Õpivõime kui psühholoogiline omadus. Õpivõime kui õppimisvõime Kooli ebaõnnestumiste põhjused

Õppimisvõime korreleerub mõistega "koolitus" (A.K. Markov) kui kõigi omaduste kogum vaimne areng, mis on eelneva õppimise tulemus. Selles tõlgenduses on õppimine korrelatsioonis tegeliku arengu tasemega ja õppimisvõime proksimaalse arengu tsooniga. A.K järeldus on oluline. Markova, et õpivõime on „õpilase vastuvõtlikkus uute teadmiste omandamiseks ja uuteks omandamise viisideks, samuti valmisolek liikuda uuele tasemele vaimne areng» .

Õppimise vallas esineb üht-teist vastuvõtlikkust, tundlikkust teadmiste omastamise suhtes, edasiõppimise võimet ja vastuvõtlikkust väljastpoolt tulevatele õppimismõjudele. Seda märgib õigesti T.I. Goncharova sõnul "õpilane jääb ainult õppijaks, ta on objekt, mitte ümbritseva maailma tundmaõppimise protsessi subjekt, tema passiivne positsioon on õppeprotsessi peamine pahe."

Õpivõime selle sõna laiemas tähenduses on oskus omastada teadmisi ja tegevusmeetodeid, valmisolek liikuda uuele koolitustasemele. Sel juhul toimib see õpilase üldiste võimete ilminguna, peegeldades subjekti kognitiivset aktiivsust ja tema võimet omastada uusi teadmisi, tegevusi ja keerulisi tegevusvorme. Üldvõimete väljendamine toimib õppimisvõime üldise võimalusena vaimseks arenguks, üldistatumate teadmissüsteemide ja üldiste tegevusmeetodite saavutamiseks. Õpivõimet iseloomustavad individuaalsed näitajad, mis näitavad inimese teadmiste, oskuste ja võimete omastamise kiirust ja kvaliteeti õppeprotsessis.

Üliõpilase õpivõime empiirilise tunnusena sisaldab õpivõime paljusid õpilase isiksuse näitajaid ja parameetreid.

Õppimise aluseks on:

• 
  kognitiivsete subjektide protsesside arengutase - taju, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine, tähelepanu, kõne;
• 
  tema motivatsioonilis-tahtliku ja emotsionaalse sfääri arengutase;
• 
  neist tuletatud õppetegevuse komponentide arendamine - õppematerjali sisu mõistmine otsestest ja kaudsetest selgitustest, materjali valdamine aktiivse rakendamise astmeni.

Õpivõimet ei määra mitte ainult aktiivse tunnetuse arengutase (mida subjekt suudab iseseisvalt teada ja omastada), vaid ka “vastuvõtliku” tunnetuse tase (mida subjekt saab teada ja õppida teise inimese abiga, omab teadmisi ja oskusi).

Õpivõime on vaimne areng dünaamikas, seega on selle olemasolu usaldusväärne näitaja arengu progressiivse olemuse kohta.
O.M. Morozov nimetab mitmeid õppimisvõime tunnuseid:
- uute mõistete ja üldistuste kujunemise kiirus;
- vaimsete operatsioonide paindlikkus;
- oskus probleeme lahendada erinevaid viise;
- mälu üldmõistete jaoks;
- üldistatud teadmised;
- intellektuaalne tegevus jne.
Üldiselt peame õppimisvõime tunnusteks järgmist:

• uutes tingimustes orienteerumisaktiivsus;
• tuntud probleemide lahendamise meetodite ülekandmine uutesse tingimustesse;
• uute kontseptsioonide ja tegevusmeetodite kujunemise kiirus;
• tempo, efektiivsus (materjali hulk, millel probleem lahendatakse, sammude arv), jõudlus, vastupidavus;
• ja mis kõige tähtsam – vastuvõtlikkus teise inimese abile, mida saab mõõta doseeritud abi kogusega, mida laps ülesande täitmiseks vajab.

Inimese kõige olulisemad omadused, mis tagavad tema õppimisvõime, on:
-kognitiivsete protsesside juhtimine (vabatahtlik tähelepanu, mälu jne);

Õpilase kõnevõime, oskus mõista ja kasutada erinevaid märgisüsteeme (sümboolsed, graafilised, kujundlikud), mis annavad edasisi võimalusi iseõppimiseks.

Seega õpivõime mõiste koos üldised omadused(kõrgemad kognitiivsed võimed ja enesekontrolli võimed haridusülesannete täitmise protsessis), sisaldab mõningaid olulisi tunnuseid, mis aitavad kaasa õppimisvõime avaldumisele inimese vaimse arengu erinevatel haridus- ja vanuseetappidel. Eelkooliealise jaoks on sellised erilised omadused need, mis annavad talle suuremad võimalused mängutegevuses osalemiseks; õpilasele - võimalused erinevate koolinõuete täpsemaks täitmiseks.

Tänapäeva psühholoogias käsitletakse erinevat tüüpi õpiraskusi:

üldine õppimisvõime – mis tahes materjali valdamise oskus;

• eriline õppimisvõime – assimileerimisvõime üksikud liigid materjal: erinevad teadusvaldkonnad, kunst, praktilise tegevuse valdkonnad.

Esimene on üldise näitaja, teine ​​- indiviidi erilise ande näitaja.

Õpivõime kui individuaalne, suhteliselt stabiilne isiksuseomadus on tihedalt seotud vaimse arenguga, kuid need mõisted ei ole identsed. Psühholoogiateaduses on selgunud, et kõrge õppimisvõime aitab kaasa intensiivsemale vaimsele arengule, samas kui kõrge vaimse arengu võib kombineerida ka suhteliselt madala õppimisvõimega, mida kompenseerib õpilase suur visadus.
Õpivõime võib pika aja jooksul püsida suhteliselt muutumatuna ja vaimne areng suureneb koos vanusega ja seda iseloomustavad mitmed näitajad: teadmiste varu ja nende süstematiseerituse aste, suulise tegevuse ratsionaalsete tehnikate valdamine. Need õpivõimega seotud näitajad omandavad erineva iseloomu, kuna siin on oluline teadmiste kujunemise protsess ise, nende omandamise lihtsus ja kiirus ning vaimse tegevuse meetodite valdamine. Seega on kognitiivse arengu indikaatoriteks terviklikud näitajad, mille muutumine meie hinnangul võimaldab kontrollida õpilaste kognitiivse arengu taset, juhtida seda ja parandada õppeprotsessi kvaliteeti. Need sisaldavad:

• taju terviklikkus;
• sõnavara, teadlikkus;
• stabiilsus ja kontsentratsioon;
• visuaalse ja kuulmismälu arengutase, meeldejätmise meetodid (mehaanilised ja semantilised komponendid);
• mõtlemisoperatsioonide valdamine: klassifitseerimine, üldistamine, analoogiad, mustrid.

Treenimisel on vaja kindlaks määrata ja arvestada tegevuse dünaamilised omadused: jõudlus, väsimus ja vaimse tegevuse omadused: iseseisvus, üldistus jne.

Arenguaste ja nende omaduste kombinatsiooni iseloom, eriti vaimne aktiivsus, määravad individuaalsed erinevused õppimisvõimes, mis on selle kvalitatiivsed näitajad, mille põhjal saab prognoosida iga õpilase võimalikke saavutusi õppeprotsessis. .

Õpipuude diagnostika on põhjalik psühholoogiline uuring isiksuse kujunemise ja arengu ning õppetegevuse kõige raskematel perioodidel. Diagnoosige õpilasi algklassid vajalik igal aastal, kuna nooremate kognitiivsete protsesside arengus on toimunud olulisi muutusi koolieas.

Tuginedes kognitiivsete protsesside omaduste diagnostikale: tehnikad ja mõtlemise omaduste diagnostika ja sõnavara Nägemis- ja kuulmismälu määramise meetodid eristavad nelja õppimisvõime taset: null, esimene, teine ​​ja kolmas. Null- ja esimene tase on madala õppimisvõimega, teine ​​keskmine, kolmas kõrge.

Õppimise tasemed:

3. tase. Õpilane töötab kiiresti ja on kõrge vaimse töövõimega, valdab teadmiste omandamise operatiivseid meetodeid (võrdlus, analüüs, analoogsete seoste seostamine, üldistavate järelduste tegemise oskus, põhjus-tagajärg seoste nägemine, oluliste tunnuste esiletoomine); omab suurt sõnavara; võtab abi kergesti vastu. Vaimset tegevust iseloomustab üldistus, teadlikkus ja iseseisvus.

2. tase. Õpilasel on kõigi vaimsete toimingute oskused keskmisel tasemel; omab keskmisel tasemel sõnavara; abivalmidus; tähelepanu ja mälu omaduste arendamine normaalsetes piirides; jõudluse dünaamika on positiivne. Vaimset tegevust iseloomustab keskmine üldistusaste, teadlikkus, paindlikkus ja iseseisvus.

1. tase. Õpilast iseloomustatakse madal tase teadmiste omandamise operatiivsete meetodite valdamine, mistõttu tal on ebapiisav iseseisvus ja mõtlemise paindlikkus; sõnavara vaesus; madal üldine jõudlus ja tegevuse intensiivsus; materjali meeldejätmise ja taasesitamise oskuste ebapiisav areng; tähelepanematus materjali tajumisel; madal motivatsioon õppetegevuseks.

tase 0. Üliõpilast iseloomustab teadmiste omandamise operatiivsete meetodite madal oskus, sellest tulenevalt mõtlemise ebapiisav paindlikkus; ei tea, kuidas eristada mõistete olulisi ja mitteolemuslikke tunnuseid; korraldab halvasti iseseisvat tegevust; väldib aktiivset vaimset tegevust; aeglane töötempo, väsimus, hajameelsus.

See teave on eduka arengu ja koolituse prognoositavate tulemuste aluseks.

Õpivõime kui õppimisvalmidus on see, mis ta on ja kahjuks ei ole võimalik neid näitajaid piisavalt kiiresti positiivses suunas muuta. Siiski on tegureid, mis hõlbustavad oluliselt kõigi laste õppimist, eriti "ettevalmistumata" - tegurid, mis sõltuvad suuresti õpetajast.

Tabel 3

Õpilaste ebaõnnestumise põhjused

Selline põhjuste jaotus aitab mõista õpetaja rolli õpilase eduks vajaliku keskkonna loomisel.

Õppimisvõime - Inimese intellektuaalsete omaduste kogum, millest sõltub haridustegevuse produktiivsus - muude algtingimuste, nagu teadmiste esialgne miinimum, positiivne suhtumine õppimisse jne, olemasolul ja suhtelisel võrdsusel.

Intellektuaalsed omadused, mis moodustavad õppimisvõime, on järgmised:

– vaimse tegevuse üldistamine (selle keskendumine õppematerjalis olulise abstraktsioonile ja üldistamisele);

– mõtlemise teadlikkus, mille määrab selle praktilise ja verbaalse-loogilise poole suhe;

- vaimse tegevuse paindlikkus;

- vaimse tegevuse stabiilsus;

- mõtlemise sõltumatus,

- abivalmidus.

Erinevatel õppijatel võivad õppimises olla erinevad individuaalsed erinevused. See “individuaalne õppimisstiil” sõltub ülaltoodud omaduste kombinatsiooni olemusest. Õpivõimet ennast peetakse pigem kvantitatiivseks näitajaks, samas kui omaduste kombinatsiooni antud olemus on õppimisvõime kvalitatiivne näitaja. Loetletud intellektuaalomandi arengutase on näitaja, mis seisneb teadmiste omandamise kõrge taseme saavutamise tee lihtsuses ja lühiduses. Seda nimetatakse "majanduslikuks mõtlemiseks" ja see on õppimisvõime kvantitatiivne näitaja.

Üldiselt on õpivõimeks vastuvõtlikkus teadmiste ja õppetegevuse meetodite omandamisele. See on suhteliselt stabiilne isiksuseomadus. Õpivõime on oma sisult kitsam mõiste kui võime, defineeritud kui isiksuse omadus, mis on teatud tüüpi tegevuste eduka sooritamise tingimus. Oskus hõlmab kõrget õppimisvõimet teatud tüüpi tegevuste jaoks. Nii nagu erinevad üld- ja erivõimed, tuleks eristada üldist ja eriõppimisvõimet. Teine ilmneb ainult konkreetse akadeemilise aine õpetamisel.

Õpivõime on tihedalt seotud vaimse arenguga (IQ). Neid mõisteid ei saa aga tuvastada. Kõrge õppimisvõime aitab kaasa intensiivsemale vaimsele arengule, samas võib kõrge vaimse arengu ühildada suhteliselt madalama õpivõimega, mida kompenseerib suurem töövõime. Vaimse arengu tase tõuseb koos vanusega, samas kui õppimisvõime võib püsida pikka aega suhteliselt muutumatuna. Mõnel juhul õppimisvõime vanusega isegi väheneb (mis on eriti väljendunud kõne valdamisel, varasematel vanuseperioodidel võib see olla isegi kõrgem).

Õppimisvõime taseme määramisel ei ole oluline mitte niivõrd tõhus pool (mis on tüüpiline vaimsele arengule), vaid teadmiste ja tehnikate kujunemise protsess - teadmiste omandamise lihtsuse ja kiiruse, nende süsteemidesse organiseerimise aste. , vaimse tegevuse tehnikate valdamine. Pole juhus, et õpivõime väljaselgitamiseks on vaja õpetamiskatset, mis paljastab õpilase potentsiaalsed arenguvõimalused, mitte tema hetkeseisu.

Isiku individuaalsete võimete tunnused haridusteabe omastamiseks ja õppetegevuste läbiviimiseks: õppematerjali päheõppimine, probleemide lahendamine, kasvatusliku kontrolli ja enesekontrolli nõuete täitmine jne Eristatakse üldist O.-d kui võimet omastada mis tahes materjal ja eriline – teatud orientatsiooniga materjali omastamiseks. O. on moodustatud varasest lapsepõlvest.

ÕPPIVÕIME

individuaalsed näitajad, mis näitavad inimese teadmiste, oskuste ja võimete omastamise kiirust ja kvaliteeti koolituse ajal.

Need erinevad:

1) üldine õpivõime - mis tahes materjali valdamise oskus;

2) eriline õppimisvõime - oskus omandada teatud tüüpi materjale: erinevaid teadusi, kunste, praktilise tegevuse liike. Esimene on üldise näitaja, teine ​​- indiviidi erilise ande näitaja.

Õppimise aluseks on:

1) subjekti kognitiivsete protsesside - taju, kujutlusvõime, mälu, mõtlemise, tähelepanu, kõne - arengutase;

2) tema motivatsioonilis-tahtelise ja emotsionaalse sfääri arengutase;

3) nendest tuletatud õppetegevuse komponentide arendamine: õppematerjali sisu mõistmine otsestest ja kaudsetest selgitustest, materjali valdamine aktiivse rakendamise astmeni.

Õpivõimet ei määra mitte ainult aktiivse tunnetuse arengutase (mida subjekt suudab iseseisvalt teada ja omastada), vaid ka “vastuvõtliku” tunnetuse tase (mida subjekt saab teada ja õppida teise inimese abiga, omab teadmisi ja oskusi). Seetõttu erineb õpivõime kui õppimis- ja assimileerimisvõime iseseisva tunnetuse võimest ning seda ei saa täielikult hinnata ainult selle arengu näitajate järgi. Õpivõime maksimaalse arengutaseme määravad iseseisva tunnetuse võimed.

ÕPPIVÕIME

Inglise kuulekus, haridusvõime, õppimisvõime) - õpilase individuaalsete võimete empiiriline omadus haridusteavet omastada, õppetegevust läbi viia, sealhulgas õppematerjali meeldejätmine, probleemide lahendamine, esinemine. erinevat tüüpi hariduslik kontroll ja enesekontroll. (Organisatsioonide kohta kasutatava mõiste „õppimisvõime” kohta vt Õppiv organisatsioon. – Toim.)

O. selle sõna laiemas tähenduses toimib inimese üldiste võimete ilminguna, väljendades subjekti kognitiivset aktiivsust ja tema võimet omastada uusi teadmisi, tegevusi ja keerulisi tegevusvorme. Üldisi võimeid väljendades toimib nägemine üldise võimalusena vaimseks arenguks, üldisemate teadmissüsteemide ja üldiste tegevusmeetodite saavutamiseks. Õpilased, kellel on suuremad võimed mõnes akadeemilises eriaines (matemaatika, joonistamine, muusika jne), erinevad oma üldistusvõime poolest.

Isiku õppimisvõime empiirilise tunnusena sisaldab O. paljusid isiku isiksuse näitajaid ja parameetreid. Nende hulka kuuluvad ennekõike inimese kognitiivsed võimed (sensoorsete ja tajuprotsesside omadused, mälu, tähelepanu, mõtlemine ja kõne), isiksuseomadused - motivatsioon, iseloom, emotsionaalsed ilmingud; õpilase suhe õpitava õppematerjali, õpperühma ja õpetajaga. O. oluliseks tunnuseks on suhtlusvõimalusi määravad omadused ja vastavad isiksuse ilmingud (seltskondlikkus, eraldatus).

O. on moodustatud varasest lapsepõlvest. Eriti oluline on õppimisvõimaluste kujundamine erilistel tundlikel perioodidel - üleminekul koolieelsest lapsepõlvest süstemaatilisele haridusele koolis, kooliharidusest eriharidusele, mis hõlmab erinevat tüüpi kutsetegevuste omandamist (kutsekoolides, tehnikakoolides ja ülikoolides). ). Kognitiivsete protsesside ja isiksuse olulisemad omadused, mis annavad võimaluse õppimiseks: a) kognitiivsete protsesside juhtimine (vabatahtlik tähelepanu, mälu jne); b) inimese kõnevõime, mõistmis- ja kasutusoskus erinevat tüüpi märgisüsteemid (sümboolsed, graafilised, kujundlikud), mis annavad edasisi võimalusi eneseharimiseks.

Seega sisaldab O. mõiste koos üldiste omadustega - kõrgemad kognitiivsed võimed ja enesekontrolli võimed õppeülesannete täitmise protsessis - mõningaid olulisi tunnuseid, mis aitavad kaasa O. avaldumisele erinevatel haridus- ja vanuseetappidel. inimese vaimne areng. Eelkooliealise jaoks on sellised erilised omadused need, mis annavad talle suuremad võimalused mängutegevuses osalemiseks, koolilapsel - võimaluse täpsemini täita erinevaid koolinõudeid, õpilasele - võimaluse omandada erialane tegevus ja iseseisev õppimine.

O. täiskasvanul sisaldab palju erioskusi, sealhulgas teadusliku uurimistöö oskusi ja loominguline tegevus. Sel juhul on olulised teaduslike ja muude tekstidega töötamise oskused, teaduslike ja kasvatuslike ülesannete korrektse sõnastamise oskus, enesekontrollivõime ja täpne planeerimine. O. hindamiseks vaadake Treeningkatset.

Õppimisvõime

Spetsiifilisus. võimetel põhinev õppimisvõime (eelkõige sensoorsete ja tajuprotsesside tunnused, mälu, tähelepanu, mõtlemine ja kõne) ja kognitiivne tegevusõppeaine, avalduvad erinevates tegevustes ja õppeainetes erinevalt. Õppimise taseme tõstmisel on eriti oluline metakognitiivsete oskuste kujundamine - teatud tundlikel arenguetappidel, eriti üleminekul koolieelsest lapsepõlvest süstemaatilisele haridusele. Nende hulka kuuluvad kognitiivsete protsesside juhtimine (planeerimine ja enesekontroll, mis avaldub näiteks vabatahtlikus tähelepanus, vabatahtlikus mälus), kõneoskused, võime mõista ja kasutada erinevat tüüpi märgisüsteeme (sümboolsed, graafilised, kujundlikud).

Õppimisvõime

võimete kogum, mis aitab kaasa inimese kiirele ja edukale teadmiste ja oskuste omandamisele õppimise ja teiste inimestega suhtlemise protsessis teatud sotsiaal-ajaloolises kultuuris.

Õppimisvõime

üks indiviidi üldistest võimetest: 1) tundlikkus õppimismõjude suhtes uutes olukordades; 2) oskus kiiresti ja tõhusalt omastada teadmisi, oskusi ja vilumusi.

Õppimisvõime

inimese individuaalsete omaduste kompleksne dünaamiline süsteem, mis määrab haridustegevuse produktiivsuse, sotsiaalse kogemuse omandamise kiiruse ja kvaliteedi. O. põhineb kognitiivsete protsesside (taju, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine, tähelepanu, kõne), indiviidi motivatsiooni-tahtliku ja emotsionaalse sfääri arengutasemel. O. sõltub ka inimese vanusest, väärtusorientatsioonist, subjekti isiklikest hoiakutest, tema aktiivsuse tasemest, tunnetusvahendite valdamise astmest ja selle inimese eelneva koolituse omadustest. On üld- ja erioskused, mis korreleeruvad üld- ja eritalendi näitajatega. Esimest tüüpi õpe tähistab mis tahes sotsiaalse kogemuse õppimise ja eneseharimise protsessis assimilatsiooni lihtsust ja sügavust, teine ​​​​- mis tahes konkreetset tüüpi teaduse, tootmise, kunsti jne valdkonnas. Mõistet O. hakkas laialdaselt kasutama B.G. Ananjev, S.L. Rubinstein, G.S. Kostjuk, N.A. Menchinskaya jt kui sünonüüm võimele omandada uusi teadmisi seoses kodumaiste psühholoogide poolt L.S. Vygotsky, et õppimine viib arenguni, luues proksimaalse arengu tsooni. Arvatakse, et umbes vaimsed võimedõppimist saab hinnata iseseisvate teadmiste tulemuste põhjal uute probleemide lahendamisel, mis viiakse läbi produktiivse mõtlemise kaudu, mis on O. (Z.I. Kalmykova) aluseks. Hariduse struktuur hõlmab inimese produktiivse mõtlemise individuaalseid iseärasusi, mis määravad probleemi lahendamiseks oluliste tunnuste valiku ja nende üldistamise taseme, uute teadmiste omastamise ja rakendamise lihtsuse, õppimise edenemise tempo ning omandatud oskuste ja võimete ülekandmise ulatus. O. moodustub ontogeneesis, mille käigus õppimise mõjul kinnistuvad mõned lapse mõtlemise individuaalsed omadused, hakkavad pidevalt ilmnema mõtlemist nõudvate tegevuste sooritamisel, mis on seotud erinevate õppeainete sisu assimilatsiooniga, ja saada isiksuseomadusteks, mõistuse omadusteks. A.A.Verbitsky