Kogumine kui vahend laste kognitiivsete huvide arendamiseks. Kogumine kui eelkooliealiste laste kognitiivse arengu vahend. Laste omaalgatuse toetamiseks on see vajalik

Kognitiivse huvi arendamine aitab kaasa koolieeliku subjektiivse positsiooni kujunemisele ümbritseva maailma tundmises, tagades seeläbi koolivalmiduse. Eelkooliealiste kognitiivse huvi arendamise võimalike vahendite hulgas väärib erilist tähelepanu kogumine. Kogumine on koolieelikutele üks tõhusamaid mittetraditsioonilise hariduse vorme. See teema on meie ajal aktuaalne, kuna kogumisprotsessis toimub esmalt teadmiste kogumise protsess, seejärel süstematiseeritakse saadud teave ja moodustub valmisolek ümbritsevast maailmast aru saada.

Selgitav sõnaraamat defineerib kogumist kui „süstemaatilist homogeensete objektide kogumit, mis esindab teaduslikku, kunstilist, kirjanduslikku jne. huvi". Ja ka seda tüüpi tegevusel on suurepärased võimalused laste kognitiivse huvi arendamiseks. Lapsed on alati uudishimulikud ja uudishimulikud, sageli, peaaegu pidevalt, küsides täiskasvanutelt palju küsimusi. Tihti asjadest, mis neile huvitavad, mis tunduvad neile ebatavalised, uued või lihtsalt imelised.

Kirjanduse psühholoogiline ja pedagoogiline analüüs näitab, et teadlased seostavad laste kognitiivseid huve nende kognitiivse tegevusega ja suunavad nad inimhuvide erivaldkonda. Vastavalt P.F. Zahharevitš, P.K. Postnikova, A.I. Sorokina, G.I. Shchukina "kognitiivse huvi olemus, mis määrab kognitiivse tegevuse, seisneb selles, et tunnetusprotsess ise muutub selle objektiks, mida iseloomustab soov tungida nähtuste olemusse, mitte olla lihtsalt teabe tarbija. neid." M.I. Lisina ja A.M. Matjuškin jagavad seisukohta, et "kognitiivne huvi on valmisoleku seisund kognitiivseks tegevuseks, seisund, mis eelneb tegevusele ja tekitab selle." A.A. Ljublinskaja rõhutab, et koolieelikute seas keskkonda kognitiivse suhtumise kujundamise protsessis ilmnevad mõned kognitiivsete huvide enda aspektid, milles väljendub selgelt inimese intellektuaalse ja emotsionaalse suhtumise ühtsus reaalsuse objektidesse.

Kaasaegsete põhi- ja osaprogrammide analüüs on näidanud, et mitte kõik autorid ei tõsta kogumist koolieelikute kognitiivsete huvide ja aktiivsuse arendamisele suunatud tegevusena esile. Saate "Origins" autorid usuvad, et lapse soovi uut õppida annab arendav ainekeskkond. Kogusid kui arenduskeskkonna lahutamatut osa aga ei täpsustata. In "Laste haridus- ja kasvatusprogramm lasteaias" toim. Vassiljeva jaotises "Kultuuri- ja vaba aja tegevused" on ülesandeks tekitada kogumishuvi ja luua selleks tingimused. Ettevalmistusrühma lastele antakse ligikaudsed kogumisteemad (postkaardid, margid, kleebised, väikesed mänguasjad laste üllatustest, kommipaberid, dekoratiivkunsti esemed) ”Lapsepõlveprogramm juhib õpetajate tähelepanu kognitiivset tegevust aktiveerivate materjalide kohustuslikule olemasolule. tegevus, sealhulgas "suur valik looduslikke materjale õppimiseks, katsetamiseks, kogumiseks". S. N. Nikolaeva osasaates "Noor ökoloog" märgib, et "lapsed näitavad üles kognitiivset huvi praktiliste katsete vastu erinevate kividega ja osalevad nende kogumises". Õpetajaid kutsutakse looma ökoloogiamuuseumi, kus "saab esitleda taimemaailma herbaariume, erinevate puude kivide, karpide, käbide kollektsioone. Eksponaate on võimalik täiendada põgusa annotatsiooniga: millised eksponaadid, kes ja kuhu need kogus.

Lapsel tekib kogumise käigus tõeline huvi keskkonna vastu, emotsionaalne suhtumine keskkonda. Kui inimene tunneb millegi vastu huvi, on rahul selle objekti tundmisega ja mida rohkem ta seda tunneb, seda rohkem tema huvi kasvab. Laste huvide kasv on piiritu. Loominguline isiksus areneb, kui on püsiv huvi. Kui laps tunneb millegi vastu huvi, tekib tal soov seda ainet paremini õppida, selle kohta rohkem teada saada. Täiskasvanud peaksid olema oma laste hobide suhtes tähelepanelikud, samuti neid toetama, neid arendama - see on oluline tegur koolieeliku kognitiivse tegevuse kujunemisel.

Üksused, mis on kollektsiooni objektid, peavad olema käegakatsutavad ja reaalsed. Näiteks võite kasutada postkaarte, pilte, fotosid, inimeste pilte, mänguasju, väljatrükke. Eraldi rühmas on võimalik välja tuua laste oma kätega koos täiskasvanutega valmistatud eksponaadid. See võib hõlmata lastele mõeldud esemeid, nagu joonistused, käsitöö, raamatud ja kollaažid. Laste jaoks on arusaadavam veidi teistsugused kogumisobjektid: raamatud, postkaardid, piltidega magnetid, lehed ja lilled herbaariumi jaoks, automudelid, lauludega CD-d jne. Need on vaid mõned asjad, mida lapsed armastavad koguda. Saate koguda mitmesuguseid esemeid: peaasi, et see lastele meeldiks, oleks neile arusaadav ja lähedane ning rikastaks ka nende arusaamist ümbritsevast maailmast. Täiskasvanute ülesanne on õpetada lapsi märkama kõigis neis esemetes midagi erilist ja ilusat, aga ka ebatavalist ja imelist.

Kognitiivne huvi eelkooliealiste laste arenguprotsesside vastu avaldub mitmel viisil. Eristada saab järgmisi funktsioone. Esiteks toimib see elava ja kaasahaarava lapse õppimise vahendina. Teiseks intellektuaalse ja pikaajalise tunnetusliku tegevuse tugeva motiivina. Kolmandaks eeldusena inimese edasiõppimiseks valmisoleku kujunemisel. Kognitiivse huvi kujunemise tingimusteks on lapse uurimine ja praktiline tegevus. On oluline ja ülimalt tähtis, et sellised tegevused viidaks edukalt lõpule. Nii ilmuvad uued teadmised, mis on värvitud elavate emotsioonidega.

Seega on kognitiivne huvi ulatuslik ja mitmetahuline mõiste. Tänu temale on inimene võimeline pikka aega tahtlikult pingutama mitmesuguste vaimsete või praktiliste probleemide lahendamisel; inimene arendab enesekindlust, innustab uutele otsingutele. Kognitiivse huvi kujunemine ja arendamine on osa laiast probleemist, milleks on igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamine. Kognitiivse huvi rolli lapse elus on võimatu üle hinnata. Selle kujunemise ja arendamise vajadus on väljaspool kahtlust ning sellel on sotsiaalne, pedagoogiline ja psühholoogiline tähendus.

Selles töös püüdsin koguda ja kombineerida materjali, mis võiks aidata kasvatajaid, lapsevanemaid ja, mis kõige tähtsam, lapsi, ilma suurema vaevata leida uus põnev tegevus, mis hõlmab kollektsioonide loomist, minimuuseumide kujundamist, näitusi. Töö käigus on võimalik ja vajalik teemat süvitsi uurida, s.t. alustada õpetama õppima. Seda probleemi saab arendada omal moel, peaasi, et see oleks huvitav ja TEADLASE eale vastav! Küsimuste või pretensioonide korral olen valmis vastama, aitama, välja mõtlema!

Lae alla:

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Eelvaade:

GCD "Teaduslik ekspeditsioon "Mööda laineid üle merede"

Sihtmärk: Tutvuge inimestega - merekarpide kogujatega erinevatest riikidest

Haridusvaldkondade ülesanded:

Tunnetus:

1. Selgita välja, et molluskid elavad erinevates meredes, selgita välja sarnasused ja erinevused olenevalt elupaigast.

2. Inimesed, olenemata keelest, mida nad räägivad, rahvusest, elukohast, koguvad karpe ja vahetavad neid.

4. Arenda tunnetuslikku huvi, tunneta oma kuuluvust maailma ajalukku.

Ohutus:

1. Kujundada isamaalisi maailmakogukonda kuulumise tundeid.

2. Kujundada ettevaatlik ja heaperemehelik suhtumine inimesele potentsiaalselt ohtlikesse olukordadesse, ohutusse käitumisse võõraste molluskitega veekogude läheduses.

Sotsialiseerumine:

1.Loo motivatsioon oma oskuste ja võimete kasutamiseks, kasvata positiivset suhtumist kaaslastesse ja täiskasvanutesse.

2. Pane alus lugupidavale suhtumisele teiste rahvaste kultuuri läbi emotsionaalse reageerimise ümbritseva reaalsuse esteetilisele poolele.

Suhtlus:

1. Kujundada mõtlemisvõimet; kasvatada initsiatiivi ja iseseisvust verbaalses suhtluses teistega, kasutades modelleerimist.

Tervis:

1. Edendada laste harmoonilist füüsilist arengut.
2. Rikastage laste motoorseid kogemusi, arendage koordinatsiooni, tähelepanelikkust, meeskonnas mängimise oskust.

Muusika:

Arendada oskust kuulata teiste rahvaste meloodiate helisid.

Kunstiline loovus:

Arendada laste ja täiskasvanute ühistegevuse oskust.

Integratsioon: P, B, S, C, Z, M, HT.

Õppeainet arendav keskkond:

Maailmakaart, maakera; geograafiline atlas lastele "Maailm meie ümber"; didaktiline mäng: “Kes elab kus”, raamat A. Usatševi luuletustega “Rõõmsat geograafiat”; merekollektsioonid, karbid; sülearvuti, projektor, ekraan, peegelduskomplekt.

Plaanitud tulemus:

1. Laste teadmised karbimuuseumidest erinevates riikides erinevate rahvaste juures.
2. Oskus kasutada karpe erinevates tegevustes.

GCD edenemine.

Täna oleme kogunenud minimuuseumi teadusnõukogu järgmisele koosolekule “Lainetel lainetel”.

Hoiame kätest kinni

ja naerata teineteisele

kauged maad ootavad meid

ja avastused, sõbrad.

Meie muuseumieksponaatide täiendamiseks ja kogude värskendamiseks soovitan minna ümbermaailmareisile mööda kontinente. Vaadake maakera: see on meie Maa miniatuurne mudel. Maa on ümmargune, Maal on 4 ookeani ja 6 kontinenti, millel asuvad paljud erinevad riigid.

Koolitaja: Milliseid kontinente te juba teate?

Lapsed: Maailmas on palju riike

Nii palju, et ei jõua üles lugeda...

Aga suured mandrid

Me loeme kuus:

Lapsed: Aafrika, Ameerika

/ Põhja ja Lõuna /

Austraalia, Euraasia,

Antarktika on lumetorm.

Õppides meie minimuuseumis “Üle mere laineid”, saite teada, et molluskeid levib üle kogu maakera. Nad elavad meredes, magevees ja maal. Külma mere kestad on halli, pruuni või valget värvi. Soojade merede kestad hämmastavad värvide ja varjundite mitmekesisusega. Molluskeid on umbes 130 tuhat tänapäevast liiki ja nad on putukate järel suuruselt teisel kohal. Inimesed on molluskite karpe erinevatel eesmärkidel kogunud pikka aega ja üks neist on kogumine.

Ja kujutage ette – igal mandril on merekarpide muuseume. Ja selleks, et selles veenduda, kasutame teaduse saavutusi - telekonverentsi linnade elanikega, kus on karpide muuseumid. Selliseid muuseume on palju ja tutvume vaid mõne üksikuga.

Tere! Kas see on Ameerika?

Jah nad on.

Meie, Unusta-Mind-Rühma lapsed, tahame teada teie merekarpide muuseumist.

Meil on selline muuseum. See asub Põhja-Ameerika peamises linnas - Washingtonis. See on rahvusmuuseumlooduslugu. See sisaldab üht maailma suurimat molluskikarpide kollektsiooni.

Meie lasteaias armastame mängida Ameerika kolmnurga mängu.

Omamoodi silt, mäng algab sellega, et kolm mängijat neljast seisavad ringis, lapsed kätest kinni hoides laiutavad käed nii laiali kui võimalik. Üks - ringist välja jäänud - juhtiv . Tema ülesanne on peitsida üks kolmest ringis seistes vastu (jooksmine, hüppamine, roomamine). Ringis käivate laste ülesanne on seda ennetada. Kui juhti märgatakse, vahetub juht või mängija vastu.

Hästi tehtud! Selle eest saadame teile minimuuseumi kingituseks ühe meie muuseumi kestadest. See on Veenus. Ta on maakera vanim kest, mis on kantud Guinnessi rekordite raamatusse.

Aitäh, meie Ameerika sõbrad.

Nüüd elab Australia City Melbourne.

Õpetaja näitab kaardil Austraaliat, lapsed vaatavad seda (milline see välja näeb, mis värvi). Õpetaja räägib A. Usatšovi luuletuse:

Mahajäetud Austraalia peaaegu maa otsteni,

Seetõttu leiti Austraalia mitte nii kaua aega tagasi.

Ja et mitte kaotada neid sajandiks või päevaks,

Kõik austraallased kannavad kotte kaasas.

Suured või väikesed, nöörikotid või võrgud,

Lõppude lõpuks on oluline, et väikesed ei eksiks.

Toimub õuesmäng "Känguru".

Selle eest, et mängite meie Austraalia mänge ja tunnete Austraalia mandriosa iseärasusi, kingime teile teie muuseumi jaoks videofilmi "Suur Vallrahu".

Austraalia elanikud on uhked haruldase kesta - tabamatu "kuldse" küpressi üle. Neid mürske kasutatakse Okeaania saartel siiani rahana. teokoonus elab Suurel Korallrahul, mis ulatub piki Austraalia idarannikut. Ta peidab suhu mürgise harpuuni, mis võib ohvri koheselt tappa. Käbisukeldujad teavad seda ja püüavad olla ettevaatlikud.

Need on karbid, mille me oma minimuuseumile kingituseks saame.

Hiina Daliani linna elanikud võtke meiega ühendust.

Karpide muuseum asub Butterfly Gorge'i lähedal. Muuseum asub maa all, nii et sinna laskumine meenutab mõneti meresügavustesse sukeldumist, ilus ja salapärane. See on üks Hiina suurimaid merekarpide muuseume. Siin esitletakse neljas neljale ookeanile pühendatud saalis enam kui sada liiki ainulaadseid mere molluskeid. Ja teile, poisid, grupist Forget-Me-Not, anname väikese tridacna kesta.

Daliani muuseumis on hämmastav tridacna, tohutu kest kahe lainelise klapiga. Selle pikkus on neli meetrit. Seda peetakse maailma suurimaks kestaks. Elusad tridakniidid võivad kaaluda kuni 400 kilogrammi. Tridacna ei ole lihtsalt pimedate sügavuste elanik, ta on paljude legendide ja traditsioonide kangelane, mis ulatuvad tagasi keskaega. Siis uskusid kalurid ja meremehed, et merepõhjas elab kest, kes toitub elavatest inimestest. Et see oma kurjakuulutavate klappidega suudab sukeldujal käe- või jalast kinni haarata ja alla tirida, süüa ja seedida. Muide, tridacnat tunti siis ainult "Surmalõksu" nime all. See eelarvamus on eksisteerinud väga pikka aega. Tegelikult toituvad tridakniidid vetikatest ja isegi see hele rohi seeditakse soolestiku üldise alaarengu tõttu väga kaua ja aeglaselt koos oma pehmete kudedega. Tridacnat võib näha troopilistes meredes enam kui saja meetri sügavusel.

Soovitame teil õppida mängima Hiina õuemängu "Püüdke draakon sabast kinni".

Poisid rivistuvad kolonni, igaüks hoiab vöö juures seisja ees. Nad kujutavad draakon . Esimene veerus on pea draakon, viimane saba . Juhataja käsul draakon hakkab liikuma. Ülesanne pea - püüda saba. Ja saba ülesanne on peast põgeneda . Draakoni keha ei tohiks rebida, st. mängijatel ei ole lubatud käsi lahti võtta. Pärast püüdmist saba saate valida uue pea ja uus saba.

Aitäh, meie Hiina sõbrad.

Aafrika suhtleb.

Aafrika pakub osalemist konkursil "Parim Aafrika tants".

Vaja läheb tamburine, marakasse, Aafrika õlgseelikuid ja palju-palju positiivseid emotsioone.

Nüüd võtame atribuudid Aafrika muusikariistade kujul. Kõik osalejad peavad jalanõud jalast võtma ja kandma Aafrika kostüüme. Osalejate ülesanne, mängida marakradel Aafrika motiivi, tantsida, tunnevad end nagu aafriklased, kes jalutavad mööda Jeffreys Bay linna randu. See Lõuna-Aafrika linn on tuntud oma rikkalike karpide ja mitmesuguste mereandide, sealhulgas kalmaari poolest. Linna karbimuuseumi territooriumil on hoiul üle 600 merekarpi, mis on kogutud üle maailma, mistõttu on see kollektsioon tunnistatud üheks Lõuna-Aafrika suurimaks. Seega meelitab Jeffreys Bay linn karbisõpru kõikjalt maailmast.

Septembris toimub linnas “Shell Festival”. Seda festivali on siin korraldatud juba üle 20 aasta ja sellest on saanud juba traditsioon. Paljud kohalikud reisijad ja pered üle kogu riigi tulevad sellesse väikelinna, et imetleda sellist loodusnähtust nagu igas kujus, suuruses ja inimeste jaoks mõeldud merekarbid. Tule meiega festivalile kaasa.

Suur tänu huvitava loo ja festivalikutse eest.

Järgmisel korral tutvume Tais Phuketi huvitavate merekarbimuuseumidega.

Makarska muuseum Horvaatias.

Leedu karpide muuseum

Täna saime teada, et maakera erinevatel mandritel elavad erinevad inimesed: Ameerikas – ameeriklased; Hiinas hiinlased, Austraalias austraallased, Aafrikas aafriklased. Kõik räägivad erinevaid keeli, kuid see ei sega sõprust. Meid kõiki ühendab huvi looduse imede – karpide vastu. Inimesed erinevatest riikidest loovad merekarbimuuseume, koguvad karpe ja annavad teistele inimestele võimaluse seda kõike näha. Mida me täna tegime.

Ja nüüd soovitan teil väljendada oma suhtumist meie teekonda: kui teile meeldib, laske "krabi" sooja merre ja kui ei meeldi, jätke "krabi" kaldale.

Igas riigis, mida külastasime, mängisime nende riikide laste lemmikmänge. Teen ettepaneku mängida vene laste üht lemmikrahvamängu "Brook". (Lapsed lahkuvad toast muusika saatel).

Järeldus.

Laste uudishimuliku suhtumise püsimine kogumisse sõltub sellest, kas täiskasvanud kasvatavad seda suhtumist kogumisse või suhtuvad sellesse ükskõikselt. Lapsevanemate positsiooni väljaselgitamiseks viisime läbi küsitluse. Küsitluse tulemused näitasid, et 79% peredest armastasid vanemad lapsepõlves koguda (kogusid postmarke, kalendreid, klaase, sõdureid, nukke, näitlejafotosid, postkaarte, maiustusi, kommipabereid), 15% koguarvust. vastajad tegelevad hetkel kogumisega (postkaardid, masinad). 26% peredest suhtuvad nad kogumisse positiivselt, õhutavad lapses huvi mistahes esemete kogumise vastu, loovad sõbralikku õhkkonda, aitavad last (ostetakse entsüklopeediaid, värviraamatuid, korraldatakse koos kogude jaoks kaste). Kuid on peresid - 68%, kus vanemad on lapse hobist osaliselt huvitatud, võttes seisukoha “mida iganes laps lõbustab...” või ei näita üldse huvi lapse hobide vastu, ei julgusta, ei julgusta. abi, kaaludes kasutu tegevuse kogumist.

Kuid kogumist tuleb juhtida ning esmalt toetada ja suunata lapse tunnetuslikku tegevust. Seetõttu on vanemate abi lihtsalt vajalik.

Et aidata vanematel mõista, et kogumine on ebatavaliselt põnev, kuid samal ajal tõsine ja vaevarikas äri, pakuti neile kogumisliikide klassifikatsiooni, konsultatsioone, mille eesmärk oli kujundada seda tüüpi tegevustesse positiivne suhtumine.

Bibliograafia

• Tiikide ja akvaariumide elanikud: veealuse maailma uurimine - M .: EKSMO kirjastus - Press, 2000.
• Burukovski R. Millest karbid laulavad - M., 1998.
• Kochetkova N.I. , Paramonova I.M. Nad peavad elama. - S-P., 1998.
• Kharchenko V. Molluski pisarad. Ajakiri "Keemia ja elu", nr 11, 1979.
• Ryzhova N.A. , Loginova L.V., Danyukova A.I . Lasteaias minimuuseum. –M. Linka-Press, 2008.
• Ryzhova N.A. “Kuidas saada kollektsionääriks” (ajakiri “Mäng ja lapsed” nr 4-2004)
• Interneti-ressursid.

Asjakohasus Vanemas eas kujundada kognitiivset tegevust tõhusalt ja põnevalt kogumise kaudu. Miks? Esiteks on see üks loomulikest tegevusvaldkondadest, mida koolieelikud selgelt väljendavad. Lastel on alati kirg kogumise, täpsemalt otsimise vastu. Enamiku jaoks see siis kaob, kuid mõned kannavad seda läbi oma elu. Moodsal ajal on kogumishuvi nõrgenenud, täiskasvanud ei julgusta lapsi, ei huvita, mis last huvitab ja mida ta tahaks koguda. Kaasaegsed lapsed koguvad kleepse, krõpse, neid müüakse komplektina, need on enamasti valmistatud Hiinas ja multikategelased on ka välismaised, neil on kadunud huvi vene esemete vastu, üldiselt enda kogumise vastu. Kogumine on alati otsimine, mitte valmiskomplekti ostmine.

Ülesanded: Avardada silmaringi, arendada tunnetuslikku tegevust; Arendada tähelepanu, mälu, oskust jälgida, võrrelda, analüüsida, üldistada, peamist esile tõsta, kombineerida; Harjutada last täpsuse, sihikindlusega, materjaliga töötamisega; Arendage loovust ja uudishimu.

Planeeritud tulemus Eelkooliealiste intellektuaalse tegevuse produktiivsuse tõstmine. Loovuse kujunemine, koolieelikute iseseisvus, integreerivad isiksuseomadused. Analüüsi-, võrdlemis-, üldistus-, põhjus-tagajärg seoste loomise oskuse kujunemine. Teadmiste kultuuri kasvatamine.

Ringitöö perspektiivplaan sporditeemaliste märkide kogumisel. Ettevalmistav rühm. Ülesanded: - näidata lastele liikumise olulisust tervisele, õuemängude ja spordi kasulikkust; - tutvustada koolieelikutele esmast teavet antiikaja ja modernsuse olümpialiikumise ajaloost kui universaalse kultuuri saavutusest; - laiendada laste arusaamu ja teadmisi erinevatest spordialadest; - arendada füüsilisi omadusi ja kujundada olulisi motoorseid oskusi ja võimeid vastavalt koolieeliku individuaalsetele omadustele; arendada oskust iseseisvalt korraldada erineva liikumisvõimega mänge ja sooritada harjutusi; soodustada positiivsete emotsioonide teket, kaaslastega suhtlemisoskust, üksteisemõistmist ja empaatiat;

Ringitöö perspektiivplaan sporditeemaliste märkide kogumisel. Ettevalmistav rühm. Oktoober Teema: "Terves kehas terve vaim" Vestlus: "Meie tervis on meie kätes." Tervisealaste vanasõnade päheõppimine Õuesmäng: "Sööta pall täpselt mööda rada." Rääkige halbadest harjumustest. Olukord: mis juhtub, kui... Relee "Käsi, istuge." November Teema: "Liikuge rohkem, elage kauem" Vestlus: "Kes teeb sporti." Joonis: "Lapsed teevad harjutusi." Jalgpalli jutt. Istuv mäng: "Jalgpall" (kui juht tõstab punase lipu, hüüavad lapsed väravat, sinine - poolt, 2 lippu - kangi). Mäng: viska pall rõngasse.

Ringitöö perspektiivplaan sporditeemaliste märkide kogumisel. Ettevalmistav rühm. Detsember Teema: "Talisport" Vestlus talispordist jäähokist. Mobiilimäng: "Sõida jäätükki." Mäng: "Stopp - külmuta, näidake figuuri." Rääkige suusatamisest. Mõistatused talispordi inventari kohta. jaanuar Vestlus iluuisutamisest. Vestlus: "Talvisport". Ikoonide arvestamine, teemakohased illustratsioonid. Pantomiim teemal: "Minu lemmiktalispordiala." Õuesmäng: “Löö palli ja jõua järele” (lapsed löövad palli jalgadega, jõuavad sellele järele ja naasevad oma kohale). Mõistatused talispordi kohta.

Ringitöö perspektiivplaan sporditeemaliste märkide kogumisel. Ettevalmistav rühm. Veebruar Teema: "Spordiga tegelevad kõik" Õpetaja lugu turvalisest käitumisest talvel. Lugedes O. Võssotskajat: „Selul. K. Utrobina: "Spordiga tegelevad kõik." Rääkige olümpiamängude ajaloost. Ikoonide arvestamine, teemakohased illustratsioonid. Didaktiline mäng: "Nimeta spordiala etenduse järgi." Ettekanne: "Talvisport". Märts Teema: "Liikumine + liikumine = elu" Vestlus: "Rütmiline võimlemine". Didaktiline mäng: "Koguge võimlejale seljakott." Joonis: "Nägime võimlejate esinemist." Õuemäng: "Paelaga püünised." Korvpallist Õuemäng: "Veeretage palli kurikate vahele" Joonistus korvpalli teemal.

Ringitöö perspektiivplaan sporditeemaliste märkide kogumisel. Ettevalmistav rühm. Aprilli teema: "Suvesport" Jalgrattasport. Illustratsioonide, ikoonide uurimine teemal. Jalgrattasõidu ohutuseeskirjad. Joonistades teemat: "Mul on jalgratas." Luuletuse lugemine: "Jalgrattur". Didaktiline mäng: "Leia, mida jalgrattur vajab." Sulgpall. Mängureeglite õppimine. Mäng: "Leia pilt sulgpallist." Joonistus teemal: "Sulgpall". Välimäng: "Löö süstik korvi." mai. Teema: “Et olla tugev ja terve, peavad kõik sporti armastama” Didaktiline mäng: “Arva ära spordiala”. Ettekanne: "Suvesport" Lastetööde näitus: "Oleme spordiga sõbrad."

Ringitöö planeeritud tulemused: "Tema Majesteet – sport" Järgib tervisliku eluviisi elementaarseid reegleid; Teeb eakohaseid hügieeniprotseduure; Moodustunud kehalise aktiivsuse vajadus; On kujundanud ideid tervislikust eluviisist; On kujundanud ideid kehalise aktiivsuse tähtsusest inimese elus.

Konverents: Õppetegevus lasteaias

Organisatsioon: MBDOU nr 12 "Punamütsike"

Asukoht: Novosibirski piirkond, Berdsk

Lasteaiaõpetajad pööravad suurt tähelepanu eelkooliealiste kognitiivse tegevuse arendamisele. Koolieelses lapsepõlves kujunenud kognitiivne tegevus on lapse arengus oluline liikumapanev jõud ja seda määratletakse kui soovi saada kõige täielikumad teadmised ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest. Eelkooliealist perioodi iseloomustab lapse valmisolek õppida tundma ümbritsevat maailma, saada mitmekülgset teavet, mis aitab kaasa elukogemuse kogumisele. Õppides ümbritsevat maailma, loob laps samaaegselt oma maailma, kujundab oma kuvandi, teatud suhete süsteemi teistega - eakaaslaste ja täiskasvanutega. Seetõttu on lapse subkultuuri säilitamiseks vaja luua sobiv arengukeskkond, milles laps tunneks end nõutuna. Kollektsioonide loomine annab igale lapsele võimaluse suhelda asjade ja inimeste maailmaga, rahuldab laste ealisi vajadusi ümbritseva maailma tundmisel, annab lapsele autoriteeti kaaslaste seas ja enesekindlust ning suurendab enesehinnang.

Kogumismeetodi kasutamine aitab kaasa suhtluse, ühiste lastemängude tekkimisele. Kollektsiooninäitused tõstavad lapse staatust rühmas, aitavad kaasa teiste laste huvi tekkimisele tema vastu ja äratavad lastes kogumishimu.

Laste subkultuuri võimaluste kasutamise efektiivsuse pedagoogilises protsessis määrab suuresti ainearenduse keskkond, mida järk-järgult täiendatakse vastavate komponentidega. Need võimaldavad lapsel paremini mõista ja paljastada oma, aga ka teiste inimeste võimeid, omandada erinevaid sotsiaalseid rolle, suhteid, õppida ümbritseva maailma väärtusi ja kohaneda ühiskonnas.

Üks laste subkultuuri huvitavaid komponente on kogumine Ja kogunemine. Selle aluseks on rõõm kombineerida ühtsust mitmekesisusega, mis annab lapsele aimu maailma rikkusest ja selle mitmevärvilisusest.

Kogumine pole mitte ainult põnev, vaid ka arendav tegevus. Kogutud esemeid liigitades õpib laps kindlaks tegema, mis neid ühendab, mille poolest erinevad. Saate kogudega mängida, arendada lapse kõnet, mõtlemist, sensoorseid võimeid, tutvustada teda ümbritseva maailmaga. Kust saab kollektsiooni esemeid? Neid võib lähedalt leida, tuleb vaid tähelepanelikult vaadata.

Igas vanuses lapsed on uudishimulikud ja uudishimulikud, esitades täiskasvanutele palju küsimusi. Eriti nende asjade kohta, mis neile huvitavad, tunduvad ebatavalised. Vanusega, keskkonna kohta info kogunemine, lapse vajadus uute kogemuste järele kasvab pidevalt. Lapse võimalused on aga veel väikesed ja selle vajaduse saab ta rahuldada vaid täiskasvanu abiga.

Shchukina G.I. sõnul on kognitiivne huvi üksikisiku jaoks keeruline ja oluline haridus:

* inimese valikuline orientatsioon, tema tähelepanu, mõtted, mõtted ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta;

* indiviidi soov, vajadus tegeleda selle konkreetse tegevusega, mis pakub rahulolu;

isiksuse tegevuse võimas motivaator, mille mõjul on kõik vaimsed protsessid eriti intensiivsed ning tegevus muutub põnevaks ja produktiivseks;

* eriline selektiivne suhtumine ümbritsevasse maailma, selle objektidesse ja nähtustesse, inimese aktiivne emotsionaalne ja kognitiivne suhtumine maailma.

Olles tegelenud kognitiivse tegevusega tihedalt seotud kognitiivsete huvide uurimisega, eristavad psühholoogid neid inimhuvide erivaldkonnana. Zakharevitš P.F., Postnikova P.K., Sorokina A.I., Shchukina G.I. kognitiivse huvi olemus, mis määrab kognitiivse tegevuse, seisneb selles, et tunnetusprotsess ise muutub selle objektiks, mida iseloomustab soov tungida nähtuste olemusse, mitte olla lihtsalt nende kohta teabe tarbija.

Kognitiivsete huvide ja kognitiivse tegevuse uurimise suuna kõrval psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses võib eristada veel üht meie jaoks eriti huvitavat suunda: uurimistööd, mille eesmärk on jälgida laste kognitiivse tegevuse ja kognitiivse tegevuse vahelisi seoseid. Laste keskkonda kognitiivse hoiaku kujunemise probleemi psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs võimaldab öelda, et see mõiste sisaldab tegevuse komponenti.

M.I. Lisin ja A.M. Matjuškinid jagavad seisukohta, et kognitiivne tegevus on kognitiivseks tegevuseks valmisoleku seisund, seisund, mis eelneb tegevusele ja tekitab selle.

Vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse kujundamiseks pakub huvi selline suund nagu kogumine.

Miks sai kogumisest minu õppetöö, uurimistöö, meie ühistegevuse objekt, lastega ühine hobi?

See on koolieelikutele üks loomulik, eredalt avalduv tegevusvaldkond. Lastel on alati kirg kogumise, täpsemalt otsimise vastu. Enamiku jaoks see siis kaob, kuid mõned kannavad seda läbi oma elu. Hiinas öeldakse: "Kellel on hobi, see elab kaks elu."

Lapsena meeldis mulle koguda. Ta kogus postmarke, postkaarte, sillerdavaid kalendrikaarte, postkaarte filminäitlejatega, kommipabereid, märke multikategelastega. Mõned neist kogudest on säilinud. Tõin rühmale kasti postkaarte ja kalendreid, postmargialbumi. Poisid vaatasid neid huviga, küsisid, kust ma nii palju postkaarte sain. Mulle meeldis rääkida neile oma kogude lugusid.

Meie rühm pole lihtne, seal on motoorselt aktiivsed, murelikud, vähesuhtlevad, häbelikud lapsed. Paljudest probleemidest lastega suhete loomisel saab üle, kui leida ühine põhjus, mis võimaldab ühendada lapse ja täiskasvanu huvid.

Kogumisel on suured võimalused laste arenguks. See laiendab laste silmaringi, arendab nende kognitiivset aktiivsust. Kogumise käigus toimub esmalt teadmiste kogumise protsess, seejärel süstematiseeritakse saadud info ja kujuneb valmisolek ümbritsevast maailmast aru saada. Kollektsiooniesemed annavad omapära mängule, kõnele ja kunstilisele loovusele, aktiveerivad olemasolevaid teadmisi. Kogumise käigus areneb tähelepanu, mälu, oskust jälgida, võrrelda, analüüsida, üldistada, peamist esile tõsta, kombineerida.

Kogumine - üks vanimaid inimeste hobisid, mis on alati olnud seotud esemete kogumisega, millel pole otsest praktilist kasutust, kuid mis on mõtlemapanevad.

Ja et ainult inimesed ei kogunud! Ürgkütt kogus karu- või hundikihvad, sulgi, hiljem hakati koguma münte, marke, raamatuid, postkaarte, maale. Kõik, kes soovivad valida kollektsiooni, mida maitsta ja endale lubada. Kogujaid on alati kutsutud ekstsentrikuteks...

Nüüd, võrreldes tolle ajaga, räägivad paljud inimesed kogumise “suremisest”. Kogumisobjektide hinnad langesid järsult.

Tänapäeval on sotsiaalsete ja majanduslike muutuste tõttu täiskasvanutel vähe huvi selle vastu, mida lapsed koguvad. Või nad ei mõtle, ei saa täielikult aru, millele teatud esemete kogumine on suunatud.

Niisiis on väikelaste seas esikohal närimiskummist kleebiste, laastude ja vahetükkide kogumine. Need kujutavad enamasti kaadreid koomiksitest, filmistaaridest, spordist, autodest. Ja loomulikult pole seal midagi venepärast ja neid müüakse kioskites tervete komplektidena. Kuid tõeline kogumine tähendab alati millegi otsimist. Siin pole mingit otsimist juttugi. Ja nüüd on kasvamas põlvkond, kes tunneb lääne staare, multikategelasi palju paremini kui nende oma, vene omasid. Need kleebised õpetavad, harivad ja sisendavad riigis vaikselt patriotismi. Seega selgub, et me kasvatame välisriikide patrioote?

Muide, vahetükid pole sugugi uus kogumise tüüp. Sarnaseid vooderdusi kogusid ka meie vanaemad ja vanavanaemad, kuid siis olid need Vene lainerid, peamiselt kondiitritoodetest. Neil oli loomi, linnavaateid, vene kirikuid, maale Venemaa ajaloost. Ja nad kasvatasid, sisendasid teadmisi ja armastust isamaa vastu.

Kaasaegsete põhi- ja osaprogrammide analüüs on näidanud, et mitte kõik autorid ei tõsta kogumist koolieelikute kognitiivse tegevuse arendamisele suunatud tegevusena esile. Saate "Origins" autorid usuvad, et lapse soovi uut õppida annab arendav ainekeskkond. Kogusid kui arenduskeskkonna lahutamatut osa aga ei täpsustata. In "Laste haridus- ja kasvatusprogramm lasteaias" toim. Vassiljeva jaotises “Kultuuri- ja vabaajategevused” on ülesandeks tekitada kogumishuvi ja luua selleks tingimused. Ettevalmistusrühma lastele antakse ligikaudsed kogumisteemad (postkaardid, margid, kleebised, väikesed mänguasjad kinder-üllatustest, kommipaberid, dekoratiivkunsti esemed).

Programm "Lapsepõlv" juhib õpetajate tähelepanu kognitiivset tegevust aktiveerivate materjalide kohustuslikule kättesaadavusele, sealhulgas "suurele valikule looduslikke materjale õppimiseks, katsetamiseks ja kogumiseks".

S.N. Nikolajeva osalises saates "Noor ökoloog" märgib, et "lapsed näitavad üles kognitiivset huvi praktiliste katsete vastu erinevate kividega ja osalevad nende kogumises." Õpetajaid kutsutakse looma ökoloogiamuuseumi, kus "saab esitleda taimemaailma herbaariume, erinevate puude kivide, karpide, käbide kollektsioone. Eksponaate on soovitav täiendada lühikese annotatsiooniga: millised eksponaadid, kes ja kuhu need kogus. Osaprogrammi “Meie” autorid teevad koolieelikute kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks ettepaneku tugineda vaatlustele ja katsetele elusate ja elutute objektidega. Kollektsioonide loomiseks soovitusi pole, kuid laste teadmiste rikastamiseks tehakse ettepanek kasutada mänge karpide, liiva, käbide, langenud lehtede, kivikeste, tammetõrude, okstega jne.

Seega näitab saadete analüüs, et mitte kõik autorid ei tõsta kogumist koolieelikutele kättesaadavana välja. Saates on toodud kogude ligikaudsed teemad, lastega tegevuste sisu ei avalikustata.

Selle teemaga töötamise ajal ei leitud spetsiaalseid raamatuid koolieelikutega kogumise teemal. Kirjanduse uurimine näitab, et enne 2002. aastat kasutasid koolieelikud kogumist harva. Küsimuse teooriast oli väga vähe artikleid, materjali töökogemusest. Hiljuti on ajakirjades "Mäng ja lapsed", "Ema ja beebi", "Õnnelikud vanemad", "Alusharidus", ajalehes "Koolieelne haridus" ilmunud artikleid, mis sisaldavad huvitavat materjali koolieelikutega kogumise korraldamise kohta. Niisiis, artiklis N.A. Ryzhova" Kuidas saada kollektsionääriks”(ajakiri Mäng ja Lapsed nr 4-2004) on huvitavat teavet selle kohta, milliseid kollektsioone saab lastega koos koguda, kuidas kõige paremini koguda, milliseid mänge ja katseid teha kollektsioonide eksponaatidega. Artiklis " Kivi epideemia” (ajakiri “Hoop” nr 3-1999) leiate praktilisi soovitusi erinevat tüüpi kividega mängude korraldamiseks. Eelkooliealiste lastega töötamiseks pakuvad suurt huvi Yu. Kasparova artiklid, mis on avaldatud ajakirjades "Ema ja beebi" (2005) ja "Mäng ja lapsed" (nr 3-2004). Autor soovitab lastega koguda erinevaid taimekollektsioone, täiendada herbaariume huvitavate faktide, luuletuste ja mõistatustega taime kohta, annab praktilisi soovitusi kuivatatud taimede kasutamiseks käsitöö, suveniiride ja didaktiliste mängude, näiteks “loto” valmistamisel. Psühholoog Natalja Bogdanova artiklis " Noored loodusteadlased”(Ajakiri Happy Parents) soovitab alustada looduslike materjalide kogumist ning kivikeste, karpide, käbide, liiva, lehtedega mängimist lastega alates 1,5-3 eluaastast. Ta pakub lastele mänge " geniaalsed jalad”, “kast koos uudishimud”, “Paaritud lehed”, “Lilliputi tee”ja teised, mille eesmärk on arendada mälu, motoorseid oskusi, vaatlust, kõnet, puutetundlikkust.

Töökogemuse uurimine raamatus N.A. Ryzhova, L.V. Loginova "Mini - muuseum lasteaias", artikkel N.A. Ryzhova "Kuidas saada kollektsionääriks" aitas mul planeerida ja korraldada oma tegevusi, et luua lasteaiarühmas minimuuseum "Meredel lainetel", kus korraldati temaatilisi näitusi, kujundati ja täiendati erinevaid kollektsioone.

kognitiivse tegevuse arendamine eelkooliealiste laste kogumise kaudu.
Ülesanded:

Luua tingimused laste kogumise arendamiseks;

Arendada lastes uudishimu ja kognitiivset aktiivsust;

Õpetada lapsi leidma lahendusi ebastandardsetes olukordades;

Soodustada eelkooliealiste laste loominguliste oskuste arengut;

Õpetada lapsi vaatlema, võrdlema, analüüsima, üldistama, peamist esile tõstma.

Kogumise korraldamise töös kasutasin:

Mänguõppe tehnoloogia, kuna selle tehnoloogia määrab eelkooliealise lapse loomulik vajadus;

Probleemõppe tehnoloogia, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist (õpetaja juhendamisel) ja laste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks.

Õpetamistegevuses lähtus ta järgmistest põhimõtetest:

• isikukeskne lähenemine;
• järjepidevus;
• kättesaadavus;
• teaduslik.

Kogu töö toimus kolmes etapis:

kollektsiooni tutvustus:
- laste ja vanemate konkreetsete ideede kogumine kogumise kohta;
- kogude kaasamine lastega ühistegevuse korraldamisse.

tingimuste loomine laste kogumise arendamiseks ja selle arendusfunktsioonide elluviimiseks:
- "küllastunud" arenduskeskkonna korraldamine kognitiivsete probleemide lahendamiseks ja kogumisprotsessi vastu huvi säilitamiseks;
- Laste ja nende vanemate julgustamine kogumisobjektide kohta teavet hankima.

laste oma näituste ja kollektsioonide korraldamine "Vene rahvamänguasja" minimuuseumi raames lasteaiarühmas:
- vanemate kaasamine laste loomingulisse tegevusse;

Perekollektsioonide esitlus.

Laste ja vanematega töötamise vormid:

1. Vanemate küsitlemine (vanemate suhtumise uurimine kogumisse kui kognitiivse tegevuse liiki).
2. Nõustamine lapsevanematele (vanemate positiivse suhtumise kujundamine kogumisse).
3. Kohtumised huvitavate inimestega - kogujatega lastevanemate ja lasteaia töötajate hulgast (lastes kogumishuvi äratamiseks).
4. Temaatiliste ekskursioonide külastamine Berdski linna etnokeskusesse "Bereginya" (laste teadmiste laiendamine ümbritseva maailma kohta).
5. Minilabori korraldamine rühmas (laste tutvustamine teatud esemete, materjalide omadustega ja arutelu nende edasise kasutamise võimaluse üle).
6. Kunsti- ja õppekirjanduse, entsüklopeediate lugemine, videote, ettekannete vaatamine (laste tutvustamine erinevate teabehankimisviisidega).
7. Individuaalsed vestlused lastega huvide teemadel (laste huvide toetamine ja arendamine).
8. Lastekollektsioonide näituste korraldamine lasteaias (laste loominguliste ja suhtlemisoskuste arendamine oma kollektsioonide kujundamisel).
   Usun, et kogumise eeliseks on selle integreerimine, kuna laste kogutud kogusid kasutatakse otseses õppetegevuses, need aitavad kaasa laste integreerivate omaduste kujunemisele: seltskondlikkus täiskasvanute ja eakaaslastega, üldtunnustatud normide ja käitumisreeglite järgimine, emotsionaalsus ja reageerimisvõime, intellektuaalsete ja isiklike probleemide lahendamise oskus, universaalsete õppetegevuse eelduste omamine. Kogumistöö lastega aitab kaasa selliste oluliste loovuse omaduste arendamisele nagu uudishimu ja kognitiivne aktiivsus.

Kaasaegsete kirjandusallikate, eriajakirjade põhjalik uurimine võimaldas koostada eelkooliealiste lastega kogumise materjalide kartoteeki.

Kogumist alustasime lastega keskmises rühmas. Olles minu kollektsioonide vastu huvi tundnud, hakkasid lapsed ise ja meie palvel gruppi tooma kogutud kiipe ja mänguasju, kuid lasid kaaslastel neid vastumeelselt uurida või mängida. Püüdsime kõik toodud asjad esimesel võimalusel koju viia. Tasapisi hakkasid lapsed näitama "oma ehteid", rääkima oma kogunemise objektidest. Mulle sai selgeks, et on vaja ühist asja, mis võiks ühendada meie laste kollektiivi.

Kogumine on põnev tegevus.

Laps õpib, areneb, suhtleb mis tahes tegevuses. Ja kognitiivses uurimistegevuses arendab eelkooliealine laps eelkõige vaatlust (miks? kuidas? miks?). Eelkooliealised lapsed on tõelised uurijad, kõige lihtsamad katsed, katsetused äratavad alati uudishimu ja aktiivsust. Õpetaja peab looma selle objektide uurimise maailma, selle põneva teadmiste maailma, mis aitaks lapsel toimida iseseisvalt.
Seda teevad kogumisobjektid.

Kollektsioonid on liigitustöö. Liigitamine on väga oluline arendusülesanne ja selle lahendamine läbi kogude loomise ja kogumise pole mitte ainult põnev, vaid ka informatiivne! Selleks tulevad kasuks erinevad kommivooderdised, kommikarpidel on erinevad figuurilised lainerid. Kollektsioneerimine õpetab last olema ettevaatlik, visa, materjaliga töötama – ühesõnaga kasvatab need omadused, mis on vajalikud uurimistööks mis tahes teadus- ja tootmisvaldkonnas.

Meie kogemus sellel teemal lubab järeldada, et kogumine on eelkooliealistele lastele tõeliselt kättesaadav, huvitav ja produktiivne tegevus.

Kollektsioonide mininäituste korraldamine lasteaiarühmas

Idee luua rühmas erinevatest kollektsioonidest mininäitusi tekkis mitmel põhjusel. Selline töövorm võimaldab pedagoogidel edukalt lahendada mitmeid kasvatuslikke ülesandeid: tutvustada koolieelikutele kultuurilisi ja esteetilisi väärtusi, soodustada loomingulist tegevust; aidata kaasa ideede rikastamisele loodus- ja inimtekkelise maailma kohta, arendada tunnetuslikke huvisid; tõsta vanemate kultuuri.

Teine ülesanne on kognitiivne ja hariv. Eksponaatide võrdlemise esimesed katsed sisaldavad ju tingimata klassifitseerimise algeid. See on oluline laste intellektuaalseks arenguks. Lisaks kannavad temaatilised näitused infomaterjali näituse teema, selle eesmärgi, tekke ja loomise kohta. See on ammendamatu infomaterjal, mida saab kasutada klassiruumis ümbritseva ja objektiivse maailmaga tutvumiseks.

Ja milline esteetiline potentsiaal kätkeb endas mininäituste kujundamise tegevust rühmaruumis! See hõlmab asukoha valikut, ekspositsiooniesemete korrastamist, täienduste tegemist, sh laste huvisid näituse interjööri loomise protsessis. Kõik oleneb õpetaja loomingulisest potentsiaalist, tema oskusest kaasata lapsi ja lapsevanemaid näituse tarbeks esemete otsimise ja kogumise protsessi.

Esimene temaatiline näitus korraldati septembris rühmas. Teema pakkusid välja lapsed ise, kes jagasid muljeid merel veedetud suvevaheajast. Paljud neist tõid merekarpidest suveniire, erineva kujuga karpe ise. Palunud lastel nad rühma tuua, kujundasime ühiselt "Merekarpide" ekspositsiooni, leidsime raamatuid, illustratsioone, klassifitseerisime ja kogusime lahtritega eraldi kasti erinevaid mere- ja jõekarpe. Välismaailmaga tutvumise tunnis rääkisid lapsed kaasavõetud eksponaatidest, tutvusid sellega, kuidas inimesed vanasti karpe kasutasid, kuidas neid kaevandati, miks need olid väärtuslikud ja kuidas karpe tänapäeva maailmas kasutatakse. Meie lapsi rabas selle loodusliku materjali kasutamise funktsionaalsus ning selle ilu ja vormide veidrus.

See tegevus köitis meid niivõrd, et minu järgmiseks sammuks oli mõelda läbi teiste näituste teemad, töötada välja süsteem nende korraldamiseks teistes vanuserühmades.

Uus aasta lähenes, sügise muutus talveks, aastaaegade vahetumine: aeg! Siin on teema vanematele lastele - kellad, lisaks lahendame laste ajalise esituse moodustamise haridusprobleemi. Väga hea lisamaterjal kellasortide uurimiseks. Milliseid kellasid me ja lapsed pole näinud! Lapsed ja vanemad tõid hea meelega antiikkellad, randme-, liiva-, elektroonika- jne, jutustasid selle kella perre sattumisest, erinevatest lugudest kellade elust. Lisaks koostati koos laste ja vanematega vaatamiseks album illustreeriva materjali ja erinevate luuletajate poeetiliste tekstidega tundide ja kellaaegade kohta, valiti raamatuid, valmistati kellamudelid praktiliseks õppetööks klassiruumis. Sellise kollektsiooni puhul oli oluline, et lapsed saaksid esemeid katsuda, aega katsuda ja "tunnetada".

Aastavahetusel korraldasime rühmas lumememmede näituse. Lapsed tõid kaasa lumememmede kujukesi, figuurküünlaid, jõulukaunistusi, postkaarte, pilte, kalendrikaarte, suveniire, näituse peategelast kujutavaid majapidamistarbeid - kruuse, taldrikuid, potialuseid, rätikuid. Polnud ainsatki perekonda, kes poleks selle näituse loomisele kaasa aidanud. Huvi säilitamiseks lugesime ja õppisime koos lastega luuletusi, kuulasime Andrei Ušatševi "Lumememmede kooli" helisalvestust, joonistasime, voolisime taignast, lumest lumememme, tuletasime meelde multikaid ja laule, milles on lumememmetegelane.

Tahaksin märkida, et eksponeerimise aeg rühmas ei tohiks ületada kahte nädalat, samas kui näituse vastu on aktiivne huvi, mida saab toetada erinevate laste tegevuste korraldamise vormidega.

Vanemas koolieelses eas olid informatiivsed kogude temaatilised näitused, mis loodi laste soorolli iseärasusi arvestades. See on sõjavarustuse näitus Isamaa kaitsja puhkuseks ja portselanist nukkude näitus rahvusvaheliseks naistepäevaks 8. märtsil. Samamoodi viidi nende kollektsioonide mininäituste järgi läbi erinevaid lastetegevuse korraldamise vorme.

Minu kirg lihavõttemunade kogumise vastu kajastus kevadel näitusel, mille eesmärk oli tutvustada lastele rahvapärimusi, tutvustada neile oma rahva kultuuri, lihavõttemunade valmistamise ja kaunistamise traditsioone, mõjutamata seejuures religioosset külge. .

Ebatavaliselt toimus temaatiline näitus "Kuuriod aiast" ja "Kaunista laud". Lisaks isetehtud esemete rühma eksponaatide lisamisele toimus koos laste ja nende vanematega õppetund, kus anti võimalus luua koos lapsega enda kasvatatud köögiviljadest veider kuju, mõni muinasjutu objekt või tegelane. Näiteks: kahe sabaga kaalikast - vibudega tüdruk muuda patissonist Tortilla kilpkonn, kartulist jõehobu, redisest pika ninaga Pinocchio, päevalillest lõvikutsikas ja kõrvitsast vedu Tuhkatriinu jaoks. Paralleelselt tegi teine ​​osa lastega vanemaid piduliku laua kaunistusi. Siin oli emadel võimalus näidata oma loovust kokakunstis. Selle tulemusena sündisid meistriteosed - lumivalge luik õunast, liilia sibulast konnaga, klaassuss suvikõrvitsast, kuldkala porgandist, krokodill kurgist, hiired keedetud munadest ja palju rohkem. Kui palju naudingut ja emotsioone iga osaleja saab!

Eriti tahtsin rääkida Suure Isamaasõja võidupühale pühendatud näitusest. See temaatiline näitus on väga liigutav ja eluline. Lõppude lõpuks on peaaegu igas perekonnas mõni sugulane, kes osales selles traagilises sündmuses meie kodumaa ajaloos. Selle näituse teema sisaldab tohutut potentsiaali laste isamaaliseks kasvatamiseks, uhkuse kujundamiseks oma kodumaa ja rahva üle, oma riigi kodaniku kasvatamiseks. Vanemad koos lastega tõid kaasa perealbumeid sõja-aastate fotodega, postkaarte, medaleid, sõjaga seotud esemeid, leidsid sõjateemalisi raamatuid, valmistasid lennukimudeleid, rippuvaid "mobiile", lahingute makette, postkaarte. Keegi ei jäänud ükskõikseks.

Tuletan meelde, et seda tüüpi laste tegevuste korraldamine hõlmab tihedat koostööd perega, selle aktiivset kaasamist ja teostatavat osalemist mininäituste loomise protsessis, hõlmab ammendamatut teabevahetust kogutud eksponaatide kohta, osalemist nende valmistamisel. Samuti on koolieelse haridusasutuse haridusprogrammi uute föderaalsete haridusnõuete alusel toimunud muudatusi õppeprotsessi struktuuris. Sellega seoses peaks haridusprogrammi kohustuslik osa sisaldama koolieelse lasteasutuse põhiharidusprogrammi rakendamisel laste peredega suhtlemiseks eraldatud aega. Ja selle suhtluse realiseerimiseks on muidugi vaja õpetajalt palju pingutusi ja loomingulisi investeeringuid. Kasvataja peab andma vanematele asjakohast teavet, korraldama visuaalseid teabekampaaniaid igasuguste võimaluste kohta lapsevanemate mininäitustel osalemiseks, lisaks näitama suuliselt näituste korraldamise eesmärki, vanemate vajalikku tööd. Pärast ekspositsiooni lõppu esitatakse vanematele foto - aruanne laste tegevuste korraldamise erinevatest vormidest mininäituse töös. Teen ettepaneku käivitada näitusefotode kogumiseks fotoalbum, mis omakorda saab olema koolitaja loomingulise tegevuse akumulatiivne "pank". Kogemuste vahetamiseks ja suhete korraldamiseks teiste vanuserühmadega saate korraldada päevi näituste külastamiseks - kutsuda teiste vanuserühmade lapsi ja viia läbi minituur, kus räägitakse eksponaatidest, ja lapsed ise (vanemad koolieelikud) - näituse loojad. kogud on juhendid.

Jääb vaid küsimus näituse eksponaatide talletamisest ja edasisest kasutamisest praktilises töös. Kui lasteaias on paralleelsed vanuserühmad, siis saate näitusematerjalid neile üle anda rühmas kaunistamiseks, seega. näitus muutub "mobiiliks" ja teiste rühmade lastel on võimalus tutvuda temaatilise mininäituse eksponaatidega. Lapsed ja vanemad viivad mõnikord need eksponaadid, mis on neile kallid, mälestuseks või sündmuse mälestuseks kaasa või kingivad grupis kogusse edasiseks kasutamiseks. Omakorda kogume eksponaadid konteineritesse, allkirjastame ja paneme pedagoogilisse kappi hoiule. Näituse isetehtud eksponaate saab kasutada laatade ajal, kus lapsed ja nende vanemad saavad endale meelepärase eseme soetada.

Meie, täiskasvanud, peame ümbritsema last iluga – kõige ilusaga, millega saame võimalusel lapsi objektiivse maailmaga kurssi viia, esemete maailmas harida.

Näitus lapsele on ennekõike talle veel võõraste asjade maailm. Selle maailma lapsele arusaadavaks ja huvitavaks muutmine on täiskasvanute ülesanne.

Kirjandus:

1. Interneti-allikad

2. Prokhorova S.Yu. "Koolieelikute kognitiivse pädevuse kujundamine alushariduse raames". Uljanovski, 2011

3. Ryzhova N.A. "Kuidas saada kollektsionääriks" (ajakiri "Mäng ja lapsed" nr 4 - 2004)

4. Edu. Täiskasvanute ja laste ühistegevus: põhivormid / käsiraamat õpetajatele / autorite meeskonna juht N.V. Fedin. - M. Valgustus, 2012

Koolieelse kasvatuse kaasajastamine annab kasvatajale vabaduse eelkooliealiste laste õpetamise vormide ja meetodite valikul. Kogumine on üks tõhusamaid aktiivõppe vorme.

Kogumine (ladina keelest collectio - kogumine, kogumine) on tegevus, mis põhineb kollektsiooni kogumisel, see tähendab mis tahes objektide (tavaliselt homogeensete või ühise teemaga ühendatud) süstemaatilisel kogumisel. Kogumine hõlmab materjalide tuvastamist, kogumist, uurimist, süstematiseerimist, mille poolest erineb see põhimõtteliselt lihtsast kogumisest.

Nooremas koolieelses eas on lastel puhas "kogunemine", kus sugu on selgelt näha (poisid koguvad osi, vedrusid, autosid; tüdrukud - juuksenõelad, kaltsud, mullid). Keskmises koolieelses eas koonduvad kogumisobjektid rohkem last huvitava teema ümber, mis on seotud laste individuaalsete kognitiivsete eelistuste esimeste ilmingute ilmnemisega. Vanemas koolieelses eas, individuaalsete kognitiivsete huvide arenedes, hakkab laste kogumine võtma kogumise vormi, s.o üksikeksponaatide tuvastamine, kogumine, uurimine ja süstematiseerimine, imetlemine, uurimine, huvilistele demonstreerimine.

Laste kogumisel on oma eripära, mis on seotud koolieeliku mõtlemisega. Kuna eelkoolieas on valdavad positsioonid visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine, siis selles osas iseloomustab lastekollektsioone visuaalsus ja manipulatiivsus. Kollektsiooni visuaalsus avaldub selle kohustuslikus nähtavuses. Need võivad olla pildid, joonistused, postkaardid, fotod, mänguasjad, raamatud, ajakirjad. Nagu ka kollektsiooni käsitsi valmistatud eksponaadid (ise või ühistegevuses täiskasvanutega)

Kollektsiooni manipuleeriv iseloom avaldub lapse soovis kogutud materjaliga tegutseda. Näiteks lahkemate üllatuste figuuridega hakkab laps mängima, kokkupandud autod hakkavad mööda teid sõitma, kividest ilmub vapustav mägi jne.

Lastekollektsioonid on tavaliselt esindatud kahe põhivormiga: liigilise mitmekesisusega individuaalne ja kollektiivne.

Individuaalne aktsia:

1. Emotsionaalsed kogud on koolieeliku elus kõige levinum nähtus. Neid kollektsioone eristab aktiivne algus ja kiire väljasuremine.

2. Kognitiivsed kogud peegeldavad konkreetsete laste stabiilseid kognitiivseid eelistusi ja huve. Vastupidiselt emotsionaalsetele kogumikele ei seostu avastamisrõõm ja teadmistest saadav rahulolu mitte sisu muutumisega, vaid konkreetse teema süvenemise, avardumisega. Kõigil lastel ei saa olla oma kognitiivseid kogusid.

3. Sotsiaalsed kogud - lapse sotsiaalsete vajaduste avaldumise vorm, eriti vanemas koolieelses eas. See on tingitud asjaolust, et laps püüab oma sotsiaalseid kontakte laiendada, tal tekib kaastunne teatud eakaaslaste vastu. Üks võimalus eakaaslast enda poole pöörata on hakata koguma sama kollektsiooni nagu temagi.

Huvide kokkulangemine eeldab ühiseid arutelusid, vestlusi, mänge ja eksponaatide vahetamist. Kollektiivses kogumises on tavaliselt algatajaks õpetaja. Rühmakogude teema kajastab kognitiivse arengu programmisisu, on allutatud lastega töötamise kompleksse temaatilise planeerimise ja erinevate haridusvaldkondade lõimimisele.

1. Kollektiivset kogumist saab läbi viia lastega pühadeks valmistudes. Näiteks teadmistepäeva pühaks valmistudes koosta Koolitarvete kollektsioon ja isamaa kaitsjapäeva pühaks sõjavarustuse kollektsioon.

2. Kollektiivne kogumine võib hõlmata üksikute kogude eksponaatide ajutise ühendamise elemente. Näiteks Vene posti päevale pühendatud kollektsiooni "Postkaart, margid, sidevahendid" loomisel panustavad lapsed kollektiivsesse kogusse materjale oma individuaalsetest kogudest.

3. Kollektiivsed kollektsioonid võivad tekkida juba loodud, kuid samas laienevatest ja konkretiseerivatest. Näiteks kogumiku "Raamatute, filmide, filmide positiivsed kangelased" põhjal saab luua Puškini muinasjuttude kangelaste kogu.

4. Mittemateriaalsete asjade kogumisel põhinevad kollektiivsed kollektsioonid. Samal ajal vajab seda tüüpi kollektsioon visuaalset tuge. Näiteks kogumik „Viisakad sõnad“ on illustreeritud vastavate süžeepiltidega, „Sügise sõnad“ fikseerib õpetaja kollastele paberilehtedele.

5. Kollektsioonikogud "Asjade ajalugu" ja "Avastuste ajalugu" aitavad kaasa kultuuriliste ja teaduslike väärtuste ja laste arusaamadele kättesaadavate teadmisviiside assimilatsioonile, otsingutegevuse elementide ja kontseptuaalse mõtlemise arendamisele; kujundada vanemate eelkooliealiste laste kognitiivset huvi.

6. Kogumistöö kõrval on täiskasvanute individuaalsete kollektsioonidega tutvumine.

Välja pandud täiskasvanute kollektsioon võib inspireerida lapsi oma kollektsioone looma. Erilist tähelepanu tuleks pöörata kogumise korraldusele lasteaias. Kogumist saab läbi viia õpetaja ja laste iseseisva ühistegevuse vormina konkreetsel teemal ning kaasata teiste lastega töötamise vormide struktuuri (näiteks projektitegevuste vormis).

Parem on hoida üksikuid kollektsioone spetsiaalsetes individuaalsetes konteinerites (kastid, puusärgid, albumid) lapsele juurdepääsetavates kohtades. Kollektsioonikogud ilmuvad vastavalt vajadusele vastavalt ligikaudsele pühade kalendrile. Rühmaruumis on vaja ette näha koht, kus kogumine ära viiakse.