Kodu » Päevitus » Väikelaste rühm lasteaias. Tööprogramm varasele vanuserühmale. Ühistegevuse tsüklogramm

Väikelaste rühm lasteaias. Tööprogramm varasele vanuserühmale. Ühistegevuse tsüklogramm

Loominguline projekt esimeses juunioride rühmas "Värvinädal"

Projekti idee:
Kinnitada laste teadmisi värvide (punane, sinine, kollane, roheline) nimetuste kohta erinevates tegevustes. Esitage mõiste - "mitmevärviline".
Projekti asjakohasus:
Eelkooliealiste laste täieliku arengu põhikomponent on sensoorne areng. Sensoorne areng, mille eesmärk on ümbritseva reaalsuse täieliku taju kujundamine, on maailma teadmiste aluseks, mille esimene etapp on sensoorne kogemus. Vaimse, kehalise ja esteetilise kasvatuse edukus sõltub suuresti laste sensoorse arengu tasemest, st sellest, kui täiuslikult laps keskkonda kuuleb, näeb ja katsub.
Projekti probleem:
Tõsta väikelaste sensoorse arengu taset.
Projekti eesmärgid:
1. Hariduslik:
- õppida põhivärve eristama ja õigesti nimetama;
- arendada lastel visuaalseid viise objektide uurimiseks;
- kinnistada oskust korreleerida objektide kuju tasapinnaliste kujutiste ja mahuliste geomeetriliste kehade (pall, kuubik, tellis) kujuga;
- arendada edasi visuaalset reaktsiooni ümbritseva maailma objektidele, märgata nende kuju ja värvi.
2. Arendav:
- arendada visuaalset reaktsiooni ümbritseva maailma objektidele, märgata nende kuju ja värvi.
- arendada kognitiivseid protsesse (taju, tähelepanu, mälu).
- arendada peenmotoorikat.
3. Hariduslik:
- arendada oskust mängida kõrvuti üksteist segamata;
- kasvatada oskust õpetajat kuulata ja kuulda.
Projektis osalejad: algkooliealised lapsed (2-3 aastased, rühmaõpetajad, lapsevanemad.
Projekti elluviimise periood: lühiajaline, 1 nädal.
Põhimõtted, millele me oma töös toetume:
1. Haridusprotsessi individuaal-isikliku orientatsiooni põhimõte.
2. Tundide kognitiivsele tegevusele orienteerituse arendamise, stimuleerimise põhimõte.
3. Laste iseseisvuse ja aktiivsuse suurendamise põhimõte.
4. Ligipääsetavuse põhimõte.
Laste õpetamise põhimeetodid ja vormid:

1. Õppetegevus.
2. Mänguolukorrad.
3. Töö teema- ja süžeepiltidega.
4. Didaktilised mängud ja mängud eksperimenteerimise elementidega.
5. Harjutused peenmotoorika arendamiseks.
Projekti struktuur:
Ettevalmistav etapp:
- Kirjanduse valik ja õppimine
- Metoodilise materjali valik
- Mängumaterjali valik

Tootlik etapp:
Temaatiliste värvikate päevade sarja läbiviimine lastega:
- "Punane päev"
- "Sinine päev"
- "Kollane päev"
- "Roheline päev"
Viimane etapp:
- Viimane õppetund"Pane pehmed värvilised kuubikud taldrikutesse."
“Värvinädala” teema arendamine teemapäevade sarja kaudu.
Teemapäev- "Punane päev".
- Illustratsioonide, ainepiltide, mänguasjade ja esemete uurimine - punane (ainearenduskeskkond).
- Modelleerimine: "Õunad"
- Lugemine: "Lepatriinu lennata taevasse...", N. Pavlova muinasjutt "Maasikas".
- Ehitus: "Punane torn"
Teemapäev- "Sinine päev".
Näidisüritused teemapäeval:
- Illustratsioonide, objektipiltide, mänguasjade ja esemete uurimine - sinine.
- Joonistus: "Merelained."
- Lugemine: A. Barto “Laev”.
- Töö: siniste mänguasjade pesemine.
- Ehitus: "Sinine torn".

Teemapäev- "Kollane päev"
Näidisüritused teemapäeval:
- Illustratsioonide, objektipiltide, mänguasjade ja esemete uurimine - kollane.
- Joonistus "Hea päike".
- A. Barto lugemine “Päike vaatab aknast”, vene rahvajutt “Naeris”
- Kõnemängud: “Võlukott” (kollaste esemetega).
Teemapäev- "Roheline päev"
Näidisüritused teemanädalal:
- Illustratsioonide, objektipiltide, mänguasjade ja esemete uurimine - roheline.
- Krundipõhine mäng: "Kutsume teid teele" - rohelise tee nõud.
- Lugemine: Vene rahvapärane lasteaiasalm “Kurk, kurk...”.
- Taimede eest hoolitsemine "Toataimede kastmine".
Viimane etapp:
Lõputund “Pane pehmed värvilised kuubikud taldrikutesse”
Tehke oma kogemusest kokkuvõte ja tutvustage seda oma kolleegidele.
Projekti tulemused:
- Projekti käigus loodi tingimused, mis tagavad sensoorse taju teadmiste tõhusa kinnistamise läbi teemapäevade;
- Laste sensoorse arengu alaste teadmiste tase on tõusnud;
Projekti arendamise väljavaated:
- Edasine pidev süstemaatiline töö väikelaste sensoorsete standardite kujundamisel;
- Süsteemi täiendamine didaktiliste mängude ja materjalidega;
- Jätkati tööd disainitehnoloogiate kasutamisega sensoorseks arenguks.

Ettekanne teemal: Värvinädal

omavalitsuse autonoomne koolieelne haridus

asutus lasteaed nr 53 Novosibirskis

TÖÖPROGRAMM

tegevuste korraldamisest varases vanuserühmas

2016 - 2017 õppeaastaks

Koostanud: Fomina O. S.

Novosibirsk, 2016

IPEATÜKK. SELGITAV MÄRKUS
määrused.
1.1. Tööprogrammi elluviimise eesmärgid ja eesmärgid.
1.2. Tööprogrammi kujundamise põhimõtted ja lähenemised.
1.3. Väikelaste arengutunnuste põhijooned.
1.4. Väikelaste tööprogrammi valdamise kavandatud tulemused.
IIPEATÜKK. HARIDUSTEGEVUSE KUJUNDAMINE
2.1. Õppetegevus vastavalt suundadele lapse areng.
2.1.1. Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
2.1.2. Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"
2.1.3. Haridusvaldkond "Kõnearendus"
2.1.4. Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"
2.1.5. Haridusvaldkond "Füüsiline areng"
2.2. Suhtlemine õpilaste peredega
2.2.1. Suhtlemine vanematega (õpilaste seaduslikud esindajad)
2.2.2. Peamised suhtlemisvormid õpilaste vanematega
2.2.3. Kavandage kooli ajal vanematega töötamist varases vanuserühmas
2.3. Muutuv osa.
2.3.1. Ökoloogiline ring "Kõik-teada"
2.3.2. Teatrirühm "Jutud pruuni Kuzyaga".
IIIOSA HARIDUSTEGEVUSE KORRALDUS.
3. Tööprogrammi logistiline tugi
3.1. Metoodilised materjalid, koolitus- ja õppevahendid varasele vanuserühmale
3.1.1. Programmi muutuva osa materiaalne tugi
3.2. Elutegevuse korraldamine varases vanuserühmas
3.2.1. Igapäevane režiim
3.3. Õppetegevuse kujundamine vastavalt väikelaste arenguvaldkondadele
3.3.1. Mudel haridussuundade elluviimiseks päevasel ajal
3.3.2. Haridusprotsessi tagamine.
Ligikaudne meelelahutuse ja puhkuse nimekiri
Rühma traditsioonid.
3.4. Areneva aineruumilise keskkonna organiseerimine
Kirjandus

IPEATÜKK. SELGITAV MÄRKUS.

määrused.

Väikelaste tööprogramm on kasvataja normdokument ja MADO nr 53 põhiõppeprogrammi elluviimise tingimus. Koolieelse lasteasutuse üldharidusliku põhiprogrammi (edaspidi tööprogramm) välja töötatud kooskõlas rahvusvahelised õigusaktid:

lapse õiguste konventsioon (kinnitatud ÜRO Peaassambleel 20.11.1989, jõustus NSV Liidus 15.09.1990);

Lapse õiguste deklaratsioon (välja kuulutatud ÜRO Peaassamblee 20. novembri 1959. aasta resolutsiooniga 1286);

Vene Föderatsiooni seadused ja Vene Föderatsiooni valitsuse dokumendid:

Artikkel 30 Vene Föderatsiooni põhiseadus Artiklid 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" nr 273-FZ, 29. detsember 2012;

“Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis” 24. juulist 1998 (muudetud ja täiendused);

“Rahvuslik haridusdoktriin” (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 30. juuni 2000. aasta määrusega);

Föderaalteenistuste dokumendid:

“Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, sisu ja töörežiimi korraldamise kohta. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti resolutsioon 15. mai 2013 nr 26);

Venemaa haridusministeeriumi normatiivdokumendid:

 Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013. a korraldus nr 1014 „Põhiüldhariduse õppekavade õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta”;

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 "Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamise kohta".

Programm määrab varajases vanuserühmas nr 1 „Maikelluke“ õppeprotsessi eesmärgi, eesmärgid, sisu, tehnoloogia ja korralduse koolieelse lasteasutuse tingimustes viiepäevasel töönädalal kell 7.00-19.00, s.o. Lapse 12-tunnine viibimine lasteaias koos puhkepäevadega - laupäev ja pühapäev. Sellel rühmal on üldine arengufookus.

Programm sisaldab kolme osa: seletuskiri, õppeprotsessi kujundus ja õppeprotsessi korraldus, millest igaüks kajastab kohustuslikke ja moodustatud osi. Programmi kohustuslik osa on 60% selle kogumahust; moodustatud osa - mitte rohkem kui 40%.

Programm tagab eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid ning psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi ning on suunatud föderaalse osariigi haridusstandardi probleemide lahendamisele.

Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmina positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks, eelkooliealiste laste isiksuse arendamiseks ning määratleb alushariduse põhiomaduste kogumi (maht, sisu ja kavandatavad tulemused koolieelse kasvatuse eesmärkide vormis).

Programm on suunatud:

Väikelaste arenguks tingimuste loomine, mis avavad võimalused lapse positiivseks sotsialiseerumiseks, tema igakülgseks isiksuslikuks arenguks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ning koolieelsele eale sobival tegevusel;

Areneva hariduskeskkonna loomine.

Koolieelne haridusasutus kiitis programmi heaks iseseisvalt vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Haridusprotsess viiakse läbi vastavalt lapse arengusuundadele, mis on esitatud viies haridusvaldkonnas:

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

Kognitiivne areng;

Kõne arendamine;

Kunstiline ja esteetiline areng;

Füüsiline areng.

Õppeprotsess toimub vene keeles.

Tööprogramm on MADO nr 53 üldhariduse põhiprogrammi lahutamatu osa, mis põhineb N. E. Veraksa toimetatud programmil “Sünnist koolini”.

Tööprogrammi rakendatakse laste ja täiskasvanute ühiste suhtlusvormidena rutiinsete hetkede ja õppetegevuste käigus.

Õppetegevust viiakse läbi individuaalselt, alarühma ja rühma vormis erinevat tüüpi tegevustes: kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiiv-uurimine (ümbritseva maailma objektide uurimine ja nendega katsetamine), samuti kõne ( kõnemängud, olustikuvestlused, ilukirjanduse ja folkloori tajumine, iseteenindus ja põhilised majapidamistööd (toas ja õues), erinevatest materjalidest ehitamine, sh ehituskomplektid, moodulid, visuaalsed tegevused (joonistamine, modelleerimine), muusikalised tegevused (taju muusikateosed, laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused , laste pillimäng) ja motoorne (põhiliigutuste valdamine) erinevates vormides.

Tööprogramm lähtub isiksusekeskse suhtluse põhimõttest täiskasvanute ja laste vahel.

Tööprogrammi elluviimise eesmärgid ja eesmärgid.

Saatejuht sihtmärk tööprogramm - lapsele soodsate tingimuste loomine koolieelse lapsepõlve täielikuks nautimiseks, isikliku põhikultuuri aluse loomine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, valmistumine eluks kaasaegses ühiskonnas, koolis õppimiseks, koolieeliku elu ohutuse tagamine.

Eesmärkide saavutamine tagab järgneva lahendamise ülesandeid:

Kaitsta ja tugevdada laste füüsilist ja vaimset tervist, sealhulgas nende emotsionaalset heaolu;

Luua soodsad tingimused laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele iseärasustele ning kalduvustele arendada iga lapse võimeid ja loomingulist potentsiaali, samuti intensiivistada kognitiivset tegevust, kaasates lapsi laste eksperimenteerimisse;

kujundada laste isiksusekultuur, arendada nende sotsiaalseid, moraalseid, esteetilisi, intellektuaalseid, füüsilisi omadusi, algatusvõimet, iseseisvust ja lapse vastutustunnet, kujundada eeldused kasvatustegevuseks;

Parandada kõneoskust laste teatritegevuse tutvustamise põhjal;

Tagada alushariduse taseme haridusprogrammide ja organisatsiooniliste vormide varieeruvus ja mitmekesisus, võimalus luua erineva suunaga haridusprogramme, arvestades laste haridusvajadusi ja võimeid;

Pakkuda peredele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ning tõsta vanemate (seaduslike esindajate) pädevust arendus- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitsmise ja edendamise küsimustes;

Tööprogramm on koostatud, võttes arvesse eelkoolihariduse föderaalse osariigi haridusstandardi, MADO peamise üldharidusprogrammi nr 53 põhimõtteid.

Tööprogrammi kujundamise põhimõtted ja lähenemised.

Programmi põhialused hõlmavad mitmeid lähenemisviise.

Ökoloogilis-kultuuriline lähenemine õpilaskeskses hariduses. Haridusprotsess toimib areneva ökoloogilise ja kultuurilise keskkonnana, mida mõistetakse kui sünteesitud väärtuste süsteemi - kultuurilis-kognitiivset, humanistlikku, moraalset, esteetilist.

Tegevuspõhine lähenemine, mis võimaldab lastel erinevates tegevustes osalemise kaudu avaldada oma loomulikke kalduvusi ja võimeid. Samal ajal ei assimileeri laps passiivselt kultuurilisi käitumis- ja tegevusnorme, vaid osaleb aktiivselt nende ülesehitamises, viies need tegevustasandile.

Integreeritud lähenemine, mis tagab laste arengu kõigis viies üksteist täiendavas haridusvaldkonnas.

Haridusprotsess põhineb järgmistel põhimõtetel, millega arvestatakse õpetamisel, laste kasvatamisel ja arengukeskkonna kujundamisel:

Arenguõpetuse põhimõte, mille kohaselt on alushariduse põhieesmärk lapse areng.

Teadusliku paikapidavuse ja praktilise rakendatavuse põhimõte - programmi sisu vastab arengupsühholoogia ja koolieelse pedagoogika aluspõhimõtetele.

Mõistame alushariduse sisu integreerimise põhimõtet kui üksikute haridusvaldkondade seotuse, läbitungimise ja interaktsiooni seisundit (või sellisesse seisundisse viivat protsessi), tagades haridusprotsessi terviklikkuse vastavalt ealistele võimalustele ja laste iseärasused, haridusvaldkondade eripära ja võimalused.

Haridusprotsessi ülesehitamise kõikehõlmav temaatiline põhimõte, mis keskendub eri tüüpi konkreetsete laste tegevuste kompleksi ühendamisele ühe teema ümber tihedas seoses ja vastastikuses sõltuvuses laste tegevuste integreerimisega.

Muutuse põhimõte - lastel areneb oskus teha kokkulepitud reeglite alusel iseseisvaid valikuid kõige lihtsamates ja keerukamates olukordades.

Mini-max põhimõte tagab iga lapse arengu omas tempos ja keskendub iga lapse individuaalsetest omadustest lähtuva õppetegevuse ülesehitamisele, mille käigus laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valikul ja muutub kasvatusobjektiks. .

Loovuse põhimõte keskendub sellele, et lapsed omandavad oma loomingulise tegevuse kogemuse mängu ja mis tahes tüüpi tegevuse käigus.

Loodusega vastavuse printsiip tagab soorollikäitumise kujunemise laste kogukonnas ja elutegevuses.

Programmi sisu ülesehitav kultuurilise vastavuse põhimõte on suunatud rahvuslike ja kultuuriliste traditsioonide järjekindlale assimilatsioonile ning selle alusel väärtusorientatsioonide ja tähenduste arendamisele Doni piirkonna ja kodulinna tutvustamise protsessis maailmale.

1.3. Väikelaste arengutunnuste põhijooned.

Kolmandal eluaastal muutuvad lapsed iseseisvamaks. Jätkuvalt areneb ainetegevus ja situatsiooniline ärisuhtlus lapse ja täiskasvanu vahel; paraneb taju, kõne, vabatahtliku käitumise algvormid, mängud, visuaalne ja efektiivne mõtlemine. Objektiivse tegevuse arendamine on seotud erinevate objektide kultuuriliste tegutsemisviiside seisundiga. Arenevad korrelatiivsed ja instrumentaalsed tegevused. Võime sooritada instrumentaalseid toiminguid arendab vabatahtlikkust, muutes loomulikud tegevusvormid täiskasvanute pakutud mudeli alusel kultuurilisteks, mis ei toimi mitte ainult jälgitava objektina, vaid ka mudel, mis reguleerib lapse enda tegevust.

Ühiste sisuliste tegevuste käigus täiskasvanutega kõne mõistmine areneb jätkuvalt. Sõna eraldatakse olukorrast ja omandab iseseisva tähenduse. Lapsed jätkavad ümbritsevate objektide nimede valdamist ja õpivad täitma täiskasvanute lihtsaid suulisi taotlusi nähtavas visuaalses olukorras. Mõistetavate sõnade arv suureneb oluliselt. Käitumise regulatsioon paraneb tänu sellele, et täiskasvanud pöörduvad lapse poole, kes hakkab mõistma mitte ainult juhiseid, vaid ka täiskasvanute juttu.

Laste aktiivne kõne areneb intensiivselt. Kolmeaastaselt valdavad nad põhilisi grammatilisi struktuure, püüavad konstrueerida lihtsaid lauseid ja kasutavad täiskasvanutega rääkides peaaegu kõiki kõneosi. Aktiivne sõnavara ulatub ligikaudu 1000–1500 sõnani.

Kolmanda eluaasta lõpuks kõnest saab lapse eakaaslastega suhtlemise vahend. Selles vanuses arenevad lapsed välja uut tüüpi tegevused: mängimine, joonistamine, kujundamine.

Mäng on olemuselt protseduuriline, põhiline selles on toimingud, mida sooritatakse reaalsuslähedaste mänguobjektidega. Kolmanda eluaasta keskel tekivad tegevused asendusobjektidega.

Visuaalse tegevuse enda tekkimine on tingitud asjaolust, et laps on juba suudab sõnastada mis tahes objekti kujutamise kavatsuse. Tüüpiline pilt on inimesest "peajalgse" kujul - ring ja sellest ulatuvad jooned.

Kolmandal eluaastal paraneb nägemis- ja kuulmisorientatsioon, mis võimaldab lastel täpselt täita mitmeid ülesandeid: valida 2-3 objekti hulgast kuju, suuruse ja värvi järgi; eristada meloodiaid; laulma.

Täiustatud ennekõike kuulmistaju foneemiline kuulmine. Kolmeaastaselt tajuvad lapsed kõiki oma emakeele helisid, kuid hääldavad neid suurte moonutustega.

Peamine mõtlemise vorm muutub visuaalseks ja efektiivseks. Selle eripära seisneb selles, et lapse elus ettetulevad probleemsed olukorrad lahenevad esemetega reaalselt tegutsedes.

Selles vanuses lapsi iseloomustab motiivide teadmatus, impulsiivsus ning tunnete ja soovide sõltuvus olukorrast. Lapsed nakatuvad kergesti eakaaslaste emotsionaalsest seisundist. Kuid sel perioodil hakkab arenema tahtmatu käitumine. See on tingitud instrumentaalsete toimingute ja kõne arengust.

Lastel tekib uhkuse- ja häbitunne ning hakkavad kujunema eneseteadvuse elemendid, mis on seotud nime ja sooga samastumisega. Varane lapsepõlv lõpeb kolmeaastase kriisiga. Laps tunneb end eraldiseisva, täiskasvanust erineva inimesena. Ta kujundab endast kuvandit Kriisiga kaasnevad sageli mitmed negatiivsed ilmingud: negatiivsus, kangekaelsus, suhtlemise katkemine täiskasvanutega jne. Kriis võib kesta mitu kuud kuni kaks aastat.

1.4. Väikelaste tööprogrammi valdamise kavandatud tulemusedvanus.

Programmi laste meisterlikkuse kavandatud tulemused viiakse ellu riikliku haridushariduse föderaalse haridusstandardi sihtsuuniste ja põhiprogrammi alusel, mida rakendatakse varases vanuserühmas kõigis laste arengu haridusvaldkondades. Programmi laste meisterlikkuse näitajad haridusvaldkondades vastavad standardi igas haridusvaldkonnas esitatud ülesannetele.

1.4.1. Alushariduse eesmärgid:

Laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtleb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel;

Laps kasutab spetsiifilisi, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid, teab igapäevaste esemete (lusikas, kamm, pliiats jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab elementaarseid eneseteenindusoskusi; püüab demonstreerida iseseisvust igapäeva- ja mängukäitumises;

Lapsel on suhtlemisse kaasatud aktiivne ja passiivne kõne; oskab esitada küsimusi ja taotlusi, saab aru täiskasvanu kõnest; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi;

Laps püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps reprodutseerib täiskasvanu tegevust;

Laps ilmutab huvi kaaslaste vastu; jälgib nende tegevust ja jäljendab neid;

Laps tunneb huvi luuletuste, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, püüab muusika saatel liikuda; näitab emotsionaalset vastukaja erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele;

Lapsel on arenenud motoorne oskus, ta püüab omandada erinevaid liigutusi (jooksmine, ronimine, astumine jne).

Haridusala	Programmi laste meisterlikkuse näitajad haridusvaldkondades
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng	Täidab põhilisi üldtunnustatud käitumisnorme lasteaias ja tänaval. Omab elementaarseid enesehooldusoskusi. Hoiab rühmas korda. Järgib põhilisi käitumisreegleid tänaval. Kohtleb täiskasvanuid austusega. Püüab riietuda iseseisvalt. Täidab lihtsamaid tööülesandeid. Koos täiskasvanutega hoolitseb ta taimede ja lemmikloomade eest. Tunneb mõningaid transpordiliike. Nad mängivad liivakastides ettevaatlikult.
Kognitiivne areng	Omab põhiteadmisi esemete omadustest: kuju, värv, suurus ja kogus. On olemas mõisted "üks", "palju", "suur", "väike", "lähedane", "kauge". Nad oskavad mööbli ja mänguasjade rühmas nimetada kõike, mis neid ümbritseb. Looge põhjus-tagajärg seosed objektide maailma ja loodusmaailma vahel. Välja on kujunenud esmased ettekujutused väikesest kodumaast ja Isamaast. Planeet Maa kohta on kujunenud elementaarsed ideed. Omama põhilisi keskkonnakontseptsioone. Nad suhtuvad kõigesse ümbritsevasse hoole ja armastusega.
Kõne arendamine	Kõne areneb vastavalt sellele vanusele. Nad mõistavad täiskasvanu kõnet ilma visuaalse saateta. Sõnaliste juhiste järgi leiavad nad rühmas objekte. Nimisõnade, tegusõnade, omadus- ja määrsõnade sõnavara on piisavalt arenenud. Leppige nimi- ja asesõnad kokku tegusõnadega. Kasutage tegusõnu tulevikus ja minevikus. Nad vastavad kõige lihtsamatele küsimustele. Nad armastavad kuulata muinasjutte ja teavad peast mõnda lastelaulu.
Kunstiline ja esteetiline areng	Neid huvitab kunst, nad on tuttavad mänguasjaga Dymkovo, nuku matrjoška ja Vanka-Vstankaga. Arendatakse ümbritsevate objektide esteetilist taju. Joonistage ühe või teise käega ettevaatlikult mööda kontuuri labürinte ja jooni. Värve on erinevaid. Joonistage erinevad jooned (pikad, lühikesed, vertikaalsed, horisontaalsed, kaldus) ja lõigake need. Säilitage joonistamisel õiget kehahoiakut. Hoidke pliiatsit ja pintslit õigesti. Nad teavad, kuidas suurest tükist plastiliini tükki ära murda. Nad teavad, kuidas pulgakesi ja vorste rullida, kolobokke rullida ja lapikuks teha. Nad teavad, kuidas ehitada mudeli järgi elementaarhooneid. Tunneb lihtsamaid plastikust ehituskomplekte. Nad teavad, kuidas kujundada torne, maju, autosid. Tehke lihtsaid tantsuliigutusi.
Füüsiline areng	Esialgsed ideed tervislikust eluviisist on kujunenud. Nad kõnnivad ja jooksevad üksteisele vastu põrkamata. Nad roomavad vabalt risttala alla. Nad hüppavad kahel jalal paigal, liikudes edasi. Nad mängivad lihtsa sisuga välimänge.

IIPEATÜKK. KASVATUSPROTSESSI KUJUNDAMINE.

2.1. Õppetegevus vastavalt suundadele

lapse areng.

Haridustegevuste läbiviimisel võetakse arvesse lapse arengu suundi, mis on esitatud viies haridusvaldkonnas, mis on määratletud riikliku koolieelse hariduse standardiga.

1. Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

2. Kognitiivne areng;

3. Kõne arendamine;

4. Kunstiline ja esteetiline areng;

5. Füüsiline areng.

2.1.1. Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Sotsiaal-kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja moraalsete väärtuste valdamisele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine; valmisoleku kujundamine ühistegevuseks kaaslastega; austava suhtumise ja oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda kuuluvustunde kujundamine koolieelses haridusasutuses; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.

Sihtmärk: sotsiaalse iseloomuga esialgsete ideede valdamine ja laste kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi; oma elu turvalisuse aluste kujundamine ja eelduste kujundamine keskkonnateadlikkuseks ümbritseva maailma ohutusest; positiivse tööhoiaku kujundamine laste tutvustamise kaudu täiskasvanute tööga ning laste vahetu osalemine teostatavates töötegevustes lasteaias ja kodus.

Ülesanded:

Moodustage esmane instrumentaalne tegevus, tagades käeliste oskuste, peenmotoorika arendamise ja visuaal-motoorse koordinatsiooni parandamise;

Edendada laste mängu arengut, pakkudes lapsele mängutegevuse reprodutseerimise kogemust, kasutades erinevaid asendusobjekte. See võimaldab lapsel arendada võimet toiminguid ühelt objektilt teisele üle kanda, mis stimuleerib lapse osalemist mängus ja viib ühe objekti teistega asendamise funktsiooni ilmnemiseni;

Edendada lapse tegevuse eesmärgipärasuse arengut, tutvudes talle arusaadavate inimtegevuse eesmärkidega;

Tootlikes vormides (joonistamine, modelleerimine, kujundamine) aidata lapsel sõnastada oma isiklikele huvidele vastav ja tema emotsionaalseid muljeid kajastav eesmärk ning see saavutada;

Kujundada produktiivne eesmärgipüstitus või ettekujutus eesmärgist, tagades, et laps määrab (mõtleb läbi ja hääldab), kes ja kuidas kasutab täiskasvanu poolt lapse jõukohasel osalusel loodud produktiivse tegevuse tulemust kultuurilise hügieeni ja laste eneseteenindusoskused;

Õpetada lapsi mõistma ja õigesti kasutama asesõnu, sealhulgas asesõna I;

Õppige üksteist ja täiskasvanuid nimepidi kutsuma ja oma nimele vastama;

Andke ettekujutus palve ja tänu viisakatest vormidest;

Õppige kasutama sõnu enda ja teiste inimeste tegude kirjeldamiseks; iseloomustada pärisinimeste ja kirjandustegelaste seisundeid ja meeleolu (haige, nutab, naerab); pane tähele täiskasvanute ja eakaaslaste, kirjanduslike kangelaste tegude ja suhete tunnuseid (aitab, halastab, võtab ära);

Luua tingimused, mille korral laps saab täiskasvanu või eakaaslase poole pöördudes oma eesmärki saavutada; kuulake alati hoolikalt lapsi; reageerib aktiivselt kõikidele nende taotlustele, ettepanekutele, küsimustele; kasutage selliseid ülesandeid nagu "näita", "too", "tee seda";

Edastage pärimuskultuuri lastega suhtlemisel;

Arendage enesekindlust ja oma võimeid; arendada aktiivsust, algatusvõimet, iseseisvust;

Soodustada sotsiaalselt väärtuslike suhete teket eakaaslastega;

Loo kaaslaste vahel sõbralikke suhteid;

Edendada empaatiavõimet;

kujundada ettekujutus võrdsusest kui eakaaslastega suhete normist;

Negatiivse käitumise vältimine;

Tagada igale lapsele füüsiline turvalisus eakaaslaste eest;

Kujundage ideid soovimatute ja vastuvõetamatute käitumisvormide kohta. Julgustage lapsi tegema vahet keelatud ja soovimatu käitumise vahel ("ei" ja "ei tohiks");

Pane aluse usalduslikule suhtele täiskasvanutega, kujundades õpetaja vastu usaldust ja kiindumust;

Kujundage suhtumist ümbritsevasse maailma, säilitades kognitiivse huvi ümbritseva reaalsuse vastu.

2.1.2. Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"

Kognitiivne areng: loodusmaailm ja inimeste maailm.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest, väikesest kodumaast ja isamaast, arusaamad meie inimeste sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodustest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle olemuse iseärasustest, maailma maade ja rahvaste mitmekesisusest.

Eesmärgid:

Edendada uurimistegevuse arendamist objektiga manipuleerivate mängude rakendamise raames;

Läbi manipuleerimise ja katsetamise (tehnoloogilise maailma ja elutu looduse objektidega), objektide ja loodusnähtuste vaatlemise kaudu rikastage laste ideid;

Julgustada lapsi tegema esemetega erinevaid toiminguid, mille eesmärk on nende omaduste ja omadustega tutvumine (sisse- ja väljavõtmine, lahtivõtmine, avamine ja sulgemine jne);

Aktiveerida laste praktilisi kogemusi mänguasjade ja majapidamistarvete “probleemide” väljamängimise kaudu;

Laiendada ja rikastada laste arusaamist oma lähiümbruse objektidest (eristada mõningaid märke (näiteks pehme, valge, helisev), tegevusi (näiteks jooksmine, hüppamine), seisundeid (haige, nutab, naerab jne);

Kinnitada laste esmaseid arusaamu objektide funktsionaalsetest võimalustest;

Tutvuda rühmaruumide ja alade sisuga;

Korreleerida last ümbritsevaid reaalseid esemeid;

Kujundada kognitiivset suhtumist meid ümbritsevasse maailma, toetades laste uudishimu ja algatusvõimet maailma tundmaõppimisel.

Kognitiivne areng: matemaatilised mõisted.

Kognitiivne areng, lisaks laste huvide arendamisele,

uudishimu ja kognitiivne motivatsioon, hõlmab kognitiivsete toimingute ja ideede kujundamist ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta - kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, osa ja tervik, liikumine ja puhkus jne .

Eesmärgid:

Soodustada seriatsiooni (suuruse järgi järjestamise) toimimise kujunemist praktilise tegevuse tasandil, pakkudes lastele vajalikul hulgal mänguasju (püramiidid koonusalusel, pesanukud, sisestusvormid);

Moodustage ideid esemete värvi, kuju, suuruse kohta, kasutades spetsiaalseid didaktilisi mänguasju, mis võivad anda lastele standardseid ideid;

Taju põhjal tehke ettepanek läbi viia lihtsad klassifikatsioonid, näiteks värvi, suuruse järgi;

Luua tingimused eale iseloomuliku visuaal-efektiivse mõtlemise arendamiseks, võttes arvesse asjaolu, et väikelaste jaoks toimuvad teadmised ümbritsevast maailmast objektiivsete manipulatsioonide käigus:

Pakkuda mitmekülgset ainekeskkonda, mis võimaldab aktiivselt uurida erinevate objektide sisestruktuuri (lisad, komposiitmänguasjad, erinevad püramiidid, kuubikud);

Pakkuda lastele erinevaid anumaid, mida saab täita ja tühjendada (purgid, karbid, käe- ja rahakotid, tühjad pudelid);

Valmistage koos lastega kõlavaid mänguasju (tühjadest pudelitest "müratekitajad" ja "kõristajad", väikesed tihedalt suletud anumad, nende täitmine erinevate seemnete, metallesemete, liivaga);

Tingimuste loomine nn otseste ja vastupidiste toimingute korduvaks kordamiseks on mõtlemise pöörduvuse kujunemise aluseks.

Loo tingimused liikumise põhimõtetega tutvumiseks.

Loo tingimused, mis võimaldavad igal lapsel õppida korreleerima ja esemeid kuju, värvi, suuruse järgi valima;

Luua olukordi kõige lihtsamate kogust tähistavate sõnade mõistmiseks: palju - vähe, tühi - täis, samuti üldistatud suuruse kirjeldus: suur - väike;

Õppige eristama üht ja kahte objekti silma järgi, ilma loendamata;

Õppige näitama lihtsamaid geomeetrilisi kujundeid - ring, kolmnurk, pall, kuubik;

Õppige näitama põhivärve - punane, sinine, kollane;

Looge eeldused järjestatud jada idee kujunemiseks, tutvustades lastele tsüklilise süžeega kumulatiivseid muinasjutte, laule ja lastelaulu;

Tutvustage lastele mõisteid sama, identne, sama, erinev, mitu, rohkem, tükk.

Säilitada huvi erinevatest materjalidest konstruktsioonide kokkupanemise ning hoonete ja kompositsioonide loomise vastu, mitte tingimata objekti imitatsiooniplaani vastu.

2.1.3. Haridusvaldkond "Kõnearendus"

Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Sihipäraselt rikastage sõnavara, laiendades passiivset sõnavara, tõlkides sõnad aktiivseks kõneks:

Julgustada nimetama last ümbritsevaid reaalseid esemeid, esemeid, nähtusi; nende kujutised illustratsioonides;

Õppige sõnadega tähistama mõningaid tuttavate esemete märke (pehmed, valged, kõlavad);

Arendada oskust väljendada sõnadega enda ja teiste tegevusi;

Seostage tegevuse sõnaline määramine oma liigutustega ja tegevustega esemete ja mänguasjadega; mõista pildil näidatud toiminguid (kes mida teeb? - poiss hüppab, tüdruk magab, lind lendab);

Arendada oskust iseloomustada sõnade kaudu pärisinimeste ja kirjandustegelaste seisundeid ja meeleolusid (haige, nutab, naerab);

Julgustada tähele panema ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslaste, kirjanduskangelaste tegevuse ja suhete iseärasusi (aitab, halastab, võtab ära);

Laiendage esemete ja esemete tervikuid ja üksikuid osi tähistavat sõnavara (hiirel - pea, kõrvad, nina, vuntsid, selg, jalad, saba; pannil - käepidemed, kaas, põhi);

Julgustage katseid korrata üksikuid sõnu pärast õpetajat;

Edendada kõne grammatilise struktuuri arengut:

Harjutus ruumiliste eessõnade (peal, all) ja määrsõnade (edasi, taha, kõrval) mõistmiseks ja õigeks kasutamiseks;

Soodustada deminutiivsete nimede kasutamist kõnes (auto, part, koer);

Aidake sõnu lausetes koordineerida. Julgustada katseid konstrueerida kahest või kolmest sõnast koosnevaid lauseid (fraase);

Arendage kõne häälduskülge:

Edendada kõnekuulmise arengut;

Julgustage neid hääldama pärast õpetajat ja seejärel iseseisvalt onomatopoeesiat loomadele (ko-ko, mu-mu, mjäu-mjäu) ja esemetele (rong: oo-oo-oo);

Arendada foneemilist teadlikkust. Eristada kõrva järgi kahte või kolme sõna ja leida vastavad pildid (objektid);

Eristada sarnase kõlaga onomatopoeesiaid (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah jne);

Arendada kuulmis tähelepanu mängude ja mänguharjutuste kaudu;

Tagada suhtlusareng, täiustades dialoogilist kõnet suhtlusvahendina:

Luua tingimused, mille korral laps saab täiskasvanu või eakaaslase poole pöördudes oma eesmärki saavutada;

Tutvustage rühma ellu kõneetiketi lihtsamaid vorme (tervitamine, hüvastijätt, palve) vastavalt laste kõnevõimetele; arendada oskust sooritada põhitoiminguid ühesilbiliste juhiste järgi (“Too pall”, “Võta lusikas”, “Viska korvi” jne); tutvustada lastele raamatukultuuri, lastekirjandust, tutvustada kunstilise väljenduse maailma: rääkida rahva- ja omaloomingulisi muinasjutte; tutvustada laste igapäevaellu lastesalme, laule ja lühikesi originaalluuletusi; äratada lastes huvi raamatute vastu, vaadates neid nii koos täiskasvanutega kui ka iseseisvalt; kaasama lapsi täiskasvanu loos võimalikult palju osalema (žestid, näoilmed, tegevused, onomatopoeesia, üksikud sõnad vastavalt kontekstile).

2.1.4. Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"

Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.

Muusikalise arengu põhieesmärk on tutvustada lapsele muusikamaailma ja soovi sellele emotsionaalselt reageerida; arendada huvi muusika vastu, muusikalisi ja loomingulisi võimeid, luua eeldused muusikalise ja esteetilise teadvuse arenguks.

Eesmärgid: aidata kaasa lapse tegevuse eesmärgipärasuse arendamisele: produktiivsetes vormides (joonistamine, modelleerimine, kujundus) aidata lapsel sõnastada ja realiseerida oma eesmärki, mis vastab tema isiklikele huvidele ja peegeldab tema emotsionaalseid muljeid; tutvustada mitmesuguseid visuaalseid ja konstruktiivseid materjale, luua tingimused nende iseseisvaks õppimiseks (värvid, värvipliiatsid, viltpliiatsid, plastiliin, erineva tekstuuriga paber, pintslid, templid jne); tootmine:

Tutvustage häälelisi mänguasju ja lihtsaid müramuusikainstrumente;

Pakkuda võimalusi nende mänguasjade ja pillidega tegutsemiseks (vajutada klahve, tõmmata nööre, puhuda vilesid, lüüa peopesaga või spetsiaalse pulgaga trummi), tekitada erinevaid helisid, arendada ideid erinevate heliefektide saamiseks;

Valmistage koos lastega olemasolevatest materjalidest kõlavaid mänguasju - “müratekitajaid” ja “kõristajaid”;

Õpetada lapsi laulma lihtsaid lastelaule;

Luua tingimused laste väljendusrikkaks vabaks liikumiseks erinevat tüüpi muusika saatel.

Tutvustage lastele raamatugraafika parimaid näiteid ja illustraatorite töid;

Lastele lastekirjanduse maailma tutvustamine:

Kasutage laste igapäevaelus lasteaia riime, laule ja lühikesi originaalluuletusi;

Ärge keelake lastel sama tuntud teose korduvat kordamist;

Kutsuge lapsi võimalikult palju osalema täiskasvanu jutus (žestid, näoilmed, tegevused, onomatopoeesia, üksikud sõnad vastavalt kontekstile);

Tutvustada dekoratiiv- ja tarbekunsti teoseid;

Rikastage muusika kuuldava tajumise kogemust, erinevate pillide kõla, loodushääli, lindude ja loomade hääli.

Äratada emotsionaalset vastuvõtlikkust ümbritseva reaalsuse esteetilise poole suhtes, luues soodsad tingimused tajumiseks ja mõtisklemiseks, juhtida laste tähelepanu looduse ilule, maalimisele, dekoratiiv- ja tarbekunsti esemetele, raamatuillustratsioonidele, muusikale.

2.1.5. Haridusvaldkond "Füüsiline areng"

Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmist tüüpi laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus, mis aitavad kaasa keha lihas-skeleti süsteemi õigele kujunemisele;

Tasakaalu arendamine, liigutuste koordineerimine, mõlema käe jäme- ja peenmotoorika, samuti põhiliigutuste (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas) korrektne, mitte kahjustav sooritamine, esialgsete ideede kujundamine mõned spordialad, reeglitega mobiilimängude valdamine;

Fookuse ja eneseregulatsiooni kujunemine motoorses sfääris; tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises tegevuses, karastamises, kasulike harjumuste kujundamisel jne).

Eesmärgid:

Edendada täielikku füüsilist arengut:

Toetada vajadust iseseisva motoorse tegevuse järele ja rikastada laste motoorseid kogemusi;

Tagage päeva jooksul vajalik motoorne režiim: looge tingimused aktiivseks liikumiseks rühmas, platsil;

Luua tingimused pallimängudeks;

Rikastada laste kogemusi õuemängudega, muusika saatel liikumisega;

Eluohutuse tagamine:

Rangelt järgima sanitaarstandardeid ja laste elu ja tervise kaitse eeskirju;

Tagada ratsionaalne päevakava, tasakaalustatud, kvaliteetne toitumine, kohustuslik päevane uni;

Säilitage rangelt laste värskes õhus viibimise aeg;

Jälgige ventilatsiooni;

Tugevdage laste tervist:

Luua lasteaias psühholoogilise mugavuse õhkkond, lapse edukas kohanemine lasteaiaga;

Luua tingimused laste keha karastamiseks: riietuda vastavalt ilmale, kasutada kehalise kasvatuse tundides spordirõivaid ja jalanõusid, lasteaia ruumides temperatuurirežiimi järgides kergeid riideid;

Karastage lapsi, kasutades keskkonnategureid järgmises järjestuses vastavalt kokkupuute astmele: õhk, vesi, päike;

Viia läbi meditsiinipersonali individuaalseid tugevdamismeetmeid ja haiguste ennetamist.

Kaasata lapsi kõndimise, jooksmise, hüppamise, tasakaalu, ronimise, roomamise, ronimise, aga ka veeremise, viskamise, viskamise harjutustesse;

Julgustada lapsi tegema liigutusi, mis annavad koormuse erinevatele lihasrühmadele.

kujundada tervisekultuuri alused;

sisendama lihtsamaid kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ning eneseteenindusoskusi:

Kannatlikult ja järk-järgult õpetage lapsi korralikult käsi pesema ja kuivatama, tualetti kasutama, riietama ja lahti riietama;

Isikliku eeskuju abil õpetage lastele korralikku välimust ja käitumisnorme;

Õpetage lapsi eristama isiklikke esemeid (kamm, hambahari, suuveetops jne).

Varases eas valdab laps erinevaid instrumentaalse tegevuse vorme, laiendab objektiga manipuleerivat mängu kui tunnetusliku tegevuse vormi, materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne) katsetamist, olustikulist ja isiklikku suhtlemist täiskasvanutega, ühist. mängud ja suhtlemine eakaaslastega, motoorne aktiivsus, kunstiteoste tajumine (visuaalne, muusikaline), kirjandus.

2.2. Suhtlemine õpilaste peredega.

2.2.1. Suhtlemine vanematega (õpilaste seaduslikud esindajad).

Lasteaia ja õpilaste perede vahelise suhtluse peamised ülesanded:

Õpetajate ja lastevanemate suhtumise uurimine erinevatesse kasvatus-, koolitus-, lastearenduse küsimustesse, tingimused erinevate tegevuste korraldamiseks lasteaias ja peres;

Õpetajate ja lapsevanemate tutvustamine parimate kogemustega väikelaste kasvatamisel lasteaias ja peres, lapse oluliste integreerivate omaduste arendamise vahendite, vormide ja meetodite väljaselgitamine, samuti eelkooliealiste perehariduses tekkivate raskustega tutvumine;

Üksteise teavitamine laste kasvatamise ja harimise hetkeülesannetest nende erinevates arenguetappides ning lasteaia ja pere võimalustest nende probleemide lahendamisel;

Luua lasteaias tingimused sisult ja vormilt mitmekülgseks koostööks, soodustades õpetajate ja vanemate konstruktiivse suhtluse kujunemist lastega, ühtsustunde, rõõmu ja uhkuse tekkimist saavutatud tulemuste üle;

Õpilaste perede kaasamine osalema linnaosas (linnas, piirkonnas) korraldatavatel ühisüritustel õpetajatega;

Vanemate julgustamine nende tähelepaneliku suhtumise eest lapse erinevatesse püüdlustesse ja vajadustesse ning nende rahuloluks peres vajalike tingimuste loomine.

Need ülesanded määravad kindlaks lasteaia ja pere vahelise suhtluse põhisuunad ja -vormid.

2.2.2. Peamised suhtlemisvormid õpilaste vanematega:

Tutvuge perega: kohtumised - tutvused, perede külastamine, vanemate küsitlemine .

Vanemate teavitamine õppeprotsessi edenemisest: lahtiste uste päevad, individuaalsed ja grupikonsultatsioonid, lastevanemate koosolekud, infostendide kujundamine, laste loovuse näituste korraldamine, vanemate kutsumine lastekontsertidele ja -pidudele, meeldetuletuste koostamine, veebiajakirjad, kirjavahetus e-posti teel.

Lapsevanemate koolitus: “ema/isa kooli”, “Kooli vanematele” korraldamine (loengud, seminarid, töötoad), meistriklasside läbiviimine, koolitused, raamatukogu loomine

Ühistegevus: lastevanemate kaasamine muusika- ja luuleõhtute, konkursside, perekontsertide, nädalavahetuse marsruutide (teatrisse, muuseumisse jne), pereühenduste (klubi, stuudio, sektsioon), perepuhkuste, jalutuskäikude, ekskursioonide, pereteatri korraldamisse, osaleda laste uurimis- ja projektitegevustes.

2.2.3. Planeerige kooliaastaks töö vanematega varases vanuserühmas.

Sihtmärk: Pere ja lasteaia jõupingutuste ühendamine koolieeliku kasvatuse ja arengu nimel.

Ülesanded:

1. Levitada pedagoogilisi teadmisi lapsevanemate seas;

2.Pakuda praktilist abi laste kasvatamisel ;

3. Aidata kaasa usaldusliku suhte loomisele lapsevanemate ja rühmakasvatajate vahel: reageerida adekvaatselt rühmakasvatajate soovitustele, teha jõupingutusi, et luua partnerlussuhteid kasvatajatega lapse kasvatusprobleemide lahendamiseks.

Aastaplaan lapsevanematega töötamiseks(Vt lisa nr 1).

2.3. Muutuv osa.

2.3.1. Ökoloogiline ring "Kõik-teada"

Selgitav märkus.

Laps on juba varasest east alates teda ümbritseva maailma loomulik avastaja. Maailm avaneb lapsele läbi tema isiklike tunnete, tegude ja kogemuste kogemise. Kasvatustöös on suur koht laste tutvustamisel neid ümbritseva maailmaga. Laste edukaks arenguks on oluline, et nad omandaksid juba varasest lapsepõlvest elutähtsat teavet ümbritsevate objektide ja nähtuste kohta.

„Mida rohkem on laps näinud, kuulnud ja kogenud, mida rohkem ta teab ja on omaks võtnud, seda rohkem on tema kogemuses reaalsuse elemente, seda olulisem ja produktiivsem, kui muud asjad on võrdsed, on tema loominguline ja uurimistegevus. ” kirjutas Lev Semenovitš Võgotski .

Lapse väljendunud uudishimu on tema eduka vaimse arengu kõige olulisem näitaja. Lapsed on oma avastuste üle väga õnnelikud, naudivad seda, tunnevad rõõmu ja jagavad oma muljeid täiskasvanutega.

Katsemeetodi asjakohasus seisneb selles, et see annab lastele tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga. Eksperimendi käigus rikastub lapse mälu ja aktiveeruvad tema mõtteprotsessid.

Rühmas nr 1 "Maikelluke" töötati välja ja korraldati selle probleemi lahendamiseks laste katsenurk. Tunnid selles nurgas toimuvad ringitegevusena (ring „Kõike teadmine“) koos lasterühmaga (10 inimest) sagedusega üks tund nädalas pärastlõunal (pikaajaliselt aasta väikelaste katse- ja katsetegevuse kava, vt lisa 2). See ring on tööprogrammi muutuva osa lahutamatu osa.

Selle ringi tegevuse eesmärk: Väikelaste kognitiivse sfääri arendamine läbi eksperimenteerimise elutähtsate ideede omandamise ümbritseva maailma kohta.

ülesandeid:

Arendage tähelepanu, nägemis- ja kuulmistundlikkust.

Arendage käte peenmotoorikat.

Äratada lastes huvi uurimistöös ja katsetes osalemise vastu.

Kujundada eksperimentaalses tegevuses ideid objektiivse maailma omaduste ja omaduste, elava ja eluta looduse kohta.

arendada laste tööoskusi ja -võimeid,

Arendada oskust töötada meeskonnas ja väikestes rühmades.

Rikastage laste emotsionaalset sfääri, soodustage üksteise suhtes lugupidava suhtumise kujunemist.

Sisestada lastesse loodusearmastust.

Oodatud tulemused:

Nende silmaring on avardunud, eelkõige on teadmised elusloodusest, selles esinevatest suhetest; elutu looduse objektide (vesi, õhk, päike jne) ja nende omaduste kohta; erinevate materjalide (kumm, raud, paber, klaas jne) omaduste kohta;

Kognitiivne tegevus areneb, nad näitavad üles huvi otsingu- ja uurimistegevuse vastu.

Lapsed näitavad üles aktiivsust, iseseisvat mõtlemist ja loovust;

Lapsed kogevad rõõmu, üllatust ja rõõmu oma väikestest ja suurtest avastustest, mis annavad neile tehtud tööst rahulolutunde.

Arendatakse emotsionaalset sfääri, loomingulisi võimeid, kujunevad esmased tööoskused;

Valage ettevaatlikult liiv ja valage vett;

Oskab teha koostööd kaaslastega;

Kognitiivne areng: katsetamine, vanametallist ehitamine, mängimine liiva, veega jne.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng: probleemsituatsioonide lahendamine, sõbralike suhete loomine, erinevate tööülesannete täitmine.

Kõne arendamine: vestlusele reageerimise, rõõmsa meeleolu tekitamise, luule, muinasjuttude lugemise võime arendamine.

Kunstiline ja esteetiline areng: muusikaline saate, joonistamine, modelleerimine.

Kehaline areng: kehalise kasvatuse minutid.

Töömeetodid:

Individuaalne.

Grupp.

Visuaalne.

Töö vormid:

Katsetamine;

Vestlused, töö visuaalse materjaliga;

2.3.2. Teatrirühm "Lood pruunika Kuzyaga".

Selgitav märkus.

Raamatud ümbritsevad inimest juba varasest lapsepõlvest. Algul olid need pildiraamatud, siis naljakad luuletused, lastelaulud, muinasjutud, naljad ja siis lasteajakirjad. Sagedamini on need lood, mida ema või vanaema lapsele enne magamaminekut ette loeb ja vahel on tegemist põneva teekonnaga muinasjuttude võlumaailma. Ja selle taga on alati tark, lahke, helge raamat, mille mälestusi inimene kannab endas kogu elu.

Muinasjutt on lapse arengu jaoks oluline. Muinasjutt neelab ja talletab rahvatarkust, üldinimlikke väärtusi ja ideaale. Vajadus lastele muinasjutte tutvustada on vaieldamatu. Raamat parandab lapse meelt, aitab kõnet valdada ja ümbritsevat maailma tundma õppida.

Muinasjutt on väljamõeldud lugu õnneliku lõpuga ja headuse vältimatu võiduga kurja üle. Kõige sagedamini sisaldavad muinasjutud maagiat ja erinevaid seiklusi, mis on igapäevaelus uskumatud. Kättesaamatu muutub kättesaadavaks, ebareaalne muutub tõeliseks. Seetõttu armastavad nii lapsed kui täiskasvanud muinasjutte lugeda.

Et muinasjutust rohkem emotsioone esile kutsuda, seda tunnetada, sügavat tähendust mõista, tuleb seda tõlgendada. Selleks kasutatakse laialdaselt teatritegevust. Teatritegevus võimaldab arendada sotsiaalsete oskuste kogemust. Tänu teatrimuinasjutule õpib laps maailma tundma mitte ainult mõistuse, vaid ka südamega. Suureks abiks on selles osas grupis nr 1 “Maikelluke” “Jutud Brownie Kuzyaga” välja töötatud teatritegevuse ring. Tunnid selles ringis toimuvad lasterühmaga (10 inimest) sagedusega üks tund nädalas pärastlõunal (Aasta pikaajalist plaani vt Lisa 3). See ring on tööprogrammi muutuva osa lahutamatu osa.

Selle ringi eesmärk: kõneoskuste, aga ka laste emotsionaalse sfääri kujundamine ja täiustamine läbi teatritegevuse kaasamise.

Eesmärgi saavutamine tagab järgneva lahendamise ülesanded:

Arendada laste suhtlemisoskusi;

Arendada mälu, kujutlusvõimet, fantaasiat;

Arendada huvi teatrimängutegevuse vastu;

Kujundada positiivset suhtumist muinasjuttudesse;

rikastada laste emotsionaalset sfääri;

Edendada moraalset orientatsiooni (sõprus, lahkus, ausus, vastastikune abi jne);

Oodatud tulemused:

Laste kõnest saab peamine suhtlusvahend eakaaslaste ja täiskasvanutega;

Nad oskavad ehitada lihtsaid dialooge muinasjututegelastega;

hästi arenenud mälu, kujutlusvõime, fantaasia;

Näita üles huvi ilukirjanduse vastu;

Arenenud emotsionaalne sfäär, loomingulised võimed;

Lapsed tunnevad kaasa muinasjutu tegelastele;

Nad kogevad muinasjutu teatrietenduse rõõmu;

Rühmas on laste vahel kujunenud sõbralikud suhted;

Töö käigus on tagatud kõigi haridusvaldkondade integreerimine:

Kognitiivne areng: tutvumine loomamaailmaga, kujundamine;

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng: Probleemsituatsioonide lahendamine, aktiivne suhtlustegevus, näpumängud, istumismängud;

Kõne arendamine: Vestlusele reageerimise, rõõmsa meeleolu esilekutsumise, muinasjuttude lugemise võime arendamine;

Kunstiline ja esteetiline areng: muinasjuttude kuulamine, muusikaline saate, joonistamine, modelleerimine;

Kehaline areng: Kehalise kasvatuse minutid;

Töömeetodid:

Grupp;

Visuaalne;

Töö vormid:

Muinasjuttude dramatiseerimine;

Ilukirjanduse lugemine;

Joonistamine, modelleerimine;

IIIPEATÜKK. HARIDUSPROTSESSI KORRALDUS.

3. Tööprogrammi logistiline tugi.

Haridusprotsessi kvaliteedi efektiivsuses on suur roll koolieelse lasteasutuse materiaalsel ja tehnilisel toel ning rühma õppeprotsessi varustusel.

Rühma puhkuseks on: ruum mängudeks ja tegevusteks, magamistuba, pesuruum - tualettruum, köök, vastuvõtutuba, vankrituba, esik.

Rühmaruumi pindala on 162,16 ruutmeetrit. m, ühe lapse kohta on 8,1 ruutmeetrit. m.

Rühmas on loodud kõik tingimused laste täielikuks arenguks. Kujundatud ja toimivad erinevad tsoonid ja nurgad: loovusnurk, teatrinurk, “Väikesed ehitajad”, spordinurk, garaaž, maja, riietumisnurk, “Noor loodusemees”, “Minu esimene raamat”, privaatsusnurk, mobiilinurgad (juuksurisalong, kauplus, “ Dr. Aibolit”).

Asutuse territooriumil on erinevat tüüpi puid ja põõsaid, muruplatse, lillepeenraid ja lillepeenraid. Grupi saidil on varustatud alad jalutuskäikudeks ja mängukompleksideks.

Ruumides on soojusrežiim. Õhutemperatuur on rühmas 22 - 24 kraadi. Õhutemperatuuri jälgitakse majapidamise termomeetriga 1 m kõrgusel põrandast. Ruumides on õhuvahetuseks ette nähtud sissepuhke- ja väljatõmbeventilatsioon; Suvel sooja ja kuuma ilmaga tagatakse ühesuunaline õhuaeratsioon.

3.1. Metoodilised materjalid, koolitus- ja õppevahendid varasele vanuserühmale.

Õppeprotsessi läbiviimiseks on olemas tarkvara ja metoodiline komplekt: programmid, õppevahendid, teatme- ja entsüklopeediline kirjandus, harivad visuaalsed vahendid (demonstratsioon ja jaotusmaterjal), kaasaegsete õppemängude komplektid.

Kogu kirjandus vastab föderaalsetele nõuetele ja seda soovitab Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium kasutada haridusasutustes õppeprotsessis.

Loetelu õppevahenditest, mis tagavad kasvatustegevuse elluviimise varases vanuserühmas.

Arengu suund

Metoodilised käsiraamatud

Visuaalsed ja didaktilised abivahendid

Füüsiline areng

Solyanik E. N. Õppemängud väikelastele. - SPb.: KIRJASTUS “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2014

Spordimänguasjad:

mille eesmärk on tugevdada käe, küünarvarre lihaseid, arendada liigutuste koordinatsiooni (topsid, pallid, rõngad, keeglid);

jooksuoskuste arengu soodustamine, hüpped, jalalihaste, torso (hüppenöörid, hüppenöörid), pehme mooduli, kaare tugevdamine;

Kognitiivne areng.

Ehitus;

Ümbruskonna tundmaõppimine
rahu;

Moraalne kasvatus

Litvinova O. E. Kujundamine varases koolieelses eas lastega. Märkused ühistegevuse kohta 2-3-aastaste lastega: õppemeetod. toetust. - SPb.: KIRJASTUS “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015.

Solomennikova O. A. Loodusega tutvumine lasteaias: teine varane vanuserühm. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2016.

Pomoraeva I. A. Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine. Teine rühm on varases eas. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2014.

Tasapinnalised geomeetrilised kujundid, kuubikud, püramiidid, pallid;

Köögiviljade, puuviljade ja muude mänguasjade mudelid:

süžee (kujundlikud) mänguasjad: nukud, inimesi ja loomi kujutavad kujukesed, sõidukid, nõud, mööbel jne;

didaktilised mänguasjad: rahvamänguasjad (trumm, püramiidid), mosaiigid, lauamängud;

lõbusad mänguasjad: naljakad inimeste, loomade figuurid, lõbusad mänguasjad mehaaniliste seadmetega;

ehitusmaterjalid: ehitusmaterjalide komplektid, ehituskomplektid, kerge moodulmaterjal;

varustus katseteks, mänguvahendid jne.

Didaktiline materjal lastele aastaaegade tutvustamiseks (neli aastaaega)

Kõne arendamine.

Kõneülesannete elluviimine;

Loominguline areng;

Ilukirjandusega tutvumine;

Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias: Teine varajane vanuserühm. - M.: Mosaika-Sintez, 2015

Tomilova S.D. Täielik lugeja koolieelikutele koos metoodiliste näpunäidetega õpetajatele ja lapsevanematele. 1. raamat. Moskva: kirjastus ATS, 2015.

Tomilova S.D. Täielik lugeja koolieelikutele koos metoodiliste näpunäidetega õpetajatele ja lapsevanematele. Raamat 2. Moskva: ATS kirjastus, 2015.

Tomilova S.D. Täielik lugeja koolieelikutele koos metoodiliste näpunäidetega õpetajatele ja lapsevanematele. Raamat 1. Moskva: ATS kirjastus, 2015.

Tomilova S.D. Täielik lugeja koolieelikutele koos metoodiliste näpunäidetega õpetajatele ja lapsevanematele. Raamat 2. Moskva: ATS kirjastus, 2015.

Manakova M.V. Peame, peame end pesema! Õppigem õigesti. Rostov Doni ääres, kirjastus Prof-Press, 2015.

Manakova M.V. Olen hea kommetega laps. Head kombed lastele. Rostov Doni ääres: kirjastus Prof-Press, 2015.

visuaalsed abivahendid (tasapinnaline nähtavus): didaktilised maalid (maalisari “Aastaajad”), ainepildid.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng.

Moraalne kasvatus;

Suhtlustegevused;

Tööharidus;

Ohutus

Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias: Teine varajane vanuserühm. - M.: Mosaika-Sintez, 2015.

Teplyuk S.N. Mängud ja tegevused lastega jalutamiseks: 2–4-aastaste lastega. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2015.

- "Laste turvalisus" - kokkupandav voodi

Pogudkina I. S. Harivad mängud, harjutused, komplekssed tegevused väikelastele (1 aasta kuni 3 aastat) - Peterburi: KIRJASTUS “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015.

Gorbushina S. B. Mängulised õppevahendid peenmotoorika ja kognitiivsete protsesside arendamiseks koolieelikutel. - SPb.: KIRJASTUS “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2016

Minu kodulinna fotoalbum.

isetehtud mänguasjad, mis on valmistatud erinevatest materjalidest (paber, papp, niit, kangas, vill), poolvormitud (karbid, korgid, plastpudelid), looduslikud (koonused, kestad, kivikesed);

perealbum, fotod;

Loto: "puuviljad", "marjad", "lilled", "loomad", "mänguasjad", "elukutsed";

"Laste turvalisus" - kokkupandav voodi;

Kunstiline ja esteetiline areng.

Kunstiline loovus;

Tootlik tegevus
(joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon);

Lykova I. A. Visuaalsed tegevused lasteaias. Esimene juunioride rühm. (Haridusvaldkond “Kunstiline ja esteetiline areng”): haridus- ja metoodiline käsiraamat. - M.: Kirjastus "Tsvetnoy Mir", 2014.

Koldina D.N. Joonistamine 2-3-aastaste lastega. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2015

muusikalised mänguasjad: kuju ja heli jäljendamine

muusikariistad (akordionid, trummid, torud jne);

lugude mänguasjad: kellade komplektid, kellad;

teatrimänguasjad: teatritegelaste nukud, kindanukud, bibabo;

süžeefiguuride komplektid, kostüümid ja kostüümielemendid, atribuudid, dekoratsioonielemendid, maskid, rekvisiidid;

helitehnika (audiotehnika): raadiovastuvõtja

3.1.1. Programmi muutuva osa materiaalne tugi.

1. Vinogradova N.F. “Müstilised lood loodusest”, “Ventana-Graf”, 2007

2. Ryzhova N. Mängud vee ja liivaga. // Hoop, 1997. - nr 2

3. Prokhorova L.M. Eelkooliealiste laste eksperimentaalsete tegevuste korraldamine: metoodilised soovitused. M.: Arkti, 2008. - 64 lk.

4. Ryzhova L.V. Laste katsetamise meetodid. Peterburi: Lapsepõlv - Press, 2014. - 208 lk.

5. Zubkova N.M. KES ja imede vanker. Katsed ja kogemused lastele vanuses 2 kuni 7 aastat. Peterburi: Rech, 2006. - 30 lk.

6. Tomilova S.D. “Täielik lugeja koolieelikutele” Moskva: AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V.V. Raamat lugemiseks lasteaias ja kodus (2-4 aastat) [Tekst] / V.V. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 256 lk.

8. Fesyukova, L. B. Me harime muinasjutu abil. Vestlused piltide põhjal [Tekst] / L. B. Fesjukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 lk.

9. E.V. Zworygin "Laste esimesed jutumängud".

10. Antipina E.A. Teatritegevus lasteaias - M., 2003. - 134 lk.

11. Antipina E.A. Teatritegevus lasteaias: mängud, harjutused, stsenaariumid - M.: TC Sfera, 2006. - 128 lk.

12. Artemova L.V. Koolieelikute teatrimängud - M., 1991. - 174 lk.

13. Bardesheva T. Luuletuste jutustamine kätega //Hoop. - 1998. - nr 5.

3.2. Elutegevuse korraldamine varases vanuserühmas.

3.2.1. Igapäevane režiim.

Eluprotsesside tsüklilisus nõuab režiimi rakendamist, mis esindab ratsionaalset päevakorda, optimaalset koostoimet ning teatud aktiivsuse, ärkveloleku ja une tõusu ja languse perioodide jada. Päevarutiin rühmas on korraldatud arvestades füüsilist ja vaimset jõudlust ning emotsionaalset reaktiivsust päeva esimesel ja teisel poolel.

Igapäevase rutiini korraldamisel võetakse arvesse korduvaid komponente:

söögiajad;

magama uinaku tegemiseks;

kogu lapse õues ja siseruumides viibimise ning füüsiliste harjutuste sooritamise kestus.

Igapäevane rutiin külmal ja soojal perioodil


Tõuse üles, hommikune tualettruum

Eelkoolis

Laste vastuvõtt, iseseisev tegevus



Iseseisev tegevus
Korraldatud õppetegevus (alarühmade kaupa)

Ettevalmistus jalutuskäiguks
Jalutage

Jalutuskäigult naasmine, iseseisev tegevus, lõunaks valmistumine



Magamaminekuks valmistumine, uinakud

Järk-järguline tõus, iseseisev tegevus



Iseseisev tegevus, organiseeritud õppetegevus (alarühmade kaupa)
Ettevalmistus jalutuskäiguks
Jalutage

Jalutuskäigult naasmine, iseseisev tegevus, õhtusöögiks valmistumine




Iseseisev tegevus, koju minek



Jalutage

Koju naasmine, kerge õhtusöök, vaiksed mängud, hügieeniprotseduurid

Öine uni	20.30-6.30 (7.30)

Igapäevane rutiin suvel

Aeg	Esmane tegevus
	Laste vastuvõtt tänaval, mängud, hommikuvõimlemine (tänaval)
	Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök
	Ühistegevus, iseseisev tegevus

	Ettevalmistus lõunaks, lõunaks
	Valmistub magamaminekuks, magab
	Järkjärguline tõus, võimlemine, veeprotseduurid, mängud
	Pärastlõunatee, pärastlõunatee ettevalmistamine
	Ühine tegevus, jalutuskäik
	Õhtusöögiks valmistumine, õhtusöök
	Lapsed koju minemas

Füüsilise aktiivsuse režiim

Töö vormid	Tegevuste tüübid	Tundide arv ja kestus (minutites)
Kehalise kasvatuse tunnid	a) siseruumides	2 korda nädalas
Kehalise kasvatuse tunnid	b) tänaval	1 kord nädalas
Päevasel ajal kehaline kasvatus ja tervisetöö	a) hommikused harjutused	Igapäevane
	b) õue- ja sportmängud ning harjutused kõndides	Igapäevane 2 korda (hommikul ja õhtul)
	c) kehalise kasvatuse minutid (staatilise tunni keskel)	3 päevas sõltuvalt tundide tüübist ja sisust
Vaba aeg	a) kehaline kasvatus	1 kord kuus
	b) kehaline kasvatus puhkus
	c) tervisepäev	1 kord kvartalis
Iseseisev motoorne aktiivsus	a) kehalise kasvatuse ning spordi- ja mänguvahendite iseseisev kasutamine	Igapäevane

3.3. Õppetegevuse kujundamine vastavalt väikelaste arenguvaldkondadele.

Väikelaste arengusuundadele vastav õppetegevus toimub ühistegevuse vormis, rutiinsetel hetkedel, laste vahetult organiseeritud ja iseseisvas tegevuses.

Erinevate kultuuripraktikate (haridusalade) kavandamisel ja elluviimisel lähtutakse komplekssest temaatilisest põhimõttest, tagades erinevat tüüpi spetsiifiliste laste tegevuste kompleksi ühendamise ühe “teema” ümber. Teemad on määratud “teemaatilised nädalad”, “rühma ja lasteaia üritused”, “projektide elluviimine”, “hooaja nähtused looduses”, “pühad” ja rühma “traditsioonid”.

Õppetegevus toimub 1. septembrist 31. maini, millele järgneb kohustuslik suvise huvitegevuse korraldamine rühma lastele.

September on reserveeritud laste lasteaiatingimustega kohanemiseks. Tutvustage lasteaeda kui vahetut sotsiaalset keskkonda (rühma ruumid ja inventar: isiklik kapp, häll, mänguasjad jne). Tutvustage lapsi ja õpetajat.

Tööprogrammi õppekava välja töötatud vastavalt föderaalmäärustele.

Õppekava sisaldab viit haridusvaldkonda, mis tagavad laste sotsiaal-kommunikatiivse, kognitiivse, kõne-, kunsti-, esteetilise ja füüsilise arengu.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng - moraalne kasvatus, suhtlustegevus, mängutegevus, töökasvatus, ohutus.

Kognitiivne areng – laps ja teda ümbritsev maailm, FEMP, disain.

Kõnearendus - kõne arendamine, ilukirjanduse lugemine.

Kunstiline ja esteetiline areng – joonistamine, modelleerimine, kunstnikutöö, aplikatsioon, muusika.

Füüsiline areng – kehakultuur.

Jätkuva õppetegevuse liikide loetelu varases vanuserühmas (õppekoormus viiepäevase nädala kohta).

Tegevused	Tundide arv nädalas
Kehaline kasvatus siseruumides
Kehaline kasvatus jalutuskäigul
Kognitiivne areng
Kõne arendamine
Joonistamine

Rakendus

Kokku nädalas
Kokku kuus

Õppekoormuse maht nädala jooksul määratakse vastavalt sanitaar-epidemioloogilistele nõuetele koolieelsete lasteasutuste kavandamise, sisu ja töörežiimi korraldamise kohta (SanPiN 2.4.1.3049-13), samuti juhendi ja metoodika kirjaga. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 14. märtsi 2000. a nr 65/ 23-16.

Õppekava muutumatus osas on OA mitte rohkem kui 60%.

Kava kohaselt on muutuv (moodul) osa ca 40% ja sisaldab piirkondlikku sisukomponenti, meelelahutuslikku tegevust vastavalt laste huvidele ja vajadustele.

Igat tüüpi GCD puhul, mis viiakse läbi alarühmades, on ette nähtud 10-minutilised dünaamilised pausid. Selle aja jooksul liiguvad lapsed ühest ruumist teise, sooritavad harjutusi lõõgastumiseks ja stressi leevendamiseks, käte peenmotoorika arendamiseks (sõrmede võimlemine), sõrmede ja käte isemassaaži õpetajate ja erialaõpetajate juhendamisel. lasteaiast.

Varajase vanuserühma pidevad õppetegevused viiakse läbi päeva esimeses pooles.

Laste väsimuse vältimiseks kombineeritakse seda kehalise kasvatuse, muusika ja kunstilise loovuse alaste õppetegevustega.

3.3.1. Mudel haridussuundade elluviimiseks päeva jooksul.

objektiivsed tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega

materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne) katsetamine,

täiskasvanuga suhtlemine ja ühismängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel;

iseteenindus ja tegutsemine majapidamistarvetega (lusikas, kulp, spaatel jne), muusika tähenduse tajumine, muinasjutud, luuletused, piltide vaatamine, motoorne tegevus;

Füüsiline areng

Mänguvestlus liigutuste elementidega

Mäng

Hommikuvõimlemine

Harjutused

Eksperiment

Situatsioonivestlus

Lugu

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

tegevused erinevate mänguasjadega, mis jäljendavad täiskasvanute tööriistu;

töötegevuses osalemine, laste varustamine vajalike vahenditega;

mänguasjadega sihipärasel mängutegevusel põhinevad süžeemängud, mida korraldab õpetaja (ravida, toita, magama panna, süüa valmistada, autot parandada jne);

looma lapse vabatahtlikul osalusel lihtsaid ja talle tuttavaid kavandeid ja jooniseid, mida ta on hiljem võimeline ise taasesitama;

Konstruktiivne ja produktiivne tegevus koos täiskasvanuga

Kognitiivne areng

Kaalutlus

Vaatlus

Mäng-katsetamine.

Uuringud

tegevused

Ehitus.

Õpetlik mäng

Lugu

Lõimuvad tegevused

Vestlus

Probleemne olukord

Kõne arendamine

vaatlus ja elementaarne töö looduses;

lõbusad mängud ja ringtantsumängud suhtlemise arendamiseks;

ilukirjanduse kuulamine erksate värviliste piltide abil;

kirjandusteoste lavastamine ja elementaarne dramatiseerimine;

mängud peenmotoorika arendamiseks;

didaktilised mängud ja harjutused;

igapäevased ja mänguolukorrad;

elementaarne eksperimenteerimine.

Kunstiline ja esteetiline areng

esteetiliselt atraktiivsete esemete uurimine;

mäng;

näituste korraldamine;

ehete valmistamine;

eakohase rahva-, klassika- ja lastemuusika kuulamine;

helidega katsetamine;

muusikaline ja didaktiline mäng;

muusikaliste mängude ja tantsude õppimine;

kooslaulmine.

3.3.2. Haridusprotsessi tagamine.

Lähtudes koolieelse õppeasutuse OOP-ist ja SanPini nõuetest, on õppeprotsessi tagamiseks välja töötatud:

GCD võrk;

Ühistegevuste tsüklogramm;

Kalendri temaatiline planeerimine;

Põhjalik teemaplaneering;

Vaata lisa nr 4, 5, 6, 7.

1. Ligikaudne meelelahutuse ja puhkuse nimekiri.

Pühad. Uus aasta, “Sügis”, “Kevad”, “Suvi”, “Emadepäev”.

Teatrietendused. Etendused sõrme-, laua- ja nukuteatris. Etenduste lavastamine, muinasjuttude, luuletuste ja muude kirjandusteoste, aga ka laulude lavastamine.

Laulumängud, laulude dramatiseering, sportlik meelelahutus, lõbus- nipid, üllatusmomendid, lõbu värvide ja pliiatsidega. Rahvaluule: lastelaulud, laulud.

3.3.4. Rühma traditsioonid.

PEP-i koostamise kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamise traditsiooniline organisatsiooniline alus on ligikaudne kompleks-temaatiline planeerimine, mille teemad on keskendunud väikelapse kõikidele arenguvaldkondadele ja on pühendatud inimeksistentsi erinevatele aspektidele:

lapse moraalse elu nähtused (tänupäevad, lahkus, sõbrad jne);

ümbritsev loodus (vesi, maa, linnud, loomad jne);

kunsti- ja kirjandusmaailm (lasteraamatud, teater jne);

traditsioonilised pühadeüritused perele, ühiskonnale ja riigile (uusaasta, kevadfestival, emadepäev);

kõige “tähtsamad” ametid (õpetaja, arst, postiljon, ehitaja jne);

neid pühi saab asendada muude rahvusvaheliste ja Venemaa tähtpäevade või sündmustega, mis on haridusprotsessis osalejatele sotsiaalselt ja isiklikult olulised;

puhkuse soovitatav aeg ei lange alati kokku tähistamise ametliku kuupäevaga; õppeprotsessi korralduse optimeerimiseks jaotatakse see kuu nädalatele; puhkuse tegelik kuupäev määratakse iseseisvalt;

igaks puhkuseks valmistumise perioodi määrame iseseisvalt;

Pühadeks valmistumine on psühholoogilise ja pedagoogilise töö probleemide lahendamise ja tööprogrammi valdamise kavandatud tulemuste saavutamise vahendite kirjeldus.

3.4. Areneva aineruumilise keskkonna organiseerimine.

Mängutoa arenev ruum koosneb mitmest komponendist. Rühmas on loodud kõik tingimused laste täielikuks arenguks. Erinevad tsoonid ja nurgad on kujundatud ja toimivad. Keskuste eripäraks on see, et koos traditsiooniliste abivahendite ja varustusega (muusikainstrumentide komplekt, nukuteater, värvid, albumid, pliiatsid jne) on neis materjale, mis. maksimaalselt kaasa aidata laste loomingulisele eneseväljendusele .

Muusika- ja teatrikeskused: mikrofon (mannekeen), ebatraditsioonilised teatritüübid (kinnas, sõrm, laud, bibabo), mittestandardsed muusikariistad - müratekitajad, kahistajad, helinad.

Loovusnurk sisaldab:

“Iluriiul”, mille eesmärk on imetleda ilusaid asju, dekoratiiv- ja tarbekunsti esemeid. Visuaalse loovuse arendamiseks julgustatakse lapsi kasutama erinevaid materjale: plastiliin, tainas, looduslik materjal, nahk; mitmesugused vahendid (kriidid, guašš, pintslid, suled, märgid, niidid jne).

Kognitiivne tsoon. Haridusruumi põhieesmärk on anda lapsele teavet erinevatest kultuurivaldkondadest – matemaatikast, loodusteadustest, inimeste ühiskonnaelust, ökoloogiast ning stimuleerida laste kognitiivset tegevust. Sisaldab noore loodusteadlase katsenurki, loodusnurki, raamatukogu ja kogusid. Selle tsooni objektimaailm tagab laste kognitiivsete vajaduste rahuldamise aktiivses ja mitmekülgses tegevuses.

Selle eesmärgi saavutamiseks on matemaatilised keskused varustatud töömaterjalidega: erineva suuruse ja värviga püramiidid, kuubikud, pallid, tasapinnalised geomeetrilised kujundid. Kergesti teisaldatavad konteinerid sisaldavad matemaatika didaktilisi ja harivaid mänge.

Mänguruum täidab koolieeliku põhivajaduse – mängu. Erinevate elusituatsioonide ja inimestevaheliste suhete modelleerimise käigus omandavad lapsed mitte ainult esmaseid sotsiaalseid oskusi ja uusi teadmisi ümbritsevast maailmast, vaid õpivad ka konfliktsituatsioone lahendama, läbi rääkima ja uusi kontakte looma. Mõistes selle ruumi tähtsust lapse täielikuks arenguks, on rühmas oluline koht mänguruumi korraldusel. Iga rühma mängukeskuses on mänguasjad ja materjalid, mis simuleerivad peresuhteid (nukud, nukumööbel, nõud) ja suhteid väljaspool kodu (autod, loomad, arstikomplekt, juuksur jne).

Emotsionaalne tsoon mõeldud laste puhkamiseks, iseseisvaks mängimiseks ja lõõgastumiseks, laste emotsionaalseks ja esteetiliseks arenguks. See nurk on esitatud telgi kujul, kuhu asetatakse pehmed padjad, telefon vanematega ühenduse võtmiseks, lemmikraamatud ja pehme mänguasi.

Mootoritsoon. Selles nurgas on kehalise kasvatuse atribuutika: hüppenöörid, rõngad, erineva suurusega pallid, paelad, võimlemiskepid.

Oluline on märkida, et ainekeskkonnal on avatud, mittesuletud süsteemi iseloom, võimeline muutuma, kohanema ja arenema, lapse aktiivsuse stimuleerimine.

Selleks võtame selles aspektis arvesse järgmisi lähenemisviise:

Arvestades hooajalisi nähtusi (talvel riputame lumehelbeid, suvel võililli, sügisel värvilisi lehti);

Võttes arvesse ajaloolisi, ühiskondlikke, isiklikke sündmusi (8. märts, isamaa kaitsja päev, ilmuvad rühma dekoratsioonis kaunistuste elemendid; laste sünnipäevaga seotud isiklike sündmuste päevadel kaunistatakse rühma õhupallide ja mitmevärviliste paeltega) - need areneva ainekeskkonna ebatavalised elemendid avaldavad lapsele suurt emotsionaalset mõju, aitavad luua psühholoogilise mugavuse õhkkonna.

Areneva ruumi kujundamisel on vaja orienteerudaesiteks rakendada lapsele individuaalse lähenemise põhimõtteid:

1. Privaatsusalade korraldamine. Lapse täielik emotsionaalne ja isiklik areng nõuab kohustuslikku kujundust "privaatsustsoonide" rühmas - spetsiaalsetes kohtades, kus laps saab hoida oma isiklikku vara: lemmikmänguasi, postkaarti jne. On väga oluline, et rühmas oleks koht, kuhu postitatakse fotosid lastest ja nende peredest. Laste tööde süsteemsed näitused aitavad kaasa positiivse enesehinnangu ja enesekindluse kujunemisele. Laste loovuse tooted on paigutatud riietusruumidesse, keskkonnakeskustesse ja kunstinurkadesse.

2. Seadmete ja materjalide vanuseline ja sooline roll. Seda põhimõtet järgides esitletakse lasteaiarühmas laialdaselt rollimänge, motoorseid keskusi (gurneyd, pehmed moodulid), sensoorseid keskusi (inserdid, puksid, püramiidid, koputajad jne).

Võttes arvesse laste soorolli iseärasusi, on rühmas määratud mänguruumid nii poistele (erinevad vahendid, tööriistade komplekt jms) kui ka tüdrukutele (käekotid, mütsid, ilusalong jne).

Rühma arendusruumi ehitamisel kasutatakse koos tehases valmistatud esemetega ka käsitsi valmistatud abivahendeid: makette, didaktilisi mänge, rollimängude atribuute. Kõik arenduskeskkonna komponendid on värvilised, korralikud, köidavad laste tähelepanu ja on mängukindlad. Need asuvad lapse vaateväljas, talle ligipääsetavates kohtades.

Üheks oluliseks probleemiks laste tervises on tervist säästva arengukeskkonna loomine. Rühmas on kehalise kasvatuse ja tervise “minikeskus”, mis on varustatud mängude ja spordivahendite komplektiga, mis soodustab laste füüsilist arengut ja karastustegevuste kvaliteetset korraldamist. Programmis soovitatud sanitaar-epidemioloogiliste reeglite ja eeskirjade alusel luuakse tingimused laste iseseisvaks kehaliseks tegevuseks.

Valitud sanitaar-, psühholoogilisi ja pedagoogilisi nõudeid arvestades paigaldatakse rühma mööbel ja mänguvahendid nii, et laps leiab oma emotsionaalsest seisundist lähtuvalt endale mugava ja mugava õppimiskoha: piisavalt kaugel lastest ja täiskasvanutest või vastupidi, võimaldades tal tunda nendega lähedast kontakti või pakkudes võrdselt kontakti ja vabadust. Selleks kasutatakse erinevat mööblit, sealhulgas mitmetasandilist mööblit: pehmeid mooduleid, mida saab kergesti teisaldada. Õigesti valitud ja paigutatud mööbel ning ratsionaalselt kasutatud ruum rühmaruumis võivad säästa ruumi, luua mugavust ja lisada ruumi interjöörile “meeleolu”.

Kirjandus

Sünnist koolini. Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm (pilootversioon) / Toim. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. - 2. väljaanne, rev. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2014.

Planeerimine kaasaegses koolieelses õppeasutuses. Ed. N.V. Mikljajeva. -M.: Sfera, 2013.-128 lk.

Ekspressharidusprogrammide kujundaja. N.V. Mikljajeva. /Toim. T.V.Tsvetkova-M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2015.-128 lk.

Haridusprotsessi orienteeruv pikaajaline planeerimine koolieelsete lasteasutuste erinevates vanuserühmades. M.A. Kalinina./SPb.: Kirjastus “Childhood-Press” LLC, 2015.-176 lk.

Lisa nr 1

Kavandage kooliaastaks koostööd vanematega.

Läbiviimise vormid

kuupäev

Vastutav

TEEMA: “Tere tulemast lasteaeda

SIHT: Õpetajate ja lapsevanemate ühine kaasamine haridusprotsessi.

Esimese rühmakoosoleku “Saame tuttavaks” korraldamine ja läbiviimine

Õpilaste perede põhjalik uuring.

Vanemate nurkade kaunistamine.

Ümarlaud.

Küsitlemine.

septembril

Fomina O.S.

Žuravleva O.N.

TEEMA:"Adaptatsiooniperiood lasteaias"

SIHT: Tutvustada vanemaid kohanemisperioodi iseärasustega, aidata luua kodus tingimused laste edukaks kohanemiseks lasteaias.

"Beebi kodus"

"Püüdleme iseseisvuse poole"

Selleteemaline kirjanduse näitus

Fotoalbumi "meie esimesed päevad aias" loomine

Küsimustik

Konsultatsioon

Kirjandus

Fotoalbum

Fomina O.S.

Žuravleva O.N

õde

Štšerbakova L.P.

TEEMA: "Perekonna kasvatamise kunst"

SIHT: Vanemate pedagoogiliste oskuste parandamine ja pere rolli määratlemine lapse kasvatamisel.

"Milline vanem sa oled?"

Vanemate õigused ja kohustused

Lapsevanemate näpunäited

Kirjandus

Fomina O.S.

Žuravleva O.N

TEEMA: "Terve laps"

SIHT: Töötada välja ennetustöö vanematega suhtlemise skeem, et kaitsta ja tugevdada laste tervist.

Eelkooliealiste laste terviseprobleemid.

"Terve laps peres."

"Vitamiinid ja mineraalid."

Koduste perede külastamine laste arenguks vajalike tingimuste väljaselgitamiseks

Küsimustik

Fotoalus

Konsultatsioon

Fomina O.S.

Žuravleva O.N

TEEMA: "Suhtlemise ABC"

SIHT: Kõige tõhusamate viiside väljaselgitamine peres soodsa õhkkonna loomiseks.

Verbaalsed viisid lapse julgustamiseks ja toetamiseks.

Mänguteraapia lastele ja täiskasvanutele.

Näituse “Perekond läbi lapse pilgu” kujundus

Töötamine vanematega “Rühmaatmosfääri” meetodil.

Libisev kaust

Konsultatsioon

Fomina O.S.

Žuravleva O.N

TEEMA: "Eelkooliealiste laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamine."

SIHT: arendada laste kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi.

uuring

Lastevanemate koosolek “Laste hügieenioskuste õpetamine”.

Õpilaste perede külastamine, et korrigeerida eelkooliealiste laste arengutingimusi.

Toidukultuuri kujunemine.

Metoodilise kirjanduse näitus

Lastevanemate koosolek (KVN)

Kodukülastus

Fomina O.S.

Žuravleva O.N

TEEMA: "Lapse emotsionaalne heaolu perekonnas."

SIHT: Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi peredele vanemate ja laste vaheliste suhete kujundamisel.

Laste emotsionaalse stressi peamised põhjused.

Perekogemuse esitlus (Osipova).

Ühine puhkus “ema, isa, mina – sõbralik pere”

Konsultatsioon

Ümarlaud

Perekond KVN

Fomina O.S.

Žuravleva O.N

TEEMA: "Me kõik oleme pärit lapsepõlvest"

SIHT: Kaasake vanemaid oma laste kasvatamise protsessi, andes neile teadmisi ja oskusi koolieelikute mängutegevuse kohta

Mida meie lapsed mängivad?

Selleteemaline kirjanduse näitus

Miks on lapsel vaja mängu?

Kodu turvalisus

Küsimustik

Näitus

Konsultatsioon

Fomina O.S.

Žuravleva O.N

TEEMA: "Meie tulemused"

SIHT: Tutvustage vanemaid koolieelikute kasvatamise ja harimise õnnestumistega.

Lapsevanemate rahulolu koolieelse lasteasutuse tööga.

Ümarlaud “Meie tulemused”

Küsimustik

Teepidu

Fomina O.S.

Žuravleva O.N

Lisa nr 2

„Tulliilia“ varase vanuserühma õpilaste ringi „Kõik-tead“ tööplaan.

Kuu

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

septembril

Kohanemine

"Vesi-vesi"

C:Õpetage lastele, kuidas veega manipuleerida. Et anda aimu, et saab oma nägu veega pesta, sellesse kasta ja erinevaid esemeid püüda. Arendada kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ning soovi koos mängida.

"Peseme ja kuivatame Maša nuku taskurätikut"

C: Andke aimu, et kõik asjad muutuvad puhtamaks, kui neid vees pestes, ja ka sellest, et pärast pesemist kuivavad asjad ära.

"Vee omadused"

D/i “Läbipaistev – värviline”, “Peidus”

C: Andke aimu, et veel ei ole värvi, kuid seda saab värvida.

"Katsed veega"

D/i “Uppumine – mitte uppumine”

C: Andke aimu, et mõned objektid vajuvad ja mõned jäävad pinnale.

"Katsed veega"

D/i "Mis juhtub"

C: Andke aimu, et mõned ained lahustuvad vees.

"Rõõmsat vahtu"

C: Tutvustage lastele vahu omadusi: "õhuline", "kerge", "valge",

"Seebimullide puhumine"

C: arendada võrdlusvõimet, puutetundlikkust, kõne hingamist, emotsionaalset taju, kinnistada laste arusaama vahu omadustest: "õhuline", "kerge".

"Katsed vahuga"

D/i "täitke vorm vahuga", "Mitmevärviline vaht"

C: Arendage kombatavaid aistinguid, kompimismeeli. Arendada kognitiivset aktiivsust ja uudishimu.

"Vee omadused"

D/i "Külmutame"

"Sulame", "Külm-soe".

C: Andke aimu, et vesi võib muutuda jääks ja tagasi veeks, samal ajal kui vee temperatuur on erinev.

"Mis on õhk"

C: Mõelge, et õhk täidab kogu ruumi ja pole nähtav.

"Õhu omadused"

D/i “Täidame klaasi õhuga”, “Laseme õhu klaasist välja”

C: Kujutage ette, et õhk ei lase vett läbi, kuid vesi võib õhku välja tõrjuda.

"Teeme tuult", "Sõida paadiga"

C: Anna ettekujutus, et tuul on õhu liikumine.

Pühad

"Paber"

C: Tutvustage paberi omadusi, et see on kerge, võib olla õhuke ja paks.

"Paberi omadused"

D/i "Kortsutage paber", "Rebige paber"

C: Andke aimu, et paber võib kortsuda ja rebeneda.

"Liiv"

C: Andke aimu, et liiv võib olla kuiv ja märg.

"Spreid"

C: Andke aimu, et kuiv liiv võib mureneda.

"Küpsetame maiuse"

C: Andke aimu, et märg liiv võtab soovitud kuju.

C: Andke aimu sellest, et märjale liivale jäävad jäljed ja jäljed.

"Peseme kivikesed"

"Kerge raske"

C: Andke aimu, et kivid võivad olla rasked ja kerged.

"Mis kuju on kivi?"

C: Anna aimu, et kividel on erinev kuju.

"Peseme kivikesed"

C: Mõelge, et kivid vajuvad vette, kuna need on rasked.

"Jääfiguurid"

C: Tugevdada vee omadusi. Arendage kognitiivset aktiivsust ja uudishimu.

"Pall ja apelsin"