Vanemliku hariduse tegevuskava koolis. Torino internaatkooli õpilaste vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse programm. Pedagoogilise hariduse vormid vanematele

Isaeva Lyubov Nikolaevna

Õpetaja algklassid

Munitsipaalharidusasutus Lütseum nr 67

G. Toljatti

Vanemate Koolitus

Lastevanemate koosolek kui klassijuhataja omavahelise suhtluse vorm

õpilaste vanematega.

"Midagi ei saa hästi teha,

kui pole teada, mida nad tahavad saavutada.

A.S. Makarenko

Õpilaste meeskonna kujunemisel on oluline vanemate ühinemine ja vanemkogukonna kui kollektiivi kujunemine. Ja siin on peamine ja tõhus koostöövorm lastevanemate koosolek.

Vanemate koosolek ei ole ainult võimalus kohtuda vanematega, see on eelkõige töö haridusliku potentsiaaliga lapsevanemate meeskonnaga. Kas see potentsiaal aktiveerub, kas sellest saab reaalne ressurss haridusele, sõltub õpetaja tegevusest.

Klassi lastevanemate koosolekud toimuvad reeglina vähemalt kord kvartalis ja sellest peaks saama kool, kus koolitatakse vanemaid, laiendatakse nende pedagoogilist silmaringi ja õhutatakse head vanemad. Vanemate koosolek on võimalus näidata lapse saavutusi. Kohtumise teema ja metoodika koostamisel tuleks arvesse võtta õpilaste ealisi iseärasusi, vanemate haridustaset ja huvi, kooli ees seisvaid hariduseesmärke ja -eesmärke.

Klassi lastevanemate koosolekute tüübid:

1. Organisatsioonilised (jooksvad) koosolekud.Peamine ülesanne on tõhusa vanemliku vara kujundamine, vanemate mobiliseerimine otseseks kaasamiseks õppeprotsessi. Need on traditsioonilise päevakavaga kohtumised: õppeveerandi õppeedukuse tulemused, käimasolevate sündmuste ja pühade tulemused, matkad.
2. Temaatilised kohtumised.Need on suunatud vanemate teadmiste lahendamisele laste kasvatamise vallas. Reeglina on nad pühendatud päevakajalisele teemale, mille arutlemisest tunneb huvi valdav enamus klassi vanemaid.
3. Lõpukohtumised.Peamine ülesanne on teha kokkuvõte õppeprotsessist teatud aja jooksul. Lapsevanematel on sellisel kohtumisel võimalus hinnata klassi õpilaste, oma lapse saavutusi ning võrrelda varasemaid tulemusi juba olemasolevatega.
4. Kombineeritud koosolekud.

Õpetajad nimetavad peamisi tingimusi, mis aitavad koosolekute tulemuslikkust tõsta: põhjalik ettevalmistus, lapsevanemate kaasamine koosoleku ajal aktiivsesse tegevusse, koosolekute teemade laiendamine ning erinevate lastevanemate koosolekute läbiviimise vormide kasutamine.

Vanemate koosoleku ettevalmistamise etapid:

1. Teema valimine ja lastevanemate koosoleku eesmärkide määramine.Aruteluks valitud teema ei tohiks olla juhuslik. Selle valiku määravad ära lastemeeskonna elutegevuse eesmärgid, õpilase isiksuse arengumustrid, õpetamis- ja kasvatusprotsesside iseärasused, vanemate pedagoogilise kultuuri kujunemise loogika, strateegia. kooli ja pere vaheliste suhete loomine ja parandamine.

Teemat valides peab õpetaja selgelt aru saama, miks just see probleem sees on Sel hetkel tuleks vanematega arutada. (Vt lisa nr 1)

1. Klassijuhataja ja teiste teadusliku ja metoodilise kirjanduse kogumise korraldajate uurimus käsitletava probleemi kohta.Vanemate koosoleku päevakorras olevate küsimuste sügav ja üksikasjalik läbimõtlemine on võimatu ilma teoreetilistele teadmistele ja kogutud kogemustele tuginemata. Nende uurimus aitab välja tuua vaadeldava probleemi võtmeaspektid ning visandada esialgselt selle lahendamise viisid ja vahendid. Klassijuhataja tutvub trükistega ning seejärel esitleb huvitavamat lapsevanematele raamatunäitusel.
2. Mikrouuringu läbiviimine laste ja vanemate seas.Vajalik on hankida lisateavet konkreetse probleemi olemuse ja põhjuste, selle lahendamise võimalike viiside ja vahendite kohta. Kõige sagedamini kasutatakse ekspressmeetodeid, mis ei nõua palju aega ja vaeva uuringute ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks, selle tulemuste töötlemiseks ja analüüsimiseks. Need on vestlused vanemate ja õpilastega, lihtsate testide ja küsimustike täitmine koos väikese hulga küsimuste ja ülesannetega. Mõnel juhul abistavad klassijuhatajat mikrouuringu läbiviimisel koolipsühholoog ja sotsiaalpedagoog.
3. Vanemate koosolekute liigi ja vormi, meetodite ja võtete määramine ühistegevus osalejad.Kohtumised võivad toimuda arutelude, debattide, ajurünnakute, ümarlaudade, rollimängude ja organisatsioonilis-tegevuslike mängude, töötubade, võistluste, meistriklasside, puhkuse, psühholoogiliste ja pedagoogiliste koolitustena erinevatel koolinoorte hariduse ja koolituse teemadel, jne d Vastavalt valitud vormile määratakse lapsevanemate koosolekul osalejate tööetapid, meetodid ja meetodid. Koosolekul on vaja mitmekesistada vanemate vaimse ja praktilise tegevuse korraldamise vorme ja meetodeid.
4. Lapsevanemate ja teiste koosolekul osalejate kutsumine.Soovitav on kutsuda lapsevanemaid koosolekule kaks korda: esimene kord - 2-3 nädalat enne koosoleku toimumist, et nad saaksid oma koosolekust osavõttu ette planeerida, ja teine ​​kord - 3-4 päeva enne koosoleku toimumist. kinnitama teavet selle hoidmise kuupäeva ja kellaaja kohta. Kõige sagedamini teevad õpilased oma päevikusse vastavaid sissekandeid, nad kasutavad kooliõpilaste tehtud kutsekaarte.
5. Koosoleku otsuse, selle soovituste, memode ja metoodiliste materjalide väljatöötamine.Otsus on lastevanemate koosoleku kohustuslik element. Küll aga selle vastuvõtmisest, õpetajatest ja liikmetest lastevanemate komitee mõnikord nad unustavad. On väga oluline, et igal kohtumisel oleks järelmõju, mille eesmärk on parandada pere ja kooli ühist kasvatustööd. Muidu on isegi suure osavõtu ja vanemate huviliste osavõtul peetud koosolekult raske soovitud efekti saavutada. Seetõttu peab klassijuhataja koostama otsuse eelnõu 2-3 päeva enne koosoleku toimumist. Otsust saab esitada mitte ainult "klassikalises" vormis - kavandatud tegevuste ja nende rakendamise eest vastutavate osalejate loendina, vaid ka vanematele mõeldud soovituste või memode kujul. Nende väljatöötamisel on soovitav kasutada sotsiaalõpetaja, psühholoogi, logopeedi ja teiste koolitöötajate abi.
6. Lastevanemate koosolekute toimumiskoha varustus ja kujundus.Eksponaate saab eksponeerida klassiruumis loomingulised töödõpilastele (käsitöö, joonistused, fotod, esseed jne) ning teadus- ja metoodilist kirjandust käsitletava probleemi kohta, riputage üles tabelid ja diagrammid tunnis läbiviidud mikrouuringute tulemustega, samuti plakatid meeldetuletustega vanematele. Lauad ja toolid tuleks paigutada vastavalt valitud koosoleku korralduslikule vormile.

Põhinõuded lastevanemate koosoleku korraldamiseks:

1. Teavitage lapsevanemaid õigeaegselt lastevanemate konverentsidest.
2. Vanemate taktitundeline teavitamine positiivsetest ja negatiivsetest muutustest laste hariduses.
3. Klassi elust teavitamine ühtse meeskonnana.
4. Edasise ühistegevuse ülesannete määramine vanematega, mobiliseerimine koostööks.
5. Psühholoogiliselt mugava keskkonna loomine suhtlemisel vanematega.

Klassijuhataja käitumisreeglid lastevanemate koosolekul:

1. Õpetaja peab enne vanematega kohtumist oma stressi ja ärevuse leevendama.
2. Kasutades kõnet, intonatsiooni, žeste ja muid vahendeid, pange vanemad tundma austust ja tähelepanu nende vastu.
3. Püüdke mõista vanemaid; õigesti tuvastada neid kõige rohkem puudutavad probleemid. Veenda neid, et koolil ja perel on samad probleemid, samad ülesanded, samad lapsed.
4. Oma vanematega tuleks rahulikult ja sõbralikult rääkida. On oluline, et kõigi õpilaste – nii jõukate kui ka riskirühma kuuluvate laste – vanemad lahkuksid koosolekult usuga oma lapsesse.
5. Ühise töö tulemuseks lastevanemate koosolekul peaks olema lapsevanemate kindlustunne, et laste kasvatamisel võivad nad alati loota õpetaja toetusele.

Vanemate koosoleku tulemuslikkuse peamisteks näitajateks on lapsevanemate aktiivne osalemine tõstatatud küsimuste arutamisel, kogemuste jagamine, küsimustele vastamine. Iga kohtumise positiivne tulemus on tulevaseks kohtumiseks soodne alus.

Lisa nr 1

Algklasside lastevanemate koosolekute näidisteemad.

Pihkva laborikooli nr 18 kogemus.

Välja töötanud Tšernushevitš N.V., Vene Föderatsiooni austatud õpetaja.

Temaatiline ajakava koostamine lastevanemate koosolekud

Kuupäev	Koosoleku teema, küsimused aruteluks	Kes dirigeerib
Ettevalmistusperiood
jaanuaril	Kooliga tutvumine. Laste esimesse klassi vastuvõtmise reeglid. Kooliks valmistumine.	Kooli juhtkond, psühholoog, logopeed
juunini	Vanemate tutvustamine klassi õppemarsruudiga.	Õpetaja
Esimene klass
septembril	1. Kohanemisperioodi tulemused 2. Õppeaasta ülesannetest 3. Klassi lastevanemate komisjoni valimised	Õpetaja, psühholoog
oktoober	1. Noorem koolilaps: arengu iseärasused. 2. Lapse õpitulemuste ja isiksuse arengu hindamine esimeses klassis. Õpilase saavutuslehega tutvumine.	Õpetaja, psühholoog
novembril	Noorema kooliastme õpilase isiksuse arendamine	Lastevanemate komisjon, õpetaja, teaduskonsultant
jaanuaril	Esimese poolaasta tulemused
märtsil	Istume tundideks maha (organisatsiooni tegevusmäng)	Lastevanemate komisjon, õpetaja
mai	1. Õppeaasta tulemustest 2. Organisatsioon suvevaheaeg lapsed	Lastevanemate komisjon, õpetaja
Teine klass
septembril	1. Uue õppeaasta ülesannetest 2. Põhinõuded teise klassi õpilaste teadmistele, oskustele ja vilumustele. Õpilaste õpi- ja arengutulemuste hindamise normid.	Õpetaja
novembril	Kuidas kasvatada lapses lugemisarmastust.	Lastevanemate komisjon, õpetaja, kooli raamatukoguhoidja.
detsembril	Jõukate laste kooliraskused (töötuba)	Õpetaja, psühholoog
jaanuaril	1. Esimese poolaasta tulemused. 2. Laste sõprusest (koos õpilastega)
märtsil	Ma armastan oma last (kohtumine - töötuba)	Õpetaja, konsultant
aprill	Teadliku distsipliini kasvatamine	Lastevanemate komisjon, õpetaja, psühholoog
mai	Teise õppeaasta tulemused (pidulik kohtumine lastega)	Lastevanemate komisjon, õpetaja
Kolmas klass
septembril	2. Põhinõuded III klassi õpilaste teadmistele, oskustele ja vilumustele.	Õpetaja
oktoober	Nooremate kooliõpilaste kõne ja selle kujunemise viisid	Õpetaja logopeed
novembril	Kui teie laps ei taha õppida.	Lastevanemate komisjon, õpetaja, psühholoog.
jaanuaril	Perekonna traditsioonid (organisatsiooni tegevusmäng)	Lastevanemate komisjon, õpetaja
märtsil	Perekonna rollist nooremate koolilaste tööõpetuses.	Lastevanemate komisjon, õpetaja
aprill	Lapsed ja televisioon (kommunikatsiooni töötuba)	Õpetaja, psühholoog
mai	Kolmanda õppeaasta tulemused (pidulik kohtumine lastega)	Lastevanemate komisjon, õpetaja
Neljas klass
septembril	1. Uue õppeaasta eesmärgid 2. Neljanda klassi õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste põhinõuded.	Õpetaja
oktoober	Laste emotsionaalne heaolu peres	Lastevanemate komisjon, õpetaja, sotsiaalpedagoog, psühholoog
jaanuaril	1. Esimese poolaasta tulemused. 2. Vaidlus ja tüli (töötuba)	Lastevanemate komisjon, õpetaja
märtsil	Laste sooliste ja ealiste iseärasuste arvestamine nende kasvatamisel	Õpetaja, meditsiinitöötaja, psühholoog.
aprill	Hariduse järjepidevuse probleemid aastal Põhikool: lahendusviisid ja -vahendid.	Lastevanemate komisjon, algklasside õpetaja, tulevane viienda klassi klassijuhataja.
mai	Hüvasti põhikool! (pidulik koosolek-pidu koos lastega)	Lastevanemate komisjon, õpetaja

Kirjandus:

1. BABENKO R. “Oi neid raskeid lastevanemate koosolekuid...”: Tehnoloogia lastevanemate koosolekute läbiviimiseks // Kasvatustöö koolis. - 2006. - juuni (N 3). - lk 129-135.

2. BUKATOV V. Lastevanemate koosolek: kuidas vältida vastastikuseid pretensioone: [soovitused lastevanemate koosoleku läbiviimiseks koolis] // Kasvatustöö koolis. - 2010. - aprill. (N 2). - lk 115-118.

3. VERŠININ V. Vanemate pedagoogiline üldharidus: [üldharidusasutustes] // Rahvaharidus. - 2005. - september (N 8). - lk 186-192.

4. IGNATENKO M. Teel dialoogi poole: [Suhtlemissüsteem "laps-vanem-õpetaja": õpilaste hariduse jälgimise tehnoloogia, õpilastele mõeldud küsimustike näidised, näited vanemate ja õpetajate koosolekute läbiviimise tehnoloogiast] // Kooliõpilaste haridus - 2005. - jaan. (N 1).- P.27-31.

5. LEPNEVA O. Kuidas viia läbi esimene lastevanemate koosolek? : [koolis] / Lepneva O., Timoshko E. // Kasvatustöö koolis. - 2009. - juuni (N 3). - Lk 80-82.

7. LYKOVA T. "Aasta pikkune teekond." Viimane lastevanemate koosolek algkoolis // Kasvatustöö koolis. - 2009. - juuni (N 3). - lk 103-108.

8. KLASSIJUHATAJA TÖÖ: Metoodiline käsiraamat / Toim. E.A. Slepenkova. – M.: ARKTI, 2005. – 168 lk. (Meetod. piiks).

9. STEPANOV E. Vanemate koosoleku ettevalmistamise ja läbiviimise metoodika: [koolis] // Koolinoorte haridus. - 2009. - veebr. (N 2). - Lk 12-20.

10. SYTENKOVA T.N. Vanemate koosolekute läbiviimise kogemusest koolis // Koolinoorte haridus. - 2010. - august. (N 7). - lk 31-34.

11. Timonina L.I. Lastevanemate koosolek: [koolis (soovitused ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks)] // Rahvaharidus. - 2010. - veebr. (N 2). - lk 237-240.

12. TŠUMAKOV V. Lastevanemate koosolek "Kas sa tead täpselt, kus teie lapsed on?" : [metoodilised soovitused lastevanemate koosolekute läbiviimiseks] // Kasvatustöö koolis. - 2008. - veebr. (N 1). - Lk 51-62.

Vanemate pedagoogilisele haridusele suunatud õppeasutuste süsteemne ja sisukas töö võib muuta pedagoogilise kirjaoskamatuse olukorda. See on klassijuhataja töö üks põhikomponente.

Lapsevanemad peavad mõistma (nii asutus kui ka klassijuhataja peavad selle mõtte neile edasi andma), et nemad on pedagoogilise suhtluse küsimustest kõige rohkem huvitatud, sest nemad vastutavad oma laste kasvatamise ja hariduse kvaliteedi eest ning kool nende jaoks professionaalne vahendaja ja abiline.

Organisatsiooni põhimõtted

Kooli ülesanne on luua õpilaste vanematega tihe ja viljakas suhtlus järgmiste põhimõtete alusel:

• vastastikune austus;
• sallivus;
• sallivus;
• üksteist usaldades;
• vastastikune toetus;
• kannatlikkust;
• abi;
• valmisolek aktsepteerida üksteise seisukohti.

Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus peaks olema suunatud:

• vanematele teadmiste edastamine haridusprotsessi mustrite ja tunnuste kohta;
• nende pedagoogilise mõtlemise arendamine;
• oma oskuste ja praktiliste võimete kujundamine haridusvaldkonnas.

Vanematega tundide teemade ja materjali valimisel peate meeles pidama pakutava teabe järgmisi funktsioone:

• asjakohasus ja kasulikkus;
• ärahoidmine;
• praktilisus;
• põhines konkreetsetel faktidel ja elukogemusel.

Klassijuhataja peab looma vanematega kõige produktiivsema dialoogi ja saama neilt oma tegevusele positiivse vastuse. Selle saavutamiseks on soovitatav äärmiselt laiendada vanemate kaasamise ringi erinevates koolielu valdkondades ja kandideerida erinevaid viise hariduslik mõju vanematele.

Pedagoogilise hariduse vormid vanematele

Lapsevanemad saavad selle kaudu psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi laste arengu ja kasvatuspõhimõtete kohta.

Loengud

See vorm hõlmab teadusliku teabe edastamist õppejõu (õpetaja, psühholoogi, pedagoogilise töötaja, teadlase) poolt vanematele. Tema aruanne peaks sisaldama järgmist:

• pedagoogiliste nähtuste ja haridussituatsioonide teaduslik analüüs;
• nende tekkepõhjuste ja -tingimuste selgitamine;
• lapse psüühika arengumustrite kirjeldus;
• lapse käitumise mehhanismide selgitamine.

See peaks nimetama termineid, näitama fakte ja statistikat ning tooma näiteid perekasvatuse kogemusest.

Lastevanemate koosolekud

Üks populaarsemaid kooli ja pere vahelise suhtluse vorme, mille eesmärk on tõsta vanemate pedagoogilist haridust. Õppeaastas peaks olema 3-5 koosolekut. Sellised koosolekud peaksid olema pühendatud:

• aktuaalsete pedagoogiliste probleemide arvestamine;
• kasvatustöö ülesannete arutamine;
• õppetegevuse planeerimine;
• klassiruumis tekkivate või laste sooritust mõjutavate probleemide tuvastamine ja nende lahendamise viiside leidmine;
• summeerida;
• kooli ja pere vahelise suhtluse kõige produktiivsemate vormide määramine tuleviku jaoks.

Lastevanemate koosolekute eesmärk on analüüsida ja mõista pedagoogilist teooriat ning aidata lahendada konkreetses klassiruumis või koolikogukonnas tekkivaid probleeme.

Konverentsid

See pedagoogilise hariduse vorm võimaldab laiendada ja süvendada olemasolevaid teadmisi laste kasvatamise ja arendamise kohta, arutada selles valdkonnas kogunenud kogemusi. See üritus toimub kord aastas. Sellel on selge struktuur ning see nõuab pikka ja hoolikat ettevalmistust, millesse vanemad aktiivselt kaasavad. Vanemad peaksid olema mitte ainult kuulajad, vaid ka kõnelejad ja aktiivsed arutelus osalejad.

Individuaalsed konsultatsioonid

Vorm psühholoogiline abi vajalik konkreetsete probleemide lahendamiseks. Sellised konsultatsioonid toimuvad otsese isikliku suhtluse kaudu õpetaja ja vanemate vahel. Vajadus nende kohtumiste järele tekib siis, kui olete sattunud raskesse olukorda või kui teil tekib ebasoodne psühholoogiline seisund.

Need kohtumised on kasulikud nii õpetajatele kui ka lapsevanematele. Õpitakse usaldusväärset teavet õpilase käitumise ja teadmiste taseme kohta ning õpetaja mõistab paremini põhjuseid, mis mõjutavad lapse sooritust ja tegevust.

Individuaalkonsultatsioonide peamine eesmärk on arutada probleemi üle ja leida ühine arusaam, kuidas seda kõige paremini lahendada. Peamised nõuded selle töövormi teostamisel on kompetentsus, vastastikune lugupidamine, sallivus ja usalduslikud suhted.

Võib läbi viia temaatilise konsultatsiooni, mille käigus suheldakse mitte iga üksiku perega, vaid grupi vanematega, kellel on sarnaseid probleeme laste kasvatamisel.

Töötoad

Eesmärk on arendada vanemates oskusi ja pedagoogilisi võimeid, mis on vajalikud lastega õige haridusliku suhtluse korraldamiseks. Töötoa käigus tutvustatakse lapsevanematele konkreetset pedagoogilist olukorda ja palutakse leida sellest tõhus väljapääs.

Vanemad peaksid tegema ettepanekuid, kaitsma oma arvamust ja pidama konstruktiivset arutelu. Sellise suhtluse tulemusena õpivad vanemad iseseisvalt looma oma käitumismudelit, kui nende peres tekib sarnane olukord.

Koolitused

Üks vanemate pedagoogilise mõtlemise treenimise vorme. Koolituste omapäraks on see, et nende läbiviimisel teavitatakse vanemaid õigetest käitumisviisidest lastega ja harjutatakse neid, viies nad automatismi.

Seminarid

Üks levinumaid lapsevanemate pedagoogilise hariduse vorme. Seminari ülesehitus koosneb teoreetilisest ja praktilisest osast. Samal ajal assimileeritakse teoreetilised põhimõtted nendega praktilise tegevuse alusel.

Arutelud ja arutelud

Viitama . Debati läbiviimise peamiseks tingimuseks on püstitatud probleemi üldise arutelu korraldamine ja ühise seisukoha kujundamine selle lahendamise võimaluste kohta.

See on omamoodi vaidlus vajadusega vaielda ja oma seisukohta kaitsta. Keegi ei tohiks jääda passiivseks kuulajaks. Vaja on luua tingimused, mille alusel igaüks peab oma arvamust avaldama ja välja pakkuma oma tegevusmeetodi pakutud olukorras. Lõppotsuse tegemisel tuleb arvesse võtta kõiki ettepanekuid. Kõik üritusel osalejad peavad seda positiivselt tajuma.

Lapsevanemate lugemised

Need hõlmavad kirjanduse õppimist, mis käsitleb konkreetseid lapse kasvatamise probleeme. Seejärel arutletakse kuuldu üle ning selgitatakse välja võimalikud võimalused saadud informatsiooni praktikas rakendamiseks.

Rollimängud

Tõhus suhtlusvorm vanematega. Pedagoogiline väärtus rollimängud on see, et vanemaid kutsutakse üles mitte ainult pakkuma haridusprobleemile lahendust, vaid ka pärast praktikas testimist määrama selle tõhususe taseme.

Vanemad on kutsutud olema lapse rollis ja tundma seda, mida ta tunneb täiskasvanute kasvatusliku mõju hetkel.

Loe rohkem:

Nurk vanematele

Igal klassil peaks olema vanemate nurk, kuhu postitatakse päevakajalisi infolehti või ajalehti konkreetsetel lastekasvatuse teemadel. Samuti võib olla väljapanek laste töödest, teadaannetest, memodest, ankeetidest või muudest dokumentidest, mida kasutatakse lastevanematega töötamisel.

Interaktiivne suhtlus

Tänapäeval on väga populaarne luua vanemate rühmad suhtlus- ja sõnumsideprogrammides, nagu WhatsApp või Viber. Need hõlbustavad ja kiirendavad teabevahetust õpetaja ja vanemate vahel.

Tavaliselt edastavad sellised rühmad teateid üldiste sündmuste, kiireloomuliste koosolekute ja ühistegevuste kohta. Nii saad anda nõu või meeldetuletusi seoses lapse kasvatamisega.

Sektsioonid: Töötamine vanematega

SISSEJUHATUS

Inimestele meeldib unistada. Põlvest põlve nad ei loobu sellest kahtlasest ametist ja veelgi enam: väikeste variatsioonidega sajandist sajandisse unistavad nad samast asjast. Kolm peamist inimese unistust: lennata, elada igavesti ja ennustada tulevikku. Nii mõtles mees unistades välja lennuki ja rohud, kuid kõige keerulisem oli viimase punktiga. Tulevik jätkuvalt hirmutab ja intrigeerib, paelub ja uimastab. See lihtsalt ei jõua minu kätte ja kohvipaksu ennustamine pakub vähe lohutust. Traditsioonid aitavad aga tulevikku vähemalt osaliselt etteaimatavaks muuta. Peretraditsioonid ja kodused rituaalid on lastele palju olulisemad kui täiskasvanutele. Meile võib tunduda, et ema armas komme igal õhtul oma beebile muinasjuttu rääkida ei kohusta teda millekski. Lapse psüühika jaoks omandavad rituaalid psühholoogilises keeles toetavad ja stabiliseerivad funktsioonid. Nende abiga orienteerub pisike ajas, ammutab neilt kindlustunnet, et kodus läheb kõik nagu tavaliselt ja vanemate lojaalsus lapse majapidamisharjumustele pole midagi muud kui igapäevane armastusavaldus beebi vastu. Rituaalide ja koduste traditsioonide tähendus seisneb just selles, et sündmused järgneksid üksteisele kunagi väljakujunenud järjestuses: päevast päeva, kuust kuusse ja et neid jälgitakse, ükskõik mida. Usaldus selle vastu toob lapse ellu stabiilsuse tunde, leevendab ärevust ja lohutab ahastushetkedel. Aupaklik ja tähelepanelik suhtumine rituaalidesse on eriti oluline, kui laps on haige, ärritunud või solvunud. Tõsidus ja lugupidamine, millega täiskasvanud suhtuvad lapse harjumustesse, mille nad ise lõid, aitab kaasa väikeses eneseväärikuse tunde kujunemisele. Beebi õpib austama oma sõnu ja lubadusi, olema järjekindel ja oma sõna pidama.

Me ei ava suur saladus, öeldes, et väike laps tajub maailma läbi täiskasvanute – oma vanemate – silmade. Isa ja ema moodustavad lapse maailmapildi juba esimesest kohtumisest beebiga. Esiteks ehitavad nad talle puudutuste, helide ja visuaalsete piltide maailma, siis õpetavad talle esimesed sõnad, seejärel annavad edasi oma suhtumise sellesse kõigesse. See, kuidas laps ennast, teisi ja elu üldiselt kohtleb, sõltub täielikult vanematest. Elu võib tunduda talle lõputu puhkuse või põneva teekonnana või näha seda hirmutava rännakuna metsikutesse kohtadesse või igava, tänamatu ja raske tööna, mis ootab kõiki otse koolivärava taga. Kui enamik tavalisi pererituaale ei sisalda piiranguid, vaid ainult rõõmu ja naudingut, tugevdab see lastes perekonna terviklikkuse tunnet, oma kodu unikaalsuse tunnet ja kindlustunnet tuleviku suhtes. See sisemise soojuse ja optimismi laeng, mida igaüks meist endas kannab, on omandatud lapsepõlves ja mida suurem see on, seda parem.

Loomulikult ei kujune lapse iseloom ühe päevaga, kuid võib julgelt öelda: mida rohkem lapsepõlv oli kui puhkus ja mida rohkem rõõmu sellest on, seda õnnelikum on väikemees tulevikus. Oma koju individuaalseid traditsioone luues tasub meeles pidada, et kõik reeglid on head, kui need muudavad elu paremaks ega tee seda keeruliseks. Jäigad traditsioonid, isegi kui need ei reguleeri igapäevaelu, vaid ainult pühad või muud rõõmsad sündmused, mõjuvad lapse spontaansele psüühikale pärssivalt. Mõnel sündmusel elus tuleks lasta lihtsalt juhtuda, ilma et need stsenaariumi sobituksid.

Kui soovite oma laste elu mitmekesistada ja pere igapäevaelu huvitavamaks muuta, saate luua oma kodutraditsioonid. Igas vanuses lapsed armastavad teha lõbusaid ja rõõmsaid asju tõsiste nägudega, täiskasvanute range juhendamise all. Mõelge sellele, mida iga teie pereliige hästi teeb, ja proovige muuta see meeldivaks kombeks.

Venemaal on kodukasvatuse traditsioonid kasvatustavade natsionaliseerimise poliitika tulemusena oluliselt nõrgenenud. Praegu on Venemaa ühiskonnas elavnenud arusaam, et perekond on ehk peamine laste intelligentsuse, moraalse ja esteetilise kujunemise, emotsionaalse kultuuri ja füüsilise tervise arengu allikas. Need probleemid tuleb aga kooliga ühiselt lahendada.

SELGITAV MÄRKUS

Programmi “Perekonnatraditsioonid” eesmärk on pedagoogilise kultuuri parandamine ja lapsevanemate harimine. Programmi rakendamise osana saab neid kasutada erinevaid kujundeid töö vanematega: lastevanemate koosolekud, konverentsid, väitluskoosolekud, korralduslikud, tegevus- ja psühholoogilised mängud, lastevanemate loengud, pereelutoad, ümarlauakoosolekud, küsimuste ja vastuste õhtud, pedagoogilised töötoad, koolitused lapsevanematele jt.

Programm koosneb üheksast temaatilisest plokist:

1. Haridus on suurepärane asi: see otsustab inimese saatuse (Perekonnahariduse päritolu )
2. Mu poeg, aga tal on oma mõistus (Mina ja tema: kuidas elada lapsega harmoonias)
3. Lugemine on ilu, mitte lugemine on kuivus (Perekonnatraditsioonid: pere lugemine)
4. Näiteid kasulikumatest juhistest (Perekonna traditsioonid: perekolle)
5. Lapsed peaksid elama ilu, mängude, muinasjuttude, muusika, joonistamise, fantaasia, loovuse maailmas (Perekonnatraditsioonid: vaba aeg)
6. Lugupidamatus esivanemate vastu on esimene märk ebamoraalsusest (Perekonnatraditsioonid: perekonnaarhiiv)
7. See, kes loodab taevasse, istub ilma leivata (Perekonnatraditsioonid: töö perekonnas
8. Tervis on kõige väärtuslikum (Perekonna traditsioonid: tervislik pilt elu)
9. Sõna ei ole varblane: kui see välja lendab, siis te ei saa seda kinni (Perekonnatraditsioonid: dialoog peresuhtluses)

Sihtmärk: edendades parimate kodumaiste perekasvatuse traditsioonide taaselustamist, traditsioonilise eluviisi taastamist.

Ülesanded:

• kujundada lapsevanemate aktiivne pedagoogiline positsioon, meelitada neid aktiivselt osalema koolivälises vaba aja tegevuses;
• hoiatada vanemaid levinumate vigade eest laste kasvatamisel;
• üldistada ja levitada perekasvatuse positiivset kogemust.

Oodatud tulemused:

• Vanemate abistamissüsteemi loomine pere moraalse elustiili kujundamisel, laste ja noorukite negatiivsete ilmingute ennetamisel.
• Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine, vanemate loomingulise potentsiaali paljastamine, perekasvatuse parandamine peretraditsioonide näidete abil.
• Perekonna rolli tugevdamine laste kasvatamisel.
• Noortes tulevase pereisa ja vanema omaduste kujundamine.

Kuu	Klass	Teema
septembril	Haridus on suurepärane asi: see määrab inimese saatuse (Perekonnahariduse päritolu)
		Nagu puu, nii on õunad (Rahvapedagoogika traditsioonid)
		Minu päev on minu sajand: see, mis on meieni jõudnud, on jõudnud teieni (Vene pedagoogika traditsioonid)
		Kõigel on põhjus (sügava kiindumuse päritolu vanema-lapse suhetes)
		Mitte isa – ema ei sünnitanud, vaid see, kes andis talle vett, toitis ja õpetas headust (Heade traditsioonide jõud)
		Laps on nagu vaha: võite lisada, mida soovite (vanemliku pedagoogika kuldsed hoiused)
		Väikesest tuleb suurepärane (Ise peretraditsioonide loomine. Pere visiitkaart)
		Hea näide naaseb ringiga... (L.A. Seneca) või Üks kõigi ja kõik ühe eest (Klassitraditsioonide sünd)
		Hea näide– parim jutlus (Mehelikkuse ja naiselikkuse kasvatamine peretraditsioonide näitel)
		Venelane on sõnades uhke ja tegudes kindel (Kuidas riigimehi kasvatati)
		Hing on kõige mõõdupuu (hariduse vaimne päritolu)
		Inimhing on maailma suurim ime (Dante Alighieri) (Kultuuri ja religiooni roll isiksuse kasvamises ja arengus)
oktoober	Mu poeg, aga tal on oma mõistus (Mina ja tema: kuidas elada lapsega harmoonias)
		Õpetage last sel ajal, kui ta lamab üle pingi, aga kui ta lamab pingil, siis on juba hilja õpetada (Nooremate koolilaste vanuseomadused)
		Kes lapsi hellitab, poetab hiljem pisara (Vanemate hoiakute mõju lapse arengule.)
		Ja vares kiidab vareseid (Vanemate ootused kui oluline tegur lapse isiksuse kujunemisel)
		Põdralt - põdravasikad, sealt - põrsad (vanemate käitumisstiilid)
		Juhtuvat ei saa vältida (õpilaste psühholoogiline kohanemine ja selle korrigeerimise viisid)
		Väikesed lapsed ei lase sul süüa, suured lapsed ei lase sul elada (Teismelise vanus ja individuaalsed psühholoogilised omadused.)
		Heas elus lokid kõverduvad, halvas lähevad lahku (emotsionaalne õhkkond perekonnas)
		Suurepärane kuju, kuid rumal (Esimesed märgid täiskasvanuks saamise tunde tekkimisest. Eneseaustuse soov)
		Laste kasvatamine ei tähenda kanu arvestamist (Füüsiliste ja psühholoogilised omadused, kombinatsioon austusest indiviidi vastu ja nõudlikkusest tema suhtes, perekonna ja kooli mõju järjepidevus, õpilasele avalduvate erinevate mõjude mõistlik kohandamine)
		Lapsed on rohkem nagu nende aeg kui nende vanemad (noorukieas. Psühholoogiline aspekt)
		See, kes midagi ei tee, ei eksi (Teise inimese toetamise psühholoogiline tähendus)
novembril	Lugemine on ilu, mitte lugemine on kuivus (Perekonna traditsioonid: pere lugemine)
		Saate raamatuga läbi, saate aru, laul on ilus ja muinasjutt on täiuslik (Muinasjututund noorematele koolilastele)
		Raamatud ei räägi, aga räägivad tõtt (Perekonnaraamatukogu)
		Juba iidsetest aegadest kasvatab raamat inimest (Kohtumine - arutelu “Lugemine on parim õpetus!”)
		Ajaleht õpetab lugejat mõtlema sellele, mida ta ei tea, ja teadma, mida ta ei mõista (V.O. Kljutševski) (Perekonnalehtede ja -ajakirjade ülevaade)
		Kas pliiats on suur, aga kas ta kirjutab suuri raamatuid (“Sharks of the Pen” (Täiskasvanud tutvuvad oma laste loominguga)
		Ärge olge laisk iidseid raamatuid lugema, sest nendest leiate hõlpsalt selle, mida teised igapäevases kogemuses nii raskelt leidsid, ja saate kõigest aru (Makedoonia põhiliselt I) (Teismeliste lugemishuvid, lemmikraamat ja lemmiktegelased või raamatute sari ZhZL)
		Seda pole raske teha, kuid raske ette kujutada (Populaarteaduslike ajakirjade ja raamatute tutvustus)
		Mõned raamatud rikastavad teid, teised aga viivad teid eksiteele (Kohtumised kirjanike, luuletajatega)
detsembril	Näited kasulikumatest juhistest (Perekonna traditsioonid: perekolle)
		See, mis tunne on kodus, on selline, nagu see on teie enda jaoks (Elagu mugavus!)
		Maja on nagu tassitäis (Pere rõõmud)
		Üks kahejalgse, seitse lusikaga (Suur pere. Rõõmud ja raskused)
		Meie kasakatel on selline komme (traditsiooniline perekonna struktuur...)
		Kodus elamine ja kõige pärast kurvastamine (perekonnaseadused)
		Armastuse vastu pole väärtust (perekonnaarmastus)
		Raha valge päeva eest, raha punase päeva eest ja raha vihmase päeva eest (lapsed ja raha, pere eelarve)
		Õnn on nagu tervis: kui te seda ei märka, tähendab see, et see on olemas (Perekonna õnne retseptid)
		Igasugune eestkoste, mis jätkub pärast täiskasvanuks saamist, muutub anastamiseks (V. Hugo) (Perekonnahariduse eripära: positiivne ja negatiivne)
		Tõeline eetika algab sealt, kus lõpetatakse sõnade kasutamine (Albert Schweitzer) (Pereelu eetika ja esteetika)
jaanuaril	Lapsed peaksid elama ilu, mängude, muinasjuttude, muusika, joonistamise, fantaasia, loovuse maailmas (V.A. Sukhomlinsky) (Perekonna traditsioonid: vaba aeg)
		Inimeste lõbustamiseks, kogu maailma üllatuseks (Meelelahutuslikud mängud)
		Miks sa lähed, leiad (Mängud eesmärgi kasuks)
		Mida iganes laps naudib, kuni ta ei nuta (Motoorse hüperaktiivsuse sündroomiga lapsed. Mängud laste rahustamiseks)
		Ja karp just avanes (Mõttemängud)
		Paljud lastemängud imiteerivad täiskasvanute tõsist tegevust (J. Korczak) (Igroteka)
		Hariduses peab oskuste arendamine eelnema mõistuse arengule (Aristoteles) (Suhtlemismängud)
		Sellised imed, et ajab juuksed püsti (33 perevõistlust)
		Kes ei suuda armastusega vastu võtta, see ei võta ka tõsiselt (A.P. Tšehhov) (Mängud suhtlemiseks)
		See, mis on keeruline, pole lihtne ( Meelelahutuslikud ülesanded)
		Pea on kõige algus, kus on mõistus, seal on mõte (intellektuaalsed mängud, arvutimängud)
veebruar	Lugupidamatus esivanemate vastu on esimene märk ebamoraalsusest (Perekonna traditsioonid: perearhiiv)
		Vanast mälust, nagu kirjaoskusest (Perekonnamälestused ....)
		Noort meelt tugevdab vana meel (Vanaema rinna saladused)
		Missugune, hõim? (minu perekonna põlvnemine)
		Ma jään ellu – ma ei unusta. Ma mäletan igavesti (reliikviate hoidmine)
		Auastme ja au järgi (vanema põlvkonna kultus)
		Pidage palju meeles, kuid ärge kunagi pöörduge tagasi (Fotod meie lapsepõlvest)
		Kus pole vanu häid inimesi, pole ka häid noori (Perepõlvede esitlemine, koosolekute korraldamine...)
		Õnne peamised koostisosad: omamine, midagi teha, midagi, mida armastada ja midagi, mida loota (E. Chalmers) (Perekonnaväärtused)
		Au kaitstakse peaga (Perekonna au)
		Pärand ei ole kingitus ega ost (Perekonnaseadustiku tutvustus)
		Isa sõna on tõsi ka muinasjutu järgi (Vanemate õnnistus)
märtsil	Kes loodab taevast, istub ilma leivata (Perekonna traditsioonid: töö perekonnas)
		Võtke endale see, milleks olete hea (lapstööjõud ja selle korraldus)
		Kolme mõiste harmoonia: vajalik, raske, ilus (tööõpetuse sisu, vormid ja meetodid)
		Tiigist ei saa kala ilma raskusteta välja võtta (Tööõpetuse põhimehhanismid)
		Nagu tembeldad, nii lõhked (Majapidamise iseteenindus. 1001 võimalust mõnuga nõusid pesta)
		Juut poos end seltskonna pärast üles (Koosolek – arutelu “Subbotnik – töö või karistus)”
		Kui kannatate kaua, siis midagi õnnestub (töö loov iseloom)
		Kannatlikkust ja tööd, kõik jahvatab (lapstööjõu seadused)
		Ööbikuid ei toideta muinasjuttudega (Soodustused lastele töötegevus)
		Olete töö teinud, kõndige julgelt (töödistsipliin)
		Jooks ja sööks, aga tahaks ka (Toiduvalmistamise retseptid)
		Süüakse maju ja põhku (pereõhtusöögi kultuur)
aprill	Tervis on väärtuslikum kui miski muu (Perekonna traditsioonid: tervislik eluviis)
		Selleks, et lapse üle õiglaselt ja tõepäraselt kohut hinnata, ei pea me teda tema sfäärist meie omasse üle viima, vaid ise liikuma tema vaimsesse maailma (N.I. Pirogov) (Lapse vaimne tervis)
		Tervise jaoks on kõik suurepärane (kodune vaheaeg)
		Sport on suurepärane!
		Söögiisu põgeneb haigete eest, kuid läheb tervetele (neli seadust) tervisliku toitumise)
		Haigus ei jõua kiiretele ja nutikatele järele (Ohutuskool koolis ja kodus)
		Külas minnes on hea, aga kodus parem (Ohutuskool telkides)
		Päev tuleb - see toob hoolitsust (Kust on parim viis tööpäeva alustada)
		Abielu peab võitlema kõikehõlmava koletise – harjumusega (harjumused ja tervis)
		Vaim ja tervis on väärtuslikumad kui miski muu (voodi vanematele)
		Ärge palvetage valu pärast, vaid saage ravi (perearst)
	Sõna pole varblane: kui ta välja lendab, ei saa te teda kinni (Perekonnatraditsioonid: dialoog peresuhtluses)
		Sinuga on raske purju jääda (suhtlemine on nii lihtne)
		Jumal kõneles vaigile (meie näoilmed, meie žestid)
		Hea on kuulata intelligentset kõnet (vanemate suhtlustund)
		Keel avab meele (suhtlushäiretega laste abistamine)
		Sama sõna, kuid seda öelda oleks vale (Kas me teame, kuidas suhelda?)
		Ärge kiirustage vastama, kiirustage kuulama (Kas me teame, kuidas kuulata ja kuulda?)
		Hea sõnavõtt, et onnis on ahi (kompliment ja kiidusõnad)
		Ära lase oma hingel olla laisk (Suhtlemise kunst. Vaimse nägemise kaasamine, koolituse elemendid).
		Mõistmine on kahesuunaline tänav (Eleanor Roosevelt) (“Rasked inimesed” ja nendega tegelemine)
		Ta ei räägi palju, kuid mõtleb palju (ärikõne ja arvuti)
		Ärge tehke nalja kellegagi, kes on iga sõna suhtes tundlik (poiste ja tüdrukute vaheline konfliktivaba suhtlus)

Kirjandus:

1. Falkovich A.T. Ebatraditsioonilised vanematega töötamise vormid [Tekst] / A.T. Falkovitš, N.S. Tolstoukhova, L.A. Obuhhova. – M.: 5 teadmiste eest, 2005. – 237 lk.
2. Bogatenko V.D. Kooliõpilaste suvise puhkuse ja töö korraldamine: tulemused ja väljavaated [Tekst] / V.D Bogatenko, G.V. Gavrilova – Kemerovo, 2002. – 145 lk.
3. Mikljajeva A. Olen teismeline. Olen teiste inimeste seas [Tekst] / Anastasia Miklyaeva. Psühholoogia tunniprogramm. 3. osa – Peterburi: Rech, 2003. – 119 lk.
4. Kulinich G.G. Halvad harjumused[Tekst] / G.G. Kulinich. – M.: VEKO, 2008.
5. Cyril ja Methodius Big Encyclopedia [Elektrooniline ressurss] / Cyril ja Methodius, 2006, 2007
6. Koolidirektori asetäitja kasvatustöö teaduslik-metoodiline ajakiri [Tekst] / 2005. – nr 6.
7. Venemaa Haridusbülletään, 2002. – nr 23
8. Dal V. Vene rahva vanasõnad [Tekst] / V. Dal. Kogumik kahes köites. – M.: Ilukirjandus, 1998.
9. Dal V. Venelased rahvapärased mõistatused, vanasõnad, kõnekäänud [Tekst] / V Dal. – M.: “Valgustus”, 1980.

Programmi eesmärgid:

1) vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise taseme tõstmine laste ja noorukite kasvatamise, hariduse, arengu küsimustes;

2) laste ja noorukite väärkohtlemise ennetamine;

3) vanemate konfliktivaba käitumise oskuste koolitus.

Lae alla:

Eelvaade:

“Vanemaülikooli” tegevuse kirjeldus

Tahaksin alustada meie kooli tegevuse kirjeldust vanemliku kasvatuse vallas V.A. Sukhomlinsky: "Iga edukas kasvatustöö oleks täiesti mõeldamatu, kui see poleks pedagoogilise hariduse süsteem ja vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine."

Tänapäeval on rohkem kui kunagi varem ühendatud hariduse riiklik ja perekondlik aspekt. Sotsiaalne partnerlus kooli ja pere vahel on strateegiline side, mille määrab missiooni võrdsus ja vastutuse võrdsus riigi ees tulevase põlvkonna hariduse eest. Föderaalse osariigi haridusstandardis on PEREKOND määratletud riikliku põhiväärtusena.

Vene Föderatsiooni õigusaktid on oluliselt laiendanud perehariduse funktsioone, andes vanematele õiguse valida eelkooli, kooli ja lisahariduse koht ja vorm, pakkudes toetust alternatiivsele haridussüsteemile.

Ühiskonnas on toimunud väärtussüsteemide ja suhete ümberorienteerumine, mis on oluliselt desorienteerinud ja disharmoneerinud kasvatusprotsesse perekonnas, koolis ja ühiskonnas.

Perekonna ja kooli suhetes tekitavad lisapingeid uus õppesisu ja uued õpetamistehnoloogiad, mis ei ole õpilaste vanematele piisavalt tuttavad ja mis kõige tähtsam, mida nad omal ajal oma hariduskogemuse kaudu ei läbinud. . Nende pingete olemus seisneb vanemate ärevuses oma lapse õppeedukuse pärast ja kasvavas usaldamatuses kooli vastu.

Ühiskondlike tingimuste muutumine, vanemmassi kihistumine erinevatesse oma haridusvajadustega sotsiaalsetesse rühmadesse on märgatavalt süvendanud pingeid pere ja kooli, vanemate ja laste, vanemate ja haridusasutuste õpetajate suhetes.

Ühiskonna arengu olulisim nõue noorema põlvkonna harimiseks kaasaegses sotsiaalkultuurilises olukorras on perekonna rolli suurendamine hariduses ja sotsiaalsete pingete vähendamisel ühiskonnas. Hariduse sotsiaalkultuuriline tinglikkus eeldab vanemate õiguse tunnustamist saada õpetajate täisväärtuslikeks partneriteks laste kasvatamisel, õigust eripedagoogilistele teadmistele.

Kaasaegsetes sotsiaalsetes tingimustes, kui ühiskonnas toimub intensiivne omandipõhine kihistumine, kui vanemad on oma lastest võõrandunud ning on täielikult süvenenud sotsiaalsetesse ja igapäevastesse probleemidesse, kui lapsed on jäetud iseendale ja kurikuulsale tänavale jne. vanemate kaasamine lapse isiksuse kujunemisse.

Vanemliku hariduse asjakohasust tänapäevastes tingimustes rõhutab Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon. Perekond on inimese olemasolu üks vajalikke ja põhilisi etappe. Just perekonnas toimub lapse esmane sotsialiseerimine, omandatakse inimestega suhtlemis- ja suhtlemisoskused, kujuneb “mina” kuvand ja enesehinnang, iseseisvus ja vastutus ning palju muud, mis paneb paika. aluse indiviidi täielikuks arenguks. Perekonna elutegevuse kaudu realiseerub inimeses loomuliku ja sotsiaalse seos, tagatakse indiviidi üleminek bioloogilisest seisundist sotsiaalsesse seisundisse ning tagatakse tema kujunemine inimeseks ja individuaalsuseks. Perekond on eriline sotsiaal-kultuuriline institutsioon, millest sõltub suuresti ühiskonna eksistentsi stabiilsus ja jätkusuutlikkus, milles toimub inimese füüsiline ja vaimne taastootmine.

Pedagoogika läheneb perele kui kasvatustegevuse subjektile ja on seetõttu keskendunud perekonna rollile isiksuse kujunemisel, tema hariduspotentsiaalile ja haridusvajadustele, pere ja kooli interaktsiooni sisule ja vormidele kasvatustöös. protsessi.

Lapsed on meie tugi ja lohutus allamägede teel, nad on pere õnne allikas, elu mõte.

Eeltoodust juhindudes käivitas meie kool kolm aastat tagasi Vanemate Ülikooli lapsevanemate koolituse programmi.

Programmi eesmärgid:

1. vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise taseme tõstmine laste ja noorukite kasvatamise, hariduse, arengu küsimustes;
2. laste ja noorukite väärkohtlemise ennetamine;
3. koolitusoskused vanemate konfliktivabaks käitumiseks.

Ülesanded:

1. Anda vanematele objektiivset teaduslikku teavet laste ja noorukite arenguomaduste kohta aastal erinevad perioodid elu;

2. Aidata kaasa positiivsete kuvandi kujundamisele: “perekond”, “vanemad”, “lapsed”;

3. Arendada enesehinnangu ja laste austamise oskusi;

4. Soodustada tunnete analüüsimise ja stressiga toimetuleku oskuste kujunemist;

5. Edendada tõhusate suhtlemisoskuste kujunemist;

6. Edendada vanemate teadlikkust oma väärtustest;

7. Aidata kaasa teadlike otsuste tegemise oskuste kujunemisele;

Põhimõtted:

• vanemate esmane õigus lapsi kasvatada;
• teabe usaldusväärsus (esitatav teave peab põhinema teaduslikel (meditsiinilistel, psühholoogilistel, pedagoogilistel, füsioloogilistel, juriidilistel faktidel);
• praktikale orienteeritud teave (vanematele soovitatav teave peaks olema praktikale suunatud ja elus kasutamiseks kättesaadav);
• vastastikune koostöö ja vastastikune austus;
• isiksuse areng, isiksuse suhete süsteem, eluprotsessid;
• suhete ja suhtlemise humaniseerimine;
• süstemaatiline kasvatuslik mõju lapsele;
• pere ja kooli järjepidevus lapse sotsiaalkultuurilise kogemuse kujunemisel.

Kavandatud programmi tõhususe jälgimise kriteeriumid:

1. Vanemate vabatahtliku kaasamise tase ja määr „Lapsevanemate ülikooli” tegevusse.

2. Suhtumise muutumine vanemate haridusprotsessi: laste väärkohtlemise juhtumite vähenemine või puudumine.

3. Peresiseste suhete optimeerimine: konfliktsituatsioonide sageduse vähendamine süsteemis "vanem – teismeline (laps)".

Sihtgrupp :

MKOU Novotroitski 12. Keskkooli õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad).

Oodatud tulemused:

Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise taseme tõstmine laste ja noorukite kasvatamise, hariduse, arengu küsimustes.

Laste ja noorukite väärkohtlemise ennetamine.

Peamised tegevused programmi elluviimisel

p/p	Sündmuse nimi Käitumise vorm		Osalejad	Kuupäevad	Vastutav
Diagnostilised meetmed
	Õpilaste vanemate küsitlemine õppeaasta “Lastevanemate ülikooli” teemade määramiseks		Kooliõpilaste vanemad	august	Hariduspsühholoog
	"Vanemate teadlikkus oma laste tegevustest." Küsitlemine.		8-10 klassi õpilaste vanemad	novembril detsembril	Klassijuhatajad, sotsiaalõpetaja
	"Kui vastutustundlik te vanema eest olete?" Küsitlemine.		1.-4.klassi õpilaste vanemad	jaanuaril veebruar	Hariduspsühholoog
	“Teismelised oma vanematest” Küsimine.		5. - 7. klassi õpilaste vanemad	märtsil aprill	Hariduspsühholoog
	Vanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste vajaduse tase (R.V. Ovtšarova metoodika) Küsitlemine.			mai	Õpetaja-psühholoog, klassijuhatajad
	Pedagoogilise pädevuse tase ja vanemate rahulolu (I.A. Khomenko metoodika).		1.-10. klassi õpilaste vanemad	mai	Hariduspsühholoog
Harivad üritused
	“1. klassi õpilaste koolivalmiduse tase. Kohandamine 1. klassi õpilastele. 6-7 aastaste laste psühholoogilise arengu iseärasused. Lapsevanemate loengusaal.		1. klassi õpilaste vanemad	august	Hariduspsühholoog
	"Noormeiga – kogeme seda koos." Lapsevanemate loengusaal.		6. klassi õpilaste vanemad	septembril	Hariduspsühholoog
	"Senior noorukieas. Isiksuse kujunemine." Lapsevanemate loengusaal.		7. klassi õpilaste vanemad	oktoober	Hariduspsühholoog
	"Turvameetmete tugevdamine laste elu ja tervise tagamiseks." Lapsevanemate loengusaal.		1.–4. klassi õpilaste vanemad	oktoober	Sotsiaalõpetaja
	"Lapse päevakava korraldus." Lapsevanemate loengusaal.		2. klassi õpilaste vanemad	novembril	Klassiõpetaja
	"Viienda klassi õpilaste kooli keskastmega kohanemise tulemused." Lapsevanemate loengusaal.		5. klassi õpilaste vanemad	detsembril	Hariduspsühholoog
	"Õpilaste professionaalne orientatsioon." Lapsevanemate loengusaal.		9. klassi õpilaste vanemad	jaanuaril	Kasvatuspsühholoog, aineõpetajad
	"Algkooliõpilaste psühholoogilised omadused." Lapsevanemate loengusaal.		4. klassi õpilaste vanemad	veebruar	Hariduspsühholoog
	"Vanemlik vastutus laste kasvatamise ja arengu eest." Lapsevanemate loengusaal.		5-10 klassi vanemad	märtsil	Sotsiaalõpetaja
	"Sõltuvus. Kuidas probleemile vastu astuda kaasaegne ühiskond? Vestlus-arutelu.		7.–10. klassi õpilaste vanemad	aprill	Hariduspsühholoog
	"Meie emotsioonidega toimetulek." Tund koos treeningelementidega.		3. klassi õpilaste vanemad	mai	Hariduspsühholoog
	"Laste sotsiaalse ja psühholoogilise valmisoleku tase koolis õppimiseks." Lapsevanemate loengusaal.		Koolieelikute vanemad	juunini	Hariduspsühholoog
Ennetavad tegevused
	"Kuidas aidata lastel öelda: "Ei!" pindaktiivsete ainete kasutamine? Konsultatsioon.	9.–10. klassi õpilaste vanemad		oktoober	Sotsiaalõpetaja
	"Me õpetame lapsi oma käitumise eest vastutama." Konsultatsioon.	Vanemad ODN-is registreerunud õpilased		novembril	Klassijuhatajad
	"Piiratud tervisevõimalused – elu ilma piiranguteta." Konsultatsioon.	Puuetega õpilaste vanemad		detsembril	Õpetaja - psühholoog
	"Andekas laps, mida teha?" Konsultatsioon.	Vanemad andekuse tunnustega õpilased		jaanuaril	Õpetaja - psühholoog
		Vanemad klasside õpilased 7-8		veebruar	Õpetaja - psühholoog
	"Õpilaste poolt 1. klassi lõpuks omandatud võimed ja oskused." Konsultatsioon.	Vanemad 1. klassi õpilased		märtsil	Klassiõpetaja

Lastevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse programmi esimesel elluviimise aastal olid peamised elluviijad kooli kitsad spetsialistid: hariduspsühholoog, sotsiaalõpetaja, vanemnõustaja. Teisel ja kolmandal aastal kaasati sellesse töösse klassijuhatajad ja aineõpetajad ning oluliselt laiendati haridusürituste temaatikat. Programmi algusest peale kujundati haridusürituste teemad lapsevanemate soovist lähtuvalt: vanematele pakuti küsimustikku koos näidisteemad ning enamiku valitud teemade jaoks koostati õppeaasta tööplaan.

Õppetöö toimus rangelt plaanipäraselt, kuid kohati tuli tekkivate probleemide tõttu tegevuskavas korrektuure teha, näiteks 2016-2017 õppeaastal toimus märtsis ja aprillis mitmeid üritusi, et kaasa lüüa. alaealiste enesetapumängudes sotsiaalvõrgustikes.

Programmi elluviimise aastate jooksul on saavutatud olulisi tulemusi: vähenenud on sotsiaalselt ohtlikus olukorras perede arv; vähenenud on eri liiki arvestustes registreeritud laste ja noorukite arv (koolisisene registreerimine, Siseministeeriumi lasteteeninduse osakonnas, sotsiaalselt ohtlikke tegusid toime pannud alaealiste ringkonnapank); laste väärkohtlemise ohus perede arv on vähenenud; Suurenenud on lastevanemate osavõtt lastevanemate koosolekutest, üritustest jms; suurenenud on vanemate pöördumiste arv erispetsialistidele (sotsiaalpedagoog, hariduspsühholoog) õigeaegse abi osutamiseks.

Tehes järeldusi vanemliku koolituse programmi “Vanemate Ülikool” elluviimise kohta, võib öelda, et õnnestus täita põhieesmärgid ja muuta oma kool vanemliku koolituse keskuseks.

Märkida tuleb ka seda, et uuel õppeaastal on plaanis “Lapsevanemaülikooli” tööd jätkata, vähendades veidi loengute arvu ja suurendades praktiliste ürituste arvu, milles lapsevanemad ei ole lihtsalt kuulajad, vaid aktiivsed osalejad.

VANEMATE HARIDUSPROGRAMM

UUE PÕLVKONNA STANDARDITE KASUTAMISE EESMÄRKIDE KOHTA

Munitsipaalharidusasutus Atamanovskaja keskkool.

SELGITAV MÄRKUS.

Alates 2011. aastast riikliku haridusalgatuse „Meie uus kool«Meie koolis algab 1. klassis eksperiment algkoolide üleminekust teise põlvkonna standarditele. Projekti üheks eripäraks on avalikkuse osaluse laienemine koolielus ja see puudutab eelkõige lapsevanemate kogukonda. Lapsevanemad saavad võimaluse otseselt mõjutada kasvatusprotsessi ja osalevad aktiivsemalt koolijuhtimises. Uute haridusstandardite tõhus rakendamine on võimatu ilma haridusprotsessis osalejate jõupingutusi koordineerimata: nende tulemuste saavutamine ja hariduse kvaliteet üldiselt sõltuvad sellest, kuidas vanemad haridusprotsessi "kaasavad", kui palju nad mõistavad selle olemust. ja uuenduste oodatavad tulemused. Lapsevanemate õigeaegseks ja täielikuks teavitamiseks muutustest hariduse sisus ja uue põlvkonna standardite olemusest, samuti nende psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse eesmärgil toimub “Lapsevanemate loeng”. See on korraldatud kooli baasil spetsiaalse loengute ja praktiliste tundide süsteemina, kus vanemad mitte ainult ei saa teavet, vaid saavad järk-järgult täieõiguslikeks osalejateks õppeprotsessis. Vanematele mõeldud loengu kui oma pedagoogilise kultuuri täiustamise vormi eesmärk on võimaldada kõigil, kes on huvitatud perehariduse tulemuslikkuse ja kvaliteedi tõstmisest, omandada teadmisi, mis aitavad luua kõige tõhusama suhtlussüsteemi kõigi õppetöös osalejate vahel. protsessi. Lapsevanemate loengukoosolekute õnnestumise oluline tingimus on nende pidev iseloom ja pidev osalejate kontingent. Kuna haiguse või töölähetuse tõttu ei saa kõik lapsevanemad regulaarselt loengusaalis käia, siis nende vanemate jaoks dubleeritakse esitatud teave lõputöö avalduses ja postitatakse kooli kodulehele. Kool ise ja õpetajad on ju huvitatud sellest, et vanemad omandaksid teise põlvkonna standardite rakendamisel minimaalsed pedagoogilised teadmised, mis on vajalikud tõhusaks suhtlemiseks. Programm on mõeldud 9 õppetunni jaoks, mis hõlmab uue põlvkonna standardite rakendamise põhisuundi. Iga loenguteemaga on kaasas orienteeruv kava, õppematerjalid, kirjandus ja internetiavarusted. Lisaks loetelu elektrooniliste õpperessursside kogumikust ja haridusportaalid, mille materjale saab kasutada igas tunnis. Et suhtlemine vanematega oleks võimalikult tõhus, on optimaalne loenguaeg mitte rohkem kui 1 tund. Tunnid algavad lühikese soojendusega (interaktiivsed harjutused, test, mäng jne) ja lõpevad refleksiooniga (uue info arutelu ja muljete vahetamine). Eeldatavasti jagatakse osalejatele jaotusmaterjalid (vihikud, memod, diagrammid jne), mis tugevdavad või täiendavad lapsevanemate tunnis omandatud teadmisi. Kokkuvõtteks tuleb märkida, et vanemate huvi föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise vastu sõltub otseselt sellest, kuidas nad mõistavad nende tähtsust ja tähtsust lapse haridusprotsessi korraldamisel, mis omakorda on seotud haridussüsteemiga. juurdepääsetav materjali esitlustase, optimaalne aja ja tegevusliikide suhe, mugav psühholoogiline kliima, tagasiside olemasolu.

TUTVUSTUSTUND

Teema: Pedagoogiline kultuur: petuleht vanematele.

Eesmärk: varustada vanemaid kaasaegsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmistega lapse vaimse, füüsilise, intellektuaalse arengu kohta algkoolis ning kujundada arusaam vanema rollist lapse harimisel, kes valdab programmi standarditel põhinevat programmi. uus põlvkond.

Ürituse kava:

1. Küsitluse läbiviimine (vanemate küsitlemine nende pedagoogilise kultuuri väljaselgitamiseks, peres toimuva kasvatusviisi kindlakstegemiseks).

2. Perekonnakasvatuse stiilid. Levinud vead vanemad ja nende ületamise viisid.

3. Perekonna ja kooli vahelise suhtluse korraldamine: vanemate ja õpetajate koosolekutest Interneti-foorumini (tagasiside õpetajatelt ja vanematelt: koosolekud, konsultatsioonid, loengusaal, kooli veebisait, föderaalriigi standardite veebisait).

2. ÕPPETUND

Teema: Eduka õppe saladused põhikoolis

Eesmärk: tutvustada vanemaid teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel haridusprotsessi ülesehitamise iseärasustega koolihariduse esimeses etapis, pakkuda soovitusi optimaalsete tingimuste loomiseks laste valutuks kooliellu kaasamiseks.

Ürituse kava:

1. Voldikute ja brošüüride esitlus – “Haridusprotsessi ülesehitamine koolihariduse esimeses etapis teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise ajal”, “Esimese etapi omadused Üldharidus", "Alguse üldhariduse planeeritud tulemused."

2. Miks on raske õppida ehk Mis on kooliga kohanemine? 3. Edukate õpingute saladused: nõuanded vanematele.

3. TUND

Teema: Riigi ja ühiskonna haridusvajadused ja nende tähtsus haridusprogrammide kujunemisel õppeasutuse üldhariduse astmetel

Eesmärk: käsitleda ühiskonna haridusvajaduste kontseptsiooni kui riigi ja ühiskonna haridusteenuste tellimust kooli tasandil haridussüsteemile, uurida nende väljaselgitamise viise, samuti arvestada haridusteenuste taotlust. haridusprogrammide kujundamisel üldhariduse astmetel.

Ürituse kava:

1. Haridusvajaduste mõiste. Riigi, õpilaste ja nende vanemate haridusvajadused.

2. Kohaliku ühiskonna haridusvajaduste väljaselgitamise viisid. Haridusteenuste nõudluse diagnostika.

3. Haridusprogrammi moodustamise põhimõtted. Haridusvajaduste arvestamine haridusprogrammis.

4. Õppekava (haridus)kava kontseptsioon. Näidisprogrammid teemade kaupa.

4. TUND

Teema: “Oli õhtu, polnud midagi teha...” ehk Kuidas korraldada lapse vaba aega?

Eesmärk: määrata kindlaks kooli kasvatuslik funktsioon vastavalt uutele haridusstandarditele, kujundada vanemate seas arusaam lapse jaoks huvitava ja sisuka vaba aja korraldamise tähtsusest ja olulisusest kui ühest vahendist laste antisotsiaalse käitumise ennetamisel ja nende edukas sotsialiseerimine.

Ürituse kava:

1. Ekspressküsitlus “Minu vaba aeg 20 aastat tagasi”.

2. Laste meeskonnas inimestevaheliste suhete uurimise tulemuste arutelu.

3. Klassivälise tegevuse liigid ja suunad. Vaba aeg ja meelelahutus. Sotsiaalne loovus.

4. Modelleerimine "Lapse vaba aja ideaalne mudel."

5. TUND

Teema: Avalikkuse osalemine õppeasutuse juhtimises. Õppeprotsessis osalejate õigused ja kohustused. Ühiskondlik leping kui vastastikuse vastutuse peegeldus hariduse kvaliteedi eest.

Eesmärk: kaaluda lapsevanemate osaluse suurendamist haridusasutuse juhtimises; arutada õppeprotsessis osalejate kohustusi ja õigusi ning antud õiguste rakendamise astet; hinnata hariduse ühiskondliku lepingu olemasolu reaalsust.

Ürituse kava:

1. Vanemate hariduskorralduses osalemise põhivormid.

2. Haridusprotsessis osalejate õigused ja kohustused.

3. Ühiskondlik leping haridusprotsessis osalejate huvide kooskõlastamise tulemusena kasvatustöö tulemustes.

6. TUND

Teema: Kuidas teie last koolis hinnatakse?

Eesmärk: tutvustada vanemaid nooremate kooliõpilaste akadeemiliste ja kooliväliste saavutuste hindamise kaasaegsete põhimõtete ja tunnustega vastavalt NEO föderaalsetele riiklikele haridusstandarditele; lõputesti läbiviimise tunnuste ja reeglitega; kõikehõlmava kontrolltöö läbiviimise tunnuste ja reeglitega; aitab kujundada vanemates soovi NEO föderaalse osariigi haridusstandardi kohta rohkem teada saada.

Ürituse kava:

1. Algõppe üldhariduse kavandatavate tulemuste hindamise nõuded. 2. Isiklike, metaaine- ja ainespetsiifiliste haridustulemuste hindamine.

3. Lõpetaja lõpphinnang ja selle kasutamine haridussüsteemis.

4. Lõpukontrolltöö, käitumisreeglid ja hindamine.

7. TUND

Teema: Föderaalne osariigi standard ja uued sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad.

Eesmärk: kaaluda kooliõpilaste tervise kujunemist mõjutavaid tegureid, esitada üldhariduse põhiharidusprogrammide läbiviimise tingimuste hügieeninõuete süsteem, õppekorralduse ja -tingimuste uute hügieeninõuete kujundamise põhimõtted. kasvatusprotsess, tuua esile õppeasutuse põhitegevuse suunad kooliõpilaste tervise heaks.

Ürituse kava:

1. Koolilaste tervist kujundavad tegurid.

2. Üldhariduse põhiharidusprogrammide elluviimise tingimuste hügieeninõuete süsteem.

3. Haridusprotsessi korraldamise ja tingimuste uute hügieeninõuete kujundamise põhimõtted.

4. Põhisuunad tervisetöö V haridusasutus.

8. TUND

Teema: Kuidas aidata lapsel teadlaseks saada? Või projektitegevused põhikoolis.

Eesmärk: arendada lapsevanemates projektitegevuste korraldamiseks ja läbiviimiseks vajalike teoreetiliste ja praktiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteem; lastevanemate kaasamine projektide elluviimisse kooli haridusruumis. Ürituse kava:

1. Laste ja vanemate küsitluse tulemused. Näituse “Projektides osalemine...” külastus.

2. Projektitegevuse tunnused algklassides.

3. Praktiline töö: “Projektiideede mess”.

9. TUND

Teema: Kuidas last iseseisvaks eluks ette valmistada?

Eesmärk: näidata lapse positiivse sotsialiseerumise viise peres ja haridusasutuses kui teise põlvkonna standardite rakendamise peamist suunda, aidata vanematel pädevalt hinnata probleemseid, kriitilisi olukordi suhetes lastega, võttes arvesse konkreetseid vanuseprobleeme.

Ürituse kava:

1. Elusituatsioonide analüüs.

2. Sotsialiseerumine ja haridus: kes keda “võidab”?

3. Memo koostamine "Kuidas kasvatada edukat isiksust?"