Larisa Kazeeva
Konsultatsioon “Koolieelse lasteasutuse õpetajate omavaheline suhtlus”

Koolieelsete lasteasutuste lahkuv põhieesmärk õpilastele teadmiste edastamiseks on asendunud uue hariduse funktsiooniga - ühtse haridusruumi loomisega, kus õpetaja, psühholoog ja teised spetsialistid on professionaalse suhtluse subjektid ning õpilane enesearenguvõimeline aine.

Nüüd on välja töötatud uute haridusstandardite kavand. Koolieelse lapsepõlve spetsiifika, aga ka koolieelse kasvatuse tunnuste süsteem muudavad eelkooliealiselt lapselt konkreetsete haridussaavutuste nõudmise ebaseaduslikuks ja tingivad vajaduse määrata haridusprogrammi omandamise tulemused eesmärkide kujul. Koolieelse kasvatuse eesmärgid hõlmavad lapse isiksuse spetsiifilisi sotsiaalseid ja psühholoogilisi omadusi koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis. Need eesmärgid eeldavad eelkooliealiste laste haridustegevuse eelduste kujunemist nende koolieelse hariduse lõpetamise etapis.

Meie lasteaias käivad nägemispuudega lapsed. Selliste laste hulgas on hüperaktiivseid lapsi. Arengupuudega laste kasvatamise ja õpetamise probleem on paranduspedagoogika üks olulisemaid ja pakilisemaid probleeme. Parandustöö tulemuslikkust saab määrata ainult integratsioon - erinevate spetsialistide jõupingutuste ühendamine eesmärgi saavutamiseks ja nende vastastikusesse sekkumine üksteise tegevusse. Lasteaiaõpetajate töö nägemispuudega lastega eeldab teadmisi tüflopedagoogika, oftalmoloogia, psühholoogia valdkonnast ning sobivate õpetamistehnikate tundmist.

Täisväärtuslikku parandustööd ei saa teha ilma sihikindla, süstemaatiliselt planeeritud, tervikliku kogu õppeasutuse personali tööta, ilma vanemate teadliku ja huvitatud kaasamiseta sellesse protsessi.

Iga spetsialist lahendab oma probleemid, kuid lõppkokkuvõttes on kõigil sama eesmärk - hüperaktiivsuse sündroomiga nägemispuudega lapse isiksuse arendamine, tema sotsialiseerimine ühiskonnas. Seda saab saavutada ainult oma tegevust integreerides koordineerides. Pedagoogiline integratsioon on "objektidevaheliste seoste otsene loomine, uue tervikliku süsteemi loomine vastavalt kavandatud tulemusele".

Psühholoogi, õpetaja-defektoloogi ja teiste lasteaiaõpetajate tööalaste suhete probleemi arendamine ja lahendamine, nende professionaalse suhtluse eripära ja mehhanismi avalikustamine, suhtluse sisu ja korralduslike aspektide arvestamine. saab aidata kaasa lasteaiaõpetajate professionaalse pädevuse arendamisele:

1.Koostööõpetaja-psühholoog, õpetaja-defektoloog, pedagoogid ja koolieelsed spetsialistid lastele individuaalse lähenemise rakendamisel ühtses haridusruumis võimaldab meil määrata tingimused ja välja töötada professionaalse suhtluse mehhanismi.

2.Interaktsioon psühholoog, kõnepatoloog, pedagoogid ja teised spetsialistid saavad aidata tõsta oma erialast pädevust laste individuaalsete iseärasuste arvestamise probleemide lahendamise teoreetilistes, metoodilistes ja praktilistes aspektides.

3. Õpetajad saavad koos psühholoogiga, uurides laste individuaalseid iseärasusi, simuleerida iga õpilase arengusituatsioone.

Ilma kõigi koolieelsete lasteasutuste spetsialistide kooskõlastatud ja kooskõlastatud tegevuseta on võimatu tõhusalt parandada olemasolevaid lapse arenguhäireid ja seeläbi aidata tal hõlpsasti kohaneda koolieelse keskkonnaga, areneda ja edukalt õppida.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja suhtlemise põhimõtted:

Süstemaatilisus. Lapse areng on protsess, mille käigus kõik komponendid on omavahel seotud, üksteisest sõltuvad ja sõltuvad. Te ei saa arendada ainult ühte funktsiooni, on vaja süstemaatiliselt töötada lapse arendamiseks.

Keerukus(komplementaarsus). Lapse areng on keeruline protsess, mille käigus ühe kognitiivse funktsiooni areng määrab ja täiendab teiste funktsioonide arengut.

Vastavus vanusele ja individuaalsetele võimalustele. Lapsega töötamise individuaalne programm tuleks koostada vastavalt vanusega seotud arengu psühhofüsioloogilistele seadustele, võttes arvesse riskitegureid, võttes arvesse tema võimeid.

Tunni ajal lapsele esitatavate nõuete ja koormuste adekvaatsus aitab tunde optimeerida ja efektiivsust tõsta.

Järk-järguline ja süstemaatiline alates lihtsatest ja juurdepääsetavatest ülesannetest kuni keerukamate ja keerukamate ülesanneteni.

Töötempo individualiseerimine- üleminek uude koolitusetappi alles pärast eelmise etapi materjali täielikku valdamist.

Pöörake tähelepanu mudelile “Koolieelse haridusasutuse spetsialistide suhtlus” (kuvatakse ekraanil). Mudel demonstreerib ilmekalt kõigi eelkooliealiste spetsialistide professionaalset suhet töös haridusliku erivajadusega lapsega.

Eripedagoogid, pedagoogid, logopeedid, hariduspsühholoogid ja teised koolieelsetes lasteasutustes töötavad spetsialistid teevad omavahel tihedat koostööd.

Selleteemalised väljaanded:

Õpetajate suhtlemine vanematega teatritegevuse käigus emadepäeva näitel Ekraanil on slaidid, lava taga kõlab tuuled külmad lehed minema, Kured on juba lõuna poole tormanud, Siin.

Raport “Õpetajate suhtlus koolieelsete lasteasutuste õpilaste peredega” Lasteaia üks peamisi ülesandeid on suhtlemine perega, et tagada lapse täielik areng. Kasvatus.

Juhtvaldkond: kognitiivne, sotsiaal-kommunikatiivne, füüsiline. Eesmärgid: 1. Tutvustada õpetajatele mõisteid “hüperaktiivne laps”;

Konsultatsioon õpetajatele “Suhtlemine perega” Töö lapsevanematega on kompleksne ja oluline osa koolieelse lasteasutuse meeskonna tegevusest, sh taseme tõstmisest.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja õpilaste vanemate vaheline suhtlus“Inimkonna tuhandeaastase ajaloo jooksul on välja kujunenud kaks noorema põlvkonna hariduse haru: perekondlik ja avalik. Kõik need harud...

Projekti tüüp: pikaajaline Projekti elluviimise periood: september 2013 – mai 2014 Asjakohasus: Suhtlemine õpetajate ja õpilaste vanemate vahel.

(Kogemus teabe- ja pedagoogilise projekti elluviimisel)

Kaasaegsete koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammid on suunatud lapse isiksuse kujunemisele ja harmoonilisele arengule, valmistades teda ette edukaks üleminekuks uuele sotsiaalsele staatusele - koolilapse staatusele. Laste igakülgsest arengust rääkides on võimatu mitte puudutada meie arvates kõige olulisemat emakeele valdamise küsimust, kuna kõne on üldise intellektuaalse arengu alus. Kõik vaimsed protsessid - taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, sihikindel käitumine - arenevad kõne otsesel osalusel (L.S. Võgotski, A.R. Luria, A.V. Zaporožets jne), mis tähendab, et ühe funktsiooni kujunemise rikkumine toob paratamatult kaasa häireid teise arengus. Seetõttu on äärmiselt oluline tuvastada tekkinud raskused õigeaegselt, võtta kasutusele kõik võimalikud abinõud nende kõrvaldamiseks ja sügavamate kõrvalekallete tekke vältimiseks.

Meie koolieelse õppeasutuse õpilaste viimaste aastate diagnostiliste uuringute andmete analüüs on näidanud, et madala kõnearenguga laste arv kasvab iga aastaga. Seda tõestab ka fakt, et logopeediliste rühmade arv ületab kehtestatud norme.

Kõnehäiretega laste kasvatajate ja lapsevanematega vesteldes saime teada, et paljudel juhtudel täheldati juba alla 4-aastastel lastel raskusi kõne helikultuuri valdamisel ning vene keele normide ja reeglite valdamisel. Õpetaja tegevusest, ükskõik kui kõrgelt kvalifitseeritud ta ka polnud, antud juhul ei piisanud. Ja vanemad järgisid levinud arvamust, et peate 5 aasta pärast pöörduma spetsialisti poole ja ootasid kannatlikult, kuni laps selle vanuseni jõuab. Teised emad lihtsalt ei märganud oma lapses mingeid raskusi ja kui nad märkasid, uskusid nad, et aja jooksul "kõik möödub".

Seega, võttes kokku pikaajalisi vaatlusi ja uurides kirjandust, jõudsime järeldusele, et kõnehäiretega laste arvu ja sellest tulenevalt ka vaimsete protsesside kasvu peamised põhjused on järgmised:

Vanemate ebapiisav pädevus lapse arengu küsimustes: normid ja patoloogiad, nende põhjused ja ennetamine;

Perekonnahariduse tasakaalustamatus kõne ja intelligentsuse arengu küsimustes, mis väljendub kas selle intensiivistumises (edenemises) või ükskõikses suhtumises sellesse.

Täiskasvanute ja laste vahelise "elav" suhtluse mahu märkimisväärne vähenemine;

Laste kõnele esitatavate ühtsete nõuete ebaühtlus lasteaias ja peres.

Sellega seoses seisavad koolieelsete lasteasutuste õpetajad silmitsi probleemiga korraldada kõigi last ümbritsevate täiskasvanute tihe koostöö ning luua sellised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, mis aitaksid kaasa tema täielikule intellektuaalsele arengule. Üheks võimaluseks selle probleemi lahendamiseks oli meie poolt välja töötatud projekti "Koolieelsete lasteasutuste spetsialistide, pedagoogide ja lapsevanemate suhtlussüsteem" elluviimine. Teostusperiood - üks õppeaasta, osalejad - õppejõud , vanemad, lapsed vanuses 4-5 aastat, kuna see vanus on pedagoogilise mõju suhtes kõige tundlikum.

Sihtmärk selle projekti raames – ühtse hariduskeskkonna loomine, mis soodustab laste potentsiaali maksimaalset avalikustamist, samuti tuvastatud rikkumiste ennetamist ja ületamist.

Me omistame selles projektis eriti olulise rolli perekonnale, kuna see on loomulik (kõne-, haridus-, arenguruum), mis ümbritseb beebit alates tema sünnihetkest ja millel on otsustav mõju tema igakülgsele arengule.

Kaasates liitlastena lapsevanemaid, korraldasime lastevanemate klubi “Kasvame ja areneme koos”. Peredega suhtleme klubi töö raames järgmistes valdkondades (lisa 1):

Tutvustame vanematele lapse psühhofüüsilise arengu diagnostika tulemusi;

Uurime vanemate sotsiaalseid ja psühholoogilisi hoiakuid, kujundame adekvaatse seisukoha lapse probleemide suhtes;

Tutvustame vanematele ürituste sisu;

Õpetame lapsevanematele spetsiifilisi meetodeid ja võtteid oma lapsega korrektsioonitundide läbiviimiseks, adekvaatseid käitumis- ja suhtlemisviise;

Pakume praktilist abi raskuste korral;

Jälgime läbiviidud tegevuste tulemusi ja määrame tulevikuväljavaated.

Kohtumiste korraldamisel kasutame erinevaid vorme: seminarid - töötoad, koolitused, ümarlauad, intervjuud spetsialistide osavõtul (kehalise kasvatuse juhendaja, muusikajuht, meditsiinispetsialistid). Lõpukohtumisel arutame klubi töö tulemusi ja selle tulemuslikkust laste kasvatus- ja arendusküsimuste käsitlemisel.

Anname tagasisidet süsteemist "õpetaja-vanem", pidades individuaalseid päevikuid nimega "Ema petmisleht". See on praktiline juhend vanematele, mis sisaldab teoreetilist teavet lapse arengu iseärasuste kohta, pakub mänge ja harjutusi lapse arenguks ja tuvastatud puuduste parandamiseks. Beebiga kodus õppides märgib ema oma päevikusse raskused või, vastupidi, õnnestumised. Järgmisena analüüsime kirjeid, arutame neid vanematega ja paneme kirja konkreetsed soovitused edasiseks tööks. Kogemused näitavad, et selline suhtevorm on ligipääsetav, vanematele huvitav ja mis kõige tähtsam, tõhus ühiste probleemide lahendamisel.

Toimivuskriteeriumid on meie arvates järgmised:

Vanemate kõrge osavõtt kõigil planeeritud koosolekutel,

Kavandatavate materjalide kasutamine vanemate poolt lastega töötamisel,

Positiivne hinnang perelt ja tagasiside edasisele koostööle koolieelse lasteasutusega.

Tänu usaldusliku partnerluse loomisele kõigi protsessis osalejate vahel projekti elluviimisel 2009-2010 õppeaastal saime järgmised tulemused: saime edukalt panustada mitte ainult üldise kõne arengu parandamisse, vaid samuti ületada lapse tähelepanu-, mälu-, mõtlemis-, motoorsete oskuste ja käitumishäired, lahendada paljusid lapsevanemate intrapersonaalseid konflikte ja probleeme, luua kõnehäiretega laste peredes soodne psühho-emotsionaalne kliima ning kujundada sõbralik lapsevanem. suhted.

Seega olime veendunud, et ükski pedagoogiline süsteem ei saa olla efektiivne, kui perekond ei ole sellesse kaasatud, ning sellesuunalisi positiivseid kogemusi arvesse võttes otsustasime seda töövormi kasutada püsivalt.

Lisa 1

Lapsevanemaklubi “Kasvame ja areneme koos” tööplaan

Lava, eesmärk	Teemad, vahendid	tähtaeg	tulemus
I. Sissejuhatav Eesmärk: uurida lapse arengu iseärasusi, vanemate pädevust tema kõne arengu küsimustes.	Küsitlemine. Sihtmärk: andmete kogumine lapse varajase arengu, tema kasvatustingimuste kohta	septembril	Riskirühma kuuluvate laste nimekiri
	Intervjuud küsitluse tulemuste põhjal. Sihtmärk: täpsemate ja täielikumate andmete saamine perekonna ja lapse kohta; vanemate sotsiaalsete ja psühholoogiliste hoiakute uurimine.	mina pool	Prioriteetsete valdkondade ja töövormide määramine vanemate ja lastega
II. Teoreetiline Eesmärk: vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline harimine lapse intellektuaalse arengu küsimustes	Treeningelementidega loeng “4-5-aastaste laste kõne ja vaimse arengu ealised omadused. Sihtmärk: vanemate tutvustamine lapse arengu normide ja patoloogiatega selles vanuses	Oktoobri II pool	Vanemate teadmiste taseme tõstmine kõne ja vaimse arengu normide ja patoloogiate kohta; huvi tuvastatud rikkumistest üle saada.
	Individuaalne konsultatsioon: Kuidas last jälgida; Lapse ja vanema suhted kui tingimused lapse täielikuks arenguks; Kõnearengu probleemide põhjused ja nende lahendamise viisid. Sihtmärk: adekvaatse positsiooni kujundamine seoses lapse probleemidega	I pool novembrit
III. Praktiline Eesmärk: abistada kõnearenduse praktiliste meetodite valdamisel.	Ümarlaud “Kõnehäirete korrigeerimise töö liigid” (psühholoog, logopeed) Eesmärk: koolitada vanemaid konkreetsete meetodite ja tehnikate osas, kuidas oma lapsega parandustunde läbi viia.	II november	Vanemliku tegevuse avaldumine sündmustes; praktiliste oskuste valdamine; "Ema võrevoodilehega" töötamine.
	Intervjuud spetsialistidega: Artikulatoorne aparaat ja lapse kõne helipool; Kõne- ja mõtlemistegevuse arendamine; Motoorse ja kõne arengu seos. Individuaalsed töötoad artikulatsiooni-, üld- ja peenmotoorika ning vaimsete protsesside arendamiseks. Sihtmärk: vanemate adekvaatse käitumise ja lapsega suhtlemise õpetamine; abi praktiliste harjutuste käigus tekkinud raskuste ületamisel.	november, detsember, jaanuar
III. peegeldav Eesmärk: selgitada välja vanemate raskused omandatud teadmiste praktilisel rakendamisel ja võimalikud viisid nende ületamiseks	Loengusaal “Räägime. Kuulame. Me kuuleme." Sihtmärk: suunata vanemate tähelepanu sellele, et suhtlemine põhineb oskusel üksteist kuulata ja kuulda.	veebruar	“Ema võrevoodilehe” täiendamine individuaalsete soovitustega.
	Praktilised dialoogid: Meie saavutused; Väljavaated tulevikuks. Sihtmärk: teostatud tegevuste tulemuste jälgimine ja tulevikuväljavaadete määramine.	aprill
	lahtiste uste päev; Perepuhkus "Rääkijad". Sihtmärk: vanemate kaasamine aktiivsetesse lastega töötamise vormidesse.	aprill
	Individuaalsed intervjuud: Teie lapse õnnestumised ja raskused; Õige Vale; Lapse kõne psühholoogilise aluse kujunemine. Sihtmärk: lapse individuaalsete saavutuste tuvastamine; soovitusi edasiseks tööks.	Märts aprill mai
	Praktilised tegevused lapsega: suhtlemine, kõne arengu toetamine. Sihtmärk: vanemate kaasamine omandatud oskuste ja võimete kinnistamisesse

koos eelkooliõpetajatega"

Haridussüsteemi kaasajastamine toob kaasa olulisi ja kvalitatiivseid muutusi pedagoogide tööpraktikas. Ja tõenäoliselt ei tule iga õpetaja üksi nendega toime. Pealegi pole igal õppeasutusel sellist ühenduste arsenali ja võimalusi õpetajat paindlikult ja tõhusalt uutes tingimustes töötamiseks kohandada.
Oluliseks teguriks nende tegevuse kvaliteedi tõstmisel on vanemkasvataja korraldatav töö, kes juhendab õpetajate tööd kõikides õppe-kasvatustegevuse valdkondades.
Metoodiline abi on vanempedagoogi kiire ja tulevikku vaatav reageerimine õpetajate soovidele ja vajadustele. Metoodiline tegevus on intellektuaalse tegevuse eriliik, mis aitab kaasa haridussüsteemi spetsialistide professionaalsuse kasvule. Õpetaja suhtlus metoodikateenistusega on oluline lüli õppejõudude jätkuõppes.
Haridussüsteemi praeguses arenguetapis on personaliga metoodilise töö põhieesmärk luua tingimused õpetaja eneseteostuseks, tema võtmepädevuste arendamiseks: hariduslik, kommunikatiivne, organisatsiooniline, uurimistöö, disain, konstruktiivne. . Metoodilise töö (MR) juhtprintsiibid on loomulikult eristamine, järjepidevus ja eesmärgistamine.
Vanemkasvataja praktikas on erinevad töövormid õpetajatega, mis on suunatud nende kvalifikatsiooni ja oskuste tõstmisele. Meie õppeasutus kasutab õpetajate erialase pädevuse tõstmiseks järgmisi vorme:

1. Traditsiooniline:
- töötada ühtses haridusruumis
- probleemiseminarid
- seminarid ja töötoad
- lahtiste uste päevad
- loomingulised mikrorühmad
- mentorlus
- pedagoogilise tipptaseme teatejooksud
- pedagoogiline nõustamine
- koolitus

2. Uuenduslik:
- pedagoogiliste oskuste “hotsupank”.
- meistriklassid
-projekti tegevused
- uuenduslike ideede panga loomine
- praktikakohad
- loomingulised konkursid
- loominguline labor noortele spetsialistidele
- kirjastustegevus

Meie koolieelse lasteasutuse õpetajaskond töötab sihikindlalt ja süstemaatiliselt hariduse kvaliteedi parandamise nimel selle sisu kaasajastamise kaudu; kaasaegsete tehnoloogiate kasutuselevõtt, mis aitab luua soodsaid tingimusi õppeprotsessis osalejate eneseteostuseks.
Hariduse ajakohastamise protsess, selle kujundamine, käivitamine ja toetamine on seda tõhusam, mida rohkem uusi töövorme ja tehnoloogiaid kasutame koos õppejõududega. Üks selliseid tõhusaid vorme on disainimudelite kasutuselevõtt igapäevapraktikas:
"Ideede pank" eesmärk on moodustada pedagoogiliste, loominguliste ja teaduslike ideede, nende töötlemise ja rakendamise hoiukeskus õpetajate praktikas
"Pedagoogiline portfoolio" -on suunatud saavutatud tulemuste süstematiseerimisele ja pedagoogilise kogemuse levitamisele ühiskonnas, samuti koolieelse õppeasutuse maine parandamisele.
"Tõhus algus"Projektimudel töötati välja õppeprotsessi moodulpõhimõtte rakendamiseks pedagoogilise protsessi kõigi ainete koosmõjus vastavalt koolieelse lasteasutuse arengu strateegilisele plaanile. „Tõhusa alguse“ mudeli moodulpõhimõttel on konkreetne prognoosihorisont, mis aitab tõsta lasteaias kvaliteetse õppekorralduse efektiivsust ja kujundada samm-sammult tulevase lasteaia kuvandit.
Kaasaegne meetod on efektiivne koolieelsete lasteasutuste juhtimistegevuses
"Coaching". Coaching tähendab treenimist, juhendamist, inspireerimist.

Coaching on arengunõustamine. Lasteaedade tegevuses on seda ideed juba pikka aega kasutatud kogenud õpetajate vastastikuste külaskäikude näol noorte õpetajate tundidesse, konsultatsioonidena vanemõpetajaga. teaduskonsultantide kutsumine kõrgkoolitusinstituutidest. Erinevus tavanõustamise ja uute tehnoloogiate vahel on aktiivne õppevorm, mis on suunatud professionaalse tegevuse isiklikule toetamisele. Selle tehnika aluseks on interaktiivne suhtlus, arutelu (küsimus-vastus), kus õpetaja ei saa nõu ja soovitusi, vaid vastab ainult konsultandi esitatud küsimustele.

Meistriklassid viiakse läbi õpetajate koolitamise eesmärgil. Avatud sõeluuring võimaldab luua tunni jooksul vahetu kontakti õpetajaga, saada vastuseid küsimustele ning aitab tungida omamoodi õpetaja loovalaborisse.
Pedagoogiline ring- orienteerib pedagoogid psühholoogia- ja pedagoogikateaduse tänapäevaste saavutuste, metoodilise kirjanduse uurimisele, aitab välja selgitada erinevaid lähenemisviise pedagoogiliste probleemide lahendamisel.
Ajujahi meetod ehk ideepank– ratsionaalne viis kollektiivselt luua uusi ideid selliste praktiliste probleemide lahendamiseks, mida ei saa lahendada traditsiooniliste meetoditega.
Tuleb märkida, et õppejõududega töötamisel on veel üks tõhus uuenduslik tehnoloogia -pedagoogiline elutuba.Selline pedagoogilises protsessis osalejate suhtluse korraldamise vorm pakkus vaba ja pingevaba suhtluskeskkonda.
Töö õpetajatega on mitmekesine nii vormilt kui sisult.

Loovusvõimaldab teil valida igal konkreetsel juhul kõige sobivamad õpetajatega suhtlemise vormid ja meetodid:
- õpetajate individuaalsed küsitlused laste kasvatamise raskuste tuvastamiseks
- individuaalne ja rühmanõustamine täiskasvanute ja laste vahelise tõhusa suhtluse alal
-vestlusklubid, elutoad, seminarid, töötoad, ümarlauad õpetajatele, et suurendada teadmisi peres laste kasvatamise iseärasustest, koolituste läbiviimine.

Spetsialistide suhtlemine koolieelses õppeasutuses on laste eduka hariduse ja kasvatamise lahutamatu osa. Käesolevas artiklis käsitleme seda protsessi üksikasjalikult kõnepuudega laste koolieelse õppeasutuse näitel.

Eksperdid, kes uurivad üldise kõne alaarenguga lapsi (R.E. Levina, G.V. Chirkina, T.B Filicheva, T.V. Tumanova jt), märgivad vajadust integreeritud lähenemisviisi järele kõnepatoloogiaga laste koolitamisel ja õpetamisel. Erilasteaedade korraldus näitab logopeedide vajadust suhelda mitte ainult õpetajatega, vaid ka lasteaias teiste spetsialistidega, nimelt muusikajuhi, psühholoogi ja kehalise kasvatuse juhendajaga.

M.A. Povalyaeva andis suure panuse spetsialistidevahelise suhtluse probleemi uurimisse. Ta töötas välja parandus- ja arendustegevuse mudeli õppeasutuses, mis sisaldas:

· mõttekaaslaste meeskonna loomine, õpetajate, lapsevanemate ja meditsiinitöötajate professionaalse taseme tõstmine;
· lapse kõnet ja isiksust stimuleeriva parandusõppekeskkonna korraldamine;
· tervikliku, tervikliku diagnostika alusel üles ehitatud parandus- ja arengukalendri ning teemaplaneeringu väljatöötamine;
· laste kõne kõigi komponentide otsene korrigeerimine;
· keelelise materjali valik arvestades tööetappi ja iga lapse kompenseerimisvõimet individuaalselt.

See koolieelse lasteasutuse spetsialistide vahelise suhtluse mudel aitab kaasa tõhusatele muutustele laste kõne arengus, õpetajate professionaalses koolituses ja vanemate teadmiste piiride laiendamisel paranduspedagoogika valdkonnas. Iga lapse haridusprotsessis on oluline õpetajate ja arstide õigeaegne varajane tugi, mis hoiatab enamikku ja võimaldab neid kiiresti ja õigeaegselt parandada.

Kõnepuudega laste koolieelsete eriasutuste töötajate ametijuhendid

Vaatleme kõnepuudega laste koolieelsete eriasutuste töötajate ametijuhendeid.

Vastavalt ametijuhenditele on mis tahes koolieelse lasteasutuse muusikajuhile pandud põhiülesanne laste esteetilise arengu ja muusikalise kasvatuse programmi elluviimise tagamine, võttes arvesse õpilaste vanust.

Koolieelse lasteasutuse muusikajuht

Selleks peab muusikajuht:

1. Jälgida õppeasutuse õpetajate ja lastevanemate tööd muusikalise ja esteetilise arengu küsimustes;

2. Viia läbi integreeritud tunde koolieelse lasteasutuse õpilastega, koos kasvatajate, lisaõpetajate ja teiste spetsialistidega;

3. Osaleda aktiivselt koolieelse lasteasutuse pedagoogide nõukogu ja metoodiliste ühenduste tegevuses;

4. Viia läbi konsultatsioone lastevanematele ja õpetajatele laste muusikalise ja esteetilise kasvatuse küsimustes;

5. Esitage oma töökogemust konkurssidel, festivalidel, pühadel ja koolieelses õppeasutuses.

Suhted ja sidemed muusikajuhi ametikohal:

Koolieelse lasteasutuse kehalise kasvatuse juhendaja

Koolieelses õppeasutuses vastutab kehalise kasvatuse õpetaja järgmise eest: funktsioonid:

1. Laste kehalise kasvatuse programmi elluviimine, arvestades nende psühhofüüsilisi ja ealisi iseärasusi;

2. Eelkooliealiste laste tervise hoidmine ja tugevdamine.

3. Laste kujunemine nende klassides:

A) tervisliku eluviisi põhialused ja mõisted;
b) motoorseid oskusi ja võimeid;
c) motoorne tegevus iseseisvas ja kollektiivses tegevuses;
d) tervislike eluviiside kultuur;
e) haridusprogrammi maksimaalne teadlik valdamine.

Kehalise kasvatuse õpetaja on oma tegevuses kohustatud:

1. Viia kompetentselt ja samm-sammult läbi eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse alast tööd;

2. Tagada koos meditsiinitöötajatega laste tervisliku seisundi ja füüsilise arengu jälgimine;

3. Pakkuda individuaalset lähenemist laste alarühmade värbamisel kehalise kasvatuse tundidesse;

4. Viia läbi huvitegevust;

5. Tagada laste turvalisus;

6. Kaitsta laste tervist;

7. Jälgi emotsionaalset mugavust füüsilise koormuse ajal;

8. Viia läbi terviseprobleemidega õpilaste füüsilist rehabilitatsiooni;

9. Osaleda aktiivselt metoodiliste ühenduste ja koolieelse lasteasutuse pedagoogide nõukogu tegevuses;

10. Viia läbi konsultatsioone lapsevanematele ja õpetajatele laste kehalise kasvatuse küsimustes;

11. Esitage oma töökogemust konkurssidel, festivalidel, tähtpäevadel ja koolieelses õppeasutuses

Seosed ja seosed ametikoha järgi jakehalise kasvatuse õpetaja:

1. Ajavahemikul, mis ei kattu puhkusega, kaasatakse koolieelse lasteasutuse administratsioon kehtestatud tööaja piires pedagoogilisse, metoodilisse või korraldustöösse;

2. Vahetab süstemaatiliselt infot oma pädevusse kuuluvates küsimustes koolieelse lasteasutuse administratsiooni ja õppejõududega;

3. Vastutav koolieelse lasteasutuse juhataja ja pedagoogide nõukogu ees.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoog

Koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoog vastutab järgmise eest: funktsioonid:

1. Asutuse elanike vaimse, somaatilise ja sotsiaalse heaolu ja mugavuse tagamine;

2. Psühholoogilise abi osutamine abivajavatele asutuse õpilastele, nende vanematele (neid asendavatele isikutele) lapse käitumise, hariduse ja kasvatamise küsimustes ning õppejõududele.

Õpetaja-psühholoog on kohustatud:

1. Oma tegevust teostades on hariduspsühholoog kohustatud käitumine:

· Koolieelse lasteasutuse õpetajate töö analüüs, abi osutamine tekkivate raskuste korral, mis on seotud mõne lapse individuaalse arengu iseärasustega;

· Harivad tegevused ja mängud eelkooliealistele lastele;

· Koolitused õpetajatele ja lapsevanematele hariduse, kasvatuse ja koolieelsete lastega suhtlemise teemadel.

2. Õpetajapsühholoog peab suutma tuvastada laste arengus (intellektuaalses, emotsionaalses, isiklikus, sotsiaalses) esinevate kõrvalekallete põhjused ja ulatuse ning läbi viia psühholoogilist ja pedagoogilist korrektsiooni;

3. Erivajaduse korral suunata lapsed konsultatsioonile meditsiini-, psühholoogia- ja meditsiini-pedagoogilisse keskusesse;

4. Oskab teha psühholoogilisi ja pedagoogilisi järeldusi ning pidada vestlusi lapsevanemate ja õpetajatega, et orienteeruda koolieeliku arenguprobleemides;

6. Õpetaja psühholoog peab läbi viima:

· abistamine lastele, vanematele ja õpetajatele kogu koolieelse lasteasutusega kohanemisperioodi jooksul;

· psühholoogiline abi ja tugi andekatele ja teatud raskustes lastele;

7. Arendada psühholoogilist kultuuri koolieelsetes lasteasutustes õpilaste, õpetajate, spetsialistide ja lapsevanemate seas;

8. Viia läbi konsultatsioone õppeprotsessis osalejatele (lapsevanemad, õpetajad, spetsialistid);

9.Osalema peab õpetaja psühholoog:

· koolieelse lasteasutuse pedagoogilise nõukogu koosolekul;
· koolieelse lasteasutuse psühholoogilise ja pedagoogilise talituse nõukogu koosolekul;
· viia läbi koolieelses lasteasutuses õppeprotsessi “psühhologiseerimist”, tehes teaduslikke katseid;
· lastevanemate koosolekutel ja õpetajate ümarlaudadel;

10. Osaleda koolieelse lasteasutuse pedagoogide nõukogu töös.

Seosed ja seosed ametikoha järgihariduspsühholoog:

1. Õpetajapsühholoog peab suutma iseseisvalt planeerida oma tööd aastaks, pooleks aastaks või kuuks. Kõik väljatöötatud kavad kooskõlastatakse ja kinnitatakse koolieelse lasteasutuse juhataja poolt, kooskõlas
psühholoogiline ja pedagoogiline teenistus.

2. Õpetajapsühholoog peab vahetama saadud informatsiooni psühholoogilise ja pedagoogilise talituse töötajate ning asutuse õppejõududega.

3. Kasvatuspsühholoog peab teavitama psühholoogilise ja pedagoogilise talituse juhatajat ning koolieelse lasteasutuse juhatajat tekkivatest raskustest töös lastega, lapsevanematega ning erinevate sotsiaalteenustega.

4. Kasvatuspsühholoog peab oma juhendajatele edastama koosolekutel ja seminaridel saadud informatsiooni.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja-logopeed

Logopeed õpetaja vastutab järgmise eest: funktsioonid:

1. Aktiivne osalemine eelkooliealiste laste diagnoosimisele suunatud haridusprotsessis,
asutuse õpilaste arengus esinevate kõrvalekallete ennetamine, kompenseerimine, korrigeerimine.

2. Laste isiklike õiguste kaitse vastavalt ÜRO lapse õiguste konventsioonile.

3. Eelkooliealistele lastele vanuses 3 kuni 7 aastat logopeedilise ekspertiisi läbiviimine.

4. Kasutage eelkooliealiste lastega töös ainult tõestatud meetodeid kõne arengu kõrvalekallete korrigeerimiseks ja kõnefunktsiooni häirete taastamiseks.

5. Konsultatsioonide läbiviimine lapsevanematele (neid asendavatele isikutele), asutuse õpetajatele ja spetsialistidele laste kõnehäirete diagnoosimise ja tehnika kasutamise esilekerkivates küsimustes.

Temale pandud ülesannete täitmiseks peab logopeed

1.Käitumine:

·Õpilaste iga-aastane läbivaatus olemasolevate kõrvalekallete ja kõnedefektide struktuuri ja astme väljaselgitamiseks;

· Logopeediliste tundide alarühmade moodustamine, arvestades õpilaste psühhofüüsilist seisundit;

·Alarühma-, rühma- ja individuaalklassid eelkooliealiste lastega kõnehäirete korrigeerimiseks;

2. Selgitada välja laste intellektuaalse, neuropsüühilise ja kõne arengu kõrvalekallete põhjused ja määr;

3. Erivajaduse korral saata üliõpilased konsultatsioonile psühholoogilistesse, meditsiinilistesse ja meditsiinilis-pedagoogilistesse keskustesse;

4. Teha järeldused logopeedilise ekspertiisi tulemuste põhjal;

5. Juhtida õpetajate ja lapsevanemate tähelepanu eksami tulemustele, et orienteeruda koolieeliku arengu probleemides.

6. Arendage ja kasutage oma tegevustes:
· parandusprogrammid, klassitsüklid, mis on suunatud eelkooliealiste laste kõnehäirete kõrvaldamisele;

· soovitused õpetajatele, asutuste spetsialistidele ja lapsevanematele kõnearenguprobleemidega lastega töötamise eripärade kohta; konsultatsioonid võimalike viivituste ja lünkade kohta kognitiivses tegevuses ning laste kooliks ettevalmistamisel; õpilaste sotsiaal-psühholoogilise koolivalmiduse kohta; arengupuudega ja kõnepuudega lastele peres abistamise korraldamise kohta;

7. Suhtleda pedagoogide ja täiendõppeõpetajatega tulemuste kinnistamiseks;

8. Arendada õpilaste kõnekultuuri oskusi;

9. Viia läbi konsultatsioone kõikidele õppeprotsessis osalejatele kõnehäirete ennetamiseks;

10. Valige laste logopeedilise abi tehnoloogiad.

11. Osaleda:

·koolieelse lasteasutuse pedagoogilise nõukogu koosolekutel;
·psühholoogiliste ja pedagoogiliste teenuste nõukogu koosolekutel;
· koolieelse lasteasutuse eksperimentaalne tegevus;
·lastevanemate koosolekutel ja asutuse õpetajate ümarlaudadel;

5. Olla varustatud visuaalsete vahendite, materjalide ja töövahenditega eelkooliealiste lastega parandus- ja arendustöö uurimiseks ja läbiviimiseks.

Seosed ja seosed logopeediõpetaja ametis:

1. Logopeedõpetaja planeerib iseseisvalt oma tegevust aastaks, pooleks aastaks ja kuuks. Kõik kavad kooskõlastatakse psühholoogilise ja pedagoogilise talituse juhataja, kasvatustöö juhataja asetäitjaga ning kinnitatakse koolieelse lasteasutuse juhiga.

2. Vahetab oma pädevuse piires infot teenindustöötajate ja õppejõududega küsimustes;

3. Teavitab psühholoogilise ja pedagoogilise talituse juhatajat ning koolieelse lasteasutuse juhatajat töös vanemate, lastega ja erinevate sotsiaalteenustega ilmnenud raskustest;

4. Edastab otse koosolekutelt ja seminaridelt saadud infot kõrgemalseisvatele juhtidele;

5. Vastutav õpetajate nõukogu ees.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja

Koolieelse õppeasutuse õpetajale on määratud järgmised ülesanded:

1. õpilaste elude kaitsmine ja tervise edendamine;
2. Lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine;
3. Eelkooliealiste laste haridus, koolitus, arendamine;
4. õpilaste sotsialiseerimisele kaasaaitamine;
5. Suhtlemine laste peredega;
6. Konsultatsioonide läbiviimine ja praktilise abi osutamine eelkooliealiste laste kasvatus- ja arenguküsimustes;

Talle pandud ülesannete täitmiseks on õpetaja kohustatud:

1. Aidake kaasa iga õpilase jaoks soodsa õhkkonna ja psühholoogilise kliima loomisele ja kindlustamisele rühmas.

2. Mõista:

· individuaalne kasvatus- ja tervist parandav töö lastega;
· uurida iga lapse arengu iseärasusi;
Jälgige iga lapse tervislikku seisundit;
· olla tundlik beebi emotsionaalse heaolu suhtes;
· teostada monitooringut;
· teavitama viivitamatult juhti õnnetustest;
· oskama osutada esmaabi;
· teostada meditsiinipersonali ning psühholoogiliste ja pedagoogiliste teenistuste poolt soovitatud meelelahutuslikke tegevusi;
· viia läbi eelkooliealiste laste patriotismi ja kodanikutunde juurutamise, eluohutuse aluste õpetamise, iseseisva kunsti- ja kõnetegevuse korraldamise ning lapse tervisliku eluviisi kontseptsioonide kujundamise töö jooksev ja pikaajaline temaatiline planeerimine;
· Valmistada ette ja viia läbi lastevanemate koosolekuid. Sageli kord kvartalis;
· nõustada lapsevanemaid;
· temaatiliste stendide kujundamine lapsevanematele;

3. Pakkuda:
· koos meditsiinitöötajaga laste tervist tugevdades ja hoides;
· õpilaste koolitamine vastavalt riikliku haridusstandardi nõuetele;
Teavitada regulaarselt laste vanemaid lapse tervislikust seisundist;
· täitma meditsiinitöötajate nõudeid;
· töötama tihedas kontaktis õe, harjutusraviõe ja füsioteraapiaõega;
· viia ellu laste ja asutuse igapäevast rutiini;
· jälgida laste motoorset aktiivsust;
· arstiabi ja lapsevanemate teavitamine õpilaste terviseseisundi muutustest;
· vanemate või nende eestkostjate teavitamine kavandatavatest ennetavatest vaktsineerimistest.

4. Jälgige laste visuaalset koormust;

5. Osalege aktiivselt laste matiinide, pühade, spordiürituste, meelelahutuse ja muuseumikülastuste ettevalmistamisel ja läbiviimisel. ekskursioonid, avatud klassid, vanemate elutoad.

Suhted ja seosed õpetaja ametikohal:

Õpetaja edastab koosolekutel ja seminaridel saadud teabe kohe pärast selle saamist õppe-kasvatustöö juhataja asetäitjale.

Seega, vaatamata sellele, et koolieelse lasteasutuse kõikidel spetsialistidel on kindlad funktsioonid ja töökohustused, ristuvad parandus- ja kasvatusprotsessi raames nende funktsioonid ning kõik õpetajad peavad tegema omavahel tihedat koostööd.

Nagu teate, on kogu koolieelse lasteasutuse meeskond allutatud ühisele eesmärgile - laste füüsilise ja psühholoogilise tervise hoidmisele ja tugevdamisele, isiksuse harmoonilise arengu edendamisele, võttes arvesse iga õpilase individuaalseid võimeid ja vajadusi. Esiteks on oluline, et laps tunneks end psühholoogilise mugavuse ja aktsepteerimise tsoonis, ainult nendes tingimustes suudab ta paljastada oma isikuomadused ja saavutada kõrgeid tulemusi kognitiivses ja loomingulises tegevuses. Teiseks tuleks arvestada lastele omase empaatiavõimega ehk võimega tunnetada läheduses oleva inimese sisemist seisundit. Seetõttu on väga oluline kompetentselt üles ehitada suhtlus oma partnerite ja kolleegidega, saavutada meeskonnas soodne mikrokliima ja teineteisemõistmine.

Lae alla:

Eelvaade:

VIISID EFEKTIIVSEKS SUHTLUSTAMISEKS

Koolieelsed õpetajad

Tervitused

Psühholoog tervitab kuulajaid, teatab tunni teema, annab teavet eelseisva tegevuse olemuse kohta, palub osalejatel läheneda eelseisvatele ülesannetele kergusega ja mõistvalt ning võimalusel osaleda mängudes.

Inimestevahelise suhtluse olemuse tähtsus koolieelsetes haridusasutustes

Nagu teate, oleme me kõik, pedagoogid, erialaspetsialistid ja kogu koolieelsete lasteasutuste personal allutatud ühisele eesmärgile - laste füüsilise ja psühholoogilise tervise hoidmisele ja tugevdamisele, isiksuse harmoonilise arengu edendamisele, võttes arvesse individuaalsust. iga õpilase võimeid ja vajadusi.

Esiteks on oluline, et laps tunneks end psühholoogilise mugavuse ja aktsepteerimise tsoonis, ainult nendes tingimustes suudab ta paljastada oma isikuomadused ja saavutada kõrgeid tulemusi kognitiivses ja loomingulises tegevuses.

Teiseks tuleks arvestada lastele omase empaatiavõimega ehk võimega tunnetada läheduses oleva inimese sisemist seisundit. Seetõttu on väga oluline kompetentselt üles ehitada suhtlus oma partnerite ja kolleegidega, saavutada meeskonnas soodne mikrokliima ja teineteisemõistmine.

Ja mis kõige tähtsam, me ei tohiks unustada, et meie kolleegide ja vanematega suhtlemise stiil on lastele elav eeskuju, mida järgida.

Kõik pedagoogid on erinevad, omamoodi ainulaadsed, igaüks omal moel püüab panustada ühisesse asja.

Nüüd mõelgem kõik koos, millised omadused peaksid teie arvates ühel tõelisel koolitajal olema.

1. harjutus "Õpetaja, milline ta on?"

Igal osalejal palutakse kirjutada paberilehe eri külgedele õpetaja oluline (vajalik) ja ebasoovitav omadus.

Psühholoog salvestab need ja loob kõige sagedamini korduvatest variantidest “õpetaja portree”. Sellest järeldatakse, etet eranditult positiivsete omadustega “ideaalseid” pedagooge leidub harva ning reaalsetes tingimustes võib kohata pedagooge, kelle omadused on koostatud.

Sellega seoses tunneme mõnikord vajadust oma partnereid ühel või teisel määral "parandada", kuid mitmel põhjusel ei saa me seda endale alati lubada.

Aga nüüd on meil hea võimalus mänguliselt harjutada.

Harjutus 2 "Positiivne esitlus"

Õpetajad jagunevad paaridesse. Osalejatel palutakse paberitükil märgitud positiivsete omaduste põhjal taktitundeliselt märku anda negatiivsetele külgedele, et neid edasiseks parandada. Iga osaleja tegutseb kordamööda kriitikuna. Pärast paaristöö sooritamist esitatakse osalejatele küsimused:"Kas oli lihtne leida õigeid sõnu, et teie vestluskaaslasele ebasoovitavaid omadusi õigesti juhtida?", "Milline oli õpetaja sisemine emotsionaalne reaktsioon saadud teabele? Kas tahtsite pärast edasikaebamist oma käitumises midagi muuta?

Kahjuks võivad õpetajate töömotivatsiooni puudumise üheks põhjuseks saada lahendamata varjatud ja varjatud konfliktid õpetajaskonnas. See väljendub passiivses suhtumises põhitegevusse, keeldumises kaasaegsete tehnikate kasutamisest, vastumeelsuses avalikest üritustest osa võtta jne.

Harjutus 3 Ajurünnak "Motivatsioonipuuduse põhjused"

Osalejatel palutakse jaguneda 4 rühma ja kiiresti, piiratud aja jooksul, kirja panna õpetajate motivatsioonipuuduse võimalikud põhjused ja sellest tulenevalt soovimatute omaduste ilmnemine. Kõik ideed, ka kõige ootamatumad, salvestatakse ja pärast ajurünnaku lõppu lausub psühholoog need uuesti.

Sellest järeldatakse, etÜldise töökoormuse ja väsimuse kõrval on mõnel juhul raskesti mõjutatavad raskemad põhjused, kuid millesse tuleks suhtuda mõistvalt. Võib-olla on ka ootamatuid põhjuseid, millele tähelepanu pöörates on üsna lihtne olukorda kõigi jaoks paremaks muuta. Kõik inimesed on erinevad ja igaüks nõuab individuaalset lähenemist. Mõnel võib olla vaja lihtsalt veel kord kuulda head sõna, et säilitada stiimul töötama, teised soovivad saada oma ametialaste teenete kohta märkimisväärset kinnitust.

Selle või teise käitumis- ja isikliku ilmingu võimalike põhjuste täielikuks sukeldumiseks juhin teie tähelepanu koolitajate klassifikatsioonile.

Tavapäraselt võib koolieelsed õpetajad jagada 4 tüüpi.

1. Vana kooli õpetaja: kõrgeima kategooriaga töötamise suurte kogemustega õpetaja kasutab oma töös reeglina aegunud tehnikaid ja meetodeid, mis põhinevad õpetaja diktatuuril, rangel distsipliinil ja vaieldamatul allumisel.
2. Noor entusiast : noor ja aktiivne õpetaja, kellel oma vanuse tõttu puudub töökogemus, ilmutab suurt huvi ja positiivset suhtumist lastesse. Teos toetub kaasaegsetele tehnikatele ja uutele lastega suhtlemise vormidele ning eelkõige intuitsioonile ja tervele mõistusele. Vajab nõu ja juhendamist kogenumalt õpetajalt.
3. Klassikaline koolitaja: üsna kogenud traditsioonilist tüüpi õpetaja, ajaga kaasas käiv, oma kogemuste ja suhtumisega õpetamisse. Ta tunneb end edukana ja on uhke oma loominguliste saavutuste üle. Peab oma arvamust enamasti õigeks.
4. Sündinud pedagoog: suhtub armastusega lastesse ja oma töösse. Ta leiab kergesti lähenemise igale lapsele, viib läbi väga huvitavaid ja põnevaid tegevusi, mille eesmärk on iga lapse täielik areng, lähtudes tema kalduvustest ja eelistustest.

4. harjutus “Kiri õppealajuhataja asetäitjale”

Osalejad jagatakse vastavalt kasvatajatüüpidele 4 rühma. Neid kutsutakse üles koostama teatud tüüpi õpetaja nimel apellatsioonikirja kasvatustöö juhataja asetäitjale. Et ülesanne oleks lihtsam ja keskendunum, antakse igale osalejapaarile kirja vorm suunavate küsimuste ja infoga järelemõtlemiseks. Pärast rühmatöö lõpetamist loeb iga rühma esindaja ette ühise loometöö tulemuse.

Pärast iga kõnet teeb psühholoog kuuldu kokkuvõtte, keskendudes kõige olulisematele asjadele. Pärast kõigi pöördumiste lugemist jõutakse järeldusele, etÕpetajatega töötamisel tuleb kindlasti arvestada igaühe vajaduste ja võimalustega, püüda neid välja selgitada ja osaleda võimalike raskuste lahendamisel ning poolel teel vastu tulla.

Harjutus 5 “Tehnikad konstruktiivseks suhtlemiseks”

Osalejatele pakutakse konstruktiivse suhtluse tehnikaid. Psühholoog paljastab lühidalt igaühe tähenduse.

• Usaldusliku õhkkonna loomine

• kasutades lihtsaid fraase
• vestluspartneri jaoks neutraalsed/asjakohased teemad
• positiivne suhtumine

• Pädev ja emotsionaalselt laetud teabe edastamine

• oma autoriteeti säilitades
• võime inspireerida, juhtida

• Suhtlemiskultuur

• sisemine rahulikkus
• väärikuse säilitamine emotsionaalse provokatsiooni olukorras

• Vaade väljast

• oskus näha ennast läbi teiste silmade

• Olen avaldus

• sõnum teie tunnete kohta "Ma olen ärritunud, et..."
• olukorra kirjeldus “...tulemust pole ikka veel...”
• soovin "...ma tahan seda järgmiseks nädalaks..."

• Aktiivne kuulamine

• kaja (viimaste sõnade sõnasõnaline kordamine küsiva intonatsiooniga)
• selgitus "Sain õigesti aru, et..."
• parafraseerides "nii, mida sa mõtled, on..."
• liitumine (intonatsiooni, žestide, vestluskaaslase kehahoiakuga)
• empaatia "tundub, et uudis rõõmustas sind...", "olete ärritunud..."

• Konfliktide ennetamine

• vähendage negatiivsete emotsioonide modaalsust (autoritaarne / ühendage rahulikuks)
• põgeneda olukorrast (lülituda teisele teemale / muuta see naljaks)

• Positiivne esitlus

• positiivsete omaduste ja saavutuste rõhutamine
• õige märk teatud käitumise muutusest

• Positiivne sõnum

• "Usun, et teil õnnestub!"
• "Ma ei kahtle teie edus!"

• Initsiatiivi säilitamine

• tervitades õpetaja huvi ja eneseväljendussoovi
• kõigi ettepanekute läbivaatamine ja kaalumine

• Osalemine ühises asjas

• kaasamine mõne tähtsa sündmuse elluviimisse

Harjutus 6 Probleemsituatsioonid õppeprotsessis osalejate vahel

1. olukord

Kõrgeima kategooriaga töötamise suurte kogemustega õpetaja kasutab lastega töötamiseks vananenud tehnikaid ja meetodeid, mis põhinevad õpetaja diktatuuril, rangel distsipliinil, vaieldamatul kuuletumisel, mis ei aita kaasa lapse isiksuse avalikustamisele ja tema isiksuse avaldumisele. individuaalsed omadused. Selline olukord üllatab ja nördib noort entusiastlikku õpetajat. Tõepoolest, tänapäevaste standardite kohaselt on koolieelsetes lasteasutustes vaja luua tingimused lapsepõlve mitmekesisuse, laste algatusvõime toetamiseks erinevates tegevustes, lapse individuaalsete vajaduste ja võimalustega arvestamiseks, laste ja täiskasvanute koostöö edendamiseks, teadvustades laps täieõiguslik osaline haridussuhetes. Lisaks on partneri diktatuuri taustal algajal õpetajal raske laste ees autoriteeti säilitada. Sellise erineva lähenemise juures tunduvad suurejoonelised plaanid projektide ühiseks elluviimiseks kaasaegsete tehniliste vahendite ja meetodite abil keerulised. Mida peaks noor spetsialist tegema, et saada partnerilt positiivset vastukaja ja tuge oma ettevõtmistes?

2. olukord

Rühmas on laps, keda eristab juhisoov, kiire taiplikkus, madal käitumise omavoli ja millegagi rahulolematuse agressiivsed ilmingud. Füüsilise agressiooni juhtum, mis toimus eelmisel päeval teise rühma lapse vastu, sunnib õpetajat võtma ühendust kurjategija vanematega. Lapse ema näitab vestluse ajal oma emotsionaalse seisundi ebastabiilsust, muutes meeleolu (see võib olla kaitsereaktsioon, segadus, viha, meeleheide). Kuidas saab õpetaja lapse emale teavet õigesti edastada ja probleemile konstruktiivse lahenduseni jõuda?

Pärast iga olukorra läbimängimist peetakse osalejate ja vaatlejate vahel arutelu.

• Kas õpetajal õnnestus eesmärk saavutada?
• Kuidas?
• Kas õpetajad jäid suhtluse tulemusega rahule?
• Kas teie vestluskaaslastel oli lihtne kuulda neile suunatud kriitikat ja muuta oma tavapärast suhtumist?

Sellest järeldatakse, etÕpetaja töös tuleb tegeleda paljude probleemsete olukordade lahendamisega, sh konfliktidega õpetajate ja teiste õppeprotsessis osalejate vahel. Seetõttu tasub inimestega suhtlemisel kasutada psühholoogilisi võtteid ning püüda leida igale olukorrale spetsiaalne lähenemine, võttes arvesse paljusid nüansse, säilitades samas rahulikkuse ning demonstreerides oma käitumisega optimismi ja väärikust.

Ükskõik, milliste raskustega õpetaja oma töös kokku puutub, sõltub tema emotsionaalne seisund sageli meeskonnas suhtlemise soojusest.

Püüdke suhtuda üksteisesse mõistvalt, jagada oma töökogemust, kuulata kolleegide arvamusi.

Ole optimistlik ja säilita suhtluskultuur, siis laheneb olukord kindlasti sinu jaoks parimal viisil.

Ja kui probleem tundub Sulle lahendamatu, siis võid alati pöörduda abi saamiseks kasvatustöö juhataja asetäitja poole, kes kindlasti oskab asjalikku nõu anda, innustada ja juhtida.