سطح پایین رشد معنوی و اخلاقی. سطوح، معیارها و شاخص های شکل گیری تربیت معنوی و اخلاقی. مبانی تربیت معنوی و اخلاقی

دانلود:

پیش نمایش:

روش های تعیین سطح رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان، دانش آموزان.

«شخصیت یک دانش آموز پیچیده و چندوجهی است. بنابراین، می توان آن را تنها در صورت استفاده از انواع روش ها، و نه جدا از یکدیگر، بلکه در ارتباط و تعامل نزدیک، مطالعه کرد.» معلم شوروی N.I. بولدیرف در کتاب خود "آموزش اخلاقی دانش آموزان مدرسه: سوالات نظریه".

ویژگی تربیت معنوی و اخلاقی این است که "نتیجه" آن، به این ترتیب، بسیار دشوار است. در واقع هیچ روشی وجود ندارد که بتوان به طور عینی و با دقت 100 درصد سطح رشد معنوی و اخلاقی دانش آموز را تعیین کرد. تصوری از سطح معنوی یک فرد را می توان از طریق ارتباط زنده با او، به علاوه، درازمدت، پوشش دادن مراحل مختلف زندگی و رشد او، و همچنین از طریق استفاده پیچیده از طیف گسترده ای از روش های تحقیق، شکل داد. تکنیک های تصویری و تشخیصی

مشکل دیگر این است که تربیت معنوی و اخلاقی فرآیندی پویا و مستمر است که در طول زندگی انسان متوقف نمی شود. بر این اساس، قضاوت در مورد نتیجه نهایی آن و همچنین رفع آن تقریباً غیرممکن است.

با این حال، روش‌های متعددی در تشخیص‌های روان‌شناختی و آموزشی مدرن برای رفع برخی از ویژگی‌های شخصیتی فردی، سیستم‌های ارزشی دانش‌آموز استفاده می‌شود که همراه با روش‌های مختلف روان‌شناختی (مشاهده، مطالعه محصولات فعالیت و غیره)، به فرد امکان می‌دهد تا یک ایده تقریبی داشته باشد. مرحله رشد معنوی و اخلاقی دانش آموز در حال حاضر. این امر برای معلمان لازم است تا بر اثربخشی روشهای اتخاذ شده در تربیت معنوی و اخلاقی نظارت داشته باشند و در صورت لزوم تعدیل بعدی آنها را انجام دهند.

تشخيص و ارزيابي دوره‌اي كيفيت تربيت معنوي و اخلاقي دانش‌آموزان مي‌تواند اثربخشي آن را بهبود بخشد، اشتباهات را به موقع تصحيح كند و كاستي‌ها را اصلاح كند. این برای هر معلمی که واقعاً به این موضوع اهمیت می دهد که چه شخصیتی را برای جامعه پرورش می دهد، چه ارزش هایی را که دانش آموزانش در بزرگسالی حفظ خواهند کرد بسیار مهم است.

در زیر برخی از روش هایی که در کار خود استفاده می کنیم آورده شده است. مرسوم است که آنها را به روشی پیچیده اعمال کنید، زیرا یک تکنیک مکمل دیگری است. این گونه روش ها بر اساس معیارهای مختلفی برای سنجش سطح اخلاق است که در بیشتر موارد دارای وجوه مشترک و به نوبه خود بر اساس همان مقولات است.

در افلاطون، سقراط، ارسطو مقولاتی چون خیر، شر، حکمت، شجاعت، اعتدال، عدالت، خوشبختی، دوستی را می‌یابیم. در قرون وسطی، مفهوم "رحمت" ظاهر می شود، در یک دوره تاریخی بعدی - "وظیفه" (I. کانت)، "گناه" (هگل). بنابراین، 11 مقوله اساسی اصلی آگاهی اخلاقی متمایز می شود. روش مطالعه میزان شکل گیری مفاهیم اخلاقی در دانش آموزان بسیار با آنها مرتبط است.

پرسشنامه «مفاهیم اخلاقی»

چگونه کلمات زیر را درک می کنید؟

خرد

خوب

شر

وجدان

روح

عشق

غرور

خوشبختی

آزادی

دوستی

رحمت

وظیفه

احساس گناه

پاسخ های کودکان ارزیابی و در سطوح زیر طبقه بندی می شود:

1) مفهوم شکل نمی گیرد، کودک نمی فهمد که چه چیزی در خطر است

2) ایده های مبهم در مورد مفهوم، متناقض، گیج کننده

3) ایده های روشن در مورد مفهوم، درک کافی عمیق (در سطح قابل دسترس برای سن مورد بررسی) از معنای کلمه پیشنهادی

روش شناسی زیر برای شناسایی سطح عزت نفس اخلاقی دانش آموزان طراحی شده است.

روش شماره 1: تشخیص عزت نفس اخلاقی

دستورالعمل: 4 نکته - اگر کاملاً با این گفته موافق هستید،

3 نکته - اگر بیشتر موافق هستید تا مخالف

2 نکته - اگر کمی موافق باشید

1 امتیاز - اگر اصلا موافق نیستید

در مقابل شماره سوال، نمره ای را که به عبارت خوانده شده امتیاز داده اید، قرار دهید.

متن سوال:

1. من اغلب با همسالان و بزرگسالان مهربان هستم.

2. کمک به همکلاسی در مواقعی که مشکل دارد برای من مهم است.

3. فکر می کنم بی بند و باری با برخی بزرگسالان اشکالی ندارد.

4. احتمالاً بداخلاقی نسبت به فردی که برای من ناخوشایند است، اشکالی ندارد.

5. من متوجه می شوم که مودب بودن باعث می شود در اطراف مردم احساس خوبی داشته باشم.

6. من فکر می کنم که شما می توانید به یک سخن غیرمنصفانه خطاب به من فحش بدهید.

7. اگر کسی در کلاس مورد تمسخر قرار گرفت، من هم او را مسخره می کنم.

8. از خوشحال کردن مردم لذت می برم.

9. به نظر من باید بتوانید افراد را به خاطر اعمال منفی شان ببخشید.

10. فکر می کنم درک دیگران، حتی اگر اشتباه می کنند، مهم است.

پردازش نتایج: اعداد 3، 4، 6، 7 (سوالات منفی) به شرح زیر پردازش می شوند: به پاسخ های دارای امتیاز 4 1 واحد، 3 امتیاز - 2 واحد، 2 امتیاز - 3 واحد، 1 امتیاز - 4 واحد اختصاص داده می شود.

در پاسخ های باقی مانده، تعداد واحدها مطابق با امتیاز تعیین می شود. مثلاً 4 امتیاز 4 واحد، 3 امتیاز 3 واحد و غیره است.

تفسیر نتایج: از 34 تا 40 واحد - سطح بالایی از عزت نفس اخلاقی.

از 24 تا 33 واحد - سطح متوسط ​​عزت نفس اخلاقی.

از 16 تا 23 واحد - عزت نفس اخلاقی زیر حد متوسط ​​است.

از 10 تا 15 واحد - سطح پایین عزت نفس اخلاقی.

برای تشخیص رفتار مدارا دانش آموزان از تکنیک «جملات ناتمام» استفاده می شود.

تکنیک شماره 2: تشخیص رفتار اخلاقی

"پیشنهادات ناتمام"

آموزش: معلم به بچه ها اعلام می کند: "من برای شما پنج جمله ناتمام می خوانم. شما باید هر یک از این جملات را خودتان فکر کنید و کامل کنید. لازم نیست قسمت اول جملات را بازنویسی کنید."

متن:

1. وقتی یکی از بچه ها را در موقعیت مسخره ای می بینم، آن وقت من ...

2. اگر کسی به من بخندد، من ...

3. اگر بخواهم در بازی قبول شوم، پس ...

4. وقتی مدام حرفم را قطع می کنند، من ...

5. وقتی نمی‌خواهم با همکلاسی‌هایم ارتباط برقرار کنم،…

تفسیر:

سوال اول: اگر پاسخ شامل: بی تفاوتی، پرخاشگری، نگرش بیهوده باشد، نتیجه منفی آشکار می شود. نتیجه مثبت: کمک، همدردی.

سوال دوم: نتیجه منفی: پرخاشگری، راه های مختلف سرکوب روانی. نتیجه مثبت: عدم واکنش، کناره گیری از موقعیت. ابراز احساسات، نظرات خود بدون بی ادبی و پرخاشگری.

سوال سوم: نتیجه منفی: فشار، پرخاشگری، حیله گری. نتیجه مثبت: رفتار تأیید کننده خود، بر اساس روابط برابر، موقعیت باز.

سوال چهارم: نتیجه منفی: عدم وجود هرگونه واکنش، پرخاشگری، تحریک، تهدید، فشار. نتیجه مثبت: بیان خواسته ها، نظرات، احساسات، نگرش های خود بدون پرخاشگری و بی ادبی.

سوال پنجم: نتیجه منفی: بی ادبی، پرخاشگری، بی تدبیری. نتیجه مثبت: بیان با درایت، نرم و واضح خواسته های شما.

تکنیک شماره 3: تشخیص نگرش به ارزش های زندگی

دستورالعمل: "تصور کنید که یک عصای جادویی و لیستی از ده آرزو دارید که از بین آنها فقط می توانید پنج آرزو را انتخاب کنید." لیست از قبل روی تابلو نوشته شده است.

یک لیست آرزو:

1. فردی باشید که دوستش دارند.

2. پول زیادی داشته باشید.

3. مدرن ترین کامپیوتر را داشته باشید.

4. یک دوست واقعی داشته باشید.

5. سلامت پدر و مادرم برایم مهم است.

6. فرصت فرمان دادن به بسیاری را داشته باشید.

7. خدمتکاران زیادی داشته باشید و آنها را دفع کنید.

8. قلب خوبی داشته باشید.

9. قادر به همدلی و کمک به دیگران باشید.

10. چیزی را داشته باشید که دیگران هرگز نخواهند داشت.

تفسیر:

تعداد پاسخ های منفی: №№2، 3، 6، 7، 10.

پنج پاسخ مثبت سطح بالایی است.

4، 3 - سطح متوسط.

2-a - کمتر از حد متوسط.

0-1 - سطح پایین.

این مجموعه با روش مطالعه انگیزه اخلاقی دانش آموزان تکمیل می شود.

تکنیک شماره 4: تشخیص انگیزش اخلاقی.

دستورالعمل: "من چهار سوال را برای شما می خوانم. شما باید یکی از چهار پاسخی که به آنها داده شده است را انتخاب کنید."

سوالات:

1. اگر کسی گریه می کند، پس من هستم.

الف) تلاش برای کمک به او.

ب) در مورد آنچه ممکن است اتفاق بیفتد فکر کنید.

ج) برام مهم نیست.

2. من با یکی از دوستانم بدمینتون بازی می کنم، پسری 6-7 ساله پیش ما می آید و می گوید چنین بازی ای ندارم.

الف) به او می گویم که او را اذیت نکن.

ب) پاسخ می دهم که نمی توانم به او کمک کنم.

ج) به او می گویم از پدر و مادرش بخواهد که چنین بازی ای را برایش بخرند.

د) قول می دهم که می تواند با یک دوست بیاید و بازی کند.

3. اگر فردی در شرکت به دلیل باخت بازی ناراحت است.

الف) توجهی نمی کنم.

ب) می گویم که او لخت است.

ج) توضیح می دهم که جای نگرانی نیست.

د) من می گویم که باید این بازی را بهتر یاد بگیرید.

4. همکلاسی شما از شما ناراحت شد:

الف) به احساسات او فکر کنید و در این شرایط چه کاری می توانم انجام دهم.

ب) در جواب آزرده می شوم.

ج) به او ثابت می کنم که اشتباه می کند.

پردازش نتایج:

کلید پاسخ های مثبت: 1-a، 2-d، 3-c، 4-a.

4 امتیاز - سطح بالا 2، 3 امتیاز - سطح متوسط ​​0، 1 امتیاز - سطح پایین

یکی از اهداف اصلی پژوهش نظری و تجربی ما شناسایی (تعیین) شاخص‌های (معیار) روان‌شناختی رشد معنوی و اخلاقی دانش‌آموزان خردسال است که اساساً دارای مبانی نظری و تجربی عمیقی است که مورد قبول اکثر محققان این حوزه است. و با استفاده از آن می توان سطح رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان دوره اول را مشخص کرد. نتایج مطالعه ما در این زمینه شناسایی شاخص‌های روان‌شناختی (مولفه‌ها)، معیارها و سطوح شکل‌گیری حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش‌آموز جوان‌تر بود.

سن دبستان از 7 تا 10 سالگی مهمترین دوره رشد کودک است که اهمیت مستقلی دارد. A.V. Zaporozhets، L.I. Bozhovich، A.N. Leontiev سن مدرسه ابتدایی را به عنوان دوره شکل گیری شخصیت، توسعه مکانیسم های شخصی رفتار تعیین کرد. دانش آموز جوان تر بر فعالیت های یادگیری و رفتار هنجاری تسلط دارد. بر اساس تسلط بر ایده ها و مفاهیم اخلاقی و توسعه خودسری همه فرآیندهای ذهنی، شکل گیری فشرده حوزه معنوی و اخلاقی فرد انجام می شود (ال. اس. ویگوتسکی، دی. بی. الکونین). همانطور که توسط دانشمندان L.S. Vygotsky، D.B. Elkonin، L.I. Bozhovich، V.S. اخلاق یک کودک با انگیزه درونی رفتار او مرتبط است، که به کودک اجازه می دهد انتخاب اخلاقی درستی انجام دهد (L.I. Bozhovich، V.S. Mukhina). در فرآیند آموزش معنوی و اخلاقی در ارتباط مستقیم و فعالیت های مشترک با بزرگسالان و همسالان، یک دانش آموز کوچکتر ویژگی های شخصیتی یکپارچه - ویژگی های اخلاقی را ایجاد می کند که با تثبیت در تجربه اخلاقی کودک، اعمال، اعمال و روابط اخلاقی او را تعیین می کند.

رشد معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز خردسال مستلزم آگاهی کودک از خود است. توسعه مکانیسم های شخصی رفتار؛ توسعه ایده ها، مفاهیم اخلاقی و بر اساس آنها ارزیابی اخلاقی؛ ظهور انگیزه های جدید این با روند کلی رشد اجتماعی و ذهنی کودک، شکل گیری یک شخصیت جامع همراه است. رشد حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز خردسال فرآیند کسب تجربه اخلاقی توسط کودک از طریق توسعه استانداردهای اخلاقی تعیین شده توسط جامعه است که بر اساس مفاهیم اساسی اخلاقی ایجاد شده است.

نتیجه رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان دوره متوسطه آموزش اخلاقی است - سیستمی از انگیزه های اخلاقی و ارزشی پایدار که خود را در رابطه کودک با همسالان و بزرگسالان ، رفتار او به طور کلی بر اساس معیارها و هنجارهای اخلاقی نشان می دهد.

دنیای معنوی و اخلاقی یک دانش آموز جوانتر متضمن فرآیند ارضای نیازهای مختلف اوست. یک شاخص بیرونی از ارضای یک نیاز خاص، ویژگی (کیفیت، ویژگی) ماهیت یک دانش آموز جوان است که در یک عمل خاص، عمل از طریق یک انتخاب اخلاقی بیان می شود. به گفته S.L. روبینشتاین، "عمل هر عمل انسانی نیست، بلکه تنها کاری است که در آن نگرش آگاهانه نسبت به افراد دیگر، به جامعه، به هنجارهای اخلاق عمومی معنای اصلی دارد." ادامه اندیشه S.L. روبینشتاین، بی‌اف. شخص باید عواقب احتمالی اعمال خود را پیش بینی کند و در قبال آن مسئولیت پذیر باشد.

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات علمی، علمی و عملی (L.I. Bozhovich، Z.I. Vasilyeva، V.P. Zinchenko، I.S. Maryenko، S.I. Rubinshtein، L.I. Ruvinsky، V.T. Chepikova و غیره)، تحقیقات خودمان، به این نتیجه رسیدیم که هسته اصلی رشد معنوی و اخلاقی یک عمل اخلاقی است.

یک فعل معنوی و اخلاقی به انرژی معنوی همه اجزا بستگی دارد که به نوبه خود مستقیماً به فضای معنوی و اخلاقی فضای فرهنگی و آموزشی مدرسه بستگی دارد. اتصال سیستمی لازم اجزای حوزه معنوی و اخلاقی یک دانش آموز کوچکتر فقط می تواند تحت شرایط خاص بیرونی و درونی برای اطمینان از فعالیت یک دانش آموز جوان به عنوان هدف فرآیند آموزشی مدرسه وجود داشته باشد که باید به یک واقعیت تبدیل شود. موضوع در پایان

یک عمل معنوی و اخلاقی حاصل مجموعه ای از «شرایط درونی» یک دانش آموز متوسطه است که به آن ها نسبت داده ایم: حوزه های نیاز- انگیزشی، فکری-ارادی (شناختی)، عاطفی- ارادی و ارتباطی که الگوی آن را تشکیل می دهند. رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان مقطع متوسطه و در فضا - فضای محیطی آشکار می شود. (شکل 1 را ببینید)

فضای نیاز-محیطی به شناسایی علایق، تمایلات، انگیزه ها و آرزوهای دانش آموز کمک می کند، کلیت ارزش های اخلاقی و جهت گیری ارزشی را تعیین می کند و همچنین به رشد مؤلفه های معنوی و اخلاقی شخصیت دانش آموز جوان کمک می کند. .

فضای فضایی و محیطی شکل گیری حوزه معنوی و اخلاقی دانش آموز خردسال شامل محتوای به روز شده تربیت و آموزش معنوی و اخلاقی بر اساس ارزش های اخلاقی فرهنگ روسیه است که باید در برنامه درسی مدرسه منعکس شود. تعیین فضای فرهنگی و آموزشی

عکس. 1. الگوی رشد معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز مقطع راهنمایی.

شاخص‌های فضای فضایی و محیطی مدرسه، رشته‌های دانشگاهی و پشتیبانی نرم‌افزاری و روش‌شناختی آن‌ها (استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، مؤلفه منطقه‌ای محتوای متغیر آموزش)، برجسته کردن جهت‌های ایدئولوژیک پیشرو در توجه به دانش بنیادی است. انسان شناسی انسان، جهان بینی و نقش یک فرد در جهان پیرامونش. اجرای یک رویکرد فعالیت شخصی برای یادگیری در سطح کار جستجوی خلاق در انواع مختلف آن؛ سبک ارتباط همدلانه در رابطه موضوع - موضوع معلم و دانش آموز. سطح بالای فرهنگ عمومی و معنوی معلم.

در زیر به بیان ویژگی های محتوایی مؤلفه های الگوی رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان خردسال می پردازیم.

مؤلفه نیاز - انگیزشی حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت دانش آموز جوان تر با وجود تمایل و نیاز دانش آموز («خواسته و «نیاز» او) برای ورود و تسلط بر فضای معنوی و اخلاقی تعیین می شود. از فضای فرهنگی و آموزشی خانواده، مدرسه، خیابان، شهر، سرزمین مادری، به منظور «تبدیل شدن» به فردی اخلاقی. مؤلفه نیاز انگیزشی که سیستمی از نیازها و انگیزه های اخلاقی غالب برای فعالیت و رفتار شخصیت دانش آموز جوان تر است، عملکرد تحریک کننده ای را انجام می دهد. نیازهای اخلاقی به عنوان محرک های اولیه برای فعالیت فرد بیانگر نیاز تجربه شده درونی به یک عمل یا عمل معین است. بر اساس نیازهای اخلاقی، انگیزه های اخلاقی فرد شکل می گیرد که به عنوان انگیزه های ذهنی برای رفتار و فعالیت های او عمل می کند. انگیزه اخلاقی شکلی از تجلی نیاز است، چیزی که شخص برای آن اعمال یا اعمال خاصی انجام می دهد. بنابراین، اگر نیازهای اخلاقی تنها بیانگر تمایلات کلی فعالیت فرد، تمایلات، تمایلات و آرزوهای او باشد، هدف و نتیجه پیش بینی شده ای که فرد قصد دارد در فرآیند ارضای نیاز به وجود آمده به دست آورد، به صورت اخلاقی بیان می شود. انگیزه ها

شاخص های مؤلفه نیاز انگیزشی حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز جوان تر، علایق در زمینه هنر (دانش در زمینه های ادبیات، موسیقی، نقاشی است که فعالیت خلاقانه را تشویق می کند، بازدید از تئاتر، موزه ها، مطالعه). کتاب ها و غیره)، سلسله مراتب ارزش های اخلاقی در بازنمایی شخصی (قضاوت در مورد ارزش های اخلاقی والای وجود انسان، رتبه بندی آنها و پیروی از آنها در زندگی عملی)، تمایل به فعالیت خلاق (کار آموزشی و خلاقانه). کلاس ها در دروس انتخابی، در باشگاه ها، محافل و غیره).

مؤلفه فکری-ارادی، که یک عملکرد جهت گیری-ارزیابی را انجام می دهد، به عنوان درک هنجارهای اخلاقی یا قوانین رفتار (آنچه در مورد خودم می دانم)، با انگیزه پایدار دانش آموز برای جذب مشخص می شود (من "می خواهم" و "باید" "داشتن") دانش اخلاقی و همچنین داشتن اعتقادات اخلاقی.

اعتقادات اخلاقی نشان دهنده اعتماد به شخص دیگر، صداقت در رشد، استقامت ذهنی در موقعیت های دشوار زندگی است. برای انجام اعمال اخلاقی، برای رفتار اخلاقی، فرد باید هنجارهای اخلاقی روابط انسانی، قوانین رفتار را بداند. تنها در صورت وجود دانش اخلاقی، یک عمل آگاهانه و ارزیابی اخلاقی آن امکان پذیر است که تا چه اندازه با هنجارهای اخلاقی پذیرفته شده در جامعه مطابقت یا مغایرت دارد. بنابراین شناخت هنجارهای اخلاقی و الزامات اخلاقی و قواعد ناشی از آنها یکی از شرایط لازم برای شکل گیری صفات اخلاقی شخصیت آنان است. هنگام مشخص کردن ارزش دانش اخلاقی، بسیار مهم است که مشخص شود دانش‌آموزان جوان‌تر تا چه اندازه می‌توانند اهمیت اجتماعی و شخصی این دانش را درک کنند، از آن برای تجزیه و تحلیل اعمال اخلاقی خاص و ارزیابی دومی مطابق با هنجارها و اصول اخلاقی استفاده کنند. رفتارهای موجود در جامعه وجود چنین توانایی در دانش‌آموزان خردسال، شرط روان‌شناختی لازم برای تبدیل دانش اخلاقی به دیدگاه‌های اخلاقی است. دیدگاه‌های اخلاقی، قضاوت‌های ارزشی فرد هستند که بر اساس آگاهی دانش‌آموزان جوان‌تر از اهمیت اجتماعی و فردی الزامات، قواعد و هنجارهای اخلاقی شکل می‌گیرد و نگرش آنها را نسبت به آنها و همچنین نسبت به اعمال و رفتار خود بیان می‌کند. از افراد دیگر

تمرین معرفی یک سیستم آموزشی نوآورانه برای تربیت معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز مدرن به طور قانع کننده ای استفاده مؤثر از چنین شکلی از کار را برای شناسایی سطح رشد مؤلفه فکری و ارادی روحی و اخلاقی ثابت کرده است. حوزه شخصیت به عنوان یک اثر فرهنگ لغت که شخصیت دانش آموز را از طریق نگاه کردن به CO، تمرکز CO، مرجع CO، تحویل CO و سایر روش های وجودی شکل می دهد. کار فرهنگ لغت با مفاهیم اخلاقی به روشن شدن شکل گیری یک لایه طبقه بندی از دانش در مورد هنجارهای معنوی و اخلاقی رفتار انسان کمک می کند.

شاخص های مؤلفه فکری-ارادی حوزه معنوی و اخلاقی عبارتند از: آگاهی از جوهر معنوی و تمامیت شخصیت انسان، نقش خودآموزی و خودسازی دنیای معنوی، توانایی رجوع به خودشناسی. و خود ارزیابی از وضعیت معنوی خود در سطح ایده آل معنوی انتخاب شده توسط فرد با ارزش های اخلاقی ذاتی آن.

مؤلفه عاطفی-ارادی، به این معناست که دانش آموز کوچکتر چگونه با اعمال خود ارتباط برقرار می کند، چه احساساتی را تجربه می کند، تعیین کننده توانایی دانش آموز کوچکتر در تحقق اراده خود و دانش نظری است که او در مورد ارزش های اخلاقی در عمل اجتماعی به دست آورده است. به او این امکان را می دهد تا در وضعیت درونی و کنش بیرونی خود تأمل کند و خود را از جنبه عاطفی-ارادی به عنوان یک شخص شناسایی کند. نقش‌های عاطفی نقش ویژه‌ای در زندگی معنوی و اخلاقی دانش‌آموزان خردسال دارد. این احساسی بودن پس از عمل است، زمانی که عمل در حافظه عاطفی شخص ذخیره و نقش می بندد و خود را به عنوان یک مقوله مستقل از فعالیت زندگی نشان می دهد. آثار عاطفی نگرش کودک را نسبت به رویدادها، افراد، اشیاء، رفتار تنظیم می کند، اقدامات او را هدایت می کند. آنها حالت، لحن، آهنگ گفتار دانش آموز را تعیین می کنند. در مرحله آگاهی دانش آموزان جوان تر از دانش اخلاقی اکتسابی و غنی سازی تجارب متناظر آنهاست که شکل گیری خودتنظیمی اخلاقی فرد صورت می گیرد. بنابراین، وحدت ناگسستنی و ارگانیک دانش اخلاقی، عواطف و احساسات اخلاقی می تواند یکی از انگیزه های درونی (انگیزه ها) ضروری برای رفتار اخلاقی دانش آموزان جوان تر باشد. مؤلفه عاطفی-ارادی حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز جوان تر به شکل گیری ویژگی های ارادی، ویژگی ها، توانایی ها و مهارت ها برای حل مشکلات عملی در موقعیت انتخاب اخلاقی کمک می کند.

یکی از مؤلفه های مهم رفتار اخلاقی شخصیت دانش آموز کوچکتر، مؤلفه ارتباطی است که مؤلفه های آن مهارت ها، عادات و عادات اخلاقی و نیز خصوصیات ارادی است و به این معناست که دانش آموز کوچکتر چگونه قوانین را یاد گرفته و از آنها استفاده می کند. در رفتارش

مهارت های اخلاقی را باید مرحله اولیه تسلط بر برخی اعمال اخلاقی دانش آموزان خردسال بر اساس الزامات، قوانین و هنجارهای اخلاقی آموخته شده دانست. مهارت‌های اخلاقی به عنوان مهارت‌های اخلاقی عمل می‌کنند که به اندازه کافی توسط دانش‌آموزان جوان‌تر تسلط دارند و با تظاهرات غیرارادی در رفتار مشخص می‌شوند. مهارت‌ها و توانایی‌های اخلاقی مبنای شکل‌گیری عادات اخلاقی مناسب رفتاری است که شامل مجموعه‌ای از اعمال اخلاقی و شکل‌گیری‌های روان‌شناختی است که در نتیجه فعالیت بازتابی شرطی یک فرد به وجود می‌آید.

بنابراین، مؤلفه ارتباطی حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز جوان تر، وجود یا عدم وجود طیف وسیعی از مهارت ها، مهارت های حل مشکلات عملی را در موقعیت انتخاب اخلاقی تعیین می کند. شاخص های مؤلفه ارتباطی عبارتند از مهارت های:

تعیین انواع اعمال انسان؛

وضعیت داخلی آن را تعیین کنید؛

تعیین کیفیت (ویژگی) شخصیت یک شخص؛

رابطه علت و معلولی بین وضعیت درونی یک فرد و کیفیت (ویژگی) شخصیت او را تعیین کنید.

ارزیابی اعمال یک فرد در یک موقعیت خاص زندگی؛

رفتار خود را در موقعیتی مشابه مدل کنید.

اقدامات خود را در موقعیت پیشنهادی تجزیه و تحلیل کنید.

دفاع، اثبات موضع، دیدگاه خود بر اساس الزام اخلاقی رفتار؛

تصمیم گیری در یک موقعیت انتخابی، بر اساس الزام اخلاقی رفتار؛

مسئولیت تصمیم گیری در یک موقعیت انتخابی را بپذیرید.

ویژگی های ارادی شخصیت دانش آموزان دوره متوسطه جلوه های ساختاری و معنادار حوزه معنوی و اخلاقی یک دانش آموز متوسطه است. اولاً، مشاهدات رفتار و فعالیت‌های دانش‌آموزان کوچکتر نشان می‌دهد که اجرای عملی حتی یک مهارت اخلاقی اغلب مستلزم تلاش ارادی قابل توجهی از سوی آنها است. ثانیاً ، ویژگی های اخلاقی با کارایی مشخص می شود ، رفتار فرد را تعیین می کند ، به این معنی که اجرای عملی آنها در شرایط و موقعیت های خاص نحوه عملکرد اراده را تعیین می کند. ثالثاً، ویژگی های ارادی شخصیت با سایر مؤلفه های معنادار در ساختار حوزه معنوی و اخلاقی یک دانش آموز جوان در ارتباط است. بنابراین، S.L. روبینشتاین، اراده را "ستون فقرات شخصیت" نامید، خاطرنشان کرد که "ویژگی های حوزه ارادی که به ویژگی ها (کیفیت های) شخصیت تبدیل می شوند، اساسی ترین ویژگی های شخصیت را تشکیل می دهند. ایده ارتباط نزدیک بین خصوصیات ارادی یک فرد و اخلاق او نیز توسط L.I. Bozhovich بیان شد. او نوشت: «تربیت یک فرد با اراده، در عین حال تربیت یک فرد اخلاقی است. تربیت اراده و تربیت اخلاق دو روی یک فرآیند است.

جنبه محتوایی- رویه ای مؤلفه ارتباطی حوزه معنوی و اخلاقی دانش آموز کوچکتر نشان دهنده ارتباط شکل گیری های ذهنی روانشناختی در ذهن کودک با دنیای عینی است که در آن تأثیر ویژگی های اخلاقی او آشکار می شود. مهارت مدل‌سازی رفتار شخصی در موقعیت پیشنهادی را از طریق "CO" شناسایی کنید: همکاری مشترک، رقابت مشترک، همزیستی، مقاومت در برابر CO، هماهنگی مشترک، مالکیت مشترک، مشارکت مشترک و سایر راه‌های بودن.

بنابراین، مکانیسم عملکرد حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت دانش‌آموزان کوچکتر، عملکرد اجزای سازنده آن هم در درون هر یک از آنها و هم در تعامل آنها با یکدیگر در یک رابطه یکپارچه خاص است. اجرای هر یک از مؤلفه ها مستقیماً به "هسته" بستگی دارد - عملی به عنوان اساس حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز جوان.

ویژگی های مدل توسعه یافته سیستم اجزای ساختاری حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز جوان را نشان می دهد: تمرکز بر سن دبستان. به هم پیوستگی، نفوذ متقابل و مکمل بودن اجزای تشکیل دهنده آن؛ هر یک از مولفه های ساختاری را می توان به منظور شناسایی سطح شکل گیری تربیت اخلاقی دانش آموزان جوان تر تشخیص داد. و این به شما امکان می دهد تا وظایف آموزشی را برای مدت معینی به درستی تعیین کنید ، مسیرهای اصلی اجرای آنها را مشخص کنید ، کارهای آموزشی را برنامه ریزی کنید ، برنامه ای برای آموزش معنوی و اخلاقی دانش آموزان برای کل دوره تحصیل آنها در دبستان تهیه کنید. .

حل مسئله معیارهای ارزیابی سطح واقعی شکل گیری حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز خردسال از اهمیت اساسی برخوردار است. معیارهای زیر مشخص شده است:

ملاک معرفت اخلاقی - دانش آموز کوچکتر چه می داند؟ نشانه ها: شناخت و درک مفاهیم اساسی اخلاقی، هنجارهای اخلاقی، ویژگی های اخلاقی یک فرد، معیارها و قواعد رفتار و روابط اخلاقی. مسئولیت اعمال و اعمال خود.

ملاک روابط اخلاقی - چگونه اعمال می شود؟ علائم: درک کافی از واقعیت، پذیرش خود و دیگران، علاقه خالصانه به شخص دیگر، درک تازه از جهان با تأکید بر جنبه های مثبت آن. نگرش نسبت به بزرگسالان و همسالان مبتنی بر خیرخواهی، پاسخگویی، حساسیت، بردباری، ادب و احترام است.

معیار رفتار اخلاقی - چگونه رفتار می کند؟ علائم: توانایی انجام استانداردها و الزامات اخلاقی، انجام اقدامات لازم، مفید و تایید شده. توانایی مقاومت در برابر وسوسه، شکستن این قوانین. توانایی حل صحیح معضلات اخلاقی و انتخاب های اخلاقی.

معیار تجربه اخلاقی - در عین حال چه احساسی دارد؟ نشانه ها: توانایی اعتماد به احساسات و در نظر گرفتن آنها به عنوان مبنای انتخاب رفتار. اخلاقی عمل کنید، احساسات مثبت را تجربه کنید. در صورت نقض هنجارها و قوانین، احساس شرم، گناه، تمایل به تغییر را تجربه کنید.

معیار کلی رشد اخلاقی با وحدت و روش مثبت یکسان تمام ویژگی های ذکر شده در بالا مشخص می شود. در بالاترین سطح، همه معیارها به صورت مثبت جلوه می کنند. در پایین ترین سطح، ظاهر نمی شوند یا نشان دهنده شکافی بین آگاهی اخلاقی و رفتار، رفتار، روابط و تجربیات هستند.

بر اساس معیارهای پیشنهادی، سطوح زیر از رشد معنوی و اخلاقی دانش‌آموزان خردسال شناسایی شد. (به جدول 2 مراجعه کنید)

جدول 2

"ویژگی های سطوح شکل گیری حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت (DNSL) دانش آموزان دوره اول متوسطه"

رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان جوان	ویژگی های ساختاری DNSL ml. دانش آموز (مولفه های روانی)	(تجلی صفات اخلاقی در رفتار)	ارزیابی وضعیت معنوی و اخلاقی افراد میلی لیتر. بچه مدرسه ای D-action P-act N-اخلاقی ب- غیر اخلاقی	سطح انتخاب اخلاقی
سطح اول، سطح وحدت مثبت آگاهی اخلاقی، احساسات و رفتار است	تسلط بر ساختار شخصیت نیازها و انگیزه های اخلاقی. وجود یک سیستم آگاهانه از دانش اخلاقی؛ عادات اخلاقی پایدار و ادغام آنها در صفات اخلاقی. (من دانش و اعتقادات اخلاقی دارم و می دانم چگونه از آنها استفاده کنم)	رفتار با انگیزه اخلاقی مستقل؛ آرزوی مثبت ثابت در رفتار و فعالیت؛ آگاهی نه تنها از اهمیت اجتماعی، بلکه شخصی از قوانین و هنجارهای اخلاقی. نگرش مثبت نسبت به آنها (تامین تمام الزامات آموزشی)؛ رفتار عادتی پایدار؛ مخالفت فعال با اعمالی که مغایر با قوانین و هنجارهای اخلاقی است	"خواستن" و "نیاز" برای بهبود	انتخاب اخلاقی کاملاً با معیارهای اخلاقی سازگار است: یک عمل بسیار اخلاقی
سطح دوم، سطح وحدت مثبت موقعیتی آگاهی و رفتار اخلاقی است	ظهور نیازها و انگیزه های اخلاقی در ساختار شخصیتی؛ وجود سیستمی از ایده ها و مفاهیم اخلاقی؛ تعداد کافی مهارت های اخلاقی و شکل گیری عادات اخلاقی رفتاری ("من" دانش و اعتقادات اخلاقی دارم و "می دانم چگونه" از آنها به اندازه کافی استفاده کنم)	آرزوی مثبت پایدار دانش آموز برای بهبود رفتار خود؛ آگاهی از اهمیت اجتماعی قوانین و هنجارهای اخلاقی، نگرش مثبت نسبت به آنها؛ تجلی قابل توجهی از تمایل به رفتار مستقل با انگیزه اخلاقی (غیر ارادی).	«من واقعاً نمی‌خواهم» و «نیازم» برای بهبود
سطح سوم، سطح وحدت موقعیتی مثبت احساسات و رفتار اخلاقی است	وجود نیازها و انگیزه های اخلاقی؛ جذب بخش قابل توجهی از ایده های اخلاقی در مورد قوانین و هنجارهای اخلاقی؛ شکل‌گیری نه تنها مهارت‌ها و توانایی‌ها، بلکه عادات اخلاقی فردی (دانش و باورهای اخلاقی «من دارم»، اما «من می‌دانم» به اندازه کافی برای استفاده از آنها نیست)	آرزوی مشخص دانش آموز برای بهبود رفتارش؛ آگاهی خوب از قوانین و هنجارهای اخلاقی، اما نگرش بی تفاوت نسبت به آنها؛ ماهیت موقعیتی رفتار، تجلی اعمال غیر اخلاقی فردی امکان پذیر است.	NM+N/BD=N/BP	انتخاب اخلاقی اساساً با معیارهای اخلاقی مطابقت دارد: یک عمل اخلاقی است
سطح چهارم، سطح عدم وحدت شعور اخلاقی، احساسات و رفتار است	وجود برخی نیازها و انگیزه های اخلاقی؛ شکل گیری ایده ها، مهارت ها و رفتارهای فردی. ("من" دانش و باورهای اخلاقی دارم، اما "نمی دانم چگونه" از آنها استفاده کنم)	ظهور تمایل به بهبود رفتار آنها؛ دانش صرفاً اطلاعاتی، ناخودآگاه (تولید کننده) از قوانین و هنجارهای خاص؛ اجرای مهارت های اخلاقی در رفتار مستلزم تلاش های ارادی زیاد و نظارت مستمر بزرگسالان از سوی دانش آموز است که گاهی مظهر اعمال و کردار منفی است.	«نمی‌خواهم»، اما «نیازم» برای بهبود BM+N/BD= N/BP	انتخاب اخلاقی تا حدی با معیارهای اخلاقی مطابقت دارد: هم اخلاق و هم بی اخلاقی در رفتار مشاهده می شود. اعمال
سطح پنجم - سطح وحدت منفی آگاهی اخلاقی، احساسات و رفتار	فقدان نیازها و انگیزه های اخلاقی؛ وجود عقاید مجزای متفاوت در مورد قوانین اخلاقی و هنجارهای رفتاری، عدم شکل گیری مهارت های اخلاقی (دانش و باورهای اخلاقی «من ندارم» و «نمی توانم» از آنها استفاده کنم)	غلبه آرزوهای ناسالم (خودخواهانه)؛ نادیده گرفتن قوانین و هنجارهای اخلاقی و نگرش منفی نسبت به آنها (بی توجهی به الزامات آموزشی). تجلی اعمال منفی و حتی اعمال غیر اخلاقی و غیرقانونی	«نمی‌خواهم» و «نیازی ندارم» برای بهبود	یک انتخاب اخلاقی انفعال است، یک عمل غیراخلاقی.

سطح اول (بالا، بهینه) سطح وحدت مثبت آگاهی اخلاقی، احساسات و رفتار است (من دانش و اعتقادات اخلاقی "من" دارم و "می توانم" از آنها استفاده کنم) - تسلط نیازها و انگیزه های اخلاقی در ساختار شخصیت. وجود یک سیستم آگاهانه از دانش اخلاقی؛ عادات اخلاقی پایدار و ادغام آنها در صفات اخلاقی. رفتار با انگیزه اخلاقی مستقل؛ آرزوی مثبت ثابت در رفتار و فعالیت؛ آگاهی نه تنها از اهمیت اجتماعی، بلکه شخصی از قوانین و هنجارهای اخلاقی. نگرش مثبت نسبت به آنها (تامین تمام الزامات آموزشی)؛ رفتار عادتی پایدار؛ مخالفت فعال با اعمالی که مغایر با قوانین و هنجارهای اخلاقی است. "من می خواهم" و "نیاز دارم" برای بهبود. انتخاب اخلاقی کاملاً با معیارهای اخلاقی سازگار است: این عمل بسیار اخلاقی است.

سطح دوم (بالاتر از حد متوسط، خوب) - سطح وحدت مثبت موقعیتی آگاهی و رفتار اخلاقی (من دانش و باورهای اخلاقی "من دارم" و "می دانم چگونه" از آنها به اندازه کافی استفاده کنم) - ظهور نیازها و انگیزه های اخلاقی در ساختار شخصیتی؛ وجود سیستمی از ایده ها و مفاهیم اخلاقی؛ تعداد کافی مهارت های اخلاقی و شکل گیری عادات اخلاقی رفتاری. آرزوی مثبت پایدار دانش آموز برای بهبود رفتار خود؛ آگاهی از اهمیت اجتماعی قوانین و هنجارهای اخلاقی، نگرش مثبت نسبت به آنها؛ تجلی قابل توجه تمایل به رفتار مستقل با انگیزه اخلاقی (غیر ارادی). "من واقعا نمی خواهم" و "نیاز دارم" برای بهبود یک انتخاب اخلاقی اساساً با معیارهای اخلاقی مطابقت دارد: یک عمل اخلاقی است.

سطح اول و دوم رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان کوچکتر با حضور در ساختار روحی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز کوچکتر و درجه نسبتاً بالایی از یکپارچگی تمام اجزای آن مشخص می شود. رفتار و فعالیت های چنین دانش آموزانی. با ترکیبی از ویژگی‌های اخلاقی موجود و عادات اخلاقی پایدار که بر اساس نیازهای اخلاقی غالب و انگیزه‌های سالم و همچنین یک سیستم دانش اخلاقی به خوبی آموخته شده و آگاهانه شکل گرفته است، تنظیم می‌شوند.

سطح سوم (متوسط، کافی) سطح وحدت موقعیتی مثبت احساسات و رفتار اخلاقی است (دانش و باورهای اخلاقی "من" دارم، اما به اندازه کافی "من می دانم چگونه از آنها استفاده کنم") - وجود نیازهای اخلاقی و انگیزه ها جذب بخش قابل توجهی از ایده های اخلاقی در مورد قوانین و هنجارهای اخلاقی؛ شکل گیری نه تنها مهارت ها و عادات، بلکه عادات اخلاقی فردی. تمایل دانش آموز کوچکتر برای بهبود رفتار خود به اندازه کافی مصمم است. آگاهی خوب از قوانین و هنجارهای اخلاقی، اما نگرش بی تفاوت نسبت به آنها؛ ماهیت موقعیتی رفتار، تجلی اعمال غیر اخلاقی فردی امکان پذیر است. «نمی‌خواهم»، اما «نیاز» به بهبود وجود دارد. یک انتخاب اخلاقی اساساً با معیارهای اخلاقی مطابقت دارد: یک عمل اخلاقی است.

در مورد رفتار و فعالیت‌های دانش‌آموزان کوچک‌تر که دارای سطح سوم رشد معنوی و اخلاقی هستند، برخی از آنها می‌توانند رفتار اخلاقی بی‌عیب و نقصی از خود نشان دهند، نه به دلیل پرورش خوب، بلکه به دلیل برخی نیازهای محدود شخصی، خودخواهانه و

انگیزه ها دیگران "دوگانه گرایی رفتاری" را نشان می دهند (A.V. Zosimovsky)؛ برخی دیگر، به دلیل فقدان دانش اخلاقی و ناآگاهی از اهمیت آنها، و همچنین بی ثباتی مهارت ها، عادات و عادات اخلاقی، می توانند برخی از قوانین و هنجارهای رفتاری را زیر پا بگذارند، تسلیم تأثیر منفی همسالان و کودکان بزرگتر شوند.

سطح چهارم (زیر حد متوسط، مرزی) - سطح عدم وحدت آگاهی اخلاقی، احساسات و رفتار (من دانش و اعتقادات اخلاقی "دارم" اما "نمی توانم" از آنها استفاده کنم) - وجود برخی نیازها و انگیزه های اخلاقی. ; شکل گیری ایده ها، مهارت ها و رفتارهای فردی. ظهور تمایل به بهبود رفتار آنها؛ دانش صرفاً اطلاعاتی، ناخودآگاه (تولید کننده) از قوانین و هنجارهای خاص؛ اجرای مهارت های اخلاقی در رفتار مستلزم آن است که دانش آموز تلاش های ارادی زیاد و نظارت مستمر توسط بزرگسالان داشته باشد، گاهی اوقات تجلی اعمال و اعمال منفی "من نمی خواهم" اما "نیاز" به بهبود است. انتخاب اخلاقی تا حدی با هنجارهای اخلاقی مطابقت دارد: هر دو اعمال اخلاقی و غیراخلاقی در رفتار مشاهده می شوند.

چهارمین سطح از شکل گیری رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان کوچکتر یک پدیده نسبتاً رایج است و با کاستی ها و محاسبات اشتباه در سازماندهی آموزش معنوی و اخلاقی چه در سنین پیش دبستانی و چه در سنین دبستان توضیح داده می شود. ارتکاب برخی اعمال و اعمال منفی و غیراخلاقی توسط دانش‌آموزان کوچک‌تر، غالباً نه به میزان کم تربیت معنوی و اخلاقی شخصیت آنها در کل، بلکه بر عدم شکل‌گیری این یا آن کیفیت اخلاقی یا ساختار و محتوای فردی آن گواهی می‌دهد. مولفه های روانی بنابراین، بروز بی انضباطی و عدم رعایت ادب توسط دانش آموزان کوچکتر (مثلاً تظاهر بی درایتی در برقراری ارتباط با بزرگسالان، بی ادبی و حتی قدرت بدنی با همسالان) معمولاً با وجود عادات منفی ریشه دار همراه نیست، بلکه به دلیل نیازهای خودخواهانه، ناآگاهی از قوانین و هنجارهای رفتاری یا عدم مهارت های رفتاری و عادات مثبت پایدار.

سطح پنجم (کم، رضایت بخش، صفر) سطح وحدت منفی آگاهی اخلاقی، احساسات و رفتار است (دانش و باورهای اخلاقی "من ندارم" و "نمی توانم" از آنها استفاده کنم) - عدم وجود نیازهای اخلاقی. و انگیزه ها؛ وجود ایده های متفاوت جداگانه در مورد قوانین اخلاقی و هنجارهای رفتاری، عدم شکل گیری مهارت های اخلاقی. غلبه آرزوهای ناسالم (خودخواهانه)؛ نادیده گرفتن قوانین و هنجارهای اخلاقی و نگرش منفی نسبت به آنها (بی توجهی به الزامات آموزشی). تجلی اعمال منفی و حتی اعمال غیر اخلاقی و غیرقانونی; «نمی‌خواهم» و «نیازی ندارم» برای بهبود. یک انتخاب اخلاقی انفعال است، یک عمل غیراخلاقی. در همان زمان، مشخص شد که سطح پنجم شکل گیری رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان کوچکتر بسیار نادر است و عمدتاً برای کودکان نادیده گرفته شده از نظر آموزشی معمول است.

بنابراین، سیستم پیشنهادی معیارها و سطوح شکل گیری رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان جوانتر، محتوای معنوی و اخلاقی ساختار درونی شخصیت را منعکس می کند، درجه شکل گیری و تجلی آن را در رفتار و فعالیت های دانش آموزان در نظر می گیرد. دانش آموزان جوان تر

حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز خردسال به عنوان وحدت و تعامل یکپارچه آگاهی اخلاقی، احساسات، اعتقادات، موقعیت ها، عادات اخلاقی، مهارت ها و رفتار کودک در نظر گرفته می شود که پویایی آن توسط ماهیت تعیین می شود. درونی سازی - بیرونی سازی مفاهیم اخلاقی.

رشد روحی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز ابتدایی فرآیندی هدفمند از رشد و شکل گیری شخصیت کودک دبستانی تحت تأثیر آموزش، تربیت و فضای فضایی و محیطی با هدف رشد روحی و اخلاقی است. حوزه شخصیت، یعنی اجزای اصلی آن (نیاز-انگیزه، فکری - با اراده، عاطفی-ارادی، ارتباطی)، به عنوان انگیزه ای برای شناخت بیشتر خود، روابط با دنیای خارج بر اساس ارزش های معنوی و اخلاقی عمل می کند. .

منظور از "تربیت معنوی و اخلاقی" فرآیندی هدفمند برای شکل گیری مؤلفه های معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز است که در احساسات اخلاقی، عواطف (مراقبت، پاسخگویی، ادب، مهربانی، عشق، ایمان، وجدان) تجلی می یابد. ) اعتقادات اخلاقی (توانایی تشخیص خوب و بد، وظیفه، عدالت)؛ موقعیت اخلاقی (شهروندی، میهن پرستی، مسئولیت پذیری، انضباط، صرفه جویی)؛ عادات، مهارت ها و رفتارهای اخلاقی (جامعه پذیری، استقلال، تحمل، آگاهی از فرآیندها و حالات ذهنی، همدلی).

نتیجه گیری برای فصل 1

در فصل اول "جنبه های نظری و روش شناختی رشد معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز خردسال" دستورالعمل های روش شناختی برای مطالعه تعیین می شود، مقوله های معنویت و اخلاق در زمینه فلسفی و تربیتی آشکار می شود، تجزیه و تحلیلی از وضعیت معنوی و اخلاقی در مرحله فعلی انجام می شود. پیش نیازهای روانشناختی و تربیتی برای رشد معنوی و اخلاقی شخصیت دانش آموزان کوچکتر آشکار شد. در نتیجه مطالعه، مدلی از رشد معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز خردسال شامل مولفه های نیاز-محیطی، نیاز-انگیزه، فکری-ارادی، عاطفی-ارادی، ارتباطی ایجاد شد.

معیارهای رشد اخلاقی دانش آموزان مقطع متوسطه تعریف می شود: دانش اخلاقی، روابط اخلاقی، رفتار اخلاقی، تجربه اخلاقی، رشد اخلاقی.

پنج سطح رشد معنوی و اخلاقی دانش‌آموزان کوچکتر نشان داده شد: بالا (بهینه)، بالاتر از متوسط ​​(خوب)، متوسط ​​(کافی)، زیر متوسط ​​(مرز)، پایین (غیر رضایت‌بخش، صفر)، که با ویژگی‌های رشد مشخص می‌شود. هر جزء

مدل نظری روانشناختی و تربیتی پیشنهادی در مورد رشد معنوی و اخلاقی شخصیت دانش‌آموزان، با توجه به معیارهای انتخاب شده، به مطالعه سطوح شکل‌گیری حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت دانش‌آموزان راهنمایی کمک می‌کند. ماهیت تأثیر بر رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان ابتدایی که مکانیسم های تأثیرگذاری آن در فصل بعدی تحقیق پایان نامه ما مورد بحث قرار خواهد گرفت.

مدرسه متوسطه MBOU
№ 73

تشخیص ورودی کلاس 1، 2012-2013

پرسشنامه مفاهیم اخلاقی

برای شناسایی سطح رشد کیفیات روحی و اخلاقی در دانش آموزان کوچکتر، لازم است که پایه های اخلاقی برای رشد فرد به موقع، یعنی سطح شکل گیری مفاهیم اخلاقی ایجاد شود.

پاسخ 1 کلاس "مفاهیم اخلاقی"

پاسخ های کلاس 1 B "مفاهیم اخلاقی"

بنابراین، برای دانش‌آموزان کلاس اول آسان‌تر بود که توضیح دهند «دوستی»، «شر»، «خوبی»، «شادی»، «عشق»، و دشوارتر از آن، «رحمت»، «عقل»، «گناه»، روح».

بچه ها با فاش شدن معنای مقوله «دوستی» گفتند که «مردم با هم دوست هستند». به ندرت، پاسخ‌ها شامل مظاهر خاص دوستی بود، مانند «آنها هرگز دعوا نمی‌کنند، به یکدیگر احترام می‌گذارند»، «همدیگر را درک می‌کنند»، «به هم کمک می‌کنند»، «وقتی بچه‌ها با هم دعوا نمی‌کنند و بازی نمی‌کنند». اغلب، دانش آموزان فقط یک ارزیابی عاطفی می دادند: "این خوب است"، "این سرگرم کننده است".

سه گروه از پاسخ ها را در تفسیر شر می توان تشخیص داد. اولین، پرتعدادترین، با عمل مرتبط است - "این زمانی است که آنها می زنند"، "زمانی که می کشند"، "وقتی شخصی کار بدی انجام می دهد"، "وقتی همه در حال دعوا هستند". گروه دوم پاسخ‌ها مربوط به ویژگی‌های شخص دیگری ("این یک فرد شرور است") یا خود شخص ("این من هستم وقتی که من بد هستم"). گروه سوم دوباره فقط یک ارزیابی احساسی از پدیده ارائه می دهد: "این بد است."

از نظر پاسخ دهندگان خوب است - "وقتی آنها کارهای خوب انجام می دهند" ، "شما به همه کمک می کنید" ، "از همه محافظت می کنید" ، "زمانی که آنها نجنگند" ، "وقتی تسلیم همه می شوید" ، "وقتی هستید". نوع". علیرغم اینکه اکثریت قریب به اتفاق دانشجویان مقوله های «آزادی» و «وظیفه» را تبیین می کنند، درک آنها با درک واقعی فاصله زیادی دارد.

تشخیص انگیزه اخلاقی

سطح عزت نفس اخلاقی در پایه های 1 الف و 1 ب در سطح بالایی قرار دارد. تعداد پاسخ های مثبت در هر کلاس: 1 کلاس الف - 39 امتیاز، 1 کلاس ب - 34 امتیاز که نشان دهنده انگیزه اخلاقی پایدار دانش آموزان است.

نتایج روش شناسی نشان داد که کودکان انگیزه اخلاقی پایداری را شکل داده اند که از آن می توان نتیجه گرفت که در آینده خود را در این مسیر بهبود خواهند بخشید. کودکان یاد گرفتند که رفتار خود و دیگران را تجزیه و تحلیل کنند، به طور عینی ارزیابی کنند. مشاهدات و تجزیه و تحلیل اقدامات نشان داد که دانش آموزان ویژگی هایی مانند مهربانی، پاسخگویی، صداقت را ایجاد کردند. کودکان می توانند همدلی کنند و با کمال میل به کمک یکدیگر بیایند.

تشخیص میزان تربیت معنوی و اخلاقی نوجوانان

تشخیص ورودی (درجه 5، 2012-2013)

تشخیص تربیت اخلاقی به روش M.I. شیلووا

در کلاس 5 الف - سطح آموزش اخلاقی 28 امتیاز است که نشان دهنده میانگین سطح تحصیلات دانش آموزان است.

در کلاس 5 B - میانگین سطح تحصیلات، 25 امتیاز. هر دو طبقه با سطح متوسط ​​​​تربیت مشخص می شوند، که نشان دهنده استقلال آنها، تظاهرات خود تنظیمی و خود سازماندهی است، اگرچه یک موقعیت اجتماعی فعال هنوز به طور کامل شکل نگرفته است.

بر اساس نتایج به‌کارگیری این روش، می‌توان نتیجه گرفت که در کلاس پنجم الف - 15 درصد دانش‌آموزان سطح تحصیلات پایینی دارند. در کلاس 5 ب - 19 درصد دانش آموزان سطح تحصیلات پایینی دارند.

پرسشنامه - پرسشنامه "دوست واقعی" (روش A.S. Prutchenkov)

در کلاس های 5 A و 5 B، محبوب ترین نتایج به شرح زیر تعیین شد:

1. حمایت عاطفی می کند	1. رازهایی را که به او سپرده شده است حفظ می کند
2. صمیمانه در ارتباطات	2. صمیمانه در ارتباطات
	3. در شرایط سخت خیانت نمی کند
4. رازهایی که به او سپرده شده را حفظ می کند	4. از موفقیت و دستاوردهای دوست خوشحال می شود
5. از موفقیت و دستاوردهای دوست خوشحال می شود	5. به دنیای درونی یک دوست احترام می گذارد

از میان مفاهیم اصلی در هر دو کلاس، دانش آموزان اخلاص در ارتباطات، فداکاری در مواقع سخت را انتخاب می کنند. مفاهیم دوست واقعی برای یک نوجوان، اول از همه، وفاداری، فداکاری، قابلیت اطمینان و اعتماد است.

روش "جمله را تمام کنید" (روش N.E. Boguslavskaya)

در کلاس های 5 A و 5 B، نگرش نسبت به معیارهای اخلاقی هنوز به اندازه کافی پایدار نیست، نگرش نسبت به اعمال و واکنش های احساسی کافی است. اکثر دانش آموزان تصمیم درستی را برای اقدامات خاصی انتخاب می کنند، اما در پاسخ آنها تردید دارند. این به این دلیل است که یک دوره سازگاری با مدرسه اصلی وجود دارد، دانش آموزان به کمک عاطفی از بزرگسالان (والدین) نیاز دارند. اکثر دانش آموزان کلاس پنجم نگرش منفی نسبت به خود دارند: خستگی، تجربیات عاطفی. در هر دو طبقه، نظریات در مورد مفهوم اخلاقی صحیح است، اما به اندازه کافی واضح و کامل نیست.

تشخیص ورودی (درجه 6، 2012-2013)

روش شناسی "نگرش من به مردم"

از میان شاخص‌های کلاس‌های 6 A و 6 B، اکثر دانش‌آموزان روابط با دوستان و روابط با خانواده را در پیش‌زمینه انتخاب می‌کنند. در وهله دوم نگرش نسبت به خود است. این به این دلیل است که در نوجوانی، نئوپلاسم اصلی ارتباط بین فردی در کلاس است. احساس بزرگسالی انتقاد از خود مشاهده می شود: نارضایتی از خود، لجاجت، منفی گرایی.
تشخیص عزت نفس اخلاقی

در پایه های ۶ الف و ۶ ب، اکثر دانش آموزان از عزت نفس اخلاقی بالایی برخوردارند. شکل گیری صفات اخلاقی در سطح بالایی قرار دارد. برای دانش آموزانی که سطح پایینی دارند، لازم است نتیجه گیری های مشخصی انجام شود، خود را برای بهتر شدن اصلاح کنند و یاد بگیرند که چگونه سطح رشد معنوی و اخلاقی خود را بهبود بخشند.

تشخیص ورودی (درجه 7، 2012-2013)

تشخیص عزت نفس اخلاقی

تربیت معنوی و اخلاقی در نوجوانان مبتنی بر شکل‌گیری نگرش مثبت نسبت به آداب و سنن خانواده، قوم خود، توانایی شنیدن و شنیدن، نگاه کردن و دیدن، درک و نتیجه‌گیری، آموزش ادراک و درک ارزش های "شخصیت"، "شخصیت"، "کار"، "ارتباطات"، "تیم"، "اعتماد"، "انتخاب" و همچنین رعایت سنت های مدرسه را دارد.

بررسی سطح تربیت (دانش اخلاقی، اعتقادات اخلاقی، رفتار اخلاقی) دانش‌آموزان پایه هفتم الف نشان می‌دهد که 44 درصد از دانش‌آموزان دارای سطح بالایی از ویژگی‌های اخلاقی، 35 درصد از سطح خوب، 20 درصد دارای سطح متوسط ​​هستند. و 1% سطح پایینی دارند. در درجه 7 B - 33٪ - سطح بالا. 33٪ - سطح خوب؛ 29٪ - سطح متوسط ​​و 5٪ - سطح پایین شکل گیری ویژگی های اخلاقی. نتایج نشان می‌دهد که خودآگاهی اخلاقی یک نوجوان با ماهیت پیچیده و مبهم رابطه با گزینه‌های مختلف برای سازگاری محیطی مشخص می‌شود که بسته به ویژگی جنسیتی عجیب و غریب است. در این سنین خطر قربانی شدن در تربیت نادرست در خانواده بسیار زیاد است.

روش شناسی "نگرش من به مردم"

برای نوجوانان، در این سن به عنوان روابط بین همسالان و همکلاسی ها و همچنین نگرش مطالبه گرانه تر نسبت به خود اهمیت بیشتری دارد. دانش آموزان بر اساس تجربیات شخصی خود از نظرات خود دفاع می کنند. آنها سعی می کنند خود را توجیه کنند، حتی اگر نادرست عمل کنند و یا مرتکب هر عمل یا عمل نادرستی شوند. در عین حال با یک دوست صمیمی (دوست دختر) بسیار دقیق و صمیمانه رفتار می کنند. برای آنها نظر دیگران (والدین، همسالان)، حمایت و درک متقابل آنها مهم است.

تشخیص سطح تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان دبیرستانی

تشخیص ورودی (10 کلاس A، 2013)

در کنار ارزش‌های معنوی، هم ارزش‌های مادی و هم ارزش‌های معنوی (داشتن پول زیاد، سلامت والدین مهم است، توانایی همدردی و کمک به دیگران) در ایده‌های بسیاری از کودکان جایگاه زیادی دارد. تبلیغات ضد معنوی رسانه های جمعی نقش مهمی ایفا می کند و با این وجود، همیشه محیط اجتماعی اخلاقی که کودک در آن زندگی می کند تأثیر مثبتی بر فرهنگ معنوی او ندارد. در کلاس 10 A سطح ارزش های معنوی و اخلاقی دارای سطح متوسط ​​است.

دانش آموزان به اهمیت ارزش های معنوی و اخلاقی در واقعیت اطراف متقاعد شده اند، اما همیشه فعالیت مربوطه را نشان نمی دهند. برخی از بچه ها نیاز و علاقه ای به فعالیت های معنوی و اخلاقی احساس نمی کنند.

تشخیص ورودی (11 کلاس A، 2012-2013)

تشخیص نگرش به ارزش های زندگی

برای دانش آموزان دبیرستانی کلاس 11 A، سطح ارزش های معنوی و اخلاقی در سطح بالایی قرار دارد. دانش آموزان به اهمیت ارزش های معنوی و اخلاقی اطمینان دارند. آنها جهت گیری های ارزشی را شکل داده اند، استقلال معنوی و اخلاقی را نشان می دهند. از جمله ارزش های اصلی عبارتند از: سلامتی والدین، همدلی و کمک به دیگران، مرد بودن و داشتن قلب خوب.
اکثر دانش آموزان در اجرای وظایف تربیت معنوی و اخلاقی ثبات و استواری نشان می دهند. استقلال قضاوت، استقلال در حل مشکلات ماهیت معنوی و اخلاقی وجود دارد.

توسعه انگیزه های اخلاقی برای ارتباط و تعامل با همسالان؛
- توسعه تجربه رفتار اخلاقی؛
- تصحیح ویژگی های اخلاقی شخصیت دانش آموزان.
- در دانش آموزان خصوصیاتی مانند: بردباری، درک متقابل، میهن پرستی، جهان بینی انسان گرایانه، فرهنگ ارتباطات شکل بگیرد.
- ساعات اخلاق را به صورت دوره ای انجام دهید.

حس تیمی را در کودک پرورش دهید
- یاد بگیرید به عقاید دیگران احترام بگذارید
- ایجاد حس همدلی در یک نوجوان نسبت به افراد دیگر
- به عنوان یک فرد فعال اجتماعی و سالم آموزش ببیند.

بنابراین در جمع بندی می توان به نتایج زیر دست یافت.

تعلیم و تربیت معنوی و اخلاقی دانش‌آموزان و نوجوانان به عنوان شکل‌گیری هدفمند آگاهی اخلاقی، رشد احساسات اخلاقی و توسعه مهارت‌ها و عادات رفتار اخلاقی تعریف می‌شود.

دانش آموزان دبیرستانی این فرصت را دارند که آگاهانه رفتار خود را مدیریت کنند، تلاش کنند تا ویژگی هایی را در خود پرورش دهند که با دیدگاه ها و اعتقادات اخلاقی آنها مطابقت دارد. تمایل دانش آموزان دبیرستانی به دانش اخلاقی ناشی از علاقه به شخصیت خودشان است.

1

نتایج یک مطالعه تجربی سطح رشد معنوی و اخلاقی کودکان میانسالی ارائه شده است. بر اساس تجزیه و تحلیل نظری تحقیقات روانشناختی و تربیتی در مورد مشکل علاقه (کارهای A.G. Adamova، B.M. Bim-Bad، E.V. Bondarevskaya، M.V. Zakharchenko، A.I. Kiselev، A.V. Mudrik، L. I. Novikova، Z. I. Ravkina) و مؤلفه های رشد معنوی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی و همچنین شاخص ها و پارامترهای تشخیصی برای هر یک از مؤلفه های ساختاری شناسایی شده، شناسایی شد. با تکیه بر برنامه تشخیصی طراحی شده برای بررسی مشکل رشد معنوی و اخلاقی شخصیت، با تمرکز بر تشخیص همه جانبه مؤلفه‌های رشد معنوی و اخلاقی کودکان پیش‌دبستانی میانسالی به‌عنوان مولفه‌های فکری و شناختی (که در دانش کودکان منعکس می‌شود). هنجارها و قواعد رفتاری در جامعه)، ارزشی - انگیزشی (که در نحوه تظاهرات عاطفی کودک و توانایی آنها در کنترل عواطف و احساسات خود آشکار می شود) و رفتاری (شامل تجزیه و تحلیل اعمال و اعمال کودکان در جامعه)، ما یک مطالعه تشخیصی را سازماندهی کردیم که به طور عینی نشان داد که سطح بالایی از رشد معنوی و اخلاقی تنها در 24٪ از پاسخ دهندگان ذاتی است. اکثریت کودکان سال پنجم زندگی در سطح متوسط ​​و حتی پایینی از رشد حیطه معنوی و اخلاقی خود قرار دارند که خود را هم در ندانستن حتی ابتدایی ترین معیارها و قوانین زندگی و فعالیت در جامعه نشان می دهد. ناتوانی در رفتار، سازماندهی تعامل با واقعیت اطراف. بنابراین، مطالعه ما به ما این امکان را می دهد که بگوییم اکثر کودکان در سنین پیش دبستانی به سازماندهی هدفمند، سیستماتیک و سیستماتیک کار روانشناختی و تربیتی برای بهینه سازی روند رشد معنوی و اخلاقی خود نیاز دارند. در عین حال خانواده را به عنوان اصلی ترین نهاد رشد اجتماعی-فرهنگی کودک پیش دبستانی مهم ترین عامل این رشد می دانیم.

معنویت

اخلاقی

رشد معنوی و اخلاقی

1. در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه: قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ (در تاریخ 3 اوت 2018 اصلاح شده) [منبع الکترونیکی]. – آدرس اینترنتی: http://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/ (تاریخ دسترسی: 07/12/2018).

2. در مورد تصویب استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی: دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه شماره 1155 در 17 اکتبر 2013 [منبع الکترونیکی]. URL: http://www.consultant.ru (تاریخ دسترسی: 07/12/2018).

3. در مورد تصویب استراتژی توسعه آموزش در فدراسیون روسیه برای دوره تا 2025: فرمان دولت فدراسیون روسیه 29 مه 2015 شماره 996-r [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://www.consultant.ru (تاریخ دسترسی: 07/10/2018).

4. Serebryakova T.A., Burkhanova A.A., Kazakova O.M. مشکل تربیت معنوی و اخلاقی و درک نظری و روش شناختی آن // پژوهش و فناوری اجتماعی و بشردوستانه. - 2017. - شماره 3. - S. 75 - 83.

5. Serebryakova T.A., Burkhanova A.A., Kazakova O.M., Nosach O.V. مشکل شکل گیری معنوی و اخلاقی شخصیت در سطوح اولیه رشد آن. – دومین کنفرانس علمی بین المللی: مجموعه مطالب علمی. – انتشارات Skleněný Můstek (جمهوری چک، کارلووی واری) و MTsNIP (روسیه، مسکو)، 2017. – ص 289–301.

6. Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. کارگاه روانشناسی کودک. - M.: VLADOS، 2009. - 212 p.

7. تشخیص رشد عاطفی و اخلاقی. اد. و مقایسه I.B. درمانوا. - سن پترزبورگ، 2009. - 174 ص.

8. ویژگی های سنی رشد ذهنی کودکان / اد. I.V. دوبروینا، M.I. لیزینا - م.، 1982. - 101 ص.

9. Nemov R.S. روانشناسی: Proc. برای گل میخ بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات: در 3 کتاب. - ویرایش چهارم - م.: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2011. - کتاب. 3: تشخیص روانی. مقدمه ای بر تحقیقات علمی روانشناختی با عناصر آمار ریاضی. - 640 ص.

ارتباط مطالعه ما به طور عینی به این دلیل است که یکی از ویژگی های جامعه مدرن کاهش قابل توجه در سطح ارزش، معنوی، فرهنگ اخلاقی مردم، تسلط مواد بر اخلاقی و اخلاقی است (نتایج تحقیقات M.A. Barg، Yu.G. Burtin، V. A. Kutyreva، V. Murashov، V. N. Shilov و غیره). نگرانی ویژه نسل جوان است که روند توسعه آنها تازه شروع شده است. چگونگی انجام این توسعه، چه دستورالعمل های هنجاری در کودکان و جوانان شکل می گیرد، در درجه اول به موفقیت اجتماعی آنها بستگی دارد.

وظایف آموزش معنوی و اخلاقی به عنوان اولویت ها و توسط بسیاری از اسناد نظارتی مربوط به حوزه آموزش تعریف شده است: قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، استراتژی آموزش در فدراسیون روسیه برای دوره تا 2025 (فرمان دولت فدراسیون روسیه مورخ 29 مه 2015 شماره 996-r)، استاندارد آموزش پیش دبستانی و غیره.

پیامد عینی علاقه علمی پایدار دانشمندان مدرن، توسعه فن آوری ها و روش های متمرکز بر مؤثرترین رشد معنوی و اخلاقی فرد است.

هدف از مطالعه ما آزمایش آزمایشی یک برنامه تشخیصی متمرکز بر مطالعه ویژگی‌های رشد معنوی و اخلاقی کودکان میانسالی است.

ما به طور تصادفی به این موضوع برخورد نکرده ایم. بررسی ویژگی ها، الگوها و همچنین شرایطی که بیشترین تأثیر را بر روند شکل گیری روحی و اخلاقی یک فرد در سطوح اولیه انتوژنز می گذارد، توجه نمایندگان تئوری و عمل روانشناختی و تربیتی را به خود جلب کرده است. بیش از یک قرن (مطالعات A.G. Adamova، B.M. Bim-Bada، E.V. Bondarevskaya، M.V. Zakharchenko، A.I. Kiselev، A.V. Mudrik، L.I. Novikova، Z.I. Ravkin، و غیره). همانطور که به طور عینی توسط محققین ثابت شده است، این معنویت و اخلاق موضوع است که تأثیر مستقیمی در سازگاری او در جامعه دارد.

ما نیز به این موضوع علاقه مند شدیم و به مطالعه تجربی رشد معنوی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی روی آوردیم. بر اساس نتایج به دست آمده پس از به کارگیری روش تحلیل نظری (, ) نتیجه می گیریم که اساس معنویت و اخلاق یک فرد صرف نظر از سن او، روابط اخلاقی، احساسات اخلاقی و همچنین سیستم جهت گیری های ارزشی است. عنوان. البته برای شکل‌گیری معنویت و اخلاق، حوزه شناختی، دانش، عقاید، آگاهی انسان از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است که ماهیت و جهت عقاید و مظاهر رفتاری او را به‌طور عینی تعیین می‌کند. به عبارت دیگر، رشد معنوی و اخلاقی، فرآیند ادغام نمودهای شناختی و عاطفی موضوع است.

با توجه به مطالب فوق، ما به عنوان مولفه های ساختاری اصلی رشد معنوی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی را شناسایی کرده ایم:

فکری-شناختی که پارامترهای ارزیابی آن به نظر ما کامل بودن دانش کودک در مورد هنجارهای رفتار اجتماعی و همچنین توانایی کودکان در به کارگیری دانش موجود برای تجزیه و تحلیل رفتار خود و تظاهرات رفتاری است. از دیگران (کودکان و بزرگسالان)؛

مؤلفه ارزشی - انگیزشی، که شاخص های رشد آن، سطح رشد حوزه عاطفی کودکان، سطح شکل گیری عواطف و احساسات اخلاقی کودک، ماهیت و جهت گیری نگرش کودک به هنجارها و قوانین زندگی را تعیین کردیم. در جامعه و همچنین سطح رشد حوزه انگیزشی کودک؛

جزء رفتاری که با سطح شکل گیری عادات رفتار اخلاقی مشخص می شود.

بر اساس ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی میانسالی، برای هر یک از مؤلفه های رشد معنوی و اخلاقی که شناسایی کرده ایم، ابزارهای روش شناختی را انتخاب کرده ایم که به ما امکان می دهد تا به طور مفصل جلوه های کودکان مورد علاقه خود را مطالعه کنیم. .

بنابراین، برای مطالعه مؤلفه فکری و شناختی رشد معنوی و اخلاقی کودکان سال پنجم زندگی، پیشنهاد می کنیم به عنوان پایه از:

روش شناسی "داستان را تمام کن" G.A. اورونتاوا و یو.آ. آفونکینا. ما معتقدیم که این تکنیک به ما امکان می دهد تا میزان آگاهی کودکان از ویژگی ها و ویژگی های اخلاقی یک فرد را مطالعه کنیم و

روش "مکالمه"، به عنوان بخشی از اجرای آن، از کودکان دعوت می شود به سوالاتی پاسخ دهند که شامل تفسیر یک یا دیگر کیفیت یک فرد (مهربانی، فریب و غیره) است.

ارزیابی داده های به دست آمده بر اساس مقایسه پاسخ های کودکان با معیارهای سنی رشد معنوی و اخلاقی آنها انجام می شود. ما معتقدیم که استفاده از این تکنیک به ما امکان می دهد تا سطح شکل گیری ایده هایی را در مورد ویژگی های اخلاقی که باید در یک فرد ذاتی باشد در کودکان مطالعه کنیم.

ما مؤلفه ارزشی - انگیزشی رشد معنوی و اخلاقی کودکان سال پنجم زندگی را با استفاده از روش‌های تشخیصی زیر بررسی کردیم:

مقیاس ارزیابی تظاهرات عاطفی کودک توسط جی. شوانتسار، که به هر کودک اجازه می دهد تا نمایه ای از تظاهرات عاطفی ایجاد کند.

روش شناسی "خانه ها" O.A. گردو. عملکرد کودکان از وظایف پیشنهادی با انتخاب مستقل آنها از یک مداد رنگی مرتبط است که برای رنگ آمیزی این یا آن نقاشی پیشنهاد می شود. بر اساس تفسیر ترجیحات رنگی است که کودک برای رنگ آمیزی هر یک از نقاشی ها انتخاب کرده است که سطح رشد حوزه عاطفی، یعنی حالت احساسات غالب در کودک، ارزیابی می شود.

روش "آزمون رنگ روابط" که استفاده از آن شامل مطالعه حوزه عاطفی کودکان از جنبه نگرش آنها نسبت به اعضای خانواده است که به نظر ما هنگام مطالعه سطح معنوی و روحی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. رشد اخلاقی کودکان این خانواده برای یک کودک پیش دبستانی است که نوعی معیار، الگوی تظاهرات رفتاری است. در خانواده، کودک اولین تجربه ارتباط، نگرش عاطفی به جهان، از جمله اعضای خانواده خود را دریافت می کند. در چارچوب این تکنیک، تفسیر داده های به دست آمده نیز بر اساس تجزیه و تحلیل ترجیحات رنگ کودک انجام می شود. یک نتیجه گیری دقیق برای هر کودک به شما امکان می دهد در مورد سطح رشد حوزه عاطفی او نتیجه گیری های عینی بگیرید.

مقایسه داده های به دست آمده در نتیجه اجرای روش شناسی "خانه ها" توسط O.A. Orekhova و روش "تست رنگ روابط"، به نظر ما، به شما امکان می دهد اطلاعات بسیار گسترده و عینی در مورد سطح رشد حوزه عاطفی کودکان به دست آورید.

همچنین به منظور بررسی مؤلفه ارزشی – انگیزشی رشد معنوی و اخلاقی کودکان از موارد زیر استفاده شد:

روش شناسی "کودک در روابط با افراد دیگر چگونه است؟" R.S. نموف;

روش شناسی "مطالعه تبعیت انگیزه ها"؛

روش شناسی "بررسی انگیزه های رفتار در موقعیت انتخابی" و برخی دیگر.

ما مطالعه مؤلفه رفتاری رشد معنوی و اخلاقی کودکان سال پنجم زندگی را با استفاده از اول از همه از روش مشاهده علمی انجام دادیم. در همان زمان، به عنوان پارامترهای اساسی برای ارزیابی تظاهرات رفتاری کودکان، شکل گیری عادات رفتار اخلاقی کودک را تعیین کردیم:

کودک همیشه مهربانانه، مودبانه با بزرگسالان و همسالان ارتباط برقرار می کند، آماده است اسباب بازی ها را با همسالان به اشتراک بگذارد، می تواند با آرامش منتظر نوبت خود باشد (مثلاً در بازی های خارج از منزل) و غیره.

کودک حالات عاطفی دیگران را درک می کند و نیاز دائمی به همدلی بیرونی نشان می دهد (نیاز دائمی به ترحم، آرامش، مراقبت از دیگران را نشان می دهد - هم همسالان و هم بزرگسالان، به طور مستقل متوجه می شود که کسی گریه می کند، ناراحت یا غمگین است، تلاش می کند. دلسوزی به او، اطمینان دادن: نزدیک است، سکته می کند، کلمات محبت آمیز می گوید و غیره).

کودک به طور منظم، صرف نظر از موقعیت، با رعایت موازین و قوانین اخلاقی خوب رفتار می کند (دعوا نمی کند، نام نمی برد، اسباب بازی ها را نمی برد، مسخره نمی کند و غیره).

برای ارزیابی سطح رشد مؤلفه رفتاری کودکان پیش دبستانی نیز از روش «بیایید با هم انجامش دهیم» توسط R.R. کالینینا برای شناسایی و ارزیابی سطح رشد جهت گیری اخلاقی شخصیت کودک طراحی شده است که در تعامل کودکان با همسالان خود آشکار می شود.

نتایج تحقیق و بحث

تایید تجربی برنامه تشخیصی توسعه یافته، با تمرکز بر مطالعه سطح رشد معنوی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی، توسط ما بر اساس MADOU شماره 469 در نیژنی نووگورود آزمایش شد.

مطالعه مقدماتی شامل 58 کودک 4-5 ساله بود.

بر اساس نتایج مطالعه، نتایج زیر را انجام دادیم.

14 کودک در سطح بالایی از رشد معنوی و اخلاقی قرار دارند که 24 درصد از کل پاسخگویان است. اینها کودکانی هستند که به خوبی از هنجارها و قوانین اخلاقی آگاه هستند و به طور سیستماتیک آنها را در زندگی خود (در رفتار، تعامل با دیگران، اعم از بزرگسالان و همسالان) پیاده می کنند. علاوه بر این، این کودکان می توانند آزادانه از دانش در مورد هنجارهای رفتار اجتماعی برای ارزیابی نه تنها تظاهرات رفتاری خود، بلکه همچنین تظاهرات رفتاری افراد اطراف خود (اعم از همسالان و بزرگسالان) و حتی شخصیت های تخیلی و افسانه ای استفاده کنند. به عنوان مثال، به عنوان نتایج اجرای روش شناسی «داستان را تمام کن» توسط G.A. اورونتاوا و یو.آ. آفونکینا، در ادامه داستان آزمایشگر، این کودکان توانایی پایداری برای نامگذاری هنجار اخلاقی یک موقعیت به اندازه کافی توصیف می کنند، به درستی (از نقطه نظر معیارها و قوانین اخلاقی) رفتار مثبت و منفی (درست یا نادرست، خوب یا بد) را ارزیابی می کنند. در مورد کودکان، که داستان تکمیل شده توسط آزمایشگر نیست، مورد بحث قرار می گیرد، انگیزه (توضیح) ارزیابی او، ایجاد روابط علت و معلولی بین هنجارهای رفتار و موقعیت توصیف شده توسط آزمایشگر. برای این کودکان، تسلط پایدار احساسات با روش مثبت معمول است، احساسات آنها متعادل است. در کودکان نه تنها وجود احساسات ابتدایی موقعیتی (مانند پرخاشگری، رنجش، ترس، شرم، اندوه، شادی) ثبت می شود، بلکه تجلی احساسات همدلی، همدردی ("به من صدمه می زند و شما را آزار می دهد" نیز ثبت می شود. ترحم و شفقت که بیانگر رابطه پایدارتر کودک با واقعیت اطرافش است. این کودکان برای بیان تجربیات و حالات عاطفی خود نه تنها می توانند از ابزارهای کلامی (سخنرانی) بلکه از ابزارهای غیرکلامی (حالات چهره، حرکات، اعمال) استفاده کنند. تجزیه و تحلیل داده هایی که مؤلفه رفتاری رشد معنوی و اخلاقی را مشخص می کند نشان می دهد که این کودکان با توانایی تمایز بین مقوله های اخلاقی مانند "خوب - بد" ، "خوب - بد" ، "زیبا - زشت" ، "درست" مشخص می شوند. - درست نیست (فریب)»، احساس شرمندگی از اعمال و اعمال منفی و لذت برای مظاهر مثبت، توجه به نیازهای دیگران، میل به مفید بودن برای آنها و غیره. کودکان می‌توانند خواسته‌ها و نیازهای خود را تابع معیارهای اخلاقی رفتار و تعامل قرار دهند که نشان‌دهنده شکل‌گیری عواطف و احساسات اخلاقی و اخلاقی آنهاست و همچنین این واقعیت را که آنها هنجارهای اخلاقی اجتماعی را نه تنها در سطحی فراگرفته‌اند، نشان می‌دهد. دانش، بلکه در سطح رفتار - آنها برای آنها یک عادت شده است. بنابراین، نتایج اجرای روش شناسی "بیایید با هم انجام دهیم" توسط R.R. کالینینا جهت گیری اخلاقی مثبت بارز شخصیت این کودکان را نشان می دهد که در توانایی آنها در برقراری ارتباط آسان و سریع با شریک در فعالیت های مشترک ، نشان دادن تمایل به همکاری با او و تلاش برای گفتگوی مداوم با یک شریک ظاهر می شود.

40 کودک (69 درصد از پاسخگویان) در سطح متوسط ​​رشد معنوی و اخلاقی قرار دارند. این کودکان برخی از هنجارها و قواعد اخلاقی رفتار اجتماعی را می‌دانند، اما همیشه آنها را در رفتار، تعامل با دیگران، اعم از بزرگسالان و همسالان، اجرا نمی‌کنند. این کودکان برای ارزیابی تظاهرات رفتاری خود و همچنین افراد اطرافشان (همسالان و بزرگسالان)، به ویژه شخصیت های داستانی و افسانه ای، همیشه از دانش خود در مورد هنجارهای رفتار اجتماعی، موقعیتی و با کمک استفاده نمی کنند. از بزرگسالان بنابراین، تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در نتیجه اجرای G.A. اورونتاوا و یو.آ. آفونکینا "داستان را تمام کنید" و ""، نشان می دهد که، با وجود دانش نسبتاً خوبی از معیارهای اخلاقی (کودکان به درستی از اقدامات مثبت و منفی نشان داده شده در تصاویر ارائه شده به آنها نام می برند)، هنگام تفسیر و ارزیابی رفتار کودکان، نشان داده شده در در تصویر، این کودکان فقط آنچه را که به تصویر کشیده شده است بیان می کنند - کودک در تصویر ارائه شده برای تجزیه و تحلیل وارد می شود خوب یا بد، بدون اینکه به هیچ وجه پاسخ های خود را توضیح دهند، که دلیلی بر عدم آگاهی کافی آنها از معیارهای اخلاقی رفتار است. همچنین باید توجه داشت که علیرغم اینکه این کودکان تحت سلطه عواطف وجهی مثبت هستند، عواطف آنها نامتعادل است. تا آنجا که ممکن است، فقط احساسات اولیه موقعیتی در این کودکان ثبت می شود، مانند پرخاشگری، رنجش، ترس، شادی. این کودکان به ندرت احساس همدلی، همدردی، ترحم، شفقت، ابراز نگرش پایدارتر نسبت به واقعیت اطراف کودک را نشان می دهند. آنها می توانند فقط ابتدایی ترین مقوله های اخلاقی مانند "خوب - بد" را تشخیص دهند. اگر در مورد سطح شکل گیری مؤلفه رفتاری صحبت کنیم، باید توجه داشت که این کودکان فقط به صورت موقعیتی می توانند احساس شرم (برای اعمال یا کارهای منفی) یا لذت (برای تظاهرات مثبت خود) را تجربه کنند. توجه به نیازهای دیگران، تمایل به مفید بودن برای آنها، این کودکان عملاً به ابتکار عمل خود نشان نمی دهند. آنها همیشه خواسته ها و نیازهای خود را تابع معیارهای اخلاقی رفتار و تعامل نمی دانند. به عنوان مثال، اجرای متدولوژی "بیایید با هم انجام دهیم" توسط R.R. کالینینا و تجزیه و تحلیل داده های تشخیصی به دست آمده نشان می دهد که علیرغم جهت گیری اخلاقی مثبت کلی شخصیت، این کودکان دارای سطح ناکافی شکل گیری (یا حتی غیبت کامل) مهارت فعالیت مشترک با همسالان خود هستند. با شروع یک فعالیت مشترک، این کودکان به دنبال برقراری ارتباط با شریک زندگی خود نیستند، آنها جدا از یکدیگر عمل می کنند، اغلب هر کدام در سمت خود از میز، تا زمانی که متوجه شوند که نمی توانند کل تصویر را جمع آوری کنند. در نمونه این کودکان در گفتار هم از ضمایر جمع شخصی مانند «ما»، «ما» و هم از ضمایر مفرد مانند «من»، «من» استفاده می‌کنند. در فرآیند فعالیت، این کودکان حواسشان پرت می شود، به کناری نگاه می کنند یا به نحوه جمع آوری عکس توسط طرف مقابل نگاه می کنند.

و 4 کودک (7 درصد از پاسخگویان) در سطح پایینی از رشد معنوی و اخلاقی قرار دارند. اینها کودکانی هستند که عملاً هیچ اطلاعی از هنجارها و قواعد اخلاقی رفتار اجتماعی ندارند، قادر به اجرای آنها در عمل رفتار خود نیستند. بدین ترتیب اجرای غ.الف. اورونتاوا و یو.آ. آفونکینا " بررسی آگاهی کودکان از معیارهای اخلاقی” به ما امکان می دهد بیان کنیم که با چیدن تصاویر ارائه شده، کودکان می توانند تصاویری را که هم اعمال مثبت و هم منفی را به تصویر می کشند، در یک پشته قرار دهند. بچه ها و بچه ها اصلاً نمی توانستند تظاهرات رفتاری نشان داده شده در تصاویر را ارزیابی و تفسیر کنند. تجزیه و تحلیل مؤلفه عاطفی رشد معنوی و اخلاقی نشان داد که این کودکان یا از نظر عاطفی بی‌تفاوت هستند، یا تحت سلطه هیجان‌های منفی هستند، احساسات آنها نامتعادل است. آنها قادر به تشخیص ابتدایی ترین مقوله های اخلاقی مانند "خوب - بد" نیستند. این کودکان تنها زمانی می توانند حس لذت را تجربه کنند که به دلیل اعمال و اعمال مثبت مورد تحسین قرار گیرند. توجه به نیازهای دیگران، میل به مفید بودن برای آنها و در غیر این صورت، این کودکان اصلاً خود را نشان نمی دهند و نمی توانند خواسته ها و نیازهای خود را تابع معیارهای اخلاقی رفتار و تعامل قرار دهند. به عنوان مثال، نتایج اجرای روش شناسی "بیایید با هم انجامش دهیم" توسط R.R. کالینینا نشان می دهد که این کودکان تحت سلطه جهت گیری اخلاقی منفی شخصیت هستند. در روند فعالیت مشترک سازمان یافته، این کودکان مجسمه هایی را از شریک زندگی خود می گیرند. آنها کلمه "با هم" را نمی فهمند. این کودکان در فعالیت ها با شریک زندگی خود ارتباط برقرار نمی کنند، وارد گفتگوی سازنده نمی شوند، تمایلی به کمک به شریک زندگی خود ندارند. فقط از ضمایر شخصی مانند "من"، "من" در گفتار استفاده می شود.

با توجه به اینکه با توجه به نتایج مطالعه تشخیصی ما، اکثر کودکان در سطح متوسط ​​​​از رشد معنوی و اخلاقی قرار دارند (و حتی کودکانی با سطح رشد معنوی و اخلاقی پایینی هستند)، به این نتیجه می‌رسیم که به مصلحت است سیستم اقدامات با هدف بهینه سازی روند رشد معنوی و اخلاقی کودکان در سنین پیش دبستانی.

با توجه به اینکه فرآیند آموزشی تنها با تأثیر سیستماتیک بر همه شرکت کنندگان می تواند موفقیت آمیز باشد، موارد زیر را به عنوان مسیرهای اصلی این سیستم فعالیت ها مشخص می کنیم:

کار با کودکان؛

کار با والدین دانش آموزان؛

کار با معلمان یک موسسه آموزشی؛

روی تجهیز محیط در حال توسعه موضوع کار کنید.

ما طراحی و اجرای آزمایشی بعدی چنین برنامه در حال توسعه ای را به عنوان هدف فعالیت های بعدی خود تعریف می کنیم.

پیوند کتابشناختی

Serebryakova T.A.، Burkhanova A.A.، Usova E.V.، Strebkova O.D. نتایج مطالعه تجربی سطح رشد معنوی و اخلاقی کودکان میانسالی پیش دبستانی // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2018. - شماره 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27856 (تاریخ دسترسی: 01.02.2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.