Meesõpetaja kaasaegses koolis: kas on lootust? Miks on oluline, et poisse õpetaksid meesõpetajad?Kas me peaksime kooli vahetama?
Kuid see on tõsi: koolides töötavad vähesed mehed. Kas palgatasemed on tõesti hirmutavad? Tänapäeval ja eriti Omski linnas on see võimalik! Koolis töötamine ei seisne aga ainult rahasummas kuus. Õpetaja on ennekõike kutsumus. Kui sulle meeldib õpetada ja teadmisi esitleda ning tulemusi näha, siis ei tahaks tasustamise probleeme üldse puudutada. Oleme põhiliselt materiaalsed inimesed, kuid ka vaimne meis on täies hoos. Mis aga puudutab kooli meest, siis see töö pole mitte ainult korrapidaja ja tunnimees, mehaanik ja remondimees, vaid ka kogenud õpetaja, kes on valmis harima, ette valmistama ja õpetama. Vastuse küsimusele: miks on koolides vähe meesõpetajaid, leiab internetist. Aga nad on olemas, töötavad kohusetundlikult ja on lugupeetud inimesed.
– Meesõpetaja koolis on suurepärane! - vastab kolleeg ja ajalooõpetaja, naine. - Lugupidamisega! Õpilasi see reeglina distsiplineerib, see on ju ikkagi mees, autoriteet. Ka naisõpetajad julgustavad neid alati hea välja nägema. Ja mehe nägemus kooliprobleemidest võib naisõpetajate omast erineda. Ja see on koolile kasulik.
– Miks pole piisavalt meesõpetajaid? – küsin visalt ühelt tuttavalt majandusteadlaselt.
– Mehed ei taha kooli minna, eriti noored! Esimene ja vaieldamatu asi on palgad. Kui teil on pere, siis keskmiselt õpetaja palgast selle ülalpidamiseks ei piisa.
Ja turundaja vastab järgmiselt: ma "jooksin" selle sõnumiga Internetis peaaegu juhuslikult kokku:
– On ambitsioonikaid noori, neil on (mitte kõigil) soov karjääri kasvuks või tippude ja näitajate saavutamiseks. Koolis see nii ei käi. Noh, temast saab parem õpetaja, kuid ta ei saa sellest rahalist kasu.
– Õpetajaks saab olla vaid mees, kes armastab väga lapsi, kellel on kannatlikkust ning oskus asjatundlikult ja arusaadavalt selgitada. Ja seda ei anta kõigile.
Koolidirektor, kogenud, keskealine ja tähelepanelik mees, vastab küsimusele:
– Kui mehel on vajalikud omadused olemas, siis ta kindlasti ei lähe kooli, vaid proovib end mõnel muul alal, kus on karjäärikasv, kus saab lühema ajaga rohkem teenida. Tunnikoormus jaotub kohati ebaühtlaselt ehk tunnid võivad olla esimeses ja teises vahetuses, sageli on see pikk hilinemine ja võib esineda aknaid... Koolides, kus ainult esimene vahetus, tööd ei saa. töötab näiteks rippuvaga. Selliseid koole pole linnas palju! Kas tead, milline mees suudab end koolis rahulolevana tunda ja paati mitte kõigutada? Kes ei saa või ei taha kaugele liikuda, sellel pole ainulaadseid andeid, kuid talle meeldib, kui teda kuulatakse, isegi lastele.
Kohtusin VIII rahvusvahelistel aksioloogilistel lugemistel noore õpetaja Vitali Aleksejevitš Steptšenkoga. Ettelugemistel töötas ta ühes sektsioonis kaassaatejuhina. Noor, tark, intelligentne. Analüüsib asjatundlikult kõnesid, oskab esile tõsta peamist ja olulist.
– Töötan Multidistsiplinaarses Täiendusakadeemias ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetajana. Õpetan ettevalmistuskursusi ühtseks riigieksamiks ja riigieksamiks valmistumiseks ning valmistan ette andekaid lapsi piirkonna ringkondadest aineolümpiaadidel osalemiseks. MANO filiaaliks on Siberi Uue Põlvkonna Kool, kus olen kolm aastat töötanud ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetajana. Enne seda töötas ta viis aastat Omski üldhariduskoolis ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetajana.
Vitali Aleksejevitš on lõpetanud Omski Riikliku Ülikooli ajalooteaduskonna. F.M. Dostojevski, elukutselt on ta ajaloolane. Aspirant Omski Riiklikus Pedagoogikaülikoolis ajaloo erialal. ajalooteaduste kandidaat. Ta on 30-aastane, abielus ja tal on tütar.
– Mis on teie jaoks õpetaja elukutse?
– Minu jaoks on elukutse miski, mis on mulle alati huvitav olnud, miski, mida teen mõnuga. Algkoolist saati tundsin huvi ajaloo vastu, lugesin palju, lugesin uuesti kõike ajalooga seonduvat meie kohalikus raamatukogus. Keskkoolis osales ta edukalt ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse konkurssidel. Ajaloo piirkondlikul olümpiaadil 11. klasside esikoha eest võeti nad ilma eksamiteta Omski Riikliku Ülikooli ajaloo osakonda (kuldmedal oli, see andis õiguse ühele eksamile ja ajalugu arvestati 100% olümpiaadi võidu eest). Õppisin ülikoolis suure huviga ja lugesin palju. Ta veetis oma suved arheoloogilistel ekspeditsioonidel (kokku elas õpingute ajal taigas umbes aasta ja veel viis aastat hiljem reisis). Viiendal ülikooliaastal läksin kooliõpetajana tööle. Sellest ajast peale olen püüdnud oma teadmisi õpilastele edasi anda, arendada nendes huvi ajaloo ja ühiskonnateaduste erialade vastu ning õpetada loogiliselt mõtlema. Mulle meeldib töötada kooliõpilaste, taotlejate ja üliõpilastega. Poistest õhkub alati hämmastavat eluarmastust ja optimismi; me teeme palju nalja ja naerame. Sellest on õpetaja karmis igapäevaelus palju abi. Ma ei kahetse oma elukutse valikut, teen seda, mida olen tahtnud teha lapsepõlvest saati. Pean palju tööd tegema, aga mul on hea meel, et saan oma perele pakkuda eluaset ja kõike vajalikku.
– Kas osalete sageli üritustel?
– Korraldame sageli aksioloogilise lugemisega sarnaseid üritusi. Ainult mina osalen neil harva, kuna seda teevad MANO üksikud inimesed. Olen õpetaja, ürituste korraldamine pole minu kohustus. Kui olete huvitatud sündmustest ja kõigest muust, mida MANO teeb, võite minna veebisaidile või küsida intervjuud meie rektori Vladimir Ivanovitš Gamiga. Ta on pedagoogikateaduste doktor, professor, akadeemik ja Venemaa austatud õpetaja. Ta räägib teile kõike väga huvitavalt. Võib-olla näitab ta isegi, et temaga on alati huvitav rääkida - ta teab palju ja on hea strateeg. See pole esimene kord, kui ma aksioloogilistel lugemistel osalen.
– Kas olete juba töötanud piiskopkonna spetsialistidega?
– Olin otse Svetlana Petrovna Barantsevaga ainult aksioloogilistel lugemistel. Ta teeb palju tööd, mille eesmärk on arendada noorema põlvkonna vaimset ja moraalset haridust. Mul on tema töö vastu suur austus. Meil on praegu vähe inimesi, kes tahavad selliseid asju teha. Ja ta on professionaal, tunneb hästi koolisüsteemi ja oskab keerulisi asju lihtsas ja arusaadavas keeles seletada. Õpetajatele meeldivad tema kommentaarid. Koolilastega töötades saan suurepäraselt aru, et noortel ja lastel on moraali vallas suuri probleeme. Kõik pered ei saa oma lastele vajalikku haridust. Kool ei saa muidugi hariduse osas palju ära teha, vanemad peavad harima. Kuid oma osa mängivad ka ideaalid, põhimõtted, normid ja õpetajate isiklik eeskuju.
– Mida peaksid kaasaegsed koolid ja sina nendega koos õpetama?
– Kool peaks õpetama headust ja õiglust, patriotismi, vastastikust lugupidamist. Ja meie kui elav instrument aitame seda protsessi kaasa. Internet ja televisioon õpetavad kahjuks vastupidist. Aga kui ühendada perekasvatuse jõupingutused lahkusega, mida õpetajad tahavad lapsesse sisendada, on positiivsed tulemused. Meil on ju palju häid, lahkeid, hea kommetega lapsi. Ainult meie pöörame tähelepanu ennekõike “pahadele” – nemad jäävad meile silma.
Ma ei esita Vitali Aleksejevitšile küsimusi selle kohta, kui palju ta kuus teenib ja kas ta liigub karjääriredelil ülespoole. Sellel imelisel ja ausal õpetajal on see, mida ta jagab ka lastega. Ajalugu on tema lemmikaine, töökus on õpetaja südametunnistus ja au.
Suurim kiitus õpetajale on tema õpilaste säravad silmad. Kui palju me tunnis õpetame, kuidas meelitame ja motiveerime nooremat põlvkonda, kuidas lapsed õpivad materjali - see on töö õppeasutuses. Meie teod jäävad meelde ja meie teadmisi kasutatakse heaks.
Lugesin kuskilt, et elu mõte on teenida. Ja õpetajaamet on üks neist, mis võimaldab seda kõige suuremal määral realiseerida. Minu meelest on ainult väga oluline teadvustada, et me pole koolis mitte ainult õpetajad, vaid ka õpilased, et lapsi tõeliselt austada, ja siis võib meie teenus tuua palju kasu ja head.
Meeste mõju puudumise probleem on koolis alati eksisteerinud. Meil on palju üksikvanemaga peresid ja palju poisse, kes kasvavad eranditult naiskogukonnas. Ja selles olukorras särav, huvitav mees, kes suudab juhtida, on kooli omandamine. Soovime, et neid oleks aina rohkem!
Viktor Vlasov
Toimus “valitsuse tund”, mille käigus rääkis haridus- ja teadusminister Olga riigi hariduspoliitikast ning vastas ka parlamendisaadikute küsimustele ja kommentaaridele. Eelkõige seostas asetäitja "interneti negatiivset mõju" koolilastele, aga ka hiljutist juhtumit, kus 15-aastane teismeline ründas Moskva oblastis Ivantejevkas klassikaaslaste ja õpetaja vastu meeste haridus."
Ta nimetas meesõpetajate puudust "suureks probleemiks" ja kutsus üles "suurendada meeste huvi hariduse ja õpetaja rolli vastu koolis", samuti "teatud eelistuste andmist pedagoogikaülikoolidesse astumisel".
Minister nõustus, et koolides peaks olema rohkem meesõpetajaid. «Näiteks Tuvas viidi läbi pilootprojekt, mille raames õnnestus kooli juhtkonnal meelitada alla 40-aastaseid noormehi. Nõukogude ajal olid soodustused, mida anti maakoolides töötavatele meestele.” Ta lisas, et ei saa saadikutele dikteerida, milliseid seadusi vastu võtta, kuid rõhutas, et mehi koolidesse meelitada on ja see toimib.
Varem on Vassiljeva öelnud, et naiste pedagoogika erineb meeste omast. “Ajalugu ise leidis tasakaalu. Teadupärast oli algul palju meesõpetajaid, siis muutus aeg ja tekkis segane koosseis. Siis hakkasid pedagoogikas ülekaalus olema naised. Ja nüüd näeme hoopis teist pilti, tulevad noored poisid, meesõpetajad, see on väga lahe. See on tõepoolest hea ja positiivne trend. Ma ei näe selles midagi halba, vastupidi, toetan seda kõigest jõust, ”sõnas ta.
Tuva kogemus, millest Vassiljeva rääkis, on meessoost juhtkonna sihipärane moodustamine koolides. Vastava ettepaneku tegi vabariigi juht Sholban Kara-ool kolm aastat tagasi. «Üks koolidirektori asetäitjatest tuleks määrata meesõpetajate hulgast, tema vastutusalasse peaks kuuluma isamaaline kasvatus ja töö tulevaste isamaakaitsjatega.
Kool ilma meheta on nagu mittetäielik perekond. Tulevase mehe kasvatamine ilma meheta on mõeldamatu. Lastele meessoost eeskuju ei asenda miski.
- ütles ta kõrgeimale Khuralile saadetud sõnumis. 2016. aastaks oli vabariik loonud meetmete kompleksi, et meelitada koolidesse pürgivaid “Makarenko” õpilasi.
Näiteks koolidirektorite ja nende asetäitjate personalireservi hakati looma soolist lähenemist arvestades. “Teekaardil” räägiti meesõpetajate hüpoteeklaenu arendamisest ja neile elamuehituseks kruntide andmisest. Eelkõige on koolidesse oodatud siseasjade veteranid ja võitlejad, kes vabariigi juhtkonna hinnangul peaksid tõhustama kuritegevuse ennetamist õpilaste seas. Lisaks loodi konkurss “Tuva parim meesõpetaja”.
Riigiduuma saadik Ljubov märkis Gazeta.Ru-ga vesteldes, et see pole esimene kord, kui tehakse ettepanek meelitada koolidesse rohkem meespersonali. «Oluline on, et laste kasvatamisega ei tegeleks ainult naised, vaid ka mehed. Neid peetakse nõudlikeks ja rangema iseloomuga inimesteks, keda saab eriolukordades kutsuda.
Koolidesse kandideerimisel on aga õiguslikult võimatu kindlustada meeste prioriteetsust, mistõttu on vaja soolist võrdsustamist õpetajaskonnas stimuleerida muul viisil.
– on parlamendisaadik kindel. Nasledniku erakooli direktorina märkis Dukhanina, et tema asutuses on umbes 40% õpetajatest mehed.
"Venemaal on see näitaja aga umbes 10%, " ütles asetäitja. Ta lisas ka, et Venemaal juurutatakse sageli tugiprogramme õpetajatele ja maaõpetajatele soost olenemata.
Moskva kooli nr 1561 direktor Valeri Pazyrin ütles Gazeta.Ru-le, et pealinnas on loodud meesõpetajatele kõik vajalikud tingimused. "See on tõsi, et naisi töötab hariduses rohkem kui mehi, kuid ideaalis peaks suhe olema 50:50. Ma ei nõustu sellega, et mehed koolis ei käi. Moskvas makstakse korralikku palka, mis suudab täielikult rahuldada pereisa vajadused,” märkis Pazyrin.
Pealinna koolijuht märkis ka, et tema asutusse käib regulaarselt palju noori õpetajaid. “Meie kool laieneb ja viin pidevalt läbi intervjuusid: 2017. aasta suve jooksul võtsin tööle 10 meesõpetajat.
Samas ei anna ma intervjuu ajal kunagi soolisi eelistusi: kes on oma erialal parim, see on see, kelle ma tööle võtan.
Kooli lähevad noored, huvitavad ja hea haridusega poisid, kes tahavad sellel erialal töötada ja mul on hea meel, et saan neile korraliku palga pakkuda,” rõhutas ekspert.
Varasematel aastatel märkis Pazyrin, et kõik probleemid tulenevad sellest, et mehed tundsid end ebamugavalt, kuna nad ei suuda oma perekonda piisavalt elatist tagada. Tänasel päeval, märkis ekspert, pole noortel õpetajatel vaja osalise tööajaga tööd otsida ja lisaressursse kaasata: siit ka huvi eriala vastu.
Arvamus, et mehed töötavad ainult tööliste ja kehaliste treeneritena, on soostereotüübid, ütles ühe Moskva kooli direktor. «Meeste seas pole konkreetset jaotust teemade kaupa. Minu koolis on mitu ajaloolast, kirjandusspetsialisti, muusikaõpetajat, palju matemaatikuid ja füüsikuid,” märkis ta.
Haridusinstituudi teadusspetsialist Natalia Ljubomirskaja ütles Gazeta.Ru-le, et õpetajaamet on naistele alati atraktiivsem olnud. “Lühike päev, võimalus perele tähelepanu pöörata – selleks nad kooli lähevad. Koolides ei jätku mehi eelkõige soolise tasakaalu huvides. On koole – peamiselt piirkondades –, kus mehed on esindatud ainult tööliste ja kehalise kasvatuse õpetajatena,” räägib Ljubomirskaja.
Ekspert on veendunud, et riik ei tee piisavalt õpetajate tegevuse populariseerimiseks. «Kui varem sattusid koolidesse mittepedagoogilise haridusega lapsed, siis täna peavad noored spetsialistid koolis õpetama pääsema pedagoogikainstituudid. Juhtivates ülikoolides on vaja avada täiendavad erialased koolitused, mille lõpetamisel saaksid inimesed loa praktiseerida õppejõuna. Igaüks, kes on lõpetanud bioloogiateaduskonna, ei tea vähemat kui pedagoogikaülikooli lõpetanu,” kinnitas Ljubimirskaja.
Sotsiaalpsühholoog Natalja Varskaja selgitas meeste väikese soovi õppetoolidel istuda olemust sellega, et Venemaal on levinud stereotüüp, et õpetaja on eranditult naiste elukutse. "Mitte iga noormees ei taha "naiste" tööle minna. Revolutsioonieelsel ajal olid gümnaasiumide õpetajad ja aadlilaste juhendajad aga mehed. Nii et selline töö pole sugugi naiste jaoks,” rääkis ta Gazeta.Ru-le.
Teine nüanss, mis võib mehi õppetööst eemale peletada, on naisüliõpilaste suurenenud tähelepanu.
Psühholoog on kindel, et pea igas asutuses on koolitüdrukuid, kes armuvad kehalise kasvatuse õpetajasse või füüsikaõpetajasse. Samas tuleb siiski ette mõnevõrra harvemini juhtumeid, kus õpilased kogevad platoonilisi tundeid õpetajate vastu ning füsioloogilisele tasandile ei liiguta sellise tõenäosusega nagu meesõpetajate ja koolitüdrukute suhete “hägustamine”.
«Kõik oleneb õpetaja ettevalmistusest. Neil peab olema tugev “immuunsus”: mõlemal arstil on tabu suhetes patsientidega ja koolitöötajatel õpilaste suhtes. Moraalselt ebastabiilseid inimesi, kes ei suuda oma tundeid kontrollida, ei tohiks koolidesse vastu võtta. Töölevõtmisel on vaja läbi viia testimine,” on sotsiaalpsühholoog kindel.
Hiljuti sattusin ühel karjäärinõustamisele pühendatud veebisaidil selle koostajate hinnangul “kõige mehelikumate ametite” nimekirja. Sellesse kuulusid loomulikult piloodid ja meremehed, kaevurid ja keevitajad, päästjad ja sõjaväelased. Ametit “õpetaja” või “õpetaja” selles nimekirjas ei olnud. Samuti ei leitud seda ei “huvitavamate” ega “prestiižsemate” hulgast; seda ei leitud ei "tõotavate" ega "populaarsete" hulgast. Olin just täiesti ärritumas, kui avasin viimase nimekirja – “kõige naiselikumad” ametid. See, mida ma otsisin, oli seal number 1. Parem oleks olnud, kui ma oleksin leht varem täiesti ärritunud, see oleks olnud minu ettevõtte jaoks vähem piinlik.
Ma muidugi lisan seda statistikat ka ise, olles naisõpetaja, või lihtsalt “õpetaja”, “õpetaja”, aga kui sageli on meie koolis puudu meesõpetajatest, kes suudavad tuua mehelikkust laste õpetamisse ja kasvatamisse ning harmooniat suurteks naiselikeks rühmadeks, mida rahvasuus kutsutakse põhjusega "serpentariumideks"!
Venemaa 2010. aasta statistika järgi kuulus 1,36 miljonist õpetajast tugevama soo esindajaid vaid 7%. Ma ei usu, et olukord on nelja aastaga põhimõtteliselt muutunud. Võib-olla on kõik selle nähtuse kohta kõige sagedasemaid vastuväiteid ja selgitusi kuulnud: "Õpetajapalgaga ei saa oma peret toita!", "See pole mehe asi!" Vähesed pedagoogikaülikoolide lõpetajad, kes koolidesse tööle lähevad, suudavad sellist survet vältida.
Sain vestelda kuueteistkümne meesõpetajaga, kes rääkisid oma suhtumisest ametisse. Mõned neist praegu õpetavad, teised on valinud teise tee, õpetajatöö igatahes jäljetult ei möödu.
Õpetajaks saamise teed seostatakse kõige sagedamini pedagoogikaülikooliga. Enamik minu eakaaslasi (16 vastanutest 7 olid 1–5-aastase õpetamiskogemusega noored) põhjendasid oma ülikoolivalikut vähese konkurentsi, eelarveliste kohtade olemasolu või muude proosaliste põhjustega.
Nikolai Nikolajevitš Borovkov, 1-aastane õpetamiskogemus, matemaatika ja informaatika õpetaja:"Astusin pärast sõjaväge, sest... Ma ei tahtnud aastat raisata, aga siin viisid nad mind otse teisele aastale. Töötasin suvelaagrites ja koolis ning see meeldis mulle.
Aleksander Andreevitš Karetnik, 3-aastane õpetajakogemus, kehalise kasvatuse ja kehalise kasvatuse õpetaja:“Töötasin väljaõppe ajal ja pärast KuzGPA lõpetamist Venemaa Raudtees: osakonna konduktorina, juhendajana ja juhendajana. Rakendasin palju sellest, mida sain akadeemias. Kuid ühel ilusal hetkel sain hea pakkumise jätkata treenerikarjääri Moskvas! Seetõttu lahkusin raudteelt ja läksin treeneriks.
Õpetajatee kutsumus ja unistused on aga püsivad asjad, mis on igal ajal olemas. Sagedamini mainisid neid muidugi kogenumad õpetajad, kelle elutee valik toimus nõukogude ajal.
Aleksander Nikolajevitš Igritski, on õpetanud koolilastele matemaatikat ja füüsikat umbes 40 aastat ning õpilastele füüsika ja matemaatikaga seotud eridistsipliinidest: “Esimene uss ilmus tema kodukooli, kui meie matemaatikaõpetaja Veronika ettepanekul Jevgenievna Balakina hakkas juhtima 5–6 klassi matemaatikaklubi. Siis andis ta tunde instituudis MEPhI füüsika- ja matemaatikakoolis... Siis... Siis on kõik! "Küünis jäi kinni - kogu lind on kadunud!" Viimane ja otsustav argument: esimesel aastal, pärast matemaatika esimese kollokviumi edukat läbimist, lubati mul kollokvium klassikaaslastelt võtta... Ja siis öeldi: õpetage...”
Vadim Evgenievich Zhutovsky, 15-aastane õpetamiskogemus, erinevatel aegadel õpetatud ained - inglise keel, ajalugu, tehnoloogia, õigusteadus: “Olemuselt olen humanitaar, kuid oma täiskasvanuelu alustasin tehnikuna. Ta lõpetas tehnikumi, kuid ei pääsenud kahel korral ajalooosakonda. Siis soovitasid sõbrad mul süsteemiprogrammeerijaks hakata. Kuid 90ndatel muutus arvutiarhitektuur - ilmusid personaalarvutid ja seejärel lagunes liit. Pärast väikest rabelemist sain teise kraadi – inglise keele ja kirjanduse õpetaja. Nii avanesid mulle kooliuksed, millest olin alati unistanud: mu ema, vanaema ja kaks vanaisa olid õpetajad. 2009. aastal täitus lõpuks veel üks mu unistus - sain ajaloos kolmanda kraadi ja sain ajalooõpetajaks. Nii ei jõudnudki ma sihtmärki kiiresti.
Sergei Smirnov, 30-aastase kogemusega füüsika ja matemaatika eriharude õpetaja:“Esiteks – vajadusest. Siis sain aru – mul vedas!”
Aga siiraid sõnu oma elukutse kohta võib kuulda ka noortelt, keda tavaliselt kogu aeg süüdistatakse.
Denis Giryaev, 2 aastat tööd matemaatikaõpetajana ja 2 aastat oma haridusprojekti juhtimist:“Nagu ilmselt paljud lapsed, tahtsin lapsepõlvest peale saada õpetajaks. Gümnaasiumis õppides sain aru, et see pole lapselik loll fantaasia, vaid tegevus, millele mu hing jääb. Ja minu matemaatikaõpetajast – Valgevene Vabariigi austatud haridustöötajast Mihhail Nikolajevitš Volkovist – sai minu jaoks eeskuju, mida tasub eeskuju võtta. Ta ei õpetanud ainult matemaatikat – ta õpetas elu. Tänaseni olen talle tänulik kõige eest, mida ta minu heaks tegi. Muide, just tänu Mihhail Nikolajevitšile sain aru olulisest tõest: mida iganes sa teed, tee seda paremini kui enne sind.
Arvutamine, kui palju vastajaid erialalt lahkus ja kui palju sellele jäi, osutus ootamatult keeruliseks. Kui pärast õpetajatöö lõpetamist lähete inseneri erialale, on kõik lihtne ja selge: lahkusite. Mis siis, kui töötate laupäeviti osalise tööajaga koolis? Mis siis, kui jääksite pika tööstaaži tõttu pensionile? Ja kui - piirkonda? Täielikult või “osaliselt” lahkunute motiive saab palju paremini üldistada.
Aleksandr Aleksandrovitš Kazantsev, 17-aastane õpetajakogemus, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, maletreener: “Lahkusin. Treeneri palk on väga väike ja riigikoolis on moraalselt vastik töötada. Viimane piisk karikasse oli nõue kirjutada halbade hinnete puhul seletuskirjad, nii et kirjutasin hoopis avalduse.»
Mihhail Olegovitš Nikanorov, 3-aastane õpetamiskogemus, informaatikaõpetaja:"Lahkusin töömahu ning aja ja töötasu lahknevuse tõttu." Täpselt sama põhjuse andsid veel kaks tema kolleegi ja endist klassivenda, kes jõudsid koolis töötada - Nikolai Borovkov ja Sergei Dmuhhovski. Muide, kõik kolm läksid nagu paljud informaatikaõpetajad tööle infotehnoloogia erialale. Denis Girjajev lisas sellele põhikaebusele, et "ta ei ole valmis töötama aegunud süsteemi raames, mis on küllastunud rumalast bürokraatiast ja lükkab tagasi igasugused tõelised uuendused."
Kaebused bürokraatia üle pole üksikud, vaid leidub ka neid, kes on valmis neid millegi olulisema nimel taluma.
Aleksei Valentinovitš Sudnichnikov, 3-aastane õpetamiskogemus, informaatikaõpetaja:"Lahku? Jah, ma tahtsin. Ja rohkem kui üks kord. Põhjusteks on bürokraatia ning laste ja/või vanemate liigne jultumus. Aga viimasel ajal – aina vähem. Ma kuidagi harjusin paberimajandusega ära, aga õppisin jultunumatega hakkama saama.»
Vähem pole aga ka neid, kellele töö väga meeldib.
Konstantin Nikolajevitš Shnyanin, 3-aastane õpetamiskogemus, kehalise kasvatuse õpetaja:"Ma töötan õpetajana, ma ei kavatse oma elukutset vahetada (ilmselt seetõttu, et mul on mingi võimalus juhikohale asuda). Ma teen seda, mida ma armastan, ja saan selle eest palka (nagu üks lugupeetud inimene mulle ütles: "tegemine sellega, mida armastate ja saada selle eest palka, on iga inimese unistus"). Kõik ümberringi karjuvad, et õpetajad on alamakstud, aga koolis saab normaalset raha, kui toolil ei istu. Konkursse on palju ja linnapea toetab igati õpetajaid, eriti noori.
Üldiselt püüdsin vestlustes mitte puudutada tundlikku palgateemat. Kui inimene töötab, siis see tähendab, et tal on kas piisavalt või on tema kutsumus esmane ja sissetulekut leiab mujalt. See teema ei saa aga jätta muret tundma neile, kes meie ühiskonnas on traditsiooniliselt perepea, toitja.
Umbes 17-aastase õpetajakogemusega Aleksander Gennadievitš Badanov õpetas koolis arvutiteadust ja majandust, oli erinevate tehnikaklubide juhataja ja töötab praegu õpilastega: ta pole kunagi olnud "puhtalt" õpetaja. Tulin haridusse juba mõningate IT-alaste teadmiste ja kogemustega. Hetkel on minu töö seotud erinevate teaduse ja tehnika sektoritega. Sunnitud töötama mitmes kohas (ka kaugtööna). Hoolimata roosilistest piltidest haridustöötajate keskmistest palkadest ja majanduslikust heaolust ei ole see mõneti nii. Mulle meeldiks töötada täie pühendumusega ühes kohas...”
Mõned mu kolleegid lähenesid õpetajaameti küsimusele filosoofiliselt.
A.N. Igritsky: "See on raske küsimus - elukutse. Täna, tulemusi kokku võttes, mõtlen tahes-tahtmata, et mis on minu elukutse? Ja ma jõuan järeldusele – aidata inimestel saada mingeid teadmisi. Kas sa jätsid selle täna maha? Pigem jah kui ei. Miks? Ma suudan tavalise op-võimendiga võrreldamatult rohkem kui täna. Ma ei taha ametit vahetada, nagu ma sellest aru saan. See on minu".
Ja Vladimir Vladimirovitš Milov, endine informaatikaõpetaja 19-aastase kogemusega, suutis oma ametiteed sõna-sõnalt kirjeldada ühe lausega: "Kool - pedagoogiline instituut - õpetaja - direktor - haridusosakonna juhataja."
Lühiekskursiooni meie õpetajate elulugudesse tahaksin lõpetada V.E. optimistliku lakoonilisusega. Žutovski: "Olen kindel, et see on "minu rada".
Sellest, kuidas see ruts meesõpetajate jaoks erineb ja kas suur naiskond on nii hirmutav -.
