Kodu » Dieedid » Töökogemusest "sotsiaalne ja kommunikatiivne areng". Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng kui psühholoogilise ja pedagoogilise õppe objekt Teema: eelkooliealiste laste arengu sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Töökogemusest "sotsiaalne ja kommunikatiivne areng". Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng kui psühholoogilise ja pedagoogilise õppe objekt Teema: eelkooliealiste laste arengu sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Moderniseerimise kontseptsioon Vene haridus rõhutab: "Kasvatuse kõige olulisemad ülesanded on vaimsuse ja kultuuri kujundamine, initsiatiiv, iseseisvus, sallivus ning ühiskonnas eduka sotsialiseerumise võime." Isiksuse põhistruktuurid pannakse paika esimestel eluaastatel, mis tähendab, et peredel ja koolieelsetel lasteasutustel on eriline vastutus selliste omaduste kasvatamisel nooremas põlvkonnas.

Sellega seoses muutub sotsiaal-kommunikatiivse arengu probleem - lapse areng suhtlemisel ümbritseva maailmaga - selles kaasaegses etapis eriti aktuaalseks.

Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard, mis eristab koolieelsetes haridusasutustes rakendatavate programmide sisu, eristab mitmeid valdkondi, mille hulgas on oluline koht sotsiaalsele ja kommunikatiivsele, mis hõlmab ülesandeid kujundada lapses positiivset suhtumist iseendasse, muusse. inimesi, teda ümbritsevat maailma ning laste suhtlemis- ja sotsiaalset pädevust.

Seega on laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng prioriteediks täna Venemaa hariduse, sealhulgas eelkooli uuendamise strateegiliste suundade hulka.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on protsess, mis võimaldab lapsel võtta oma koht ühiskonnas selle ühiskonna täisliikmena ja mida viivad läbi lai valik universaalsed abinõud, mille sisu on omane teatud ühiskonnale, ühiskonnaklassile ja vanusele. Nende hulka kuuluvad: majapidamis- ja hügieenioskuste, materiaalse ja vaimse kultuuri elementide, suhtlusstiili ja -sisu arendamine, lapse tutvustamine erinevat tüüpi ja tüüpi suhetega peamistes eluvaldkondades - suhtlemine, mäng, tunnetus, erinevat tüüpi tegevustes. .

Koolieelne lapsepõlv on inimese sotsiaalse elu algusjärk ja tema edasine elu sõltub suuresti sellest, kas see etapp on edukas. Sellepärast on vaja pöörata suurt tähelepanu laste sotsiaalse arengu probleemile koolieelne vanus, kuna just seda vanuseperioodi iseloomustab lapse keha intensiivne küpsemine ning tema sotsiaalsete ja isiklike uute moodustiste ning inimkultuuri aluste kujunemine.

Analüüsides lapse sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu protsessi koolieelses lapsepõlves, on vaja esile tõsta ülesandeid, millega ta selles arenguetapis silmitsi seisab:

— loodus-kultuurilised ülesanded– teatud füüsilise ja soolise arengutaseme saavutamine. Koolieelik õpib etiketi käitumise elemente, suhtlusvorme, omab ettekujutust oma soost, näitab tundeid ja emotsioone ning kujunevad välja inimese sotsiaalsed ja moraalsed omadused. Sellega seoses tagab sotsiaalne areng lapse isiksuse üldiste kultuuriliste, füüsiliste, sooliste aluste kujunemise, mille alusel kujunevad sotsiaalsed ja moraalsed omadused: enesehinnang, empaatia, sallivus, enesehinnang, austus teiste vastu, hoolivus, õiglus, vastutulelikkus, patriotism, kodakondsus.

- sotsiaal-kultuurilised ülesanded– kognitiivse, moraalse, väärtussemantilise määravad ühiskond tervikuna, aga ka etnoregionaalsed iseärasused ja inimese lähikeskkond.

Eelkooliõpetajad peaksid pöörama erilist tähelepanu laste emotsioonide juhtimise, tegevuse ja käitumise kontrolli ja hindamise oskuste arendamisele, hea tahte ja tähelepaneliku suhtumise arendamisele teistesse lastesse ja täiskasvanutesse. Koolieeliku kognitiivsed aspektid on suunatud teadmiste laiendamisele ümbritseva objektiivse maailma, loodus- ja sotsiaalse keskkonna kohta.

Vanusega laieneb koolieeliku kognitiivne sfäär - maailm minu ümber, perekond, sugulased ja sõbrad, tema sünnimaa ajalugu, isamaa, kodumaa, kogu maailm. Järgmine lapse kogemuse korraldamise vorm on erinevate olukordade "elamine". See ei hõlma mitte ainult reaalsuse analüüsimise kogemust, vaid ka kogemust inimese suhetest selle reaalsusega. Eelkoolieas on mäng prioriteetse õppemeetodina, räägime mängutegevuse erilisest tähtsusest koolieeliku intellektuaalses arengus ja isiksuseomaduste kujunemisel, mis tagavad kasvatustegevuse eelduste kujunemise.

- sotsiaal-psühholoogilised ülesanded- inimese eneseteadvuse kujunemine, tema enesemääramine praeguses ja tulevikus, eneseteostus ja -jaatus, millel on eelkooliea staadiumis konkreetne sisu ja lahendusmeetodid.

Koolieelses eas võib eneseteadlikkust käsitleda kui teatud enesetundmise ja enesehinnangu taseme saavutamist. Enesehinnangu aluseks on võime võrrelda end teiste inimestega. Koolieelikud arendavad oskust luua teistega koostöö ja üksteisemõistmise alusel suhteid, valmisolekut aktsepteerida oma harjumusi, kombeid ja vaateid sellistena, nagu nad on, õpivad mõtlema oma tegudele ja planeerima tegevusi.

Vanemas koolieelses eas toimub vabatahtliku käitumise kujunemine. See selle ajastu peamine psühholoogiline uusmoodus seisneb soovis ja võimes ennast ja oma tegevust kontrollida. Vabatahtlikkuse kujundamine on üks lapse arengu põhisuundi koolieelses lapsepõlves ja on isiksuse kujunemise esiplaanil.

Eelkooliea eripära seisneb selles, et lapse sotsiaalne areng toimub täiskasvanu mõju all, kes tutvustab last ühiskonda. Laps teeb ühiskonnaliikmena koostööd pädevate täiskasvanutega, ta on kaasatud inimsuhete süsteemi, kus toimub isiksuste ja väärtussüsteemide dialoog. Käitumismustrite ja -normide väljatöötamine ning õigete eluhoiakute otsimine toimub koolieelikutel suhtlemisel eakaaslaste, õpetajate ja vanematega. Täiskasvanud avavad lastele tulevikku, tegutsevad laste tegevustes vahendajate ja kaasosalistena, et aidata lastel oma kogemusi omandada.

Loetletud töövaldkondi täpsustades, S.A. Kozlova usub, et eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu ülesanded on:

ideede kujundamine sotsiaalse maailma ja iseenda kohta;
sotsiaalsete tunnete kasvatamine;
aktiivse sotsiaalse positsiooni edendamine;
ideede kujundamine iseendast, teid ümbritsevatest inimestest, loodusest, inimese loodud maailmast.

Samal ajal on eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu vahendid:

majapidamis- ja hügieenioskuste kujundamine;
last ümbritseva materiaalse kultuuri tooted;
vaimse kultuuri elemendid;
suhtlemise stiil ja sisu;
lapse järjekindel tutvustamine arvukate suhete tüüpide ja tüüpidega tema elu põhivaldkondades - suhtlemine, mäng, tunnetus, eesmärk-praktiline ja produktiivne tegevus.

Lapsepõlves toimub sotsiaalsete normide assimilatsioon suhteliselt kergesti. Koolieelne vanus on maailma ja inimsuhete aktiivse tundmise periood, tulevase kodaniku isiksuse aluste kujunemine.

Õpetajad peavad meeldima lapse hingele. Tema hinge harimine loob aluse tulevase täiskasvanu moraalsetele väärtustele. Kuid ilmselgelt ei vii ratsionaalne moraalikasvatus, mis ei mõjuta lapse emotsioone, kunagi soovitud tulemus. Haridust, oskusi ja osavust saab omandada hiljem, kuid inimeste parima – inimlikkuse – alus pannakse paika just eelkoolieas, tunnete ja inimestevaheliste suhete intensiivse arengu ajastul.

Sotsialiseerumine ehk eelmiste põlvkondade kogutud universaalse inimkogemuse lapse assimilatsioon toimub ainult ühistegevuses ja suhtlemises teiste inimestega. Nii valdab laps kõnet, uusi teadmisi ja oskusi; ta arendab oma tõekspidamisi, vaimseid väärtusi ja vajadusi ning arendab oma iseloomu.

Olulist rolli selles mängivad tegevused, mis annavad lapsele võimaluse omastada väärtusorientatsioone, sotsiaalseid ja moraalseid hoiakuid, norme ja teadmisi, väljendada oma suhtumist õpitusse ning omandada praktilisi oskusi välismaailmaga suhtlemiseks. Mängus arendavad lapsed sotsiaalse käitumise oskusi, õpivad iseseisvalt konfliktsituatsioonidest välja tulema ning arendavad moraalseid ja eetilisi oskusi nagu reageerimisvõime, sallivus, sõbralikkus, vastastikune abi jne.

Vanemaks saades muutub mäng aina keerulisemaks. Samas on erilise tähtsusega kollektiivsed mängud (pikaajalised, jätkusuutlikud, mitmekesise süžeega). Laps õpib oskust käituda olenevalt mängusituatsioonidest. Mängust saab sotsiaalsete suhete koolkond, milles ta modelleerib ümbritsevas reaalsuses vaadeldud inimliku suhtluse meetodeid. Sotsiaalne elu määrab omakorda laste mängude sisu ja selle sisu mõjul kujuneb sihipärase pedagoogilise mõjuga isiksus, kelle moraalsed omadused vastavad ühiskonna moraalsetele väärtustele.

Seega arendab mängutegevus võimet näha enda käitumist seoses teiste inimestega ja tunnetada nende reaktsioone. Tänu sellele pannakse alus lapse sotsiaalsele küpsusele koolieelses lapsepõlves.

IN kaasaegne ühiskond Ainult sotsiaalselt arenenud isikud, kellel on intellektuaalne, psühholoogiline ja sotsiaalkultuuriline potentsiaal, saavad end kindlalt tunda. Seetõttu peavad lapsed juba koolieelsest east alates arendama suhtlemis- ja kõneoskust, iseseisvat mõtlemist, intensiivistama kognitiivset ja loomingulist tegevust, õppima olema sündmustes osalejad, lahendama vaidlusi ja juhtima oma emotsionaalset seisundit. Kõik see aitab tugevdada lapse tunnet "Ma saan hakkama!" Ma tean!

Bibliograafia:

Alyabyeva E.A. "Mängud 4-7-aastastele lastele: kõne ja kujutlusvõime arendamine" - M., 2010
Kozlova S.A. Olen inimene: lapse sotsiaalse arengu programm/S.A. Kozlova. – M., 2004. – 44 lk.

Ettevalmistatud materjal

Õpetaja-psühholoog MBDOU nr 7

Sveta Karasteleva
Töökogemus “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng”

Kui mõtlete lapse ajule, kujutate ette õrna roosiõit, mille peal väriseb kastepiisk. Millist hoolt ja hellust on vaja, et lille noppides ei laseks tilkagi maha kukkuda.

V. A. Sukhomlinsky

Kaasaegne ühiskond elab infoajastul pidevalt muutuvas maailmas ja uusimate infotehniliste vahendite kasutuselevõtt muudab tavapäraseid perekonnasiseste ja inimestevaheliste suhete norme ja vorme. Paljud vanemad usuvad intellektuaali arengut laps on kaasaegses infotehnoloogia maailmas kõige olulisem. Lapsele juba varakult uusimate tehniliste vahendite õpetamine ja teatud oskuste arendamine, mis vanemate hinnangul vastavad tänapäeva nõuetele, peaks last iseseisvaks eluks ette valmistama ja konkurentsivõimeliseks muutma. Uute trendide poole püüdlemisel unustavad vanemad, et konkurentsivõimeline inimene pole ainult intellektuaal arenenud võimeline lahendama intellektuaalseid probleeme kaasaegne maailm, aga ka ühiskonnas edukalt kohanenud, inimestevahelisi suhteid luua oskav ja konstruktiivse suhtlemisoskusega inimene. Kuid kaasaegsed vanemad ei pööra neile valdkondadele piisavalt tähelepanu lapse areng.

Selle teema aktuaalsus on seotud tänapäeva ühiskonnas toimuvate protsessidega. Elu seab hariduse ja kasvatuse teooria ja praktika ette lisaks traditsioonilistele küsimustele - mida ja kuidas tänapäevastes tingimustes õpetada. probleem: kuidas kujundada inimest, kes vastaks ühiskonna nõuetele praegusel ajalooetapil arengut. Seetõttu pöördumegi täna lapse isiksuse ja tema kujunemist mõjutavate protsesside analüüsi poole.

Kaasaegne ühiskond nõuab proaktiivseid noori, kes suudavad leida "iseennast" ja oma koha elus, taastada vene vaimse kultuuri, moraalselt püsivad, sotsiaalselt kohanenud võimeline eneseareng ja pidev enesetäiendamine. Isiksuse põhistruktuurid pannakse paika esimestel eluaastatel, mis tähendab, et peredel ja koolieelsetel lasteasutustel on eriline vastutus selliste omaduste kasvatamisel nooremas põlvkonnas.

Seetõttu huvitas mind probleem "erinevate tegevuste integreerimise kaudu". T.K. isiksuse põhistruktuurid on paika pandud juba lapsepõlves, mis omakorda sunnib perekonda ja eelkool eriline vastutus laste vajalike isikuomaduste kasvatamise eest.

Minu peamine eesmärk töötada sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu nimel on positiivne sotsialiseerimine eelkooliealised lapsed, tutvustades lastele sotsiaalkultuurilised normid, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonid, mille elluviimiseks kasutan järgmist ülesandeid:

Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja moraalsete väärtuste omastamine;

arengut lapse suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega;

Iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujundamine;

sotsiaalse arengu ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne reageerimisvõime, empaatiavõime;

Valmisoleku kujundamine ühistegevuseks kaaslastega;

Austava suhtumise ja oma peresse, väikesesse kodumaasse ja isamaasse kuulumise tunde kujunemine, ideed sotsiaalkultuuriline meie inimeste väärtushinnangud, kodumaised traditsioonid ja pühad;

Koduse ohutuse aluste kujundamine, ühiskond, loodus;

Positiivse suhtumise kujundamine erinevatesse tööliikidesse ja loovusesse.

Oodatud Tulemus

arengut lapse emotsioonid ja suhtlemisoskused;

Edukas sotsiaalne kohanemine;

Laste ja vanemate suhete parandamine.

See suund on minu tööd on leidnud kinnitust tänapäevases hariduses uuendused: Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldus. nr 1155 “Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamine”. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard määrab koolieelsetes haridusasutustes rakendatava programmi kohustusliku minimaalse sisu.

Lapsepõlvemaailm on eluperiood, kus laps mõistab seda kogu selle seoste ja suhete mitmekesisuses, kus ta on konfidentsiaalselt maailmale avatud ning maailm avaneb talle harmooniliste ja vastandlike külgedega.

“Lapsed on väga raske ja pikk töö. Selle probleemi edukas lahendus on võimalik ainult süstemaatilise lähenemisega. Rõõmsa ja eduka töö poole püüdlemisel ei tohi mitte mingil juhul hüpata üle mitme sammu korraga.

V. A. Sukhomlinsky

Mis see on « sotsialiseerimine» ?

« Sotsialiseerumine» pärineb ladinakeelsest sõnast socialis - social, mis tähendab "teatud teadmiste, normide ja kultuuriväärtuste süsteemi assimilatsiooni protsessi, mis võimaldab kasvaval koolieelikul aktiivselt ja asjatundlikult ühiskonnaelus osaleda.

Koolieelne vanus on periood arengut laps on üks olulisemaid etappe isiksuse arendamine.

See on esialgne periood laste sotsialiseerimine, tutvustades seda kultuuriliste ja universaalsete väärtustega, aeg, mil hakkavad tekkima intrapersonaalsed ja inimestevahelised suhted täiskasvanute ja eakaaslastega, assimilatsioon "emotsioonide keel"- oskus "lugeda" teise emotsionaalset seisundit ja juhtida oma emotsioone.

Sotsiaalne Koolieeliku harimine seisneb inimsuhete maailma mõistmises, inimestevahelise suhtluse seaduste ehk käitumisnormide avastamises lapse poolt.

See on humanistlike tunnete ja suhete kujunemine.

See on ka lapse võime kogeda oma süüd üldtunnustatud käitumisnormide rikkumises.

See on oskus elada eakaaslaste rühmas, austus täiskasvanute vastu, käitumisnormide järgimine avalikes kohtades, õues, külas.

I Töötab vastavalt alushariduse orienteeruvale põhiharidusprogrammile "Vikerkaar". Kasutan osalist programmi

Knyazeva O. L., M. D. Makhaneva "Sissejuhatus vene rahvakultuuri päritolusse", piirkondlik programm "Foori seiklus", metoodiline käsiraamat T. I. Grizik, G. V. Glushkova “Ohutu käitumise aluste kujundamine 3–8-aastastel lastel”.

Peamine põhimõte aine koostamisel arenev keskkond ja mängimine ruumi: ära anna valmis vastuseid, vaid areneda laste uurimisoskused küsimustele vastuste leidmisel.

Loomine arenev space Olen juhindunud föderaalse osariigi haridusstandardi põhimõtetest ENNE:

Keskkonna küllastumine;

Transformeeritavus;

Multifunktsionaalsus;

varieeruvus;

Kättesaadavus;

Turvalisus.

Mäng toimib föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel vormina laste sotsialiseerimine. Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng koolieelikud toimub mängu kaudu kui laste juhtiv tegevus. Rühmas on rollimängude nurk, mis sisaldab esemete komplekte ja tarvikuid rollimängude jaoks. Lähtudes eeskujulikust alushariduse üldharidusprogrammist "Vikerkaar" toimetanud E. V. Solovjov, S. G. Yakobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. A. Ekžanov, olenevalt laste vanusest on süžee jaoks loodud järgmised tsoonid mängud:

- "Kodu, pere".

- "Mängud transpordiga".

- "haigla".

- "pood".

- "Mängud loomadega".

- "Töötuba".

- "Salong".

Kasutan oma kujutlusvõimet, et köita oma lapsi uue mänguolukorraga, mis inspireerib neid iseseisvalt mängima.

Üks tähtsamaid valdkondi sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on isamaaline kasvatus.

Isamaalise nurga loomine aitab mul tutvustada lastele oma kodumaa ajalugu ja vaatamisväärsusi, loomi ja taimi ning transporti; riigi sümbolitega; vene rahva käsitöö ja traditsioonidega.

Järgmine suund on turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskond, loodus.

Rühm sisaldab:

Risttee paigutus;

Liiklusmärkide komplekt, valgusfoori paigutus;

Liikluspolitsei inspektori atribuudid;

Sõidukite komplekt;

Illustratsioonid, mis kujutavad sõidukeid, masinate kõiki osi; tänavad, erinevad olukorrad teel;

Plakatid turvalisest käitumisest tänaval ja kodus;

Mobiilikaustad;

Didaktilised mängud liiklusreeglitest, tule- ja elektriohutusest.

Töötegevust lapse kasvatamisel tehakse järjepidevalt ja süstemaatiliselt juba varakult.

Pean selles tegevuses töötamist laste vaimse kasvatuse vahendiks, kuna see aitab sellele kaasa mõtlemise arendamine, tähelepanu, intelligentsus, loov kujutlusvõime, võime planeerida tööd.

Rühm on planeerinud ja sisustanud õppeala uurimistegevus vastavalt laste nõuetele, ealistele iseärasustele ja vajadustele. Nurka on paigutatud mitmesugused meelelahutuslikud mängud, et iga laps saaks valida oma huvidele vastava mängu, samuti arengut lapse omadused ja isiksuseomadused.

Hiina vanasõna ütleb "Ütle mulle ja ma unustan, näita mulle ja ma mäletan, las ma proovin ja ma saan aru.". Laste katsetamine on oluline iseseisvuse, eesmärkide seadmise ja mistahes objektide ja nähtuste teisendamiseks teatud tulemuse saavutamiseks.

Areng laste kõnevõime on võimatu ilma kaasaegse loomiseta arenev sisuliselt ruumiline keskkond. Kõnenurga sisu kasutamise tulemusena rikastan laste aktiivset sõnavara, õpetan kõnet kui suhtlus- ja kultuurivahendit, sidususe arendamine, grammatiliselt õige kõne.

Teatrinurk kannab moraalse orientatsiooni funktsiooni, mis peitub igas muinasjutus, kirjandusteoses ja leiab oma koha improviseeritud etendustes. Tegelastest saavad eeskujud.

Kõik minu tööd Toetun järgmisele põhimõtteid:

Teaduslikkus;

Kättesaadavus;

Ettenähtavus;

Järjepidevus ja kontsentrilisus;

Süstemaatilisus;

terviklikkus;

Kultuuriline vastavus ja regionaalsus;

“Kultuuride dialoog.

Tema omas tööd Kasutan järgmisi vorme tegevused:

Ühine (sidusettevõte) aktiivsus;

Õppetegevus režiimihetkedel;

Korraldatud haridustegevus;

Laste iseseisev tegevus.

Ühine (sidusettevõte) tegevust tähendab:

1. Õpetaja kaasatus tegevustesse lastega võrdsetel alustel.

2. Laste vabatahtlik osalemine tegevustes.

3. Laste vaba suhtlemine ja liikumine tegevuste ajal.

4. Lahtiolekuaeg tunni lõpp.

Laste õppetegevus piiratud hetkedel teostan:

1. Hommiku- ja õhtutundidel.

2. Jalutuskäigul.

Kasutan järgmisi vorme haridustegevus režiimis päeval:

1. Õuemängud reeglitega.

2. Tervist parandavad ja karastavad protseduurid, tervist säästvad meetmed.

3. Probleemsituatsioonide analüüs, mängusituatsioonid ohutuskultuuri loomiseks, vestlused, jutud, praktilised harjutused, jalutab mööda ökoloogilist rada.

4. Mänguolukorrad, mängud reeglitega (didaktilised, loomingulised rollimängud, teatraalsed, konstruktiivsed.

5. Kogemused ja katsed, kohustus, töö (praktikale suunatud projektide raames, kogumine, modelleerimine, dramatiseerimismängud.

6. Vestlused, situatsioonivestlused.

7. Muusika kuulamine, muusikalised rütmilised liigutused, muusikamängud ja improvisatsioon.

Laste iseseisvad tegevused

kuidas laste vaba tegevust määrab eelkõige objekt- arenev hariduskeskkond.

Tema omas tööd Kasutan igasuguseid tegevusi.

Mängutegevusel on otsene mõju positiivsele eelkooliealiste laste sotsialiseerimine, võimaldab lapsel tunda end inimühiskonna võrdväärse liikmena.

Kognitiivne ja uurimistegevus, mis on seotud probleemide lahendamisega, mis on seotud elementaarsete ideede kujundamisega perekonnast, väikesest kodumaast, isamaast, sotsiaalkultuuriline meie inimeste väärtused, traditsioonid ja pühad, põhilised ideed riigist, teadmised turvalisuse põhitõdedest, taimede ja loomadega ohutu suhtlemise viisidest.

Suhtlemistegevused Selle haridusvaldkonna põhisuunad on sotsiaalne areng, kommunikatiivne-kõne ja moraal lapse areng.

Ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine, ilukirjanduse ja rahvaluulega asjakohastel teemadel tutvumine aitab kaasa lugupidava hoiaku ja kuuluvustunde kujunemisele oma peresse, väikesesse kodumaasse ja isamaa.

Konstruktiivne tegevus võimaldab kujundada keerulisi vaimseid tegevusi, loominguline kujutlusvõime, mehhanismid oma käitumise juhtimiseks.

Visuaalne tegevus, mille käigus emotsionaalne ja isiklik arengut, tekivad ettekujutused reaalsuse nähtustest, objektide vastasmõjust ja suhetest.

Muusikalise tegevuse edendamine sotsiaalse arengu ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne reageerimisvõime, empaatiavõime, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, samuti arenev võime ära tunda emotsionaalseid seisundeid.

Iseteenindus ja elementaarsed majapidamistööd on seotud rahuloluga sotsiaalne lapse vajadused.

Motoorne aktiivsus aitab kaasa laste üldiste ideede kujunemisele oma keha ja selle võimete kohta.

Tema omas tööd Kasutan järgmist meetodid:

Visuaalne;

Praktiline;

Verbaalne;

Võrdlusmeetod;

Olukorra modelleerimise meetod;

Kordusmeetod.

Uudsus kogemusi

Tema omas tööd Kasutan testoplastikat.

Teeme koos lastega muinasjutu kangelased, mida kasutame siis mängutegevuses. Koos lastega kirjutame muinasjutte ja äratame need kangelased ellu.

Minu oma kogemusi Kasutan ka testoplastikat vanematega töötamine. Lapsevanemad aitavad luua materjale seadmete kasutamiseks arenev mängutegevuses objektiivselt ruumiline keskkond

(sildid, majad, nukud, nõud jne)

Ehitan oma partnerlust perega vastastikuse austuse ja vabatahtlikkuse alusel.

Perega suhtlemise eesmärk th:

Tingimuste loomine vanematega suhtlemiseks soodsa kliima jaoks;

Perekonna kaasamine ühtsesse haridusruumi;

Usalduslike, partnerlussuhete loomine vanematega.

Kõige tõhusamad koostöövormid vanematega on:

Lastevanemate koosolekud;

loengusaalid;

Ümarlauad;

Meistriklassid;

Klubi koosolekud "Pere elutuba";

Individuaalsed konsultatsioonid;

Materjali paigutamine stendi vanematele;

Koolitused.

Ühisüritused õpetajate, lapsevanemate ja lapsed:

lahtiste uste päevad;

Ekspertturniirid;

KVN, viktoriinid;

Pühad;

Perevõistlused;

Ajaleheväljaanne;

Filmide, multikate vaatamine;

kontserdid;

Rühmade registreerimine;

Võistlused;

Koolieelsete lasteasutuste ja territooriumi parendamine.

Osalen aktiivselt DS-i elus. Omades artistlikkust ja ümberkujundamist, mängin pidevalt erinevaid rolle koolieelse lasteasutuse üritustel.

Alati valmis kolleege aitama. Olen noortele professionaalidele mentor ja eeskuju. Viin läbi konsultatsioone, meistriklasse, jagan oma kogemusi, arendan projekte.

MBDOU-s nr 60 I Olen töötanud umbes kaks aastat. Individuaalne hindamine arengut Teostan lapsi pedagoogilise diagnostika raames. Minu vahetu tulemused tööd, mida ekraanil näete.

Haridusprogrammi omandamise tulemuste dünaamika

Kõrge tase Keskmine tase Madal tase

Aasta algus 2015 9% 91%

2016. aasta lõpp 18% 68% 14%

Ekraanil näete minu ja minu õpilaste saavutusi.

Selle tulemusena sihipärane ja süsteemne töölapsed:

Nad on omandanud põhilised tegevusmeetodid, näitavad üles initsiatiivi ja iseseisvust mängus, suhtlemises ja partneri valikus;

Nad suhtuvad maailma positiivselt ja tunnevad enesehinnangut.

Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huve ja tunda kaasa.

Suhelge aktiivselt täiskasvanute ja eakaaslastega, osalege ühismängudes;

Nad väljendavad adekvaatselt oma tundeid ja püüavad konflikte lahendada;

Ta on võimeline tegema tahtlikke jõupingutusi, järgima reegleid ja sotsiaalsed normid;

Oskab järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid;

Suudavad ise otsuseid teha.

Tänan tähelepanu eest. Loominguline edu.

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

Keskus arengut esimese kategooria lasteaed

№ 60 "Mari" Koos. Kuleshovka

« Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng läbi erinevate tegevuste lõimimise."

Karasteleva Svetlana Anatoljevna

Esimese kvalifikatsioonikategooria õpetaja

Lae alla:

Eelvaade:

Sotsiaal-kommunikatiivne

Koolieelikute arendamine

Föderaalsed koolieelse hariduse haridusstandardid tutvustavad haridusvaldkonna mõistet "kooliealiste laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng".

Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu ülesanded vastavalt föderaalsele haridusstandardile :

ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja moraalsete väärtuste assimileerimine;
lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega;
oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine;
sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis;
positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.

Sotsiaal-kommunikatiivne areng on protsess, mille käigus inimene assimileerib ja arendab edasi sotsiaal-kultuurilisi kogemusi, mis on vajalikud tema edasiseks kaasamiseks sotsiaalsete suhete süsteemi.

Laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on pedagoogika üks olulisemaid probleeme. Selle aktuaalsus kasvab tänapäevastes tingimustes lapse sotsiaalse keskkonna iseärasuste tõttu, kus inimestevahelistes suhetes puudub sageli head kombed, lahkus, heatahtlikkus ja kõnekultuur. Kaasaegse sotsiaalkultuurilise keskkonna vastuolud jätavad oma jälje ka lapse isiksuse kujunemisele koolieelses eas.

Kaasaegsete koolieelikute probleeme analüüsides võime esile tuua järgmised tüüpilised tunnused:

vaatamata muutustele maailmas, ühiskonnas ja perekonnas jäävad koolieelikud lasteks, armastavad mängida (muutunud on mängude sisu, koos rollimängudega valivad lapsed arvutimänge, mänge kaasaegsete pusledega, ehituskomplekte);
juhtus olulisi muutusi laste intellektuaalses sfääris on nad muutunud teadlikumaks ja uudishimulikumaks, nad saavad vabalt orienteeruda moodne tehnoloogia, täiskasvanueas, millele aitab kaasa rikkalik keskkond lasteaias ja kodus;
Täheldatakse muutusi laste moraalses, sotsiaalses ja isiklikus arengus, nende käitumises ja suhtlemises.

Koolieelse lapsepõlve probleeme põhjustab ja süvendab muuhulgas osade perede suutmatus ja ettevalmistamatus luua tingimusi lapse harmooniliseks sotsialiseerumiseks ning perekonna ja alushariduse vaheliste sidemete järjepidevuse nõrgenemine.

Suhtlemine on inimese üks olulisemaid vajadusi, inimese peamine eluviis ja selle arengu tingimus. Ainult suheldes ja suhetes teiste inimestega saab inimene tunda ja mõista iseennast, leida oma kohta maailmas, suhelda, saada sotsiaalselt väärtuslikuks inimeseks. Suhtlemisest on saamas tänapäeva elus megategevus, s.t. tegevus, mis on kõigi teiste inimtegevuse liikide põhiline, läbib neid ja on nende eduka elluviimise tingimus. Sellega seoses muutub praegusel etapil eriti aktuaalseks sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu probleem - lapse areng koostoimes teda ümbritseva maailmaga.

Vastavalt Larisa Andreevna Petrovskaja - sotsiaalpsühholoog, filosoofiateaduste kandidaat, psühholoogiateaduste doktor, sotsiaalpsühholoogia osakonna professor,kommunikatiivne pädevus on “...oskus tõhusalt lahendada kommunikatiivseid probleeme, mis määrab inimese individuaalsed psühholoogilised omadused ning tagab tema suhtlemise ja suhtlemise efektiivsuse teiste inimestega...”.

Tõhusa suhtluse elementide hulka kuuluvad:

soov teistega suhelda;
oskus korraldada suhtlemist - kuulata vestluspartnerit, tunda emotsionaalset kaasaelamist, lahendada konfliktsituatsioone;
teadmised normidest ja reeglitest, mida tuleb teistega suheldes järgida.

Kaasaegse koolieelse õppeasutuse ülesanne pole mitte ainult tagada, et selle seinte vahelt ei tõuseks mitte ainult teatud teadmiste, oskuste ja võimetega õpilased, vaid ka iseseisvad inimesed, kellel on teatud kogum hilisemaks eluks vajalikke moraalseid omadusi. sotsiaalsete, eetiliste käitumisstandardite assimilatsioon, vägivallatu suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega.

Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu ülesannete elluviimine on suunatud erinevate kogemuste omandamiselelaste tegevuste tüübid.

Mängutegevus– paneb lapse tundma end inimühiskonna võrdväärse liikmena. Mängus omandab laps kindlustunde oma võimete, tõeliste tulemuste saavutamise vastu.
Uurimistegevus– võimaldab lapsel iseseisvalt lahendust leida või oma ideid ümber lükata.
Hästi- võimaldab lapsel töö ja kujutlusvõime abil harjuda täiskasvanute maailmaga, seda tundma õppida ja sellest osa saada.
Teema – rahuldab teatud perioodil lapse kognitiivseid huve, aitab orienteeruda teda ümbritsevas maailmas.
Vaatlus – rikastab lapse kogemusi, stimuleerib arengut kognitiivsed huvid, tekitab ja kinnistab sotsiaalseid tundeid.
Kommunikatiivne (suhtlus)– ühendab täiskasvanu ja lapse, rahuldab lapse erinevaid vajadusi emotsionaalse läheduse järele täiskasvanuga, tema toetuseks ja hindamiseks.
Disain – aktiveerib lapse iseseisvat tegevust, tagab erinevate tegevuste ühtlustamise ja lõimimise.
Konstruktiivne - võimaldab kujundada keerulisi vaimseid tegevusi, loovat kujutlusvõimet ja mehhanisme oma käitumise kontrollimiseks.

Seega aitab iga tegevusliik kaasa eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu protsessile.

Organisatsioon: MBDOU nr 101

Asukoht: Murmanski piirkond, Murmansk

Praegu Erilist tähelepanu keskendub eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu ja hariduse probleemile, mis on üks osa riigi eelkoolihariduse standardi eelnõust.

Kaasamise probleem sotsiaalsesse maailma on alati olnud ja jääb nüüdseks lapse isiksuse kujunemise protsessi üheks juhtivaks probleemiks. Ajalooline analüüs veenab vajaduses pakkuda lapsele kvalifitseeritud abi inimmaailma sisenemise keerulises protsessis.

Mis on sotsiaal-kommunikatiivne areng? See on keeruline protsess, mille käigus laps õpib tundma selle ühiskonna või kogukonna väärtusi, traditsioone, kultuuri, kus ta elama hakkab.

See on lapse positiivse suhtumise kujundamine iseendasse, teistesse inimestesse, ümbritsevasse maailma, laste suhtlemis- ja sotsiaalse pädevuse arendamine. Lapse täisväärtusliku sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu kõige olulisem alus on tema positiivne enesetunne: usk oma võimetesse, sellesse, et ta on hea, et teda armastatakse.

Selle teema aktuaalsus on seotud tänapäeva ühiskonnas toimuvate protsessidega. Elu esitab hariduse ja kasvatuse teooria ja praktika, lisaks traditsioonilistele küsimustele - mida ja kuidas tänapäevastes tingimustes õpetada, prioriteetse probleemina: kuidas kujundada inimest, kes vastaks ühiskonna nõuetele praegusel ajaloolise arengu etapil. Seetõttu pöördume täna lapse isiksuse poole ja analüüsime selle kujunemist mõjutavaid protsesse.

Kaasaegne ühiskond nõuab proaktiivseid noori, kes suudavad leida "iseennast" ja oma koha elus, taastada vene vaimset kultuuri, on moraalselt stabiilsed, sotsiaalselt kohanenud, võimelised ennast arendama ja pidevalt ennast täiendama. Isiksuse põhistruktuurid on paika pandud esimestel eluaastatel, mis tähendab, et peredel ja koolieelsetel lasteasutustel on eriline vastutus selliste omaduste kasvatamisel nooremas põlvkonnas.

Sellega seoses muutub sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu probleem - lapse areng suhtlemisel ümbritseva maailmaga - selles kaasaegses etapis eriti aktuaalseks.

See asjaolu kajastub peamistes föderaaldokumentides: Föderaalne Riiklik Haridusasutus, Vene Föderatsiooni haridusseadus ja "Lapse õiguste konventsioon".

Prioriteet on laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, mida peetakse tänapäeval strateegiliseks suunaks vene hariduse, sealhulgas eelkooli ajakohastamisel ning see on otseselt seotud mitte ainult pedagoogikaga, vaid ka psühholoogiaga, mis uurib sotsiaalse keskkonna mõju hariduse arengule. lapse isiksuse kujunemine.

Seega on meie psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse eesmärk stimuleerida eelkooliealiste laste sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut mängutegevuse kaudu föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis.

Tekib küsimus: millised ülesanded tuleks seada lasteaia personalile ja lapsevanematele, et ergutada laste sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut?

Need on järgmised ülesandeid:

sotsiaalse iseloomuga esialgsete ideede valdamine ja laste kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi;
laste eneseteadvuse arendamine;
tingimuste loomine laste kultuuriliste ja isiklike suhete arendamiseks eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis;
suhtlemispädevuse arendamine;
adekvaatse enesehinnangu ja positiivse suhtumise kujundamine teistesse inimestesse;
mängutegevuse arendamine lastel.

Teema Psühholoogilisest ja pedagoogilisest tööst on saanud eelkooliealiste laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng.

Objekt Psühholoogiline ja pedagoogiline töö hõlmas eelkooliealisi lapsi.

Osalejad psühholoogiline ja pedagoogiline tegevus: lapsed, hariduspsühholoog, pedagoogid, spetsialistid, lapsevanemad.

Toome välja järgmised psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse rakendamise etapid:

Ettevalmistav etapp. Sotsiaal-isikliku ja kognitiiv-kõnesfääri esmase diagnostika läbiviimine, tööplaani koostamine.
Pealava. Korrigeeriva ja arendava õppetegevuse läbiviimine.
Viimane etapp. Lõplik diagnostika. Teostatud tööde analüüs.

Eeldatava tulemuse puhul keskendume föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärkidele:

Lapse initsiatiiv ja iseseisvus mitmesugustes tegevustes - mäng, suhtlemine, ehitamine jne.

Lapse enesekindlus, avatus välismaailmale, positiivne suhtumine endasse ja teistesse. Aktiivne suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega, osalemine ühismängudes. Oskus pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega.

Lapse omand erinevaid vorme ja mängude tüübid. Arusaamine kõnekeelest ning oskus väljendada oma mõtteid ja soove.

Selle põhjal eeldatav tulemus sotsiaal-kommunikatiivse arengu psühholoogiline tugi:

-lapse positiivse suhtumise kujundamine iseendasse, teistesse inimestesse ja ümbritsevasse maailma;
tingimuste loomine, et lapsel kujuneks positiivne enesetunne – kindlus oma võimete vastu, et ta on hea, et teda armastatakse;
lapses enesehinnangu, oma õiguste ja vabaduste teadvustamine (õigus omada arvamust, valida sõpru, mänguasju, tegevusi, omada isiklikke asju, kasutada isiklikku aega oma äranägemise järgi);
arendada lapse positiivset suhtumist teda ümbritsevatesse inimestesse - austust ja sallivust laste ja täiskasvanute suhtes, sõltumata sotsiaalsest päritolust, rassist ja rahvusest, keelest, usutunnistusest, soost, vanusest, isiklikust ja käitumuslikust identiteedist; austus teiste inimeste enesehinnangu, nende arvamuste, soovide, vaadete vastu;
lastele koostöö väärtuste tutvustamine teiste inimestega: abi osutamine inimeste üksteise vajaduse äratundmisel, ühise töö planeerimine, oma soovide allutamine ja kontroll, arvamuste ja tegevuste kooskõlastamine tegevuste partneritega;
arendada lastes vastutustunnet teise inimese, ühise eesmärgi, etteantud sõna ees;
lapse suhtluspädevuse kujundamine – suhtlemisoskuste, sidusa kõne ning leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate arendamine;
sotsiaalsete oskuste kujundamine lastel: valdamine erinevatel viisidel konfliktide lahendamine, läbirääkimisoskus, vaheldumine, uute kontaktide loomine.

Ettevalmistavas etapis viidi läbi uuring 4–7-aastaste õpilaste eneseteadvuse, enesehinnangu ja sotsiomeetrilise staatuse arengutaseme kohta (“Laste eneseteadlikkuse ning soo ja vanuse tuvastamise uuring”, Belopolskaya N.L. , "Enesehinnangu omaduste ning tegeliku mina ja ideaalse mina vahelise seose uurimine" ("Lesenka") Nizhegorodtseva N.V., "Sotsiaalsete emotsioonide uuring", käsiraamat "Eelkooliealiste laste arengu ja hariduse diagnostika koolieelses eas Haridussüsteem “Kool 2100”, Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2005, Inimestevaheliste suhete sotsiomeetria uuring 4-7-aastaste laste rühmas, Metoodika: “Valik tegevuses”, “Suhtlemisoskuste uuring”, G.A , Yu.A. Afonkina, teabe kogumine õpilaste individuaalsete isikuomaduste kohta vaatluse teel, Korepanova M.V., Kharlampova E.V.)

Laste sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut toetava tehnoloogia järgmine etapp on pealava.

Selles etapis tehakse lastega rühmaparandus- ja arendustööd vastavalt sotsiaalse ja isikliku arengu programmile "Enda tundmine" Autorid: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007

Kasutatakse ka manuaalseid materjale "Saame tuttavaks!” 4-6 aastaste koolieelikute tundemaailma treenimine ja korrigeerimine. Pazukhina I.A., 2004

Soovi korral ja vajadusel tehakse individuaalset parandus- ja arendustööd (sotsiaal-emotsionaalsete häirete korrigeerimine), kasutades kommunikatiivseid kõnemänge ja kunstitehnoloogiaid.

Programmi “Tunne ennast” käsitleme eelkõige kui lapse arenguprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Omandades objektiivse-praktilise tegevuse kogemust, õpib koolieelik “kuulama” oma aistinguid, tundeid, mõtteid; õpib hindama selle tegevuse tulemuslikkust enda vajaduste rahuldamise ja teiste kasu seisukohalt. Teadmised ei muutu mitte eesmärgiks omaette, vaid isikliku arengu tingimuseks. Nende tähtsus ei seisne mitte nende kuhjumises, vaid oskuses nende abiga eluprobleeme lahendada.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe toimimise mehhanism põhineb lapse emotsionaalsel ja sensoorsel elutajul (emotsionaalse sfääri arendamise olulisusele koolieelses eas juhtis korduvalt tähelepanu L. S. Võgotski), tema loomulikul vajadusel tunda ennast, ümbritsevat. objektiivset ja sotsiaalset maailma ning leida selles oma vääriline koht.

Sellel on suur mõju koolieeliku maailmapildi kujunemisele, ideede rikastamisele tema enda "mina" kui tegevuse ja suhete teema kohta. last ümbritsev keskkond koolieelses lasteasutuses.

1. Täiskasvanute poolt lapsele loodud keskkond(vastavalt haridusprogrammi nõuetele).

2. Keskkond kui osa lapse "minast"("Mis mind soojendab") Selle sisu määravad esemed ja mänguasjad, mida laps kodust kaasa toob.

3. Keskkond kui laste subkultuuri komponent peegeldab laste soovi ja vajadust keskkonna dünaamilise olemuse, selle ümberkujundamise järele vastavalt mängunõuetele, psühho-emotsionaalsele olukorrale.

Programmi koostamise aluseks on selle orienteerumine koolieeliku loomulikule uudishimule, kaasa arvatud lapse huvist enda vastu, kaaslaste ja täiskasvanute tajumine iseendast, oma koha otsimine sotsiaalsete suhete süsteemis, ümbritsevas maailmas.

Programm on suunatud kesk- ja kooliastme lastele vanemad rühmad. Imikutele Soovitatav on kasutada üksikuid mänge ja harjutusi jaotisest keskmine rühm, õpetaja äranägemisel. Lähtume varase eelkooliea tunnustest Varajases lapsepõlves ei ole lastel veel lihtne oma tundeid ja aistinguid ära tunda ning neist rääkida. Ja veel, elementaarne kogemus, mis kõige nooremal koolieelikul juba on, võimaldab tal mõista pahameelt, rõõmu ja hirmu, mida ta kogeb ümbritsevate eakaaslaste poolt. On tavaline, et selles vanuses laps väljendab oma tundeid kas naeratuse, rõõmsa naeru või, vastupidi, valju nutmisega, mis võib varjata hirmu, solvumist ja valu. Seetõttu on hea, kui täiskasvanu on neil hetkedel lapse kõrval, aitab tal negatiivsetest kogemustest vabaneda ja loob hea tuju.

Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja isikliku arengu protsess hõlmab erinevat tüüpi tegevused: uurimistöö, teema, visuaalne ja nii edasi.

Meie projektis on prioriteetne valdkond mängimine ja suhtlemineõpilaste tegevused. Mäng annab lapsele ligipääsetavad viisid ümbritseva elu modelleerimiseks, mis võimaldab omandada tema jaoks raskesti ligipääsetava reaalsuse (A.N. Leontjev). Lapse mängud peegeldavad kõige olulisemaid sündmusi, millest saab järeldada, mis teeb ühiskonnale muret, millised ideaalid lastes kujunevad. Ümbritseva maailma sündmusi mängus kajastades saab koolieelik neis osalejaks, tutvub maailmaga, tegutseb aktiivselt. Ta kogeb siiralt kõike, mida ta mängus ette kujutab. A Meeskonnatöö koos täiskasvanuga on omamoodi sotsiaalse kogemuse edasiandmise kool.

Ka muud tüüpi tegevused aitavad vastavalt oma eripärale kaasa indiviidi sotsialiseerumisprotsessile ja seetõttu kasutame neid üksteisega koos.

Nüüd pöörame tähelepanu konkreetsele ülesandeid eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu kohta igas vanuses, lahendatud psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse põhietapil.

IN noorem Koolieelses eas püstitatakse järgmised ülesanded: kujundada lastes sõbralik suhtumine lähedastesse; äratada emotsionaalset reageerimisvõimet lähedaste, eakaaslaste, muinasjututegelaste jne olukorrale; aidata omandada mängus suhtlemise viise täiskasvanute ja eakaaslastega, õpetada järgima põhilisi käitumisreegleid; arendada oskust mängudes edasi anda erinevaid emotsionaalseid seisundeid, tunda kaasa kaaslaste meeleolule; rikastada laste ettekujutusi inimestest (välimus, soolised erinevused jne), perekonnast.

IN keskmine koolieelikuealised ülesanded on arendada koolieelikutes oskust mõista ümbritsevate inimeste meeleolusid ja tundeid, näidata nendesse sõbralikku suhtumist, püüdleda suhtlemise ja suhtlemise poole; laiendada oma arusaama ümbritsevast maailmast; õppida orienteeruma käitumis- ja suhtluskultuuri reeglites ja normides; arendada emotsionaalset reageerimisvõimet.

IN vanem koolieelne vanus - rikastada ideid inimestest, nende suhetest, emotsionaalsest ja füüsilisest seisundist; õppida "lugema" emotsioone näoilmetes, žestides, intonatsioonis; julgustada emotsionaalset reageerimisvõimet aktiivselt väljendama (haletsema, lohutama, ravima jne); kasvatada käitumis- ja suhtlemiskultuuri; süvendada ideid pere- ja sugulussuhetest; väljendada aktiivselt lahket suhtumist lähedastesse; tutvustada tervitamise, hüvastijätmise, tänu avaldamise, palve esitamise vorme, arendada enesekontrolli oma tegude üle; süvendada arusaamist endast, oma kehast, isikuomadustest, võimetest, saavutustest; arendada eneseaustuse ja eneseväärikuse tunnet; suunata laste teadvust, tundeid ja tegusid inimlikele ja õiglastele tegudele.

Läbiviimisel Grupp arendav töö õpilastega, GCD peamised vormid on: mängud (kommunikatiivsed, rollimängud, lavastuslikud, didaktilised), sketšid, treeningharjutused, vestlus, vaatlus, pedagoogiline olukord, muusika kuulamine, joonistamine, lõdvestusharjutused, ilukirjanduslike teoste lugemine koos järgneva analüüsiga.

Ja ajal individuaalne parandus- ja arendustöö lastega (soovi korral sotsiaal-emotsionaalsete häirete korrigeerimine), mänguteraapiat, kunstiteraapiat, treeningharjutusi, psühhoregulatsiooni treeninguid kasutatakse käitumise enesekontrolli oskuste arendamiseks ja emotsionaalse stressi maandamiseks.

Selle kursuse probleemide lahendamine on võimatu ilma vanemate aktiivse osaluseta. Päeviku kujul esitatud töövihikut "See olen mina" täidavad lapsed mitte ainult GCD protsessi ajal, vaid ka kodus koos vanematega. Seejärel arutatakse lasteaias individuaalsete või rühmavestluste vormis nende sisu. Töövihikus sisalduv materjal täiendab metoodilistes soovitustes toodud kursuse „Iseenda tundmine“ sisu. See võimaldab lapsel saada enda kohta täielikumaid ja põhjalikumaid teadmisi. Oluline on, et päevikuga töötamise protsessiga kaasneks suhtlus lapse ja täiskasvanu vahel.

Sellel teemal “Laste eneseteadvuse arendamise tunnused” Konsulteeritakse lapsevanemaid (grupi- ja individuaalselt).

Teemal “” toimub lastevanematega koolitus “Kuidas suhelda väikese manipulaatoriga” ärimäng“Tasu ja karistus: mis on tähtsam?”, konsultatsioonid hoolivate vanemate klubis “Kuidas arendada lapse suhtlemisoskust”, “Iga laps on looduse poolt andekas...”, “Tüdrukute ja poiste kasvatamise tunnused.

Teemal “koos lapsevanematega toimub töötuba “Milline kasvatusstiil valida?”, hariduskoolitus “Kuidas kujundada lapses adekvaatset enesehinnangut?”, konsultatsioonid hoolivate vanemate klubis “Laste emotsioonide maailmas ”, “Laste isekus”, “Inimestevaheliste suhete probleemid lastel”.

Kõrval teema “Eelkooliealiste (3-7-aastaste) laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” Hoolivate vanemate klubis (rühma- ja üksikisiku) toimuvad lapsevanematega konsultatsioonid teemadel: “Lapsepõlv on väga oluline”, “Kuidas arendada lastes enesekontrollioskusi?”, “Laste valed või fantaasia?”

Suur roll eelkooliealiste laste edukas sotsiaalses ja kommunikatiivses arengus on mõttekaaslaste meeskonnal, mis on moodustatud administratsioonist. lasteaed, kasvatajad, hariduspsühholoog, logopeed, muusikajuhid.

Pedagoogid kujundavad lastes ettekujutusi ühiskonnast, endast, ümbritsevatest inimestest, loodusest ja inimese loodud maailmast, kasvatavad sotsiaalseid tundeid, aktiivset elupositsiooni. Muusikajuhid aidata luua matineesid, dramatiseeringuid ning arendada lastes kultuurilisi ja isiklikke suhteid läbi teatritegevuse kaasamise. Logopeed-õpetaja osaleb lapse isiksuse sotsialiseerimises sidusa kõne, aktiivse sõnavara, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate arendamise kaudu. enesekindlust, arendada sotsiaalseid oskusi, parandada emotsionaalseid ja isiklikke rikkumisi.

Laste sotsiaalse ja isikliku arengu stimuleerimine on võimatu ilma selle probleemi üksikasjaliku ja põhjaliku uurimiseta koolieelsete haridusasutuste pedagoogide ja spetsialistide poolt.

Õpetajatega toimuvad rühma- ja individuaalsed konsultatsioonid teemal “ Laste eneseteadvuse arengu toetamise iseärasused.

teemal" Laste suhtluspädevuse arendamine"Õpetajad viivad läbi koolitusi teemal "Tõhus suhtlemine lastega", samuti isikliku kasvu koolitus, konsultatsioonid teemadel "Laste suhtlemisoskuste arendamine", "Laste konfliktide ennetamine".

Sellel teemal" Lastes piisava enesehinnangu ja positiivse suhtumise kujundamine teistesse inimestesse.Õpituba „Erilised lapsed. Mis need on?“, koolitus „Suhtlemine häbelikute (ärevate, agressiivsete, hüperaktiivsete) lastega“.

Sellel teemal “Eelkooliealiste (3-7-aastaste) laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” toimuvad konsultatsioonid kasvatajatega (rühm ja individuaalne) „Enesetundmist arendavad mängud, lõdvestusmängud ja harjutused“, „Lapse isiksusliku arengu kriisid“, „Lapse omaalgatus kui mängutegevuse arendamise tingimus“.

Analüüsides eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise kogemust koolieelses õppeasutuses nr 101, saab teha järgmist: järeldused:

laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng tõstetakse tänapäeval vene hariduse uuendamise strateegiliste suundade hulka;
koolieelne vanus on inimese sotsiaalses arengus tundlik periood;
sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut toetavad tehnoloogiad hõlmavad ettevalmistavat (diagnostilist), peamist (parandus- ja arenduslikku) ja viimast (diagnostilist ja analüütilist) etappi;
Mängutegevus sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu protsessis on prioriteetne, kuna mäng annab lapsele ligipääsetavad viisid ümbritseva elu modelleerimiseks ja käitumismustrite assimileerimiseks.
Kompleksne suhtlus õpetajate, spetsialistide ja vanemate vahel aitab tõsta pedagoogilises protsessis osalejate psühholoogilise pädevuse taset ja avaldab kasulikku mõju lastele.
Laste sotsiaal-kommunikatiivse arengu psühholoogilise toetamise tulemusena on tendents suurendada eneseteadvuse ja enesehinnangu ning suhtlemisoskuse kõrge arengutasemega õpilaste arvu. Koolieelsete haridusasutuste lastemeeskonnas märgitakse psühholoogilise mugavuse optimaalset taset.

Seega on loodud mudel eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu stimuleerimiseks mängutegevuse kaudu osariigi koolieelse haridusstandardi rakendamise kontekstis tõhus ja aitab kaasa emotsionaalse ja isikliku sfääri arengu dünaamikale. eelkooliealised lapsed.

Bibliograafia.

Babunova T.M. Koolieelne pedagoogika – arengupedagoogika. Magnitogorsk, 2004.
Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Ma õpin ennast tundma. Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja isikliku arengu programmi metoodilised soovitused. M., 2007 .
Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Eelkooliealiste laste arengu ja kasvatuse diagnostika haridussüsteemis "Kool 2100". M., 2005.
Pazukhina I.A. Saame tuttavaks! 4-6 aastaste koolieelikute tundemaailma treenimine ja korrigeerimine. Peterburi, 2004.
Vetrova V.V. Vaimse tervise õppetunnid. M., 2000.
Klyueva N.V., Filippova Yu.V. 5-7 aastaste laste suhtlus. Jaroslavl, 2001.
Psühholoogilised tehnoloogiad. Ajakiri "Hoop". Nr 3. 2002.
Kalinina R.R. Isikliku arengu koolitus koolieelikutele. Peterburi, 2001.
Kryazheva N.L. Laste emotsioonide maailm. Lapsed vanuses 5-7 aastat. Jaroslavl, 2000.
Zinkevitš-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Loovteraapia töötuba. Peterburi, 2003.
Sobkin V.S., Skobelnitsina K.N., Ivanova A.I. ja teised koolieelse lapsepõlve sotsioloogia. Töötab haridussotsioloogia alal. T. XVII, XXIX number. – M.: Haridussotsioloogia Instituut RAO, 2013.

Lae alla:

Eelvaade:

Sarnased artiklid