Laps möllab. Beebikõne: kuidas aidata oma lapsel rääkida. Kas ma peaksin muretsema?

Kõne on kõrgeim vaimne funktsioon. See sõltub täielikult keskse arengutasemest närvisüsteem inimene. See pole mitte ainult suhtlusvahend, vaid ka mõtlemise alus. Arenemata kõnega laps ei saa oma muljeid täielikult analüüsida ja klassifitseerida, teha üldistusi ja järeldusi ümbritseva maailma kohta. Pole ime, et laste kõne areng koolieelne vanus Enamik vanemaid ja spetsialiste peab seda tähtsaks: arstid, kõnepatoloogid, logopeedid, õpetajad, psühholoogid.

Oskus oma mõtteid selgelt väljendada määrab, kas laps suudab teistega vabalt ja loomulikult suhelda. Arenenud kõnega lapsed mängivad ja suhtlevad aktiivselt eakaaslastega, võtavad ühendust täiskasvanutega ja jagavad muljeid. Laps, kes mõistab, et tema kõne erineb eakaaslaste kõnest, võib hakata tundma piinlikkust laste ja täiskasvanutega suhtlemisel, vältima koos mängimist ja kartma, et nad naeravad tema üle.

Et teada saada, kas see areneb õigesti aastane beebi, peate teadma, mis on sünnist kuni aastani normaalne ja mis patoloogiline ning kuidas saate tema kõne arengut iseseisvalt stimuleerida.

Kõne arengu etapid

Lapse kõne areng sünnist ühe aastani jaguneb tinglikult neljaks ebavõrdse kestusega etapiks. Laste arengutempo ei pruugi ajaliselt kokku langeda, kuid see ligikaudne perioodilisus võimaldab eristada normaalsust patoloogiast:

1. Karjumise staadium. Püsib sünnist kuni 6-8 nädalani. Nii nutt kui ka beebi helid on reflekshelid. Enamasti on need täishäälikud nasaalse varjundiga. Lühikese sissehingamise ja pikendatud väljahingamisega kaasneb tugev nutt.
2. Sumisev etapp. Kestab kaks kuni viis kuud. Lapse nutt omandab intonatsioonivärvi, see muutub sõltuvalt beebi seisundist. Ümisevad helid ja nende kombinatsioonid täishäälikutega võivad tekkida nii spontaanselt kui ka täiskasvanuga suheldes (agu, gee, khy, aga, ga, ege, aa). Ja sellest saab juba kõige olulisem periood – suhtlemine, suhtlemine teistega. Sellega kaasneb "sotsiaalse" naeratuse ilmumine kõigile, kes lapsega suhtlevad, ja veidi hiljem - esimene naeratus, mis sarnaneb kiljumisele. Pursumine toimub väljahingamisel, nii treenitakse kõnehingamist.
3. Pabistamise lava. Pikim staadium kestab umbes 6–7 kuud ja kestab peaaegu esimese eluaasta lõpuni, täpsemalt 11 kuu vanuseni. Seda iseloomustab lobisemine, mis koosneb algul üksikutest silpidest (pa, ba, la), hiljem muutub silbiahelateks (pa-pa-pa, ba-ba-ba, la-la-la) ja seejärel järgmisse etappi. - esimesed sõnad, mis sageli koosnevad kahest identsest silbist (pa-pa - isa, ba-ba - vanaema, la-la - nukk). Suuõõs muutub täiuslikumaks, keelel on võime teha mitmesuguseid liigutusi. See võimaldab lapsel hääldada erinevaid helikomplekse, mis kõlavad sarnaselt silpidega, mille lõpus on täishäälik: ma-ma-ma, pa-pa-pa, yes-da-da, nya-nya-nya.
4. Esimeste sõnade etapp. Kestab kuni esimese eluaasta lõpuni. Need sõnad (umbes 20–25) koosnevad sageli kahest identsest silbist. See on staadium, mil laps hakkab korrelatsiooni komplekse konkreetsete sõnadega. Ta ei häälda lihtsalt silpide ahelat ma-ma-ma, vaid korreleerib sõna ma-ma reaalse objektiga, reageerib isa ilmumisele sõnaga - pa-pa. Laps säilitab selles etapis aktiivselt kontakti täiskasvanuga objektipõhiste vahendite, mänguasjade ja esemetega manipuleerimise kaudu. Samal etapil areneb intensiivselt adresseeritud kõne mõistmine, beebi hakkab aktiivselt passiivset sõnavara koguma. Eesel ta veel öelda ei oska, aga kui eesli mänguasja küsid, siis annab.

Vanusenormid kuude kaupa

Keskmised kõne areng on olulised normaalsuse või patoloogia määramisel. Need võivad nihkuda sõltuvalt beebi individuaalsetest omadustest ja tema kasvutingimustest. Teatavasti on näiteks iga varajane iga raske haigus “viskab” teda oskuste ja võimete arengu mõttes veidi tagasi.

1. Esimesed poolteist kuud elust. Ilmuvad helid, millega laps reageerib ema ja teiste lähedaste inimeste kõnele, mis talle adresseeritud. Need on peamiselt täishäälikud ja nende kombinatsioonid (o, a, u, ya, ay, ua). Laps oskab suunata pilgu oma sugulaste nägudele, talle näidatud mänguasjadele ja kuulata inimkõne helisid. Sellel perioodil saab tulevase kõnehäirega lapsi tuvastada, hinnates nende nutu olemust - sissehingamisel on võimalik kriiskav või väga vaikne nutt või karjumine, mitte väljahingamine, nagu eeldatakse normaalse arengu ajal.
2. 2–3 kuu vanuselt kaasnevad käte ja jalgade iseloomulikest liigutustest ema nägemisel koosneva "elustamiskompleksiga" kõrihäälikud ja nende kombinatsioonid vokaalidega (a-a-a, a-a-gi, a-a-gu, a - ha). Selline nutmine ei toimu ainult tuttavate lähedaste inimestega kokkupuutel. See võib ilmneda spontaanselt, kui laps on täis ja rõõmus, või mänguasja vaadates. Teine selle etapi saavutus on kuulmis- ja visuaalne keskendumine heli või liikumise allikale.
3. 3–5 kuu vanuselt otsib laps oma pilgu, naeratusega kontakti täiskasvanutega ja kostab venitatud helisid - ümiseb. Enamasti koosnevad need häälikukombinatsioonidest nagu gee, khy, agu, aga, ga, ege, aa. Mõnikord on need kombinatsioonid nii veidrad, et neid on raske reprodutseerida. Patoloogiaks selles etapis peetakse monotoonseid suminaid, millega kaasnevad käte ja jalgade kaootilised liigutused ning intonatsiooni ekspressiivsuse puudumine.
4. 6. elukuul ilmub lapse kõnesse lobisemine, mis koosneb sellistest helikombinatsioonidest nagu "ga, ka, pa, ma". Pidevalt ennast korrates muutuvad nad juba üsna sarnaseks sõnamudelitega, justkui hääldatakse silbi haaval: "ma-ma-ma-ma, ba-ba-ba". Sellised improvisatsioonid ilmuvad alles aastal hea tuju ja need ei saa veel olla suhtlusvahendid. Sel perioodil saab diagnoosida kaasasündinud kurtuse, sest kurdil lapsel ei ole mingit lobisemist ja suminad vaibuvad järk-järgult.
5. 7. elukuul tekib seos objekti ja seda tähistava sõna vahel. Kui vanemad pööravad sellele oskusele erilist tähelepanu, näitavad esemeid ja mänguasju, nimetades neid mitu korda, õpib laps neid kiiresti täiskasvanu palvel otsima. Sõnad peavad olema heli järgi selgelt eristatavad. Kõnepeetusega lapsel ei esine või avaldub lalisemine eraldi elemendid, beebi ei jäljenda täiskasvanu liigutusi, ei täida lihtsamaid verbaalseid käsklusi.
6. Esimese eluaasta lõpuks on lapse aktiivses sõnavaras keskmiselt 10–25 sõna. Koos õigesti hääldatavate sõnadega (isa, baba, onu, lalya) võivad need olla ka lobisevad sõnad (am, bobo, bang) ja osaliselt hääldatud sõnade vormid (“kach” - kiik, "zya" - võimatu), nagu samuti onomatopoeesia koos loomahäälte ja ümbritsevate helidega (mjäu, ha-ha, piiks). Selleks ajaks peaks olema loodud seos sõna ja sellega tähistatava objekti vahel. Esimese eluaasta lõpuks on kõne ideaalis suhtlusvahend lapse ja täiskasvanute vahel.

Ettevaatlik tasub olla, kui beebi eelistab sõnade asemel oma soove väljendada žestide, näoilmete ja noimisega. Esimese eluaasta lõpuks ei peeta selliseid ilminguid normist kõrvalekaldeks, kui lisaks neile kasutatakse suhtluses ka sõnu.

Kuidas edendada lapse kõne arengut

Kuna laste kõne areng esimesel eluaastal on otseselt seotud aju arenguga sünnieelsel perioodil, sõltub palju raseduse ja sünnituse normaalsest kulgemisest. Aju struktuuride arengut võivad mõjutada paljud tegurid:

• geneetiline eelsoodumus loote arengu pärilikele patoloogiatele;
• stressi ülekoormus raseduse ajal;
• nikotiini ja alkoholi mõju ema kehale;
• ema ebapiisav toitumine;
• hapnikupuudus (hüpoksia) lapsel raseduse ja sünnituse ajal;
• negatiivne Rh tegur;
• infektsioonide ja krooniliste patoloogiate negatiivne mõju.

Emakasisese aju arengu protsessil on väga oluline omadus– selle närviühendused ja struktuurid arenevad mitte ainult pärilike geenide, vaid ka veel ebaküpsete, kuid veel toimivate meeleelundite kaudu saabuvate infovoogude mõjul.

Sündimata laps on võimeline kuulma ümbritseva maailma hääli ja ema südamelööke ning tunnetama tema liigutusi. Seetõttu teevad naised õigesti, kui nad juba enne lapse sündi talle muinasjutte loevad, temaga juttu ajavad ja koos head muusikat kuulavad. See aitab tal mõne aastaga suurepärase kõne saavutada.

Kõne aastane laps sisaldab:

• aktiivne sõnavara - 8–12 sõna, mida ta suudab hääldada;
• passiivne sõnastik - sõnad, mille tähendust laps mõistab.

Tugev hüpe passiivse sõnavara arengus toimub pärast beebi esimest kuut elukuud, eeldusel, et vanemad tutvustavad talle aktiivselt sõnade tähendusi. Vanemad saavad talle infot edastada žestide, hääleintonatsiooni ja näoilmete kaudu, kuid juhtiv roll on siin sõnal.

Lapsega toitmise, riietamise ja hügieeniprotseduuride ajal rääkides annavad täiskasvanud talle edasi objekte ja tegevusi tähistavate sõnade tähendust. Isegi ilma vanemate sõnade tähendust esialgu mõistmata, tajub laps kõne emotsionaalset värvingut, ta mõistab, et nad pöörduvad tema poole ja tal on soov vastata. Seetõttu on õigus neil emadel ja isadel, kes räägivad beebiga tema esimestest elukuudest peale.

Isegi esimesel eluaastal on see normaalne arenev laps kõnefunktsioon on saadaval - mõistmaks, et erinevaid objekte nimetatakse ühe sõnaga. "Kisa" on nii eluskass kui pehme mänguasi, ja portselanist kujuke klaaskapi taga. “B-B” on nii päris auto, plastmassauto nööri otsas kui ka pilt lasteraamatus. Üldiste sõnade mõistmise oskust saavad esimese aasta lõpuks arendada tähelepanelikud vanemad, kes tutvustavad beebile väsimatult erinevaid esemeid ja nähtusi tema keskkonnas.

Väga oluline oskus esimesel eluaastal on tähenduste mõistmine. suured hulgad sõnad, mis tähistavad tegevust. Laps mõistab mitte ainult suurte liigutuste tähistusi (seisa, jookse, söö), vaid ka sõnu, mis tähendavad väikeseid käega tehtud toiminguid (võta rusikas lahti, anna käsi, näita, mis on käes, lase lahti).

Kõne areng on protsess, mis on tihedalt seotud beebi sensoorsete võimete arenguga. Sensoorne haridus- see on lapse taju arendamine, ümbritsevate objektide kuju ja värvi eristamine. Sensoorseid võimeid saab arendada beebi esimestest elupäevadest peale, ümbritsedes teda ilmekate värvidega sisustusesemete ja mänguasjadega. Kuulmise arendamiseks võib talle sagedamini pakkuda harmoonilise kõlaga mänguasju, muusikariistu, lapsega emotsionaalselt suhelda.

Tema hääldatavaid helisid tuleks dubleerida, korrata mitu korda. Kõik söömise, pesemise ja muude protseduuridega seotud manipulatsioonid tuleb välja rääkida ning lapsega tuleb sagedamini suhelda, mitte vajadusest, vaid kontakti loomiseks. Korrates lapse järel tema hääldatavaid helikombinatsioone, näivad täiskasvanud teda uuele imitatsioonile stimuleerivat. Oluline on meeles pidada, et sellised tegevused ei too tulemusi, kui laps on näljane, külm, väsinud vms.

Aasta teisel poolel tuleb esemeid ja mänguasju sagedamini vaadata, neid nimetada ja lapse liigutusi sõnadega kaasas kanda. Laste kõne stimuleerimiseks on väga oluline tekitada beebis vajadus rääkida. Nendel eesmärkidel ei saa te kohe anda mänguasja, mida ta küsib, vaid oodata verbaalset reaktsiooni ("Lala, bi-bi").

Võite esitada oma lapsele küsimusi, mille vastuseks on sõnad "jah" või "ei", ja pakkuda onomatopoeesiat, kui lapsel on raskusi eseme nimetamisega: "Mida ma peaksin teile andma? Koer? Av-av?", "Kus auto on? Kus on B.B.?" See vanemliku käitumise strateegia toob märkimisväärseid tulemusi aktiivse kõnetegevuse vormis.

Imiku motoorsed oskused esimesel eluaastal jagunevad kahte tüüpi:

1. jämedad või jämedad motoorsed oskused - oskus istuda, painutada, läheneda, seista;
2. peenmotoorika - esemete tunnetamine, pintsettidega (kahe sõrmega) väikeste mänguasjade haaramine, auto veeretamine, “doodle” joonistamine.

Peenmotoorika areng toob kaasa hüppe kõne arengus. Kui vanemad õpetasid last hüvasti jättes käega vehkima, tere öeldes välja sirutama, siis aastane laps teeb neid liigutusi kohe, kui täiskasvanu temalt selle kohta küsib.

Tähelepanelik ema ja isa stimuleerivad lapse liigutusi sõnadega: "Tõuse, heida pikali, istu, võta, pane maha, võta üles. Veidi hiljem, niipea kui laps kõndima hakkab, lisavad nad: "Mine, tule, peatu." Saate õpetada oma last hoiduma valest tegevusest või impulssist, kui sõna "ei" hääldatakse range intonatsiooniga. Oluline on meeles pidada, et seda sõna ei tohiks kuritarvitada, vastasel juhul keeldu lihtsalt ei kohaldata. Lõputu "ei tohi" muutub lihtsalt taustamüraks ja "lendab mööda teie kõrvu".

Kui laps teeb midagi valesti, peate pakkuma tema valedele tegudele asendust, näiteks: "Kassi selga lüüa ei saa, teda võib paitada." Ja siis näidake, kuidas "triikida". Esimesel korral ei pruugi see õnnestuda, kuid regulaarse kordamisega õpitakse kõik väga kindlalt selgeks. Ümbritseva maailma aktiivse uurimisega muutub keelatud sõna omamoodi isikliku ruumi piiriks. Suur maailm hirmutab last ja sellised piirid on talle enesekindlama enesetunde jaoks üliolulised.

Kõrvalekalded normist

Kõnearengu häirete ohus on väga väikese sünnikaaluga enneaegsed lapsed, kuulmis- ja nägemispuudega lapsed, kellel on lihaste hüpertoonilisus, kraniaalnärvide ebapiisav funktsioneerimine ja aju struktuurimuutused.

Kõne arengu hilinemise sagedaseks põhjuseks on puudujäägid kasvatuses, kui lapsest ei hoolita, jääb tal tähelepanust puudu. Pedagoogilise hooletuse korral peaksid vanemad viivitamatult tegutsema kasvatusvigade kõrvaldamiseks.

Murettekitavad sümptomid hõlmavad järgmisi kõrvalekaldeid normist:

• laps ei urise ega ümise esimesel eluaastal, ta ei fikseeri oma pilku liikuvale objektile;
• puudub "elustamiskompleks", puudub reaktsioon emotsionaalsele kõnele;
• lobisemise periood hilineb 6 kuud, välismaailma vastu huvi puudub;
• “ümisemine” ja lobisemine on üksluine, väga vaikne, emotsioonitu, ilma intonatsioonita;
• keel on suuõõnes valesti paigutatud, suu ja keele lihaste spasmid on märgatavad;
• 9–12 kuuks jääb primitiivne, üksluine lobisemine;
• laps eksib, otsides silmadega heli allikat;
• Kesknärvisüsteemi kahjustusega seotud kõnearenguhäiretega lastel on raskusi närimise ja neelamisega, nad ei saa tassist juua, sageli lämbuvad nad toiduga;
• laps ei hooli sellest, et teda ei mõisteta, ta räägib keeles, millest aru saab ainult tema;
• 12. elukuuks ei arene kõnearengu patoloogiaga lastel välja mitte ainult tavalised sõnad, vaid ka mölisevad sõnad, nad eelistavad väljendada oma soove žestide, näoilmete ja müramisega.

Kui üheaastase lapse kõne ilmingud ei vasta vanusenormile, peate võtma ühendust spetsialistiga: laste neuroloog, otolaringoloog, defektoloog, logopeed. Beebi keha on paindlik ja varajase korrigeerimisega on kõne arenguhäiretest lihtsam üle saada. Varases eas tuvastatud kõnepeetuse enneaegne korrigeerimine võib sellistel lastel põhjustada intellektuaalset mahajäämust oma eakaaslastest.

Kõne hilinenud areng muudab lapse endassetõmbunud, ärrituvaks ja kohati agressiivseks. Tema vaimne areng aeglustub ning seejärel muutub lugemise ja kirjutamise omandamine keerulisemaks. Emakeele elementide omandamist tuleb hakata jälgima juba varakult. Just sel perioodil treenitakse helidega mängides aktiivselt lapse artikulatsiooniaparaati ja kuulmist ning valmistatakse ette pinnas emakeele õigeks assimilatsiooniks.

Kõnepatoloogiaga laste vanemate ees seisvad peamised ülesanded võib sõnastada järgmiselt:

• sõnavara laiendamine;
• suuliste sõnade ja fraaside ebatäpsuste parandamine;
• väidete korrektse koostamise oskuse väljaõpe;
• tähelepanelik suhtumine laste teemadesse.

Käesolevas artiklis uurisime kõne arengut kuni ühe aastani, määrasime kõne arengu igakuised normid ja sellele perioodile iseloomulikud võimalikud patoloogiad. Toodud kõrvalekallete näited annavad lapsevanematele võimaluse mõista, kui hästi nende lapse kõne areng läheb ja kas esineb probleeme, mis nõuavad kiiret spetsialisti sekkumist.

Kui teil on endiselt küsimusi oma lapse kõne kujunemise kohta sünnist kuni 1 aastani, võite julgelt küsida.

Emakeele omandamine toimub etapiviisiliselt. Kõne edukaks arendamiseks on eriti oluline varajane iga, kuna sel eluperioodil valdab laps põhilisi keeleseadusi.

Peamiste kõneetappide tundmine aitab teil õigeaegselt tuvastada teie armastatud lapse võimalikud kõneprobleemid. Hoolimata asjaolust, et rangeid standardeid pole (lõppude lõpuks areneb iga laps oma individuaalses tempos), peaksid kõik kõrvalekalded vanusenormidest hoiatama tähelepanelikke vanemaid ja saama signaaliks õigeaegseks kontaktiks logopeediga. Parem on lasta spetsialistil teie mure ümber lükata, kui jätta vahele ajapikendus, et rikkumist parandada.

Esimene eluaasta (ettevalmistav iga) on lapse kõne arenguks ülimalt oluline, kuna aju kõnepiirkonnad küpsevad aktiivselt. Esimene aasta on kõneeelne periood, mis on aluseks kõne edasisele arengule. Selle võib tinglikult jagada järgmisteks etappideks: esimene (0 – 3 kuud) – emotsionaalsete ja ekspressiivsete reaktsioonide areng; teine ​​(3–6 kuud) – häälreaktsioonide (ümisemine ja pomisemine) ilmnemise aeg; kolmas (6 – 10 kuud) – kõne mõistmise ja aktiivse lobisemise arengu algus; neljas (10 kuud – 1 aasta) – esimeste sõnade ilmumise aeg.

Esimene etapp (0-3 kuud)

Karjuda - esimene vokaalne reaktsioon. Karjuda terve laps- kõlav ja pidev. 2–3 elukuuks peegeldab see lapse seisundit. Intonatsioonid karjumisel muutuvad mitmekesiseks. Näiteks näljase beebi nutt on kirglik ja püsiv, ebamugavustunne aga loid ja ilmetu. Ilmub "elustamiskompleks"- täiskasvanuga verbaalse suhtluse lihtsaim vorm naeratuse, üldiste kaootiliste liigutuste, helide, täiskasvanu visuaalse jälgimise näol.

Teine etapp (3-6 kuud)

Kolmandal kuul või veidi varem ilmub ümisemine. Õitseb – pikad vaiksed meloodilised helid: “a-a-a-a”, “gu-u-u”, “a-bm”, “boo” jne. Neid helisid on kas lihtne hääldada või need on seotud imemise ja neelamisega. Rõõmustamise perioodil ilmneb rõõmu intonatsioon. Beebi kõnnib siis, kui ta tunneb end hästi: ta on maganud, kuiv ja hästi toidetud. 4 kuu pärast muutuvad helikombinatsioonid keerukamaks ja ilmuvad uued: “gn-agn”, “rn”, “khn” jne.

Absoluutselt kõigil lastel on möllu. Lapsed üle kogu maailma kõnnivad ühtemoodi: beebi kõnes on kuulda kõigi keelte helisid. Kuid hiljem valib beebi ainult need helid, mis on iseloomulikud tema emakeelele.

4–5-kuuse lapse normaalse arengu korral läheb ümisemine sujuvalt üle lobisemiseks. Pabistades – silbikombinatsioonide reprodutseerimine, kõne jäljendamine teiste poolt. Kõige intensiivsem sulisevate helide kogunemine toimub pärast kuuendat kuud. Raskete kõnehäiretega avastatakse lastel hilisemas eas vulisemine! Kurtide ja vaegkuuljate jaoks vaibub sumin!

Kas teile meeldib artikkel? Räägi oma sõpradele!

Kolmas etapp (6-10 kuud)

7–8 kuust kuni 1 aastani ilmub vähe uusi helisid. Laps kordab mitu korda järjest rütmiliselt “cha-cha-cha...”, “gee-ha-gee...” ja muid mölisevaid ahelaid, lihvides oma hääldusoskust ja samal ajal kuulates iseennast. Nii muutub kvantiteet järk-järgult kvaliteediks. Ilmuma pomisevad sõnad, mida beebi seostab teatud isikute, objektide ja tegevustega. "Bi-bi" - osutab autole, "top" - kõnnib, "ma-ma" - pöördub ema poole jne. Lausuvad sõnad koosnevad nendest häälikutest, mis on kõlalt lähedased emakeele häältele (erinevalt ümisemisest). Tervetel lastel on emotsionaalselt väljendusrikas kõne. Täiskasvanutega suhtlemise käigus püüab laps matkida kõne intonatsiooni, tempot, rütmi, säilitada sõna üldist piirjoont.

Sel perioodil moodustub see kõne mõistmine teie ümber olevad. Juba 7–8 kuu vanuselt hakkavad lapsed adekvaatselt reageerima sõnadele ja fraasidele, millega kaasnevad žestid ja näoilmed. Laps pöörab pead, vastates küsimustele "Kus issi on?" Naine?". Reageerib tema nimele. Teab majapidamistarvete (kellad, hällid...) tavapärast asukohta, kui neid on varem näidatud ja nimetatud. Ehk siis sõna kõlapildi ja objekti suhe hakkab arenema. Adresseeritud kõne täielik valesti mõistmine on murettekitav signaal!

Neljas etapp (10 kuud - 1 aasta)

Ilmuvad esimesed sõnad – sõnad-laused. Sama sõna võib väljendada tundeid, soove ja tähistada objekti. "Ema" on pöördumine, palve ja kaebus. Esimesed sõnad koosnevad paaris identsetest (palju sagedamini) ja ebavõrdsetest silpidest: "pa-pa", "di-di", "bi-ka" jne. Sel juhul eristub üks silp selle mahu ja kestuse poolest. Nii on rõhk pandud. Kõneaktiivsus selles vanuses on situatsiooniline ja sõltub täiskasvanu emotsionaalsest osalusest suhtluses. 1-aastaselt räägib terve laps 8–10 sõna, näiteks "suudlus-suudlus", "mu", "nm-nm".

Alates 1 aastast kuni 3 aastani (koolieelne vanus) esineb aktiivse kõne kujunemine sest laps hakkab kõndima. Liikumisvõime tulekuga laienevad ideed ümbritseva maailma kohta kiiresti, kõne areneb intensiivselt: laps küsib, mida nimetatakse. Kõnes täheldatakse häälikumoonutusi, kasutatakse rõhu- ja algussilpe, jäetakse vahele rasked helid, esineb silpide permutatsioone.

Teise eluaasta lõpuks, elementaarne fraaskõne. Täiskasvanuga suheldes kombineerib beebi 2-3 sõna, näiteks “anna pi” (anna midagi juua), “papa bi” (isa lahkus) jne.

Kui 2,5-aastaselt ei ole lapsel põhifraasikõnet, siis hakkab tema kõne arengu kiirus normist maha jääma!

Järk-järgult moodustuvad grammatilised kategooriad (arv, sugu, juhtum...). 3. eluaastaks kasutab laps iseseisvalt kõige rohkem lihtsad grammatilised struktuurid . Täiskasvanute või eakaaslastega suheldes kasutavad lapsed lihtsaid lauseid.

Sellele perioodile on iseloomulik sõnade intonatsiooni-rütmiliste kontuuride üsna stabiilne reprodutseerimine, näiteks "kayable" - laev, "sinyuska" - siga.

3. eluaastaks on vajadus sõnalooming . Laps mõtleb välja oma sõnad, kuid kasutab samal ajal oma emakeele seadusi: "sõrmed" - kindad, "kopatka" - spaatel, st. beebi valdab keele põhiseadusi.

3-aastaselt aju kõnepiirkondade anatoomiline küpsemine praktiliselt lõpeb, seega lõpeb lapse kõne arengu soodne periood. Seetõttu on ealistest kõnearengu normidest kõrvalekallete korral nii oluline pöörduda logopeedi poole, kes viib läbi põhjaliku läbivaatuse ja vajadusel suunab otolaringoloogi vastuvõtule (lapse kuulmise kontrollimiseks), neuroloog (kesknärvisüsteemi küpsemise tunnuste tuvastamiseks) ja teised spetsialistid. Kõik see aitab kõige usaldusväärsemalt välja selgitada kõne alaarengu põhjused, määrata kompleksravi (massaaž, refleksoloogia...) ja läbi viia logopeedilist korrektsiooni positiivsete tulemuste saavutamiseks.

Smerdova Julia,
kõneterapeut

08. 10. 2009

Mölisemise periood. Selle arengu stimuleerimine
Ilmub 5-6 kuu vanuselt ja on kaashäälikute ja vokaalide kombinatsioon. Üleminek lobisemisele on seotud hingamise ja artikulatsiooniaparaadi liigutuste rütmi ja järjepidevuse kujunemisega. Esimese eluaasta keskel küpsevad striataalsed kortikaalsed tuumad ja lapse motivatsioonisfäär muutub keerulisemaks. Striataalsete tuumade funktsioneerimine algab järk-järgult, mis ilmneb selliste emotsionaalsete ekspressiivsete reaktsioonide ilmnemisel nagu naer ja nutt (Vinarskaya E.N., 1987). Selle välimusega saame rääkida kõne süntagmaatilise korralduse algusest - üksikute artikulatsioonide ühendamisest lineaarseks jadaks koos tämbri ja helikõrguse modulatsiooniga.
Esialgu on mölisemine spontaanne. Laps kuulab hääli, mida ta hääldab, ja proovib neid taasesitada. Eholaalia (onomatopoeesia imitatsioon) ilmnemine toob kaasa kasutatavate silpide ja helide arvu kiire suurenemise. Protsess on aktiivne: beebi vaatab täiskasvanut, jälgib tema huulte liikumist ja kordab kuuldut.
Olulist rolli mängib võime juhtida artikulatsiooniaparaati visuaalse ja kuuldava taju põhjal. 8. kuuks muutub helikoostis keerulisemaks helikombinatsioonidega "te-te-te", "ta-ta-ta", "tla", "dla" jne. Täishäälikut "i" kasutatakse sagedamini . “o” esineb iseseisva helina (Mikirtumov B.E., Koštšavtsev A.G., Grechany S.V., 2001).
Pursumine hakkab meenutama laulu. Ilmub erinevate silpide ühendamise oskus (verbaalse lobisemise staadium). Pursumise helikoostise uuringud on võimaldanud tuvastada mitmeid selle seaduspärasusi: 1) enamuse vene keele jaoks ebatavaliste helide esinemine lalisemise kompositsioonis; 2) mitmekesisus ja peen eristatus; 3) raskesti hääldatavate helide asendamine sarnastega artikulatsioonis; 4) hääldusoskuse sõltuvus hääleaparaadi esmasest arengust; 5) häälikute esinemisjärjestuse sõltuvus nende häälduse keerukusest.
Kaasasündinud müraliste sünergiate hulgast jäävad lapse igapäevaellu vaid need, mida süstemaatiliselt tugevdavad välised helikompleksid (Vinarskaja E.N., 1987).
9. kuul muutub pomisemine täpseks ja eristatavaks. Kombinatsioone “ma-ma”, “ba-ba” on võimalik hääldada ka ilma teatud inimestega suhtlemata (kahesilbiline möll).
Lapsele suunatud emakõne suurem rõhutamine koos emotsionaalselt rõhutatud rõhuliste silpide rohkusega (Sasha, mu kallis), samuti episoodid, kus imetava ema kirglikud rütmilised pöördumised lapse poole “Butsiki, Mutsiki, Dutsiki” või “särk , shonka, shonka"), mille ajal ema teda hellitab ja suudleb, viivad selleni, et rõhulised silbid koos nende lärmakate eel- ja järelrõhuliste "naabritega" saavad ema kõnes ainsa muutuva kõla. : nüüd kasvab, nüüd langeb. Neid kõlalisi mõjusid tundes reprodutseerib laps neid oma vulisemisreaktsioonides jäljendavalt ja hakkab seeläbi operatiivselt valdama integraalsete pseudosõnade häälikustruktuuri, mis ema kõnes ei ole enam korrelatsioonis silpidega, vaid foneetiliste sõnade osadega, foneetiliste sõnade ja nende sõnadega. kombinatsioonid (Vinarskaya E.N., 1987).
Vaatlused näitavad, et stereotüüpsete häälitsuste (a-a-a jne) esialgne lobisemise ahelad vahetuvad 8-10 kuu vanuselt. stereotüüpsete segmentide ahelad müra algusega (cha-cha-cha jne); siis 9-10 kuuselt. segmentide ahelad tekivad stereotüüpse müra algusega, kuid juba muutuva häälelõpuga (ty-ty-ty jne) ja lõpuks 10-12 kuu vanuselt. tekivad muutuvate müraalgustega segmentide ahelad (wa-la, ma-la, da-la; pa-na, pa-pa-na, a-ma-na, ba-ba-na jne).
Lausavate kettide pikkus 8 kuu vanuselt. on maksimaalne ja keskmiselt 4-5 segmenti, kuigi mõnel juhul võib see ulatuda 12 segmendini. Siis hakkab keskmine ketisegmentide arv langema ja 13–16 kuuks on see 2,5 segmenti, mis on lähedane vene keele sõnavormide keskmisele silpide arvule - 2,3.
Lause helikompositsioon on artikulatsiooniaparaadi kinesteetilise "häälestuse" tulemus vastavalt teiste kõne kuuldavale, akustilisele imitatsioonile (Šokhor-Trotskaja M.K., 2006).
Sünnist saadik kurtidel lastel ei arene ei enese- ega teiste kõne matkimist. Neis ilmnev varajane lobisemine, saamata kuulmistajult kinnitust, hääbub järk-järgult (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
Lausamise helide valdamise järjestuse määravad kõnemotoorse analüsaatori arengumustrid: jämedad artikulatsioonilised eristused asenduvad üha peenematega ja kerged artikulatsioonimustrid annavad teed rasketele (Arkhipova E.F., 1989).
Kõige intensiivsem kuhjuvate helide kuhjumine toimub pärast kuuendat kuud seitsmenda kuu jooksul, siis helide kuhjumise protsess aeglustub ja uusi helisid tekib vähe. Helide intensiivse kuhjumise protsess lobisemisel langeb kokku müeliniseerumise perioodiga, mille olulisus seisneb selles, et selle algust seostatakse üleminekuga üldistatud liigutustelt diferentseeritutele (N.A. Bernstein). 7-8 kuust kuni aastani artikulatsioon eriti ei laiene, küll aga ilmneb kõne mõistmine. Sel perioodil ei saa semantilist koormust mitte foneemid, vaid intonatsioon, rütm ja seejärel sõna üldine kontuur (Arkhipova E.F., 2007).
10 kuuks kujuneb välja kõrgem suhtlus- ja kognitiivse aktiivsuse tase. Kõik see stimuleerib hüpet lapse motivatsioonisfääris. Emotsionaalset suhtlemist lapsega teostades pöörab ema süstemaatiliselt tähelepanu ümbritseva reaalsuse erinevatele objektidele ning tõstab neid seeläbi oma hääle ja emotsioonidega esile. Laps sisestab need objektide "emotsionaalsed sildid" koos nende vastavate helipiltidega. Ema jäljendades ja talle juba olemasolevaid vulisevate segmentide ahelaid kasutades reprodutseerib ta esimesi vulisevaid sõnu, vorm läheneb üha enam tema emakeele sõnade häälikuvormile (Arkhipova E.F., 2007).
Lausamise periood langeb kokku lapse istumisfunktsiooni kujunemisega. Esialgu proovib laps istuda. Järk-järgult suureneb tema võime hoida oma torsot istuvas asendis, mis on tavaliselt täielikult moodustunud kuue elukuu jooksul (Beljakova L.I., Dyakova E.A., 1998). Ümisemisele omane häälevoog hakkab lagunema silpideks, järk-järgult kujuneb välja silpide moodustamise psühhofüsioloogiline mehhanism.
Rütmiliselt organiseeritud kõne on tihedalt seotud lapse rütmiliste liigutustega, mille vajadus ilmneb 5-6 elukuuks. Täiskasvanute kätega vehkides või hüppades kordab ta mitu minutit järjest rütmiliselt silpe “ta-ta-ta”, “ha-ga-ha” jne. See rütm esindab keele arhailist faasi, mis seletab selle varajast ilmumist kõne ontogeneesis. Seetõttu on väga oluline anda lapsele liikumisvabadus, mis mõjutab mitte ainult tema psühhomotoorsete oskuste arengut, vaid ka kõne liigenduste kujunemist.
8 kuu pärast hakkavad järk-järgult hääbuma helid, mis ei vasta emakeele foneetilisele süsteemile.
Umbes 11 kuuks tekivad muutuva müra algusega ahelad (va-la, di-ka, dya-na, ba-na-pa, e-ma-va jne). Sel juhul eristatakse üht silpi kestuse, helitugevuse ja helikõrguse järgi. Tõenäoliselt on just nii stressi paika pandud kõneeelsetes sidevahendites (N.I. Zhinkin).
IN JA. Beltjukov tuvastas kaashäälikute esinemise järjestuse lobisemisel vastavalt põhimõttele vähendada konsonanthäälikute rühma kontrasti, kui need esinevad lobisemisel: suuline ja nasaalne, hääleline ja hääletu, kõva ja pehme (eelkeelne), keeleline (stop ja frikatiivne).
Kaovad osad lapse kuuldud kõne foneemidele mittevastavad põrisevad helid ning tekivad uued kõnekeskkonna foneemidega sarnased kõnehelid.
Lausamise arengus on ka kolmas etapp, mille käigus laps hakkab hääldama sama silbi kordamisel moodustatud "sõnu" nagu "baba", "ma-ma". Verbaalse suhtluse katsetes taastoodavad lapsed juba 10–12 kuu vanuselt oma emakeele rütmi kõige tüüpilisemaid tunnuseid. Selliste kõneeelsete häälitsuste ajaline korraldus sisaldab elemente, mis on sarnased täiskasvanute kõne rütmilise struktureerimisega. Sellised "sõnad" ei vasta reeglina tegelikule objektile, kuigi laps hääldab neid üsna selgelt. See lobisemise etapp on tavaliselt lühike ja laps hakkab peagi oma esimesi sõnu rääkima.
Lalisemise arenguetapid (V.I. Beltjukovi järgi):
1. etapp - hääldatud artikulatsiooniliigutuste pärilik programm, mida rakendatakse sõltumata laste kuulmisest ja teiste kõnest;
2. etapp – autoeholaalia mehhanismi moodustumine;
3. etapp - heli-silbi komplekside kombinatsioonide ilmumine, füsioloogiline ehholaalia ja üleminek aktiivsele kõnele
Nende helide hääldamine on lapsele meeldiv, nii et tema häälitsemine jätkub mõnikord kogu ärkveloleku aja (Mukhina V.S., 1999).
Kummalisel kombel on lobisemise kvaliteet ja aktiivsus suuresti seotud sellega, kuidas last toidetakse, nimelt sellega, kas toitmistoimingutes tehakse täisimemisliigutusi või on need õiges mahus. Kunstlikel lastel, kellest enamik nüüd imeb, puudub sageli selline tegevus, et huuled ja keel ei saavuta piisavalt jõudu ning mis kõige tähtsam, liikuvus ja diferentseeritud (tegutsemisvõime) erinevates osades eraldi). See võib kõne arengus negatiivset rolli mängida. Kui loomulik toitmine pole võimalik, on vaja väikeste aukudega lusikad. Laps peab töötama, toitu hankima, kuni tema otsaesisele tekivad higihelmed. Lapsed, kelle keelelihased on saanud piisavalt jõudu ja liikuvust, armastavad sellega mängida. Nad pistavad selle välja, lakuvad huuli, närivad seda hambutute igemetega, keeravad ühele küljele ja eri suundadesse (Wiesel T.G., 2005).
Lausumine on vajalik häälduse ja kuulmise vaheliste seoste treenimiseks, et arendada kuulmiskontrolli helide häälduse üle (Isenina E.I., 1999). Imik on võimeline tajuma naeratust, žesti või sõna, mis on suunatud ainult talle isiklikult. Ainult neile reageerib ta sobiva animatsiooni, naeratuse ja heliga (Tikheeva E.I., 1981).
Düsontogeneesi müra tunnused:
Lalisemise hiline algus (pärast 6 kuud) (8 kuu pärast on mulksumine üks intellektipuude, tserebraalparalüüsi tunnuseid);
Lalisemise või mõne selle etapi puudumine.
Pomisemise helisisu vaesus (piirades häälikutega: ma, pa, ea, ae).
Silbiridade puudumine vulisemisel: esindatud on ainult üksikud silbid.
Autoeholaalia ja eholaalia mehhanismide puudumine lobisemisel.
Labodentaalsete, eesmiste, keskmiste ja tagumiste kaashäälikute puudumine lobisemisel.
Labiaal- ja kõrihelide terav ülekaal lobisemisel.
Lalisemise stimuleerimise võtted.
Absoluutse vaikuse hetked tekivad siis, kui laps saab kuulata nähtamatut, kuid lähedast heliallikat (inimkõne, meloodiline laulmine, pillimäng). Kõne imiteerimise esilekutsumiseks peaksite olema beebi vaateväljas, õpetama last vabatahtlikult hääldama esmalt neid häälikuid, mis on tema spontaanses möllas, ja järk-järgult lisama uusi helisid ja silpe, mis on kõlalt sarnased. Kasulik on kaasata laps porisevate laste rühma (Borodich A.M., 1981)
Beebi tõmbab sealt materjali, millest lobiseda keskkond ise, mistõttu vajab ta nii väga kõlavaid mänguasju. Lisaks neile saavad lapsed kasu ka nendest, kes “helisevad, koputavad, möi, vilistavad, susisevad...” Ta kuulab nende helisid ja võtab igast helist välja midagi omast, mis peegeldub lalisemises (Wiesel T.G., 2005).
Kogu motoorse süsteemi takistamatul arengul on tohutu mõju lapse keele arengule (Tikheeva E.I., 1981).
Mängige oma lapsega näost näkku istudes.
Korrake pärast lapse hääli, mida ta teeb. Tehke paus, et anda talle võimalus teile vastata.
Jäljendage lapse lalisemist. Püüdke täielikult säilitada lapse kõne tempot, tämbrit ja helikõrgust. Labiaalsete häälikute ja silpide hääldamisel juhi lapse tähelepanu oma suule. Tehke paus, et anda lapsele aega helide kordamiseks.
Kasutage silpide ahelatega liikumisahelate kombinatsiooni: silpide hääldamisel, näiteks ba-ba-ba, ma-ma-ma, hüppa koos lapsega. Selleks võid lapse istutada suurele pallile, teisele vetruvale pinnale või lihtsalt sülle.
Huulte turgutamiseks võib soovitada lutiga mängimist. Täiskasvanu “võtab” selle lapselt nii, et beebi järgib huultega.
Asetage nimetissõrm ülahuulele, tehke ninast silitusliigutusi selle suunas (Solomatina G.N., 2004).
Sel perioodil on soovitatav julgustada täiskasvanut hääldama lihtsaid silpe. Soovitatav on laulda lihtsaid silpe ja sõnu:
Ma-ma-ma-ma, emme! Pa-pa-pa-pa, issi! Ba-ba-ba-ba, vanaema! Moo-moo-moo, väike murochka! Ki-ki-ki-ki, väike kiisu!
Viige läbi passiivne artikulatiivne võimlemine.
Need stimuleerivad võimet lokaliseerida heli ruumis mitte ainult helistiimulitele, vaid ka lapse nimele. Sisestage järk-järgult helid, mis erinevad kõrguse, tugevuse ja kestuse poolest.
Lapsega tegevuste ajal tõmbavad nad tema tähelepanu mitte ainult mänguasjadele, vaid ka ümbritsevale. Püütakse selle poole, et laps tunneks ära ema, muutuks ettevaatlikuks, nähes ema ootamatult muutunud nägu, näiteks paneb maski või viskab salli näkku. Sel perioodil muutuvad oluliseks spetsiaalselt valitud mänguasjad, mis erinevad suuruse, värvi, kuju, liikumise ja kõla poolest. Püütakse mänguasjale tähelepanu tõmmata, sellega manipuleerida, mänguasju peidetakse, et tekitada emotsionaalset suhtumist igasse mänguasja eraldi, tõsta esile mänguasja, mis on lapsele kõige huvitavam ja armastatuim.
Jäiga pintsliga sõrmeotste silitamine jätkub veel mõnda aega. Pintslid peaksid olema heledad ja erinevat värvi.

Mölisemise periood. Selle arengu stimuleerimine

Ilmub 5-6 kuu vanuselt ja on kaashäälikute ja vokaalide kombinatsioon. Üleminek lobisemisele on seotud hingamise ja artikulatsiooniaparaadi liigutuste rütmi ja järjepidevuse kujunemisega. Esimese eluaasta keskel küpsevad striataalsed kortikaalsed tuumad ja lapse motivatsioonisfäär muutub keerulisemaks. Striataalsete tuumade funktsioneerimine algab järk-järgult, mis ilmneb selliste emotsionaalsete ekspressiivsete reaktsioonide ilmnemisel nagu naer ja nutt (Vinarskaya E.N., 1987). Selle välimusega saame rääkida kõne süntagmaatilise korralduse algusest - üksikute artikulatsioonide ühendamisest lineaarseks jadaks koos tämbri ja helikõrguse modulatsiooniga.
Esialgu on mölisemine spontaanne. Laps kuulab hääli, mida ta hääldab, ja proovib neid taasesitada. Eholaalia (onomatopoeesia imitatsioon) ilmnemine toob kaasa kasutatavate silpide ja helide arvu kiire suurenemise. Protsess on aktiivne: beebi vaatab täiskasvanut, jälgib tema huulte liikumist ja kordab kuuldut.
Olulist rolli mängib võime juhtida artikulatsiooniaparaati visuaalse ja kuuldava taju põhjal. 8. kuuks muutub helikoostis keerulisemaks helikombinatsioonidega "te-te-te", "ta-ta-ta", "tla", "dla" jne. Täishäälikut "i" kasutatakse sagedamini . “o” esineb iseseisva helina (Mikirtumov B.E., Koštšavtsev A.G., Grechany S.V., 2001).
Pursumine hakkab meenutama laulu. Ilmub erinevate silpide ühendamise oskus (verbaalse lobisemise staadium). Pursumise helikoostise uuringud on võimaldanud tuvastada mitmeid selle seaduspärasusi: 1) enamuse vene keele jaoks ebatavaliste helide esinemine lalisemise kompositsioonis; 2) mitmekesisus ja peen eristatus; 3) raskesti hääldatavate helide asendamine sarnastega artikulatsioonis; 4) hääldusoskuse sõltuvus hääleaparaadi esmasest arengust; 5) häälikute esinemisjärjestuse sõltuvus nende häälduse keerukusest.
Kaasasündinud müraliste sünergiate hulgast jäävad lapse igapäevaellu vaid need, mida süstemaatiliselt tugevdavad välised helikompleksid (Vinarskaja E.N., 1987).
9. kuul muutub pomisemine täpseks ja eristatavaks. Kombinatsioone “ma-ma”, “ba-ba” on võimalik hääldada ka ilma teatud inimestega suhtlemata (kahesilbiline möll).
Lapsele suunatud emakõne suurem rõhutamine koos emotsionaalselt rõhutatud rõhuliste silpide rohkusega (Sasha, mu kallis), samuti episoodid, kus imetava ema kirglikud rütmilised pöördumised lapse poole “Butsiki, Mutsiki, Dutsiki” või “särk , shonka, shonka"), mille ajal ema teda hellitab ja suudleb, viivad selleni, et rõhulised silbid koos nende lärmakate eel- ja järelrõhuliste "naabritega" saavad ema kõnes ainsa muutuva kõla. : nüüd kasvab, nüüd langeb. Neid kõlalisi mõjusid tundes reprodutseerib laps neid oma vulisemisreaktsioonides jäljendavalt ja hakkab seeläbi operatiivselt valdama integraalsete pseudosõnade häälikustruktuuri, mis ema kõnes ei ole enam korrelatsioonis silpidega, vaid foneetiliste sõnade osadega, foneetiliste sõnade ja nende sõnadega. kombinatsioonid (Vinarskaya E.N., 1987).
Vaatlused näitavad, et stereotüüpsete häälitsuste (a-a-a jne) esialgne lobisemise ahelad vahetuvad 8-10 kuu vanuselt. müra algusega stereotüüpsete segmentide ahelad (cha-cha-cha jne); siis 9-10 kuuselt. segmentide ahelad tekivad stereotüüpse müra algusega, kuid juba muutuva häälelõpuga (ty-ty-ty jne) ja lõpuks 10-12 kuu vanuselt. tekivad muutuvate müraalgustega segmentide ahelad (wa-la, ma-la, da-la; pa-na, pa-pa-na, a-ma-na, ba-ba-na jne).
Lausavate kettide pikkus 8 kuu vanuselt. on maksimaalne ja keskmiselt 4-5 segmenti, kuigi mõnel juhul võib see ulatuda 12 segmendini. Siis hakkab keskmine ketisegmentide arv langema ja 13–16 kuuks on see 2,5 segmenti, mis on lähedane vene keele sõnavormide keskmisele silpide arvule - 2,3.
Lause helikompositsioon on artikulatsiooniaparaadi kinesteetilise "häälestuse" tulemus vastavalt teiste kõne kuuldavale, akustilisele imitatsioonile (Šokhor-Trotskaja M.K., 2006).
Sünnist saadik kurtidel lastel ei arene ei enese- ega teiste kõne matkimist. Neis ilmnev varajane lobisemine, saamata kuulmistajult kinnitust, hääbub järk-järgult (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
Lausamise helide valdamise järjestuse määravad kõnemotoorse analüsaatori arengumustrid: jämedad artikulatsioonilised eristused asenduvad üha peenematega ja kerged artikulatsioonimustrid annavad teed rasketele (Arkhipova E.F., 1989).
Kõige intensiivsem kuhjuvate helide kuhjumine toimub pärast kuuendat kuud seitsmenda kuu jooksul, siis helide kuhjumise protsess aeglustub ja uusi helisid tekib vähe. Helide intensiivse kuhjumise protsess lobisemisel langeb kokku müeliniseerumise perioodiga, mille olulisus seisneb selles, et selle algust seostatakse üleminekuga üldistatud liigutustelt diferentseeritutele (N.A. Bernstein). 7-8 kuust ühe aastani artikulatsioon eriti ei laiene, küll aga ilmneb kõne mõistmine. Sel perioodil ei saa semantilist koormust mitte foneemid, vaid intonatsioon, rütm ja seejärel sõna üldine kontuur (Arkhipova E.F., 2007).
10 kuuks kujuneb välja kõrgem suhtlus- ja kognitiivse aktiivsuse tase. Kõik see stimuleerib hüpet lapse motivatsioonisfääris. Emotsionaalset suhtlemist lapsega teostades pöörab ema süstemaatiliselt tähelepanu ümbritseva reaalsuse erinevatele objektidele ning tõstab neid seeläbi oma hääle ja emotsioonidega esile. Laps sisestab need objektide "emotsionaalsed sildid" koos nende vastavate helipiltidega. Ema jäljendades ja talle juba olemasolevaid vulisevate segmentide ahelaid kasutades reprodutseerib ta esimesi vulisevaid sõnu, vorm läheneb üha enam tema emakeele sõnade häälikuvormile (Arkhipova E.F., 2007).
Lausamise periood langeb kokku lapse istumisfunktsiooni kujunemisega. Esialgu proovib laps istuda. Järk-järgult suureneb tema võime hoida oma torsot istuvas asendis, mis on tavaliselt täielikult moodustunud kuue elukuu jooksul (Beljakova L.I., Dyakova E.A., 1998). Ümisemisele omane häälevoog hakkab lagunema silpideks, järk-järgult kujuneb välja silpide moodustamise psühhofüsioloogiline mehhanism.
Rütmiliselt organiseeritud kõne on tihedalt seotud lapse rütmiliste liigutustega, mille vajadus ilmneb 5-6 elukuuks. Täiskasvanute kätega vehkides või hüppades kordab ta mitu minutit järjest rütmiliselt silpe “ta-ta-ta”, “ha-ga-ha” jne. See rütm esindab keele arhailist faasi, mis seletab selle varajast ilmumist kõne ontogeneesis. Seetõttu on väga oluline anda lapsele liikumisvabadus, mis mõjutab mitte ainult tema psühhomotoorsete oskuste arengut, vaid ka kõne liigenduste kujunemist.
8 kuu pärast hakkavad järk-järgult hääbuma helid, mis ei vasta emakeele foneetilisele süsteemile.
Umbes 11 kuuks tekivad muutuva müra algusega ahelad (va-la, di-ka, dya-na, ba-na-pa, e-ma-va jne). Sel juhul eristatakse üht silpi kestuse, helitugevuse ja helikõrguse järgi. Tõenäoliselt on just nii stressi paika pandud kõneeelsetes sidevahendites (N.I. Zhinkin).
IN JA. Beltjukov tuvastas kaashäälikute esinemise järjestuse lobisemisel vastavalt põhimõttele vähendada konsonanthäälikute rühma kontrasti, kui need esinevad lobisemisel: suuline ja nasaalne, hääleline ja hääletu, kõva ja pehme (eelkeelne), keeleline (stop ja frikatiivne).
Kaovad osad lapse kuuldud kõne foneemidele mittevastavad põrisevad helid ning tekivad uued kõnekeskkonna foneemidega sarnased kõnehelid.
Lausamise arengus on ka kolmas etapp, mille käigus laps hakkab hääldama sama silbi kordamisel moodustatud "sõnu" nagu "baba", "ma-ma". Verbaalse suhtluse katsetes taastoodavad lapsed juba 10–12 kuu vanuselt oma emakeele rütmi kõige tüüpilisemaid tunnuseid. Selliste kõneeelsete häälitsuste ajaline korraldus sisaldab elemente, mis on sarnased täiskasvanute kõne rütmilise struktureerimisega. Sellised "sõnad" ei vasta reeglina tegelikule objektile, kuigi laps hääldab neid üsna selgelt. See lobisemise etapp on tavaliselt lühike ja laps hakkab peagi oma esimesi sõnu rääkima.
Lalisemise arenguetapid (V.I. Beltyukovi järgi):
1. etapp - hääldatud artikulatsiooniliigutuste pärilik programm, mida rakendatakse sõltumata laste kuulmisest ja teiste kõnest;
2. etapp – autoeholaalia mehhanismi moodustumine;
3. etapp - heli-silbi komplekside kombinatsioonide ilmumine, füsioloogiline ehholaalia ja üleminek aktiivsele kõnele
Nende helide hääldamine on lapsele meeldiv, nii et mõnikord jätkub tema lobisemine kogu ärkveloleku aja (Mukhina V.S., 1999).
Kummalisel kombel on lobisemise kvaliteet ja aktiivsus suuresti seotud sellega, kuidas last toidetakse, nimelt sellega, kas toitmistoimingutes tehakse täisimemisliigutusi või on need õiges mahus. Kunstlikel lastel, kellest enamus nüüd imeb, jääb sageli sellisest tegevusest puudu: huuled ja keel ei saavuta piisavalt jõudu ning mis kõige tähtsam, liikuvus ja eristumine (võime tegutseda erinevates osades eraldi). See võib kõne arengus negatiivset rolli mängida. Kui loomulik toitmine pole võimalik, on vaja väikeste aukudega lusikad. Laps peab töötama, toitu hankima, kuni tema otsaesisele tekivad higihelmed. Lapsed, kelle keelelihased on saanud piisavalt jõudu ja liikuvust, armastavad sellega mängida. Nad pistavad selle välja, lakuvad huuli, närivad seda hambutute igemetega, keeravad ühele küljele ja eri suundadesse (Wiesel T.G., 2005).
Lausumine on vajalik häälduse ja kuulmise vaheliste seoste treenimiseks, et arendada kuulmiskontrolli helide häälduse üle (Isenina E.I., 1999). Imik on võimeline tajuma naeratust, žesti või sõna, mis on suunatud ainult talle isiklikult. Ainult neile reageerib ta sobiva animatsiooni, naeratuse ja heliga (Tikheeva E.I., 1981).

Düsontogeneesi müra tunnused:

Lalisemise hiline algus (pärast 6 kuud) (8 kuu pärast on mulksumine üks intellektipuude, tserebraalparalüüsi tunnuseid);
Lalisemise või mõne selle etapi puudumine.
Pomisemise helisisu vaesus (piirades häälikutega: ma, pa, ea, ae).
Silbiridade puudumine vulisemisel: esindatud on ainult üksikud silbid.
Autoeholaalia ja eholaalia mehhanismide puudumine lobisemisel.
Labodentaalsete, eesmiste, keskmiste ja tagumiste kaashäälikute puudumine lobisemisel.
Labiaal- ja kõrihelide terav ülekaal lobisemisel.

Lalisemise stimuleerimise võtted.

• Absoluutse vaikuse hetked tekivad siis, kui laps saab kuulata nähtamatut, kuid lähedast heliallikat (inimkõne, meloodiline laulmine, pillimäng). Kõne imiteerimise esilekutsumiseks peaksite olema beebi vaateväljas, õpetama last vabatahtlikult hääldama esmalt neid häälikuid, mis on tema spontaanses möllas, ja järk-järgult lisama uusi helisid ja silpe, mis on kõlalt sarnased. Kasulik on kaasata laps porisevate laste rühma (Borodich A.M., 1981)
• Beebi ammutab ise keskkonnast materjali lobisemiseks, mistõttu vajab ta nii väga kõlavaid mänguasju. Lisaks neile saavad lapsed kasu ka nendest, kes “helisevad, koputavad, möi, vilistavad, susisevad...” Ta kuulab nende helisid ja võtab igast helist välja midagi omast, mis peegeldub lalisemises (Wiesel T.G., 2005).
• Kogu motoorse süsteemi takistamatul arengul on tohutu mõju lapse keele arengule (Tikheeva E.I., 1981).
• Mängige oma lapsega näost näkku istudes.
• Korrake pärast lapse hääli, mida ta teeb. Tehke paus, et anda talle võimalus teile vastata.
• Jäljendage lapse lalisemist. Püüdke täielikult säilitada lapse kõne tempot, tämbrit ja helikõrgust. Labiaalsete häälikute ja silpide hääldamisel juhi lapse tähelepanu oma suule. Tehke paus, et anda lapsele aega helide kordamiseks.
• Kasutage silpide ahelatega liikumisahelate kombinatsiooni: silpide hääldamisel, näiteks ba-ba-ba, ma-ma-ma, hüppa koos lapsega. Selleks võid lapse istutada suurele pallile, teisele vetruvale pinnale või lihtsalt sülle.
• Huulte turgutamiseks võib soovitada lutiga mängimist. Täiskasvanu “võtab” selle lapselt nii, et beebi järgib huultega.
• Asetage nimetissõrm ülahuulele, tehke ninast silitusliigutusi selle suunas (Solomatina G.N., 2004).
• Sel perioodil on soovitatav julgustada täiskasvanut hääldama lihtsaid silpe. Soovitatav on laulda lihtsaid silpe ja sõnu:
• Ma-ma-ma-ma, emme! Pa-pa-pa-pa, issi! Ba-ba-ba-ba, vanaema! Moo-moo-moo, väike murochka! Ki-ki-ki-ki, väike kiisu!
• Viige läbi passiivne artikulatiivne võimlemine.
• Need stimuleerivad võimet lokaliseerida heli ruumis mitte ainult helistiimulitele, vaid ka lapse nimele. Sisestage järk-järgult helid, mis erinevad kõrguse, tugevuse ja kestuse poolest.
• Lapsega tegevuste ajal tõmbavad nad tema tähelepanu mitte ainult mänguasjadele, vaid ka ümbritsevale. Püütakse selle poole, et laps tunneks ära ema, muutuks ettevaatlikuks, nähes ema ootamatult muutunud nägu, näiteks paneb maski või viskab salli näkku. Sel perioodil muutuvad oluliseks spetsiaalselt valitud mänguasjad, mis erinevad suuruse, värvi, kuju, liikumise ja kõla poolest. Püütakse mänguasjale tähelepanu tõmmata, sellega manipuleerida, mänguasju peidetakse, et tekitada emotsionaalset suhtumist igasse mänguasja eraldi, tõsta esile mänguasja, mis on lapsele kõige huvitavam ja armastatuim.
• Jäiga pintsliga sõrmeotste silitamine jätkub veel mõnda aega. Pintslid peaksid olema heledad ja erinevat värvi.

Kirjandus

1. Arkhipova E.F. Logopeediline töö väikelastega: õpetus pedagoogikatudengite jaoks ülikoolid - M.: AST: Astrel, 2007. - 224 lk.
2. Neiman L.V., Bogomilski M.R. Kuulmis- ja kõneorganite anatoomia, füsioloogia ja patoloogia: õpik. õpilastele kõrgemale ped. õpik institutsioonid / Toim. IN JA. Seliverstova. - M.: VLADOS, 2001. - 224 lk.
3. Boroditš A.M. Meetodid laste kõne arendamiseks. - M.: Prochveshchenie, 1981. - 256 lk.
4. Isenina E.I. Vanemad kurtide laste vaimsest arengust ja käitumisest esimestel eluaastatel. - M.: JSC IG "Progress", 1999. - 80 lk.
5. Tikheyeva E.I. Kõne areng lastel (varajases ja koolieelses eas). – M.: Haridus, 1981
6. Solomatina G.N. Kaasasündinud huule- ja suulaelõhega laste kõnearengu stimuleerimine.//Logopeed. – nr 2. – 2004.a.

Teie laps on veel väga pisike. Esmapilgul tundub, et kõne arengust on veel vara rääkida. Mis kõnet seal on, ütlete, kui temalt kuulete ainult valju "ooh!" Ja rahuliku ja õndsa meeleolu hetkedel - "aha" ja "aha", arvestamata muid ebaselgeid ja arusaamatuid helisid. Paljud vanemad usuvad, et enne kui nende laps ütleb oma esimesed sõnad (ja see juhtub tavaliselt umbes aasta vanuselt), on temaga mõttetu rääkida, kuna ta ei saa nende sõnul ikka veel millestki aru ega saa veel midagi õppida.

"Arusaamatud helid" on aga juba kõne kujunemine ja see algab ammu enne esimeste sõnade ilmumist. Ja juba selles esimeses etapis on kõne põhifunktsioon selgelt nähtav - suhtlemine. Jah, jah, teie laps saab ja tahab teiega suhelda!

Selleks, et kujutada ette, kuidas beebiga suhelda, vaatame kõne kujunemise peamisi etappe.

Esimene etapp on karjumine

Kui laps sünnib, tulles ühest keskkonnast teise, on tal vaja end, oma kohalolekut siin maailmas, kuidagi deklareerida. Kui laps oli ema kõhus, said kõik tema vajadused hetkega rahuldatud. Nüüd tunneb ta mõnikord ebamugavust - ja karjub (ikka tasemel tingimusteta refleks). Kui beebi vajadused on rahuldatud, tekib lapsel teatud käitumise stereotüüp ning nutt saab signaaliks ebamugavusest (märg, tahab süüa või magada, kurb, üksildane). Lapsel on ainult üks abinõu – karjumine. Järk-järgult õpib beebi nutu abil mitte ainult tähelepanu tõmbama, vaid ka suhtlema. Pea meeles, kui beebi sulle helistab, siis ta kõigepealt karjub ja siis ootab vastust: kas emme tuleb või mitte? Siis karjub ta kõvemini ja ootab uuesti. Nii annab laps oma “vestluskaaslasele” võimaluse astuda oma esimesse dialoogi.

Umbes kolmandal kuul (ja paljudel beebidel palju varem) muutub ka karjete intonatsioon. Tähelepanelik ema suudab ära tunda palju erinevaid lapse nuttu – see võib olla nurin, vingumine, rahulolematus, terav valusaake, vihased “hüüded”.

"Isegi kui ma olen teises toas, saan karjete järgi peaaegu kindlasti aru, mis mu kaksikutega toimub. Kui nad tülitsevad ja ei saa mänguasju jagada, on nutt igavledes sama, nutt on täiesti erinev. Ja loomulikult eristan ma alati kirevaid ja teravaid “ohtlikke karjeid” (kui on vaja kiiresti appi joosta) “mitteohtlikest”, kui lapsed lihtsalt väljendavad oma rahulolematust.

Lapsel on nutt üsna pikka aega, areneb paralleelselt kõnega. Ja isegi kui ilmuvad tõelised, "täiskasvanutele" sõnad, mängib karjumine suhtluses endiselt väga olulist rolli.

Teine etapp on möirgamine

Sumin tekib tavaliselt ühe kuni kahe kuu vanuselt ja saadab last esimesel kuuel elukuul. Tavaliselt on need erinevad helide variatsioonid: a-a-gu, gee-s, ge-e, a-gy jne. Huvitav, et beebid erinevad rahvused nad kõnnivad sama teed. Järk-järgult rikastub beebi repertuaar uute helidega ja ilmuvad uued intonatsioonid. Ümisemisel, nagu ka karjumisel, on oluline ka interaktsiooni hetk. Muidugi võib beebi üksi tuppa välja minna. Kuid koos välimusega läheb pidutsemine aktiivsemaks. Kui vaatate last tähelepanelikult, näete, et ta ei tee ainult hääli. Sel ajal vaatab beebi teile silma, ootab teie vastust, ta üritab juba luua täisväärtuslikku kõnedialoogi. Ja seda dialoogi tuleb toetada! Lõppude lõpuks õpib laps kõndides koordineerima nii oma häält kui ka pilku, mis saab hiljem igasuguse sotsiaalse kontakti aluseks.

Beebi otsib teie tähelepanu ja suhtlemist porgandi ja pulga meetodil, iidne kui maailm, ainult pulga asemel kasutab ta nutmist ja porgandi asemel oma võluvat ja rõõmsat naeratust.

Vastake oma lapsele tema keeles, toetage ja julgustage tema esimesi “esinemisi” igal võimalikul viisil. Ta on teie tähelepanu üle väga rahul - vaadake, kuidas ta teie poole sirutab, proovib huuli kokku suruda, et nii olulisele vestluskaaslasele adekvaatselt vastata! Järk-järgult hakkab laps hääldama pikki heliahelaid, justkui imiteerides iseennast. Pealegi üritab ta sind ka jäljendada!

Selles vanuses laps proovib esimest korda helisid ja sõnu tunda. Praegu pole talle oluline mitte niivõrd sõnade tähendus, vaid erinevad intonatsioonid, kõne rütm, erinevate helide artikulatsioon.

"Mu tütar hakkas nelja kuu vanuselt mu huuli oma kätega katsuma, kui ma talle midagi ütlesin. Näib, et ta tahab kontrollida, kuidas erinevad helid tekivad, ja püüab vastupidiselt tuntud vanasõnale sõna ja varblase kohta tabada sõnu lendu. Niipea kui mu kõnedes paus tekib, hakkab beebi mulle kohe aktiivselt vastama.

Kolmas aste – lobisemine

Lapse arenedes ümisemine vaibub ja asendub möllamisega. Tavaliselt juhtub see 6-7 kuu vanuselt. Teie laps hakkab hääldama üksikuid silpe "ba", "ma", "ta" jne - alguses korraga, väga harva ja justkui kogemata. Järk-järgult kuuleb tema kõnes üha sagedamini silpe, neid korratakse ahelate kujul: ba-ba-ba-ba, ma-ma-ma-ma.

Kõne edasiseks arenguks on väga oluline põrisemine ja lobisemine. Kui teie lapsel neid pole, proovige need aktiveerida.

Hoidke last süles, et ta näeks selgelt teie huulte liikumist, korraks erinevaid silpe, laulaks rütmilisi laule, lugege lihtsaid riime ja mis kõige tähtsam, rääkige lapsega nii palju kui võimalik. Ta peab kuulma täiskasvanu kõnet. Need ei tohiks aga olla ainult vestlused, mida täiskasvanud omavahel peavad, vaid just temale, lapsele suunatud kõne.

"Mu poeg on praegu 6 kuud vana. Ta eristab erinevaid hääli kõrva järgi. Kui ma temaga räägin, siis mähkme taha peitu pugedes hakkab ta rõõmsalt naeratama ja otsima, kuhu ema on läinud. Ja ühel päeval kuulis ta koridorist kellegi teise onu häält – see oli paks bassihääl, täiesti erinev isa häälest –, kuulis ta seda ja hakkas kõvasti nutma.

"Minu kümnekuune Dashunya armastab "lugeda" raamatuid - kõige rohkem traditsioonilisi vene muinasjutte väikestele, "Kolobok", "Naeris", "Ryaba Hen". Talle meeldivad väga ka vestlused teemal: kes kuidas räägib. Variatsioone on lõputult – kiisust suure perse veoauto või auruvedurini.

Jällegi, isegi kui sulle tundub, et laps näägutab omaette, on ta sellest hoolimata väga innukas sinuga suhtlema. Esimesed mölisevad sõnad-silbid ei kanna veel mingit sisulist tähendust. Aga just tänu emale, kes nendes silpides sõnu kuuleb, täitub möll tähendusega.

"Üllatuslikult hakkas Fedya esimestest päevadest rääkima silpe "ma-ma". Muidugi alguses ta nuttis nii palju. Kuid tasapisi mõistis ta, et tema “ema” puudutab mind eriti, eriti kuna kõik tema ümber ütlesid, et ta helistab oma emale.

Kuue kuu pärast hakkas see "ema" tähendama mitte "tule minu juurde", vaid "anna mulle EMME siia". Kaheksakuuselt pöördus ta minu poole selgelt ja helistas mulle, kui ta oli teiste süles, ja polnud kahtlustki, et see oli juba tõeline sõna.

Õppetund või suhtlus?

Muidugi lapsega suheldes õpetame teda nii või teisiti. Kuid proovige mitte lasta oma soovil oma beebit sõna otseses mõttes hällist õpetada varjutada olulisemat asja - teie elavat emotsionaalset suhtlust.

Kui järgite teooriaid varajane areng, olete ilmselt kuulnud Ameerika teadlase Glen Domani nime, kes väitis, et juba varasest east saati erilises õpikeskkonnas olles võib laps saavutada väga kõrgeid intellektuaalseid tulemusi. Oma lapse arengu instituudis viis Doman läbi palju katseid, mille põhiolemus taandus järgmisele. Alates kahe kuu vanusest, kui nende silmad hakkasid keskenduma, näidati väikelastele kiiresti erinevaid kaarte, mis kujutasid tähti, sõnu, märkmeid, numbreid, pilte, hieroglüüfe ja palju muud. Näituse ajal nimetas õpetaja või ema vastava objekti. Alguses kestsid sellised "tunnid" 5-10 minutit, seejärel pikenes nende kestus järk-järgult.

Kui lapsed suureks kasvasid, sai see selgeks. Nad mäletasid tõesti suurepäraselt teavet, rääkisid võõrkeeli, lugesid, lugesid jne. Kuid samal ajal ei mänginud lapsed üldse nende emotsionaalne sfäär. Harjunud ainult passiivselt neelama didaktiline materjal, nad ei püüdnud ümbritseva maailma aktiivsete teadmiste poole, kuna neil polnud tõelist loomingulist kogemust; Ja nad ei suutnud alati praktikas rakendada seda tohutut teadmistepagasit, mida nende visa lapsepõlvemälu talletas. Kõige kurvem on see, et nende laste emotsionaalsed häired olid juba parandamatud. Paljud väga olulised emotsionaalse arengu verstapostid pannakse ju paika just imikueas, mil laps tahab ja oskab suhelda, üles ehitada sotsiaalseid käitumismudeleid ega salvesta ajus lugematuid kuivi fakte.

Minu psühholoogilises praktikas oli poiss Andryusha, kes ei suutnud oma eakaaslastega piisavalt suhelda. Ta jooksis ringe, korrates pidevalt sama fraasi. Samas oli tal väga suuri probleeme helide artikuleerimisega: viieaastaselt ei osanud ta lihtsalt umbes neljateistkümnest häält hääldada, mistõttu oli temast raske aru saada. Ta eelistas suhelda kirjalikult.

Selgus, et Andryušini ema oli korraga väga huvitatud oma poja varasest intellektuaalsest arengust. Selle tulemusena õppis ta lugema enne, kui rääkis. Samal ajal ta ei mänginud, uurides numbreid, tähti, erikaarte ja joonistas ainult geograafilisi kaarte.

Kui hakkate lapsele imikueas tähti õpetama uudsel arendusmeetodil, olge ettevaatlik! Mõnel lapsel, keda õpetati lugema näiteks Zaitsevi kuubikuid kasutades enne kõnelema hakkamist, oli kõne areng hilinenud. Reaalajas suhtluse asemel lugesid ja kirjutasid nad plokkide abil.

Neljas etapp – esimesed sõnad

Nii et lobisemisest sünnib sõna...

Selles etapis (tavaliselt algab see 11-12 kuu vanuselt) on väga oluline aidata last tema sõnaloomingul. Nüüd, kui beebi hakkab sõnu seostama keskkonnas leiduvate objektidega, täituvad sõnad tema jaoks tähendusega. Nüüd saate oma ettelugemise repertuaari laiendada. Proovige nimetada ümbritsevaid asju nende õigete nimedega (mitte "Paneme selle asja sinna", vaid "Paneme nuku võrevoodi"). Ärge unustage oma tegusid kommenteerimast, kui olete lapsega koos.

Logopeedid soovitavad treenida huulte ja põskede lihaseid. Selleks varuge erinevaid vilesid, suupillid ja mänguflööti ning õpetage lapsele nendele pillidele puhuma. Kasulik puhumiseks mull(peate siiski pidevalt jälgima, et laps seebilahust ei jooks).

Veel üks lõbus viis huule- ja põselihaste treenimiseks on lapsega nägude tegemine. Tehke julgelt naljakaid nägusid, kujutage ilmekalt erinevaid emotsioone (üllatus, hirm, rõõm), sirutage keelt välja, lakkuge huuli. Näete, et see meeldib lapsele väga uus mäng, ja varsti hakkab ta pärast sind mõnda liigutust kordama.

Tavaliselt meeldivad lastele väga kõlavad mänguasjad. Kasutage seda ära ja laske oma beebil õppida erinevaid helisid tegema ja neid oma häälega taasesitama. Tema esimesed sõnad on onomatopoeetilised: "pauk", "buum", "wow-woof", "bibika". Ärge kartke neid infantiilseid "Lala" (nagu mu vanem tütar ütleb) sõnu. See on kõne arengus väga oluline hetk. Abstraktset sõna (näiteks koer, auto, kukkumine) on lapsel endiselt raske konkreetse eseme või tegevusega seostada. Kui sõna on vähemalt kuidagi sarnane objekti või tegevusega, on sellist seost palju lihtsam luua (näiteks koer ütleb "av-av", auto ütleb "piiks" ja kukkuv objekt teeb "buumi" ”). Imikusõnad aitavad lapsel üle minna normaalsele, "täiskasvanu" kõnele.

Kui teie laps proovib teie järel mõnda sõna korrata, saate lugeda luuletusi "rolli järgi". Näiteks kuulus luuletus meeleheitel hanedest (reeglina mäletavad kõik selle algust):

• Täiskasvanu: Haned-haned!
• Laps: Ha-ha-ha!
• Täiskasvanu: Kas sa tahad süüa?
• Laps: Jah Jah Jah!
• Täiskasvanu: Leib ja või?
• Laps: Ei ei ei.
• Täiskasvanu: Mida sa tahad?
• Laps: Maiustused!
• Täiskasvanu: No lenda kuidas tahad, tLihtsalt hoolitsege oma tiibade eest – koosHall hunt mäe all ei lase koju minna. Lendame ja lendame (laps vehib kätega) istus pähe.

Mängimise ajal on eriti oluline lapsega rääkida. Ärge unustage, et mäng on keskendunud konkreetselt dialoogile, mitte teie monoloogile. Võite näiteks üksteisele palli veeretada, lisades sellele tegevusele kommentaarid: "Anna mulle pall! Pall veeres ema poole. Peatage ja andke oma lapsele võimalus vestlusega liituda. “Ja nüüd – palli peal! Pall veeres lapse poole" jne. Proovige mängu sobitada oma beebi tuju ja olekuga.

Sõnad ja žestid

Näoilmed, žestid ja intonatsioon aitavad inimesel teiste inimestega suhelda. Pange tähele, et täiskasvanud edastavad üksteisega rääkides palju teavet näoilmete ja žestide abil (seetõttu on paljudel inimestel raske telefoniga suhelda, kuigi isiklikul kohtumisel on neil lihtne vestlust jätkata). Kuid väikelaste jaoks on mitteverbaalne suhtlemine veelgi olulisem, sest teatud etapis on see ainus viis teiega "rääkimiseks".

Väga kasulik on sõnu teatud žestidega tugevdada. Esiteks õpib laps seda žesti reprodutseerima ja seejärel kordab sõna. Näiteks sõna "anna!" tavaliselt kaasneb järgmine žest: sirutage oma käsi peopesaga üles ning painutage ja sirutage sõrmi mitu korda. Samal ajal proovige sagedamini kasutada sõnu "anna", "too", "võta", paluge lapsel täita lihtsaid taotlusi. Näete, et ta aitab teid väga hea meelega!

Samamoodi saate õpetada oma lapsele muid väljendusrikkaid žeste, näiteks "Olgu", "Hüvasti", "Näita, kui suur sa oled" või raputage jaatavalt või eitavalt pead. Ärge kartke laste liigutusi (nt näpuga näitamist), vaid aidake oma lapsel need selgeks teha.

Žestidel võib olla ka emotsionaalne varjund.

“Oležka õppis hiljuti näitama, kui hapu on tomat ja kui magus on vaarikas. Kui küsite temalt: "Milline tomat?", kirtsutab ta lõbusalt nina, näidates vastumeelsust oma kõige vähem lemmiktoidu vastu. Küsimusele: "Milline vaarikas?" laps naeratab õndsalt ja laksutab keelt. Muidugi mingil hetkel me talle seda õpetasime, aga nüüd jäljendab ta sageli mingit maitset ka meie küsimata. Näiteks kui ütlete, et sidrun on hapu, kortsutab Oležka kindlasti kulmu."

«Marusale näidati, et tunned lillede lõhna. Nüüd sirutab ta mis tahes lille nähes (lillepeenras, potis või isegi raamatus) selle ninaga ja nuusutab seda ekstaasis.

Laps saab teie luulelugemise või laulmise saateks kasutada žeste.

Näiteks nii:

• Mängin viiulit - tili-li, tili-li,(laps hoiab käes kujutletavat viiulit ja “mängib” seda),
• Jänkud tantsivad murul – oh jah kuni ("tantsud", keerutab üles tõstetud käsi).
• Ja siis trummi peale - bam-bam-bam, bam-bam-bam(laps koputab peopesaga mingit pinda),
• Hirmust jooksid jänesed põõsasse!(peidab näo käte vahele).

• Metsas kõnnib lampjalg-karu(laps kõigub, jalad laiali)
• Kogub käbisid, laulab laule(kummardub kujuteldava muhke jaoks).
• Järsku kukkus karule käbi otse otsmikusse(lööb endale vastu lauba).
• Karu vihastas ja lõi jalaga(laps trampib jalga).

• Väike jänku, tantsi, väike hall, tantsi. Tantsi nii, tantsi nii(laps “tantsib”).
• Väike jänku, trampi oma jalga, väike hall, trampi oma jalga, trampi oma jalga nii, trampi oma jalga nii, trampi nii.(trampib kõigepealt ühte ja siis teist jalga).
• Väike jänku, plaksutage käsi, väike hall, plaksutage käsi, plaksutage käsi nii, plaksutage käsi nii, plaksutage käsi nii(laps plaksutab käsi).
• Jänku, vibu, väike hall, vibu, kummardus niimoodi, vibu niimoodi, vibu niimoodi(vibud).

Samuti saate mängida Agnia Barto "Mänguasju". Laps näitab, kuidas härg kõigub väriseval laual, kuidas tüdruk Tanya nutab kibedalt, haletseb ja silitab vaest karu rebenenud käpaga.

Muide, kuulus näpumängud Samal ajal treenitakse last nii “rääkimisžestides” kui ka peenmotoorikat, mis on ka kõne arendamiseks väga kasulik.

Näiteks siin on mäng "Kapsas":

• Meil on kapsas, siin see on, kapsas(näitame, kui suur kapsas on),
• Lõikame kapsa, lõigake see(koputame peopesa servaga nagu noaga lauale),
• me kolm, kolm kapsast(hõõrudes peopesasid kokku)
• me mnem kapsast, mnem ( Teeskleme, et püreestame rusikatega kapsast).

Kuid siin on sõrmemassaažimäng, mis sarnaneb kuulsale “Harak-harakale” - Pannkoogimasinad:

• Masha hakkas külalisi kutsuma(silitame lapse avatud peopesa):
• Ja Ivan, tulge ja Stepan, tulge ja Andrei, tulge ja Sergei, tulge,(painutame sõrmi ükshaaval, alustades pöidlast),
• Ja Nikitushka - noh, palun!(painutame väikese sõrme pärast silitamist).
• Maša hakkas külalisi kohtlema: neetud Ivan, neetud Stepan, neetud Andrey, neetud Sergei(sirgestame sõrmi, sõtkume patju - “pannkookide jagamine”),
• ja Nikitushka - piparmündi piparkoogid!(laiendage väikest sõrm välja, samuti silitage seda enne).
• Maša hakkas külalisi ära saatma: Ivan, hüvasti ja Stepan, hüvasti, Andrei, hüvasti, ja Sergei, hüvasti!(iga sõrm paindub ja sirutub kordamööda - nagu "hüvasti" žestis),
• ja Nikitushka - noh, jääge veel natukeseks!(silitame hellalt väikest sõrme).

Need mängud aitavad teie lapsel rikastada leksikon ja seostada sõnu väga konkreetsete tegevuste või objektidega.

Ülesoolatud pudrust

Kas mäletate kuulsat nalja poisi kohta, kes ei rääkinud midagi kuni viieaastaseks saamiseni? Teda ei saanud aidata ükski meditsiinivalgus ja kuulsaimad logopeedid. Kuid ühel päeval hommikusöögi ajal ütles poiss äkki: "Puder on täna liiga soolane!" Õnnelikud vanemad tormasid üksteist õnnitlema ja rahunedes küsisid oma järglastelt: "Miks sa enne vaikisid?" Selle peale vastas poiss: "Ja enne oli kõik korras."

Kui naljad kõrvale jätta, siis kui vanemad saavad lapsest sõnadeta liiga hästi aru, pole tal lihtsalt vaja neile mingit sõnumit edastada. Võib-olla peate siin mõnikord olema veidi kaval, teeseldes, et te ei saa aru, mida laps teilt tahab, kuni ta proovib teile sellest rääkida.

Kuni kaheaastaseks saamiseni ei öelnud Alina muud kui "jah" ja "ei". Hakkasin selle pärast juba muretsema ja järsku tabasin end sõnastamas talle kõik küsimused nii, et neile saaks vastata selge "jah" või "ei". Kui hakkasin keerulisemaid küsimusi esitama, nagu ei saaks oma tütrest aru, tuli tal palju uusi sõnu välja.

Kui laps suhtleb teiega lobisemise ja žestide abil, ilmuvad tema esimesed sõnad. Ärge muretsege, kui see juhtub veidi hiljem, kui arvate, et peaks. Ärge võrrelge oma last naabritüdruku, sõbra poja või töökaaslase õetütrega! Iga lapse arengul võivad olla oma individuaalsed omadused.

Siiski on teie beebi kõne arengus mõned olulised verstapostid, millele tasub erilist tähelepanu pöörata:

• Nutt, mis on algselt reaktsioon ebamugavusele (näljatundele). Liiga vaikne ja võimalikult mugav laps ei ole nii hea, kui tundub.
• Animatsioonikompleks (naeratus, animatsioon) täiskasvanu ilmumisel (ilmub 1-3 kuu vanuselt).
• Õitseb. Kuidas ja millal teie laps möirgab? Kas ta vaatab sulle samal ajal silma, kas ta “laulab” sinu süles olles oma beebilaule, kas sa tunned tema suhtlemisvajadust?
• Lapsutades (ilmub 6-10 kuuselt) tõmbab laps mõne heli abil endale selgelt tähelepanu.
• Osutav žest (ilmub 8-13 kuu vanuselt). See on lapse arengus väga oluline hetk, mis eelneb esimeste sõnade ilmumisele, sest enne objektile nime panemist peab beebi õppima, kuidas seda näidata.
• Põhiliste sotsiaalsete žestide, näiteks "hüvasti" (9–12 kuud) tekkimine.
• Lihtsate soovide mõistmine ja täitmine, elementaarsete süžeemängude ilmumine (sööda nukku). Tavaliselt läbib laps selle etapi umbes ühe aasta vanuselt.