogiliselt sobiva aine-haridusliku keskkonna loomine ja korraldamine võimaldas katserühmas oluliselt vähendada nende laste osakaalu, kes kuuluvad tervisliku eluviisi ideede kujunemise madalale tasemele, võrreldes eelmise aastaga. kontrollgrupp: laste ideede kõrge tase tõusis 12 ,4%, keskmine tase tõusis 4,3%, madal tase langes 16,6%.

Vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamise protsessi optimeerimine töökohal tähendab sellele protsessile parimate võimaluste andmist. Vanemate eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi ideede kujundamise protsess töötegevuses peaks olema seotud järgmiste ülesannetega:

Aktiivse, tiheda pedagoogilise suhtluse loomine koolieelikute vanematega, järgides lapse moraalsete ja pedagoogiliste nõuete sünkroonsust;

Positiivse aluse loomine laste ideed tervislikust eluviisist;

Lastega vastastikuste, usalduslike ja lugupidavate suhete loomine.

Lastevanemate süsteemne mitmekülgne pedagoogiline haridus tervisliku eluviisi olulisusest ja töö tähtsusest sellise eluviisi kujunemisel;

Vanemate kaasamine haridusprotsessis aktiivsesse osalemisse;

Eneseharimise vajaduse kujunemine vanemates; pedagoogide tutvustamine erinevate laste tervisliku eluviisi kujundamise meetoditega, parima kogemuse valimine ja üldistamine.

Koolieelsed õpetajad peaksid meeles pidama, et vanemas koolieelses eas laste tervisliku eluviisi kujundamise protsess hõlmab mitte ainult laste füüsilise, vaid ka vaimse tervise arvestamist. Seetõttu on oluline teada vanemate koolieelikute vaimse tervise ja heaolu pedagoogilisi näitajaid, sealhulgas järgmist:

Lapse käitumine, mõtted ja tunded, mis on adekvaatsed ümbritsevate tingimuste ja sündmustega;

sotsiaalselt vastuvõetavad enesejaatuse ja eneseväljenduse viisid;

Positiivne emotsionaalne taust, optimistlik suhtumine, empaatiavõime;

Põhiliste vaimsete protsesside ühtlane ja õigeaegne arendamine, jätkusuutlik tunnetuslik tegevus;

Sõbralik suhtumine teistesse, täielik suhtlemine, mille olemus vastab vanusenormidele.

Psühholoogilise tervise tagamine vanemas koolieelses eas on võimalik läbi laste psühholoogilise toe rakendamise.

Lastele tervisliku eluviisi kujundamisel soovitame esile tõsta järgmisi nende psühholoogilise toe ülesandeid:

1. Positiivsete suhete ja teiste inimeste aktsepteerimise õpetamine.

2. Reflekteerimisoskuse õpetamine;

3. Enesearengu vajaduse kujunemine.

Laste psühholoogilise tervise kujundamise peamised pedagoogilised vormid ja meetodid on: spetsiaalselt koostatud psühholoogiliste tundide läbiviimine lastega; harjutused; psühholoogilised mängud; visandid; probleem-praktiliste olukordade lahendamine; kunstiteraapia elemendid; dramatiseerimismängud; õuemängud; muinasjuttude lugemine ja analüüsimine; vestlused; loomingulised mängud; muinasjuttude kirjutamine; kollektiivne rõõmus töö.

Vanemate teoreetilise ja praktilise ettevalmistamise eesmärgil, et mõista laste psühholoogilise tervise kujunemise probleemi tähtsust, on vaja korraldada nendega spetsiaalne töö. Kõige otstarbekam tundub selline töö läbi viia lapsevanemaklubi korraldamise näol, mille koosolekusse on kaasatud treeningu elemendid. Samuti on asjakohane läbi viia traditsioonilisi teoreetilisi konsultatsioone, ärimänge.

Vanemate eelkooliealiste laste tervislikust eluviisist arusaamise kujundamise protsessi optimeerimiseks soovitame seda tegevust laialdaselt rakendada koolieelsete lasteasutuste praktikas ja lapse perekonnas, samuti läbi viia järgmist. tegevused:

Aidake lastel parandada raamatuid ja mänguasju;

Tööteemaliste raamatute lugemine;

Toalillede, kalade jms hooldamine;

Kohtumised töökangelastega, erinevate elukutsete inimestega;

Vestlused tööjõu eelistest;

Näidake lastele töö olemust ja selle tähtsust inimeste elus ja tervises; kasvatada austust töö ja tööinimeste vastu.

Töö edukus ja selle roll tervisliku eluviisi kujundamisel sõltuvad selle õigest korraldamisest ja järgmiste pedagoogiliste tingimuste järgimisest:

Nooremate kooliõpilaste töö allutamine kasvatus- ja kasvatusülesannetele ning kasvatuse eesmärkidele;

Tervisliku eluviisi kujundamise ülesandeid laste töötegevuses tuleks käsitleda terviklikult: lasteaias, majapidamistöödes, ringitöös, lisaõppeasutuste tundides jne;

On vaja ühendada töö sotsiaalne ja hariduslik tähendus vanemas koolieelses eas lapse isiklike huvidega.

Vanemas koolieelses eas lapsed peavad olema veendunud eelseisva tööalase tegevuse otstarbekuses ja kasulikkuses ühiskonnale, perekonnale ja iseendale. Töö tähenduse selgitamine tuuakse laste ette, arvestades nende vanust, individuaalseid huvisid ja vajadusi.

Selle pedagoogilise tingimuse järgimise tõhusust näitab selgelt V. A. Sukhomlinsky pedagoogiline kogemus. Tema õpilased otsustasid tühja mäenõlva kasutada. "Nad kündisid, istutasid viinamarjadega, hoolitsesid selle eest, päästsid külma eest ja kui viinamarju kasvatasid, viisid nad esimesed kobarad otse aiast sõja- ja tööveteranidele, pensionäridele ja külaelanikele." Seega sai laste tööst kõlbelise kasvatuse vahend.

Vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamisel soovitatakse koolieelikutel võtta arvesse selle vanuserühma lapse jaoks töö kättesaadavust ja otstarbekust. Laste ületöötamine on ebaotstarbekas, sest reeglina ei vii see soovitud tulemuseni. Selline töö õõnestab laste vaimset ja füüsilist jõudu, enesekindlust.

Sellest ei järeldu, et vanemas eelkoolieas laste töö ei peaks neilt pingutust nõudma. Näidatud tingimuse täitmine välistab ainult füüsilise ülekoormuse, eeldab lastele nende tugevustele ja võimetele vastavate tööülesannete valikut.

Sellist kasvatusmeetodit on oluline kasutada vanemate koolieelikute tööalase tegevuse elluviimisel mõistliku nõudlikkusena: mõnikord asuvad lapsed entusiastlikult asja juurde, kuid kaotavad selle vastu kiiresti huvi. Kasvataja ülesanne on võetud kohustuse täitmise käigus toetada laste soovi viia oma töötegevus lõpuni, õpetada neid töötama süstemaatiliselt ja ühtlaselt, omades mingit eesmärki.

Töö vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi alaste ideede kujundamisel eeldab koolieeliku õpetajalt eruditsiooni avarust, mõtlemise paindlikkust, aktiivsust ja loovust, analüüsi- ja enesevaatlusvõimet ning uuendusvalmidust.

Selleks on välja töötatud teatud sätted-soovitused, mis aitavad kaasa pedagoogilise protsessi optimeerimisele vanemate koolieelikute ideede kujundamisel tervislikust eluviisist kaasaegse koolieelse õppeasutuse tingimustes.

Sellises töös on oluline individuaalne lähenemine iga lapse isiksusele, võttes arvesse tema vanuselisi iseärasusi. Kuna vanematel koolieelikutel kui sama vanusekategooria lastel võivad olla erinevad arusaamad tervislikust eluviisist, tuleks tööd teha diferentseeritult, arvestades laste huve, vajadusi ja teadmiste taset.

Selle probleemi lahendamisel on eriline roll õpetaja hinnangul, millega ta demonstreerib lastele eakaaslase väärikust, parimaid omadusi ja soovi töötada ja tervislikku eluviisi juhtida. See hinnang mõjutab laste moraalsete ja sõbralike suhete arengut, meelitab neid eakaaslastega positiivse suhtlemise, töövajaduse, tööjõu ühistegevuse poole.

Seega on vanemate koolieelikute ideede kujundamine tervisliku eluviisi kohta tõhus, kui kasutatakse sellist vahendit nagu töötegevus, mis pani algselt aluse tervislikule eluviisile ja väärtused.

Suurimad võimalused tervisliku kuvandi kujundamiseks vanemate koolieelikute töö kaudu luuakse iga lapse emotsionaalse mugavuse olemasolul. Oluline on, et laps tunneks õpetaja hoolt ja tähelepanu ning suhtlemisest saaks juhtiv vahend soodsa kliima saavutamisel lastekollektiivis.

Õpetaja, kasutades lapsega demokraatlikku suhtlusstiili, võtab kogemusi arvesse Sel hetkel tema vajadused (tunnustamises, tähelepanus iseendale, muljete vajaduses, jõulises tegevuses ja selles edu saavutamises, suhtluses kaaslastega jne).

Õpetajad peavad oskuslikult valima tööks materjali, võtma arvesse mitte ainult vanust, vaid ka individuaalset, psühholoogilised omadused lapsed.

Laste töötegevuses peab kasvataja arvestama vanemate koolieelikute inimestevaheliste suhete olemusega, sest eakaaslaste sõbraliku suhtumise õhkkonnas tunneb laps end palju enesekindlamana, rahulikumana; ta võib loota oma kaaslaste toetusele ja abile, nende osalemisele võimalikes emotsionaalsetes ebamugavustes. Loodud sõbralikud sidemed eakaaslastega meelitavad last koos töötama ning lasterühmas loodud positiivne emotsionaalne kliima aitab kaasa tervete suhete kujunemisele.

Haridusprotsessi õigeks planeerimiseks, et kujundada vanemate koolieelikute ideid tervislikust eluviisist, peab koolieeliku õpetaja kindlaks tegema iga lapse tervisliku eluviisi ja töö ideede taseme. Nende andmete abil on võimalik visandada konkreetset individuaalset pedagoogilist tööd, et tasandada laste teadmisi määratud mõistete kohta.

Vanemate koolieelikute ettekujutuste väljaselgitamiseks tervislikust eluviisist on õpetajal abiks vestlused, mis põhinevad süžeepiltidel, milles kokkupõrge (valikusituatsioon) pole täielikult lahendatud ja laps ise saab selle lahendada. Ta peaks tähele panema, kuidas tegelased selles olukorras käituvad, kasutades oma teadmisi tervislikust eluviisist ja isiklikke kogemusi.

Vanemate koolieelikute ettekujutuste kujundamiseks tervislikust eluviisist võib kasutada paarissüžeepilte, kus üks neist kujutab tervislikku eluviisi harrastavat last, teine mitte. Õpetaja julgustab lapsi väljendama oma suhtumist toimuvasse, hindama tegelaste käitumist ja märkima, millised tegelased neile meeldivad, kes ei meeldi ja miks.

Õpetaja saab hinnata, kas koolieelikutel on ideid tervisliku eluviisi kohta, kui laps vastab järjekindlalt kõikides vastustes õigesti, olenemata sellest, kes selles olukorras tegutseb - tema või eakaaslane. Kui laps on vastustes segaduses, kasutab täiskasvanu käsklust, siis see kinnitab lapse tervisliku eluviisi ebapiisavat ettekujutust.

Rikastades koolieeliku ettekujutust tervisenähtusest erinevate üksteisest erinevate elusituatsioonidega (mängimise, õppimise, töötamise käigus), aitab õpetaja rikastada laste ideid tervislikust eluviisist.

Vanema koolieeliku tervisliku eluviisi ideede kujundamisel on õpetaja isiklikul eeskujul suur mõju. Selle hariv mõju põhineb laste kalduvusel ja oskusel matkida. Täiskasvanutega suheldes ja teda matkides õpivad vanemas koolieas lapsed kergemini töö kasulikkust ja tervisliku eluviisi mustreid.

Seega võime märkida peamised psühholoogilised ja pedagoogilised viisid vanemate koolieelikute ideede kujundamiseks tervisliku eluviisi kohta töös:

Looge rühma iga lapse jaoks emotsionaalse mugavuse õhkkond;

Tagada iga lapse vaimsete ja füüsiliste vajaduste piisav rahuldamine täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel, tööprotsessis;

Edendada lastes tervisliku eluviisi normide aktiivset omastamist;

Arendada koolinoorte soovi tööalase tegevusega tegeleda;

Kasutage laialdaselt töötegevust vahendina, et kujundada laste ideid tervislikust eluviisist.

Seega on koolieeliku õpetajal piisavalt võimalusi kujundada vanemate koolieelikute ideid tervislikust eluviisist töös.

Järeldus

See uuring on pühendatud vanemate laste tervisliku eluviisi ideede kujundamise probleemile.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs näitas, et riigi elanikkonna tervise halvenemine Venemaa ühiskonnas on muutunud oma olemuselt globaalseks ja sellest on saanud terav sotsiaalpedagoogiline probleem, mis nõuab viivitamatut lahendust. See probleem puudutab otseselt vene haridust, mille uues paradigmas püstitatakse ülesanded lapse füüsiliselt ja psühholoogiliselt terve isiksuse arendamiseks.

Kõige olulisem kaasaegne haridusstrateegia on eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi kujundamine, mida esitletakse terviklike riiklike ja avalike, sotsiaalmajanduslike ja meditsiinilis-sanitaarsete, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja psühhohügieeniliste meetmete süsteemina, mille eesmärk on haiguste ennetamine, laste tervise igakülgsel tugevdamisel.

Vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamise probleemi uurimine viis järeldusele selle aspekti olulisuse kohta laste kasvatamisel ja selle ebapiisava arengu kohta tänapäevaste koolieelsete haridusasutuste praktikas.

Katsetöö hõlmas kolme etappi: kindlakstegemine, moodustamine, kontrollkatsed.

Selgitava katse eesmärk on uurida ja määrata vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede taset. Kasutasime diagnostiliste uurimismeetodite komplekti, mis üksteist täiendavad ja kontrollivad tulemuse objektiivsust: vaatlus, küsitlemine, eksperiment. Selgitava eksperimendi tulemused võimaldasid otsustada, et selle vanuserühma koolieelikute seas on ülekaalus tervisliku eluviisi ideede kujunemise keskmine ja madal tase.

Kujundava eksperimendi eesmärk on tõsta näidatud taset, tuues esile spetsiaalseid meetodeid ja tegevusi. Kujundava eksperimendi käigus rakendasime eelnevalt tuvastatud pedagoogilisi tingimusi; koostas ja rakendas meetmete komplekti; tööd tehti tööjõu vahendeid kasutades.

Kontrollkatse eesmärk on määrata kindlaks meetmete komplekti tõhusus, tuvastatud pedagoogilised tingimused, mille eesmärk on tõsta vanemate koolieelikute ideede kujundamist tervisliku eluviisi kohta tööl.

Kontrollkatse tulemused näitasid, et loodud pedagoogilised tingimused vanematele koolieelikutele tervisliku eluviisi ideede kujundamiseks töötegevuses võimaldasid vähendada laste osakaalu, kes kuuluvad ideede kujunemise madalale tasemele.

Kasutatud allikate loetelu

1. Bodalev, A.A. Isiksus ja suhtlemine / A. A. Bodalev. – M.: Pedagoogika. - 1985. - 217 lk.

2. Božovitš, L.I. Isiksuse kujunemise psühholoogia / L.I. Bozhovich. - M. : Haridus, 1995. - 464 lk.

3. Bolotina, L.R. Koolieelse pedagoogika: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / L. R. Bolotina, S. P. Baranov, T. S. Komarova. - M. : Akadeemiline projekt, 2005. - 240 lk.

4. Wenger, L.A. Psühholoogia: õpik ülikoolidele / L.A. Venger, V.S. Mukhina. - M. : Akadeemia, 2007. - 446 lk.

5. Veremkovich, L. Laste karastamine tänapäevastes tingimustes / L. Veremkovich // Koolieelne kasvatus. - 1993. - nr 2. - S. 7 - 8.

6. Vorobjeva, M. Tervisliku eluviisi õpetus koolieelikutel / M. Vorobjova // Koolieelne haridus. - 1998. - nr 7. - S. 5 - 9.

7. Võgotski, L.S. Kogutud teosed. - V.4 / L.S. Võgotski. - M.: Pedagoogika, 1984. - 213 lk.

8. Galperin, P.Ya. Arengupsühholoogia tegelikud probleemid / P.Ya.Galperin, A.V.Zaporožets. - M. : Haridus, 1978. - 240 lk.

9. Glazyrina, L.D. Koolieelikute kehakultuur: programm ja programminõuded / L.D. Glazyrina. - M. : VLADOS, 1999. - 365 lk.

10. Godovikova, D.B. Suhtlemine täiskasvanutega ja laste kognitiivne tegevus / D.B. Godovikova // Koolieelne haridus. - 1977. - nr 9. - Lk 44 - 48. 11. Davõdov, V.V. Isiksuse teke ja areng lapsepõlves / VV Davõdov. – M.: Valgustus, 1992. – 342 lk.

12. Doronova, T.N. Koolieelse haridusasutuse töö põhisuunad vanemate psühholoogilise ja psühholoogilise kultuuri parandamiseks / T.N. Doronova // Koolieelne haridus. - 2004. - nr 1. - Lk 63.

13. Terve koolieelik: XXI sajandi sotsiaal- ja tervisetehnoloogia / koost. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova jt - M.: Gardariki, 2008. - 164 lk.

14. Zmanovsky, Yu.F. Terve lapse kasvatamine: füsioloogiline aspekt / Yu.F. Zmanovsky // Koolieelne haridus. - 1993. - nr 9. - Lk 34-36.

15. Karmanova, L.V. Kehalise kasvatuse tunnid lasteaia vanemas rühmas: metoodiline juhend / L.V. Karmanova - M .: Nar. Asveta, 1980. - 162 lk.

16. Kodžaspirova, G.M. Pedagoogikasõnaraamat / G.A. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. - M. : märts, 2005. - 448 lk.

17. Leontjev, A.N. Lapse vaimne areng koolieelses eas / A.N.Leontiev. - M .: Pedagoogika, 1979. - S. 13 - 25.

18. Lisina, M.I. Lapse suhtlemine, isiksus ja mentaliteet / M.I. Lisina. - M. : Praktilise Psühholoogia Instituut, 1997. - 98 lk.

19. Makarenko, A.S. Kogutud teosed. – 2 köites – V.2 / A.S. Makarenko. - M.: Pravda, 1971. - 534 lk.

20. Martynenko, A.V. Tervisliku eluviisi kujundamine noortele / A.V. Martynenko. - M. : Meditsiin, 1988. - 224 lk.

21. Makhaneva, M. Uued lähenemised laste kehalise kasvatuse korraldamisele / M. Makhaneva // Koolieelne haridus. - 1993. - nr 2. - lk. 22-24.

22. Nemov, R.S. Psühholoogia: õpik õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused. - 3 raamatus. - 2. raamat: Kasvatuse psühholoogia / R.S. Nemov. - M. : VLADOS, 1995. - 608 lk.

23. Nežina, N.V. Eelkooliealiste laste tervisekaitse / N.V. Nezhina // Koolieelne haridus. - 2004. - nr 4. - S. 14-17.

24. Pedagoogika: Suur kaasaegne entsüklopeedia / koost. E.S. Rapatsevitš. – M.: Sovremennoe slovo, 2005. – 116 lk.

25. Pichugina, N.O. Koolieelse pedagoogika: loengukonspektid / N.O. Pichugina. - Rostov n / D: Phoenix, 2004. - 384 lk.

26. Psühholoogiline sõnaraamat / toim. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. - M.: Astrel: AST: Transitbook, 2006. - 479 lk.

27. Rubinstein, S.L. Lapse mõtlemise arendamine / S.L. Rubinstein. – M.: Valgustus, 1946. – 421lk.

28. Slastenin, V.A. Üldpedagoogika: õpik õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / V.A. Slastenin. - M. : VLADOS, 2003. - 288 lk.

29. Smirnova, E.O. Lapse psühholoogia: pedi õpik. ülikoolid ja kolledžid / E.O. Smirnova. - M. : Kool-Ajakirjandus, 1997. - 384 lk.

30. Stozharova M.Yu. Koolieelikute psühholoogilise tervise kujunemine / M.Yu. Stozharova. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 208 lk.

31. Sukhomlinsky, V.A. Hariduse kohta / V.A. Sukhomlinsky. - M .: Poliitiline. Kirjandus, 1975. - 35 lk.

32. Ushinsky, K.D. Inimene kui kasvatusobjekt. Pedagoogilise antropoloogia kogemus: Valitud. ped. op. / K.D. Ušinski. - M.: Pedagoogika, 1974. - 600 lk.

33. Filatov, F.R. Psühholoogia alused: õpik. toetus / F.R. Filatov. – M.: Daškov ja K.; Rostov n / a: Nauka-Press, 2006. - 656 lk.

34. Fomina, A.I. Kehaline kasvatus, mängud ja harjutused lasteaias / A.I. Fomina. - M. : Gardariki, 2007. - 183 lk.

35. Šapovalenko, I.V. Arengupsühholoogia (Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia): õpik õpilastele. ülikoolid / I.V. Šapovalenko. - M. : Gardariki, 2007. - 349 lk.

36. Yurko, G.P. Varajase ja eelkooliealiste laste kehaline kasvatus / G.P.Yurko. - M. : UNITI-DANA, 2008. - 98 lk.

37. Yumatova, A.V. Tervisliku eluviisi kujundamine koolieelikutele / A.V. Yumatova // Koolieelne haridus. - 1996. - nr 3. - S. 12 - 14.

Lisa 1

Vaatlusplaan vanematele koolieelikutele

1. Tervisliku eluviisi vastu huvi üles näitamine:

a) näitab või ei näita üles huvi tervislike eluviiside vastu;

b) näitab üles aktiivset või passiivset huvi.

2. Ideid tervisliku eluviisi kohta:

a) omab või ei oma ettekujutust tervislikust eluviisist.

b) tervisliku eluviisi ideede täielikkus.

2. lisa

Küsimustik vanematele koolieelikutele

1. Kas teil on "tervise" mõistest aimu?

2. Kuidas mõistate väljendit "tervislik eluviis"?

3. Kas juhite tervislikku eluviisi?

4. Mida sa teed, et olla terve??

5. Kas sa teed hommikuvõimlemist?

6. Kas teete hommikusi veeprotseduure?

7. Kas sa oskad ujuda?

8. Kas sa oskad suusatada ja uisutada?

9. Mis on tööjõud?

10. Kas sulle meeldib töötada?

11. Kas tervisliku eluviisi mõiste hõlmab ka tööalast aktiivsust?

12. Kuidas sa töötad?

13. Kas sa tead, mis on "halvad harjumused"?

14. Kas tead halbade harjumuste tagajärgedest?

15. Miks on vaja järgida tervislikke eluviise?

16. Kas teie arvates on õige, et töö on tervisliku eluviisi alus?

Lisa 3

Sündmus vanematele koolieelikutele teemal:

"Töö on tervisliku eluviisi alus"

Eesmärk: kujundada vanemate koolieelikute ideid tervislikust eluviisist.

Koolitaja: Tänane üritus on pühendatud tööjõule. Kui paljud teist teavad, mis on töö? (laste vastused).

Milliseid tööliike sa tead? (laste vastused parandab õpetaja).

Ja nüüd, poisid, vaadake meie rühma tüdrukute esinemist, mis kannab nime "Suur pesu" (vaade).

Poisid tahavad ka näidata, kuidas nad tööd oskavad. Vaadake nende tantsu, mille nimi on "Malyar" (vaade).

Mis te arvate, miks peaks inimene töötama? (laste arutlemine).

Kuidas mõistate kombinatsiooni "tervislik eluviis?" (laste vastused).

Miks kannab meie üritus nime "Töö on tervisliku eluviisi alus"? (laste arutlemine).

Ja nüüd, poisid, soovitan teil kõigil mängida mängu nimega "Kasvata aeda" (mängu mängitakse).

Vanemas koolieelses eas lastel on kõik eeldused tervisliku eluviisi ideede stabiilseks kujunemiseks:

Vaimsed protsessid arenevad aktiivselt, enesehinnang, vastutustunne kasvab;

- “positiivsed muutused füüsilises ja funktsionaalses arengus on märgatavad; lapsed oskavad säilitada ja näidata õiget kehahoiakut;

Lapsed on võimelised iseseisvalt täitma majapidamistöid, omama eneseteenindusoskusi, tegema tahtejõulisi jõupingutusi mängu eesmärgi saavutamiseks, kehalise aktiivsuse manifestatsioonis "Nezhina N.V. Eelkooliealiste laste tervisekaitse / N.V. Nežina // Koolieelne haridus. - 2004. - Nr 4 - 14s ..

Emotsionaalne heaolu: vaimne hügieen, oskus oma emotsioonidega toime tulla;

Intellektuaalne heaolu: inimese võime õppida ja kasutada uut teavet optimaalseks tegutsemiseks uutes oludes;

Vaimne heaolu: oskus seada tõeliselt tähendusrikkaid, konstruktiivseid elueesmärke ja nende poole püüelda; optimism.

Kõigi vanemate eelkooliealiste laste kasvatamise ja arendamise programmide analüüs näitab, et haridusprotsessis on juhtival kohal kehaline kasvatus ja seejärel kujundatakse vanemate koolieelikute ideid tervisliku eluviisi kohta.

Niisiis, saates "Sünnist koolini" nimetatakse seda suunda "Füüsiliseks arenguks" ja programmis "Lapsepõlv" on see sõnastatud: "Kasvatame lapsi tervena, tugevana, rõõmsameelselt."

Tõsist tähelepanu pööratakse Vikerkaare programmis vanemate koolieelikute tervislike eluviiside kujundamisele.

Vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamiseks on vaja spetsiaalseid harjutusi, mis tugevdavad laste tervist, kehalise kasvatuse süsteemi. Selleks tehakse lasteaiarühmas igapäevast hommikuvõimlemist muusika saatel. Selle eesmärk on luua lastes rõõmsameelne, rõõmsameelne meeleolu, tugevdada tervist, füüsilist jõudu, arendada osavust. Hommikuvõimlemist ja spetsiaalseid kehalise kasvatuse tunde jõusaalis saadab muusika, mis “mõjutab positiivselt vanema koolieeliku emotsionaalset sfääri, aitab kaasa laste heale tujule ning kujundab ettekujutust tervislikust eluviisist”. Slastenin V.A. Üldpedagoogika: õpik õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / V.A. Slastenin. - M.: Vlados, 2003. - 288s.

Õuemängudel on suur tähtsus ka vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamisel. Neid peetakse rühmas, eritundides, jalutuskäikude ajal ja tundide vahel. Õuemängud kuuluvad tingimata muusikatundide hulka. Koolieelikutele mõeldud mänge korraldab õpetaja, kuid enamasti lapsed ise. «Lapsed mängivad reeglina väikestes rühmades. Rõõmutunne, iseseisvus mängus ärgitab vanemaid koolieelikuid püüdlema veelgi suurema kehalise aktiivsuse poole ja korraldama tervislikke eluviise.” Nezhina N.V. Eelkooliealiste laste tervisekaitse / N.V. Nezhina // Koolieelne haridus. - 2004.- №4- 15s.

Vanemate koolieelikute tervislikust eluviisist arusaamise kujunemine on tihedalt seotud nende armastuse kasvatamisega puhtuse, puhtuse ja korra vastu.

Lisaks igapäevasele hommikuvõimlemisele vanemas eelkoolieas lastega toimuvad kehalise kasvatuse eritunnid. Nende eesmärk on õpetada lastele liigutuste õiget sooritamist, erinevaid harjutusi, mis on suunatud keha koordinatsiooni arendamisele ja motoorse aktiivsuse tõstmisele. Tunnid toimuvad spetsiaalses ruumis muusika saatel. Tunnid viiakse läbi spetsiaalsete meetodite järgi.

Motoorse aktiivsuse kasvatamine, vanemate koolieelikute liigutuste arendamine toimub jalutuskäikude ajal. Lasteaedades on sisustatud alad, kus lapsed aega veedavad. Jalutuskäiguks planeerib õpetaja õuemängude sarja, teatejooksu, loodusliku materjali kogumise temaga edasiseks rühmatööks, võistlused jne.

Vanemate koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujunemine on tihedalt seotud nende elu ja tervise kaitsmisega. Lapse elu ja tervise kaitse reeglid on sätestatud koolieelse lasteasutuse töötajate erijuhendites. Lasteaias teostatakse pidevalt laste tervise meditsiinilist jälgimist, selle tugevdamiseks rakendatakse ennetavaid meetmeid.

Näiteks saates "Lapsepõlv" rubriigis "Kasvatada lapsi terveks, tugevaks, rõõmsaks" on esikohal hügieenikultuuri aluste õpetus. Kui nooremas rühmas õpetatakse lapsi korralikult pesema, riietuma jne, siis juba vanemas eelkoolieas “valmistavad lapsed esialgseid ideid tervislikust eluviisist; õppida tundma mõningaid vigastuste esmaabivõtteid. Selles vanuses teevad lapsed iseseisvalt karastamisprotseduure, valdavad riiete hooldamise võtteid jne. Vanemate eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi ideede kujundamine on võimalik ainult lasteaia režiimi hetkede regulaarse järgimisega.

Režiim on kindlalt kehtestatud, pedagoogiline ja füsioloogiline ajakava laste eluks, mis on suunatud iga lapse täielikule füüsilisele ja vaimsele arengule.

Vanema vanuse jaoks kehtestatakse oma režiim, mis vastab selles vanuses lastele. Päevakava on süsteem une- ja ärkveloleku perioodide, söögikordade, hügieeni- ja terviseprotseduuride, tegevuste ja laste iseseisvate tegevuste jaotamiseks. Režiimihetked aitavad kaasa laste harimisele, eelkõige kultuuri- ja hügieeniharjumustele. Suhtlemisoskused eakaaslaste ja täiskasvanutega, distsiplineerivad õpilasi, aitavad neil olla aktiivsed, iseseisvad.

Tervisliku eluviisi harjumus on elu peamine, oluline harjumus. Seetõttu peaks koolieelne lasteasutus ja perekond panema aluse tervislikule eluviisile. Ja just peres, koolieelses lasteasutuses tuleks aidata lapsel võimalikult varakult mõista tervise väärtust, teadvustada oma elu eesmärki, julgustada last iseseisvalt ja aktiivselt kujundama, hoidma ja kasvatama. tema tervist. Lagutin A.B. Lapse kehaline kasvatus koolieelses lasteasutuses // Kehakultuuri teooria ja praktika. - 2004. - nr 7. - 14lk.

Sageli ei tunne koolieelikud huvitegevuste vastu. Vastavalt G.K. Zaitsev, see on tingitud asjaolust, et esiteks surutakse lastele tervisliku eluviisi soovitusi kõige sagedamini õpetlikus kategoorilises vormis ega põhjusta neis positiivseid reaktsioone, ja teiseks järgivad täiskasvanud ise neid reegleid igapäevaelus harva. ja lapsed näevad seda. Lisaks nõuab tervisliku eluviisi vajalike reeglite rakendamine inimeselt teatud tahtlikke jõupingutusi, mis on eelkooliealisel lapsel, kellel on ebapiisavalt välja kujunenud emotsionaalne-tahteline sfäär, väga raske.

Selleks, et aktiivselt mõjutada lapse positsiooni oma tervise suhtes, peavad pedagoogid ennekõike teadma, et tema tervislik seisund kujuneb välise (loomulik ja sotsiaalne) ja sisemise (pärilikkus) koostoime tulemusena. , sugu, vanus) tegurid. Tervisel on mitu komponenti:

1. Somaatiline tervis - inimkeha organite ja süsteemide hetkeseisund, mis põhineb individuaalse arengu bioloogilisel programmil.

2. Füüsiline tervis – keha organite ja süsteemide kasvu ja arengu tase.

3. Vaimne tervis - vaimse sfääri seisund, mille aluseks on üldise vaimse mugavuse seisund.

4. Moraalne tervis, mille aluse määrab väärtuste süsteem, hoiakud ja inimkäitumise motiivid ühiskonnas.

Tervis sõltub 20% pärilikest teguritest, 20% - keskkonnatingimustest, s.o. ökoloogia, 10% - tervishoiusüsteemi tegevusest ja 50% - inimesest endast, elustiilist, mida ta juhib. Kui meie, pedagoogid, ei saa mõjutada esimest 50% tervisest, siis saame ja peame andma ülejäänud 50% oma õpilastele.

B.N. Tšumakov märkis, et tervist ei saa osta, selle saab teenida ainult oma pideva pingutusega. Kuid lapse tervise säilitamiseks on vaja ühendada kõigi teda ümbritsevate täiskasvanute (vanemad, kasvatajad, arstid, õpetajad jne) jõupingutused, et luua tema ümber traditsioonidest, vajadustest ja vajadustest tulvil õhkkond. tervisliku eluviisi harjumused. Seega kujuneb juba varakult välja teatud käitumiskultuur ja sobiv elustiil. Lapsepõlves paika pandud valeoloogilise iseloomuga teadmised, võimed ja oskused saavad tugeva aluse positiivse motivatsiooni loomisel oma tervise kaitsmiseks täiskasvanueas.

Tervislik eluviis on elustiil, adekvaatne käitumine erinevates olukordades, lapsed võivad sattuda ootamatutesse olukordadesse tänaval ja kodus, seega on põhiülesanne nende iseseisvuse ja vastutustunde arendamine. Kõik, mida me lastele õpetame, peavad nad reaalses elus rakendama.

Sissejuhatus

pedagoogiline tervislik eelkool

On kindel arvamus, et väikelapsed ei saa haigeks jääda, kuna nende keha on endiselt nõrk ja ebatäiuslik. Pettumust valmistav statistika inimeste tervise halvenemise kohta viimastel aastatel on seda seisukohta tugevalt tugevdanud. Tõepoolest, kas on võimalik olla optimist, kui Valgevene teadlaste sõnul iseloomustab noorema põlvkonna tervist suur hulk talitlushäireid ja kõrvalekaldeid. Seega on juba igal teisel esimese klassi õpilasel püsivad terviseprobleemid, kahel kolmandikul koolilõpetajatest on kroonilised haigused. "Haiguseeelne" seisund on määratud 55-75% Valgevene Vabariigi elanikkonnast. Viimase 20 aasta jooksul on ühiskonna terviseressurss vähenenud poole võrra ja moodustab puhtmeditsiinilise tervisekriteeriumi järgi umbes 20% tervetest inimestest. Elanikkond vanuses 17–70 eluaastat on erinevate haiguste ja motoorse režiimi piirangute tõttu peamiselt 3–15 aastat vanem oma passi vanusest. Nagu N.T. Tervislikel põhjustel on Lebedev "praktiliselt kogu Valgevene katastroofipiirkond. Aeg nõuab mitte ainult seda, et kõik ühiskonna struktuurid tunnistaksid tervisekatastroofi, vaid ka tõhusaid meetmeid selle säilitamiseks ja tugevdamiseks.

Mõned lapsed "ei pääse haigustest välja", teised haigestuvad harva ja paranevad kiiresti ning mõned kasvavad tõeliste "tervete inimestena" (kuigi viimased on tänapäeval väga haruldased) Füsioloog I. A. Arshavsky, kes aastaid juhtis vastsündinute tervise uurimise labor, sagedased haigused kogu lapsepõlves, selgitab füsioloogilist ebaküpsust, mis on keha poolt loote arengu ajal "omandatud". Samal ajal eelistavad vanemad ja arstid füsioloogilise ebaküpsuse ületamiseks selliste loomulike vahenditega nagu liikumine, kõvenemine, õige toitumine uimastiravi. Viimane mõjutab ainult mõju, põhjust kõrvaldamata ja iga haigus kutsub esile uue, mis nõuab täiendavaid terapeutilisi jõupingutusi. Samal ajal loomulik immuunsus mitte ainult ei arene, vaid kahaneb järk-järgult, mis põhjustab haiguste sagenemist. Ring on suletud. Kas sellest on väljapääs? Professor I.A. Aršavski vastab sellele küsimusele üsna veenvalt "Teie laps ei pruugi haigestuda ja seetõttu ei tohiks ta haigestuda." Oma raamatus, mis on adresseeritud lapsevanematele, arstidele ja pedagoogidele, annab ta hulga tõenduspõhiseid ja tõestatud nõuandeid imikute tervisekasvatuse kohta (I).

Õpetajate, lapsevanemate, arstide käsutuses on täna tõhusad tervist parandavad ja tervist parandavad vahendid, mis suures osas tagavad lapse organismi füsioloogilise küpsuse ning aitavad seeläbi kaasa haigestumuse vähendamisele. Nende hulka kuuluvad ennekõike tervisliku eluviisi tingimused, kehakultuur üldiselt. Koolieelsetes lasteasutustes, kus seda arendatakse ja rangelt järgitakse kehakultuuri ja vaba aja tegevuste süsteem, on võimalik oluliselt tõsta laste kehalise arengu ja tervise taset

Üldjoontes tõi igakülgne tervise parandamise töö koolieelsetes lasteasutustes kaasa laste ägedate hingamisteede infektsioonide vähenemise 32-54% (andmed saadi 536 lapselt).

Seega on objektiivseid tõendeid selle kohta, et kehalise kasvatuse süsteem, sealhulgas piisav füüsiline aktiivsus, karastamine, õige sanitaar- ja hügieenirežiim, kvaliteetne toitumine, meditsiiniline ja ennetav töö, avaldab suures osas positiivset mõju DU-s käivate laste füüsilisele seisundile.

Valgevene Vabariigi lasteaedades, kus terviseparandustööd tehakse läbimõeldud süsteemi järgi, on igal aastal võimalik tõsta laste terviseindeksit 10-15% ja hoida seda 35-tasemel. 40%

Elanikkonna tervise hoidmine ja kujundamine on tänapäeval üks pakilisemaid ülesandeid.

Ebasoodsad suundumused tervislikus seisundis on seotud mitme põhjusega, mille hulgas eristavad eksperdid: hormonaalset tasakaalustamatust, kilpnäärme talitlushäireid radioaktiivse joodi mõjul, emotsionaalset stressi, füsioloogiliste kaitse- ja kompenseerivate protsesside vähenemist ja ammendumist ning suurenenud tundlikkust. keha vähene ioniseeriva kiirguse doos, kehv toitumine, ebapiisav füüsiline aktiivsus jne.

Laste ebasoodsa terviseseisundi üheks põhjuseks on kasvatuskultuuri alahindamine, füüsilise ja vaimse tervise kujunemine. Paljud vanemad ei sea tervise säilitamist muudele eluväärtustele esikohale. Pedagoogiline haridussüsteem ja kaasaegse elu tingimused ei aita alati kaasa noorema põlvkonna tervise kui ühiskonna arengu peamise potentsiaali säilimisele. Õppeprotsessi intensiivistumine ja laienemine lõi eeldused distressiks, krooniliseks väsimuseks ja ületöötamiseks, organismi vastupanuvõime languseks, psühhosomaatiliste häirete ja krooniliste haiguste sagenemiseks.

Eesmärk: uurimustöö: selgitada välja kõige tõhusamad pedagoogilised tingimused vanemas koolieelses eas laste tervislike eluviiside oskuste arendamiseks.

Õppeobjekt- tervislik eluviis.

Õppeainetervisliku eluviisi kujundamine.

Uurimistöö hüpotees:Eeldatakse, et tervisliku eluviisi kujundamise protsess kulgeb tõhusamalt, eeldusel, et kehakultuur ja meelelahutus on orgaaniliselt põimunud koolieelse lasteasutuse üldpedagoogilise protsessiga. Samal ajal peaksid tervendavat koormust kandma mitte ainult spetsiaalselt korraldatud protseduurid, vaid ka kogu laste eluviis.

Vastavalt püstitatud eesmärgile ja püstitatud hüpoteesile püstitati järgmised uurimisülesanded:

1. Uurida psühholoogilisi ja pedagoogilisi käsitlusi tervisliku eluviisi küsimuses.

2. Õppige kaasaegselt koolieelse lasteasutuse tervislike eluviiside süsteemi see tase.

3. Töötada välja ja katsetada katseliselt tervislikku eluviisi puudutava töö süsteem.

Uurimismeetodid: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs, pedagoogiline eksperiment, vestlus, küsitlemine.

Katsetööd viidi läbi Mogilevi oblasti Klimovitši linna besee j/s nr 6.

1. Tervisliku eluviisi kujundamist käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs

1.1 Tervisliku olemus ja süsteem elustiil

Tervis on hindamatu kingitus, mille loodus inimesele annab. Tervise määratlusi on üle 300. Leibkonna tasandil viitab mõiste "tervis" tavaliselt haiguse puudumisele.

Teadlased on leidnud, et inimese tervis sõltub 10% ulatuses tervishoiusüsteemi tegevusest, 20% pärilikest teguritest, 20% keskkonnast ja 50% inimesest endast. Seega sõltub tervis elustiilist, mille igaüks ise valib.

Kaasaegsete kontseptsioonide kohaselt hõlmab mõiste "tervislik eluviis" ühe komponendina kehalise tegevuse korraldamist. Füüsilist passiivsust (kehalise aktiivsuse puudumist) nimetatakse üheks 21. sajandi peamiseks paheks, mis ei mõjutanud mitte ainult täiskasvanud elanikkonda, vaid ka lapsi. Koolilapsed veedavad 5-6 tundi oma laua taga, seejärel õpivad kodus. "Vene psühholoogide uuringute tulemuste kohaselt veedab "4" ja "5" klassis õppiv algklassiõpilane kodus laua taga keskmiselt vähemalt 2,5-3 tundi; kuuenda klassi õpilane - 3-4 tundi; keskkooliõpilane - 6 ja rohkem tundi." Vanemad kulutavad viimastel aastatel üha rohkem aega oma materiaalse heaolu parandamisele, eemaldudes üha enam laste probleemidest ja siis, püüdes lapsele heastada, lähevad tema palveid täitma - ja korterisse ilmub arvuti. , mille juures teismeline veedab rohkem kui kaks-kolm tundi päevas, umbes sama kaua ta istub televiisori ees.

Viimasel ajal on raadio ja televisioon, meedia tõstatanud teema, et noorema põlvkonna motoorne aktiivsus on muutunud väga madalaks, sport ja kehakultuur ei ole noorte jaoks enam olulised.

Laste tervislikku eluviisi käsitletakse kahest küljest: nende tervise, täieliku arengu tegurina ja tervisliku eluviisi oskuste kujunemise peamise tingimusena. Tervisliku eluviisi peamisteks komponentideks on keskkonna- ja hügieenitingimused, õige toitumine, psühholoogiline mugavus, ratsionaalne päevarežiim, optimaalne motoorne režiim, iga lapse terviseomadustele vastav karastussüsteem. Samal ajal on iga tervisliku eluviisi komponent omamoodi minisüsteem, millel on selgelt määratletud reeglid.

Ökoloogilised ja hügieenilised tingimused määrab ennekõike õhu koostis inimeste elukohas, sealhulgas eluruumides. Üheks raske siseõhu põhjuseks on selle üleküllastumine süsihappegaasiga vaid 0,03% normist. Õhku saastavad ka patogeensed bakterid ja kahjulikud kemikaalid. Spetsiaalsed uuringud on kindlaks teinud, et nende kontsentratsioon ventilatsioonita ruumides võib olla kümme korda kõrgem kui kõige mustemate linnade tänavate õhus. Lasteaia rühmaruumis võivad sellised kobarad olla märkimisväärsed.

Mitte vähem oluline on õhuniiskus (30-60%). On kindlaks tehtud, et liiga kuiva õhuga ruumis (mis on tüüpiline keskküttega eluruumidele) hakkavad hingamisteede limaskestad kuivama, provotseerides lastel ägedaid hingamisteede infektsioone. Ruumis mugava mikrokliima loomiseks on vaja tagada ka lihtne õhu liikumine. Subjektiivselt inimene seda ei tunne, aga mõjub positiivselt: paraneb termoregulatsioon ja seeläbi ka enesetunne.

Õhumugavuse määrab ka negatiivselt laetud osakeste (ioonide) olemasolu – nn õhuvitamiinid, millel on organismi ergutav ja tervendav toime. Pange tähele, et ioonid ei moodustu ruumis, vaid sisenevad ventilatsiooni käigus.

Õhu puhastamine ja niisutamine, selle küllastumine negatiivselt laetud ioonidega tagatakse peamiselt läbi ventilatsiooni (külma ilmaga piisab selleks viiest kuni seitsmest minutist). Seetõttu peaks koolieelsetes lasteasutustes rangeks hügieenireegliks olema ristventilatsioon enne laste saabumist hommikul, samuti mitu korda päevas (jalutuskäikude ajal, enne füüsilisi harjutusi). Taimed sobivad suurepäraselt siseõhu parandamiseks.

Lapse tervise määrab suuresti tema psühholoogiline mugavus. Psühholoogiaalases kirjanduses tõlgendatakse seda kui soodsate sotsiaal-pedagoogiliste tingimuste kogumit lapse psühhofüsioloogiliste protsesside normaalseks kujunemiseks ja arenguks. Koolieeliku psühholoogilise mugavuse aluseks on tema keha füsioloogiline seisund. Lapse bioloogiliste elutähtsate vajaduste (toitumine, uni, liikumine) rahuldamine on vajalik tema kasvamiseks ja arenguks, mitte ainult füüsiliseks, vaid ka üldiseks.

Lapse psühholoogilise mugavuse teine oluline tingimus on soodne psühholoogiline kliima perekonnas ja koolieelses lasteasutuses. On palju vahendeid, mille abil saate õpilase heaolu ja meeleolu positiivselt mõjutada. Esiteks peaks see hõlmama demokraatlikku suhtlusstiili meeskonnas. Lapse hea tuju allikas on elumugavus koolieelses lasteasutuses. Mugav riidekapp ja voodi, hubane õhkkond, head tingimused tualettruumi puhul maandab kõigi vajadustele tähelepanu pööramine tarbetuid pingeid, rahustab ja aitab kaasa usalduslike suhete loomisele täiskasvanutega.

Iga lapse psühholoogilise mugavuse tagamiseks on vaja mõista tema seisundit erinevates tingimustes, erinevate tegevustega. Õpetaja peaks suutma diagnoosida laste psühholoogilist seisundit: positiivset või negatiivset. Selle kõige silmatorkavam näitaja on lapse emotsionaalne seisund - kurbus, hea tahe, soov aidata, agressiivsus jne.

Laste hoolika jälgimise korral saab nende kriteeriumide järgi üsna selgelt hinnata nende psühholoogilist heaolu teatud ärkveloleku perioodil. Kui laps ei taha lasteaeda minna, tal on raskusi vanematega lahkuminekuga, ta on passiivne, sageli kurb, ulakas, nutab, tülitseb eakaaslastega, ei ole ärkveloleku ajal aktiivne, kui ta on kinni, on piiratud, siis psühholoogiline ebamugavustunne. on ilmne ja tuleb kiiresti tegutseda. !

Suur huvi mis tahes tegevuse vastu, loovuse avaldumine annavad suurel määral tunnistust lapse psühholoogilisest mugavusest, sest huvid väljendavad tema elulise tähtsuse ja emotsionaalse atraktiivsuse tõttu tema spetsiifilist suhtumist objekti.

Ratsionaalne päevarežiim on lapse elus väga oluline. Inimkeha töötab teatud süsteemis, mis põhineb individuaalsetel biorütmidel. Uurimistöö tulemusena on välja selgitatud füsioloogiliselt otstarbekas aeg inimese aktiivseks tegevuseks ja puhkamiseks, tõestatud toidukordade vahede otstarbekas kestus paremaks seedimiseks ning määratud vanus ja individuaalsed unenormid. Seega lähtutakse lasteaia päevakavas keha füsioloogilistest seaduspärasustest, võttes arvesse laste vanust ja iga lapse individuaalseid iseärasusi. Lisaks peab sellel (päevarutiinil) olema hariv sisu, hariduslik potentsiaal.

Praleska programmis on rutiinile esitatavad nõuded defineeritud järgmiselt: see peab olema ühiste ajaviitedega, vastama laste individuaalsetele iseärasustele ning olema mugav vanematele ja hooldajatele. Pöörame tähelepanu järgmisele asjaolule - programm näitab ajutisi juhiseid ega paku dogmasid. On lubamatu muuta igapäevane rutiin eesmärgiks omaette. Selle paindlikkus tuleks tagada, võttes arvesse aastaaega, ilmastikku, laste tegevuste iseärasusi, üksikutes peredes väljakujunenud traditsioone. Igapäevarutiinis on vaja arvestada laste individuaalseid vajadusi une kestuse osas: keegi tuleks panna varem või hiljem magama, keegi tuleks lasta magada kaugemal. Kui laps on piisavalt maganud, ei tohiks ta voodis lamada ja oodata, kuni teised ärkavad. Mõnikord on vaja anda ühele lastest täiendav võimalus lõõgastuda – lihtsalt heita oma võrevoodi pikali. Eriti oluline on selle nõude täitmine lapse koolieelses lasteasutuses viibimise esimestel nädalatel.

Lasteaedade töös on välja kujunenud stereotüüp lastega organiseeritud tundide prioriteedist, alahinnatakse üksikute režiimihetkede pedagoogilist tähendust. Seda negatiivset tegurit arvestades rõhutame vajadust tugevdada igapäevarutiini tervist parandavat ja harivat suunitlust, mille igal komponendil on oma erieesmärk. Kõigepealt on vaja tagada kõigi majapidamisprotsesside "füsioloogiline kvaliteet". Näiteks unekvaliteedi tagamiseks (kiire uinumine, kosutav uni, rõõmus ärkamine) tuleks magamistuba eeltuulutada, luua vaikus, sulgeda aknad eredat valgust hajutavate heledate kardinatega, laulda hällilaulu, rääkida oma lemmikut. muinasjutt, lülitage sisse vaikne muusika, istuge kellegagi läheduses ja hoidke üht väiksemat süles. Sel perioodil nõuavad erilist tähelepanu hüperaktiivsed lapsed, kes ei saa pikka aega uinuda ja on piisavalt magamata kapriissed.

Lastele (eriti väiksematele lastele) on vaja tagada kõrgetasemelised hügieenihoolduse tingimused ja kultuur, vältides samas vähimatki hooletust ja ebasõbralikku tooni. On vaja loobuda kiirustamisest, jätta leksikonist välja sellised üleskutsed nagu "kiiremini", "kiirusta".

Režiimihetkede pidamiseks on vaja luua teatud traditsioonid, mil täiskasvanute ja laste tegevustesse on kaasatud spetsiifilised nõuded ärkveloleku, söömise, kõndimise jms ajal. See võib olla laste kohustuslik järkjärguline üleminek ühelt tegevuselt teisele, mis tahes mängutehnika kaasamine jalutuskäiguks riietumise protsessi, spetsiaalsete atribuutika (kell, võlukepp, haldjas rind, rõõmsameelne petersell) kasutamine. korralduslikud hetked, varustuse ühine paigutus kehalise kasvatuse ameti ees jne.

Iga režiimihetk tuleks muuta lühiajaliseks “õppetunniks”, et omandada teadmisi ja oskusi hügieenikultuurist ning käitumisreeglitest. Kõik kodused protsessid peaksid tooma lastele vajalikud teadmised tervislikust eluviisist: miks pesta, hambaid pesta, käsi pesta, õhus olla; miks peate pärast iga sööki loputama suud, kasutama salvrätikut jne.

Kogu elu koolieelses lasteasutuses on korraldatud nii, et lastel on võimalus pidevalt harjutada hügieeni- ja enesehooldusoskusi: riideid selga panna, kinnitada, siduda (lahti teha), seljast võtta, hoolikalt selga panna või riputada.

Seega on iga režiimihetk kasvataja jaoks ajutine suunis laste tegevuste järkjärguliseks muutmiseks. Samal ajal on see ka lastega originaalsete tervise- ja hariduslike "tegevuste" süsteem, millest igaühe jaoks on vaja valida järkjärgulise komplitseerimisega spetsiaalselt programmeeritud materjal, mõelda läbi infotehnikad ning tagada igaühe huvi ja aktiivsus. laps. Laste jaoks on see lihtsalt vajalik ja põnev tegevus teatud reeglitega, mida tuleb aga täpselt järgida.

Mootorrežiim on lapse DA erinevat tüüpi, vormide ja sisu ratsionaalne kombinatsioon. See hõlmab igat tüüpi organiseeritud ja iseseisvaid tegevusi, milles ilmnevad selgelt laste lokomotoorsed (seotud liikumisega ruumis) liigutused. Kirjanduses on terminid "piisav motoorne režiim", "normaalne", "suurenenud". Kõik need keskenduvad laste optimaalse kehalise aktiivsuse tagamisele. See on aga motoorse režiimi olemuse ühekülgne kajastamine. Selle eesmärk ei ole ainult laste liikumisvajaduste rahuldamine. Vähem oluline pole ka sisupool – liigutuste, tegevusliikide ja -vormide mitmekesisus.

DA kestus peaks olema vähemalt 50–60% ärkveloleku perioodist, mis võrdub 6–7 tunniga päevas. Suurimad motoorsed ja füüsilised koormused tekivad esimesel jalutuskäigul (kell 10-12). JAH siin peaks olema 65-75% õhus veedetud ajast. Lisaks on päevakavas kohustuslikud ka teised laste mõõduka ja otstarbeka kehalise aktiivsuse perioodid - see on hommiku- ja tunnieelne aeg, eriti kui see on vaimne. Peaksite hoolikalt lähenema füüsilisele tegevusele kohe pärast päevast und. Sel ajal on organiseeritud füüsilised harjutused sobimatud. Parim on anda lastele võimalus iseseisvalt liikuda, luues selleks tingimused.

Koolieelikute kehalise kasvatuse töövormid on tervist parandavate ja hariduslike tegevuste kompleks, mille aluseks on motoorne aktiivsus. See kompleks sisaldab iseseisvat motoorset tegevust ja organiseeritud füüsilisi tegevusi. Nende vahede protsent varases, nooremas ja vanemas koolieelses eas rühmades, kuid igas vanuses laste iseseisvad liikumised peaksid olema vähemalt 2/3 nende kogu DA-st. See on seletatav sellega, et laste liikumisvajadus realiseerub kõige paremini iseseisvas tegevuses. See on kõigist motoorse aktiivsuse vormidest kõige vähem väsitav ja aitab kaasa motoorse režiimi individualiseerimisele. Lisaks näitab laps oma motoorset loovust ja motoorsete oskuste omamise taset kõige enam iseseisvas tegevuses. Selle tegevuse sisu määravad lapsed ise, kuid see ei tähenda, et täiskasvanud võiksid seda ignoreerida.

DA organiseeritud vormid hõlmavad järgmist:

1)kehaline kasvatus;

) kehakultuuri- ja tervisetöö päevasel ajal (hommikuvõimlemine, kehalised harjutused, õuesmängud ja kehalised harjutused jalutuskäiguks, karastustegevused),

3) aktiivne puhkus (kehakultuuriline vaba aeg ja puhkus, tervisepäevad, puhkused);

4) kehalise kasvatuse kodutööd;

5) individuaalne ja diferentseeritud töö (füüsilise ja motoorse arengu kõrvalekalletega lastega);

6) sektsiooniringi klassid;

7) ennetus- ja rehabilitatsioonimeetmed (vastavalt arstitasule).

Motoorse režiimi põhieesmärk on rahuldada laste loomulikku bioloogilist liikumisvajadust, parandada nende tervist, igakülgset füüsilist arengut, tagada motoorsete oskuste valdamine, oskused ja kehakultuuri algteadmised, luua tingimused mitmekülgseks. (vaimne, moraalne, esteetiline) laste areng ja harimine, mida nad vajavad regulaarset liikumist.

Konkreetse rühma või lasteaia kui terviku kehalise kasvatuse töövormid valitakse järjepidevuse põhimõtte järgi. Rühma kuuluvate laste tervislik seisund, nende kehalise arengu tunnused, vanus, üldine kehaline võimekus, perekasvatuse tingimused, kasvatajate ametialased ja isiklikud huvid, koolieelse lasteasutuse ülesanded kehakultuuri alal. eelseisvat perioodi võetakse arvesse.

Igal koolieelsel asutusel on õigus oma lähenemistele kehalise kasvatuse osas; lasteaia pedagoogiline personal määrab ise, milliseid kehakultuuri vorme eelistada, hinnates nende tõhusust laste tervise ja arengu dünaamika seisukohalt. Samuti saavad rühmakasvatajad oma äranägemise järgi valida ühe või teise süsteemse ja episoodilise kehalise kasvatuse ürituse, allutades need püstitatud ülesannete lahendamisele.

Kavandatud mootorirežiim on üks võimalikest valikutest. Seda saab täielikult vastu võtta või osaliselt täiendada, muuta, võttes arvesse koolieelse lasteasutuse tingimusi.

Süstimine ja sellega seotud muutused keha funktsioonide reguleerimise süsteemis suurendavad selle vastupidavust keskkonnamõjudele. Karastamine põhineb kohanemismehhanismide treenimisel muutuvate temperatuuri, niiskuse, päikesekiirguse, aga ka kehalise aktiivsuse parameetritega. Keskkonnateguritega korduva kokkupuute käigus kaasatakse reaktsiooni esmalt olemasolevad kohanemismehhanismid ja seejärel tekivad uued, keerulisemad (adaptiivsemad).

Karastus on oluline tervist edendav vahend eeldusel, et see on orgaaniliselt kaasatud kehalise kultuuri ja vaba aja tegevuste kompleksi ning on spetsiifiline süsteem, mida on lihtne kasutada ning mis vastab laste tervise ja arengu individuaalsetele iseärasustele. Kõiki karastusüritusi lasteaias on üsna raske läbi viia: on vaja eraldada koht ja aeg, valida igaühe jaoks individuaalsed kõvenemisannused, võtta arvesse mitte ainult lapse tervist, vaid ka tema hetketuju, soovi võta protseduur ette. Seetõttu pole vee ja õhu temperatuuri täpsel järgimisel põhinevad meetodid otstarbekad. Arvestades laste arvu rühmas ja individuaalse lähenemise nõuet, ei ole võimalik tagada ühe kraadise täpsusega vee temperatuuri jalavannide või hõõrumiste jaoks, alandada seda ühe kraadi võrra iga kahe või kolme päeva järel. Ratsionaalsem on kasutada looduslikke kõvenemismeetodeid, mis on orgaaniliselt kaasatud režiimiprotsessidesse. Niisiis, igapäevased vähemalt kolm kuni neli tundi kestvad meelelahutuslikud jalutuskäigud küllastavad keha hapnikuga ja aitavad kaasa kõigi selle funktsioonide treenimisele. Korduv pesemine päeva jooksul jaheda (külma) veega, suu ja kurgu loputamine pärast söömist toasooja veega, õhuvannid ja paljajalu kõndimine riiete vahetamise ajal, une ettevalmistamine ja pärast seda stimuleerivad termoregulatsioonisüsteemi tegevust.

Selline karastamise korraldamine ei nõua eritingimusi, aega, pole vaja end võrdselt olulistest asjadest kõrvale juhtida. Samas sobivad protseduurid orgaaniliselt igapäevarutiini ja justkui täiendavad automaatselt rutiinsete hetkede olulisust. Ja mis kõige tähtsam, loomulike kõvenemisprotseduuride süstemaatiline igapäevane rakendamine muutub lapse jaoks käitumisnormiks, vajaduseks. Olgu siinkohal märgitud, et füsioloogid peavad süstemaatiliselt korduvaid nõrku kõvenemisdoose efektiivsemaks kui ühekordseid tugevaid doose, nagu näiteks kord päevas külma veega kastmist või pühkimist vms.

Kavandatav karastussüsteem on selle range rakendamisega üsna tõhus ja koolieelsete lasteasutuste jaoks kohustuslik. See võib sisaldada täiendavaid karastustegevusi, võttes arvesse laste tervislikku seisundit ja koolieelse lasteasutuse tingimusi.

.2 Tervisliku eluviisi oskuste kujundamise pedagoogilised probleemid

Praleska programmi olulisim tunnus on selle tervist parandav suunitlus, mis on välja toodud kasvatus- ja kasvatustöö põhiülesannetes, kasvatus- ja kasvatustöö põhimõtetes, metoodilistes põhiosades: „Tea harida“, „Koostöö kasvatustööga. pere”, “Kasva terveks, kullake!” .

Jaotis "Kehakultuur" on programmi lahutamatu osa, seetõttu on kasvatustöö kontseptuaalsed sätted ja üldpõhimõtted kohustuslikud, kehalise kasvatuse osas teatud spetsifikatsiooniga. Need sisaldavad:

tervist parandava suunitluse põhimõte, mis tagab domineeriva tervise kõigis lastega töötamise vormides;

loomuliku vastavuse ja individualiseerimise põhimõte, mis kohustab kehalise kasvatuse protsessis arvesse võtma laste vanust ja individuaalseid iseärasusi;

Kolme printsiibi kooskõla printsiip, mis avaldub lapse arengu põhisuundade harmoonilises koosluses ning moodustab aluse koolieeliku füüsilisele, vaimsele ja sotsiaalsele heaolule;

Humaniseerimise põhimõte, õpetaja suunamine lapse isiksusele, erilise tähelepanu pööramine diagnostilisele ja korrigeerivale aspektile kehakultuuris ja tervist parandavas tegevuses, õpetaja autoritaarse käitumise asendamine demokraatlikuga, mida iseloomustab tähelepanu ja usaldus laste vastu, usk nende võimetesse jne.

Tegevuse ja suhtlemise ajal arenemise põhimõte, mis tagab soodsate tingimuste loomise konkreetselt "laste tegevusteks; sh motoorne, suhtumine lapsesse kui tegevus- ja suhtlusobjekti;

Koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise tiheda koostöö põhimõte, mille eesmärk on luua tingimused lapsele tervislikuks eluviisiks, tõsta pere kehalise kasvatuse staatust.

Olles "süsteemi alamsüsteem", on kehakultuur loodud haridusprogrammi "Prolesk" üldiste eesmärkide ja eesmärkide lahendamiseks ning samal ajal esitab see oma konkreetsed. Seega on selles näha kaks eesmärki: üks tuleb üldprogrammist - lapse isiksuse kujundamine kehakultuuri abil, tema tervise kaitsmine ja tugevdamine, teine, privaatne - tervisliku eluviisi aluste kujundamine.

Kehalist kasvatust peetakse tervist parandavaks ja arendavaks; just need kaks kontseptuaalselt olulist sätet kaasavad selle orgaaniliselt terviklikku pedagoogilisse protsessi. Koolieeliku kehakultuuri tuum on optimaalne motoorne aktiivsus, mida "Praleskis" esindavad mitmesugused motoorsed tegevused ja selle korraldamise vormid tervist parandavale ja arendavale orientatsioonile. Samal ajal on ette nähtud kohustuslik rikastamine kõigi muude laste tegevuste (mängu-, haridus-) liikumistega operatiivse kompositsioonina.

Programmis olev kehaline kasvatus on koolieelses lasteasutuses tervist säästva pedagoogilise protsessi aluseks ja on teatud tervisesüsteem.

Suurt tähelepanu pööratakse laste tegevuste korraldamise vormide tasakaalule, eelistatakse rühma ja individuaalset eesmist. Motoorse režiimi aluseks on laste iseseisev motoorne aktiivsus. Selline lähenemine avardab lapse enesearengu võimalusi, edendab eneseteadvust tegevussubjektina, loob tingimused tihedamaks koostööks täiskasvanute ja laste vahel.

Programm hõlmab esmakordselt õpetajatöös selliseid olulisi valdkondi nagu laste tervise, füüsilise ja motoorika arengu diagnostika, prognoosimine ja korrigeerimine. Näidatakse võimalikke, kõige tõenäolisemaid kõrvalekaldeid eelkooliealiste laste füüsilises seisundis ning pakutakse välja peamised ennetus- ja korrigeerimisviisid.

Koolieelse lasteasutuse kehalise kultuuri ja tervist parandava tegevuse tulemusi hinnatakse laste individuaalsete tervise, kehalise ja motoorse arengu näitajate dünaamika järgi, mille kogusumma määrab hariduse rühmaefekti. Samas antakse hinnang iga kehakultuuriürituse ja kindla ajaperioodi (kuu, kvartal, aasta) tervist parandava mõju kohta. Tehakse ettepanek jälgida kõiki lapse arengu põhinäitajaid alates lasteaeda minekust kuni kooliminekuni.

Esile tõstetakse pere rolli terve lapse kasvatamisel. Ülesandeks on seatud muuta koolieelne lasteasutus avatud sotsiaalpedagoogiliseks kompleksiks, kus lapsevanemad on võrdsed osalised kehalises kasvatuses ja pedagoogilises protsessis tervikuna. Tähelepanu juhitakse õpetajate ja laste, lapsevanemate ja kolleegide koostöö humanistlikule positsioonile.

Õpetajale antakse alustele keskendudes õigus lahendada programmi probleeme omal moel, mis avardab tema loomingulise eneseväljenduse võimalusi. Saates "Praleska" öeldakse: "Igal koolieelsel asutusel on õigus oma lähenemistele kehalise kasvatuse osas. Lasteaia pedagoogiline personal määrab, milliseid kehakultuuri vorme eelistada, hinnates selle tulemuslikkust lõpptulemuste järgi. Pedagoogid võivad peatuda teatud regulaarsete või aeg-ajalt kehalise kasvatuse üritustel. Oluline on luua kehalise kasvatuse süsteem.

Programmi ideede elluviimisel lähtutakse iga üksiku lapse isiksusest, tema heaolust, arenguvõimalustest. Samal ajal pööratakse suurt tähelepanu tingimuste loomisele õpetaja isikliku potentsiaali realiseerimiseks kehalise kasvatuse protsessis, tema kutseoskuste kui lapse tervise ja arengu tegurina.

Programmi sisu toetab kehalise kasvatuse tehnoloogia, mida esitletakse süsteemse pedagoogilise protsessina, mille eesmärk on prognoositavad ja objektiivselt testitud laste tervise, kehalise ja motoorse arengu tulemused ning sealhulgas tegevusalgoritmid nende tulemuste tagamiseks Tehnoloogia ei ole selles sisalduvate tegevuste vormiline kordamine, kuid läbimõeldud võimaluste otsimine nende rikastamiseks, võttes arvesse laste individuaalseid iseärasusi, vanemate soove, koolieelse lasteasutuse eripärasid ja väljavaateid professionaalseks kasvuks. õpetajad. Aastatsüklis on kehalise kasvatuse tervist parandav suund järgmine. Septembris viiakse läbi laste füüsilise seisundi diagnostika. Saadud andmed võimaldavad määrata iga lapse jaoks tervise, füüsilise ja motoorse arengu “lähima tsooni”, s.o. ennustada töö lõpptulemusi. Ühtlasi tuuakse välja üldised grupiülesanded ning vastavalt neile määratakse prioriteetsed töövaldkonnad. Seega, kui rühmas on märkimisväärne arv madala motoorse aktiivsusega (YA) lapsi, töötatakse välja kõrgem motoorne režiim. Kehalise arengu puudega lastele pakutakse spetsiaalseid meelelahutuslikke tegevusi koos sobivate kehaliste harjutuste valikuga; lastele, kes on sageli ja kaua haiged, koostatakse säästev tegevusviis jne.

Edasi töötatakse välja grupi tervisliku eluviisi süsteem tervikuna, valitakse individuaalse ja diferentseeritud parandustöö vormid ja meetodid. Kavandatakse arendavat kehakultuuri ja mängukeskkonda, arvestades iga lapse huve, mõeldakse välja koostöövormid õpilaste peredega.

Selle skeemi järgi pedagoogilise protsessi rakendamine võimaldab pidevalt jälgida lapsi, hinnata kehalise kasvatuse ja huvitegevuse tulemuslikkust, vajadusel kaasata täiendavaid parendusvahendeid, teha muudatusi meetodites jne.

Teadlik vaatenurk ja õpetaja tegevuse pidev korrigeerimine annavad hariduse kõrgeima mõttekuse ja eesmärgipärasuse, aitavad kaasa pedagoogilise mõtlemise arengule ja kutseoskuste kasvule.

Meie vabariigis võetakse meetmeid terapeutiliste, ennetavate ja tervist parandavate meetmete läbiviimiseks deka elanikkonna seas. Meditsiinivaldkonnas on selles suunas teatud arengud.

Laste terviseprobleemi ei saa aga lahendada ainult arstide jõupingutustega ilma õpetajatega lõimumata. Esiteks peetakse tervise mõistet tänapäeval mitte ainult haiguste puudumiseks ja kõrvalekalleteks füsioloogilistest normidest, vaid ka inimese heaoluks - füüsiliseks, vaimseks ja sotsiaalseks, see tähendab, et pedagoogiline aspekt on rohkem väljendunud. see kui meditsiiniline. Teiseks tekivad kõrvalekalded tervises SW hinnangul 50-70% ebakorrektse eluviisi tõttu, mis on suuresti kasvatuse süü. Inimkehal on tohutud reservvõimed, mis tagavad tema efektiivse olemasolu ja arengu muutuvates keskkonnatingimustes. Nende käivitajaks on tervislike eluviiside harjumuste kujundamine juba varases eas. Seega võib väita, et tervise hoidmist, tugevdamist, arendamist saab suures osas tagada pedagoogiliste vahenditega. Kahjuks on DU praktikas tervisehariduse ideed seni vaid deklareeritud, kuid seda ei toeta õppeprotsessi sisemine süsteem, kus traditsiooniliselt on prioriteediks intellektuaalsed tegevused.

Arvestades terviseprobleemi pedagoogilises aspektis, on vaja esile tõsta selle võtmeküsimusi koolieelikute kasvatuses. Eelkõige peab koolieelse lasteasutuse spetsialist terviseprobleemide lahendamisel mõistma tervise mõistet, kuna tervist parandava ja kehalise kasvatuse arendamise suund sõltub sellesse panustatud tähendusest. Sellel kontseptsioonil on erinevaid tõlgendusi.

Nii näiteks Yu.F. Zmanovsky käsitab tervist lapse suhtes kui keha põhifüsioloogiliste funktsioonide vastavust antud vanuseperioodile ehk teisisõnu passi vanuse vastavust bioloogilisele. N. Amosov tegi ettepaneku mõõta tervist keha reservvõimsuste järgi, mis sõltuvad suuresti inimese õigest eluviisist.

Praleska programm defineerib tervist kui „lapse täielikku füüsilist, vaimset ja sotsiaalset heaolu” (WHO määratlus). Selles on kõige täielikumalt näha tervisepedagoogika ideed. Tervis kui üks kasvatusprotsessi ülesandeid ja selle tulemus sõltub ühelt poolt otseselt "soodsatest" elutingimustest, teisalt loob see "soodsa" (soodsa) pinnase lapse arenguks. Õpetaja jaoks on tööalaselt oluline oskus määrata lapse heaoluseisundit.

Laste tervise eest vastutamise küsimus on ülemaailmne. Kes peaks sellega õppeasutuses tegelema? Kas ja kui suures ulatuses saab selle vastutuse enda peale võtta õpetaja, kellel pole meditsiinilist haridust?

Tervishoiutööd peeti aastaid meditsiini eelisõiguseks, kuigi üldiselt on arstiabi riiklikuks aluseks alati olnud haiguste ravi, mitte ennetamine. Tänapäeval püüavad õpetajad arstide vähesuse tõttu DU-s lahendada laste terviseprobleemi pedagoogiliste, sh ebatraditsiooniliste meetoditega ja sageli ka valesti. Näiteks kasutatakse autotreeningut laste kiireks magama jäämiseks ja stressi leevendamiseks, spetsiaalseid lõdvestusharjutusi laste pulsi taastamiseks pärast füüsilist pingutust. Tervisesüsteemidest on kaasatud elemendid, mis orgaaniliselt ei sobitu konkreetse õppeasutuse elu- ja kasvatustingimustega. Samas saab ja peakski terviseprobleeme lahendama ratsionaalsemalt, loomuliku vastavuse ja tervisliku eluviisi põhimõtetele üles ehitatud vahendite abil. Klassiruumis tuleb osata pakkuda optimaalsetes kogustes füüsilist tegevust - siis ei ole vaja spetsiaalseid taastusharjutusi kasutada, teada põhjuseid, miks laps pikka aega ei maga, magab rahutult, sööb halvasti. , on passiivne, emotsionaalselt stressis ja kõrvaldage need.

Laste stressiprobleemi on võimatu lahendada täiskasvanutele mõeldud vahenditega, on vaja luua tingimused, mis välistavad nad laste elus. Tuntud stressi põhjused: positiivsete emotsioonide puudumine, negatiivne psühholoogiline kliima, liigne müra, õppeprotsessi "ülekorraldamine", igapäevase rutiini jäikus, ebapiisav füüsiline aktiivsus, tegevuse valiku tingimuste puudumine, autoritaarne suhtlusstiil, jne. - elimineeritakse täielikult traditsiooniliste ja läbiproovitud pedagoogiliste vahenditega, sh kehakultuuri vahenditega Laps sööb isuga, uinub kiiresti ja magab rahulikult, kui eelnev režiimihetk - jalutuskäik - annab võimaluse liikuda , hingata värsket õhku, visata välja negatiivseid emotsioone Mõtestatud motoorne aktiivsus, piisav kehaline aktiivsus, lapse kui terviku tervislik eluviis on loomulikud ja tõhusad vahendid lapse füüsiliseks ja vaimseks heaoluks ning arenguks.

Olukorra muutmiseks on vaja leida õige koht kehalisele kasvatusele DU õppeprotsessis ning realiseerida lastega tervist parandava töö pedagoogilisi võimalusi, mõista neid lihtsaid mustreid, mis seovad tervise kehaliste harjutustega ja motoorne aktiivsus. Lastearst M.N., meditsiiniteaduste doktor, räägib sellisest suhtest veenvalt. Kuznetsova. Ta märgib, et põhiline haigestumuse protsent varases ja koolieelses eas langeb ägedatele hingamisteede infektsioonidele. Veelgi enam, nn külmetushaiguste oht on sagedamini seotud laste ülekuumenemisega liigse riietuse tõttu. Probleemi süvendab tõsiasi, et enamik koolieelikuid haigestub peaaegu igal aastal ning 20-30% lastest põeb aastas 4 või enamat haigust.See põhjustab sageli korduvate ja krooniliste mittespetsiifiliste bronhopulmonaarsete haiguste väljakujunemist. Nende haigustega kaasnevad patoloogilised muutused nõrgendavad hingamislihaseid, häirivad bronhide läbilaskvust, mis põhjustab kopsuventilatsiooni halvenemist. Erinevad rindkere deformatsioonid ja lülisamba kõverus tekitavad täiendavaid hingamistakistusi. Siinjuures toob autor välja, et ujumine, füsioteraapia harjutused, massaaž võivad olla peamised taastusravi vahendid ning karastamise roll on ägedate hingamisteede infektsioonide ennetamisel olulisem kui ennetav vaktsineerimine.

Võib ühemõtteliselt väita, et tervist parandav komponent tuleks kasvatusprotsessi süsteemi sisse viia kohustuslikuna ja saada pedagoogilise töö normiks ning alushariduse spetsialistil peavad olema teadmised ja oskused tervisliku eluviisi korraldamiseks. lapsed. Tuleb märkida, et terminid “tervisepedagoogika”, “terviseõpetus” on tänapäeval laialdaselt kasutusel pedagoogilises ja meditsiinilises kirjanduses. Tervisepedagoogikat tõlgendatakse kui õppeprotsessi, mille eesmärk on parandada laste tervisenäitajate kvaliteeti ja omandada tervisliku eluviisi oskusi. Seega võime järeldada, et koolieelses lasteasutuses on põhiline tervisekasvatuse elluviija kasvataja.

Tervisetöö üheks oluliseks küsimuseks on laste tervise hindamine. Vastavad soovitused on esitatud meditsiinitöötajatele mõeldud juhenddokumentides. Kui õpetajad võtavad endale vabaajatöö funktsiooni, siis peaksid ka nende käsutuses olema lihtsad ja informatiivsed hindamiskriteeriumid. See tähendab, et meditsiinilise hindamise meetodeid on vaja kohandada tervise parandamise pedagoogikaga. Kasvataja jaoks on tervise peamiseks kriteeriumiks lapse haiguste esinemissagedus, kestus, raskusaste aasta jooksul.

Lisaks individuaalsele tervisetaseme hinnangutele on vaja ka üldistavaid hinnanguid. Kõige informatiivsemad, võrreldavamad ja pedagoogilises tegevuses üsna mugavamad on terviseindeksi (HI) ja sageli haigete (FS) laste arvu näitajad rühmas. Statistika jaoks on vaja lasteaedade praktikas olemasolevat tervise hindamist haiguse tõttu puudutud päevade arvu järgi keskmiselt ühe lapse kohta aastas. Õpetaja jaoks on see mitmel põhjusel vastuvõetamatu. Esiteks eitab isiksusekeskne haridusparadigma keskmiste hinnete kasutamist pedagoogilises praktikas, kuna need ei vasta hariduse individualiseerimisele. Lisaks annab selline hinnang varjatud pildi lasterühma tervisest. Seda võib näha järgmises näites. Oletame, et rühmas "X" oli haiguse tõttu puudutud päevade aasta keskmine määr 13, järgmisel aastal langes see 10-le. Formaalselt viitab see laste tervise paranemisele. Tegelikult ei võeta see arvesse loomulikku tervise tõusu (ägedate hingamisteede infektsioonide juhtumid), mis on keskmiselt 10% aastas. Lisaks ei anna näidatud arvud pilti iga rühma lapse tervisest.

Teine näide: viimase aasta jooksul kasvas CI näitaja rühmas 5% (ehk tervete laste arv kasvas), HF laste arv vähenes poole võrra, haiguste arv vähenes 10 lapsel ja Haigestumiste kogukestus (ülejäänud haiguste esinemissagedus) 10 lapsel on siin veenvamalt illustreeritud kui esimeses näites, kuna pilt laste individuaalsest tervisest on nähtav.

Tervisetöö tulemuslikkust hinnatakse ka selliste parameetritega nagu lapse une ja isu normaliseerumine, tema emotsionaalse seisundi paranemine, kaebuste puudumine, üldise aktiivsuse tõus. Tuleb märkida, et täiskasvanute pidev ja hoolikas jälgimine laste käitumise, nende heaolu üle võimaldab näha "haiguseelset seisundit", st konkreetse lapse halba enesetunnet, ja võtta asjakohaseid meetmeid. õigeaegselt.

Tervist parandava töö tulemuslikkus sõltub suuresti võimest prognoosida tervist parandavat toimet, võttes arvesse iga lapse esialgset terviseseisundit, tema keha füsioloogilisi võimeid, elutingimusi ja tervist parandava toime tagavara. ja haridussüsteem. Individuaalse tervisetaseme järkjärgulise prognoosimise elemendid on koolieelse lasteasutuse tingimustes üsna reaalsed ja õpetajale kättesaadavad.

Käsitletava probleemi puhul tuleks tähelepanu pöörata veel ühele väga olulisele aspektile - õpetaja tervisele, mis on professionaalne väärtus, edutegur mitte ainult lastega tervist parandavas töös, vaid ka hariduses laiemalt. Pange tähele, et antud kontekstis ei ole täiskasvanute tervis veel laialdaselt arutlusel ja see on alles arutlusel olevate küsimuste hulka.

Ja nüüd tõstame esile peamised sätted, mis tuleb lisada koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi prioriteetide loendisse:

Õpetajate ja lapsevanemate kõrgeim kohustus on vastutus laste tervise eest, tagades ühtsed lähenemised tervisesäästlikkuse loomisele elutegevuse hulgas, omandades tervisekasvatuse põhialused:

tervist parandav töö peaks toimima mitte osana, vaid kogu pedagoogilise protsessi üldise suunajana. Laste individuaalse tervisetaseme positiivset dünaamikat tuleks pidada koolieelse lasteasutuse töö üheks peamiseks näitajaks;

juhtroll laste tervise hoidmisel ja kujundamisel on kehakultuuril ja tervisetööl, mistõttu on oluline kehakultuuri kui tervise parandamise arendava vahendi staatuse sihipärane tõstmine;

iga koolieelne lasteasutus vajab oma kehalise kasvatuse süsteemi, mis on välja töötatud põhiharidusprogrammi alusel, võttes arvesse lapse tervise iseärasusi, sisetingimuste eripära ja vanemate soove;

tervisetöö hindamiseks on soovitatav kasutada kriteeriume, mis näitavad selgelt laste tervise individuaalsete näitajate dünaamikat, ja loobuda keskmistest;

lastega tervist parandava ja arendava töö korraldamiseks on vaja läbimõeldud õpetajate eneseharimistööd.

.3 Tervisliku eluviisi alaste teadmiste kujundaminejuures lapsed eelkoolieas

Lisaks traditsiooniliste ülesannete lahendamisele kehakultuuri teadmiste, motoorsete oskuste kujundamisel, kehaliste omaduste kasvatamisel on vaja tõhusalt suurendada tähelepanu, mis on suunatud laste tervise kujundamisele ja tugevdamisele, kasvava organismi funktsionaalsete võimete laiendamisele ja selle kohanemine muutuvate keskkonnatingimustega kehakultuuri ratsionaalse kasutamise kaudu.

Eridistsipliinide lisamine õppekavasse on tingitud asjaolust, et Valgevene Vabariigi keskkonnaolukorda iseloomustab kasvavale organismile kompleksselt mõjuvate antroponegatiivsete tegurite arvu suurenemine ja. selle tulemusena kasvab pidevalt reaktiivsus- ja arenguanomaaliatega laste arv. Paljude teadlaste sõnul saab tinglikult liigitada praktiliselt terveteks vaid 2–5 protsenti lastest. Seda võib seletada asjaoluga, et keskkonnareostuse tingimustes põhjustab ksenobiootikumide liigne kogunemine inimkehasse endoökoloogilise seisundi rikkumist. Inimkehas kogunevad keemilise ja bioloogilise iseloomuga eksogeense ja endogeense päritoluga toksilised moodustised (raskmetallide soolad, radionukliidid, pestitsiidid, liigsed peroksiidiühendid jne). Sellega seoses väheneb oluliselt organismi vastupanuvõime võõrkehadele, tekib immunoloogiline ja antioksüdantne stress ning muutub organismi ainevahetusprotsesside regulatsiooni kõikide tasandite homöostaas. Lisaks toksilisele mõjule, mis on põhjustatud raskmetallide soolade mõjust organismile, mõjub saastunud atmosfääriõhk tervisele laastavalt. Sanitaarteenistuse andmetel on iga teine Valgevene linnaelanik viie MPC (mürgiste ainete lubatud kontsentratsiooni) mõju all. Ja seda ei saa tähelepanuta jätta ka kehalise kasvatuse korraldamisel haridussüsteemis, sealhulgas koolieelsetes lasteasutustes.

Lastel tuvastatakse kahe-, kolme- või enamakomponendilise iseloomuga immuunsüsteemi kombineeritud muutused. Keskkonnasaaste mõju laste tervisele on immuunsüsteemi tasakaalustamatuse või sekundaarse immuunpuudulikkuse teke, mis on laialt levinud, eriti ebasoodsates piirkondades, kuid ei ole veel saavutanud väljendunud raskusastet. Negatiivse keskkonnamõjuga kokkupuutuvate laste tervise kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid omadusi iseloomustavad olulised muutused eelhaigestumise suunas. Tuleb arvestada, et kliinilised sündroomid ilmnevad suhteliselt harva. Enamikul keskkonnaalase väära kohandumise sündroomiga lastest ei ole kliinilist diagnoosi ja nad jagunevad praktiliselt tervete laste rühmadesse.

Selle sündroomi kliinilised ilmingud hõlmavad ebamugavustunde mittespetsiifilisi tunnuseid (letargia, letargia, suurenenud väsimus, peavalud jne), stressi-väsimuse sündroomi, neurovegetatiivseid häireid (arteriaalne hüper- või hüpotensioon, südame rütmihäired, EKG muutused jne). . Nende hulka kuuluvad ka neurootilised reaktsioonid, bronhide hüperreaktiivsuse sündroom (sagedased hingamisteede haigused). Selle tulemusena - närvi- ja allergiliste haiguste kasv, ärritunud seedetrakti sündroom.

Seega levib lastel ökoloogilise kohanematuse sündroom, mis põhineb regulatsioonihäiretel. Võib eeldada, et patoloogiline protsess on pöörduv. Eelhaigestumise haiguseks ülemineku edasilükkamiseks või ennetamiseks on oluline kehalise aktiivsuse individuaalne doseerimine, arvestades iga lapse funktsionaalset seisundit konkreetsel ajahetkel. Ilmselgelt ületab Valgevenes keskkonna ebamugavuse suurenemise määr keha kaitsmise potentsiaali väikestes annustes kahjulike keskkonnatoksiliste mõjude eest ning põhjustab stressi ja kohanemishäireid koos kõigi sellest tulenevate tagajärgedega.

Üks olulisemaid ülesandeid laste haiguste ennetamisel on kohanemine, s.o. organismi kohanemisprotsess keskkonnas esinevate erinevate tingimustega. Seega saavutatakse kehalise aktiivsusega kohanemine süstemaatiliste füüsiliste harjutuste kaudu, millega kaasneb lihaste töö järjepidev ja järkjärguline suurendamine. Sellise keha pikaajalise kohanemise tulemusena kujuneb välja sobiv seisund.

Kohanemisel toimuvad organismis kasulikud morfoloogilised muutused: keha pikkus suureneb, lihasmass suureneb, liiges-sidemete aparaat tugevneb jne, paranevad ja laienevad välise hingamissüsteemi, kardiovaskulaarsete, endokriinsete süsteemide funktsionaalsed võimalused. , mis tagavad keha tõhusa kohanemise erinevate lihaste töödega. Müokardi kontraktiilsus ja südame reserv suureneb oluliselt, treeningu- ja taastumisaeg väheneb, keha immunoloogiline seisund paraneb, füüsiliselt hästi ettevalmistatud lapsed tulevad paremini toime vaimse ja füüsilise pingega.

Süstemaatiline treenimine koos ratsionaalse toitumisega võimaldab teil laiendada kohanemisvõimet ja muuta keha vastupidavaks mitte ainult lihaste tööle, vaid ka kiirguse, külmetushaiguste ja emotsionaalse stressi mõjudele.

Kohanemise arengut soodustavad aeroobsed koormused (kõndimine, ujumine, rattasõit, suusatamine) ja anaeroobsed harjutused (võimlemine, hingamine, rütmiplastika jne). Eelistatavam on aga aeroobne treening. Igal juhul on oluline järgida järkjärgulisuse, piisavuse ja individuaalse annustamise põhimõtteid.

Füüsiline treening aitab kaasa füüsilise tervise kujunemisele. Kehakultuuri abil paranemine tagab energiabilansi normaliseerumise, energiapotentsiaali ja töövõime suurenemise, gaasivahetusreservi laienemise, vereringe autonoomse regulatsiooni paranemise, kõvenemise ja funktsionaalse aktiivsuse suurenemise. füsioloogilised süsteemid, mis vastutavad kemikaalide, sealhulgas radionukliidide eemaldamise eest kehast.

Energiatasakaalu normaliseerimine on suunatud ideaalse kehakaalu säilitamisele. Selleks kasutatakse ainevahetust parandavaid ja rasvade tarbimist stimuleerivaid aeroobseid harjutusi (kõndimine, terviserada, rattasõit, ujumine, sörkjooks jne); harjutused suurtele lihasgruppidele (selg. | "rind, alajäsemed, õlavööde, kõhulihased). Samuti on mõistlik kasutada simulaatoreid, harjutusi esemetega, raskuste ja vastupanuga. Liigse kehakaalu korral lisandub harjutusele piiramine. päevane kalorite tarbimine rasva tõttu.

Energiapotentsiaali ja kehalise töövõime suurenemist soodustab optimaalne füüsiline aktiivsus pulsisagedusel (HR) – kuni 50% südame reservist (130-140 lööki/min). Sellist pulssi täheldatakse mõõdukate üle 5 minuti kestvate jõukoormuste sooritamisel (jooksmine, jalgrattasõit, suusatamine jne). Jooksu distants, kestus ja kiirus määratakse individuaalselt, võttes arvesse laste vanust, sugu, tervislikku seisundit ja funktsionaalseid võimeid.

Gaasivahetuse laienemine ja keha energiapotentsiaali suurenemine saavutatakse hingamisharjutuste laialdase kasutamisega. Eriti kasulikud on väljahingamise pikendamise, sissehingamise ajal hinge kinni hoidmise ja diafragmaatilise hingamise harjutused. Hingamisvõimlemine mitte ainult ei laienda keha energiavõimet, vaid suurendab ka füüsilist jõudlust, säästab hingamis- ja vereringeaparaadi aktiivsust, tugevdab rindkere ja diafragma hingamislihaseid, parandab kõhuorganite aktiivsust, suurendab või vähendab tsentraalse erutuvus närvisüsteem(CHC). Kesknärvisüsteemi erutatavuse vähendamist soodustavad lõdvestusharjutused ja väljahingamisel hinge kinnihoidmine.

Lõõgastusharjutused aitavad kaasa üldise toonuse tõusule; pas korrektse kehahoia kujundamist, sooritades peegli ees või vastu seina, kaelalihastele, tasakaalus, koordinatsioonile, eriti vestibulaaraparaadi treenimiseks. Vestibulaaraparaadi treenimine toimub keha asendi muutmisega, kuid raskuskeskme suhtes, sirgjoonelise liikumise kiiruse, kirjeldatud peatumiste sooritamise, pea kallutamise ja pööramise teel; harjutuste sooritamine kõrgendatud ja liikuval toel, visuaalse analüsaatori eemaldamisel või piiramisel jne.

Emotsionaalne toon tõuseb muusikalise saatega füüsiliste harjutuste ajal, spordi- ja võistlusülesannete välimängude elementide kasutamisel.

Füüsilisi harjutusi saab kasutada vigastuste või krooniliste haigustega laste tervise taastamiseks taastusravi eesmärgil. Selleks peaksid kehalise kasvatuse spetsialistil olema kodutöödeks harjutuste komplektid, mis aitavad taastada kaotatud või vähenenud funktsiooni (näiteks taastada käe haardefunktsiooni, kõndimisoskusi, ennetada adhesioone kõhuõõnes jne).

Järeldus:

Eeltoodu põhjal on võimalik välja tuua peamised sätted, mis peavad sisalduma koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi prioriteetide loetelus.

1. Õpetajate ja lapsevanemate kõrgeim kohustus on vastutus laste tervisliku seisundi eest, ühtsete lähenemiste tagamine tervist säästva elukeskkonna loomisel, tervisekasvatuse aluste valdamine.

2. Tervist parandav töö ei peaks olema kogu pedagoogilise protsessi osa, vaid üldine suund. Laste individuaalse tervisetaseme positiivset dünaamikat tuleks pidada koolieelse lasteasutuse töö üheks peamiseks näitajaks.

3. Juhtroll laste tervise hoidmisel ja kujundamisel on kehakultuuril ja tervisetööl, mistõttu on oluline kehakultuuri kui tervise parandamise arendava vahendi staatuse sihipärane tõstmine.

4. Iga koolieelne lasteasutus vajab oma kehalise kasvatuse süsteemi, mis on välja töötatud põhiharidusprogrammi alusel, võttes arvesse laste tervise iseärasusi, sisetingimuste eripära ja vanemate soove.

5. Tervisetöö hindamiseks on soovitav kasutada kriteeriume, mis näitavad selgelt laste tervise individuaalsete näitajate dünaamikat, ning loobuda keskmistest.

6. Lastega tervist parandava ja arendava töö korraldamiseks on vaja läbimõeldud õpetajate eneseharimistööd.

2. Vanemas koolieelses eas laste tervislikku eluviisi puudutavate ideede kujunemise uurimine

.1 Uurimistöö korraldus ja meetodid

Katsetööd viidi läbi besee j/s nr 6 Klimovitšis, Mogilevi oblastis.

Selle probleemi uurimiseks valiti järgmised valdkonnad:

Vanemate küsitlus

Pedagoogide testimine "Minu suhtumine tervist parandavasse kehakultuuri";

Intervjuu lastega, et selgitada välja tervisliku eluviisi oskused pärast üritust;

Tervisliku eluviisi kujundamisele suunatud klassid lastega;

Ühistegevuse arendamine laste ja vanematega;

Õpetajate töötoa arendamine.

Need ülesanded lahendati pedagoogilise eksperimendi käigus.

Uuringu esimeses etapis testisime õpetajaid (lisa 1)

Uuringu teises etapis viisime vanema rühma laste seas läbi küsitluse, et uurida nende tervisliku eluviisi oskusi (lisa 2).

Küsitluses osales 10 Unistajate rühma eelkooliealist last.

.2 Õppeaasta alguse õppetöö tulemuste analüüs

Selleks, et selgitada välja vanemate teadmiste tase tervislikust eluviisist, palusime neil täita lastevanemate koosolekul ankeet.

"Küsimustik"

a) isa, ema täisnimi, töökoht, ametikoht;

b) teie hobi;

c) Millist sporti tegite (teate);

d) Milline on kehalise kasvatuse koht teie peres?

Kas te võimlete hommikuti (kõik koos või ükshaaval);

Kas ja kuidas teete kõvenemist?

Kas kodus on jõusaal? (milline varustus: standardne või mittestandardne)

Kas mängite oma lapsega õues? (mis täpselt)

Mida eelistate telerit vaadates: seebiooperit või spordisaadet?

Kas tahaksid lastega lasteaias spordiüritusel osaleda?

Lapsevanemate küsitluse tulemused näitasid, et meie õpilaste peredes pööratakse tervislikule eluviisile vähe tähelepanu.

80% vanematest tegeles lapsepõlves spordiga: ujumine, võrkpall, kergejõustik, jalgpall.

Vaid 10% vanematest teeb hommikuti lastega võimlemist.

10% vanematest vahel karastab, aga ei tee seda regulaarselt, vaid aeg-ajalt.

Spordinurk on kodus vaid 20% peredest.

45% vanematest kõnnib lapsega tänaval spordiga tegelemas: sõidab rattaga, mängib jalgpalli, võrkpalli.

60% vanematest andis oma eelistuse telekast seebioopereid vaadates ja 40% spordisaateid.

"Unistajate" rühma kasvatajate ja Klimovitši 6. kooli kehalise kasvatuse juhataja testimise tulemuste analüüs näitas:

Kondratieva A.L viskas 27 punkti. - üks Unistajate rühma kasvatajatest. Kahjuks ei saa teda täna nimetada koolieelikute kehalise kasvatuse valdkonna kvalifitseeritud spetsialistiks. Ta peaks tõsiselt tegelema eneseharimisega laste terviseprobleemide alal.

48 punkti sai õpetaja E. I. Poljakova, kellel on laste kehalise kasvatuse kohta üsna kõrge potentsiaaliga andmed. Siiski alahindab ta selgelt selle tähtsust kasvatus- ja haridusprotsessi üldises süsteemis.

R.P.Kovaleva viskas 66 punkti. See õpetaja töötab selles lasteaias kehalise kasvatuse juhina. Omab vajalikke teadmisi ja oskusi tervist parandava kehalise kasvatuse vallas, suhtub vastutustundlikult laste ja enda tervisesse, mis on spordis ja tervist parandavas töös väga oluline. Ta on hea laste kehalise kasvatuse spetsialist.

Laste küsitluse andmed on toodud tabelis 1.

Tabel 1 Vanemate koolieelikute teadmiste tase tervislikust eluviisist

StatsLevelNSVDreamers 1640

Riis. 1. Vanemate koolieelikute teadmiste tase tervislikust eluviisist

Testimise tulemusena näeme, et selles rühmas on laste teadmised tervislike eluviiside kultuurist madalal tasemel - 6 inimest, keskmine tase - 4 inimest, kõrge teadmiste tase laste seas puudub. Laste seas läbi viidud küsitlus näitas, et laste teadmised tervislikust eluviisist on pealiskaudsed. Lapsed teavad, et haige olla on halb, aga terve olla on hea. Peamistest tervisemärkidest nimetasid poisid: "see on siis, kui köha pole" või "kui kõrv ei valuta". Küsimusele, mida teha, et mitte haigeks jääda, vastasid kõik poisid: "Riietuge soojalt." Keegi meestest ei vastanud, kuidas ta saaks oma tervist säilitada. Küll aga näitasid kõik lapsed erinevaid harjutusi, mida nad hommikuvõimlemise kompleksis teevad.

.3 Parandus- ja arendustöö vanemate koolieelikute tervislike eluviiside oskuste arendamiseks

Lastega peeti spordipuhkust, mille eesmärk oli tervislike eluviiside alaste teadmiste kujundamine.

Töötati välja terviseedenduse ja tervisliku eluviisi kujundamise pikaajaline tööplaan, mille esitame lisas 4.

Lastega toimusid ka järgmised tunnid:

1. "Hoidke oma tervist." Eesmärk: õpetada iseseisvalt oma tervist jälgima, tundma lihtsaid enesetervendamise meetodeid, suutma osutada endale elementaarset abi; sisendada armastust füüsiliste harjutuste, enesemassaaži vastu.

2. "Vitamiinid tugevdavad organismi" Eesmärk: tutvustada mõistet "vitamiinid", kinnistada teadmisi inimorganismi vitamiinide vajadusest, kasulikest vitamiine sisaldavatest toodetest; harida lapsi toitumiskultuuris, mõõdutundes.

3. "Sõbrake hambaharjaga" Eesmärk: jätkata isikliku hügieeni reeglitega kurssi viimist; anda aimu laste hambaharjast ja laste hambapastast, poolel teel nende eesmärgi ja funktsiooni mõistmiseks; tutvustada lastele hambaravi meetodeid (hammaste pesemine, suu loputamine pärast söömist, hambaarsti külastamine hambavalu korral ja hambahaiguste ennetamiseks).

4. “Rühk on ilus selg” Eesmärk: õpetada jälgima oma tervist, julgustada tegema füüsilisi harjutusi, nautima saavutatud tulemust (Lisa 5)

Esimeses õppetunnis olid lapsed vaoshoitud, laiali. Nad ei suutnud keskenduda ülesannetele, olid sageli hajevil, rääkisid omavahel.

Nende organiseerimine ja kogumine oli väga raske. Paljude ülesannete täitmisel vajasid nad õpetaja abi. Ülesannete tingimusi oli vaja mitu korda üle korrata.

Kuid järk-järgult muutusid lapsed vabamaks, süvenesid ilma suuremate raskusteta ülesannete tingimuste olemusse, loogilise mõtlemise tase tõusis, lapsed hakkasid neile pakutud küsimusi iseseisvalt analüüsima. Pärast klassides andis kasvataja suulisi nõuandeid, soovitusi programmi ülesannete tõhusamaks täitmiseks igale lapsele.

Omapäraks on pere osalemine lasteaia töös. Perekond mõjutab lapsi kõige rohkem ja nemad on peamised kasvatajad. Perekonnal on laste tervislike eluviiside kujundamisel suur roll ja eelkool peaks aitama neil seda kogemust omandada. Kuna just pere annab lastele esimese kogemuse tervisliku eluviisi oskustest, on väga oluline kaasata lapsevanemaid lapse füüsilise maailmapildi kujundamise protsessi. Koolieelikute tervisliku eluviisi oskuste kvaliteet sõltub kogukonna „õpetajad-lapsed-vanemad“ tulemuslikkusest.

Viisime läbi konsultatsiooni lapsevanematele "Tervisliku eluviisi oskuste kujundamine peres." Konsultatsiooni eesmärk: aidata lapsevanematel omandada eriteadmised inimese tervise ja tervisliku eluviisi kaasaegse kontseptsiooni teooria ja metoodika alustest, omandada oskused praktilise huvitegevuse korraldamiseks lastega (Lisa 6)

Pärast vanematega konsulteerimist toimus spordifestival “Isa, ema, ma olen spordipere”, mis toimus moto all: “Terve perekond - terve Valgevene”. Peaaegu kõik meie õpilaste vanemad vastasid palvele ja osalesid sellel puhkusel.

Lasteaiaõpetajatega toimus erikursus "Kehakultuuri ja tervisetöö korraldamise meetodid". See erikursus on mõeldud õpetajatele (Lisa 7). Kursuse põhieesmärk on aidata üliõpilastel omandada eriteadmised inimese tervise ja tervisliku eluviisi kaasaegse kontseptsiooni teooria ja metoodika alustest, omandada oskusi ja oskusi praktilise huvitegevuse korraldamiseks elanikkonnaga "avatud" ühiskond. Selle kursuse fookuses on omandada õpilaste oskus töötada iseseisvalt arenenud tehnoloogiate, uuenduste, kogemustega ning keskenduda ühiskonnas töötamise spetsiifikale.

Kursus hõlmab õpilaste kaasamist vaba aja kehakultuuri ja õpetaja tervist parandava töö analüüsimisse, põhiliste hügieeninõuete valdamist elanikkonnaga massispordi- ja tervist parandavate ürituste korraldamiseks ja läbiviimiseks.

Kursuse programm ei paljasta kõiki töö psühholoogilisi ja pedagoogilisi aspekte, vaid määratleb vaid mõned selle probleemi valdkonnad.

Programm määrab ülaltoodud probleemide lahendamise läbi õpilastega koolituste korraldamise loengute, seminaride ja labori-praktiliste tundide vormis.

.4 Õppeaasta lõpus saadud tulemuste analüüs

Pärast laste tervislike eluviiside kujundamisele suunatud tööde läbiviimist viisime läbi teise uuringu. Lastele esitati samu küsimusi, mis uuringu algfaasis. Laste testimise andmed on toodud tabelis 2.

Tabel 2. Eelkooliealiste laste teadmiste tase tervislikust eluviisist uuringu lõppfaasis

Näitajad TaseNSVDunistajad082

Riis. 2. Koolieelikute teadmiste tase tervislikust eluviisist õppetöö lõppjärgus

Riis. 3. Tulemuste võrdlus enne ja pärast katseid

Selle tulemusena näeme, et laste teadmised tervislikust eluviisist on suurenenud. Lapsed teavad, et terve olla on hea, haige olla halb; nimetage mõned tervisenähud (kui midagi ei valuta, normaalne temperatuur, hea isu, hea uni, hea tuju, õige rüht, kõnnak); teha elementaarseid tervise parandamise toiminguid (nagu liikuda, rattaga sõita, suusatada jne); süüa rohkem köögivilju, puuvilju ja vähem maiustusi; pärast iga saastumist peske käsi; ära vihasta ja ära muretse; ole sõbralik; rohkem õhus olla; mine õigel ajal magama, ära vaata palju telesaateid; temperament, armastus töö; oskavad mõne fraasiga rääkida oma tervisest, lähedaste tervisest; jälgima nende kehahoiakut, sooritama harjutusi selle kinnistamiseks, teadma mitmeid harjutusi käte, jalgade, torso lihaste tugevdamiseks; oskab iseseisvaks hommikuvõimlemiseks järjepidevalt valida 4-5 harjutust; omama stabiilseid toidukultuuri oskusi, pesema regulaarselt hambaid, loputama suud ja kurku ilma õhuta, lõikama küüsi, kammima juukseid ja riietama korralikult.

Järeldus:

Seega on meie uuringu hüpotees, et tervisliku eluviisi kujundamise protsess kulgeb tõhusamalt, kui kehakultuur ja vaba aja tegevused on orgaaniliselt põimunud koolieelse lasteasutuse üldpedagoogilise protsessiga, samas kui tervendavat koormust ei peaks kandma ainult spetsiaalselt korraldatud protseduurid. , aga ka kogu laste elukorraldus leidis oma kinnitust. Seetõttu on meie uuringu eesmärk saavutatud.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Vassiljeva O.S., Filatov F.R. Inimese tervise psühholoogia: standardid, ideed ja hoiakud. Õpik kõrgemale. õpik asutused. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 352 lk.

2. Dedulevitš, M.N. Sada teed, sada teed: juhend koolieelikutele. institutsioonid / M.N. Dedulevitš. mees, 2000.

3. Laste tervis Valgevenes kaasaegsetes keskkonnatingimustes: Tšernobõli katastroofi tagajärgedest: laup. mater. Valgevene Vabariigi pediaatrite IV kongress. - Mn.. 1993. - 214 lk.

4. Tervis XXI sajand / Aruanne programmi "Tšernobõli laste ja perede terviklik rehabilitatsioon" 1997-1998 ettevalmistava etapi kohta. - Mn-Bel. komitee "Dzetsi Charnobyl". 1999. - 149s

5. Tervislik eluviis: Sotsioloogi pilgu läbi / Autorirühm. // Zdarovy lad zhytsya nr 1 - Minsk, 2001. - 45 lk.

6. Tervislik eluviis kui füüsilise, vaimse ja sotsiaalse tervise seos / Samuseva N.V. // Adukatsia i vykhavanne nr 9: - Minsk, 2007.-44 lk.

7. Karmanova, L.V. Kehakultuur lasteaia vanemas rühmas / L.V. Karmanova, V.N. Shebeko. Mn., 1987.

8. Logvina, T.Yu. Kehaline kasvatus, mis ravib. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja meditsiinitöötajatele. - Mozyr. LLC kirjastus "Valge tuul" .. 2003. - 172 lk.

9. Logvina T. Kehaline kasvatus terviseks. // Praleska, nr 12, snezhan, 2006.

10. Maštšenko, M.V. Koolieeliku kehakultuur: juhend koolieelse lasteasutuse õpetajale. asutused, füüsika metoodikud. haridus / M.V. Maštšenko, V.A. Šiškin. Mn, 2000.

11. Mikroelementaarsed häired ja laste tervis Valgevenes pärast Tšernobõli tuumaelektrijaama katastroofi / Toim. Ya.Z. Koenigsberg, NA. Gresi teaduslikud uurimismaterjalid. - Mn.. 1997 -200 lk.

12. Praleska: alushariduse programm / / E.A. Panko [i dr.]. - Minsk: NIO; Aversev, 2007.

13. Töötame Praleska programmi järgi: käsiraamat koolieelset haridust andvatele õpetajatele ja asutuste juhtidele, vene õppekeelega / E.A. Panko [i dr.]. - Minsk: NIO; Aversev, 2007.

14. Valgevene laste ökoloogilise kohanemise sündroom ja selle korrigeerimise viisid: soovitusmeetod / Toim. ON. Gres, A.M. Ariichina.-Mn. 2000 -54 lk.

15. Šiškina, V.A. Liikumine + liikumine / V.A. Šiškin. M, 1992.

16. Šestakova. T.N. Logvina, T. Yu. Koolieelikute kehalise kasvatuse parandamine ja ravi: juhend õpetajatele ja mesi. töölised.-Mn.: Polymya. 2000 - 176 s

17. Shishkina V.A. Terve laps: müüt või tegelikkus? // Praleska, nr 6, Cherven, 2006.

18. Šiškina, V.A. Terve beebi: kehalise kasvatuse ja tervisetöö süsteem teise või kolmanda eluaasta lastega: juhend koolieelikutele. institutsioonid / V.A. Shishkina M.N. Dedulevitš. mees, 2000.

19. Shishkina V.A. Lasteaeda terviseks: juhend doshki andvatele õpetajatele. Haridus / V.A. Šiškin. - Mn.: Zorny Verasen, 2006.

20. Khodyreva N.V. Tervisliku eluviisi kujunemise psühholoogiline aspekt / Toim. Nikiforova G.S.: Õpik kõrgkoolile. õpik asutused. - Peterburi, 1991. - 487 lk.

21. Tšernobõli katastroof: prognoosimine, ennetamine, ravi ning ohvrite meditsiiniline ja psühholoogiline rehabilitatsioon: IV interni materjalid. conf - Mi.: Bel. Komitee "Dzets. Tšernobõli". 1995. -425 s

Valgevene laste endoökoloogia. 15 aastat pärast Tšernobõli katastroofi: teabematerjalid / Toim. ON Gres. AN. armeenia.-Mn. 2001 -108s

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Kavandatav pedagoogiline tehnoloogia laste tervisliku eluviisi ideede kujundamiseks põhineb süstemaatilisel lähenemisel ja hõlmab tööd järgmistes valdkondades: õpetajate eriväljaõpe, õpetajate ja vanemate vaheline suhtlus, õpetajate, vanemate ja laste ühistegevus, kujundamine. tervist säästvast ruumist. Käsiraamatus esitatakse: diagnostikaprogramm vanemate koolieelikute tervise ja tervisliku eluviisi ideede uurimiseks; näitajad ja kriteeriumid nende esituste kognitiivsete ja käitumuslike komponentide kvalitatiivseks analüüsiks; hindamiskriteeriumid, mis kajastavad koolieelikute tervislike eluviiside ideede taset; aastaringse töö planeerimine koos õpetajate, vanemate ja lastega; klasside, vaba aja tegevuste, vestluste kokkuvõtted; didaktilised mängud. Käsiraamat on adresseeritud koolieelsete lasteasutuste õpetajatele.

Seeria: Lasteaia õppe- ja koolitusprogrammi raamatukogu

* * *

litrite ettevõtte poolt.

M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (5. väljaanne, Rev. ja lisa - M .: Mozaika-Sintez, 2007 ) toimetatud "Kasvatamise ja hariduse programmis lasteaias" on seatud ülesanded, et kujundada laste ideid tervislikust seisundist. elustiil.

Vanemrühm (5-6-aastased)

Jätkata tööd tervise parandamiseks: karastada keha, parandada põhiliigutusi, kujundada kõikides tegevustes õiget kehahoiakut, kasvatada hügieeniharjumusi ja kehalist refleksiooni (oma keha tundmine, selle üksikute osade nimetus).

Kasvatada harjumust hoida keha puhas, korralikud riided, soengud; pese hambaid, hoia küüned puhtad; köhides ja aevastades katke nina taskurätikuga, pöörake ära.

Õpetage koos vanematega järgima liikluseeskirju, ületama tänavat näidatud kohtades vastavalt fooritulede märguannetele.

Õpetage lapsi järgima ettevaatusabinõusid: ärge mängige tulega, ärge kasutage täiskasvanute puudumisel elektriseadmeid, ärge puudutage ilma loata teravaid, läbistavaid ja lõikavaid esemeid.

Süvendada ja konkretiseerida ideed, et inimene on osa loodusest. Õppige välismaailmaga õigesti suhtlema (käituge nii, et mitte kahjustada loodust ja oma keha). Arendage oskust oma tervise eest hoolitseda.

Kujundada keskkonna eest hoolitsemise oskus (rühm, krunt, lilleaed).

Õppige tervist parandama päikese, õhu, vee abil. Rääkige tervislikust eluviisist, eluohutuse põhitõdedest.

Arendage harjumust iga päev hambaid ja nägu pesta ning vajadusel käsi pesta.

Arendada võimet jaotada oma jõud vaimse, füüsilise töö ja puhkuse vahel.

Kooliks ettevalmistav rühm (kuue- kuni seitsmeaastased)

Jätkata laste tervise parandamist ja tutvustada neile tervislikke eluviise. Arendada loovust, iseseisvust, algatusvõimet motoorsetes tegevustes, teadlikku suhtumist neisse, enesekontrollivõimet, enesehinnangut liigutuste sooritamisel. Tekitada huvi ja armastust spordi vastu.

Süstemaatiliselt viige läbi erinevat tüüpi kõvenemisprotseduure meditsiinitöötajate juhendamisel, võttes arvesse laste individuaalseid omadusi. Tehke iga päev hommikusi harjutusi. Tundide ajal ja nendevahelisel vaheajal - kehalise kasvatuse minutid. Hoidke lapsed kogu päeva aktiivsed. Sporditegevuste läbiviimine, spordipuhkus.

Et kujundada vajadus igapäevase motoorse aktiivsuse järele. Säilitada huvi kehakultuuri ja spordi vastu, individuaalsed saavutused spordivaldkonnas.

Kasvatage harjumust pesta oma nägu kiiresti ja õigesti, kuivatada end ainult individuaalse rätikuga ja pesta hambaid. Loputage suud pärast söömist, peske jalgu enne magamaminekut, kasutage taskurätikut õigesti ja jälgige oma välimust.

Jätkake meelte (nägemine, kuulmine, haistmine, kompimine, maitse) arendamist. Parandada käe-silma koordinatsiooni ja peenmotoorikat.

Arendada oskust liigitada esemeid üldiste omaduste (kuju, suurus, struktuur, värvus) ja iseloomulike detailide järgi.

Õppige jätkuvalt järgima liiklus- ja ohutusreegleid. Parandada laste teadmisi liiklusmärkidest ja nende otstarbest.

Õpetada õiget käitumist looduskeskkonnas, panna alus indiviidi ökoloogilisele kultuurile. Aidake kaasa inimeste ja loodusega suhtlemise erinevate aspektide mõistmisele. Kujundada ideid inimese lahutamatust seosest loodusega (inimene on osa loodusest); soov loodust kaitsta.

Jätkata lastevaheliste sõbralike suhete kasvatamist, harjumust mängida, töötada, koos asju ajada; kujundada läbirääkimisoskus, üksteist abistada, soov olla vanematele heade tegudega meelepärane.

Tervisliku eluviisi ideed on oluline komponent laste süstematiseeritud teadmistes ja ideedes ümbritseva maailma kohta ning nõuavad suhteliselt kõrget analüütilist ja sünteetilist tegevust, võrdlemist, üldistamist ja järeldusi. Need annavad tunnistust laste võimest luua sündmuste vahel põhjuslikke seoseid, aktiivse elupositsiooni kujunemise tunnuseid.

Laste ideede kujundamine tervislikust eluviisist toimub peres ja (või) koolieelses õppeasutuses, seega saab tervisliku eluviisi ideede uurimiseks kasutada kolmest plokist koosnevat diagnostikaprogrammi.

Esimene plokk

Diagnostikaprogrammi esimene plokk on suunatud 5–7-aastaste laste tervisliku eluviisi ideede uurimisele; teine plokk - uurida pedagoogilisi tingimusi laste tervisliku eluviisi alaste ideede kujundamiseks koolieelses õppeasutuses; kolmas plokk - uurida sotsiaal-pedagoogilisi tingimusi laste tervislike eluviiside ideede kujundamiseks perekonnas.

Esimeses plokis uuritakse laste tervislikku eluviisi puudutavate ideede taset. Selleks, tuginedes E. N. Vassiljeva materjalidele, L.G. Kasjanova ja autori arenduste põhjal konstrueeriti originaalne diagnostikakompleks, mis sisaldas vestlust, diagnostilisi ülesandeid, probleemsituatsioone, joonistamistesti, verbaalset testi, laste vaatlusi spetsiaalselt organiseeritud mängutegevuses, tundlikel hetkedel ja vabas suhtluses.

Koolieelikud erinevad üksteisest kognitiivse tegevuse arengutaseme poolest, seetõttu tuginevad käsiraamatu autorid osaliselt tervisliku eluviisi ideede hindamise näitajatele ja kriteeriumidele, mille on välja pakkunud L.G. Kasyanova töötas välja järgmised näitajad ja kriteeriumid tervisliku eluviisi ideede kognitiivsete ja käitumuslike komponentide kvalitatiivseks analüüsiks: täielikkus, teadlikkus, üldistus, järjepidevus, algatusvõime, iseseisvus.

5–7-aastaste koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kvalitatiivse analüüsi indikaatorid, mida hinnatakse tingimuslike punktidena 4-pallisüsteemis suunas kõrgeimast madalaima, on toodud tabelis 1.

Tabel 1.Laste tervisliku eluviisi ideede kvalitatiivse analüüsi näitajate hindamine.

Tabeli 1 jätk.

Tulemuste hindamisel hinnatakse igat valitud kriteeriumi tingliku hindega.

Laste vastuste edukust vestluse igale küsimusele ja diagnostikakompleksi 2–9 ülesande täitmist saab hinnata tingimusliku hindega K, mis peegeldab esituste kognitiivse komponendi taset valemi järgi:

K \u003d VP + VOS + VOB + VS,

kus VP on hinnang esituste täielikkusele, VOS on hinnang representatsioonide teadlikkusele, VOB on hinnang representatsioonide üldistusele, VS on hinnang representatsioonide süsteemsusele.

Maksimaalne väärtus 16 tingimusliku skoori K saavutab iga valitud kriteeriumi kõrge taseme:

K max = 4 + 4 + 4 + 4 \u003d 16;

Tingimuslik skoor K saavutab minimaalse väärtuse 4 iga valitud kriteeriumi väga madalal tasemel:

K min \u003d 1 + 1 + 1 + 1 \u003d 4.

Seega saab vestluse küsimustele antud vastuseid ja diagnostikakompleksi 2–9 ülesande täitmist hinnata vahemikus 16–4 punkti, mille alusel pakume välja edukuse taseme hindamise skaala:

kõrge tase - 16-13 punkti;

keskmine tase - 12–9 punkti;

madal tase - 8–5 punkti;

väga madal tase - 4 punkti.

Tingimusliku skoori P, mis peegeldab esinduste käitumusliku komponendi taset laste diagnostiliste vaatluste tulemuste põhjal režiimihetkedel ja vabas suhtluses (diagnostikakompleksi ülesanne 10), saab arvutada valemiga:

P \u003d VI + VSAM,

kus VI on esinduste omaalgatuslikkuse hinnang, siis BCAM on esinduste sõltumatuse hinnang.

Tingimuslik skoor P saavutab maksimaalse väärtuse 8 iga valitud kriteeriumi kõrgel tasemel:

P max \u003d 4 + 4 \u003d 8;

Tingimuslik skoor P saavutab minimaalse väärtuse 2 iga valitud kriteeriumi väga madalal tasemel:

Seega saab režiimihetkedel ja vabas suhtlemises laste vaatlustulemusi hinnata vahemikus 8 kuni 2 punkti, mille alusel pakume edukuse hindamiseks välja järgmise skaala:

kõrge tase - 8–7 punkti;

keskmine tase - 6-5 punkti;

madal tase - 4-3 punkti;

väga madal tase - 2 punkti.

Ideede individuaalne hindamine, võttes arvesse iga diagnostikaülesande näitajate ja kriteeriumide tõsidust, võimaldab punktide kaupa hinnata eelkooliealiste laste tervislike eluviiside ideede taset.

Skoorimine on tinglik ja kasutusele võetud esituste dünaamika jälgimiseks, samas kui põhitähelepanu tuleks pöörata diagnostiliste tulemuste põhjalikule kvalitatiivsele analüüsile.

Pärast pedagoogilises uurimistöös kasutamiseks soovitatud statistiliste meetodite analüüsimist loobusime tulemuste igakülgse hindamise kasutamisest, kuna kasutasime järjekordset hindamisskaalat. Valitud kriteeriumide alusel määrati 4 ülesannete täitmise edukuse taset, mis peegeldavad laste tervisliku eluviisi ideede taset.

Kõrge tase- lapsel on õigeid arusaamu tervislikust eluviisist kui aktiivsest tegevusest, mille eesmärk on tervise hoidmine ja tugevdamine; tervisest kui keha füüsilise ja psühholoogilise heaolu seisundist; tervist kahjustavate ja kasulike looduslike ja sotsiaalsete tegurite kohta; mõningatest tervise edendamise ja haiguste ennetamise viisidest isikliku kogemuse ja täiskasvanutelt saadud teabe põhjal; haiguste võimalike põhjuste kohta. mõistab tervisliku eluviisi tähtsust tervisele, samuti loodus- ja sotsiaalse keskkonna seisundi tähtsust tervisele ja tervislikule eluviisile; oskab tuvastada tervisliku eluviisi kujundamisele suunatud ümbritseva reaalsuse erinevate tegevuste, esemete, esemete ja nähtuste olemust. Laps on oma otsustes ja väljaütlemistes aktiivne ja iseseisev; tema ideed tervislikest eluviisidest on elementaarsed, kuid terviklikud. Näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust tervist parandavate, karastavate ja sanitaar-hügieeniliste meetmete ettevalmistamisel ja rakendamisel lähtuvalt nende vajaduse teadvustamisest; omastab täiskasvanute poolt edasi antud kogemust, kannab selle üle iseseisvasse tegevusse.

Keskmine tase- lapsel on elementaarsed ideed tervislikust eluviisist, seostades seda teatud tüüpi tegevustega, mis on vajalikud tervise säilitamiseks; tervisest kui inimese seisundist, kui ta ei ole haige; mõned ideed tervist kahjustavate ja kasulike looduslike ja sotsiaalsete tegurite kohta, mõnede haiguste ennetamise meetmete kohta, haiguste võimalike põhjuste kohta; ta on võimeline mõistma mõne elustiili ilmingu, mõne loodus- ja sotsiaalse keskkonna teguri tähtsust tervisele, samas vajab ta abi suunavate küsimuste ja konkreetsete igapäevaste näidete näol. Oskab tuvastada teatud tüüpi tegevuste, esemete, ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste olemust, mis on suunatud tervisliku eluviisi kujundamisele; oma ideede värskendamiseks vajab ta täiskasvanu emotsionaalselt ergutavat abi ja suunavaid küsimusi. Lapsel on kujunenud ühtsed ettekujutused tervisest ja tervislikust eluviisist suurlinnas. Ta suudab üles näidata initsiatiivi ja iseseisvust tervist parandavate, karastavate ja sanitaar-hügieeniliste meetmete käigus, kuid see on seotud tema positiivse emotsionaalse ja meelelise kogemusega; omastab osaliselt täiskasvanute poolt edasi antud kogemust ja kannab selle üle iseseisvasse tegevusse.

Madal tase- lapsel on oma kogemuse põhjal ettekujutusi tervisest kui inimese seisundist, kui ta ei ole haige, mõnest haiguste ravimeetodist; tal on raske selgitada tuttavate tegevuste tähtsust tervisele. Tal pole õrna aimugi loodus- ja sotsiaalse keskkonna tegurite mõjust tervisele, haiguste võimalikest põhjustest. Saab aru tervise sõltuvusest mõnest elustiili ilmingust. Tunnetab vajadust abi järele suunavate küsimuste ja konkreetsete igapäevaste näidete näol. Ei ole teadlik tervise sõltuvusest keskkonnast; oskab tuvastada teatud tüüpi tegevuste olemust, ümbritseva reaalsuse objekte, mille eesmärk on tervisliku eluviisi kujundamine; ideede värskendamiseks vajab ta täiskasvanu emotsionaalselt ergutavat abi, suunavaid küsimusi ja igapäevaseid näiteid. Lapsel on kujunenud killustatud, ebasüstemaatilised ettekujutused tervisest ja haigustest, võttes arvesse keskkonna mõju. Laps näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust teiste laste matkimisel põhinevate tervist parandavate, karastavate ja sanitaar-hügieeniliste meetmete käigus, kuid puudub teadlikkus ja vajadus nende tegevuste järele; omastab osaliselt ülekantud kogemust, kuid tal on raske seda iseseisvale tegevusele üle kanda.

Väga madal tase- lapsel on raske selgitada mõiste "tervis" semantilist tähendust, tuttavate tegevuste tähtsust tervisele. Isiklikul kogemusel põhinevad üksikud ideed mõnede haiguste ravimeetodite kohta; tal pole aimugi tervist kahjustavatest ja kasuteguritest. Ei ole teadlik tervise sõltuvusest elustiilist ja keskkonnamõjudest; ei suuda tuvastada tervisliku eluviisi kujundamisele suunatud tervist edendavate tegevuste ja ümbritseva reaalsuse objektide olemust. Lapsel on kujunenud fragmentaarsed ebasüstemaatilised ettekujutused tervisest ja haigustest, arvestamata keskkonna mõju. Laps ei näita üles initsiatiivi ja iseseisvust tervist parandavate, karastavate ja sanitaar-hügieeniliste meetmete võtmisel, ei omasta täiskasvanute poolt edasi antud kogemusi ega kanna seda üle iseseisvasse tegevusse.

Projektiivse verbaalse testi tulemusi punktides ei hinnata, seda ülesannet kasutatakse lapse psühholoogilise mugavuse kvalitatiivseks analüüsiks lasteaias ja kodus. Skoorimine on tinglik ja juurutatakse esituste dünaamika jälgimiseks, kusjuures põhitähelepanu on pööratud uurimistulemuste põhjalikule kvalitatiivsele analüüsile. Diagnostiline uuring viiakse läbi iga lapsega individuaalselt, selle tulemused registreeritakse protokollis.

Vestlus on suunatud laste elementaarsete arusaamade selgitamisele tervisest ja tervislikest eluviisidest, tervise ja elustiili seoste mõistmisele ning põhineb järgmistel küsimustel:

Mis on teie arvates tervis?

Mis võib inimese haigeks teha?

Kus võib inimene haigestuda – tänaval või kodus?

Millisest toidust saab inimene terveks?

Miks peavad lapsed päeval magama?

Kuidas inimesed haigusi ravivad?

Kas arvate, et loodus aitab meil terved olla? Kuidas?

Diagnostiline ülesanne "Mida teha, et olla terve?"

Ülesande eesmärk on leida ideid tervise edendamise ja haiguste ennetamise kohta.

Õpetaja kutsub last temaga "telefonis" rääkima. Vestluse käigus uurib õpetaja, kas laps on terve, milline on tema tuju; väljendab rahulolu, et laps on terve, ja ütleb: „Minu sõber poiss Dima ei armasta väga haigestuda. Dima palus mul küsida, mida teha, et mitte haigeks jääda. Pärast lapse vastuse ärakuulamist soovitab õpetaja: „Palun joonistage oma vastus. Paneme teie joonistuse suurde ümbrikusse ja saadame Dimale. Pärast ülesande täitmist kutsub õpetaja lapsel oma joonistust selgitama ja parandab need selgitused.

Diagnostikaülesanne "Kasulik ost"

Ülesande eesmärk on leida ideid tervislike asjade kohta.

"Kaubana" saab kasutada küüslauku, sibulat, õuna, hambaharja, seepi, nukku, lennukit, kaleidoskoopi. Õpetaja osutab laual lebavatele esemetele ja ütleb lapsele: „See on pood, seal saab teha erinevaid oste. Palun valige ja ostke seda, mis on teie tervisele kasulik." Õpetaja fikseerib protokollis lapse esemevaliku ja selle selgituse järjekorra.

Probleemolukord "Ebatavaline kohtlemine"

Ülesande eesmärk on leida ideid tervislike ja ebatervislike toodete kohta.

Lapsele pakutakse sisenemist kabinetti, kus laual on kandik “maiusega”, laua kõrval põrandal lebab kaunis pirn. Kandikul on mitu karamelli kommipaberites, küpsis, pooleldi söödud pulgakomm, tumenenud koorega banaan, kahe kärbsega kook kreemi peal (plastmannekeenid), hammustatud ja hooletult pakitud šokolaaditahvel, poolik- söödud ja hooletult pakitud šokolaadikommid, klaas viimistlemata mahlaga.

Õpetaja kutsub last põrandalt pirni üles võtma ja ütleb: „Maitsev pirn, kahju, et see on määrdunud. Paneme selle alusele. Vaata, siin sõi keegi maitsvat toitu ja jättis meile. Äkki saame süüa? Mida te valite? Protokoll fikseerib maiuse valimise järjekorra ainult siis, kui laps seda nõuab, hoolimata asjaolust, et tema tähelepanu juhiti toote halvale kvaliteedile. Sel juhul võetakse lapselt “maius”, selgitatakse sellise toote söömise ohtu ja asendatakse “maius” täisväärtusliku tootega.

Probleemolukord "Puhkamiskoht"

Ülesanne on suunatud ideede väljaselgitamisele keskkonna mõju kohta inimeste tervisele.

Lapsele esitatakse neli pilti, millel on kujutatud: 1) suurlinna tänav, mida mööda liigub transport; 2) metsalagend karikakardega; 3) tuba, kus teleka ees istub poiss; 4) riideesemed, kodumasinad ja kosmeetika. Õpetaja ütleb: „Vabapäeval on inimestel vaja hästi välja puhata ja jõudu juurde saada. Vaba päeva saab veeta erineval viisil: võid jalutada mööda mürarikast tänavat, kus sõidavad autod; võite minna koos vanematega metsa või parki, kus kasvavad lilled ja hingata värsket õhku; võite minna suurde poodi; Saate olla pikka aega kodus ja telekat vaadata. Kuidas sulle meeldib lõõgastuda? Valige ja näidake pilti.

Tervisliku ostu test

Ülesande eesmärk on leida ideid tervislike asjade kohta ja see viiakse läbi nädal pärast seda, kui lapsed on sooritanud diagnostilise ülesande “Kasulik ost”.

Õpetaja ütleb lapsele: „Kujutage ette, et me läheme teiega suurde poodi, kust saate osta mänguasju, toitu, riideid, raamatuid, kodumasinaid ja palju muud. Palun joonistage, mida valite ja ostate sellest poest, mis on teie jaoks tervislik. Pärast ülesande täitmist kutsub õpetaja lapsel oma joonistust selgitama ja parandab need selgitused.

Mängu olukord "Haigla"

Olukord on spetsiaalselt korraldatud analüüsimaks suhtumist patsiendi rolli.

Lapsele pakutakse mängida "Haiglat", valida selles mängus endale roll, seejärel selgitada oma valikut.

Mängu olukord "TV kodus"

Olukord on korraldatud selleks, et paljastada arusaamu telerivaatamise tervisemõjudest.

Rollimängu "Perekond" atribuutika ettevalmistamise käigus toob õpetaja, kes tegutseb kojukandeteenuse esindajana, lapsele ootamatult kasti "televiisoriga" ja paigaldab selle. “Teleri seadistamise” käigus selgitab ta välja lapse huvi ja eelistused telesaadete ja reklaamide vaatamise vastu, programmi valiku põhjused ja vaatamise kestuse.

Mängu olukord "Arvutimängud"

Olukord on korraldatud, et paljastada ideid arvutimängude tervisemõjude kohta.

Lapsele pakutakse koos õpetajaga valmistada ette atribuutika rollimänguks "Pood". Selle tegevuse käigus avab õpetaja karbi, mis sisaldab kettaid arvutimängude ja arvutiklaviatuuriga. Selgitab välja lapse soovi neid asju "poest" osta, eelistusi mängude valikul, teeb selgeks mängukogemuse olemasolu, arvuti olemasolu kodus, lapse suhtumise arvutimängudesse.

Laste vaatlused režiimihetkedel ja vabas suhtluses

Vaatluste eesmärk on: a) laste vajaduste uurimine hügieeni- ja karastusmeetmete rakendamisel; hõlmama kätepesu vaatlusi, suu loputamist pärast söömist, käitumist hommikuvõimlemise ajal, karastustegevusi, kõndimist, päevaseks uneks valmistumist, vaba mängutegevust; b) uurida psühholoogilist kliimat rühmas läbi õpetajate emotsionaalse aktsepteerimise või tagasilükkamise laste poolt.

Projektiivne verbaalne meetod

E.N. pakutud meetod. Vassiljeva on suunatud psühholoogilise kliima uurimisele perekonnas ja lasteaias laste isiklike ootuste kaudu täiskasvanute (õpetajate ja vanemate) suhtes.

AT I seeria Seda meetodit kasutades pakutakse lapsele ette ennustada kasvataja käitumist tema enda edu või ebaõnnestumise olukordades. Õpetaja esitab lapsele neli olukorda, mille järel ta esitab küsimused: „Mida õpetaja teile ütleb? Kas ta usub, et sa seda tegid?

1. olukord. Lapse edu.

Õpetaja palus sul parki koguda ja lasteaeda tunniks värvilised lehed tuua. Sa kogusid väga ilusa sügislehtede kimbu, need olid erinevad: kollased ja punased, nikerdatud ja siledad; mõned lehed olid väikesed ja läikivad. Ükski teie vanematest ei aidanud teil seda kimpu koguda. Sa tõid selle kimbu lasteaeda ja kinkisid selle õpetajale.

2. olukord. Lapse võimalik ebaõnnestumine.

Tegite poistega teie ilusatest lehtedest “Sügisvaiba” aplikatsioonid, jätsite need laudadele ja läksite muusikatundi. Tagasi tulles nägid, et kaks tööd lebasid põrandal ja neil olid lehed maha rebitud. Õpetaja küsis: "Kes seda tegi?" Millegipärast näitasid kõik lapsed sinu peale.

3. olukord. Lapse selge ebaõnnestumine.

Enne õhtusööki katsite lauad, kuid läksite ulakaks ja olite väga tähelepanematu: asetasite topsid valesti, unustasite kahvlid panna ega pannud neid isegi ühele lauale leivakasti. Õpetaja nägi seda kõike ja helistas sulle.

4. olukord. Lapse edu.

Hommikul tuli teie rühma uus poiss (tüdruk), kes oli millegipärast ärritunud ja kurb. Rahustasite (a) teda (teda), näitasite (a) mänguasju ja raamatuid, seejärel kutsusite (a) koos mängima. Poiss (tüdruk) oli rõõmus ja nautis teiega mängimist.

sisse II seeria lapsele esitatakse süžeepildid, mis kajastavad kolme erinevat käitumissituatsiooni: tahtmatu negatiivne tegu; tahtlik negatiivne tegu; positiivne tegevus. Iga pildi esitlusega käib kaasas kujutatud olukorda selgitav lühijutt, mille abil asetatakse laps vastavalt soole kujuteldava kangelase asemele. Seejärel küsitakse lapselt: "Kuidas õpetaja juhtunule reageerib: mida ta ütleb, mida ta teeb?"

1. olukord.

Sina, nagu see poiss (tüdruk), võtsid kastekannu ja hakkasid lilli kastma. Kuid järsku kallutasite kastekannu liiga kaugele ja vesi voolas põrandale. Mida õpetaja teile ütleb? Kas ta noomib sind?

2. olukord.

Sina, nagu see poiss (tüdruk), mängis hooletult mänguasjadega. Lõhkus (a) trumli, ajas laiali (a) kuubikud, rebis (a) raamatu. Mis sa arvad, mida õpetaja sulle ütleb? Kas ta noomib sind? Karistada?

3. olukord. Positiivne tegevus.

Ühel päeval otsustasite (a) nagu see poiss (tüdruk) mängunurga ära koristada: panite kõik mänguasjad ja mängukarbid hoolikalt oma kohale. Mis sa arvad, mida õpetaja sulle ütleb? Kas ta on sinuga rahul või ei hooli sellest?

AT III seeria Projektiivse meetodi puhul, et teha kindlaks laste isiklike ootuste olemus lähedase täiskasvanu (ema) suhtes, uuritakse, kuidas laps ennustab ema käitumise tunnuseid tema enda edu või ebaõnnestumise olukordades. Õpetaja esitab lapsele neli olukorda, mille järel esitab ta küsimused: „Mida ema sulle ütleb? Kas ta usub, et sa seda tegid? Kui sa seda ei teinud ja sellest oma emale ei rääkinud, kas ta usub sind või õpetajat?

1. olukord. Lapse edu.

Õpetaja rääkis emale, et täna, kui mängisid uut mängu, olid sa väga tähelepanelik (lina), õppisid pähe ja järgisid reegleid, nii et võitsid mitu korda järjest.

2. olukord. Võimalik rike.

Õpetaja rääkis emale, et täna vaatasite koos lastega uut raamatut ja siis selgus, et üks lastest oli raamatus lehti kokku kortsunud.

3. olukord. Ilmselge läbikukkumine.

Õpetaja rääkis su emale, et täna pesid sa pärast jalutuskäiku väga halvasti käsi - tegid käised märjaks, valasid vett põrandale, unustasid seepi kasutada.

4. olukord. Lapse edu.

Õpetaja ütles emale, et sa lähed jalutama ja üks poiss ei saa jopet kinni keerata. Lapsed püüdsid teda aidata, kuid see ei õnnestunud. Sul õnnestus see tõmblukk kohe kinni panna ja aitasid poisil kiiresti tänavale valmistuda.

AT IV seeria Projektiivse meetodi puhul esitatakse lapsele kolm süžeepilti, mis kajastavad lapse käitumise erinevaid olukordi. Iga pildi esitlusega käib kaasas kujutatud olukorda selgitav lühijutt, mille abil asetatakse laps vastavalt soole kujuteldava kangelase asemele. Pärast iga lugu esitatakse lapsele küsimusi: “Mida ema sulle räägib? Kas ta on sinuga rahul? Mida ema teeb?

1. olukord. Ootamatu negatiivne käitumine.

Võtsid oma ema karbi ja said uued helmed. Järsku katkes niit ja helmed lagunesid.

Tahtsid kapi ülemiselt riiulilt kommi võtta, aga järsku kukkus vaas kommidega põrandale ja läks katki.

2. olukord. Tahtlik negatiivne tegevus.

Õpetaja rääkis emale, et jalutuskäigu ajal läksite teise poisi (teise tüdruku) juurde, tõukasite teda (teda) ja hakkasite kiusama.

3. olukord. Positiivne tegevus.

Tegite ilma õhutamata oma voodi korralikult korda ja seejärel pühksite toast ja köögist tolmu.

Teine plokk

Diagnostikaprogrammi teine plokk on suunatud koolieelses õppeasutuses tervisliku eluviisi ideede kujundamise pedagoogiliste tingimuste uurimisele ning hõlmab pedagoogilise dokumentatsiooni uurimist, õpetajate küsitlemist ja nende tegevuse jälgimist.

Eelkooliealiste ja nende vanemate seas tervisliku eluviisi alaste ideede kujundamisele kaasaaitavate kasvatus- ja kasvatustegevuste planeerimise analüüsi kriteeriumiteks, samuti karastavate, tervist parandavate ja sanitaar-hügieeniliste protseduuride läbiviimiseks vajalike tegevuste analüüsimisel on kohalolek. nende tegevuste süsteemsus ja õpetajate koostoime plaanide elluviimisel. Kavandatavate tegevuste elluviimise iseärasuste uurimiseks saab analüüsida pedagoogide poolt rühmades kavandatud ja läbi viidud tunde, vaatlusi, vestlusi ja režiimihetki.

Küsitlemine aitab selgitada õpetajate ideid tervisliku eluviisi kohta ja nende suhtumist selle probleemi ideede kujundamisse koolieelikute seas.

Ankeet sisaldab järgmisi küsimusi:

1. Mida mõistate "tervisliku eluviisi" all?

2. Kas Teie arvates on koolieelikute seas vaja kujundada ideid tervislikust eluviisist?

3. Millist tööd laste tervisliku eluviisi alaste ideede kujundamisel tegite rühmas vastavalt kalenderplaanile ja koolieelse lasteasutuse aastaplaanile?

4. Millised tingimused on Teie arvates vajalikud koolieelikute tervisliku eluviisi alaste ideede kujunemiseks?

5. Millised kasvatustöö meetodid ja võtted on Teie arvates koolieelikute seas kõige tõhusamad tervislikust eluviisist arusaamade kujundamisel?

6. Kuidas kaasata vanemaid ühisesse töösse, et õpetada lastele tervislikke eluviise?

7. Teie ettepanekud laste tervisliku eluviisi ideede kujundamise töö parandamiseks koolieelses õppeasutuses.

Kolmas plokk

Diagnostikaprogrammi kolmas plokk on suunatud sotsiaal-pedagoogiliste tingimuste uurimisele pere eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi alaste ideede kujundamiseks; Samas kasutatakse vanemate küsimustikke, vestlusi, vanemate ja laste suhtluse jälgimist.

Vanematele pakutav küsimustik sisaldab järgmisi küsimusi:

1. Kuidas hindate oma tervist?

2. Kas olete oma tervisliku seisundiga rahul?

3. Kes vastutab teie tervise eest?

4. Kust saate vajadusel oma tervise parandamiseks ja hoidmiseks vajalikku infot?

5. Mida mõistate "tervisliku eluviisi" all?

6. Kui aktiivselt kasutate saadud teavet tervise ja tervislike eluviiside kohta oma praktikas?

7. Kas teie arvates on vaja kujundada lapses ideid tervisliku eluviisi kohta?

8. Millised tegurid mõjutavad teie tervist?

9. Kas koged stressi? Kui jah, märkige palun, mis selle põhjustas.

10. Milline on sinu arvates psühholoogilise mugavuse roll inimese heaolus?

11. Mida teete oma tervise parandamiseks ja säilitamiseks?

12. Kas sa hoolitsed regulaarselt oma tervise eest? Kuidas?

13. Kas teie mure oma tervise pärast saab kokku teiste pereliikmete toetusega?

14. Kas teie pereliikmetel on halbu harjumusi?

15. Kuidas teie laps tavaliselt pärast lasteaiast naasmist aega veedab?

16. Kas püüate oma lapse igapäevast rutiini kodus korraldada?

17. Milliste kahjulike asjade eest proovite oma last kaitsta? Kuidas sa seda teed?

18. Kuidas veedate tavaliselt oma vaba päeva oma lapsega?

19. Kui palju aega päevas lasete oma lapsel televiisorit vaadata?

20. Kui palju aega päevas teie laps arvutimänge mängib?

21. Kas teie laps vajab kehalist kasvatust?

22. Kas pead vajalikuks oma last karastada?

23. Mida sa mõtled ratsionaalse toitumise all?

24. Vali allolevast nimekirjast viis toodet, mida ostad oma lapsele, et talle meeldida. Toode, mille ostate esimesena, märkige number 1; ostetakse teisejärguliselt - number 2 jne: küpsised, banaan, šokolaad, jäätis, mahl, pulgakomm, närimiskumm, hamburger, sooda, õun, kook, seemned, krõpsud, jogurt.

25. Kas teie tervise tugevdamisele ja säilitamisele suunatud käitumine aitab kaasa teie lapse arusaamade kujunemisele tervislikust eluviisist?

26. Kuidas last julgustada?

27. Kuidas last karistada?

28. Mida teete lastehaiguste ennetamiseks?

29. Kas tunnete vajadust erilise koostöö järele teie lapse külastatava koolieelse lasteasutuse õpetajatega tervise tugevdamise ja hoidmise ning tervislike eluviiside propageerimise küsimustes?

30. Kuidas hindaksite oma lapse tervist?

Intervjuud lapsevanematega võimaldavad uuringu käigus saadud andmeid täpsustada. Analüüsiobjektideks on vanemate küsitlemise ja nendega vestluste tulemusena saadud vastused ning vanemate ja laste suhtluse sisu, suhtlusvahendid ja emotsionaalne rikkus.

Uuringud näitavad, et koolieelikute seas tervisliku eluviisi ideede kujundamiseks on vaja juurutada eripedagoogilist tehnoloogiat, sealhulgas parandus- ja pedagoogilist ning kasvatustööd lastega, spetsiaalsete metoodiliste ürituste korraldamist õpetajatele ja õppetegevust lapsevanematele.

Kavandatava tehnoloogia eripäraks on töö lastega tervisliku eluviisi ideede kognitiivsete ja käitumuslike komponentide kujundamisel. Iga koolieelikutega tööploki sisu on näidatud joonisel 1.

Riis. üks.

Kavandatav pedagoogiline tehnoloogia põhineb järgmistel üldistel didaktilistel põhimõtetel:

Teaduslikkuse ja usaldusväärsuse põhimõte – koolieelikutele pakutava teabe sisu peaks põhinema teaduslikel faktidel, isiklikul kogemusel ja laste sensoorsetel aistingutel.

Ligipääsetavuse põhimõte – esitatav teave on kohandatud koolieelikute ettekujutusega.

Selguse ja meelelahutuse põhimõte – õppematerjal peaks äratama lastes huvi ja emotsionaalset vastukaja.

Loodusele vastavuse põhimõte - koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamise vormid ja meetodid määratakse lapse terviklike psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste, tema kognitiivse tegevuse arengu tunnuste põhjal.

Individuaalselt diferentseeritud lähenemise põhimõte - pedagoogiline protsess on keskendunud iga lapse ja rühma kui terviku isikliku ja kognitiivse arengu individuaalsetele ja tüpoloogilistele tunnustele.

Tervikliku ja integreeriva lähenemisviisi põhimõte - tervisliku eluviisi ideede kujundamine toimub haridus- ja kasvatusprotsesside süsteemis erinevat tüüpi laste tegevuste kaudu, see peaks kasutama erinevaid töötüüpe ja vorme laste, õpetajatega. ja vanemad, igat tüüpi tööde lõpetamine ja tulemuste jälgimine.

Aktiivsuse ja teadvuse printsiip on lapse subjektiivse aktiivsuse kujundamine erinevate tegurite mõju tervisele ja tervise parandamisele suunatud käitumisvajaduse mõistmise seisukohalt.

Töö õpetajatega

Õpetajate teadmiste taseme tõstmiseks tervisest ja tervislikest eluviisidest luuakse lasteaia metoodikakabinetis valik raamatuid ja materjale tervislike eluviiside sanitaar-hügieenilistest, keskkonnaalastest, sotsiaalsetest ja pedagoogilistest aspektidest.

Töö lasteaia pedagoogidega, et tõsta teadmiste taset tervislike eluviiside, pedagoogiliste oskuste, meetodite ja tehnikate heakskiitmiseks tervislike eluviiside ideede kujundamiseks eelkooliealiste seas, hõlmab eriürituste läbiviimist: kirjanduse uurimine teemal. tervislikud eluviisid, konsultatsioonid, avatud tunnid, seminarid, tootmisnõupidamised, õpetajate nõukogud. Näiteks õpetajate teadmiste süstematiseerimiseks tervislikest eluviisidest toimuvad konsultatsioonid teemadel “Mis on tervislik eluviis”, “Eelkooliealiste laste ideed tervisest ja tervislikust eluviisist”, “Tervisliku eluviisi kujundamise iseärasused suurlinnas”. “Tervist säästva ruumi korraldus”, “Psühholoogiline mugavus lasteaias ja kodus jne.

Õpetajate omavahelist infovahetust, grupikokkuleppe otsimist ühise arvamuse või lahenduse vormis, aga ka õpetajate töö aktiviseerimist vanematega aitavad kaasa probleemseminarid “Arvuti ja TV - sõbrad või vaenlased” , “Mänguasi lapse tervise seisukohalt” (V.M. . Guzeeva kohandatud meetodi järgi).

Õppeaasta tööplaan õpetajatega on toodud lisas 1. Soovitatav metoodiline kirjandus õpetajatele on toodud lisas 12.

Sissejuhatava lõigu lõpp.

* * *

Antud sissejuhatav fragment raamatust Tervisliku eluviisi ideede kujunemine koolieelikute seas. Tööks 5-7-aastaste lastega (I. M. Novikova, 2009), mille pakub meie raamatupartner -

Lae alla:

Eelvaade:

Õpetamine

* * *

* * *

Sarnased artiklid