Vanemate koolieelsete laste kõne arendamine vastavalt föderaalosariigi standarditele. Eelkooliealiste laste kõne arendamine. Toimub ekspressuuring “Kõnearendus”.

Praegu, seoses lasteaia haridus- ja koolitusprotsesside täiustamisega, föderaalsete osariikide haridusstandardite kehtestamisega, on traditsioonilised lähenemised koolieeliku kõne arendamiseks nii vormis kui ka sisus olulisi muutusi. Uued lähenemised lastega töö korraldamisel on võimaldanud muuta õpetajate ja laste suhtluse olemust.

Praegusel etapil lahendatakse kolm peamist ja juhtivat ülesannet laste kõne arendamiseks:

1) arendada praktilise tegevuse kaudu lapse sidusat kõnet, tema kõneloovust;

2) õpetada lapsi valdama oma emakeelt keskkonnaalaste teadmiste laiendamise ja süvendamise käigus;

3) kujundada lastes suhtlemisvajadust kui eduka tegevuse esmast tingimust.

Määratud ülesannete täitmiseks peab õpetaja:

Laste kõne kujundamine kognitiivse tegevuse (nii iseseisva kui ka spetsiaalselt organiseeritud) arendamise kaudu.

Korraldage lastele iga päev erinevaid iseseisvaid tegevusi (mäng, kunstiline kõne, produktiivne jne),

Pakkuge lapsega igapäevast individuaalset verbaalset suhtlust (tema isiklikel teemadel, kirjandusteostel, rahvaluule väikevormide kasutamisel, laste joonistustel jne),

Eesmärgipärase tegevuse korraldamisel kasutage uusi vorme, milles kõne on mõtlemise, vaimse tegevuse vahend ja muutub samal ajal lapse iseseisvaks loometegevuseks.

Lapse vaimsete võimete arengutaseme üheks peamiseks näitajaks võib pidada tema kõne rikkust. Täiskasvanute jaoks on oluline koolieeliku vaimsete ja kõnevõimete arengu toetamine ja tagamine.

Töö esimeses etapis peate:

Analüüsige programmi ülesandeid, mille kallal rühm otseselt töötab,

Looge kõik vajalikud tingimused laste kõne arendamiseks teemal "Tutvustame meie kodulinna",

Koostage pikaajaline plaan tööks kõigi pedagoogilises protsessis osalejatega: lastega, õpilaste vanematega ning hariduse ja koolitusega seotud õpetajatega (suhtlus spetsialistidega).

Arenduskeskkonna loomisel lähtusime järgmistest põhimõtetest:

1. Sensoorsete kogemuste rikkuse pakkumine.

2. Iseseisva individuaalse tegevuse tagamine.

3. Pakkuda võimalusi uurimiseks ja õppimiseks.

Eelkooliealiste laste kõne arengu probleem on keeruline, kuna see põhineb mitte ainult psühholoogia ja pedagoogika, vaid ka üldkeeleteaduse, sotsiolingvistika ja psühholingvistika andmetel.

Selle probleemi teoreetiline lähenemine põhineb ideel eelkooliealiste laste kõnearengu mustritest, mis on sõnastatud L. S. Võgotski, D. B. Elkonini, A. A. Leontjevi, F. A. Sokhini jt teostes. Looduskeele oskused on:

Lapse kõne areneb keeleliste nähtuste üldistamise, täiskasvanu kõne tajumise ja tema enda kõnetegevuse tulemusena:

Keeleõpetuse juhtivaks ülesandeks on keeleliste üldistuste kujundamine ning keele- ja kõnenähtuste elementaarne teadvustamine:

Lapse orienteerumine keelelistes nähtustes loob tingimused iseseisvaks keelevaatluseks ja kõne enesearenguks.

Eelkooliealise lapse kõne arendamise põhiülesanne on emakeele normide ja reeglite omandamine ning suhtlemisvõime arendamine.

Laste kõne arengu probleemi arendamisel, keeleõppe meetodite ja tehnikate täiustamisel eristatakse kolme peamist suunda:

1 struktuurne (foneetika, sõnavara ja grammatika,

2 funktsionaalne (keeleoskuse kujundamine selle kommunikatiivses funktsioonis - sidusa kõne arendamine, kõne areng,

3 kognitiivne, kognitiivne (keele- ja kõnenähtuste põhiteadlikkuse kujunemine).

Funktsionaalse suuna uuringutes (L. V. Vorošnina, G. Ja. Kudrjavtseva, O. S. Ušakova, A. V. Zroževskaja, N. G. Smolnikova, E. A. Smirnova, L. G. Šadrina jt) püüdsid autorid leida kõne sidususe asemel selgeimaid kriteeriume. lihtsalt selle loogika, järjepidevus jne. Peamised sidususe näitajad olid lapse oskus struktuurselt korrektselt teksti üles ehitada, kasutades selleks vajalikke vahendeid lausete ja väiteosade vahel.

Tee, mida tuleks läbida laste kõne arengu suunamiseks, et arendada nende võimet koostada sidusat ja üksikasjalikku väidet (teksti), viib täiskasvanu ja lapse vahelisest dialoogist lapse enda üksikasjaliku monoloogikõneni.

Teadupärast näitavad lapsed isegi ilma eriväljaõppeta väga varakult üles suurt huvi keeletegevuse vastu, loovad uusi sõnu, keskendudes nii keele semantilistele kui ka grammatilistele aspektidele. Kõrgele tasemele jõuavad spontaanse kõnearenguga neist vaid vähesed, mistõttu on vajalik sihipärane kõne ja verbaalse suhtluse koolitus. Kõne arendamine on oma olemuselt mitmemõõtmeline protsess. Tihe seos laste kõne ja intellektuaalse arengu vahel ilmneb eriti selgelt sidusa, st sisuka, loogilise ja järjekindla kõne kujunemisel. Et millestki sidusalt rääkida, on vaja selgelt ette kujutada loo objekti (objekti, sündmust, nähtust), suutma analüüsida, selekteerida põhiomadusi ja omadusi, luua erinevaid seoseid objektide ja nähtuste vahel osata valida etteantud mõtte väljendamiseks sobivaimad sõnad, konstrueerida lihtsaid ja keerulisi lauseid jne. Koolieelikute sidusa kõne kujunemisel ilmneb selgelt seos kõne ja esteetiliste aspektide vahel Laps valdab oma emakeele rikkust, selle grammatilist struktuuri ja samal ajal peegeldab see lapse vaimse, emotsionaalse ja esteetilise arengu taset.

Väljendusloogika;

Väljendusvorm (esitluse emotsionaalsus, lausungi struktuur, teisisõnu võime oma mõtteid kõnes väljendada.

Monoloogikõne arendamist peetakse eelkooliealiste laste peamiseks saavutuseks.

Koolieeliku kõrge kõnearengu tase eeldab:

Kirjandusnormide ja emakeele reeglite tundmine, sõnavara ja grammatika vaba kasutamine oma mõtete väljendamisel ja mis tahes tüüpi väidete koostamisel,

Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega (kuula, küsida, vastata, põhjendada, vastu vaielda, selgitada,

Kõneetiketi normide ja reeglite tundmine, nende kasutamise oskus sõltuvalt olukorrast,

Sidusa kõne arendamine hõlmab tööd kahe kõnevormi arendamiseks: dialoogiline ja monoloog.

Dialoogi iseloomustab kahe või enama (polüloogi) kõneleja väidete muutumine mis tahes olukorraga seotud teemal. Dialoogis esitatakse igat tüüpi narratiivi, stiimulit (taotlus, nõudmine, minimaalse süntaktilise keerukusega küsilaused partiklite abil. Keelelisi vahendeid täiustavad žestid ja näoilmed.

Dialoogi arendamiseks kasutatakse vestlusi väga erinevatel teemadel, mänge ja harjutusi, et arendada oskust kuulata, esitada küsimusi ja vastata sõltuvalt kontekstist.

Vestlus kui õppemeetod on sihipärane, eelnevalt ettevalmistatud vestlus õpetaja ja lasterühma vahel kindlal teemal. Vestlused võivad olla taasesitavad ja üldistavad (need on lõpuklassid, kus süstematiseeritakse olemasolevaid teadmisi ja analüüsitakse varem kogutud fakte.

Vestluse koostamine:

Algus (eesmärk on esile kutsuda ja taaselustada laste mälus varem saadud muljeid, võimalusel kujundlikke ja emotsionaalseid. Vestluse alguses on soovitatav sõnastada ka teema, eelseisva vestluse eesmärk, põhjendada selle olulisust selgitage lastele selle valiku motiive.)

Vestluse põhiosa (võib jagada mikroteemadeks või etappideks. Iga etapp vastab olulisele, terviklikule teemalõigule, s.t teemat analüüsitakse võtmepunktides.

Vestluse lõpp on ajaliselt lühike ja viib teema sünteesini.

Õppemeetodid:

1. Üks spetsiifiliste tehnikate rühm tagab laste mõttetöö, aitab kujundada üksikasjalikke hinnanguid: otsiv ja problemaatiline küsimus, mis nõuab järeldusi objektidevahelise seose kohta: miks? Milleks? kuidas nad on sarnased? ; stimuleeriv üldistus: milliseid poisse võib pidada sõpradeks? ; reproduktiivküsimused (sisult lihtsad): mis? Kuhu?

2. Täpse sõna leidmist, meeldejätmist hõlbustab teine ​​rühm: õpetaja selgitus ja jutt, kunstiteoste või lõikude, sh vanasõnade, mõistatuste lugemine, visuaalse materjali näitamine, mängutehnikad (lühiajalised sõnamängud või harjutused, kaasamine). mängutegelane või mänguolukorra loomine,

3. Laste vestluseks aktiveerimise võtted: eelnev ettevalmistus (individuaalne vestlus lapse, tema vanematega jne, küsimuste ja ülesannete eristamine vestluseks, rahulik vestlustempo, õige tehnika lasterühmale küsimuste esitamiseks .

Koolieelses eas õpetatakse kahte tüüpi suulist monoloogikõnet: ümberjutustamist ja jutuvestmist.

Ümberjutustamise õpetamise tehnikad:

Näidis, teose lugemine,

Küsimused, selgitused ja juhised,

Apelleerige laste isiklikule kogemusele,

Sõna või fraasi soovitus õpetaja poolt,

Õpetaja ja lapse ühine ümberjutustus (algfaasis,

Peegeldunud ümberjutustus (õpetaja öeldu kordamine lapse poolt, eriti algusfraasid,

Osade kaupa ümberjutustamine,

Ümberjutustamine rollide kaupa,

Koorikõne,

Mäng teksti dramatiseerimise või dramatiseerimisega.

Lugu on iseseisvalt koostatud kirjeldus faktist või sündmusest. Loo kirjutamine on keerulisem tegevus kui ümberjutustamine. Laps peab valima jutu kõnevormi ja määrama selle sisu. Tõsine ülesanne on materjali süstematiseerimine, esitamine vajalikus järjekorras, vastavalt plaanile (õpetaja või tema enda oma).

www.maam.ru

Haridusvaldkonna "Kõne arendamine" rakendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Mina, Elena Ivanovna Okutina, omavalitsuse eelarvelise koolieelse õppeasutuse “Koondatud lasteaed nr 4” õpetaja juhin teie tähelepanu oma töökogemusest saadud sõnumile teemal: “Haridusvaldkonna “Kõne arendamine” rakendamine vastavalt föderaalseadusele. Riiklik haridusstandard"

Kõne arendamisele on läbi aegade pööratud suurt tähelepanu.

Mõtted laste kõne arendamise vajadusest sisalduvad paljude kuulsate õpetajate, kirjanike ja filosoofide töödes:

Sokrates ja Platon lõid tõelise kõneoskuse teooria.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky sai emakeele esmase õpetamise meetodi rajajaks. Emakeele õpetamisel pidas ta oluliseks aspektiks suulist rahvakunsti.

Elizaveta Ivanovna Tikheyeva on koolieelse hariduse valdkonnas tuntud avaliku elu tegelane, kellel oli suur mõju lasteaias laste kõne arendamise töö sisule ja meetoditele.

Suurepärane õpetaja Efim Aronovitš Arkin pidas verbaalset suhtlust laste ja täiskasvanute vahel väikese lapse teadmiste allikaks teda ümbritseva maailma kohta.

Ja nüüd, meie tänapäevasel ajal, ei jää laste kõne areng märkamata, nii et arvan, et minu töökogemuse teema on asjakohane, kuna probleem on olemas.

Minu tähelepanekute põhjal on selgunud, et paljud lapsed:

Ühesilbiline kõne, mis koosneb ainult lihtlausetest.

Ebapiisav sõnavara.

Dialoogilise kõne vaesus: võimetus sõnastada küsimust pädevalt ja selgelt või koostada lühike või üksikasjalik vastus.

Suutmatus konstrueerida monoloogi.

Kõnekultuuri oskuste puudumine.

Kõne on inimese kõige olulisem loominguline vaimne funktsioon, kõigi inimeste loomuomase tunnetusvõime, eneseorganiseerumise, enesearengu ja isiksuse, maailma ülesehitamise valdkond dialoogi kaudu teiste inimestega.

Seetõttu on oluline, et õpetaja korraldaks töö rahvahariduse programmi "Kõnearendus" rakendamisel, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit, et eesmärk oleks saavutatud ja kõne arendamise ülesanded süsteemis lahendatud. . (Sihtmärk:

Suulise kõne ja verbaalse suhtlemisoskuse kujundamine teistega, mis põhineb oma rahva kirjakeele valdamisel

Kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;

Aktiivse sõnavara rikastamine;

Sidusa, grammatiliselt korrektse ning dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;

Kõne loovuse arendamine;

Raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine;

Helianalüüsi-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks;

Kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine)

Eesmärgi saavutamiseks ja püstitatud ülesannete lahendamiseks valisin järgmised valdkonnad: PRS arendamine, Töö vanematega, lastega, spetsialistidega

Rühmaruumi küllastamisel veendusin ennekõike selles, et rühma lapsed saaksid oma eluks olulisi vajadusi rahuldada liikumises, tunnetuses, suhtlemises täiskasvanute ja eakaaslastega.

Rikastasin raamatunurka säravate värviliste raamatutega.

Teatrinurga jaoks ostsin ja tegin erinevaid teatritüüpe, vanemad aitasid mul kostüüme osta, ostsin ja tegin ise erinevaid tehasemaske, erinevaid atribuute ja ekraane.

Rühm on varustatud mänguseadmete, didaktiliste ja õppemängudega, mis mõjutavad laste kõne arengut.

Rühma loodusnurgas on taimed, nende eest hoolitsemise seadmed, taimede herbaariumid ja kuna küljendamine aitab kaasa laste kõne arengule, siis koos lastega tegime küljendusi: “Mäed”, “Veehoidla asukad”, “Metsaelanikud”. ”, “Akvaarium”, “Metsloomad”, “Koduõu” ja asetasid need looduse nurka.

Kuna konstruktiivne tegevus aitab kaasa koolieelikute kõneloovusele, ostsime LEGO ehituskomplektid ja pusle ehituskomplekti.

Olen kogunud ja süstematiseerinud mitmesugust praktilist materjali kõnemängude ja tundide korraldamiseks: kaardifailid ja artikulatsioonivõimlemise juhendid, näpumängukompleksid, mänguasjad ja mänguabivahendid, temaatilised albumid, peenmotoorika arendamise mängud.

Kasutan oma töös aktiivselt info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid, seega ostsime laste kõne arendamiseks järgmised CD-d: “Õppetunnid tädi öökullilt”.

Harivast veebiportaalist “Mersibo” salvestasin plaatidele arvutimänge laste kõne arendamiseks, “Mersibo” pildikonstruktori, kus saab elementidest värvilise pildi kokku panna ja lugu koostada.

Lastega töötades, eesmärkide saavutamiseks ja kõnearengu probleemide lahendamiseks kasutan slaidil toodud meetodeid.

Kasutades visuaalseid meetodeid: vahetu vaatlus ja selle sordid, teen vaatlusi looduses: linnud, tuul, ilmastikutingimused, teen ekskursioone Timani jõe äärde, postkontorisse, poodi, kooli, külastavasse loomaaeda, kus lapsed vaatlevad ja kirjeldavad nähtut, võrdlevad, räägivad erinevatest loodusnähtustest ja objektidest, lahendavad erinevaid olukordi.

Kaudse vaatluse abil vaatan koos lastega mänguasju ja pilte, kirjeldan neid, siis mõtlen välja lugusid.

Sõnalisi meetodeid kasutades loen ja jutustan lastele ilukirjanduslikke teoseid, õpin nendega pähe luuletusi, jutustan ümber neile tuttavaid muinasjutte ja lugusid, räägin lasteaianädala teemadel, lapsi huvitavatest küsimustest, hetkeolukordadest rühmas, räägin lastega. ilma visuaalsele materjalile toetumata, näiteks teemal „rääkige mulle, kuidas veetsite nädalavahetuse? ", "Räägi, kuidas su sünnipäev möödus? »

Teatrinurgas on meil jutuvestjast vanaema, kes on igal riigikorra hetkel kohal ja palub lastel oma tegemistest rääkida. Rakendan lastega töötamisel praktilisi meetodeid, kasutades erinevaid didaktilisi mänge,

Muinasjutt on üks lastele kõige kättesaadavamaid ilukirjanduse žanre. Muinasjutu ümberjutustamisel kujuneb kõne kõlaline väljendusvõime, diktsioon, foneemiline taju ja sõnavara. Lapsed armastavad näidata laua- ja näputeatreid ning mängida muinasjuttudel põhinevates lavastustes. Minu lemmikud on “Pykh”, “Three Little Pigs”, “Teremok”, “Kolobok”, “Naeris”, seega kasutan

dramatiseerimismängud, lavastus.

Lastele meeldib muusika saatel harjutusi lintide, rõngaste ja pallidega teha, seetõttu kasutan plastikust visandeid.

Sarnaselt eelnevatele tehnikatele armastavad lapsed ringtantsumänge.

Kuna kõne arendamise vahenditeks peetakse kujutavat kunsti, muusikalist tegevust ja kehalist kasvatust, siis pean soovitavaks asutuse spetsialistide tööd lastega rühmas.

Lisaks visuaalse või produktiivse tegevuse probleemide lahendamisele arendab M. A. Fedotitševa (kaunite kunstide õpetaja) edukalt laste kõnet. Tegevused paberi, kääride, ehitusdetailide, savi, värvide, pliiatsitega ei ole ainult sensoor-motoorsed harjutused. See peegeldab ja süvendab laste ideid ümbritsevate objektide kohta, soodustab vaimse ja kõnetegevuse avaldumist. Kujutava kunsti tundides tutvustab M.A lastele uusi sõnu, õpetab sõnu mõistma, eristama ja aktiivses kõnes kasutama. Laps tutvub objektide nimetustega, toimingutega, mida ta objektidega teeb, eristab ja kasutab sõnu, mis tähistavad objektide välismärke ja tegevusmärke.

Meie asutuse muusikadirektor Yu K. Fedorov mängib olulist rolli laste kõne arendamisel. Tema tundides arendatakse, täiustatakse, kinnistatakse lauluoskust ning kujuneb stereotüüp häälikute ja sõnade õigest hääldamisest. Muusikateoste iseloomustamisel valivad lapsed kvaliteetsed omadussõnad. Laulude õppimine hõlmab nende peast õppimist. Muusikateoseid kuulates joonistatakse kujundlikke pilte, koostades lauseid ja lugusid. Pühade tähistamine hõlmab suhtlemist eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Õpetaja-psühholoog N. A. Edunova viib läbi tunde ja korraldab mänge eesmärgiga ühendada laste meeskonda, kujundada sõbralikku suhtumist kaaslastesse ja lugupidavat suhtumist täiskasvanutesse, õpetab lapsi tegema ettepanekuid ja soove. Initsiatiivi näitamiseks suhtlemisel ja näitlejameisterlikkuse arendamiseks kasutab ta muinasjututeraapiat.

Töö korraldamine vanematega, mille eesmärk on arendada lapse õiget kõnekasvatust perekonnas, on koolieelses õppeasutuses ühtse kõneruumi loomise vajalik tingimus. Vanemate pedagoogilise pädevuse suurendamine lapse kõnearengu küsimustes, nende julgustamine peres lapse üld- ja kõnearengu alal tegutsema viiakse läbi slaidil esitatud vormide kaudu.

Haridusvaldkonna „Kõnearendus” rakendamisel lastega tehtud töö analüüs näitas, et lapsed näitavad suhtlemisel initsiatiivi, nende sõnavara täieneb, suuline, dialoogiline, monoloogne kõne muutub rikkamaks ja need on kõnearengu eesmärkide tunnused.

Täname tähelepanu eest!

www.maam.ru

Kõnearendus- ja suhtlustegevused.

Kõne täidab kõige olulisemaid sotsiaalseid funktsioone: aitab lapsel luua sidemeid ümbritsevate inimestega, määrab ja reguleerib ühiskonna käitumisnorme, mis on isikliku arengu määrav tingimus.

Selles aitavad meid mängud, mille eesmärk on arendada suhtlemisoskust.

“Kes meie juurde tuli?”, “Ütle oma nimi”, “Pall ringis”, “Sõpruse vedur”, “Veereta pall ja anna sellele nimi”, “Jah-jah ja ei-ei”, “Leia endale partner”, “Öelge tere” !”, “Sa pead seda tegema!”, “Naerata sõbrale”, “Tuvasta hääle järgi ära”

Saate vaadata “Suhtlemisoskuste arendamise” kartoteegi, kus need ja teised mängud on välja toodud.

Tööalane tegevus

Töötegevuse kaudu arendatakse dialoogilist kõneoskust, stimuleeritakse laste aktiivseid sõnavõtte, kujundatakse sõbralik suhtumine kaaslastesse, kujuneb paaristöövõime. Neid ülesandeid lahendatakse teenistuses, vaatlustes, tööülesannetes, tundlikel hetkedel jne.

Kognitiivne ja uurimine

Lapse kõne arendamine ilma teda kognitiivsetesse ja uurimistegevustesse kaasamata on võimatu, kuna kõne saadab ja parandab laste kognitiivset aktiivsust.

Kognitiivse ja uurimistegevuse käigus lahendatakse järgmised ülesanded:

Aidake kaasa laste aktiivse sõnavara rikastamisele kognitiivse ja uurimistegevuse kaudu

Rikastage laste emotsionaalset ja sensoorset kogemust vahetu suhtlemise protsessis objektide, nähtuste, inimestega

Kujundada hoolivat suhtumist keskkonda, kinnistada positiivseid emotsioone ja oskust neid väljendada

Luua tingimused, mis hõlbustavad laste huvide tuvastamist ja säilitamist, iseseisvuse avaldumist nende kognitiivses ja kõne arengus

Säilitada tingimused eelkooliealiste laste kognitiivsete ja kõneprotsesside arendamiseks igat tüüpi tegevustes

Kaasake vanemaid lastega ühisesse uurimistöösse ja produktiivsetesse tegevustesse, mis aitavad kaasa kõnetegevuse tekkele

Produktiivne (kunsti)tegevus

Arendab kõne mõistmist, õpetab juhiseid järgima ja aitab oma tegevusi verbaliseerida. Pärast joonistustundi saab näiteks töö üle arutleda, seda kirjeldada, eseme kohta jutu välja mõelda.

Muusikalised tegevused

Kõne arengus on eriti oluline roll laulukoolitusel. Tavapäraselt toimub laulmise õppimine kolmest küljest: hingamistöö, diktsiooni ja hääletreening.

Koos lahendatakse ka kõneülesandeid:

Laulmisel vajalik ekspressiivse esituse kultuur kujundab kõne väljendusvõimet;

Soololaulu oskuse kujundamine paneb aluse monoloogkõnele;

Modaalse tunnetuse, muusikalise intonatsiooni arendamine avab kõneintonatsioonide võime.

Ilukirjanduse tajumine

Lapsed, kes on multikatest ja teleseriaalidest kaasa haaratud, valdavad oma kaugeltki mitte kirjanduslikku, pealiskaudset keelt ja esitlusviisi, kujundavad lapsed seega oma kõne. Ilukirjanduse ja vene folkloori lugemine aitab seda vältida. Siis tekivad lugemisest mitmesugused töövormid, milles kõne areneb väga hästi: luuletuste õppimine, ümberjutustamine, muinasjuttude dramatiseerimine jne.

Nii areneb lastel kõne kuulmise ja mõistmise oskus, sõnavara rikastamine, monoloogkõne ja selle intonatsioonipool, väljendusoskus.

Teatud mängudel on laste kõne arengule erinev mõju.

Rollimängud Siin kasutab laps väljendusrikkaid kõnevahendeid (intonatsioon, helitugevus, tempo, emotsionaalne värvimine, onomatopoeesia jne). Ta õpib planeerima mängu kontseptsiooni, arendama seda, mõtlema välja sündmuste edasist käiku, vaatama mängusituatsiooni erinevatest positsioonidest, kuna täidab mitut rolli.

Teatrimängudes mängivad lapsed süžeed ja võtavad rollid kirjandusteostest, muinasjuttudest, koomiksitest jne. Teatrimängud aitavad paremini mõista mängitavate teoste tähendust ja aktiveerivad laste kõnet.

Konstruktsiooni-konstruktiivsete mängude käigus õpivad lapsed ehitustehnikaid jälgima, eristama, võrdlema, meeles pidama ja taasesitama ning keskenduma tegevuste järjestusele. Lapsed õpivad ehitama hoonet, õpivad planeerima tööd, esitades seda tervikuna, analüüsima ja sünteesima hoonet ning näitama kujutlusvõimet.

Lapsed valdavad sõnavara, see tähendab, et kõne rikastatakse, väljendatakse geomeetriliste kehade nimesid, ruumisuhteid ja areneb dialoogiline kõne

Selles töös on eriti olulisel kohal didaktilised mängud, kuna kognitiivne sisu ja vaimsed ülesanded on nendes kohustuslikud elemendid.

Nende mängude ajal areneb laste kõne sõltuvalt mängu suunast.

Eksperimentaalsed mängud on eriline grupp mänge, mis on väga tõhusad kognitiivsete ja kõneprobleemide lahendamisel ning pakuvad huvi ja põnevat ka koolieelikutele.

Laste põhjus-tagajärg seoste assimilatsiooni tulemusena rikastub laste sõnavara, paraneb grammatiline struktuur ja areneb sidus kõne.

Lapse kõnet on võimatu arendada ilma teda mingisse tegevusse kaasamata!

Sellel teemal:

Eelkooliealiste laste kõnearenduse pedagoogide ja spetsialistide metoodiline ühendus föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis. - Õpetajate ja haridustöötajate võrgustik | Õpetajate sotsiaalvõrgustik

Haridustöötajate ja spetsialistide metoodiline ühendus

eelkooliealiste laste kõne arendamise kohta föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise tingimustes.

Juhendaja:

Selgitav märkus

Sõnavara rikkalikkus on märk hästi arenenud kõnest ning sõnavara õigeaegne arendamine on koolitööks valmistumisel üks olulisemaid tegureid K. D. Ušinski, L. S. Võgotski, V. V. Vinogradov jt.

Keel on inimese kõige hämmastavam ja täiuslikum looming. Emakeel, selle takistamatu ja igakülgne areng tuleks seada hariduse aluseks, laps peaks oma esimestest eluaastatest alates tundma õppima selle rahvavaimu, selle luulet.

Probleem Laste kõne arendamine jääb logopeedia teoorias ja praktikas üheks olulisemaks, kuna kõne on suhtlusvahend, toimib intellektuaalse tegevuse (taju, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime) vahendina ning täidab kognitiivseid ja loomingulisi funktsioone. . Koolieelses eas toimub kõne vahendite, vormide ja funktsioonide intensiivne areng.

Koolieelne vanus on lapse kõnekeele aktiivne omandamine, kõne kõigi aspektide kujunemine ja arendamine: foneetiline, leksikaalne, grammatiline. Emakeele täielik valdamine koolieelses lapsepõlves on laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamise tingimus tundlikul arenguperioodil. Mida varem hakkad oma emakeelt õppima, seda vabamalt saad seda edaspidi kasutada.

Kuid ainult vähesed lapsed jõuavad spontaanselt kõne arengus piisavalt kõrgele tasemele, seetõttu on vaja läbi viia erikoolitus, mille eesmärk on keele valdamine.

On tõestatud, et mida aktiivsem on laps, mida rohkem ta tegeleb teda huvitavate tegevustega, seda parem on tulemus. Õpetaja peab julgustama lapsi kõnetegevusega tegelema, samuti on oluline stimuleerida kõnetegevust vaba suhtlemise protsessis

Õpetaja peab teadma, millised kõnehäired on olemas, millal ja kuidas need tekivad ning millised on nende tuvastamise ja kõrvaldamise viisid. See aitab tal logopeediga “ühismeelselt” töötada, vanematele oskuslikult selgitada, milliseid harjutusi ja kuidas kodus teha, et lapse logopeeditundides omandatud oskusi kinnistada.

Täpsemalt kodulehel imteacher.ru

Eelkooliealiste laste kõne arendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile (6-7-aastased)

Lapse isiksuse õige kujundamine ei ole ainult vanemate ülesanne. Ka haridustöötajad peaksid selle otsuse tegemisel aktiivselt osalema.

Uute koolitusstandardite juurutamine

2013/14. aastal läksid kõik koolieelsed lasteasutused üle uutele standarditele (Federal State Educational Standards). Selle sammu põhjuseks oli Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus (nr 1155, 2013) vajaduse kohta teha kohandusi laste kognitiivse ja kõne arendamise valdkonnas koolieelses lasteasutuses.

Mis on föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärk lasteaias?

Eelkooliealiste laste kõnearendust vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile tunnustatakse kui vahendit suhtlemise aluste omandamiseks rahva kultuuripärandi osana, samuti sõnavara pidevat täiendamist, pädeva ja sidusa monoloogi moodustamist. ja dialoogiline vestlus. Selle saavutamiseks on vaja loovust, dialoogi intonatsiooni ja kõlakultuuri kujundamist, pädevat foneetilist kuulmist, lastekirjanduse uurimist ja lapse oskust eristada erinevaid žanre. Eelkooliealiste laste kõne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile (6-7-aastased) moodustab eeldused lugema ja kirjutama edasiseks õppimiseks.

Alushariduse eesmärgid

Eelkooliealiste kõne arendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile seab järgmised ülesanded: mitte ainult õige vestluse, vaid ka lapse mõtlemise kujundamine. Seiretulemused näitavad, et viimasel ajal on suurenenud nende eelkooliealiste laste arv, kellel on olulised korrektse kõnevõime häired.

Oluline on koolieelikute kõne viivitamatult sõnastada, hoolitseda selle puhtuse eest, ennetada ja parandada probleeme, mida peetakse kõrvalekalleteks vene keele üldtunnustatud reeglitest ja normidest.

Koolieelse hariduse eesmärgid (FSES)

Eelkooliealiste kõne arendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile (eesmärke ja eesmärke on lühidalt käsitletud eespool) toimub mitmes suunas:

• koolieelikute kognitiivse sfääri rikastamine vajaliku teabega tundide, vaatluste ja eksperimentaalsete tegevuste kaudu;
• emotsionaalse ja sensoorse kogemuse täitmine suhtlemisel nähtuste, objektide, erinevate inimestega;
• ümbritsevate sündmuste kohta teabe süstematiseerimine, materiaalse maailma ühtsuse idee kujundamine;
• hooliva suhtumise kasvatamine loodusesse, positiivsete emotsioonide kinnistamine;
• tingimuste loomine, mis aitavad tuvastada ja toetada koolieeliku huve, võimaluse näidata tal kõnetegevuses iseseisvust;
• kognitiivsete protsesside kujunemise toetamine lastel.

Õpetaja töö föderaalse osariigi haridusstandardi järgi

Iga õpetaja põhiülesanne on eelkooliealiste laste kõne arendamine vastavalt föderaalsele haridusstandardile. Tänu temale toimub lapse suhtlemisoskuste esialgne areng.

Selle eesmärgi täielik elluviimine on lapse ja teda ümbritsevate inimeste vahelise universaalse suhtluse kujundamine eelkooliea lõpuks. Vanemal koolieelikul ei tohiks olla raskusi vestelda erineva vanuse, sotsiaalse staatuse ja soo esindajatega.

Eelkooliealiste kõnearendamine vastavalt föderaalsele riiklikule haridusstandardile (6–7-aastased) eeldab suulise vene keele oskust, orienteerumist vestluskaaslasega suhtlemisel, oskust valida erinevaid vorme ja tajuda vestluse sisu.

Koolieeliku arendamise juhised vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Uute standardite kohaselt peavad lasteaiad pakkuma koolieelikutele järgmisi arendusvaldkondi:

• haridus;

Kognitiivse arengu tunnustest

Föderaalse osariigi haridusstandard hõlmab kognitiivse ja kõne arengu jagamist kaheks eraldi valdkonnaks.

Kognitiivne areng tähendab koolieelikute uudishimu, huvi ja õppimisaktiivsuse kujundamist. Ülesanne on kujundada koolieeliku teadvust, kujundada esialgseid ettekujutusi teistest inimestest, iseendast, erinevatest ümbritsevatest objektidest, suhetest, objektide omadustest (värv, kuju, rütm, heli, materjal, osa, kogus, tervik, aeg, puhkus, ruum, liikumine, tagajärjed, põhjused).

Eelkooliealiste kognitiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile aitab kujundada lastes armastust oma isamaa vastu. Tunnid kujundavad arusaama inimeste kultuuriväärtustest, traditsioonidest, aga ka rahvuspühadest ning aitavad paremini mõista planeeti Maa, loodusprotsesse, nähtusi ning rahvaste ja riikide mitmekesisust.

Eelkooliealiste laste kõne arengu eripära

Eelkooliealiste laste kõne arendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile 1. nooremas rühmas seab ülesandeks kõne kui kultuuri ja suhtlemise vajaliku vahendi valdamise. Tunnid aitavad lastel rikastada ka oma sõnavara ja arendada foneetilist kuulmist.

Milliseid punkte peaksid koolieeliku kõne arengut kavandavad pedagoogid arvestama?

Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi kohaselt arendab laps koolieelses perioodil kognitiivse kultuuri abil esmaseid ideid ümbritseva maailma kohta. Laste kasvades muutub nende pilt maailmast.

Ei tasu unustada, et väikese inimese tunnetus- ja arengutee erineb oluliselt täiskasvanute ettekujutustest, kes suudavad ümbritsevaid nähtusi ja objekte tajuda oma intellektiga, lapsed aga tutvuvad erinevate nähtustega emotsioonide abil. Täiskasvanud eelistavad töödelda teavet, pööramata piisavalt tähelepanu inimsuhetele. Koolieelikud ei suuda suurt teadmistevoogu tõhusalt ja kiiresti töödelda, seega on nende jaoks inimestevahelised suhted väga olulisel kohal.

Kolmeaastase beebi arengu tunnused

Kolmeaastase lapse jaoks on tema maailmapildi aluseks tegelik tegelikkuse detailne sisu. Selle vanuse laste maailm on konkreetsed üksikud objektid, objektid, nähtused. Maailma tundmine toimub põhimõttel: mida näen, seda kasutan, seda mõistan.

Laps vaatab objekte erinevatest külgedest. Teda huvitavad objekti välised (Kes? Mis?), sisemised (Miks? Kuidas?) omadused.

Selles vanuses ei suuda ta iseseisvalt mõista erinevaid varjatud parameetreid. Eelkooliealiste laste kõne arendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile esimeses nooremas rühmas on suunatud uute asjade, nähtuste õppimise ja üksikute looduslike protsesside vaheliste seoste otsimise protsessile kaasaaitamisele.

Teise noorima rühma lapse arengu tunnused

Teise noorema rühma lapsed oskavad tuvastada sõltuvusi ja esimesi seoseid nähtuste ja objektide vahel, seostada asjade sisemisi ja väliseid omadusi ning analüüsida üksikisikute tähtsust inimese elule. Eelkooliealiste laste täielik kõne arendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile teises nooremas rühmas võimaldab selle rühma lastel üksteisega suhelda ja õppida täiskasvanutega rääkima.

Nelja-aastase beebi arengu tunnused

Nelja-aastaselt toimuvad isiksuse kujunemises olulised muutused, mis on põhjustatud ajukoores toimuvatest füsioloogilistest protsessidest, psüühiliste reaktsioonide muutustest, aga ka kõnemeisterlikkuse tõusust. Lapse ümber toimuvate nähtuste kohta on kogunenud täielik teave.

Eelkooliealiste laste kõne areng on väga oluline. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on keskmine rühm periood, mil aktiveeritakse teabe tajumine verbaalsel tasemel. Lapsed hakkavad omastama ja mõistma erinevat huvitavat teavet ümbritseva maailma kohta.

See vanus eeldab koolieelikutel selektiivsete huvide kujunemist ja seetõttu on vajalik spetsiaalne arenguprogramm.

Viieaastase beebi arengu tunnused

Selles vanuses on lapsel juba kogunenud hulk teavet esemete, nähtuste ja ümbritseva maailma kohta, on oluline seda õigeaegselt täiendada. Koolieelikute pidev kõne arendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile selles vanuses võimaldab liikuda selliste mõistetega nagu "sümbol", "aeg", "märk" elementaarse esmase tutvumise juurde. Need on edasisel kooliks valmistumisel väga olulised.

Õpetaja tutvustab selliseid mõisteid koolieelikute kõne arendamisel vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Selle ülesanne on last huvitada.

Näiteks teatud sümbolite moodustamiseks töötavad lapsed maakera, liiklusmärkide, kuude, kliimavööndite ja rühmaikoonidega. “Aega” peetakse selles vanuses tõsiseks teemaks.

Kuigi lapsel pole aimugi, mida see mõiste tähendab. Ta on halvasti teadlik sellest, mis päev täna on, ega ka seda, millal see või teine ​​sündmus aset leidis. Oluline on talle õigesti ja selgelt selgitada, mis on homne, tänane ja eile.

Eelkooliealiste kõne arendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on suunatud lugude koostamisele ajast ja kalendrist. Õpetaja, tutvustades lastele neid mõisteid, loob rühmas tõelise "minevikunurga".

Selle tulemusena süvendavad ja laiendavad koolieelikud oma arusaama eluta ja elusa looduse ning nendevaheliste suhete kohta. On oluline, et pedagoogid aitaksid oma õpilasi, suunaksid neid keerulises õppimisprotsessis, looksid koos põhjus-tagajärg seoseid ning edendaksid positiivset suhtumist ümbritsevasse maailma.

Oluline punkt, mis mõjutab lapse kognitiivsete omaduste kujunemist, on motivatsiooni olemasolu. Koolieeliku õppimisvõime areng sõltub otseselt saadud teabe kiirest omastamise oskusest.

See on eelkooliealiste laste kõne arendamine vastavalt föderaalsele haridusstandardile. Programm “Sünnist koolini” on lapse eduka kujunemise võti. Lapse kõne areneb koolieelses eas väga kiiresti - kuueaastase lapse jaoks peetakse 4000-sõnalist “panka” normaalseks.

Koolieelikutele arengukeskkonna loomise viisid

Koolieeliku isiksuse kujunemise tagamiseks on oluline arendada ainelis-ruumilist keskkonda kõigis vanuserühmades.

Haridushariduse föderaalsel haridusstandardil on selged nõuded, mis aitavad koolieelikute seas huvi tõsta. Arenev aineruumiline keskkond peab standardite kohaselt olema multifunktsionaalne, transformeeritav, rikkalik, kättesaadav, muutlik ja ka turvaline. Intensiivsuse poolest vastab see täielikult laste vanuseomadustele ja ka haridusprogrammi sisule.

Areneva ruumilis-ainekeskkonna loomise protsessi üheks peamiseks tingimuseks peetakse materjali täielikku vastavust laste vanusele. See on oluline ja raskesti saavutatav. Föderaalsed koolieelsed haridusstandardid nõuavad igale lapsele individuaalset lähenemist, mida saab täielikult pakkuda ainult kõige kogenum õpetaja, kellel on väikelastega töötamise kogemus.

Oluline on mõista, et igas järgmises rühmas peab laps arendama varem omandatud oskusi, millel põhinevad koolieelikutele mõeldud kaasaegsed haridusprogrammid.

Võtame selle kokku

3-5-aastased lapsed, kes on mängutegevusest üleminekufaasis, peaksid saama keskkonnast võimalusi põhioskuste arendamiseks. Mälu, mõtlemise, kõne, tähelepanu arendamise mustrid nõuavad objektiivse tegevuse (mängusituatsioonide) keskkonna loomist, samuti tingimusi indiviidi arenguks ja harimiseks.

Nooremas rühmas peaks koolieelikutel olema erinevaid tegevusi ning mängu ja õppimise vahel peaks olema seos. Nooremate rühmade õpetajad on kohustatud oma töös kasutama mängu-, rühma- ja ainepõhist tegevust.

Keskmine rühm hõlmab sujuvat üleminekut mängutegevuselt akadeemilistele õpingutele.

Vanemas rühmas on rollimängud suure tähtsusega ja erinõuetega. Õpetaja on kohustatud looma ainearengukeskkonna ja motiveerima koolieelikuid tunnetuslikuks tegevuseks.

Ettevalmistusrühmas kasutatakse föderaalse osariigi haridusstandardile vastavaid õppemeetodeid, mis aitavad lapsi kooliks ette valmistada. Edasiõppimise edukus sõltub koolieeliku ettevalmistuse tasemest.

• Telli
• Räägi
• Soovita

Lisateavet fb.ru

Eelvaade:

Venemaal paljude aastakümnete jooksul kujunenud koolieelses haridussüsteemis toimuvad praegu suured muutused. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard (FSES DO) on välja töötatud ja jõustunud. Need muudatused olid vajalikud mõistmisel alushariduse olulisusest iga lapse edasisel edukal arengul ja hariduse andmisel, tagades koolieelsetele lastele kvaliteetse hariduse.

Standardi nõuded programmi omandamise tulemustele on esitatud alushariduse eesmärkidena. Alushariduse lõpetamise etapis peab laps valdama suulist kõnet, väljendama oma mõtteid ja soove, kasutama kõnet oma mõtete, tunnete, soovide väljendamiseks, sõnades helide esiletoomiseks. Kõne arendamine on endiselt kõige olulisem koolieelses eas.

Kõne arendamise põhieesmärk on kirjakeele valdamisel põhineva suulise kõne ja verbaalse suhtlemisoskuse kujundamine teistega.

Kõne arendamise ülesanded föderaalse osariigi haridusstandardis

kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina (see tähendab, et laste suuline kõne on vaja kujundada sellisel tasemel, et neil ei tekiks raskusi eakaaslaste ja täiskasvanutega kontaktide loomisel, nii et nende kõne oleks teistele arusaadav) ,

aktiivse sõnavara rikastamine (tuleneb koolieeliku põhisõnavarafondist ja sõltub meie sõnastikust ja vanemate sõnaraamatust; laste sõnavara laiendamiseks luuakse soodsad tingimused töö keerukaks temaatiliseks planeerimiseks)

sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogi- ja monoloogikõne arendamine (meie sidus kõne koosneb kahest osast - dialoogist ja monoloogist. Selle ehitusmaterjaliks on sõnastik ja kõne grammatilise struktuuri valdamine, s.o oskus sõnu muuta, neid lauseteks ühendada )

kõne loovuse arendamine (töö ei ole lihtne, eeldab, et lapsed koostavad iseseisvalt lihtsamaid novelle, osalevad poeetiliste fraaside koostamisel, mõtlevad välja uusi käike muinasjutu süžees jne. Kõik see saab võimalikuks, kui luua selleks tingimused)

raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse eri žanrite tekstide kuulmine (Põhiprobleem on see, et raamat on paljudes peredes lakanud olemast väärtus, lapsed ei saa kodus lugemiskogemust – kuulamist, raamat peaks saama lastele kaaslaseks)

helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine (laps õpib rõhusüsteemi, sõnade hääldust ja väljendusvõimet kõnelda, lugeda luulet)

Kõne arendamise põhimõtted: sensoorse, vaimse ja kõne arengu vahelise seose põhimõte, kõne arengu kommunikatiiv-aktiivse lähenemise põhimõte, keelelise taju arendamise põhimõte, keelenähtustest elementaarse teadlikkuse kujundamise põhimõte, kõne erinevate aspektide töö seotuse põhimõte, kõnetegevuse motivatsiooni rikastamise põhimõte, aktiivse keelepraktika tagamise põhimõte.

Peamised töösuunad laste kõne arendamiseks

1. Arendage sõnavara: sõnade tähenduste valdamine ja nende sobiv kasutamine vastavalt väite kontekstile, suhtlusolukorrale.

2. Kõne helikultuuri kasvatamine: emakeelse kõne häälikute taju ja häälduse arendamine.

3. Grammatilise struktuuri moodustamine: Morfoloogia (sõnade muutmine soo, arvu, juhtude järgi) Süntaks (erinevat tüüpi fraaside ja lausete valdamine) Sõnamoodustus

4. Sidusa kõne arendamine: Dialoogiline (vestlus)kõne Monoloogkõne (jutuvestmine)

5. Elementaarse teadlikkuse kujundamine keele ja kõne nähtustest: heli ja sõna eristamine, hääliku koha leidmine sõnas. Armastuse ja huvi arendamine kunstisõna vastu.

Kõne arendamise meetodid1. Visuaalne: Otsene vaatlus ja selle variandid (Vaatlused looduses, ekskursioonid) Kaudne vaatlus (visuaalne visualiseerimine: mänguasjade ja maalide vaatamine, mänguasjadest rääkimine, maalid) Verbaalne: kunstiteoste lugemine ja jutustamine, meeldejätmine, ümberjutustamine, vestluse üldistamine, jutustamine ilma visuaalse materjali tugi. Praktiline: didaktilised mängud, dramatiseerimismängud, dramatiseeringud, didaktilised harjutused, plastilised visandid, ringtantsumängud.

Kõne arendamise vahendid: suhtlus täiskasvanute ja laste vahel, kultuuriline keelekeskkond, emakeele õpetamine klassiruumis, ilukirjandus, kujutav kunst, muusika, teater, tunnid programmi teistes osades. Koolieelse haridussüsteemi üks olulisemaid valdkondi on:

Armastuse ja huvi kasvatamine kirjandussõna vastu, lastele ilukirjanduse tutvustamine.

Eesmärk on arendada lugemishuvi ja -vajadust (raamatu taju)

Eesmärgid: äratada huvi ilukirjanduse kui tunnetusvahendi vastu, tutvustada verbaalset kunsti, kasvatada tunde- ja elamuskultuuri, tutvustada verbaalset kunsti, sh kunstitaju ja esteetilise maitse arendamist, kujundada ja parandada sidusat kõnet. , soodustada enda verbaalset loovust prototüüpide kaudu, andmed kirjandustekstis kirjandusliku kõne areng.

Vormid: kirjandusteose lugemine, kirjandusteose jutustamine, loetud teosest rääkimine, kirjandusteose üle arutlemine, kirjandusteose dramatiseerimine, teatrimäng, mängud kirjandusteose põhjal, produktiivne tegevus loetu põhjal, kirjutamine selle põhjal loeti, situatsioonivestlus loetu põhjal.

Lastes kirjandusliku sõna vastu huvi kasvatamise töökorralduse põhiprintsiibid: iga päev lastele ettelugemine on kohustuslik ja seda peetakse traditsiooniks, et kirjandustekstide valikul arvestatakse nii õpetajate eelistusi kui ka laste iseärasusi raamatu võime konkureerida videoseadmetega mitte ainult sisu, vaid ka visuaalsel tasandil, laste-vanemate projektide loomine ilukirjanduse alal, kaasates erinevat tüüpi tegevusi: mängu-, produktiiv-, kommunikatiivne, kognitiivne ja uuringud, mille käigus luuakse terviklikke tooteid omatehtud raamatute, kujutava kunsti näituste, küljenduste, plakatite, kaartide ja skeemide, viktoriinide skriptide, vaba aja tegevuste, laste- ja vanematepuhkuste jms kujul, koolitustest keeldumine ilukirjandus, mis pooldab vaba, sundimatut lugemist.

Seega võime järeldada, et vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on koolieelse haridussüsteemi üks prioriteetseid valdkondi koolieelikute kõne arendamine. Seetõttu on laste kõne arendamise suundade ja tingimuste kindlaksmääramine üks tähtsamaid pedagoogilisi ülesandeid.

Kõnearengu probleem on üks pakilisemaid. Õpetaja peab praktikas kasutama erinevaid pedagoogilisi tehnoloogiaid. Pedagoogilised tehnoloogiad on vahendid, millega probleeme lahendatakse.

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud alushariduse riiklike standardite rakendamisele.

Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon haridusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Täiskasvanu peab lastega suheldes kinni seisukohast: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!" Selle eesmärk on edendada lapse kui isiksuse arengut.

Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad järgmist:

• tervist säästvad tehnoloogiad;
• projektitegevuste tehnoloogia
• uurimistehnoloogia
• info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (täna hakkab IKT hõivama oma niši koolieelse hariduse haridusruumis, arvutiprogrammid, interaktiivne DVD, esitlussüsteem kõne arendamiseks, arvutimängud);
• inimesele orienteeritud tehnoloogiad;
• koolieeliku ja õpetaja portfooliotehnoloogia
• mängutehnoloogia
• TRIZ tehnoloogia jne.

Järeldus: Tehnoloogiline lähenemine, see tähendab uued pedagoogilised tehnoloogiad, garanteerivad koolieelikute saavutused ja tagavad seejärel nende eduka õppimise koolis.

Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenurahaga. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta.

Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus. Kõik on meie kätes, nii et neid ei saa mainimata jätta.

Ja ma tahaksin oma kõne lõpetada Charles Dickensi sõnadega

Inimene ei saa tõeliselt areneda, kui ta ei aita teistel end parandada.

Looge see ise. Nii nagu pole lapsi ilma kujutlusvõimeta, pole ka õpetajat ilma loominguliste impulssideta. Soovin teile loomingulist edu!

Hetkel Venemaal eest koolieelsed haridussüsteemid Kehtib föderaalne osariigi haridusstandard (FSES DO). Eelkooliealiste laste kõne arendamine on üks viiest kõige olulisemast selles standardis välja kuulutatud haridusvaldkonnast (sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstilis-esteetiline ja füüsiline). Artiklis vaatleme, miks see nii oluline on ja kuidas kõne areneb lastel.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile:

kõne arendamine hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Eelkooliealiste laste kõne arendamine

Kõne arenguteel läbib beebi kõneeelse etapi: tungiva nutu ja häälereaktsioonidega teatab ta soovist olla täis ja soovimatust olla märjaks. Järk-järgult saavad beebi nutu erinevad intonatsioonid selgeks mitte ainult emale, vaid ka enamikule tema ümber. On tähelepanuväärne, et lapse nutt imikueas täidab välismaailmaga suhtlemise funktsiooni ja lahendab ainulaadse suhtlusülesande.

Kuidas muutuvad laste kõneeelsed häälereaktsioonid?

Kuu aja pärast hakkavad imikud ilmutama aktiivsust "kõne loovuses", püüdes kuuldavaid helisid artikuleerida. Esimesed on kõneeelsed reaktsioonid hääles: ümisemine, mis eelneb lobisemisele; flööt - kakaduu poolt hääldatav heliahel; esimeste sõnade ootuses moduleeritud lobisemine.

Vanemad peaksid olema teadlikud kõneeelsete helireaktsioonide kujunemise selgest järjestusest. Näiteks pooleteisekuuselt uhkeldab laps enesekindlalt täishäälikutega “a” ja “e”. Enne 3 kuu algust lisatakse vokaalidele mõned kaashäälikud "b", "v", "g" ja susisev "sh". 3 kuu lõpuks on ümisemine lõppenud ja “al-le” flööt algab 4.–6.

7. kuu algust tähistab sagimine: esimeste silpide “ba”, “da” ilmumine. Alates 8. elukuust muutub lalisemine moduleerituks ja silbid hakkavad lapse suus intoneerima. Kuni 10. elukuuni naudivad nii täiskasvanud kui ka beebi rõõmu emotsionaalsest suhtlemisest: nad kordavad üksteist vaheldumisi, kajades naeratusi. Juba üheaastaselt peaksid lapsed oskama hõlpsasti modelleerida erinevaid silpe ja seostada neid konkreetsete objektidega. Niisiis hääldab kassipojale osutav laps silbi "ki" ja täiskasvanu lõpetab selle, hääldades täissõna "kitty".

Eelkooliealise lapse kõne arengu kolm põhiperioodi

1. Esimesel perioodil räägivad lapsed lausetes, mis koosnevad katkendlikest sõnadest ehk teatud muutumatutest juurtest. Need on nn ebanormaalsed lastesõnad. Alates aastast ja 3 kuust hakkab beebi kõnes kasutama ühesõnalisi silbidest koosnevaid lauseid. Kõneaparaadi lihasrühma moodustumisel saab ühes lauses võimalikuks mitme silbilise sõna hääldamine.
2. Terve lause grammatika, selle struktuuri omandavad lapsed vanuses 2–3 aastat. Seega hakkavad laused sisaldama sõnade täisvorme, välja arvatud lõpud. Mõnikord muudab laps lõppu, mis, kuigi koomiline, ei tohiks täiskasvanutes naeru tekitada. Järk-järgult õpitakse erinevate kõneosade lõpud: nimi- ja omadussõnadest tegusõnadeni. Seosed väljenduvad laste kõnes funktsioonisõnade kaudu.
3. Kogu keelegrammatika süsteemi omandamise protsessi saab jälgida alates 3. eluaastast kuni seitsmenda eluaastani (enne kooli). Sõnavara rikastub, kuna lapse keskkond ise, kas teadlikult või mitte, tegeleb lapse harimisega. Igal aastal täiustatakse kõne grammatilist struktuuri ja helikomponenti.

Kõrval Föderaalne osariigi haridusstandard Alushariduse suunisteks kõnearengu osas on järgmised lapse saavutustele iseloomulikud tunnused: laps peab olema hea suulise keele oskusega, suutma väljendada soove ja mõtteid, kasutada kõnet tunnete väljendamiseks, konstrueerida suhtlemisel verbaalseid väiteid, suutma tuvastada kõlab sõnades, peab ta alustama kirjaoskuse eeldused arenevad.

Kõneharjutused rõhuasetusega hääldusele, koos raamatute lugemine, erinevad sõnamängud, riimide õppimine – kõike seda saab kasutada selleks, et laps saaks hästi aru, kuidas häälikuid ja sõnu hääldatakse, mõistaks uute sõnade tähendust ja grammatikareegleid. Siis vastab lapse kõne areng alushariduse föderaalse haridusstandardi nõuetele ja ta on valmis koolis õppima.

Sõnum.

Teema: "Eelkooliealiste laste kõnearendus: probleemid ja nende lahendamise viisid."

Võtke minult kõik, mis mul on

aga jäta mulle mu kõne,

ja varsti saan kõik, mis mul oli.

Daniel Ubster.

Tahaksin oma kõnet alustada tarkade sõnadega "Peaaegu kõik oskavad rääkida, aga ainult vähesed meist oskavad õigesti rääkida." Kõne on meie jaoks üks peamisi inimese vajadusi ja funktsioone. Just suhtlemise kaudu teiste inimestega realiseerib inimene end indiviidina.

Kõne on suurepärane looduse kingitus. Seda ei anta inimesele sünnist saati. See võtab aega, enne kui laps hakkab rääkima. Ja täiskasvanud peavad tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt.

Koolieelikutele nende emakeele õpetamist peetakse õigustatult üheks peamiseks pedagoogiliseks ülesandeks. Keel, suhtlus- ja tunnetusvahend, on kõige olulisem tingimus lastele ühiskonna kultuuriväärtustega kurssi viimisel.

Kõne saadab peaaegu iga lapse tegevust, täiustab seda ja rikastab ennast. Kõne on lapse arengu üks olulisi suundi. Tänu oma emakeelele siseneb beebi meie maailma ja saab palju võimalusi teiste inimestega suhtlemiseks. Kõne aitab üksteist mõista, kujundab vaateid ja uskumusi ning mängib tohutut rolli ka maailma mõistmisel, milles me elame.

Koolieelne vanus on lapse kõnekeele aktiivne omandamine, kõne kõigi aspektide - foneetilise, leksikaalse, grammatika - kujunemine ja arendamine.
Eelkooliealise lapse isiksuse arengu algust on võimatu hinnata tema kõne arengut hindamata. Lapse vaimses arengus on kõnel erakordne tähtsus. Kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi vaimsete protsesside kujunemisega. Emakeele täielik valdamine koolieelses lapsepõlves on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks. Mida varem emakeele õppimine algab, seda vabamalt hakkab laps seda edaspidi kasutama. Seetõttu on laste kõne arendamise suundade ja tingimuste kindlaksmääramine üks tähtsamaid pedagoogilisi ülesandeid. Kõnearengu probleem on üks pakilisemaid.

Kõne madala arengu põhjused:

Pooltel eelkooliealistest lastest on ebapiisavalt arenenud sidusa väite koostamise oskused.

Rühmade vaatluste analüüsi tulemuste põhjal võib märkida järgmisi puudusi:
- laste sidusad ütlused on lühikesed;

Neid iseloomustab ebajärjekindlus, isegi kui laps edastab tuttava teksti sisu;

Koosnevad eraldi fragmentidest, mis ei ole üksteisega loogiliselt seotud;
- väite teabesisaldus on väga madal.

Lisaks jagab enamik lapsi aktiivselt oma muljeid kogetud sündmustest, kuid ei taha võtta etteantud teemal lugude kirjutamist. Põhimõtteliselt ei juhtu see seetõttu, et lapse teadmised selles küsimuses on ebapiisavad, vaid see, et ta ei suuda seda sidusateks kõnelauseteks vormistada.
Tunni läbiviimisel näeb õpetaja ennast ja võtteid, aga ei näe last, s.t. klassis mõnikord räägib üks õpetaja.

Ebapiisav ettevalmistus tunniks.

Pilti vaadates või vestlust pidades peate küsimused hoolikalt läbi mõtlema.

Kõne arengus on väga oluline roll ka õpetaja kõnekultuuril. Just õpetajad toovad lastele näiteid õigest kirjanduslikust kõnest:

Õpetaja kõne peab olema selge, selge, terviklik ja grammatiliselt korrektne;

Kõne sisaldab erinevaid kõneetiketi näiteid.

Vanemad ei mõista oma funktsiooni – lapsega suhtlemine peaks algama nii sünnist kui ka enne tema sündi, sünnieelsel perioodil.

"Pedagoogiline jooks"

Head kolleegid, selleks, et laste kõnekeel areneks hästi, vajab õpetaja hulgaliselt teadmisi sidusa kõne kujundamisel.

Toimub ekspressuuring “Kõnearendus”:

1. Millised on kõne vormid? (dialoog ja monoloog).
2. Vestlus kahe või enama inimese vahel mis tahes olukorraga seotud teemal (dialoog).
3. Milliseid oskusi dialoogis arendatakse? (kuula vestluskaaslast, esita küsimus).
   4. Nimeta ümberjutustuse liigid: detailne (teksti lähedal), osadena (fragmendid), näo muutusega (Ma läksin... autor läks..), Samamoodi (loov, muutustega kangelane või sündmus), lavastus (näitlemine mänguasjade või lauateatri abil).
4. Millises vanuserühmas algab töö lastele monoloogikõne õpetamisel? (keskmisest rühmast).
5. Mis on teksti nimi, mis loetleb omadused, omadused, omadused ja tegevused? (kirjeldus).
6. Nimetage peamised meetodid ja tehnikad eelkooliealiste laste kõne arendamiseks (visuaalne, verbaalne, praktiline või mänguline).
7. Ühe vestluskaaslase sõnavõtt publikule (monoloog).

Kõik eelkooliealiste laste kõne arendamise ülesanded (sõnavara rikastamine, kõne grammatilise struktuuri kujundamine, helikultuur) ei saavuta oma eesmärki, kui nad ei leia lõplikku väljendust sidusa kõne arendamisel.

Sidus kõne - erinevat tüüpi sidusate väidete konstrueerimine - arutluskäik, narratiiv, võime struktureerida teksti, arendada süžeed läbi pildiseeria, ühendada väite osad erineval viisil grammatiliselt korrektselt ja täpselt.

Sidusa kõne arendamine: selle probleemi lahendamine hõlmab kahe kõnevormi - dialoogilise ja monoloogilise - arendamist. Dialoogilise kõne arendamisel pööratakse erilist tähelepanu laste dialoogi loomise (küsimine, vastamine, selgitamine jne) arendamisele, kasutades erinevaid keelelisi vahendeid vastavalt olukorrale. Sel eesmärgil kasutatakse vestlusi väga erinevatel teemadel, mis on seotud lapse eluga perekonnas, lasteaias jne.

Just dialoogis areneb oskus vestluspartnerit kuulata, küsimust esitada ja kontekstist olenevalt vastata. Kõik need oskused on vajalikud laste monoloogikõne arendamiseks.

Sellise kõne arendamise keskne punkt on õpetada lastele üksikasjaliku avalduse konstrueerimise oskust. See eeldab elementaarsete teadmiste kujunemist teksti struktuuri (algus, keskpaik, lõpp), lausete seoste ja väite struktuuriliste seoste kohta. Viimane on oluline tingimus kõne lausungis sidususe saavutamiseks.

Monoloogikõne valdamine on lapse täielikuks kooliks ettevalmistamiseks esmatähtis ning, nagu märgivad paljud teadlased ja õpetajad, on see võimalik ainult sihipärase koolituse tingimustes.

Kõne areneb erinevat tüüpi tegevustes: ilukirjanduse, ümbritseva reaalsuse nähtustega tutvumise, kirjaoskuse õpetamise jne tundides. Samuti mängu- ja kunstitegevuses, igapäevaelus. Seetõttu on pedagoogilise mõju suundade ja laste kõne arendamise tingimuste kindlaksmääramine üks tähtsamaid pedagoogilisi ülesandeid.

Nende probleemide edukas lahendamine on võimalik ainult integreeritud lähenemisviisiga nende käsitlemisele, samuti laste kõne arendamiseks vajalike tingimuste loomisega, tihedas koostöös kõigi haridusprotsessis osalejatega.

"Arutame":

Laps ei ole huvitatud kõne arendamise tundidest. Mida on vaja teha, et suurendada huvi kõne arendustundide vastu?

Korraldage tunnid nii, et laps oleks kaasatud uute teadmiste iseseisva otsimise ja avastamise protsessi. Vähem kontrolli, rohkem sõltumatust ja usaldust.

Intellektuaalne ja praktiline tegevus klassiruumis peaks olema mitmekesine.

Peaksite pidevalt muutma küsimuste ja ülesannete vormi, stimuleerima laste otsingutegevust, luues raske töö õhkkonna.

Mida rohkem uut materjali seob lapse olemasoleva isikliku kogemusega, seda huvitavam on see tema jaoks.

Võttes arvesse lapse individuaalseid, vanuselisi ja vaimseid iseärasusi.

Õpetaja emotsionaalsus, oskus toetada ja suunata huvi tunni sisu vastu.

IKT tehnoloogia kasutamine klassiruumis.

1. Kui rühmas on palju halvasti arenenud kõnega lapsi, tuleb sagedamini kasutada küsimusi ja ülesandeid, mis nõuavad lapselt vastamist - tegutsemist (näidake midagi, leidke midagi, tooge, tehke jne).
2. Lapsega rääkides tuleks üles näidata vaoshoitust ja kannatlikkust. Kui teie küsimusele ei vastata, korrake seda ja küsige vastust, julgustades oma last taasesitama teie järel olevat sõna või fraasi.
3. Teie õppetund "ebaõnnestunud". Kui arvate, et see materjal on lastele oluline, korrake õppetundi, kuid kõigepealt analüüsige põhjuseid - ebaõnnestumisi (liigsed nõudmised; laste halb paigutus jne).
4. Ärge unustage oma lastega kaetud materjali üle vaadata.
5. Käitu loomulikult, ära pea oma lastele loenguid.
6. Kiida oma lapsi sageli. Rõõmustage nende õnnestumiste üle koos nendega.
7. Proovige laste ellu tuua midagi uut, ootamatut, rõõmustage neid üllatustega, mis loovad tingimused suhtlemise arendamiseks.

1. Arendage kõne häälduskülge:

Valmistage artikulatsiooniaparaat ette helide õigeks hääldamiseks;

Arenda sõnade ja lausete selget hääldust, rahulikku tempot ja mõõdetud kõnerütmi.

1. Arendage ja täiustage sõnavara:

Tutvustage sõnu, mis tähistavad objektide omadusi ja omadusi;

Õppige mõistma sõnade üldistatud tähendust ja kasutama iseseisvas kõnes lihtsamaid üldistusi.

1. Arendage grammatilisi kõneoskusi:

Harjutada erinevaid ruumisuhteid väljendavate eessõnade õiget kasutamist (peal, sees, taga, alates, koos, ülal, vahel, ees jne);

Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist (põhimõttel "üks - mitu") ja nimisõnadest genitiivse mitmuse moodustamist (vastates küsimusele "Mida pole?");

Õppige kasutama verbe käskivas meeleolus. Õpetage tegusõna "tahama" konjugeerimist;

Õpetada lihtlausete koostamist ja jaotamist kasutades homogeenseid liikmeid; subjektid, definitsioonid, predikaadid.

1. Edendada sidusa kõne arengut. Arendada dialoogilist kõnet:

Luua tingimused, mis soodustavad dialoogilise kõne aktiivset kasutamist (mängu- ja probleemsituatsioonid, ekskursioonid, teatri- ja mängutegevused);

Õppige kasutama keelematerjale sõltuvalt olukorrast (tervitamine, pöördumine, palve, vabandus, lohutus, tänu, andestamine);

Näidake lastele dialoogikultuuri;

Valmistage ette sidusa monoloogikõne õppimiseks;

Mänguharjutuste ja erinevate ümberjutustusvormide kaudu õpetada koostama esemete ja esemete omadusi (kirjelduseks); taastada loo sündmuste jada.

1. Ärge unustage peenmotoorikat arendada.
2. Looge kõne aktiveerimiseks soodsad tingimused:

Lastega nende kujutava kunsti töid üle vaadates julgustage neid rääkima ümbritseva maailma loodud kujunditest ja objektidest;

Loo lapsele kultuuriliselt rikas kõnekeskkond.

Julia Ageeva
Kõne arendamine vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile

Kõne arendamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandarditele

koolieelne haridus

Süsteem kujunes Venemaal paljude aastakümnete jooksul koolieelne haridus on praegu suurtes muutustes. Liitriik alushariduse haridusstandard(GEF DO) . Need muudatused olid vajalikud olulisuse mõistmiseks koolieelne haridus edasiseks edukaks arengut ja iga lapse haridust, tagades kvaliteedi eelkooliealiste laste haridus.

Muudatused mõjutasid mitte ainult haridustegevus, aga ka õpetajate erialast kompetentsi, samuti alus alushariduse haridusprogramm.

Hariduslik tegevusi viiakse läbi erinevat tüüpi tegevustes ja need hõlmavad teatud valdkondi lapse areng mida nimetatakse haridusvaldkonnad. Föderaalne osariigi haridusstandard määratleb 5 haridusvaldkonda:

1) sotsiaalne – kommunikatiivne arengut- suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste valdamisele, arengut lapse suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, iseseisvuse kujundamine;

2) hariduslik areng – hõlmab laste huvide arendamist, uudishimu ja kognitiivne motivatsioon, kognitiivsete tegevuste kujundamine, kujutlusvõime arendamine ja loominguline tegevus;

3) kõne areng- hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina, aktiivse sõnavara rikastamist, suhtluse arendamine, grammatiliselt korrektne dialoogiline ja monoloogne kõne;

4) kunstiline - esteetiline areng – hõlmab arengut eeldused kunstiteoste, loodusmaailma väärtussemantiliseks tajumiseks ja mõistmiseks, esteetilise suhtumise kujundamiseks ümbritsevasse maailma;

5) füüsiline arengut- hõlmab motoorse tegevuse kogemuste omandamist, tervislike väärtushinnangute kujundamist elustiil.

Kõne arendamine on endiselt kõige asjakohasem koolieelne vanus.

esmane eesmärk kõne areng on areng vaba suhtlemine täiskasvanute ja lastega, teistega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamine.

Vastavalt Kõneeelse arengu föderaalne haridusstandard sisaldab komponente:

1) kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina (see tähendab, et laste suuline kõne on vajalik kujundada sellisel tasemel, et neil ei tekiks raskusi kontaktide loomisel eakaaslaste ja täiskasvanutega, nii et nende kõne oleks teistele arusaadav) ;

2) aktiivse sõnavara rikastamine (toimub põhisõnavarafondi arvelt koolieelik ning sõltub õpetaja ja vanemate sõnavarast laste sõnavara laiendamiseks, luuakse soodsad tingimused töö tervikliku temaatilise planeerimisega;

3) suhtluse arendamine, grammatiliselt korrektne dialoogiline ja monoloogne kõne (meie sidus kõne koosneb kahest osast - dialoog ja monoloog. Selle ehitusmaterjaliks on sõnastik ja kõne grammatilise struktuuri valdamine, s.o oskus sõnu muuta ja neid lauseteks liita);

4) kõne loovuse arendamine(töö ei ole lihtne, eeldab, et lapsed koostavad iseseisvalt lihtsamaid novelle, osalevad poeetiliste fraaside koostamisel, mõtlevad välja uusi käike muinasjutu süžees jne. Kõik see saab võimalikuks, kui loome selleks tingimused );

5) raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse eri žanrite tekstide kuulamine (peamine probleem on see, et raamat on paljudes peredes lakanud olemast väärtus, lapsed ei saa kodus lugemiskogemust – kuulamist , raamat peaks saama lastele kaaslaseks);

6) helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks (lugema ja kirjutama õppimiseks ettevalmistamine on helianalüüsi ja -sünteesi oskuste kujundamine. Lapse analüüsi- ja sünteesivõimest kõne häälikutest sõltub ka õige häälduse kujunemine);

7) arengut heli- ja intonatsioonikultuur, foneemiline kuulmine (laps õpib rõhusüsteemi, häälikute hääldust, väljendusrikka kõne oskust, luule lugemist; laps õpib nimetama sõnu kindla kõlaga, määrab hääliku koha sõnas).

Koolieelse lapse areng vanus on kõige edukamalt läbi rikastatud tingimustes arenduskeskkond, mis tagab sotsiaalsete ja looduslike vahendite ühtsuse, mitmekesine tegevused ja rikastamine laste kõnekogemus.

Arendav keskkond on looduslik keskkond, ratsionaalselt korraldatud, rikas mitmekesine sensoorsed stiimulid ja mängumaterjalid.

Sellises keskkonnas on võimalik kõiki rühma lapsi üheaegselt kaasata aktiivsesse tunnetus- ja loometegevusse.

Kõne arenduskeskkondÜldise osana on suunatud tõhusale kasvatuslikule mõjule, aktiivse kognitiivse hoiaku kujundamisele ümbritsevasse maailma ning emakeele ja kõne nähtustesse. Seetõttu looming kõne areng keskkond on kõige olulisem suund töö kvaliteedi tõstmisel koolieelikute kõne arendamine.

Kõne arendamine Keskkond ei ole ainult objektiivne keskkond, oluline on ka täiskasvanu roll oma kõne mõju korraldamisel kõne erinevate aspektide arengule. koolieelik.

Kõnekeskkond teatud rühmas loodud on protsessi kas pidurdav või aktiveeriv tegur lapse kõne areng, seega luues arenduskeskkond, on oluline arvestada taset kõne areng, selle rühma laste huvid, võimed. Põhikomponentidena kõne areng keskkonnad on isoleeritud järgnev:

Õpetaja kõne;

Juhtimismeetodid ja -tehnikad kõne erinevate aspektide arendamine koolieelikutel;

Spetsiaalne varustus igale vanuserühmale.

Üks olulisemaid komponente on õpetaja pädev kõne, kuna just õpetaja paneb aluse laste kõnekultuurile, moodustab aluse laste kõnetegevus, tutvustab neile suulise väljenduse kultuuri. Koolieelse lasteasutuse õpetaja kõne on õpetamis- ja kasvatusliku suunitlusega. Peamine on selle keelelise sisu kvaliteet, mis tagab kõrged töötulemused. Õpetaja kõne peaks vastama järgmisele nõuded:

1) KORREKTSUS – s.t. vastavus keelestandarditele. Õpetaja juttu kuulates ei tohiks laste tähelepanu kõne sisult ega tähenduselt vale häälduse või ebastandardselt konstrueeritud fraasi tõttu kõrvale juhtida.

2) TÄPSUS - st täpne kõne on kõne, mis peegeldab adekvaatselt tegelikkust ja näitab üheselt sõnades, mida öelda tuleks.

3) LOOGILISUS – s.o 3. esinemine väites tähendust kujundavad komponendid: lausungi algus, põhiosa ja lõpp. Samuti on oluline õpetaja oskus õigesti, asjatundlikult ja loogiliselt ühendada kõik laused ja väite osad omavahel.

4) PUHTUS - st kirjakeelele võõraste elementide puudumine kõnes. Õpetaja keelt rikub ka tema põhjendamatu laenusõnade, murde-, slängi- ja slängiväljendite kasutamine.

5) VÄLJENDUSLIKKUS on kõne omadus, mis köidab tähelepanu ja huvi, luues emotsionaalse empaatia õhkkonna.

6) RIKKUS – seda hinnatakse sõnade arvu ja semantilise rikkuse järgi. See on leksikaalne ja semantiline rikkus. Kuid on ka süntaktiline mõiste rikkust: see on kõneleja kasutus ettepanekuid: lihtne ja keeruline, täielik ja mittetäielik, keeruline, keeruline, mitteliituv jne Kõne rikkus on otseselt seotud üldise kultuuri, eruditsiooni ja eruditsiooni tasemega.

7) SOBIVUS – s.o ühikute kasutamine kõnes, asjakohane olukorrad ja suhtlustingimused. Asjakohasus nõuab õpetajalt paindlikkust kõne käitumine: kas ta suudab kindlaks teha õigsuse ja sõnade otstarbekus, vormid ja fraasid, nende semantilised varjundid, annavad eelnevalt töö nende assimilatsiooniks.

Juhtimismeetodid ja -tehnikad laste kõne areng, erivarustus - nende valik sõltub otseselt omadustest kõne areng iga vanuserühma lapsed.

Iseärasused kõne areng esimene juunioride rühm

1. Õpetaja pädev kõne;

arengut kõne kui suhtlusvahend (tellimused, vihje, näidis, konjugeeritud kõne jne);

(jutud, lugemine);

4. piltide, mänguasjade, raamatute iseseisev uurimine (peal algatuskõne arendamine)

Iseärasused kõne areng teine ​​juunioride rühm

1. Õpetaja pädev kõne;

2. meetodid ja tehnikad, mille eesmärk on arengut kõne kui suhtlusvahend (juhised, näpunäited, apellatsiooni näidis, näidis interaktsioon kõne kaudu erinevat tüüpi tegevustes);

3. kuulamis- ja kuulmisoskuse arendamisele suunatud meetodid ja tehnikad (vestlused, jutud, lugemine);

4. organisatsioon "Huvitavate asjade nurk"(stimuleerib iseseisvat raamatute, piltide, mänguasjade, esemete vaatamist algatuskõne arendamine, rikastades ja selgitades laste arusaamu keskkonnast).

Iseärasused keskmise rühma kõne arendamine

1. Õpetaja pädev kõne;

2. meetodid ja tehnikad, mille eesmärk on arengut kõne kui suhtlusvahend (teabe vastuvõtmise ja arutlemise vajaduse rahuldamine; suhtlemisoskuste arendamine kaaslastega; valemite tundmine kõneetikett);

3. kuulamis- ja kuulmisoskuse arendamisele suunatud meetodid ja võtted (laste kuulamine; vastuste täpsustamine; vihjed; lood õpetajalt – rõhk tunnetusliku huvi äratamisel);

"Huvitavate asjade nurk" selgitava kõne arendamine). aastal tegevuste korraldamine "Huvitavate asjade nurk"(piltide, fotode, postkaartide, suurendusklaaside, magnetite jms komplektid selgitava kõne arendamine).

Iseärasused kõne areng vanem ja ettevalmistav

koolirühmadele

1. Õpetaja pädev kõne;

2. meetodid ja tehnikad, mille eesmärk on arengut kõne kui suhtlusvahend (valemite tundmine kõneetikett, kõigi dialoogioskuste rühmade sihipärane kujundamine; oskused oma seisukohti asjatundlikult kaitsta);

3. iseseisva jutustamisoskuse arendamisele suunatud meetodid ja võtted (laste jutustamise julgustamine; väidete muutmine sidusateks lugudeks; lugude salvestamine ja kordamine; täpsustused, üldistused);

4. tegevuste korraldamine aastal "Huvitavate asjade nurk"(nurga täiendamine - rõhk laste ideede laiendamisele ümbritseva maailma mitmekesisus; taju organiseerimine, millele järgneb arutelu);

Selliste omadustega kõne areng igal ajastul Grupp:

1. Moodustamiseks luuakse soodsad tingimused kõne laste oskused ja võimed mitte ainult spetsiaalselt korraldatud koolitusel, vaid ka iseseisvas tegevuses;

2. Pakub kõrget taset laste kõnetegevus;

3. Tekib lapse meisterlikkus kõne oskused ja võimed elava vestluse loomulikus keskkonnas.

Kõne arendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile hõlmab arendamist kõned ja ilukirjandus.

Peamised töövaldkonnad kõne arendamine on:

1. Sõnastiku arendus: sõnade tähenduste valdamine ja nende sobiv kasutamine vastavust väite kontekstiga, olukorraga, milles suhtlemine toimub.

2. Helikultuuri kasvatamine kõned: arengut emakeelse kõne helide ja häälduse tajumine.

3. Grammatilise struktuuri kujunemine.

4. Sidusa kõne arendamine(Dialoog (rääkinud) kõne Monoloog kõne (lugu).

5. Elementaarse teadlikkuse kujunemine keele nähtustest ja kõned: hääliku ja sõna eristamine, hääliku koha leidmine sõnas. Armastuse ja huvi arendamine kunstisõna vastu.

Ehitus hariv protsess peaks põhinema eakohastel lastega töötamise vormidel. Töövormide valiku viib läbi õpetaja iseseisvalt ning see sõltub õpilaste arvust, tehnikast ja spetsiifikast eelkool, kultuurilised ja piirkondlikud eripärad, lähtudes õpetaja kogemusest ja loomingulisest lähenemisest. Juhtiv töövorm arengut laste kõne on hariduslik olukord.

Hariduslik olukordi kasutatakse:

– otseselt organiseeritud hariv tegevused - erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamise protsessis, antud Föderaalne osariigi haridusstandard. Nende eesmärk on arendada lastes teadmisi, oskusi arutleda, teha järeldusi, arengut oskused erinevat tüüpi tegevustes (mäng, kommunikatiivne, kognitiivne-uurimuslik, kunstilise kirjanduse ja folkloori tajumine, konstruktiivne, kaunid kunstid, muusikaline, motoorne);

- režiimihetkedel ja on suunatud olemasolevate teadmiste ja oskuste kinnistamisele, nende rakendamisele uutes tingimustes, lapse aktiivsuse, iseseisvuse ja loovuse avaldumisele.

Vaatame näiteid hariduslikud olukorrad, kasutatud .

O. M. Eltsova märgib, et eest arengut mängusuhtlus kasutab mängu õppimissituatsiooni (IOS). Kõiki omadusi ja teadmisi ei kujunda mitte ITS ise, vaid üks või teine ​​konkreetne sisu, mida õpetaja spetsiaalselt tutvustab.

1. Olukorrad – illustratsioonid. Sobib noorematele koolieelne vanus. Mängitakse läbi lihtsad stseenid laste elust. Erinevate mängumaterjalide ja õppevahendite abil demonstreerib õpetaja lastele proovid sotsiaalselt vastuvõetavat käitumist ja aktiveerib ka nende tõhusaid suhtlemisoskusi.

2. Olukorrad – harjutused. Kasutatud keskmisest rühmast. Laps tegutseb neis aktiivselt. Lapsed treenivad üksikute mängutoimingute sooritamist ja nende süžeeks sidumist, õpivad reguleerima suhteid eakaaslastega mängulise suhtluse raames.

3. Olukorrad – probleemid. Kasutatud alates vanemast east. Olukordades-probleemides osalemine aitab lastel assimileerida sotsiaalsete suhete põhisuundi, nende "trenni tegema" ja oma käitumise strateegia modelleerimine inimmaailmas. Aktiivselt osaledes leiab laps oma tunnetele ja kogemustele väljundi, õpib neid ära tundma ja aktsepteerima.

4. Olukorrad – hinnangud. Kasutatakse ettevalmistusrühmas. Need hõlmavad tehtud otsuse analüüsi ja põhjendamist, selle hindamist laste endi poolt. Sel juhul on mänguprobleem juba lahendatud, kuid täiskasvanu on kohustatud aitama lapsel otsust analüüsida ja põhjendada ning seda hinnata.

A. G. Arushanova pakub vormina kõne areng lapsed - suhtlemise aktiveerimise stsenaariumid - mängima õppimine (dialoogiline) suhtlemine. See vorm sisaldab vestlusi lastega, didaktilisi, aktiivseid, rahvamänge; lavastus, dramatiseering, objektide uurimine jne.

Hulk autoreid (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) kaaluma projektitegevusi integreeritud õppemeetodi võimalusena koolieelikud, pedagoogilise protsessi korraldamise viisina, mis põhineb õpetaja ja õpilase vastasmõjul, samm-sammult praktiline tegevus püstitatud eesmärgi saavutamiseks. Rakendamine haridusvaldkond« Kõne arendamine» võimalik läbi projektimeetodi. Projektitegevusi kasutades omandavad lapsed automaatselt uusi kontseptsioone ja ideid erinevates eluvaldkondades. Sisuliselt "projekti meetod" V haridus on sellise organisatsiooni liige haridusprotsess, milles lapsed omandavad teadmisi ja oskusi, loomingulise tegevuse kogemusi ning emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise reaalsusesse järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete planeerimise ja täitmise käigus. Peamine ülesanne on aidata lapsel endasse uskuda, kuna lapsed tajuvad kõige paremini ja selgemalt, mis oli huvitav, mida nad ise leidsid ja tõestasid.

Disainitehnoloogia ja projektimeetodi kasutamine koolieelsetes lasteasutustes koos integratsiooniga erinevates hariv alad on ainulaadne vahend koostöö tagamiseks, laste ja täiskasvanute koosloomeks, viis rakendada isikukeskset lähenemist. haridus.

Integreeritud õpe annab lastele võimaluse mõelda, luua, kujutleda, koostada, õppida, areneda suhtlemisoskusi, rikastada sõnavara ja kujundada kõne grammatilisi struktuure.

See vorm eelkooliealiste laste kõne arendamine kuidas mäng julgustab lapsi kontakte looma, on suhtlustegevuse ajendiks. Bizikova O. A pakub mänge valmis tekstid: liigutatav "Kuningas", "Lohe", "Madu", "Liski" ja jne; didaktiline "Ma sündisin aednikuks", "Värvid", "Smeshinki" jne (meister mitmekesisust algatus- ja vastusemärkused, liituda dialoogi põhireeglite rakendamisega); didaktilised mängud, mis hõlmavad dialoogilist suhtlust, kuid ei sisalda valmis koopiad: "Kes keda segadusse ajab", "Ülesanne", "Sarnane - mitte sarnane", "Aita endale pirukas", mängud telefoniga "Arsti kutsumine", "Emale helistamine tööle", "Heade büroode büroo".

Veel üks näide vormist Eelkooliealiste laste kõne arengut soovitavad autorid: Kuzevanova O.V., Koblova T.A.: kirjandus- ja muusikafestivalid, folkloorilaadad, dramatiseerimismängud, erinevat tüüpi teatrid, seltskonnaüritused, kõne ajalehed, isetehtud raamatud, probleemsituatsioonid, koosviibimised, interaktiivne kõne seisab, sündmuste kalender jne.

Pozdeeva S.I. märgib, et „kui korraldada mis tahes hariduslik olukord, mis tahes tegevust koolieelne haridus asutuse õpetaja oluline:

Esiteks mõelge läbi täiskasvanute-lapse ja laste tegevuste erinevad viisid,

Teiseks vaadake tunni erinevate etappide ressursse arengut laste suhtlemisoskus."

Niisiis tee, erinevad töövormid on leidlikud selle poolest koolieelikute kõne arendamine, laste suhtlemispädevuse kujundamine, Kui: - lapsed lahendavad ühiselt nende jaoks huvitavat ja tähenduslikku õpetlikku ja mängulist ülesannet, tegutsedes kellegi suhtes abilistena, - rikastavad, täpsustavad ja aktiveerivad oma sõnavara esinedes. kõne ja praktilised ülesanded - õpetaja ei ole jäik juht, vaid ühine organiseerija haridustegevus kes ei reklaami oma suhtlusalast üleolekut, vaid on kaasas ja aitab lapsel saada aktiivseks suhtlejaks.