Ettekanded eelkooliealiste laste kognitiivsest arengust. Ettekanne teemal "Eelkooliealiste laste kognitiivsete huvide arendamine". „Eelkooliealiste laste tunnetusliku tegevuse arendamine läbi

Slaid 1

Slaid 2

Lapse kognitiivne areng Kognitiivne areng on pidev protsess. See algab kohe pärast sündi ja lõpeb viimase hingetõmbega. Iga sekund saab inimene uut teavet, võrdleb seda juba teadaolevaga, analüüsib ja jätab meelde. Lapse vaimne ja psühholoogiline areng on võimatu ilma kognitiivse tegevuseta. Igal vanusel on oma võimalused ja individuaalsed vajadused maailma tundmaõppimiseks. Kõik, millega beebi sellel eluetapil tuttavaks saab, mängib tema jaoks tulevikus olulist rolli. Saadud uus teave muudetakse teadmisteks ja seega ka kogemuseks.

Slaid 3

Slaid 4

EELKOOLILASTE KUJUTUSALA Lapse kujutlusvõime areneb mängus. Mängus kujunenud kujutlusvõime liigub koolieeliku muudesse tegevustesse. Kõige selgemalt väljendub see joonistamises ning muinasjuttude ja luuletuste kirjutamises. Samas areneb lapsel oma tegevust planeerides vabatahtlik kujutlusvõime, originaalne idee ja orienteerub tulemusele. Ajavahemikul kolm kuni neli aastat, kui laps on selgelt soovinud taasluua, ei suuda ta endiselt säilitada varem tajutud kujutisi. Taasloodud kujutised on suures osas algsest põhimõttest kaugel ja jätavad kiiresti lapse. Laps on aga lihtne juhatada fantaasiamaailma, kus on kohal muinasjututegelased. Vanemas koolieelses eas muutub lapse kujutlusvõime kontrollitavaks. Kujutlusvõime hakkab eelnema praktilisele tegevusele, ühendades kognitiivsete probleemide lahendamisel mõtlemisega.

Slaid 5

EELKOOLILASTE MÕTLEMINE Lapsed kasutavad mõtlemist ümbritseva maailma valdamiseks, mis väljub nende endi praktilise tegevusega püstitatud ülesannetest. Koolieelikud kasutavad neid huvitavate küsimuste selgitamiseks, nähtuste vaatlemiseks, nende arutlemiseks ja järelduste tegemiseks mingeid katseid. Kujundlik mõtlemine on koolieeliku peamine mõtlemisviis. Lihtsaimates vormides ilmneb see juba varases lapsepõlves, ilmnedes kitsamate praktiliste probleemide lahendamisel, mis on seotud lapse objektiivse tegevusega, kasutades kõige lihtsamaid vahendeid. Eeldused loogilise mõtlemise arendamiseks, sõnadega tegude, numbrite kui märkide assimilatsiooniks, reaalsete objektide ja olukordade märkamiseks luuakse varase lapsepõlve lõpus, mil hakkab kujunema lapse teadvuse märgifunktsioon. Kõnega on tihedalt seotud nii visuaal-efektiivne kui ka eriti visuaal-kujundlik mõtlemine. Lapse suulised ütlused aitavad lapsel teadvustada selle tegevuse edenemist ja tulemust ning aitavad otsida võimalusi probleemide lahendamiseks.

Slaid 6

EELKOOLILASTE TAJUMINE Kolme- kuni seitsmeaastaselt kujunevad kvalitatiivselt uued sensoorsete protsesside omadused: aisting ja taju. Laps õpib eri tüüpi tegevustega (suhtlemine, mäng, kujundamine, joonistamine jne) tegeledes peenemalt eristama üksikuid märke ja objektide omadusi. Paraneb foneemiline kuulmine, värvide eristamine, nägemisteravus, objektide kuju tajumine jne Taju isoleeritakse järk-järgult objektiivsest tegevusest ja hakkab arenema iseseisva, eesmärgipärase protsessina, millel on oma spetsiifilised ülesanded ja meetodid. Objektiga manipuleerimisest liiguvad lapsed visuaalse taju põhjal sellega tutvumiseni, samas kui “käsi õpetab silma” (käe liikumine objektil määrab silmade liikumise). Visuaalne taju muutub eelkoolieas üheks peamiseks objektide ja nähtuste vahetu tunnetamise protsessiks. Lapse aktiivne, vaheldusrikas, igakülgne orienteerumine uuele objektile stimuleerib täpsemate kujundite tekkimist.

Slaid 7

EELKOOLILASE TÄHELEPANU Lapse tähelepanu eelkooliea alguses peegeldab tema huvi ümbritsevate esemete ja nendega tehtavate toimingute vastu. Koolieelses eas omandab tähelepanu laste tegevuste ja liikumise komplitseerimise tõttu üldises vaimses arengus suurema kontsentratsiooni ja stabiilsuse. Seega, kui nooremad koolieelikud saavad sama mängu mängida 30–50 minutit, siis viie-kuueaastaselt pikeneb mängu kestus kahe tunnini. Laste tähelepanu stabiilsus suureneb ka pilte vaadates, lugusid ja muinasjutte kuulates. Seega pikeneb pildi vaatamise kestus eelkooliea lõpuks ligikaudu kaks korda; Peamine tähelepanu muutus eelkoolieas seisneb selles, et lapsed hakkavad esimest korda oma tähelepanu kontrollima, suunama seda teadlikult teatud objektidele ja nähtustele ning jääma nende juurde, kasutades selleks teatud vahendeid. Alates vanemast eelkoolieast on lastel võimalik säilitada tähelepanu tegevustele, mis tekitavad nende jaoks intellektuaalselt olulist huvi (puslemängud, mõistatused, õpetlikud ülesanded). Tähelepanu stabiilsus intellektuaalses tegevuses suureneb märgatavalt seitsmendaks eluaastaks.

Slaid 8

EELKOOLILASTE MÄLU Mälu. Laps jätab pingutuseta meelde palju erinevaid sõnu ja väljendeid, luuletusi ja muinasjutte. Eelkooliea alguses on aga mälu tahtmatu: laps ei sea veel endale eesmärgiks midagi teadlikult meeles pidada ega kasuta selleks erivahendeid. Materjal jääb meelde olenevalt tegevusest, millesse see kaasatakse. Eelkoolieas tuleks esile tõsta mitut tüüpi tegevusi, mille käigus areneb lapse mälu - verbaalne suhtlus, kirjandusteoste tajumine ja rollimängud. Selles vanuses hakkab laps kasutama esemete ja sündmuste sümboolseid kujutisi. Tänu sellele muutub ta vabamaks ja sõltumatumaks tajuväljast ning otsekontaktidest ümbritsevate objektidega. Väike laps oskab kehaliigutuste abil esemeid kujutada (imitatsioon, ajas viivitus), suurem laps kasutab mälupilte (peidetud eset otsides teab ta hästi, mida otsib). Kõrgeim esitusvorm on aga sümbolid. Sümboleid saab kasutada nii konkreetsete kui abstraktsete objektide kujutamiseks.

Slaid 9

Lapse areng on uskumatu teekond, mis saab alguse juba enne sündi! Ja see on raske tee, mis kulgeb läbi hariva teabe mägede, lapse sotsiaalse ja emotsionaalse arengu. Ettekande koostas: õpetaja-psühholoog MBDOU CRR – lasteaed nr 1 “Tšaika” Julia Pavlovna Volozhanina, Lobnja

Tatjana Grigorjan
GCD kokkuvõte kognitiivse arengu kohta, kasutades ettekannet teemal "Kodu"

Rühm: vanem

Koolitaja: Grigoryan T. A.

Teema: "Kodu"

Tund: integreeritud õppetegevus

Ülesanded:

Kognitiivne areng.

Moodustada elementaarseid ideid inimese eluaseme ja majaehituse arengu kohta läbi õpetaja jutu, laste ettekande ja õpetaja ettekande.

Kõne areng.

Jätkake vestluse jätkamise, oma seisukoha väljendamise ja küsimusele sidusa vastamise oskuse arendamist.

Kapuuts. looming

Tugevdada oskust ise ehitusosi valida ja asendusesemeid kasutada; kujundada kogemusi planeeringu elluviimisel hoones, arendada konstruktiivseid võimeid ja kujutlusvõimet;

Füüsiline areng

Saavutada liikumistehnika põhielementide enesekindel ja aktiivne sooritus, arendada liigutuste koordinatsiooni

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Kasvatada initsiatiivi ja iseseisvust verbaalses suhtluses teistega, soodustada loomingulist tegevust, iseseisvust ja algatusvõimet;

Pedagoogiline eesmärk:

Kognitiivse tegevuse korraldamise vormid: individuaalne, kollektiivne.

Tehnoloogiad: interaktiivne, teave.

Materjalid ja seadmed: Seadmed esitluse demonstreerimiseks, illustratsioonid maja konstruktsiooni skeemi kuvamiseks, erinevat tüüpi ehituskomplektid.

Võimalikud vestlused teema täpsemaks arendamiseks: arhitektuur, ehituserialad

Organisatsioonihetk (emotsionaalse kontakti loomine)

- Kuulake laulude katkendeid ja arvake ära, millistest loomadest need räägivad?

Palun öelge, kas teate, kus nad elavad? Kuidas nende kodusid nimetatakse?

Kus inimene elab?

LAPSED kuulake ja arvake: karu, hunt, rebane.

Arvake loomade eluasemeid (koobas, pesa, urg, inimene (maja).

- Milleks maju vaja on?

Kutsun teid vaatama, millised majad on.

Mis on ühist kõigil hoonetel, mis on kõigil majadel?

Proovime ise koostada maja skemaatilise skeemi.

LAPSED:Nad vastavad küsimusele "miks on inimesel maja vaja?" (varju tuule, vihma, lume, päikese eest)

Katus, seinad, aknad, uksed.

Soovi korral joonistab üks laps tahvlile skemaatilise maja kujutise, ülejäänud lapsed kasutavad oma laudadel loenduspulkasid.

Kuid maju, mida praegu näeme, ei olnud alati olemas. Kas teate, kus elasid meie esivanemad, ürginimesed?

Täpselt nii, alguses elasid inimesed koobastes,

Ja siis hakkasid inimesed onnides elama.

Miks ei jäänud inimene koopasse ega onni elama?

Õige. Ja inimene õppis puidust maju ehitama ja nii tekkisidki esimesed onnid.

Mees ehitas puumaja, millel katus, aknad ja uksed, pliit koos korstnaga...

Maja muutus mugavamaks ja praktilisemaks - puitpalgid hoidsid soojust. Majja sisenedes panid nad ukse kinni, et külm tuppa ei tungiks.

Millest moodsad majad on tehtud, millised need on?

Miks inimesed hakkasid selliseid maju ehitama?

LAPSED: Koobastes.

On külm, kivid võivad kukkuda, tulest suitsu, tugev tuul või suure looma rünnak võib selle hävitada)

Kivi, mitmekorruseline

Need on vastupidavamad ja mahutavad palju inimesi.

Ja kes ehitab maju, õpid sellest mõistatusest:

Ta paneb tellised ritta,

Ehitab lastele lasteaia

Pole kaevur ega autojuht,

Ta ehitab meile maja. (ehitaja)

Phys. minut "Maja ehitamine".

Üks kaks kolm neli viis. (Lapsed hüppavad paigal)

Ehitame ja mängime.

Ehitame suurt kõrget maja. (Seisa varvastel ja siruta käed üles)

Paigaldame aknaid ja katusekatteid.

Kui ilus maja! (Näidake kätega akent, katust - sulgege käed pea kohal)

Selles elab vana päkapikk.

Nii et nüüd saavad teist oma kodu “ehitajad”. Millisena näete oma kodu? Joonistame maja, millest unistate.

Teemakohased väljaanded:

Mängud peenmotoorika arendamiseks, kasutades parandustöös eelkooliealiste lastega looduslikke materjale Peenmotoorika on sõrmede liigutuste koordineerimine ja oskus neid liigutusi “kasutada”. Aju, käed, artikulatsiooniaparaat.

GCD kokkuvõte esitluse “Hoolitse ise looduse eest, õpeta nii issi kui emme” abil Eesmärk: kujundada lastes ettekujutusi inimese ja looduse lahutamatust seosest ning selle saastamise põhjustest. Eesmärgid: 1. Arendada laste oskusi.

Logopeedilise tunni “Jalutuskäik läbi loomaaia” kokkuvõte multimeedia esitluse abil Häälikute [р] - [р"] eristamine sõnades ja lausetes. Parandus- ja kasvatuslik eesmärk. Sõnastiku täpsustamine, aktiveerimine ja uuendamine.

Heliautomaatika logopeedilise tunni kokkuvõte [R], kasutades ettekannet “Reisid merineitsiga” Tunni kestus: 30 minutit. Tunni tüüp: frontaalkorrektsiooni tund. Eesmärk: hääliku R hääldamise automatiseerimine sõnades.

Õppetegevuse "Ilusügis" kokkuvõte esitluse abil Otsene õppetegevus 4-5-aastaste laste rühmas teemal “Sügis on ilus!” Eesmärk: laiendada laste teadmisi sügisest.

GCD kokkuvõte esitluse "Sissejuhatus muusikariistadesse ja nende kõlasse" abil. Kunstilise ja esteetilise arengu alase vahetu õppetegevuse kokkuvõte „Muusikainstrumentidega tutvumine.

Eelkooliealiste laste kognitiivne areng föderaalse riikliku haridusstandardi valguses Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus Laste arenduskeskus - lasteaed 3, Tomsk Autorid: Olga Viktorovna Alekseeva, Evgenia Viktorovna Gidrevitš, vanemõpetajad 2014

Kognitiivne areng Tunnetus on lapse tutvumine ümbritseva reaalsusega, maailma emotsionaalne areng. „Tunnetus“ on FGT (2009) järgi haridusvaldkond, mis on suunatud laste kognitiivsele, intellektuaalsele arengule; kognitiivse ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine; tervikliku maailmapildi kujundamine, silmaringi avardamine. Föderaalse osariigi haridusstandardi (2013) kohaselt on "kognitiivne areng" haridusvaldkond, mis käsitleb lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamist erinevat tüüpi tegevustes. Nagu ka eelkooliealiste laste intellektuaalsete omaduste arendamine.

Federal State Educational Standard for Educational Education tõlgendab kognitiivset arengut haridusvaldkonnana, mille olemus avaldub järgmiselt: - Uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine; - Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; - Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; - Primaarsete ettekujutuste kujunemine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide, nende omaduste jms kohta. - Esmaste ideede kujundamine planeet Maa kui inimeste ühise kodu, selle olemuse, maade ja rahvaste mitmekesisuse kohta. maailmast. - Seega on kognitiivne areng kognitiivse tegevuse ühest arenguetapist teise järkjärgulise ülemineku protsess.

I etapp – uudishimu; II etapp – uudishimu; III etapp – kognitiivne huvi; IV etapp – Kognitiivne aktiivsus, kognitiivse arengu kõrgeim tase. Vastavalt Mikerina A.S. Tšeljabinski Riikliku Pedagoogikaülikooli koolieelse pedagoogika ja lapsepõlvepsühholoogia osakonna magistrant, on soovitatav eristada 4 kognitiivse arengu etappi

Kognitiivse arengu etapid I etapp – uudishimu Valiv suhtumine mis tahes subjekti, mis on tingitud välistest aspektidest ja asjaoludest, mis sageli lapsele ootamatult ilmnevad. II etapp – uudishimu Väärtuslik isiksuse seisund, aktiivne nägemus maailmast, mida iseloomustab lapse soov tungida väljapoole algselt nähtu ja tajutu piire. Selles huvifaasis avalduvad reeglina tugevad üllatusemotsioonid, õppimisrõõm, rõõm ja tegevusega rahulolu. Uudishimu avaldumise näideteks on laste küsimused: "Miks on rohi roheline?", "Miks puud ei kuku?", "Miks päike paistab?" Laste uudishimu arendamiseks on eriti oluline täiskasvanu oskus sellistele küsimustele vastata.

Kognitiivse arengu etapid III etapp – kognitiivne huvi Iseloomustab suurenenud stabiilsus, selge valikuline keskendumine tunnetatavale subjektile, väärtuslik motivatsioon, milles kognitiivsed motiivid on põhikohal. Sellise huvi ilminguks peetakse lapse soovi iseseisvalt vastata küsimustele, mis on esitatud näiteks katsetamise ajal. IV etapp – Kognitiivne aktiivsus, kognitiivse arengu kõrgeim tase. D.B. Elkonini teooria kohaselt toimub kognitiivse tegevuse arendamine positiivse haridusliku ja kognitiivse kogemuse kogumise kaudu. Selle allikaks on kognitiivne vajadus. Kognitiivne tegevus on loomulik ilming lapse huvist teda ümbritseva maailma vastu (tähelepanu ja suurenenud huvi, emotsionaalne suhtumine).

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu meetodid: 1. Eksperimenteerimine Otsiva iseloomuga praktiline tegevus, mille eesmärk on omaduste tunnetamine. Esemete ja materjalide omadused, nähtuste seosed ja sõltuvused. Laps tegutseb uurijana, kes uurib iseseisvalt ja aktiivselt maailma, kasutades selleks erinevaid mõjutamisvorme. Näited katsetest: "Kas veel on maitse?" Laske lastel proovida juua vett, seejärel soolast ja magusat. (Vesi omandab sellele lisatud aine maitse.) "Kuhu kadus tint?" Tilgutame tinti veeklaasi ja paneme sinna aktiivsöe tableti. Vesi särab meie silme ees. (Süsi neelab värvimolekulid.)

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu meetodid: 2. Kognitiivsete probleemide lahendamise korraldus Kasvatusülesanded, mis eeldavad otsivate teadmiste, meetodite (oskuste) olemasolu ning seoste, suhete, tõendusmaterjali aktiivse kasutamise stimuleerimist õppimises. Ülesanded peaksid esmalt olema lihtsad, sisaldama ühelülilisi ühendusi, seejärel keerukamad, sisaldama teadmiste ahelaid. Näited probleemidest: Elutu loodus: miks puuoksad kõikuvad? Miks on maas lombid? Miks lumi siseruumides sulab? Miks muld sulab kevadel keskpäevaks ja külmub õhtuks? Elus loodus: kas taimed saavad kasvada ilma valguseta (niiskus, kuumus)? Miks kalad ujuvad? Miks muutub jänese karva värv sügisel? Miks vajab kilpkonn kesta? Pärast seda, kui lapsed ülesande vastu võtavad, analüüsitakse seda õpetaja juhendamisel. Lapsed esitavad ideid Kui ideid pole. Neid peab nimetama õpetaja.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu meetodid: 3. Projektitegevus Tagab laste kognitiivsete huvide kujunemise, oskuse iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida ja inforuumis orienteeruda. Lapsed viivad läbi katseid, viivad läbi katseid, teevad järeldusi ja koostavad uurimistöö tulemusi. Näiteid projekti tegevustest: raamatusõprade klubi “Võluriik”, “Underworld”, “Aastaajad” jne.

Kognitiivse tegevuse töövormid lastega alates 1 ml.gr. ja enne valmistamist. gr: - Vaatlused - Uurimine ja katsetamine - Õppeainega manipuleeriv mäng - Kohtumised loodusega - Lugusid täiskasvanutelt - Vestlused õpetaja ja laste vahel - Õpetlikud lood õpetajalt - Õppekirjanduse lugemine - Probleemsituatsioonide ja nende lahenduste analüüs - Mõistatuste lahendamine - Haridusliku iseloomuga telefilmide ja telesaadete vaatamine - Infotunnid - Kognitiivsed töötoad - Mängutegevused - Iseseisvad otsingud väljaspool tundi

Kirjandus: - Olga Shitikova autori areng, rahvusvaheline haridusportaal "MAAM" - Eelkooliealiste laste kognitiivne areng eelkooliealiste hariduse föderaalse haridusstandardi avaldamise valguses" (A.S. Mikerina). Ajakiri "Algkool Pluss Enne ja pärast" 12, 2013.

Valla eelarveline koolieelne õppeasutus – lasteaed nr 7 “Umka”

“Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu tunnused

föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis

alusharidus"

T.R. Ferenc,

vanemõpetaja

Ülem Ufalei

2017. aasta

Föderaalne

olek

hariv

standard

eelkool

haridust

Haridusvaldkonnad

Sotsiaalne

suhtlemisaldis

arengut

Kognitiivne

arengut

Füüsiline

arengut

Kõne

arengut

Kunstiline

esteetiline

arengut

MTÜ "Kognitiivne areng"

Puudutage

arengut

Moodustamine

terviklik

pilte maailmast,

pikendamine

väljavaade

lapsed

Areng

informatiivne-

uurimine

produktiivne

(konstruktiivne)

tegevused

Moodustamine

elementaarne

matemaatiliselt

esildised

MTÜ “Kognitiivne areng” eesmärk:

kognitiivsete huvide ja võimete arendamine

lapsed, mida võib jagada sensoorseteks,

intellektuaalne ja kognitiivne

ning intellektuaalne ja loominguline.

Ülesanded:

laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;

kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine;

kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine;

esmaste ideede kujunemine iseenda, teiste inimeste, objektide kohta

ümbritsev maailm, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta

(kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv,

osad ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused

ja tagajärjed jne);

ideede kujunemine väikesest kodumaast ja isamaast, ideed sotsiaalkultuurilistest

meie inimeste väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist

Maa kui inimeste ühine kodu, selle looduse eripäradest, mitmekesisusest

maailma riigid ja rahvad.

Laste tüübid ja ühised õpetajaga haridustegevus

Mängimine

tegevust

(süžee-rollimäng,

didaktiline,

verbaalne,

teatraalne

mängud)

Töö

tegevust

Kogenud

eksperimentaalne,

disain

tegevust

Kõne

tegevust

Organisatsioon

subjekt-ruumiline

arenduskeskkond

Ehitus

Multifunktsionaalne

Ohutu

rikas

Nõuded

PPRS

Kergesti

transformeeritav

Saadaval

Muutuv

Kognitiivne huvi- valikuline keskendumine ümbritseva maailma objektide, nähtuste, sündmuste tundmisele, vaimsete protsesside ja inimtegevuse aktiveerimisele, tema kognitiivsetele võimetele, võttes arvesse tegevuse motivatsiooni.

Kognitiivse huvi peamised kriteeriumid:

• uudsus;
• ebatavalisus;
• üllatus;
• lahknevus varasemate ideedega.

Reguleerivad

protsessid

Emotsionaalne

protsessid

Informatiivne

huvi

Loominguline

protsessid

Arukas

protsessid

Kognitiivse huvi tekitamiseks ja arendamiseks peaksite:

• areneda Loomingulised oskused

lapsed, looge selleks tingimused;

• tugevdada iga lapse usku oma võimetesse, julgustada teda ja mitte nõrgestada tema huvi usaldamatuse ja negatiivsete hinnangutega;
• arendada laste enesehinnangut.

Liigid

eksperimenteerimine

vaatlus –

eesmärgile orienteeritud

protsess,

tulemusena

kelle laps

ma pean

teadmisi saada ;

katsed ,

kes jagavad

lühiajaliseks

ja pikaajaline

demonstratsioon

(õpetaja demonstratsioon)

ja labor

(lapsed koos

koos õpetajaga,

tema abiga) ,

kogemustekindel ja

eksperiment-uuringud;

otsingumootor

tegevust

(nagu leidmine

tee

tegevused )

Kognitiivsed tegevused on süsteem

viisid, kuidas mõista meid ümbritsevat maailma:

ülesande määratlemine ja kujundamine

infot otsima

modelleerimine

eksperimenteerimine

analüüs

klassifikatsioon

üldistus

tõend

Koolieeliku eduka kognitiivse arengu üheks tingimuseks on kognitiivse tegevuse piisav tase. Vastavalt N.N. Poddjakova, N.M. Krylova, kognitiivse tegevuse sellise taseme tagamiseks on vaja koos selge teadmiste süsteemi moodustamisega säilitada nn ebakindluse tsoon. Näiteks õppetunni lõpus esitab õpetaja uut materjali kokkuvõtteid ja üldistusi tehes küsimuse, mis kinnitab "uue ebakindluse fakti ideedes õpitava valdkonna kohta". See tekitab lapses huvi ja soovi uute teadmiste järele.

Kognitiivse arengu protsessi korraldamisel tuleb meeles pidada, et õpetaja töö põhieesmärk ei ole lihtsalt teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi „omastamine” (N. N. Poddjakovi termin) õpilaste poolt, vaid õppimisvõime omandamine, ehk siis ennast õpetada. Seetõttu on lastega töötamisel väga oluline kaasata refleksioon ja eneseanalüüsil põhinev enesehinnang.

MTÜ "Kognitiivne areng" in imik

ja varases eas

laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtleb nendega aktiivselt; emotsionaalselt kaasatud tegevustesse mänguasjade ja muude esemetega püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuste saavutamisel; kasutab spetsiifilisi, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid , teab majapidamistarvete otstarvet(lusikad, kammid, pliiatsid jne) ja teab, kuidas neid kasutada .

Sisu meisterlikkuse eesmärgid

koolieelne haridus

laps meisterdab peamised kultuurilised tegevusviisid, eksponaadid

algatusvõime ja iseseisvus erinevat tüüpi tegevustes-mäng, suhtlemine,

kognitiivsed uurimistööd, disain jne; võimeline

vali oma amet;

lapsel on arenenud kujutlusvõime, mida rakendatakse erinevates vormides

tegevustes ja eelkõige mängus;

Sisu meisterlikkuse eesmärgid

MTÜ "Kognitiivne areng" valmimisjärgus

koolieelne haridus

laps näitab uudishimu , küsimuste esitamine täiskasvanud ja eakaaslased

huvitatud põhjuse-tagajärje suhetest , proovib omal käel

selgitusi välja pakkuda loodusnähtused ja inimtegevused; kaldub jälgima ,

katse . Omab algteadmisi iseendast, loodusest ja

sotsiaalne maailm, milles ta elab; tuttav lastekirjanduse teostega,

omab elementaarset arusaama elava looduse väljalt,

loodusteadused, matemaatika, ajalugu jne; laps on võimeline vastu võtma

oma otsuseid, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates vormides

tegevused.

Kognitiivse arengu tund lasteaias lastele vanuses 5-6 aastat

Pakun teile kokkuvõtet vanema rühma (5-6-aastased) vahetutest õppetegevustest kognitiivse arengu teemal “Lõbus nädal”.
Tunni peamine eesmärk- süstematiseerida ja süvendada laste teadmisi elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemise põhivaldkondades: ajaorientatsioon, kogus ja loendamine, suurus, kuju, ajaorientatsioon. See õppetund oli avatud vormiga ja viidi läbi ametikohale sobivuse kinnitamise raames.
Kognitiivse arengu vanema rühma õppetegevuste kokkuvõte "Lõbus nädal"
Haridusala: Kognitiivne areng
Haridusvaldkondade integreerimine: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng; kognitiivne areng; kõne arendamine; füüsiline areng
Tüüp: integreeritud
Laste vanus: vanem koolieelne vanus
Õppetundide vormid (GCD): probleemsituatsioonide lahendamine, mänguharjutused, vestlus, üllatusmomendid.
Eeltöö: mängud Dieneshi loogikaplokkidega, didaktilised mängud, vestlused, mõistatused, luuletused päevaosadest, nädalast, aastaaegadest.
Varustus ja materjalid: sülearvuti, interaktiivne ekraan, multimeedia seadmed, fonogrammid muusikalise materjaliga, loendusmaterjal, õunte korv, noot.
Jaotusmaterjal: erineva pikkusega värvilised ribad, loendusmaterjal.
Sihtmärk:
Süstematiseerida ja süvendada laste teadmisi FEMP osade kohta.
Ülesanded:
1.Kinnitada teadmisi nädalapäevade järjestuse kohta;
2. Tugevdada laste ideid geomeetriliste kujundite kohta;
3. Tugevdada oskust eristada mõisteid pikk ja lühike;
4. Turvaline jada- ja tagasiloendamine 10 piires;
5.Täiendavad teadmisi ruumisuhetest;
6.Loo tingimused loogilise mõtlemise, intelligentsuse, tähelepanu arendamiseks;
7.Edendada vaimsete operatsioonide kujunemist, kõne arengut ja oskust vastata terviklike, tavaliste lausetega.
Tunni edenemine
- Poisid, täna tuleb ebatavaline päev. Tahan teid reisile kutsuda. Kas sulle meeldib reisida?
- Millise transpordiga saab seda teha? (laste vastused)
Teeme siis reisi võlurongiga. Kas sa nõustud? Ja et teedel oleks lõbus, laulame laulu.
(Mängib katkend laulust rongist, lapsed seisavad üksteise järel ja teevad liigutusi koos õpetajaga)

- Palun võtke kohad võlurongis (lapsed istuvad oma töölaudade taga).
SLAID 1
Siin on nädal, selles on seitse päeva
Õppige teda kiiresti tundma
Kõigi nädalate esimene päev
Seda nimetatakse.. (lapsed vastavad) Esmaspäev!
LIBISEMA
- Ja siin on meie rong. Mitu autot tal kokku on? (Viis.)
- Mis on rohelise vankri järjekord? (Kolmas.)
- Mis vankrid selle kõrval sõidavad? (oranž ja kollane)
- Mis need on? (2 ja 4)
- Mis on sinise vankri arv? (5)
- Kus on esimene vanker? (violetne)

- Hästi tehtud! Esimene päev on läbi. Varsti tuleb teine ​​päev, teisipäev kutsub meid külla. Mis päev on teisipäev?
Teisipäeval jooksime, hüppasime, arendasime lihaseid. Ja selleks tõuseme püsti ja parandame selja.
Fizminutka
Üks kord - tõuse püsti, venita.
Kaks - kummarduge, sirguge.
Kolm-kolm käteplaksu,
Kolm peanoogutust.
Neli tähendab laiemaid käsi.
Viis – vehkige kätega.
Kuus – istu vaikselt oma laua taga.
- Kuhu meie võlurong meid järgmisena viib? Mis nädalapäev järgneb teisipäevale? (kolmapäev)
- Muidugi on kolmapäev.
LIBISEMA
- Vaata, siin on jänku. Mida ta teeb? (Istuta porgandid)
- Õige. Ja jänku kasvatas väikese ja suure porgandi. Loeme kokku, kui palju neid on. (Lapsed ja õpetaja loevad porgandeid)
- Mitu porgandit sa kokku said? (7).
- Pange tähele, et porgandid kasvasid erinevalt. Mis number on suurim porgand? (3)
- Ja kõige väiksem? (4)
- Poisid, teate, jänku on mures, et üks teistest loomadest sööb tema porgandid ära. Ehitame tema aia äärde aia, et jänku ei muretseks.
(Igal lapsel on laual erineva suurusega mitmevärvilised triibud)
- Aia ilusaks muutmiseks järjestame ribad üksteise järel väikseimast suurimani. Vaata, kuidas see mul õnnestus.
LIBISEMA
(lapsed täidavad muusika saatel ülesande vastavalt slaidil olevale näitele)
- Hästi tehtud, sa tegid seda kõike. Loeme kokku, mitu planku meil ilusa aia jaoks vaja läks. (lapsed loevad koos õpetajaga)
- Selgus, et see on 10. Vaadake, poisid, lauad on erinevad. Millised neist on kõige kõrgemad? (punane)
- Kui palju neid on? (2)
- Millised plangud on kõige väiksemad ja kui palju neid on? (4 sinist)
- Millised on suuremad, väikesed või suured? (väike)
- Hästi tehtud, sa tegid seda ja aitasid jänkut. Kuid me ei leidnud siit ühtegi maiuspala. Seega peame lahkuma nädala järgmisel päeval. Mis päev järgneb kolmapäevale?
- Neljapäeval. Ta on siin ja seal neljas, tema nimi on Neljapäev. Mis on neljapäev? (neljas)
- Et neljas päev läheks kiiremini
Varsti mängime.
Ja selleks peame kolima neljandale platvormile (lapsed koos õpetajaga lähevad matile).
- Poisid, mängu nimi on "Tõene või vale"

Kui kuulete midagi, mida peate õigeks, siis see juhtub, plaksutage käsi, aga kui seda ei juhtu, trampige.
- hommikul tõuseb päike;
- talvel on kuum;
- hommikul on vaja harjutusi teha;
- lehed langevad sügisel;
- te ei saa hommikul oma nägu pesta;
- kuu paistab päeval eredalt;
- hommikul lähevad lapsed lasteaeda;
- öösel söövad inimesed õhtust;
- nädalas on 7 päeva;
- esmaspäevale järgneb neljapäev;
- ainult 5 hooaega
Ma näen, et kõik mu sõbrad seisavad laias ringis. Me läheme nüüd vasakule ja nüüd läheme paremale. Koguneme ringi keskele ja kõik naasevad oma kohale. Naeratagem, pilgutagem ja naaskem teekonnale (lapsed naasevad muusika saatel oma töölaua taha)
- Ja nüüd on aeg alustada viiendat päeva. Tööpäevade reas on nüüd viies reede. Mis päev on reede? (viies)
- Vaata, mis need objektid on? Poisid, pange tähele, et need esemed on erineva kujuga. Vaatame iga üksust.
-Teie laudadel on geomeetrilised kujundid. Paneme need järjekorda vastavalt nende esemete asukohale.
(Lapsed täidavad ülesande, muusikaline saate)
- Vaata, mis minuga juhtus.
(õpetaja näitab geomeetrilist ahelat, mis tuleks saada)
- Hästi tehtud, sa tegid seda.
Kõik tööd on lõpetatud
Kuues päev on laupäev
Seitsmes päev – me teame seda
Pühapäev - puhkus

Peegeldus
- Kas teile reis meeldis? Kuhu me reisisime? Mida me õppisime?
- Hästi tehtud! Seega ootavad meid kingitused! Aga kus nad on?
(õpetaja ja lapsed teevad oma kätega binoklit)
- Vaatame, võib-olla on vasakul kingitused. Ei? Siis paremale...üles...alla. Kas pole kuskil?
(koputatakse)
- Oh, kes seal on?
(õpetaja lahkub ja naaseb kingituste korviga. Korvi küljes ripub märge "Lastele")

- See on see, kes andis naistele kingitused. (õpetaja avab lumememme postkaardiga korvi)
- See on postkaart. Ja siis kirjutatakse midagi:
Kõik on lihtsalt suurepärased!
Teekond on läbi.
Ole matemaatikaga sõber
Koguge oma teadmisi.
Olgu teie pingutused teid aidata,
Mälu, loogika, tähelepanu!

Tunni sisu vastab selle eesmärkidele ja eesmärkidele. Tunni ülesehitus koosneb 4 osast.
Sissejuhatavas osas aitasin luua soodsat õhkkonda, luua lastega emotsionaalset kontakti ja huvitada neid eelseisvate tegevuste vastu.
Teises osas lõin probleemsituatsiooni ja tutvustasin lastele tunni teemat.
3. osa koosnes õpetaja ja laste ühistest produktiivsetest tegevustest, kus kasutasin mängulisi, visuaalseid, sõnalisi ja praktilisi meetodeid.
Lõpuosas tegin kokkuvõtte õppetegevusest.
Tunnis kasutati muusikalist saadet, mis võimendas emotsionaalset taju. Tund aitas kaasa lastes matemaatika õppimise huvi tekkimisele.

Ettekanne teemal: Lõbus nädal