Lapsed ja kaasaegne maailm. Kasvatamine ja lastega ühise keele leidmine. Kaasaegne lapsepõlv Kaasaegsed rahvusvahelised lapsepõlveprobleemid

Pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, siis peab ta teda ka igakülgselt tundma. Laste vanusega seotud omaduste kindlakstegemisel ja teatud lapsepõlveperioodi kindlakstegemisel anatoomilised näitajad, füsioloogiliste protsesside käigu tunnused, kvalitatiivsed muutused kasvus, emotsionaalse-tahtelise ja efektiivse-praktilise sfääri vaimne areng ning vaimne aste. ja moraalset küpsust võetakse arvesse. Kaasaegsetes lapsepõlve periodisatsioonides märgitakse laste kiirenenud füüsilise arengu (kiirenduse) nähtusi; nende võime taluda märkimisväärset füüsilist, emotsionaalset, vaimset ja intellektuaalset stressi; vaimne valmisolek astuda erinevatesse sotsiaalsetesse suhetesse. K.D.Ušinski

Lae alla:

Eelvaade:

Alafjeva O.V.,

MBDOU õpetaja

lasteaed nr 57 "Vikerkaar"

Eelvaade:

Kaasaegse lapsepõlve probleemid.

Lapsepõlve perioodilisus ja laste arengu tunnused.

Alafjeva O.V.,

MBDOU õpetaja

lasteaed nr 57 "Vikerkaar"

K. D. Ušinski rõhutas, et kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, siis peab ta teda ka igakülgselt tundma. Laste vanusega seotud omaduste kindlakstegemisel ja teatud lapsepõlveperioodi kindlakstegemisel anatoomilised näitajad, füsioloogiliste protsesside käigu tunnused, kvalitatiivsed muutused kasvus, emotsionaalse-tahtelise ja efektiivse-praktilise sfääri vaimne areng ning vaimne aste. ja moraalset küpsust võetakse arvesse. Kaasaegsetes lapsepõlve periodisatsioonides märgitakse laste kiirenenud füüsilise arengu (kiirenduse) nähtusi; nende võime taluda märkimisväärset füüsilist, emotsionaalset, vaimset ja intellektuaalset stressi; vaimne valmisolek astuda erinevatesse sotsiaalsetesse suhetesse.

Laps läbib oma arengus kaks etappi: bioloogilise, üheksa kuu jooksul emaüsas arengu ja sotsiaalse, umbes 17-18 aastat erinevates sotsiaalhariduse vormides. Sotsiaalse etapi periodiseering on järgmise struktuuriga.

1. Sünnist kuni 1 aastani – varajane lapseiga. See on esmase kohanemise ja esmaseks kohanemiseks vajalike jõudude valmisoleku periood.

2. Alates 1 aastast kuni 3 aastani – lapsekingamine ise. Üks viljakamaid ja intensiivsemaid perioode lapse sotsiaalsete kogemuste kogumisel, füüsiliste funktsioonide, vaimsete omaduste ja protsesside kujunemisel.

3. 3–6 aastat – varajane lapsepõlv – üleminekuperiood imikueast lapsepõlve. Sotsiaalselt oluliste kogemuste intensiivse kogumise ja sotsiaalses ruumis orienteerumise aeg, põhiliste iseloomuomaduste ja hoiakute kujunemine meid ümbritsevasse maailma. Kõiki kolme perioodi – sünnist kuni 6 aastani – nimetatakse ka eelkooliks ja eelkooliks. Süsteemne kasvatus lasteaias ja koolis algab paljudel lastel 6-aastaselt. See viiakse läbi, võttes arvesse asjaolu, et laste täielik psühhofüsioloogiline, moraalne ja tahteline valmisolek süstemaatiliseks kasvatustööks, intellektuaalseks, füüsiliseks ja emotsionaalseks stressiks saabub 7. eluaastaks.

4. 6-8 aastat - lapsepõlv ise. Sel perioodil lõpeb aju füsioloogiliste ja psühholoogiliste struktuuride esialgne küpsemine ning füüsilised, neurofüsioloogilised ja intellektuaalsed jõud akumuleeruvad edasi, tagades valmisoleku täieõiguslikuks süstemaatiliseks kasvatustööks.

5. 8–11 aastat – teismeeaeelne periood – küpse lapsepõlve aeg, füüsilise ja vaimse jõu kogunemine üleminekuks noorukieas. Koos lapsepõlveperioodiga nimetatakse teismeeaeelset perioodi ka noorema koolieaks.

6. 11-14 aastat - noorukieas, noorukieas - uus kvalitatiivne etapp inimese arengus. Selle kõige iseloomulikumad tunnused on: füsioloogiliselt - puberteet, psühholoogiliselt - isiklik eneseteadvus, individuaalsuse teadlik avaldumine. Noorukieast nimetatakse ka keskkoolieaks.

7. 14-18-aastane - noorukieas - füüsilise ja psühholoogilise küpsemise periood, sotsiaalne valmisolek ühiskondlikult kasulikuks produktiivseks tööks ja kodanikuvastutus. Tüdrukud ja poisid - vanemad kooliõpilased - saavad psühholoogia ja pereelu eetika alast koolitust.

Igal arenguperioodil on lapse jaoks oluline saavutada selleks perioodiks vajalik arengu täielikkus, psühhofüsioloogiline ja vaimne küpsus, mis ei lange alati kokku kooliskäimise vanusepiirangute ja nõuetega. Seega ei ole kuueaastased veel perioodi lõpuks süstemaatiliseks õppeks koolis valmis. Ja gümnasistid nõuavad otsustavamat ja intensiivsemat kaasamist ühiskonnaellu ning tulemuslikku tööd, et tagada tõhus moraal; füüsiline ja kodanikuküpsemine. Igasugused katsed kujundada laste arengut läbi liigse stressi juba varases eas põhjustavad paratamatult ülekoormust ja väsimust, füüsilisi ja vaimseid kokkuvarisemisi. Kaitse töö ja kodanikuvastutuse eest noorukieas põhjustab sotsiaalset infantilismi ning häireid vaimses ja moraalses kujunemises.

Iseloomustades iga nimetatud laste vanuselist arenguperioodi nende vaimse ja moraalse arengu seisukohast, tuleb märkida, et koolieelikutel ja algkoolilastel on reaalsete sotsiaalsete suhete kogemus piiratud. See seletab nende tohutut soovi muljeid koguda, soovi elus navigeerida ja ennast kehtestada. Koolieelikud ja algkoolilapsed oskavad hinnata ja väärtustada teise inimese moraalseid omadusi, eelkõige lahkust, hoolivust, tähelepanu ja huvi enda vastu. Nad hindavad neid omadusi utilitaarsel ja praktilisel viisil ning näevad inimese ilu välistes, atraktiivsetes, otse mõtisklevates riietuses, käitumises ja tegudes. Esteetilise taju, loovuse arendamiseks ning moraalse ja esteetilise ellusuhtumise kujunemiseks on kõige olulisem koolieelse ja algkooli lapsepõlve periood. Selles vanuses toimub kõige intensiivsem isiksuseomaduste ja -omaduste kujunemine, mis jäävad enam-vähem muutumatuks läbi elu.

Noorukiea on laste elus kõige raskem periood. See on varases lapsepõlves omandatud moraalse ja esteetilise pagasi kinnistamise, selle mõistmise ja rikastamise ajastu. Oluline tunnus on see, et lapsel on puberteet. Tema elu tõeline keerukus seisneb järk-järgult kasvavas eneseteadvuse, enesetundmise, enesehinnangu laines sotsiaalsete suhete süsteemis, moraalse ja esteetilise teadvuse ja mõtlemise arengus. Kui teismeline tunneb ja mõistab, et ta on ellu harmooniliselt integreeritud ja leiab oma vajaduste rahuldamise, siis kulgevad füsioloogilised protsessid normaalselt. Kui ta läheb konflikti eakaaslaste ja täiskasvanutega, tema huvid surutakse alla, tekivad üksteise järel vastuolulised olukorrad, siis puberteet raskendab depressiivset vaimset seisundit.

Teismelised ei ole noorematest koolilastest kaugel, vaid on juba astunud üle eneseteadvuse barjääri. Neid köidab endiselt väga elunähtuste väline vorm, kuid neid huvitab juba nende tähenduslik sotsiaalne sisu. Teise inimese moraalse ja esteetilise välimuse tajumisel domineerib funktsionaal-romantiline lähenemine. Teismeline hindab esteetiliselt mitte ainult välimust, vaid ka individuaalseid moraalseid omadusi, mis teda köidavad. Ta tõstab esile näiteks julgust ja julgust, aktiivsust ja lojaalsust, õiglust ja sihikindlust. Ja olenevalt nende olemasolust või puudumisest hindab ta inimest tervikuna: kas ta on hea või halb. ilus või kole. Teismelist võib köita ka antisotsiaalne käitumine, kuritegusid sooritavate inimeste pseudoromantiline elustiil. Kõik see teeb noorukieast täiskasvanute erilise tähelepanu ja läbimõeldud individuaalse lähenemise perioodiks.

Noorukieas pole vähem raske. Sel perioodil lõpeb inimese füüsiline küpsemine ning tegelikult tekivad tingimused tema vaimseks, moraalseks ja esteetiliseks küpsuseks. Poisid ja tüdrukud on juba valmis osalema ühiskondlikus tootmistegevuses, tootlikus töös. Pere ja kool ei anna aga veel vajalikke tingimusi, nad hoiavad gümnaasiumiõpilasi hoolealuses, pidevalt kontrollitud inimestes, justkui võimetuid iseseisvaid otsuseid langetama, vastutama oma käitumise ja tegude eest. See takistab poiste ja tüdrukute amatööresinemiste arengut, meeskonna moodustamist ning ühiskondlike organisatsioonide ja kooliõpilaste omavalitsuse mitmepoolsete tegevuste elluviimist.

Poisid ja tüdrukud on võimelised andma terviklikku moraalset ja esteetilist hinnangut inimesele tema vaimse ja välise füüsilise ilu ühtsuses. Nende teadvus on küllastunud teadmistest, muljetest, ideaalsetest püüdlustest ja maksimalistlikest nõuetest inimese moraalsele käitumisele. Mõnel gümnaasiumiõpilasel, kes püüdleb oma maksimalismis kõrgete moraalsete omaduste ja sotsiaalsete ideaalide arendamise poole, puudub võimalus neid reaalselt ellu viia. Selle tulemusena nad sisemiselt “põlevad läbi”, rahunevad, kalduvad ükskõiksusele ja skeptitsismile ning lähevad “mitteametlikesse” ühendustesse. Teised, ületades elutakistusi, leiavad väljapääsu tegelikele asjadele, vastutustundlikele sotsiaalsetele suhetele ja kujunevad terviklikeks isiksusteks. Teised jälle on kodanlikust maisest tarkusest läbi imbunud. Isiklikus praktikas on nad veendunud, et ei ole üldse kasulik olla nemad ise. Peate ilmuma, teesklema, teesklema, et olete ühiskonnaaktivist, ja siis võite saada hea töö.

Gümnaasiumiõpilaste isiksuse kujunemise peamiseks viisiks on lahendada vastuolu täisväärtuslikuks sotsiaalseks eluks valmisoleku ja piirangute, elust mahajäämuse, igapäevategevuse sisu ja korralduse vahel. See ületatakse, ühendades noorema põlvkonna hariduse tootmistööga, mis viiakse läbi kaasaegse tööstuse ja arenenud töökorralduse tingimustes.

Nooruse ja nooruse eripära on see, et teismelised, poisid ja tüdrukud ei pea alati vajalikuks ja võimeliseks oma moraalset ja esteetilist ellusuhtumist esteetilises vormis väljendama. Nende keskel võite kohata fakte, kui head poisid näevad välja koomilised ja haletsusväärsed või käituvad väljakutsuvalt ebaviisakalt. Oluline on aidata teismelistel ennast mõista ja leida adekvaatsed eneseväljendusvormid.

Ühiskondlikult väärtusliku moraalse ja esteetilise ellusuhtumise kujunemisest noores saab rääkida siis, kui tema moraalne ja esteetiline tunne ja teadvus toimivad tõhusa stiimulina aktiivseks võitluseks inetuse, ebamoraalse ja antiesteetilise vastu. See tunne ja teadvus muutuvad sisemiseks kontrollijaks, mis ei lase moraaliseadusest üle astuda. Sellest saab südametunnistus, enesenägemise ja -karistuse vahend, mis toob moraalset rahulolu ja meelerahu või meeleparandust ja kahetsust.

Seega on aistingute, emotsioonide elukogemuse kogumiseks ja nende salvestamiseks teatud lapsepõlveperiood. See on periood, mil laps püüab välismaailmaga tutvumisel harjutada väliseid meeli. Ta vajab objekte, millel on sensoorsed stiimulid. Vanemas eas sensoorsed stiimulid üksi last ei rahulda ja hoiavad tema tähelepanu vaid lühikest aega; siin vajame stiimuleid, mis vastavad lapse soovile kirjaoskuse, arvutamisoskuse, loodusega tutvumise, emakeele struktuuri, seltsielu, erinevate tööliikide jms järgi. Väline arengumaterjal, mis vastab lapse arenevatele vaimsetele vajadustele, on nagu redeli astmed, mis aitavad lapsel üles ronida: need astmed peaksid viima kõrgemate täiuslikkuse kujunemiseni. See on isiklik areng.

Tundlike perioodide idee seostas hariduse probleemid tihedalt arenguprobleemide, tingimuste, eelduste ja arengutegurite lahendamisega.

Kolme arengufaktori hulgas:. pärilikkus, keskkonnamõjud ja kasvatus – viimane on kõige olulisem. Seetõttu, isegi kui haridus ei suuda igaühest kõike välja tuua, võib see aidata tagada, et loomulikud kalduvused, mis iseenesest selgelt ei väljendu, arenevad treenides ja vastupidi, muud kalduvused ei areneks või jääksid täielikult varju. Pole kahtlust, et silmapaistvad, isegi loomulikud geeniused, jäävad kurdiks ja hukkuvad hariduse puudumise tõttu.

390 hõõruda.

Näidislehed

laiendada (35)

SISSEJUHATUS... 3

1 Kaasaegsed vanemad ja kasvatus... 6

2 Arvutite mõju tagajärjed lastele... 10

3 Mänguasjade mõju lapse vaimsele ja moraalsele arengule... 14

4 Kaasaegsed multikad ja meedia... 25

KOKKUVÕTE... 30

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU... 33

Sissejuhatus

Selle teema asjakohasuse määrab asjaolu, et lapsed igas maailma riigis esindavad riigi kõige väärtuslikumat ressurssi, selle edasise arengu võtit. Tänasel Venemaal moodustavad alla 18-aastased lapsed 23,3% osariigi elanikkonnast. Paljude teadlaste ja majandusanalüütikute arvates on lapsed tuleviku "inimkapital", mis on mitte ainult iga osariigi elaniku individuaalse heaolu, vaid ka tema üldise sotsiaal-majandusliku kasvu ja arengu üks peamisi komponente. .

Meie riigi lapsepõlve arengu sotsiaalse olukorra hindamine toob esile pettumust valmistavad muutused laste isiksuse koondstruktuuri kõigis valdkondades: kehalisuses, vaimsetes ilmingutes ja vaimses olemises. Noorte (1–14-aastaste) üldine füüsiline tervis on viimasel ajal tekitanud muret nii õpetajate, lapsevanemate kui ka riigiametnike seas. Pettumust valmistab ka vaimse tervise näitaja: suureneb üldine neurootilisus ning psühhosomaatiliste ja vaimuhaiguste arv. Sünge statistika taga võib näha selliseid põhjuseid nagu: ökoloogia, alkohoolsete jookide tarbimine, laste tervishoiu olukord jne. Kuid vaatamata nende põhjuste olulisusele osutuvad need selgelt ebapiisavaks ega suuda lahendada kõiki Eesti probleeme. lapse areng, kuna nad ei võta arvesse vaimse ja moraalse-vaimse iseloomu põhilisi psühholoogilisi parameetreid. Vaimse halva enesetunde tõelised näitajad lapsepõlve vallas meie riigis on: laste hulkumine, teismeliste kuritegevuse ja laste julmuse kasv, laste teadvuse, keele ja elu kriminaliseerimine, aga ka laste enesetappude kohutav pretsedenditu kasv, alates kuuendast eluaastast, sealhulgas grupi enesetapud.

Nende probleemide alus seisneb laste vaimses ja moraalses tervises ja arengus, lapse suhte rikkumises maailmaga: keskkonna, täiskasvanute, eakaaslaste ja iseendaga. Sellest järeldub, et vajame sihipärast vaimset ja moraalset kasvatust ja haridust, mis taasloob inimese ühtsuse, eeldab kõigi tema tugevate külgede ja külgede arendamist, järgides tema isiksuse struktuuri hierarhilist põhimõtet, milles ideaalne, täiuslik inimene. ta võiks ilmuda kogu selle täiuses.

Vaimse ja moraalse arengu kui hariduse peamiseks vahendiks on isiksust vaimselt uuendava ja kasvatava hariduskeskkonna kujundamine, milles on paika pandud inimeste elu ülesannete ja väärtuste piisav hierarhia ning nende täisväärtusliku elutegevuse vajalikud komponendid. alla.

Kaasaegse lapsepõlve probleeme uuritakse üldpsühholoogias, sotsiaalpsühholoogias, arengu- ja kasvatuspsühholoogias, aga ka filosoofias, sotsioloogias ja teistes teadustes.

Kaasaegse lapsepõlve probleemid on tihedalt läbi põimunud kogu ühiskonna vaimse ja moraalse arenguga.

Õppeaineks on kaasaegsed lapsed ning nende vaimne ja moraalne areng.

Selle töö uurimisobjektiks on kaasaegse lapsepõlve probleemid.

Uuringu eesmärk on käsitleda tänapäeva lapsepõlve põhiprobleeme.

Hüpotees. Eeldus, mida selles artiklis uurite

Uuringu eesmärgid on:

• mõelge lastekasvatuse põhiprobleemidele;
• uurida arvutite mõju lastele;
• tuvastada mänguasjade mõju lapse vaimsele ja moraalsele arengule;
• kirjeldada kaasaegsete koomiksite ja meedia mõju.

Töö teoreetiline tähendus on laste kaasaegse kasvatuse ja kasvatamise probleemide uurimine ja vähendamine, samuti kaasaegse keskkonna negatiivsete tagajärgede minimeerimine.

Katkend tööst ülevaatamiseks

1 Kaasaegsed vanemad ja kasvatus

Töötavatele vanematele võib optimaalseks lahenduseks pidada lasteaedu. Sellel koolieelsel asutusel on palju eeliseid. Kuid viimasel ajal kaalub üha rohkem noori emasid lasteaedade alternatiivina lapsehoidja palkamist.

Lasteaedade negatiivne mõju on seotud paljude teguritega, nagu näiteks: lasteaedade kvaliteet, laste seal veedetud aeg, laste vanus, töötajate töö.

2 Arvutite mõju tagajärjed lastele

Tänaseks on arvutimängud asendanud tänaste laste varasemad lemmikmänguasjad: erinevad nukud, pehmed loomad, pallid, kuubikud ja muud erinevad mängud. On usaldusväärselt teada, et arvutimänguasjadest huvitatud lapsed veedavad palju aega monitoride ees. Nad "elavad" virtuaalses maailmas, sukeldudes sellesse, nagu öeldakse, "oma peaga". Tundub, et nad on ise mängus kohal: ekslevad labürintides, osalevad võistlustel, võitlevad virtuaalse vastasega jne.

3 Mänguasjade mõju lapse vaimsele ja moraalsele arengule

Mänguasi on üks inimelu fundamentaalseid leiutisi, see annab edasi paljude põlvkondade kogemusi. Vene traditsioonides ühendab see erinevaid ajaloolise arengu perioode, aga ka mitut sugupõlve põlvkonda: vanavanemad - vanavanavanemad - vanemate ja lastega.

Mänguasjad on sotsialiseerumise vahend, omamoodi ühenduslüli laste ja objektiivse maailma vahel ning ka osa laste mängudest.

4 Kaasaegsed karikatuurid ja meedia

Tänapäeval seisavad psühholoogid ja õpetajad üha enam silmitsi laste käitumise moonutamisega. Ühelt poolt on kõne jäikus ja alaareng. Teisest küljest täheldatakse nende käitumise väljendunud agressiivsust ja demonstratiivsust. Sellised lapsed kardavad küsimustele vastata, kuid samas ei karda nad võõraste täiskasvanute ees nägusid teha. Nende käitumine on kontrollimatu, esineb ülierutust ja tähelepanematust, neid tõmbavad halva käitumise mudelid ja nad ei paista täiskasvanuid kuulvat.

KOKKUVÕTE

Kõigi kaasaegsete inimeste elu koosneb lõputust sagimisest ja igapäevasest stressist, mis on seotud ülekoormusega tööl ja materiaalse heaolu poole püüdlemisega.

Töötavale vanemale on lapse kasvatamine palju keerulisem kui neil, kes ei tööta. Lapsevanemaid, kes lähevad varahommikul tööle ja tulevad tagasi siis, kui nende lastel on aeg magama minna, piinab alati süütunne, et nende lapsed on terve päeva maha jäetud ja omapäi jäetud.

Üle kolmeaastastel lastel on aeg tasapisi eakaaslastega suhtlemist õppida. Kuid lasteaedade haridus ei saa asendada pere armastust ja hoolivust, ei saa täielikult loota, et lasteaiaõpetajad õpetavad oma lastele kõike, mida nad vajavad.

Bibliograafia

1. Abramenkova V. Mida meie lapsed mängivad /V. Abramenkova. – M.: Kirjastus “Lepta raamat”, 2010.
2. Aleksandrov, V.V. Intelligentsus ja arvuti / V.V. Aleksandrov. - Peterburi: kirjastus Anatolia, 2004.
3. Bodker, S. Inimese-arvuti interaktsioon tegevusteooria positsioonilt / S. Bodker // Psychological Journal. - 1993. - nr 4.-S. 71-81.
4. Bordovskaja, N.V. Psühholoogia ja pedagoogika: õpik ülikoolidele. Kolmanda põlvkonna standard / N.V. Bordovskaja, S.I. Rozum. - Peterburi: Peeter, 2013. - 624 lk.
5. Kõik saladused // Arvuti ja tervis - http://vse-sekrety.ru/15-kompyuter-i-zdorove.html

Uurige hoolikalt töö sisu ja fragmente. Ostetud valmis tööde eest raha ei tagastata, kuna töö ei vasta Teie nõuetele või on unikaalne.

* Töö kategooria on hinnangulise iseloomuga vastavalt esitatud materjali kvalitatiivsetele ja kvantitatiivsetele parameetritele. See materjal, ei tervikuna ega selle osadest, ei ole valmis teadustöö, lõplik kvalifikatsioonitöö, teadusaruanne või muu riikliku teadusliku sertifitseerimise süsteemiga ette nähtud või vahe- või lõppsertifitseerimise läbimiseks vajalik töö. See materjal on selle autori kogutud teabe töötlemise, struktureerimise ja vormindamise subjektiivne tulemus ning on mõeldud ennekõike kasutamiseks allikana selleteemalise töö iseseisvaks ettevalmistamiseks.

Olga Orlova
Essee “Lapse hetkepositsioon ühiskonnas”

Orlova Olga Anatoljevna

MBDOU d/s nr 25

Ivanovo piirkond Vichuga

Kasvataja

]Essee -""

“Nüüd lapsed ei mängi, vaid õpivad. Nad kõik õpivad ja õpivad ega hakka kunagi elama."

Aleksander Stepanovitš Green

Lapse hetkepositsioon ühiskonnas. Esmapilgul tundub see teema paljudele üsna lihtne, kuid kui proovite sellest probleemist aru saada, selgub, et lapse positsioon 21. sajandi ühiskonnas. üsna keeruline, mitmetähenduslik, mitmetahuline. Proovime seda probleemi mõista ja iseloomustada meie tuleviku olukord, meie lapsed, sisse kaasaegne maailm.

Esiteks iseloomustab seda teatav duaalsus. Ühelt poolt last tajub ühiskond lapsena, mis on nii majanduslikult kui psühho-emotsionaalselt täielikult sõltuv vanematest. Sageli jätkub selline suhtumine täiskasvanud laste suhtes, mis pole norm. Teisest küljest väga sageli kaasaegse pere laps tajutakse inimesena. Sageli lapsele antakse roll"perekonnapea". Muidugi ei lahenda see täiskasvanute probleeme, kuid pereelu on üles ehitatud puhtalt nende huvides laps. Probleemiks sellise lähenemisega noorema põlvkonna kasvatamisel on see, et peredes pole sugugi haruldane laps, kaks. Kui peres oleks viis last, siis oleks selline käitumismuster võimatu ja seega kohasem. Seega näeme seda selles kaasaegne maailmas tuleb osata kombineerida kirjeldatud kahte lähenemist, arvestades mitte ainult nende soo ja vanuse omadused, aga ka nende individuaalsust, mis saab kasvamise käigus aluseks täisväärtusliku isiksuse kujunemisele.

Teiseks probleem ka laste olukord tänapäeva ühiskonnas seisneb selles et sageli kohad lapsele Täiskasvanuid maailmas lihtsalt pole. Täiskasvanud unustavad materiaalse rikkuse poole püüdledes täielikult inimese eesmärgi - "inimrassi jätk". Seetõttu meenub paljudele hilja, et elus on kõige tähtsam perekond ja lapsed. Siit tuleneb demograafilised probleemid nii Vene Föderatsioonis kui ka mitmetes Lääne-Euroopa riikides. Kaasaegne naised otsustavad harva sukelduda pea ees emarõõmu ja rasedus- ja sünnituspuhkusel olles ei lahku töökohalt, täites oma töökoormust distantsilt abiga kaasaegsed tehnoloogiad. Vanemad on sageli väga hõivatud kas töö, majapidamise või üksikute probleemide lahendamisega. Aeg selleks suhtlemine lapsega praktiliselt pole enam alles. Haridus lapsele Tihti ei pöörata sellele piisavalt tähelepanu või teevad seda vanavanemad, mis kindlasti tulevikus mõjutab. Nüüd ütlevad paljud seda kaasaegne Noored loevad vähe, kuid tasub tähele panna, et vähesed täiskasvanud pööravad lugemisele tähelepanu. Lapsed võtavad märke oma vanematelt. Lisaks tuleb lugemiskultuuri arendada järk-järgult, päev-päevalt alates imikueast. Kuid ka paljudel vanematel ei jätku selleks vaevarikkaks tööks aega. Seega näeme seda selles kaasaegne Täiskasvanute maailmas ei jää sageli väikese inimese jaoks lihtsalt kohta ega aega. See tegur kindlasti mõjutab laps aja jooksul.

Kolmandaks tahaksin juhtida tähelepanu mõjule kaasaegne tehnoloogiad laste vaimsete ja psühholoogiliste omaduste arendamiseks. Kuigi televisioon sisaldab nüüd vanusepiiranguid, ei taga vanemad alati nende järgimist. Suur probleem on samade multikate sisu. Sageli kaasaegne m/f ei ole kohandatud laste psühho-ealiste omadustega, mis viib laste moraalsete ja moraalsete väärtuste ebaõige harimiseni. Ainult küps isiksus suudab tajutava m/f sisu adekvaatselt hinnata. Laps ta ei ole võimeline vaadeldavat materjali analüüsima, mistõttu on ta allutatud ebaõigele mõjule isegi m/f poolt. Vanem peaks kontrollima, mida vaadatakse laps, kui palju ja kuidas, samuti sisendamiseks m/f kangelaste käitumise näitel lapsele moraalsed väärtused ühiskond. Seega näeme, et mitte ainult vidinate kasutamine, vaid isegi lastefilmide vaatamine ei kujuta endast suuri riske ja ohte. laps.

Neljandaks on laste probleem kaasaegne ühiskond on et vanemaid juhivad nõudmised kaasaegne ühiskond, püüdke õpetada võimalikult varakult beebi jutt, lugeda, kirjutada jne. Kõik need oskused arenevad aga ühes või teises looduse poolt määratud vanuses üsna intensiivselt – see on tõestatud kaasaegne pedagoogika. Seega jõuame järeldusele, et igaüks lapsel peaks olema lapsepõlv!

Kõige eelneva kokkuvõtteks tuleb märkida, et lapse positsioon kaasaegses ühiskonnasüsna keeruline ja mitmetähenduslik. Ühelt poolt laps- see on kõrgeim väärtus ühiskond, mida ülistatakse ja eelistatakse. Teisel pool laps- see on ennekõike ema ja seejärel isa omand, kes peavad end õigustavaks oma edasise saatuse üle otsustada laps. Laps avatud suurele hulgale riskidele ja ohtudele. Need on juba eespool loetletud näited ja uimastisõltuvus ning lastele negatiivse mõju majanduslikud, ideoloogilised ja ideoloogilised vormid. Kuid, kaasaegne lastel on suur hulk võimalusi, mida eelmiste põlvkondade lastel ei olnud. Seda nii hariduse, oma individuaalsuse leidmise, isiksuse kujundamise kui ka eneseteostuse mõttes tulevikus. Vanemate, kasvatajate, õpetajate põhiülesanne on aidata lastel omandada teadmisi ümbritseva maailma kohta, juurutada moraalinorme, mis on aktsepteeritud. ühiskond ja õpetada lapsi tegema iseseisvaid, läbimõeldud otsuseid. Peaasi on anda lapse lapsepõlv!

Teemakohased väljaanded:

Kaasaegne lastekasvatus Kaasaegset lastekasvatust võib julgelt nimetada samasooliseks. Kasvatame poisse ja tüdrukuid võrdselt, arendades nende eesmärgitunnet.

Mis on kaasaegne haridus Mis on kaasaegne haridus? Põhiideed õppeprotsessi õnnestumiseks. Vajame haridusprotsessi mõistmiseks uut lähenemist, revideerimist.

Üliõpilaste essee “Minu ettekujutus kaasaegsest ühiskonnast” Venemaa riigis elab üle 145 miljoni inimese. Iga venelane võib vabalt valida oma elustiili, töö ja isikliku edu.

Lapbooki tehnoloogiat kasutava lapse arendamise didaktilise vahendi parima väljatöötamise ülevaatevõistluse määrustik Munitsipaalharidusasutuse “Derevyanskaya 9. keskkool” sülearvuti tehnoloogiat kasutava lapse arengu didaktilise vahendi parima väljatöötamise konkursi-määrus.

Lapse õiguslik seisund perekonnas Lapse õiguslik seisund perekonnas Kodanike õigusi ja kohustusi, mis on sätestatud rahvusvahelise õiguse normides, reguleerib õigusnormide süsteem.

Kaasaegse lapsepõlve aktuaalsetest probleemidest

E. Sh. Kamaldinova (riiklik ettevõtlusinstituut,

Moskva humanitaarülikool)

Artiklis analüüsitakse lapsepõlveprobleemi sotsiaalfilosoofilisi, õiguslikke, teoreetilis-metoodilisi, sotsiaalpedagoogilisi, psühholoogilisi aspekte: laste staatus, vanusepiirangud, sotsiaalse staatuse tunnused kaasaegses ühiskonnas, sotsiaalne kujunemine. Märksõnad: ÜRO lapse õiguste konventsioon, laste õigused, riiklikud regulatsioonid, lapsepõlve fenomen, ühiskonna kujunemine.

Lapse õiguste konventsiooni vastuvõtmine ÜRO Peaassambleel 1989. aasta novembris, selle allkirjastamine 190 maailma riigipea poolt ja konventsiooni ratifitseerimine NSV Liidu Ülemnõukogu poolt juunis 1990 tähistasid uue olukorra tekkimine maailmas ja eriti Venemaal seoses lastega.

Lapse õiguste, tema täisväärtusliku elu, kasvatuse, hariduse ja arengu probleem on inimkonnale alati muret tekitanud. Selle lahendus tähendab riiklike garantiide tagamist indiviidi sotsiaalses arengus, tema iseseisvasse ellu astumisel, tema õiguste ja õigustatud huvide realiseerimisel.

Lapsepõlve tegeliku idee ja lapse sotsialiseerumismudelite sotsioloogilise kontseptsiooni väljatöötamine tänapäeva ühiskonnas pärineb 20. sajandi 70-80ndatest aastatest. Selle kontseptsiooni keskmes avaldub lapsepõlve, konkreetse lapse kuvand sotsiaalsetes tegevustes ja üldiselt sotsiaalsetes tegevustes täieõigusliku osaleja kontekstis. Tekkis vajadus revideerida lapsepõlve sotsialiseerumise uurimisteooriat ja praktikat (I. S. Kon, E. M. Rybinsky, S. N. Shcheglova) kaasaegse sotsialiseerumisteooria raames. See mõjutas teatud probleemide kogumit: a) sotsialiseerumise aluseid ja struktuure, lapsepõlve ja igapäevaelu kui selle normatiivset konteksti; b) laste sotsiaalse ebavõrdsuse aspektide analüüs ühiskonna poolt määratud võimaluste raames haridus- ja ametialase staatuse omandamiseks; c) sotsialiseerumise käsitlemine kui spetsiifiline põlvkondadevaheline protsess, mis on orgaaniliselt tingitud, ristub poliitilise ja sotsiaalse korraga ja

astudes läbi üksteisele järgnevate põlvkondade loomuliku mehhanismi.

Näidatud lähenemine põhineb põlvkondliku järjestamise kontseptsioonil ning iseloomustab lapse ja täiskasvanu kategooriate sotsiaalse, vastastikku konstrueeritud ja struktureeritud olemuse ning nende sotsiaalse interaktsiooni konteksti.

Selles mõttes on soovitatav esile tõsta väga erinevate vanuserühmade põlvkondade vaheliste suhete optimaalse kujundamise ja reguleerimise teoreetiline ja rakenduslik tähtsus keskse elemendina, ühiskonna kõige olulisema komponendina funktsionaalse seose kontekstis sooga, majanduslikud, sotsiaalpoliitilised suhted.

Ühiskond, kus lapsed tunnevad end halvasti, on haige ühiskond. Sellise ühiskonna ja konkreetselt meie tervenemine võib ja peaks algama meie ühiskondlikus teadvuses ja elus põhimõttelise idee kinnitamisest: meie elu saab ja tuleb hinnata tänapäeva lapsepõlve kaudu. Lastelt ühiskonda liikumise prioriteetsus on tegelikult meie tänase ja homse kultuuri eeldus. See idee oma sisulises mõttes kinnitab hariduse sotsiaalset tähtsust, sotsiaalkultuurilisi determinante ja lapsepõlve olemasolu.

Radikaalse sotsiaalse ümberkorralduse kontekstis on aktuaalne traditsioonilise noorema põlvkonna koolitamise paradigma ajakohastamine ja ühiskonnaellu kaasamine. Selles kontekstis kerkib esile suur hulk teoreetilise ja metodoloogilise iseloomuga probleeme, sealhulgas: lapsepõlv kui kultuuri element;

laste sotsialiseerimine kui kultuuri eksisteerimise ja edasikandumise viis; lapsepõlv kui ühiskonna eriline subkultuur.

Traditsiooniliselt iseloomustatakse teaduses lapsepõlve kategooria ideed (I. S. Kon jt) kui inimarengu muutumatut etappi või demograafilist kategooriat. Kuid oma ajaloolises ja sotsiaalses olemuses on lapsepõlv kultuuriajalooline nähtus, mida saab süstemaatiliselt mõista ainult ealist sümboolikat, st teatud arenguperioodide kujutamis- ja kujundite süsteemi arvestades. Sel juhul avalduvad tajutavad, tähenduslikud ja seadustatud väärtused indiviidi kultuuris erinevatel sotsialiseerumisperioodidel, tema eluteel, ühiskonna vanuselise kihistumise erinevate tunnuste tingimustes.

Selles kontekstis on kategooriad, mis iseloomustavad isikliku arengu protsessi (lapsepõlves) - laste sotsiaalset kujunemist, mis omakorda eeldab ellu siseneva uue põlvkonna sotsiaalse arengu tervikliku teooria õigustamist ja rakendamist sotsiaalses praktikas. , omandavad fundamentaalse tähenduse.

Esiteks räägime lapsepõlve tunnistamisest mitte ettevalmistava eluetapina, vaid täisväärtusliku, normaalse, kohustusliku perioodina iga lapse elus ning tingimuste tagamisest riigi poolt tema täisväärtuslikuks ja kvaliteetseks eluks. sotsialiseerimine.

Lapse(de) õiguste küsimus kogukonna ajaloos kerkis üles suhteliselt hiljuti. 19. sajandil, eriti selle teisel poolel, muutus teravalt aktuaalseks vajadus kaitsta lapsi, sealhulgas nende vanemate omavoli ja tööandjate ärakasutamise eest. Selle perioodi demokraatlike liikumiste raames juhiti progressiivsete jõudude tähelepanu lapse eneseväärikuse tunnustamisele ning põhiõiguste ja -vabaduste realiseerimise edendamisele. Sellest kirjutasid Venemaal L. N. Tolstoi, K. D. Ušinski, K. N. Ventzel ja paljud teised.

K. N. Ventzel nimetas üht oma artiklit “Praeguse hetke laps on eneseküllane hariduse eesmärk” ja sõnastas selles järgmise teesi: “Laps on

praegune hetk on hariduse eneseküllane eesmärk. Haridus peab tagama, et lapse elu iga praegune hetk oleks iseenesest täisväärtuslik ja tähendusrikas, mitte aga üleminekuetapp täiskasvanueasse” (Wentzel, 1993: 18). 25. septembril 1917 viis ta läbi “Lapse õiguste deklaratsiooni väljakuulutamise” (samas: 138-143). Üks selle punktidest oli järgmine: „4. Iga laps, olenemata vanusest, on kindel isik ja teda ei saa mingil juhul pidada ei oma vanemate, ühiskonna ega riigi omandiks.

XIX-XX sajandi vahetusel. sotsiaalse eneseväärtuse probleem ja lapse kui sotsiaalse subjekti, inimese kui erilise ohu tingimustes (sõjaline, poliitiline, sotsiaalne - vaesus, viletsus, haigus, kirjaoskamatus) tähtsuse tunnustamine tõstatas õigustatult küsimuse lapse kui indiviidi õiguslik tunnustamine ühiskonnas. Enne ÜRO moodustamist 1924. aastal võttis Rahvasteliit vastu Genfi lapse õiguste deklaratsiooni. Ja kuigi see ei sisaldanud osalevatele riikidele kohustuslikke nõudeid selle rakendamiseks, tunnistati selle dokumendi kohaselt laps rahvusvahelise õiguskaitse objektiks.

1945. aastal loodud ÜRO üks esimesi tegusid oli ÜRO Lastefondi (UNICEF) moodustamine. 1948. aastal vastu võetud ÜRO inimõiguste ülddeklaratsioon tunnistas laste kaitset ja abistamist erilise prioriteedina. 1959. aastal võttis ÜRO vastu lapse õiguste deklaratsiooni. See sätestab kümme sotsiaalset ja õiguslikku põhimõtet laste kaitseks ja heaoluks riiklikul ja rahvusvahelisel tasandil. Kuid see dokument sõnastab ainult juhtpõhimõtted ja soovitused.

Laste olukorra jätkuv halvenemine paljudes maailma riikides nõudis rahvusvahelise dokumendi vastuvõtmist, mis ÜROs osalevate riigipeade poolt allkirjastatud raamistikus fikseeriks.

kehtestas riigis olulisemad rahvusvahelised õigusnormid laste põhiliste eluliste õiguste ja huvide kaitseks. Rahvusvahelise lapse aasta ettevalmistamine ja tähistamine 1979. aastal tähendas töö algust rahvusvahelistele standarditele vastava konventsiooni eelnõu kallal, mis tagaks põhiõigused laste elu ja igakülgse arengu kaitsmise valdkonnas. 20. november 1989 ÜRO Peaassamblee võtab vastu ÜRO lapse õiguste konventsiooni. 25. jaanuaril 1996 võtab Euroopa Nõukogu vastu Euroopa lapse õiguste kasutamise konventsiooni, mis tegelikult kinnitab ja kuulutab välja konventsiooniga tagatud normid.

Lapse õiguste konventsiooni kontseptsioon põhineb fundamentaalsel sättel, mis tunnustab laste ja noorte (sünnist kuni 18. eluaastani) võrdseid õigusi eksisteerimisele, ellujäämisele, arengule ja eneseteostusele tänapäeva maailmas. Sellest lähtuv laste elukorraldus eeldab, et kõik ühiskonna struktuurid võtaksid omaks ja rakendaksid uue suhtumise eetika lastesse, lapsepõlve kui ainulaadsesse sotsiaalsesse nähtusesse.

Et tõsta maailma üldsuse tähelepanu konventsioonile, korraldas ÜRO 1990. aastal lasteküsimuste maailma tippkohtumise. Sellise foorumi ajalooline tähendus seisnes selles, et kohtumisel osalejad - riigipead - võtsid vastu laste ellujäämise, kaitse ja arengu tagamise maailmadeklaratsiooni ning deklaratsiooni elluviimise tegevuskava 1990. aastatel. 159 delegatsiooni juhid leppisid kokku erakorraliste meetmete ja riiklike plaanide võtmises lapseea pakiliste probleemide lahendamiseks. See mitte ainult ei tähistanud põhimõtteliselt uut olukorda laste huvides riikliku poliitika väljatöötamise ja tagamise vallas, vaid tuvastas ka tohutul hulgal lapseea vallas täiskasvanute kogukonnale lahendamist vajavaid pakilisi probleeme, mis nõuavad nende pikaajalist arengut. ja kiireid lahendusi tänastele ja tulevastele noorematele põlvkondadele.

Esimest korda maailmapraktikas võeti vastu rahvusvaheline dokument, mis kinnitab laste huvide prioriteetsust poliitikas.

kõigi selle ratifitseerivate riikide humaanse, tulevikku vaatava lahenduse vajadus, täisväärtusliku elu, tervise, hariduse ja arengu tagamise, laste iseseisvaks eluks ettevalmistamise küsimused vastavalt rahvusvahelise õiguse normidele.

1989. aasta novembris toimunud ÜRO Peaassamblee kinnitas lapse õiguste konventsiooni vastuvõtmisega oma pühendumust humanistlikele põhimõtetele ning rahvusvaheline üldsus nimetas seda laste õiguste maailma põhiseaduseks – Magna Cartaks. Selle ratifitseerimine NSV Liidu Ülemnõukogus toimus 1990. aasta juunis, millega määrati kindlaks Venemaa vastavad kohustused ja õigusjärglased laste õiguste kaitse vallas.

Üks esimesi samme oli Venemaa Föderatsiooni poolt 1995. aastal vastu võetud riiklik tegevuskava laste huvides aastani 2000, mis viidi ellu presidendi- ja seejärel pikaajalise föderaalse programmi "Venemaa lapsed" raames. erinevad alamprogrammid erinevatel aastatel - “Lapsed- orvud”, “Puuetega lapsed”, “Andekad lapsed”, “Lapsed ja perekond”, “Hooletushoolejätmise ja kuritegevuse ennetamine” jt. Nende rakendamise kavandatud eesmärk ja omadused erinevates piirkondades seoses erinevate lasterühmadega olid kahtlemata positiivse tähendusega, kuigi tegevuste läbiviimise tehnoloogiad ja vormid on Vene Föderatsiooni subjektides märkimisväärselt erinevad.

90ndate algust iseloomustas Venemaal laste õiguste ja õigustatud huvide kaitset reguleeriva raamistiku aktiivne väljatöötamine: Vene Föderatsiooni põhiseadus (1993), Vene Föderatsiooni tsiviilkoodeks (1995), Vene Föderatsiooni perekonnaseadustik (1995), Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeks (1995), Vene Föderatsiooni töökoodeks (2002), Vene Föderatsiooni haridusseadus (1992) ja teised, samuti föderaalseadused “Noorte ja laste avalike ühenduste riikliku toetamise kohta” (1995), “Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaalse kaitse lisatagatiste kohta” (1995), “Laste õiguste põhitagatiste kohta”

ka Vene Föderatsioonis" (1998), "Hoolimata jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi aluste kohta" (1999), Moskva seadus "Moskva linna laste õiguste voliniku kohta", moodustavate üksuste seadused Vene Föderatsioonist...

Kaasaegsed Venemaa õigusaktid sisaldavad asjakohaseid põhieeskirju, mis võimaldavad realiseerida laste prioriteetseid huve. Küsimus on selles, et nende rakendamine muutuks igapäevaseks normiks kõigile riigi, ühiskonna ja kodanike struktuuridele.

Riik on valinud programmipõhise meetodi meetmete rakendamiseks laste probleemide lahendamiseks ühiskonnas. Alates 1995. aastast on üheks riiklikuks lastetoetuse mehhanismiks föderaalne sihtprogramm “Venemaa lapsed”. Probleemide lahendamise prioriteedid on imikute ja emade suremuse vähendamine, krooniliste patoloogiatega laste puude vähendamine, lapse tervise tugevdamine kõigis tema arenguetappides, piisavate tingimuste tagamine ellujäämise, täieliku arengu, kasvatuse ja ellujäämise probleemide lahendamiseks. haridust.

Viimastel aastatel on oluliselt hoogustunud rahaline toetamine ning asutuste materiaal-tehnilise baasi tugevdamine. Laste (eriti noorukieas) elu stabiilsuse vältimise süsteem ei ole aga piisavalt tõhus.

Selles valdkonnas ei ole reguleeritud meetmeid kiireks kompenseerivaks abiks ja määratud asutuste stabiilseks toimimiseks. Praegused teravad sotsiaalsed probleemid hõlmavad laste suremuse vähendamise, alatoitluse, miljonite laste kirjaoskamatuse ületamise küsimuste lahendamist maailmas, kõikide perede joogivee tagamist, normaalseid elamistingimusi, abi osutamist raskes olukorras olevatele lastele (vanemliku hoolitsuseta lapsed, lapsed - puuetega inimesed, vaimse ja (või) füüsilise arengu puudega lapsed, lapsed - relvakonfliktide, keskkonna- ja tehnoloogiliste konfliktide ohvrid

geneetilised katastroofid, looduskatastroofid, pagulaste ja riigisiseselt ümberasustatud isikute peredest pärit lapsed, vägivallaohvrite lapsed ja muud sotsiaalselt haavatavatest rühmadest pärit lapsed).

Eelnimetatud lapse õiguste konventsiooni kohaselt esitavad osalisriigid iga viie aasta järel perioodilisi aruandeid lapse õiguste konventsiooni rakendamise kohta. Venemaa oli esindatud 1993. ja 1998. aastal. üksikasjalikud analüütilised aruanded toetusmeetmete arutamiseks ja vastuvõtmiseks.

Alates 1993. aastast kuni praeguseni on Vene Föderatsiooni valitsus koostanud ja esitanud Vene Föderatsiooni Föderatsiooniassambleele aastaaruannet “Laste olukorrast Vene Föderatsioonis”. Praeguseks esitatud enam kui kümnes aruandes analüüsitakse Venemaa erinevate lasterühmade olukorda ja selle parandamiseks mõeldud meetmeid.

Väljaselgitatud probleemide täielikuks süsteemseks lahendamiseks on vaja oluliselt suurendada riigi seadusandlikke kohustusi, ühiskonna tegevust ja kõiki selle struktuurseid jaotusi, et luua põhimõtteliselt piisavad tingimused iga lapse täisväärtuslikuks ja tervislikuks eluks, ellu viia ja stimuleerida iga noore kodaniku sotsiaalset ja isiklikku arengut, kasvatada vaba, loovat, loovat, vaimselt rikast põlvkonda.

See eeldas kontseptsiooni väljatöötamist ja elluviimiseks aktsepteerimist, mis põhineb lapsepõlve sisemise väärtuse tunnustamisel, täiskasvanute vastutusel iga lapse saatuse eest. Meie moondunud, sügavast kriisist räsitud ühiskonna naasmine oma algse humaanse olemuse juurde nõuab lapsepõlve, noorukiea, nooruse tunnistamist põhilise, mitte ettevalmistava osana elust.

Tervenemine võib ja peakski algama meie sotsiaalses teadvuses, kõigis ühiskonnaelu valdkondades töötavates tegevustes, põhiidee kinnitamisest – hinnata elu läbi laste heaolu ja tänapäevase lapsepõlve eripärade. Ühiskonna hindamise ja liikumise prioriteet

lastest pärit arengus on tegelikult ühiskonna olemasolu ja arengu sotsiaalkultuuriliste determinantide sotsiaalse, humanistliku olemuse põhieeldus.

Ühiskonna pikaajalise kriisi üheks tagapõhjuseks on see, et kogu täiskasvanuks saamisele eelnevat lapsepõlve peeti ja peetakse täiskasvanute kogukonnas eluks valmistumise perioodiks. Kõik tegevused (traditsiooniliselt haridus, kasvatus) lähtuvad laste vajadusest kohaneda täiskasvanute maailmaga, laste kogukonna kui ühiskonna kui terviku arengu ühe olulise tingimuse olemusliku väärtuse ignoreerimisel, oma kultuuri, mentaliteedi, majandusliku ja poliitilise eluvaldkonna arengut. Riiklikku laste huvide poliitikat tuleb radikaalselt tugevdada, täna rakendatakse seda peamiselt jääkpõhiselt.

Tänapäeva lastepõlvkond on sisuliselt riigipoliitika, avalike huvide äärealal, eluliste lapsepõlveprobleemide seadusandlike ja administratiivsete lahenduste äärel. Laste ja noorukite elu tänapäevastes tingimustes on praktiliselt väljaspool seaduslikke juhiseid ja norme. Ühiskonnaelu peamisi suundumusi iseloomustav statistika kinnitab tõsiasja, et tänapäeva laste elulaad, hoiakud, käitumine ja kogu subkultuur peegeldavad ja süvendavad Venemaa kaasaegse ühiskonna sügavaid vastuolusid. Teismeliste enesetappude sagenemine on üks dramaatilisi märke tänase olukorra tõsidusest ja dramaatilisusest.

Venemaa praeguses sotsiaalse arengu staadiumis on kiireloomuline probleem traditsioonilise paradigma (ideesüsteem, probleemi lahendamise teooria ja praktika aluseks olevad sätted) ajakohastamine noorema põlvkonna ettevalmistamiseks ja kaasamiseks ühiskonnaellu. Sotsiaalse uuenemise dialektika on teostatav süsteemi “lapsed – ühiskond”, “noored – ühiskond” alusel. Sel juhul arendusprotsess, sti-

iseseisva täiskasvanuellu astujate sotsiaalse eneseliikumise protsessi simuleerimine. Sellega seoses on riiklikus poliitikas erilise tähtsusega laste ja noorte ühiskondlike ühenduste töö sisu, mille eesmärk on kujundada laste, noorukite ja noorte subjektiivseid, sotsiaalselt aktiivseid positsioone erinevates sotsiaalsete avaldumiste sfäärides.

Lapse õiguste reaalset tunnustamist iseloomustavad erinevad aspektid: juriidiline, sotsiaalpsühholoogiline, sotsiaalpedagoogiline jne. Nende lahendamise raskused on tänapäeval ilmselged, kuid pärssimine muutub veelgi dramaatilisemateks tagajärgedeks. Sellega seoses omandab küsimuse sotsiaalpedagoogiline lahendus olulise tähenduse.

Erilist tähelepanu väärivad ka mõned laste ja noorukite üleskasvamisega seotud psühholoogilised probleemid. Sotsiaalsete tingimuste keerukusel on olnud järsult negatiivne mõju nende sotsiaalse arengu sisule ja mehhanismidele. Laste traditsiooniliste sotsialiseerimismehhanismide hävitamise elemendid avalduvad paljudes näitajates, kuid vanuselised omadused muutuvad väga oluliseks. Bioloogilise küpsemise (kiirenduse) kiirenemine, vaimse heaolu intensiivsuse suurenemine, eneseteadvuse avaldumisvormide ebapiisavus, noorukite kasvava täiskasvanutunde mittekinnitus nende tõeliselt madala staatusega. sotsiaalse vanuse olulise languseni.

Noorte marginaalsus nendes tingimustes ei ole mitte ainult vanusega seotud arengu negatiivne atribuut, vaid ka oluline tegur ühiskonna kui terviku sotsiokultuurilise liikumise pärssimisel.

Kõige dramaatilisem tegur täisverelise sotsialiseerumise tingimuste ebaõnnestumisel on ebapiisav seadusandlus standardite osas, mis oleksid seaduslikud "maamärgid", mis fikseeriksid laste kasvamisetappe, erinevate vanuserühmade üha enam omandamist. kodanikuõigused ja -kohustused, nende juriidiline vormistamine.

järkjärguline sisenemine täiskasvanud kodanike maailma.

Alaealiste jurisprudentsi tegelik arenematus raskendab globaalsete tähenduse ja tähendusega piisavate õiguslike aluste sõnastamist ja lahendamist 14-18-aastaste kogukonna subjektiivseks eneseväljenduseks kõigis eluvaldkondades. Selline olukord aitab kaasa sotsiaalse võõrandumisega seotud negatiivsete protsesside süvenemisele, kuritegevuse kasvule, noorukite ja noorte kõrvalekalduvale käitumisele ning noorte eneseväljendusprotsessi komplitseerimisele sotsiaalselt oluliste tegevuste erinevates vormides. Ekspertekspertide sõnul on viimase kahe aastakümne jooksul Vene põlvkondade ressursse korvamatuid kaotusi olnud.

Intensiivistuvate sotsiaalse vanuse protsesside ja sotsiaalse staatuse muutumise vajaduse alahindamine märkimisväärse hulga noorukite seas põhjustab lõhet teismeliste intensiivse kaasamise vajaduse vahel ühiskonnaellu ja nende sotsiaalselt küpse avaldumise hilinemise. Täpsustamist vajab erinevas vanuses laste ja noorukite õiguslik seisund laste ühiskondlikes ühendustes (8-18-aastased kaasa arvatud).

Lapse õiguste tunnustamine tema haridustegevuse ajal tähendab ennekõike paternalismi traditsiooni tagasilükkamist, et täiskasvanud lahendavad kõik tema probleemid lapse eest. See eeldab uut kujundust, mis on keskendunud haridusprotsessi ülesehitamisele kõigis sotsiaalsetes institutsioonides vastastikuse koostöö kaudu

suhtlemine, koostöö usalduse ja austuse kaudu. Sellises loova vastastikuse mõjutamise keskkonnas stimuleerib täiskasvanu lapse eneseliikumist, aitab laste meeskonnal otsuseid langetada, aitab ellu viia selle meeskonna poolt vastu võetud programmi, annab võimaluse otsida vabadust, katsetamisvabadust, vabadus teha otsuseid ja teha vigu.

Sobivate tingimuste loomine, stimuleerimine ja subjekti staatuse toetamine nii ühingule kui ka üksikutele osalejatele on kiireloomuline ülesanne, mida täiskasvanute kogukonnal tuleb lastega suhtlemisel iga päev lahendada.

KASUTATUD KIRJANDUS Ventzel, K. N. (1993) Vabaharidus: kogumik. lemmik tr. M.: Erialane haridus.

KAASAEGSE LAPSEPÕE AKTUALISELT PROBLEEMIST E. Sh. Kamaldinova (riiklik äriinstituut,

Moskva humanitaarülikool)

Artiklis analüüsitakse lapsepõlveprobleemi sotsiaalfilosoofilisi, õiguslikke, teoreetilisi ja metodoloogilisi, sotsiaalseid ja pedagoogilisi ning psühholoogilisi aspekte: laste staatust, vanuseklasse, sotsiaalse positsiooni tunnuseid tänapäeva maailmas ja sotsiaalset kujunemist.

Märksõnad: ÜRO lapse õiguste konventsioon, lapse õigused, riiklikud õigusaktid, lapsepõlve fenomen, sotsiaalne kujunemine.

BIBLIOGRAAFIA (TRANSLITERATSIOON) Venttsel’, K. N. (1993) Svobodnoe vospitanie: sb. izbr. tr. M.: Professionaalne haridus.

"Letidor" toimetajatelt: Juhime teie tähelepanu Venemaa Haridusakadeemia asepresidendi David Feldšteini ettekande tekstile , esitati tänavu juulis Vene Raamatuliidu juhatuse koosolekul. Aruande täispealkiri on "Muutuste olemus ja aste kaasaegses lapsepõlves ning hariduse korraldamise probleemid ühiskonna ajalooliselt uuel arengutasemel." Oma väljaandes lühendasime pealkirja mitte ainult sellepärast, et see on pikk. Meile tundub, et raportis räägitakse tõesti rohkem laste muutustest, kuid konkreetseid ettepanekuid haridussüsteemi muutmiseks pole. Lisaks on artiklis märgitud lapsepõlve muutused enamasti negatiivsed ja mõnel juhul on see hinnang üsna vastuoluline. Samuti alahindab autor vanemkogukonna rolli uute õppevormide väljatöötamisel. Kuid meile tundub, et meie lugejatel on endiselt huvi kuulda hinnangut tänapäeva lastele sellise kuulsa nõukogude hariduspsühholoogia tegelase vaatevinklist nagu Akadeemik D.I. Feldstein.

Lapsepõlve probleem, mis on ühiskonna arengu pingelises olukorras alati süvenenud, muutub tänapäevastes tingimustes eriti keerukaks. Lapsepõlve defineerimine sigimise aluse ja tulevikuühiskonna kandjana on erilise tähendusega, tekitades palju küsimusi.

Mis on tänapäeva lapsepõlv?
Millised tegurid määravad selle tegeliku seisundi?
Millised on võimalused, strateegia konstruktiivseks tegutsemiseks?

Lapsepõlve tuleb mõista mitte kui erinevas vanuses laste kogumit, vaid kui erilist, terviklikult esitatud ühiskonna taastootmise sotsiaalset nähtust. Venemaa Haridusakadeemia teadlaste tehtud analüüs näitab lapsepõlves toimuvaid üsna tõsiseid, mitmekesiseid, mitme iseloomuga ja mitmetasandilisi muutusi - nii positiivseid kui ka negatiivseid. Laps pole oma paarikümne aasta tagusest eakaaslasest halvemaks ega paremaks muutunud, ta on lihtsalt muutunud teistsuguseks.

Esiteks, minimaalselt lühikese viie aasta jooksul, alates 2008. aastast, on eelkooliealiste laste kognitiivne areng järsult langenud.

Teiseks, on vähenenud laste energia ja soov olla aktiivne. Samal ajal suurenes emotsionaalne ebamugavustunne.

Kolmandaks, toimub koolieelikute süžee-rollimängu arengutaseme ahenemine, mis toob kaasa lapse motivatsiooni-vajadussfääri, aga ka tema tahte ja omavoli alaarengu.

Neljandaks Vanemate eelkooliealiste kognitiivse sfääri uuringust selgus ülimadalad näitajad nende laste tegudes, mis nõuavad sisemist reeglite järgimist ja kujundipõhist tegutsemist. Selgelt on fikseeritud sisemise tegevusplaani väheareng ning laste uudishimu ja kujutlusvõime vähenemine.

Viiendaks, juhitakse tähelepanu vanemate koolieelikute käte peenmotoorika alaarengule ja graafiliste oskuste puudumisele. Vabatahtlikkuse defitsiit nii koolieeliku vaimses kui ka motoorses sfääris on üks murettekitavamaid, usaldusväärselt kindlaks tehtud fakte.

Kuuendal kohal, on ebapiisav sotsiaalne pädevus 25% algkooliealistest lastest, nende abitus suhetes eakaaslastega ja suutmatus lahendada lihtsaid konflikte.

Seitsmes, nagu näitavad 15 aasta (1997-2012) andmed, on kõnearengu häiretega 6-, 7-, 8-, 9-, 10-aastaste laste arv oluliselt (ligi 2 korda) suurenenud (40-60%, varieerudes). erinevates piirkondades). Üha suuremal hulgal lastel on tõsiseid probleeme teksti lugemise ja mõistmisega.

Kaheksas, teeb tõsist muret olulise osa tänapäeva kooliõpilaste vastumeelsus õppimise vastu.

Üheksas, ontogeneesi teismelise staadiumis suhtlemisprotsessi aktiveerumine ja suurenenud vajadus end maailmale esitleda on blokeeritud kasvava inimese vajadustele ja võimalustele vastavate sobivate struktuuride puudumise tõttu.

Kümnes, ebasoodne tendents on laste, sh teismeliste laste elava, puutetundliku suhtluse vaesumine ja piiramine eakaaslastega, üksinduse, tõrjumise nähtuste sagenemine ja suhtlemisoskuse vähene tase. Kui 90ndate alguses eristas paljusid teismelisi üksindustunne, kuid samas oli ärevus avaldumise raskusastmelt 4-5 kohal, siis 2012. aastal tõusis ärevus 12-15aastaste seas 2. kohale.

Üheteistkümnes, on järjest rohkem emotsionaalsete probleemidega lapsi, kes on pideva ebakindlustunde, lähikeskkonnas toetuse puudumise ja seetõttu abituse tõttu afektiivses pinges.

Kaheteistkümnes, noorukitel tekivad kognitiivse aktiivsuse ajutoes regressiivsed muutused ning hormonaalsest protsessist tingitud subkortikaalsete struktuuride aktiivsuse suurenemine toob kaasa vabatahtliku regulatsiooni mehhanismide halvenemise.

Kolmeteistkümnes, näitasid laste füüsilise arengu dünaamika vaatlused nende pikisuunalise kasvu kiiruse järkjärgulise vähenemise, kehaehituse tuima ja lihasjõu kasvu mahajäämuse tendentsi.

Neljateistkümnes, moodsate kasvavate inimeste populatsioonis moodustavad suure rühma lapsed, keda iseloomustab ontogeneesis ebasoodne, problemaatiline vaimse arengu kulg.

Märkimisväärne edasiminek on toimunud laste individualiseerimise ja sotsialiseerimise protsessis, mis avaldub eriti selgelt noorukieas. Alates 2007. aastast on esiplaanile tõusnud teismelised tugeva tahtega Ja somaatiline väärtusorientatsioonid. Kultuuriliste ja sotsiaalsete väärtusorientatsioonide negatiivne dünaamika. Teismelised, kes juba esitavad oma maailmavaadet, oma häält, positsioneerivad end laste ja täiskasvanute maailma suhtes, luues mitmesuguseid mitteformaalseid assotsiatsioone, mis rahuldavad nende eneseväljendusvajadust, šokeerivat, väljakutseid ja demonstratsioone. nende suhtest maailmaga.

Mõjutegurid

Laste puhul on fundamentaalseid muutusi määravate tegurite hulgas esiteks turustumine, turueetika, mis suurendab laste tarbimisorientatsiooni, aga ka lapsendamine, mis eraldab lapse ühiskonna kultuuritraditsioonidest.

Teiseks marginaliseerumine, hälvete kasv. Kui agressiivsete laste puhul antidepressante kasutati, määratakse lastele diagnoosid, mis varem pandi täiskasvanutele. Tänapäeval suudavad poisid teistele alla 8-aastastele lastele kaasa tunda, tüdrukud kuni 9-10-aastastele. Kuni 7-aastased poisid võivad rõõmustada, kuid tüdrukud praktiliselt ei tea, kuidas seda teha. Lapsepõlves endas varisesid paljud selle moodustanud struktuurid kokku, muutusid lastevahelised suhted, sealhulgas muutusid märgatavalt keerulisemaks “horisontaalsed seosed”.

Tuleb märkida, et kaasaegse lapse muutused ei ole seotud mitte ainult ühiskonda muutnud sotsiokultuuriliste protsessidega, vaid ka kaasaegse inimese intensiivse evolutsioonilise enesearenguga. Andekate laste kategooria kasvab pidevalt. Tänapäeva lapsed läbivad hiljem kaks kasvuspurti või kaks arengukriisi perioodi.

Esimene hüpe, mida nimetatakse noorukieaks, ei toimu tänapäeval olemasolevate andmete põhjal mitte vanemas koolieelses eas - kuus kuni kuus ja pool aastat, nagu kolmkümmend aastat tagasi, vaid seitsme kuni kaheksa aasta vanuselt.

Teine hüpe, mida nimetatakse puberteediks ja mis on seotud puberteediprotsessiga, liikus samuti tüdrukute puhul viiendast kuuenda klassini kaheksandast üheksanda klassini ja poiste puhul üheksandast kümnendasse klassi.

Edasisteks muutusteks üldise vaimse arengu ja kasvava inimese isiksuse kujunemise vallas on ebasoodne prognoos.

Esiteks, vanemliku motivatsiooni madal arengutase. Tänapäeval ei taha lapsed, sealhulgas teismelised, kes on tavaliselt täiskasvanueas, suureks kasvada.

Teiseks, tänapäeval on täiskasvanud muutunud teiste inimeste laste suhtes ükskõikseks.

Kolmandaks, mis kõige tähtsam, on kaotus täiskasvanute ühiskonna vastutusest laste eest, avalikkuse kontrolli kaotus ja täiskasvanute maailma kaasatus lapseeas. Kõik see toimub hariduse hariduskomponendi halvenemise taustal.

Kõige olulisem aktiivselt psühholoogiliselt mõjutav tegur lapsepõlve arengus on eluruumi muutumine, millesse laps täna siseneb, alates imikueast. Tänapäeval "hõlmab Internet objektiivselt üha enam eelkõige kasvavaid inimesi. 93% (!) teismelistest pidevalt mitte ainult ei kasuta, vaid tegelikult elavadki Interneti kaudu.

Uute infosüsteemide kasutuselevõtu tagajärjed tekitavad tohutuid erineva taseme ja tüüpi probleeme, mis mõjutavad inimese kasvu ja arengut. Kaasaegne elektrooniline sidesüsteem eristub selle võimega konstrueerida tõelist virtuaalsust, simuleerides usaldusväärselt reaalsust videoekraanidel. Sellest tulenev ekraanisõltuvus diferentseeritud suhtumise puudumisel põhjustab lapse võimetust keskenduda mis tahes tegevusele, hüperaktiivsust ja suurenenud hajameelsust. Lapsed “haaravad” vaid üksikuid killukesi erinevast katkisest teabest, mis avaldab survet nende mõtlemisprotsessile, moodustades eelkõige nn klipimõtlemise.

"Oht,- nagu Sidney J. Harris kirjutab, - mitte see, et arvuti hakkab ühel päeval mõtlema nagu inimene, vaid see, et inimene hakkab ühel päeval mõtlema nagu arvuti..

Riskid, mis tulenevad mitte ainult laste reaalsest maailmast virtuaalmaailma lahkumisest, vaid ka riskidest sattuda Internetis kiusamise, agressiooni ja kiusamise (“küberkiusamine”, “trollimine”) alla. Riskid, mis on seotud sellega, et Internet on täis anoreksiat, narkootikume, ekstremismi, natsionalismi propageerivaid saite, kutsudes lapsi mitte ainult vihkama teisi, vaid propageerima ka endale valu ja kahju tekitamist.

Nõuded uuele haridussüsteemile

Oluline kaalutlemist ja uurimist vajav tegur on just moodsa ajastu üleminek, mis paneb meid kõiki rahvusliku idee puudumise tõttu äärmiselt keerulisse olukorda. Vaja on välja töötada asjakohased kontseptuaalsed ja teoreetilised skeemid hariduse uue sisu jaoks ning uued meetodid, vormid ja vahendid, et julgustada lapsi tõhusalt omandama teadmisi. See nõuab ajalooliselt vananenud haridussüsteemi tõsist moderniseerimist - kõigi selle komponentide - eesmärkide, põhimõtete, sisu, tehnoloogiate, kvaliteedi ja efektiivsuse hindamise kriteeriumide - ülevaatamist, mis on suunatud kasvava inimese loomingulisele eneseteostusele, tema kujunemisele haridussüsteemina. isik on kohanenud pidevate muutustega ühiskonna arengus.

Varem hästi toiminud haridus ei suuda enam loomingulist inimest piisavalt ette valmistada. Oht, mille eest hoiatasid suured vene filosoofid, alustades Vladimir Solovjovist, on tõesti kasvanud: inimkonna mandumise oht "loomalikuks inimkonnaks", mis tuleneb sellest, et materiaalsete vajaduste kasv ületab vaimsete vajaduste kasvu.

"Tegelikult peaaegu ime,- ütles Albert Einstein pool sajandit tagasi, - et praegused õpetamismeetodid pole veel täielikult lämmatanud inimese püha uudishimu..

Tänapäeval ei peaks laste omandatud üld- ja eriteadmised ning -oskused mitte ainult tagama nende ajaloolisele seisule vastava arengutaseme ja valmisoleku produktiivseks tegevuseks, vaid tugevdama ka kasvavate inimeste enesetäiendamise võimeid. Täna läbiviidavates otsingutes on peamine välja selgitada tingimused, mis tagavad ühiskonna ja selle kasvavate liikmete jõudmise ajalooliselt erinevale arengutasemele.

Orienteerumine aktiivseks tegutsemisvõimelise Isiku arengule 21. sajandil eeldab objektiivselt uute struktuuri- ja sisukomponentide sisseviimist õppeprotsessi, muutes haridusruumi suhete süsteemi.

Kogu äärmiselt keeruliste, kuid äärmiselt oluliste probleemide kompleksi lahendamine nõuab Esiteks, selle keskkonna tunnuste ja piiride tuvastamine, avalikustamine, milles Lapsepõlv tänapäeval tegelikult toimib.

Teiseks, Lapsepõlve enda pideva analüüsi programmi väljatöötamine ja rakendamine kogu selle arengu vertikaali ulatuses (erinevatel perioodidel, etappidel), et teha kindlaks muutuste olemus ja ulatus, tuvastada ja jälgida esilekerkivaid suundumusi.

Kolmandaks, määrates tänapäevase lasteühiskonna tunnuseid, otsides samal ajal uusi eelkooli ja koolilapse korraldusvorme nende horisontaalsetes ja vertikaalsetes seostes.

Neljandaks, haridusprotsessi korraldamise uute põhimõtete väljatöötamine koos selle struktureerimise kollektiivsete ja individuaalsete vormide kombinatsiooniga.

Viiendaks, tehnoloogiate ja mehhanismide otsimine, haridusprotsessi ülesehitamise viisid, sh erinevas vanuses laste kasutamine.

Kuuendal kohal, strateegia koostamine õpetajate, haridustöötajate ja teiste spetsialistide – koolitajate koolitamiseks.

Seitsmes, koos ulatuslike interneti kasutamise võimaluste ja mehhanismide uurimisega ning spetsiaalsete tööde kasutuselevõtuga, et teha kindlaks selle mõjud ja mõju laste vaimsele arengule.

Kaheksas, lähtudes raamatu kui kõige olulisemat infokoormust kandva võimsa tööriista objektiivsest hariduslikust rollist, viies läbi sügava psühholoogilise, psühhofüsioloogilise, didaktilise analüüsi eesmärgiga leida uusi skeeme ja meetodeid raamatu konstrueerimiseks. Eriti õpetlikud raamatud, võttes arvesse globaalseid muutusi tänapäeva lapse tajumises ja mõtlemises.

Üheksas, visuaalse (Internet, TV) ja raamatuteabe hankimise omaduste võrdlevate uuringute läbiviimine, nende interaktsiooni võimaluste määramine.

Kümnes, kaasaegse teabebaasi eripära arvestamine kogu selle korralduse keerukuses.

Eelnimetatud ja kümnete teiste ajapuudusel nimetamata ülesannete lahendamine nõuab mitte ainult valitsus-, teadus-, vaid ka avalike struktuuride ühist pingutust.

Mõned tekstis kasutatud terminid:

Lapsendamine - indiviidi kunstlik kaasamine mis tahes rühma.
Asteniseerimine - impotentsus, nõrgad lihased, neuropsüühiline nõrkus.
Androgüünsus - biseksuaalsus, teise soo seksuaalomaduste olemasolu ühest soost isikul (biseksuaalsus).
Gratsiliseerimine - arm.
Aeglustus - aeglus, ebatasasus.
Turundamine - tarbimisorientatsiooni tugevdamine.
Marginaliseerimine - mittevastavus suhete süsteemis.
Militariseerimine- allutamine sõjalistele eesmärkidele.
Somaatiline - kehaline, seotud kehaga.
Ilmalik trend (ilmalik) - kõrged kiirendused; erinevused elanikkonna rühmade vahel kehatüübi alusel.
Noorendamine (nooruslikust) - ebaküps.
Sput- tõmblemine, järsk tõus.