Acasă » O familie » Curs: Formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară. Ideile adolescenților despre un stil de viață sănătos Material și echipamente

Curs: Formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară. Ideile adolescenților despre un stil de viață sănătos Material și echipamente

Un stil de viață sănătos este rezultatul acțiunilor multor factori interni și externi, condiții obiective și subiective care afectează favorabil starea de sănătate. Un stil de viață sănătos este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea altor aspecte ale vieții umane, atingerea longevității active și îndeplinirea deplină a funcțiilor sociale.

Descarca:

Previzualizare:

MINISTERUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL ŞI PROFESIONAL AL REGIUNII SVERDLOVSK SBEE SPO SO "NTPC Nr. 1"

PROIECT EDUCAȚIONAL:

„Formarea de idei a preșcolarilor despre un stil de viață sănătos pe baza implementării proiectului „sănătatea noastră este în mâinile noastre”

Dezvoltator:

Prudnikova Iulia Alexandrovna

educator

Grădinița MKDOU nr 17

tip combinat

"Alyonushka"

2015

Introducere…………………………………………………………………………..3

1. Baze teoretice pentru formarea unui stil de viață sănătos la copii

Vârsta preșcolară…………………………………………………….6

1.1. Esența conceptelor de „sănătate” și „stil de viață sănătos”...

1.2. Caracteristicile de vârstă ale formării unei imagini sănătoase

Preşcolarii………………………………………………………………………..10

1.3. Sarcini, conținut și forme de organizare de familiarizare a preșcolarilor cu elementele de bază ale unui stil de viață sănătos…………...14

2. Organizarea muncii privind formarea unui stil de viață sănătos

Preşcolarii în preşcolar……………………………….23

2.1. Starea muncii în instituția de învățământ preșcolar privind formarea unui stil de viață sănătos

Preşcolarii……………………………………………………………………….23

2.2. Organizarea lucrărilor privind formarea unui stil de viață sănătos la copii

Grupa senior……………………………………………………………..29

2.3. Rezultatele lucrărilor experimentale…………………………….35

Concluzie………………………………………………………………………………….38

Referințe……………………………………………………………………40

Aplicație

Introducere.

În ultimii ani, a existat o tendință de creștere a numărului de copii cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică. Problema nașterii unui copil sănătos, a creșterii și educației sale a depășit de mult cea medicală și s-a transformat într-una socială. Acest lucru se datorează masei de fenomene negative ale vieții moderne: tulburări sociale severe, probleme de mediu, nivel scăzut de dezvoltare a instituției căsătoriei și familiei; distribuirea în masă a alcoolismului, fumatului, dependenței de droguri; un sistem de sănătate slab și baza educațională a unei instituții de învățământ și a familiei.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a principalelor sisteme funcționale care contribuie la crearea unui nivel durabil de adaptare și asigură sănătatea copilului pe parcursul dezvoltării sale ulterioare.

Articolul 64. Învăţământul preşcolar

1. Învățământul preșcolar are ca scop formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale, morale, estetice și personale, formarea premiselor activităților educaționale, păstrarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari.

Pentru a identifica caracteristicile stării de sănătate a preșcolarilor, sunt date din examinările medicale preventive efectuate de policlinici pentru copii, precum și date de la institutele științifice și departamentele medicale, inclusiv Institutul de Cercetare pentru Igienă și Sănătatea Copiilor al Academiei Ruse de Științe Medicale. folosit. În conformitate cu Ordinul Ministerului Sănătății al Federației Ruse „Cu privire la o evaluare cuprinzătoare a stării de sănătate a copiilor” . Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igiena și Prevenirea Bolilor Copiilor, Adolescenților și Tineretului, în ultimele decenii, starea de sănătate a preșcolarilor s-a deteriorat brusc: numărul copiilor din grupa I de sănătate a scăzut (de la 23,2% la 15,1% ) iar numărul copiilor cu diverse abateri de sănătate a crescut.starea de sănătate (Grupa 2 - de la 60,9% la 67,6%) și boli cronice (Grupa 3 - de la 15,9% la 17,3%). Este alarmant că până la intrarea în școală există o tendință de creștere a morbidității cronice la copii. În ultimii 20 de ani s-a înregistrat o creștere a numărului de abateri funcționale: la vârsta de 4 ani, marea majoritate a copiilor prezintă 1-3 abateri de la diferite sisteme funcționale (cardiovascular, gastrointestinal, nervos etc.). Până la vârsta de 6 ani, numărul lor la aproape 50% dintre copii crește la 45 de ani. De la 30 la 40% dintre copii au abateri de la sistemul musculo-scheletic, 20-25% - de la nazofaringe, manifestări nevrotice au fost observate la 30-40% dintre copiii mai mici și la 20-30% dintre copiii de vârstă preșcolară mai mare. Prezența reacțiilor alergice s-a observat la 10-30% dintre preșcolari, 10-25% au abateri de la sistemul cardiovascular (creșterea tensiunii arteriale etc.), la vârsta de 6-7 ani, jumătate dintre copii au o persistență. creșterea tensiunii arteriale.

Problema promovării sănătății și a formării unui stil de viață sănătos pentru copii este reflectată în numeroase studii efectuate de psihologi, educatori, politologi, filosofi, sociologi, fiziologi, ecologisti:

Rațiunea conexiunii dintre starea fizică și cea psihică a unei persoane se găsește în studiile lui I.S. Beritashvili, N.A. Bershtein, V.M. Bekhtereva, S.P. Botkina, L.R. Lurie, A.Yu. Rachner și alții;

Problema sănătății psihologice a copiilor a fost studiată în lucrările lui L.A. Abrahamyan, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, M.Yu. Stozharova și alții;

Principiul relației dintre dezvoltarea fiziologică și cea mentală a fost implementat în lucrările psihologilor P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova și alții;

Importanța problemei formării ideilor la copiii preșcolari despre un stil de viață sănătos este indicată de studiile A.A. Bodaleva, A.L. Venger, V.D. Davydova, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasogo, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova.

Scopul acestui proiect pedagogic- formarea ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos pe baza proiectului educațional „Sănătatea noastră este în mâinile noastre”; cunoștințele copiilor despre cât de important este să aibă grijă, menținerea și întărirea sănătății lor.

Sarcinile proiectului pedagogic:

Să le ofere copiilor cunoștințe despre un stil de viață sănătos, despre modalități de a-și îmbunătăți sănătatea; aprofundarea și extinderea cunoștințelor copiilor despre structura corpului lor, necesitatea îngrijirii acestuia, despre sistemul de proceduri de întărire, despre importanța condițiilor naturale, despre utilitatea nutriției și despre protejarea vieții și sănătății lor;

Implicarea părinților în activitatea de formare a abilităților unui stil de viață sănătos;

Să formeze o atitudine pozitivă față de un stil de viață sănătos, să cultive dorința de a avea grijă de sănătatea cuiva;

1. Baze teoretice pentru formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari.

1.1 Esența conceptului de „stil de viață sănătos”.

Conceptul de „stil de viață sănătos” nu este definit fără ambiguitate: P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.A. Ponomarchuk, V.I. Stolyarov și alții consideră un stil de viață sănătos ca pe un nivel global. problema sociala parte integrantă a societății în ansamblu.

G. P. Aksenov, V. K. Balsevici, M. Ya. Există și alte puncte de vedere: de exemplu, biomedical; dar nu există nicio linie ascuțită între ele, pentru că acestea au ca scop rezolvarea unei singure probleme – îmbunătățirea sănătății individului.

De mare importanță în crearea condițiilor favorabile pentru formarea ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor este sistemul de educație preșcolară, deoarece îngrijirea pentru îmbunătățirea sănătății copilului este nu numai o problemă medicală, ci și una pedagogică, deoarece este bine organizată. munca educațională și educațională cu copiii este adesea mai mult decât toate măsurile medicale și igienice, asigură formarea sănătății și a unui stil de viață sănătos. Educația, ca modalitate socială de asigurare a moștenirii culturii, socializării și dezvoltării individului, este speranța politicii de stat pentru formarea unei culturi individuale a unui stil de viață sănătos al tinerei generații, ca una dintre componentele principale ale cultura națională a unui stil de viață sănătos. Deci, starea sănătății copiilor devine acum o problemă națională, iar formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari este o sarcină de stat, a cărei soluție depinde în mare măsură de organizarea muncii în acest domeniu într-o instituție preșcolară.

Stil de viata sanatos- modul de viață al unui individ în scopul prevenirii bolilor și promovării sănătății. Un stil de viață sănătos este un concept al vieții umane care vizează îmbunătățirea și menținerea sănătății prin alimentație adecvată, fitness fizic, moral și respingerea obiceiurilor proaste.Un stil de viață sănătos (HLS) este comportamentul și gândirea unei persoane care îi asigură protecția și promovarea sănătății.

STILUL DE VIAȚĂ este ceea ce leagă o persoană de societate, o include în sistemul de relații sociale. Prin urmare, aceasta este una dintre caracteristicile sale sociale, care este descrisă de parametri precum calitatea, modul de viață și stilul de viață. Modul de viață poate fi caracterizat și prin gradul de conformitate a formelor de viață cu legile biologice, ceea ce contribuie la păstrarea și creșterea capacităților de adaptare și la îndeplinirea de către o persoană a funcțiilor sale biologice și sociale.

Reprezentanții direcției filozofice și sociologice (P. A. Vinogradov, B. S. Erasov, O. A. Milshtein, V. A. Ponomarchuk, V. I. Stolyarov etc.) consideră un stil de viață sănătos ca un aspect social global, o parte integrantă a vieții societății în ansamblu.

În direcția psihologică și pedagogică (G. P. Aksyonov, V. K. Balsevich, M. Ya. Vilensky, R. Dittles, I. O. Martynyuk, L. S. Kobelyanskaya etc.), un „stil de viață sănătos” este considerat din punctul de vedere al conștiinței, al psihologiei umane, motivare. Există și alte puncte de vedere (de exemplu, biomedicale), dar nu există o linie clară între ele, deoarece acestea au ca scop rezolvarea unei probleme - îmbunătățirea sănătății individului.

Un stil de viață sănătos este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea diferitelor aspecte ale vieții umane, atingerea longevității active și îndeplinirea deplină a funcțiilor sociale. Elemente de stil de viață sănătos

Un stil de viață sănătos este o participare activă în formele vieții umane, sociale, familiale, gospodărești, de petrecere a timpului liber.

Într-un sens biologic restrâns, vorbim despre capacitățile de adaptare fiziologice ale unei persoane la efectele mediului extern și schimbările stării mediului intern. Autorii care scriu pe această temă includ diverse componente într-un stil de viață sănătos, dar majoritatea dintre ele sunt considerate de bază:

Educație din prima copilărie obiceiuri și abilități sănătoase;

Mediu: sigur și favorabil pentru viață, cunoștințe despre impactul obiectelor din jur asupra sănătății;

Refuzul obiceiurilor proaste: autootrăvirea cu droguri legale (alcoolice, otravă de tutun) și ilegale.

Nutriție: moderată, corespunzătoare caracteristicilor fiziologice ale unei anumite persoane, conștientizarea calității produselor utilizate;

Mișcări: o viață fizică activă, inclusiv exerciții fizice speciale (de exemplu, gimnastică), luând în considerare vârsta și caracteristicile fiziologice;

Igiena corporală: respectarea regulilor de igienă personală și publică, abilități de prim ajutor;

întărire;

Starea fiziologică a unei persoane este foarte influențată de starea sa psiho-emoțională, care, la rândul ei, depinde de atitudinile sale mentale. Prin urmare, unii autori evidențiază și următoarele aspecte suplimentare ale unui stil de viață sănătos:

Bunăstare emoțională: igiena mentală, capacitatea de a face față propriilor emoții, situații dificile;

Bunăstare intelectuală: capacitatea unei persoane de a învăța și de a utiliza informații noi pentru acțiunea optimă în circumstanțe noi;

Bunăstare spirituală: capacitatea de a stabili și de a lupta pentru obiective de viață cu adevărat semnificative, constructive, optimism.

Se știe că vârsta preșcolară este decisivă în formarea fundației sănătății fizice și psihice. La urma urmei, până la 7 ani o persoană trece printr-o cale uriașă de dezvoltare, care nu se repetă pe parcursul vieții sale ulterioare. În această perioadă are loc dezvoltarea intensivă a organelor și formarea sistemelor funcționale ale corpului, se stabilesc principalele trăsături de personalitate, se formează caracterul, atitudinea față de sine și de ceilalți. Este important în această etapă să se formeze la copii o bază de cunoștințe și abilități practice ale unui stil de viață sănătos, o nevoie conștientă de educație fizică sistematică și sport.

Astăzi, prin stil de viață sănătos, înțelegem activitatea viguroasă a cuiva care își dorește să fie sănătos, care vizează menținerea și îmbunătățirea sănătății. Unitatea viziunii asupra lumii, componentele intelectuale și corporale ale culturii fizice a individului ar trebui să devină principiul fundamental al formării sale.

Componentele unui stil de viață sănătos:

Alimentație adecvată;

Activitate motrică rațională;

Întărirea corpului;

Dezvoltarea aparatului respirator;

Menținerea unei stări psiho-emoționale stabile.

1.2. Caracteristicile de vârstă ale formării unui stil de viață sănătos la preșcolari.

Vârsta preșcolară se referă la așa-numitele perioade critice din viața unui copil. De-a lungul copilăriei preșcolare, există o creștere a forței și mobilității proceselor nervoase, formarea unei activități nervoase superioare. Procesele nervoase se caracterizează prin epuizare rapidă. Suprasolicitarea emoțională este asociată cu o creștere a frecvenței stărilor limită și a reacțiilor nevrotice. Nu întâmplător, la această vârstă, părinții și profesorii întâmpină adesea astfel de manifestări în comportamentul copiilor, cum ar fi schimbări de dispoziție, iritabilitate crescută, excitabilitate psihomotorie, lacrimi, oboseală și neatenție atunci când îndeplinesc sarcini. Copiii pot avea următoarele reacții: își mușcă unghiile, își răsucesc părul, nu adorm o perioadă lungă de timp, fac mișcări neregulate (se legănă, săritură etc.). În timpul copilăriei preșcolare, apar modificări „profunde” ale metabolismului, care sunt asociate cu frecvența maximă a infecțiilor din copilărie și reprezintă un pericol grav pentru sănătatea copilului. În plus, această perioadă de vârstă este o oportunitate pentru formarea și manifestarea a tot felul de reacții alergice și boli somatice cronice, în principal la copiii care sunt adesea bolnavi și predispuși la anumite boli cronice.

Dar chiar și un preșcolar sănătos are nevoie de îngrijire atentă și de participare din partea adulților din jurul lui. Acest lucru se datorează faptului că sănătatea copilului se formează pe tot parcursul vieții.

Atitudinea copilului față de sănătatea sa depinde direct de formarea acestui concept în mintea lui. La copiii preșcolari, se pot distinge următoarele condiții prealabile de vârstă pentru formarea stabilă a ideilor despre un stil de viață sănătos.

Procesele mentale se dezvoltă activ;

Schimbări pozitive vizibile în dezvoltarea fizică și funcțională; copiii încearcă să mențină și să demonstreze postura corectă;

Copiii de vârstă preșcolară în vârstă sunt capabili să îndeplinească în mod independent sarcinile casnice, să posede abilități de autoservire, să depună eforturi puternice pentru a atinge obiectivul în joc, în manifestarea activității fizice.

Starea fiziologică a copiilor preșcolari este foarte influențată de starea lor psiho-emoțională, care, la rândul ei, depinde de atitudinile mentale. Prin urmare, oamenii de știință identifică următoarele aspecte ale unui stil de viață sănătos pentru preșcolari:

Bunăstare emoțională: igiena mentală, capacitatea de a face față propriilor emoții;

Bunăstare intelectuală: capacitatea unei persoane de a învăța și de a utiliza informații noi pentru acțiunea optimă în circumstanțe noi;

Bunăstare spirituală: capacitatea de a stabili obiective de viață cu adevărat semnificative, constructive și de a lupta pentru ele; optimism.

În același timp, trebuie luat în considerare faptul că fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de propriile caracteristici, care ar trebui să fie luate în considerare în munca de formare a unui stil de viață sănătos.

Copiii de vârstă preșcolară mai mică înțeleg ce este o boală, dar încă nu pot oferi cea mai elementară descriere a sănătății. Drept urmare, copiii mici practic nu dezvoltă nicio relație cu el.

La vârsta preșcolară mijlocie, copiii își formează ideea de sănătate ca „nu boală”. Ei vorbesc despre cum au fost bolnavi, arată o atitudine negativă față de boală pe baza experienței lor. Dar ceea ce înseamnă „să fii sănătos” și să te simți sănătos, ei încă nu pot explica. De aici și atitudinea față de sănătate ca ceva abstract. În înțelegerea lor, a fi sănătos înseamnă a nu te îmbolnăvi. La întrebarea ce să facă pentru a nu se îmbolnăvi, mulți copii răspund că nu trebuie să răcească, să nu mănânce înghețată pe stradă, să nu-și ude picioarele etc. Din aceste răspunsuri rezultă că, la vârsta preșcolară mijlocie, copiii încep să conștientizeze amenințările la adresa sănătății din mediul extern (frig, ploaie, curent de aer), precum și propriile acțiuni (mănâncă înghețată, udă picioarele etc.)

La vârsta preșcolară mai înaintată, datorită creșterii experienței personale, atitudinile față de sănătate se schimbă semnificativ. Dar, în același timp, există o confuzie a conceptelor de „sănătos” – precum „mare, bun” (asta e grozav!) Și „sănătos” – ca nu bolnav. Copiii încă corelează sănătatea cu boala, dar definesc mai clar amenințările pentru sănătate atât din propriile acțiuni („nu poți mânca fructe murdare”, „nu poți lua mâncare cu mâinile murdare”, etc.), cât și din mediul extern. . Cu o anumită muncă educativă, copiii corelează conceptul de „sănătate” cu implementarea regulilor de igienă.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii încep să coreleze educația fizică cu promovarea sănătății și în definirea acesteia (ca, de fapt, adulții) pun pe primul loc componenta fizică. La această vârstă, copiii, deși încă intuitiv, încep să evidențieze atât componentele mentale, cât și cele sociale ale sănătății („toată lumea de acolo striga, înjură și mă durea capul”). Dar, în ciuda ideilor existente despre sănătate și modalități de păstrare a acesteia, în general, atitudinea față de aceasta în rândul copiilor de vârstă preșcolară mai mare rămâne destul de pasivă. Motivele acestei atitudini constau în lipsa cunoștințelor necesare la copii cu privire la modalitățile de menținere a sănătății, precum și neconștientizarea pericolelor comportamentului uman nesănătos pentru menținerea sănătății. Comportamentul nesănătos aduce în unele cazuri plăcere (ce frumos este să mănânci înghețată rece, să bei o sticlă întreagă de limonada rece, să alergi printr-o băltoacă, să stai în pat mai mult timp etc.) și consecințele negative pe termen lung ale unor astfel de acțiuni par îndepărtate și puțin probabil pentru copil.

O parte semnificativă a comportamentului de autoprotecție al copiilor preșcolari mai mari este determinată de ideile lor despre sănătate. Odată cu creșterea intenționată, formarea, stabilirea regulilor de igienă în viața de zi cu zi, motivația adecvată pentru educația fizică, atitudinea copiilor față de sănătatea lor se schimbă semnificativ. Formarea atitudinilor față de sănătate ca cea mai mare valoare în viață (la un nivel accesibil copiilor) devine baza formării la copii a nevoii unui stil de viață sănătos.

La rândul său, prezența acestei nevoi ajută la rezolvarea celei mai importante sarcini psihologice și sociale de a deveni creator la copil în raport cu propria sănătate și sănătatea celor din jur.

Deci, activitatea, curiozitatea, mobilitatea, pe de o parte, iar pe de altă parte, mobilitatea proceselor nervoase, susceptibilitatea la infecții și răceli, reacțiile alergice la copiii preșcolari sunt premise importante pentru formarea unui stil de viață sănătos, permițându-vă să cunoașterea și învățarea copiilor atitudinea corectă față de sănătatea lor.și interacțiunea cu mediul. În același timp, fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de propriile caracteristici, care ar trebui luate în considerare în activitatea de formare a unui stil de viață sănătos.

2. Organizarea lucrărilor de formare a unui stil de viață sănătos pentru preșcolari într-o instituție preșcolară.

2.1. Starea muncii în instituția de învățământ preșcolar privind formarea unui stil de viață sănătos pentru preșcolari

Proiectul educațional „Sănătatea noastră este în mâinile noastre” a avut loc în

Grădinița MKDOU nr. 17 de tip combinat „Alyonushka”, situată în satul Svobodny.

Participanții la proiectul educațional:

Elevii grupei mijlocii nr. 1 și nr. 2 (vârsta copiilor 4-5 ani)

educatorilor

Părinţi

Instructor educatie fizica.

Activități principale din cadrul proiectului:

Conversaţie

Joc de rol

joc mobil

Activitati experimentale

Concursuri

Lucrul cu părinții

Comunicare – conversații tematice: „Reguli de igienă”; „Păstrează-ți propria sănătate!”; „Dacă vrei să fii sănătos, temperează-te!”

Cunoașterea - conversații pe tema „Bace pentru vindecare”, cunoașterea colajelor „Plante periculoase”, prezentarea colajelor pentru copii „Produse cu vitamine”, „Ierburi utile”, „Ajutor pentru fructe și legume”;

Lecție experimental-cognitivă „Sunt bărbat”.

Creativitate artistică - designul albumului „Stil de viață sănătos”.

Dezvoltare fizica - zilnic dimineata si exercitii revigorante, intarire.

Lucrul cu părinții - exerciții comune de dimineață; promovarea unui stil de viață sănătos; producerea de atribute pentru jocul de rol „Spitalul”; producerea de trasee de masaj din materiale netradiționale.

Evenimente finale:

Desfasurarea unei vacante sportive cu copii si parinti sub forma unei plimbari turistice.

Îmbunătățirea rezultatelor proiectului.

Pentru a organiza familiarizarea preșcolarilor cu elementele de bază ale unui stil de viață sănătos în grădiniță, au fost create următoarele condiții:

1) o sală de muzică și sport dotată cu echipamente moderne;

2) un colț de sport într-o sală de grup; beneficii care stimulează mișcările active ale copiilor, contribuie la consolidarea abilităților motrice stăpânite la orele de educație fizică. Fiecare alocație rămâne în colț nu mai mult de 5-7 zile, în timp ce trezește interes în rândul copiilor și este folosită corect de către aceștia, iar apoi este înlocuită cu alta;

3) teren de sport (pe locul grădiniței);

4) colț de relaxare în sala de grupă;

5) cabinet medical.

Una dintre activitățile prioritare ale instituției de învățământ preșcolar este protecția și promovarea sănătății copiilor. În instituția preșcolară se organizează măsuri de îmbunătățire a sănătății, preventive și antiepidemice, cuprinzând: un sistem de proceduri eficiente de întărire elaborat pentru fiecare vârstă, ținând cont de grupa de sănătate a copilului: întărirea cu contrast a picioarelor; mers - întărirea cu sare a picioarelor; băi de aer de contrast; servetele umede; desculț; expunerea maximă a copiilor la aer curat.

Proiect educațional „Sănătatea noastră este în mâinile noastre”.

Un obiect a acestui proiect este prezentarea preșcolarilor despre un stil de viață sănătos.

Subiect – proiect educațional „Sănătatea noastră este în mâinile noastre”.

Perioada de implementare a proiectului este de 3 luni (martie-mai).

Acest proiect pedagogic este prezentat sub forma unui proiect educațional pentru copii.

rezultat proiect pedagogic va fi introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății în toate activitățile. Copiii au un nivel suficient de cunoștințe despre beneficiile întăririi corpului, regulile de îngrijire a corpului. Reducerea morbidității și îmbunătățirea sănătății copiilor. Preșcolarii au dezvoltat o atitudine conștientă de a-și întări și menține sănătatea.

Articole Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar17 octombrie 2013

I. Dispoziţii generale

1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv bunăstarea lor emoțională;

6) formațiuni cultura generală a personalității copiilor, inclusiv valorilestil de viata sanatos, dezvoltarea lor socială, morală, estetică, intelectuală,calitati fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale;

9) acordarea de sprijin psihologic şi pedagogic familiei şi a ridica competența parentală(reprezentanti legali)în întrebări dezvoltare si educatie,protectia si promovarea sanatatii copiilor.

2.6. Conținutul Programului ar trebui să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și să acopere următoarele unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (denumite în continuare zone educaționale):

dezvoltarea socio-comunicativă;

dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii;

dezvoltarea artistică și estetică;

dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: activități motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, abilități motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și corectarea, nedeteriorarea corpului, efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).

4.6. La tinteeducația preșcolară include următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului:

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;

copilul este capabil de eforturi puternice, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respectareguli de comportament sigur si igiena personala

copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

Astfel, lipsa unui concept holistic al formării unui stil de viață sănătos pentru preșcolari și, în consecință, a unui sistem pedagogic și tehnologie dezvoltate pentru implementarea acestuia, complică în mod semnificativ soluționarea sarcinilor sociale și de stat desemnate.

Implementarea proiectului educational presupune 3 etape:

1) pregătitoare

Lucrul cu părinții: consultații pe probleme de sănătate (întărire, activitate fizică, alimentație, auto-antrenament, sisteme respiratorii). Conducerea de seminarii practice; concursuri de familie „Tata, mama, eu – o familie de sport”; zilele porților deschise și alte evenimente.

Organizarea unui spațiu salvator de sănătate: crearea de confort ecologic și psihologic al mediului educațional; crearea unui mediu de joc și de dezvoltare a subiectelor; asigurarea siguranței vieții copiilor; oferind condiţii pentru întărirea sănătăţii şi întărirea corpului fiecăruia dintre ei. Expoziții de literatură specială și pentru copii, precum și afișe realizate ca urmare a activităților comune ale copiilor și adulților, lucrări pentru copii pe activități vizuale pe tema stilului de viață sănătos, standuri de informare pentru părinți.

Scop: studierea posibilităților și nevoilor profesorilor și părinților de a introduce un stil de viață sănătos.

Sarcini:

Analiza literaturii științifice și metodologice

Să studieze nevoile părinților și posibilele resurse ale grădiniței în perfecționarea copiilor;

Crearea condițiilor materiale și tehnice, organizatorice, științifice și metodologice;

Rezultat - profesorii sunt pregătiți teoretic pentru proiect (s-a studiat literatura, s-au analizat resurse, s-au planificat lucrări, s-au efectuat monitorizări, s-au creat note pentru activități educaționale direct - GCD)

2) Practic

Sistemul de lucru cu copiii implică diverse forme, mijloace și metode de formare a bazelor unui stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor. Principalele forme de muncă sunt cursurile, timpul liber, momentele de regim, competițiile sportive și vacanțele.

Scop: introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar. Crearea condițiilor pentru confortul psihologic și sănătatea copiilor.

Sarcini:

Să promoveze dezvoltarea abilităților fizice, creative, cognitive ale copiilor;

Realizarea de activități care contribuie la acumularea de cunoștințe în rândul preșcolarilor despre un stil de viață sănătos;

Etapa practică cuprinde mai multe activități:

A) Activitatea educațională direct „Sunt bărbat” permite preșcolarilor să se familiarizeze cu structura corpului lor, cu organele senzoriale, să înțeleagă procesele care au loc în organism.

B) Sărbătoarea „Mai curat” a fost organizată pentru a dobândi cunoștințe și a consolida abilitățile de igienă personală: copiii sunt conștienți de necesitatea de a se spăla pe mâini, de a se spăla pe dinți etc.

C) Activitate educativă directă „Produse utile”. În primul rând, copiii învață despre importanța unei alimentații adecvate și beneficiile anumitor produse, pregătesc din timp colaje și povești cu părinții despre beneficiile fructelor, fructelor de pădure și legumelor.

D) întărire. Conversație cu preșcolari despre beneficiile și tipurile de călire, istoricul procedurilor de călire. Caracteristicile tipurilor individuale de întărire.

E) Festival sportiv sub formă de plimbare turistică „Sunt turist”. Copiii consolidează un set de exerciții fizice pentru a menține postura și cadrul muscular, precum și învață regulile de comportament în pădure și necesitatea unui stil de viață activ.

3) Finala:

Scopul este de a îmbunătăți rezultatele proiectului.

Sarcini:

Implicați activ părinții în formarea unor obiceiuri de viață sănătoase;

Dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor;

Promovarea dezvoltării abilităților fizice ale copiilor;

In regimul zilei si al cursurilor se folosesc rational descarcari motrice si emotional-psihologice (minute de antrenament fizic, minute de sanatate, descarcari motorii, elemente de relaxare).

În orele de familiarizare cu lumea exterioară se formează ideile copiilor despre o persoană ca ființă vie, corpul și sănătatea sa; despre modul de viață al unei persoane și dependența sănătății de modul de viață; despre influența diverșilor factori asupra sănătății umane și a stilului de viață; despre un stil de viață sănătos; despre comportamentul uman care promovează sănătatea și un stil de viață sănătos.

În orele de familiarizare cu lumea înconjurătoare de orientare ecologică și exerciții practice, preșcolarii își formează idei despre condițiile necesare pentru ca o persoană să trăiască; privind relația dintre sănătatea umană și mediu.

În cursul culturii fizice și al muncii de îmbunătățire a sănătății, calitățile fizice, mentale și morale ale copiilor sunt dezvoltate, sunt crescute independența și creativitatea.

Educarea deprinderilor culturale și igienice presupune formarea obiceiului de a se spăla, de a se usca corespunzător, de a îngriji cavitatea bucală, de a folosi o batistă și de a se comporta corect la tuse și strănut.

Cursurile de arte plastice pot fi direcționate către implementarea activităților productive ale preșcolarilor, contribuind la exprimarea ideilor acestora despre un stil de viață sănătos în desene, aplicații, meșteșuguri din plastilină, aluat, lut.

La lecțiile de muzică, copiii își formează idei despre importanța dezvoltării abilităților creative ale unei persoane pentru un stil de viață sănătos.

Activitățile de petrecere a timpului liber contribuie la crearea condițiilor pentru percepția emoțională de către copii a informațiilor despre stilul de viață sănătos, la consolidarea ideilor primite și la sistematizarea acestora. Conținutul activităților de petrecere a timpului liber poate fi orientat spre predarea unui comportament corect și sigur în mediul natural, spre formarea bazelor culturii ecologice a unui individ.

Utilizarea activităților teatrale ale copiilor și adulților în situații de problemă educațională face posibilă intensificarea alegerii de către copii a deciziilor care corespund unui stil de viață sănătos.

Momentele de regim sunt folosite pentru formarea si consolidarea deprinderilor sanitare si igienice la copii, intarind experienta.

Mijloacele de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor sunt jocurile didactice și de rol, ficțiunea, activitățile productive și subiecte practice. În jocurile de rol „Spitalul”, „Familia”, este necesar să se formeze la preșcolari un comportament care să promoveze un stil de viață sănătos, bazat pe idei despre importanța pentru sănătate a aerisirii încăperii, curățarea umedă a acesteia, spălatul rufelor, limitarea timpul petrecut uitându-se la televizor, folosind măsuri de întărire pentru prevenirea bolilor, proceduri sanitare și igienice, non-medicamente.

Crearea unei atitudini pozitive a preșcolarilor față de formarea ideilor despre un stil de viață sănătos este facilitată de diverse modalități de organizare a activităților copiilor, stabilirea de contacte emoționale și personale între profesori și preșcolari.

Formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari asigură un nivel înalt de sănătate reală a elevilor și dezvoltarea unei culturi valeologice, i.e. o combinație între o atitudine conștientă față de sănătatea copilului, cunoștințe despre sănătate și capacitatea de a o proteja, păstra și menține.Formarea unei atitudini conștiente față de sănătatea proprie și a celorlalți este, de asemenea, o condiție necesară pentru creșterea unui copil sănătos la grădiniță. Se efectuează în toate etapele dezvoltării unui copil preșcolar și ia în considerare particularitățile dezvoltării sale motorii, funcțiile cognitive și vorbirea. Copiii sunt implicați activ în procesul creativ al creației – copiii desenează, spun povești și compun povești despre sănătate, precum și vin cu propriile exerciții fizice, în special cu obiecte, și împărtășesc de bunăvoie „noțiunile” lor cu semenii. Creativitatea colectivă activă a copiilor este o condiție indispensabilă pentru succesul formării unei culturi a sănătății.

Eficacitatea unui astfel de proces depinde în mare măsură de cât de activ participă părinții la el. La urma urmei, creativitatea trebuie să fie reciprocă. Participarea comună a părinților și copiilor la vacanțe, activități de agrement și chestionare dedicate culturii fizice și sănătății este o parte integrantă a construirii sănătății

Concluzie

Diagnosticele au arătat că, în urma muncii, nivelul de cunoștințe în domeniul unui stil de viață sănătos a crescut semnificativ în rândul copiilor, atitudinea acestora față de propria sănătate și sănătatea celorlalți s-a schimbat. În cursul observațiilor, s-a dovedit că copiii au început să se relaționeze în mod conștient pentru a-și întări sănătatea. Părinții au înțeles că un factor foarte important în formarea unui stil de viață sănătos la copii este exemplul unui adult. La întâlnirile cu părinții, consultațiile, aceștia erau învățați să evalueze starea de sănătate a copilului, părinții erau sfătuiți literatură, broșuri. În Colțul Sănătății au fost întocmite recomandări și sfaturi pentru părinți.

Părinții au început să dedice mai mult timp și atenție formării de obiceiuri bune la copii, au început să fie mai atenți la comportamentul lor, încercând să scape de obiceiurile proaste. Munca educațională în rândul părinților prin colțul de informare, consultări, întâlniri cu părinți a dat rezultate pozitive.

Astfel, s-a stabilit experimental că dacă: se organizează corespunzător mediul de dezvoltare, se ține cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, se implică părinții în munca privind un stil de viață sănătos, munca sistematică privind formarea unui stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari ajută la consolidarea sănătatea copiilor, formează o idee despre sănătate ca valoare, educă obiceiuri bune și obiceiuri de viață sănătoase.

Bibliografie

1. Bolotina, L.R. Pedagogie preşcolară: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituţii / L.R.Bolotina, S.P.Baranov, T.S.Komarova. - M. : Proiect Academic, 2005. - 240 p.

2. Wenger, L.A. Psihologie: un manual pentru universități / L.A. Wenger, V.S. Mukhina. - M. : Academia, 2007. - 446 p.

3. Vorobyeva, M. Educația unui stil de viață sănătos la preșcolari / M. Vorobyeva // Educația preșcolară. - 1998. - Nr. 7. - S. 5 - 9.

4. Vygotsky, L.S. Lucrări adunate. - V.4 / L.S. Vygotski. - M.: Pedagogie, 1984. - 213 p.

5. Galperin, P.Ya. Probleme reale ale psihologiei dezvoltării / P.Ya.Galperin, A.V.Zaporozhets. - M. : Educaţie, 1978. - 240 p.

6. Glazyrina, L.D. Cultura fizică pentru preșcolari: cerințe de program și program / L.D. Glazyrina. - M. : VLADOS, 1999 - 365 p.

7. Davydov, V.V. Geneza și dezvoltarea personalității în copilărie / VV Davydov. – M.: Iluminismul, 1992. – 342 p.

8. Doronova, T.N. Principalele direcții ale activității instituției de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea culturii psihologice și psihologice a părinților / T.N.Doronova // Învățământul preșcolar. - 2004. - Nr. 1. - P. 63.

9. Preşcolar sănătos: tehnologia socială şi sanitară a secolului XXI / comp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova și colab. - M. : Gardariki, 2008. - 164 p.

10. Zmanovsky, Yu.F. Creșterea unui copil sănătos: un aspect fiziologic / Yu.F. Zmanovsky // Educația preșcolară. - 1993. - Nr. 9. - P. 34-36.

11. Karmanova, L.V. Cursuri de educație fizică în grupa de seniori a grădiniței: un ghid metodologic / L.V. Karmanova - M .: Nar. Asveta, 1980. - 162 p.

13. Leontiev, A.N. Dezvoltarea mentală a unui copil la vârsta preșcolară / A.N.Leontiev. - M .: Pedagogie, 1979. - S. 13 - 25.

Introducere

1. Baze teoretice pentru formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos

1.1 Formarea ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos ca problemă psihologică și pedagogică

1.2 Caracteristici ale formării ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos

1.3 Activitatea de muncă ca mijloc de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos

2. Analiza activității unei instituții moderne de învățământ preșcolar privind formarea de idei despre un stil de viață sănătos în muncă în rândul preșcolarilor mai în vârstă

2.1 Studiu experimental al nivelului de dezvoltare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos

Concluzie

Lista surselor utilizate

Aplicație

Introducere

Sănătatea este ceea ce își dorește toată lumea, dar nimeni nu poate fi absolut sănătos. Este imposibil să nu existe abateri în activitatea corpului. Condițiile sociale actuale, transformările științifice și tehnologice nu contribuie la păstrarea sănătății. Dar poți rezista acestor influențe, să oprești distrugerea organismului, să nu suferi de boli și să fii pregătit pentru orice activitate. Trebuie doar să-și schimbe stilul de viață și o persoană se poate simți sănătoasă.

În fiecare an crește procentul copiilor cu abateri de sănătate, existând o tendință de creștere continuă a nivelului general al bolii în rândul copiilor preșcolari. Acest lucru se datorează masei de fenomene negative ale vieții moderne: tulburări sociale severe, probleme de mediu, nivel scăzut de dezvoltare a instituției căsătoriei și familiei; distribuirea în masă a alcoolismului, fumatului, dependenței de droguri; un sistem de sănătate slab și baza educațională a unei instituții de învățământ și a familiei.

Bunăstarea societății în ansamblu depinde de nivelul stării psihice și fizice a populației, de starea sănătății acesteia, prin urmare problema formării ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos al copiilor pare a fi relevantă în societatea modernă. . .

Problema indicată este deosebit de semnificativă în perioada preșcolară a copilăriei - cea mai favorabilă pentru dezvoltarea activă a proceselor cognitive și personalitatea copilului, ideile sale despre modul de viață.

În ciuda numeroaselor studii, această problemă nu a fost suficient dezvoltată în practica instituțiilor de învățământ preșcolar, ceea ce determină alegerea temei acestui studiu: „Formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară înaltă”.

Scopul studiului- să dezvăluie trăsăturile formării ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos.

Obiectul de studiu - stilul de viață sănătos al copiilor preșcolari mai mari.

Subiect de studiu - procesul de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos la locul de muncă.

Ipoteza cercetării: procesul de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos va fi eficient dacă țineți cont de:

Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

Crearea proceselor în instituția de învățământ preșcolar pentru interpretarea educațională și metodologică a conținutului unui stil de viață sănătos;

Includeți activitatea de muncă în procesul pedagogic ca un stimul emoțional și un mijloc de modelare a ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos;

Pentru a promova sistematic și intenționat un stil de viață sănătos.

Pentru a atinge scopul studiului și a testa ipoteza propusă, urmează sarcini:

Să dezvăluie potențialul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar și al familiei în formarea unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari;

Să studieze nivelul de sănătate al copiilor de vârstă preșcolară;

Identificarea empiric a modalităților psihologice și pedagogice de formare a unui stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari;

Pentru a rezolva sarcinile și a testa ipotezele inițiale, metode de cercetare:

teoretice (studiul și analiza literaturii de specialitate privind problema);

Empiric (analiza activităților instituțiilor de învățământ preșcolar cu privire la problema formării unui stil de viață sănătos pentru preșcolari; observație, chestionare, metode, experiment).

Baza de cercetare experimentală: DOW nr. 86.

Semnificație teoretică Cercetarea constă în faptul că întărește urgența problemei formării unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Semnificație practică: materialele, prevederile principale și concluziile studiului pot fi utilizate în practica muncii unei instituții de învățământ preșcolar modern.

Structura muncii: Lucrarea cursului constă în introducere, două capitole, concluzie, listă de referințe, aplicare.

1. Baze teoretice pentru formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos

1.1 Formarea ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos ca problemă psihologică și pedagogică

Urgența problemei unui stil de viață sănătos este cauzată de o creștere și o schimbare a naturii stresului asupra corpului uman ca urmare a complicației vieții sociale, o creștere a riscurilor de apariție a omului, de mediu, psihologic, politic și de natură militară, provocând modificări negative ale stării de sănătate.

Problema formării unui stil de viață sănătos la copii este relevantă în societatea modernă, așa cum o demonstrează studiile psihologice și pedagogice ale lui N.M. Amosov, O.I. Davydova, V.G. Zhdanov, O.L. A.Komensky, S.P.Semenov, F.G.Uglov, D.Watson, G.S.Shata. si altii.

Luați în considerare esența conceptului de „sănătate”.

Prin definiție, B.Ya. Solopova, sănătatea este „o stare psihomatică (psihomatică-corporală) individuală, exprimată în capacitatea unei persoane de a satisface în mod optim nevoile de bază ale vieții”.

Potrivit lui G.M. Kodzhaspirova, sănătatea este „starea naturală a corpului, caracterizată prin echilibrul său cu mediul și absența oricăror modificări dureroase; o stare de bunăstare corporală, mentală și socială completă, prezența unei persoane cu suficientă energie, entuziasm și dispoziție pentru a îndeplini sau a îndeplini o sarcină.

Sănătatea se caracterizează prin potențial biologic (capacități ereditare), rezerve fiziologice de activitate vitală, stare mentală normală și oportunități sociale pentru o persoană de a realiza toate înclinațiile (determinate genetic).

Există trei tipuri de sănătate:

1) „sănătate individuală” (persoană, personalitate);

2) „sănătatea grupului” (familie, grup profesional, „strat – strat”);

3) „sănătate publică” (populație, public). În conformitate cu tipul de sănătate, s-au elaborat indicatori prin care se dă o caracteristică calitativă și cantitativă.

Alocați sănătatea psihologică, care determină bunăstarea mentală, emoțională a unei persoane.

Potrivit studiilor lui L.A. Abrahamyan, M.I. Lisina, T.A. Repina, „bunăstarea emoțională” a copiilor preșcolari poate fi definită ca o bunăstare stabilă emoțional pozitivă a unui copil, a cărei bază este satisfacția de bază legată de vârstă. nevoi: biologice şi sociale.

Potrivit lui M.Yu. Stozharova, „unul dintre principalii indicatori ai bunăstării emoționale a copiilor este sănătatea fizică”.

Raportat la sfera dezvoltării emoționale, senzația emoțională devine baza care „hrănește” toate manifestările activității copilului, întărind și direcționând această activitate sau, dimpotrivă, slăbind și chiar blocând-o.

Termenul „sănătate psihologică” a fost introdus în lexicul științific de către I.V. Dubrovina. Acest termen subliniază inseparabilitatea fizică și psihică într-o persoană. Un portret generalizat al unei persoane sănătoase din punct de vedere psihologic este o persoană creativă, veselă, veselă, deschisă, care se cunoaște pe sine și lumea din jurul său nu numai cu mintea, ci și cu sentimentele și intuiția. O astfel de persoană își asumă responsabilitatea pentru viața sa, este în continuă dezvoltare.

Potrivit lui I.V. Dubrovina, baza sănătății psihologice este dezvoltarea psihică deplină a copilului în toate etapele. Autorii susțin că sănătatea psihologică ar trebui luată în considerare din punctul de vedere al bogăției spirituale a individului, concentrându-se pe valorile absolute (bunătatea, frumusețea, adevărul).

Astfel, dacă o persoană nu are o bază etică, atunci este imposibil să vorbim despre sănătatea sa psihologică.

Cei mai mulți oameni din copilărie se obișnuiesc atât de mult cu starea notă de sănătate, încât se gândesc la asta deja când este complet „subminată”, iar persoana trebuie să meargă la medic.

Sănătatea umană este stabilită în copilărie și, conform științei, este determinată de 50% - stilul de viață, 20% - ereditate, 20% - starea mediului și aproximativ 10% - posibilitățile de medicină și asistență medicală. Un loc important în menținerea sănătății îl ocupă cultura fizică și sportul.

În literatura modernă, există peste 100 de definiții ale conceptului de „sănătate”. Punctul de plecare pentru ei este definiția dată în Carta Organizației Mondiale a Sănătății: „Sănătatea este o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă și nu doar absența bolii sau a infirmității”.

Întrucât nicio definiție existentă a sănătății nu este recunoscută ca referință, starea sănătății umane este judecată pe baza datelor obiective obținute în urma unor studii antropometrice (dezvoltare fizică), clinice și fiziologice (aptitudine fizică) și de laborator, corelate cu medii. indicatori statistici, luând în considerare modificările de gen, vârstă, profesionale, temporare, ecologice-etnice și alte modificări.

Cu indicatori corespunzători, în absența plângerilor din partea individului, se pune un diagnostic de „sănătos”. În medicina teoretică și cultura fizică, există conceptul de „sănătate absolută”, care poate fi comparat cu o mare toleranță cu sănătatea unui astronaut înainte de lansare.

În prezent, este în curs de dezvoltare o „metrică de sănătate”, adică măsurarea cantitativă și calitativă a sănătății. Există până la 5 niveluri de sănătate (evaluare de sănătate: de la supraviețuire simplă la o viață sănătoasă completă (sănătate excelentă).

Determinarea nivelului de sănătate este de mare importanță practică, deoarece. vă permite să rezolvați o gamă largă de probleme: de la selecția profesională până la numirea unui mod rațional de activitate fizică, alimentație, odihnă etc.

Indicatorii de sănătate a populației includ: fertilitatea și mortalitatea, dizabilitatea și speranța de viață, morbiditatea și nașterea mortii etc.

Sănătatea umană depinde în mare măsură de sistemele de valori existente în societate care determină sensul vieții. Sănătatea este o valoare personală și socială. Formarea unei astfel de atitudini față de propria sănătate este angajată într-o nouă ramură a cunoașterii, numită „valeologie” - știința sănătății.

Conceptul de „stil de viață sănătos” nu este definit fără ambiguitate: reprezentanții direcției filozofice și sociologice (P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.A. Ponomarchuk, V.I. Stolyarov etc.) consideră un stil de viață sănătos ca o problemă socială globală, o problemă socială integrală. parte a vieții societății în ansamblu.

În direcția psihologică și pedagogică (G.P. Aksenov, V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, R. Dittles, I.O. Matynyuk, L.S. Kobelyanskaya și alții), un stil de viață sănătos este considerat din punctul de vedere al conștiinței, al psihologiei umane, al motivației. Există și alte puncte de vedere: de exemplu, biomedical; cu toate acestea, nu există o linie ascuțită între ele, deoarece acestea au ca scop rezolvarea unei singure probleme – îmbunătățirea sănătății individului.

Un stil de viață sănătos este „rezultatul acțiunilor multor factori interni și externi, condiții obiective și subiective care afectează favorabil starea de sănătate”.

Un stil de viață sănătos este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea altor aspecte ale vieții umane, atingerea longevității active și îndeplinirea deplină a funcțiilor sociale.

Un stil de viață sănătos reprezintă implementarea unui set de acțiuni în toate formele principale ale vieții umane: muncă, socială, familială, gospodărie, timp liber.

Într-un sens biologic restrâns, vorbim despre capacitățile de adaptare fiziologice ale unei persoane la efectele mediului extern și schimbările stării mediului intern.

Autorii care studiază problema unui stil de viață sănătos le includ în acest concept pe cele de bază: mediul înconjurător, renunțarea la fumat, consumul de alcool, droguri; nutriția și mișcarea umană; igiena corporala.

Sănătatea mintală a unei persoane se referă și la conceptul de stil de viață sănătos. Este definită ca „o stare de bunăstare mintală, activitate psihologică cu drepturi depline a unei persoane, exprimată într-o dispoziție veselă, sănătate bună, activitatea sa”.

Baza sănătății psihologice este o dezvoltare mentală cu drepturi depline în toate etapele ontogenezei. Unul dintre cele mai importante scopuri ale serviciului psihologic al educației este crearea condițiilor psihologice și pedagogice care să asigure o astfel de dezvoltare.

Sunt evidențiate principalele principii ale unui stil de viață sănătos:

1. Creatorul unui stil de viață sănătos este o persoană ca ființă activă din punct de vedere biologic și social (activitate spirituală sau fizică utilă individual și social).

2. Refuzul obiceiurilor proaste (abuz de alcool, fumat, droguri si substante toxice).

3. Respectarea principiilor de nutriție rațională (echilibrat calitativ - proteine, grăsimi, glucide, vitamine, microelemente și valoarea cantitativă și energetică a produselor consumate și consumul de energie în procesul vieții).

4. Activitate motrică raţională.

5. Respectarea normelor umane universale și a principiilor morale care reglementează toate sferele vieții umane etc.

În prezent, au fost dezvoltate 16 programe de stil de viață sănătos care reglementează aproape toate sferele vieții umane.

Scopul acestor programe este „a crea condiții pentru o viață lungă, plină, plină de impresii, emoții, bucurie a vieții umane; prevenirea consecințelor negative - infecția cu boli venerice, HIV etc.” .

În conformitate cu caracteristicile constituționale (morfofiziologice și psihofiziologice), vârsta, sexul, profesia, locul de reședință etc. se creează o tipologie a unui stil de viață sănătos, i.e. pentru fiecare persoană anume sunt selectate principii generale și programe ale unui stil de viață sănătos.

Respectarea principiilor unui stil de viață sănătos este influențată atât de factori subiectivi, cât și obiectivi.

Factorii subiectivi includ respectarea în practică a principiilor unui stil de viață sănătos de către un individ, o familie, un grup de oameni, ceea ce este de neconceput fără cultură fizică și sporturi de masă.

Dintre factorii obiectivi ai unui stil de viata sanatos pentru copii se remarca urmatorii:

- „calitatea mediului (starea aerului, apei, solului), hranei, locuințelor, îmbrăcămintei;

Disponibilitatea complexelor și facilităților de cultură fizică și sportivă (stadioane, piscine, centre de sănătate etc.), echipamente sportive etc.” .

1.2 Caracteristici ale formării ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos

Copiii de vârstă preșcolară în vârstă au toate condițiile prealabile pentru formarea stabilă a ideilor despre un stil de viață sănătos:

Procesele mentale se dezvoltă activ, stima de sine, simțul responsabilității cresc;

- „se observă modificări pozitive în dezvoltarea fizică și funcțională; copiii sunt capabili să mențină și să demonstreze o postură corectă;

Copiii sunt capabili să îndeplinească în mod independent sarcinile casnice, să posede abilități de autoservire, să depună eforturi puternice pentru a atinge scopul în joc, în manifestarea activității fizice.

Starea fiziologică a copiilor de vârstă preșcolară mai mare este influențată în mare măsură de starea lor psiho-emoțională, care, la rândul ei, depinde de atitudinile mentale. Prin urmare, oamenii de știință identifică următoarele aspecte ale unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari:

Bunăstare emoțională: igiena mentală, capacitatea de a face față propriilor emoții;

Bunăstare intelectuală: capacitatea unei persoane de a învăța și de a utiliza informații noi pentru acțiunea optimă în circumstanțe noi;

Bunăstare spirituală: capacitatea de a stabili obiective de viață cu adevărat semnificative, constructive și de a lupta pentru ele; optimism.

O analiză a tuturor programelor de creștere și dezvoltare a preșcolarilor mai mari arată că locul principal în procesul educațional este ocupat de educația fizică, în contrast cu formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos.

Deci, în programul de bază „Surse” această direcție se numește „Dezvoltare fizică”, iar în programul „Copilărie” se formulează: „Creștem copii sănătoși, puternici, veseli”.

Se acordă o atenție deosebită formării unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari în programul Rainbow.

O astfel de atenție a instituției de învățământ preșcolar față de dezvoltarea fizică a preșcolarului mai mare se datorează caracteristicilor corpului copiilor: copilul crește, înălțimea lui, greutatea corporală crește, se dezvoltă activitatea motrică etc.

Pentru a forma ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, sunt necesare exerciții speciale care să întărească sănătatea copiilor, un sistem de educație fizică. Pentru a face acest lucru, exercițiile zilnice de dimineață sunt organizate în grupul de grădiniță, al căror scop este de a crea o dispoziție veselă și veselă copiilor, de a îmbunătăți sănătatea, de a dezvolta dexteritatea, puterea fizică. Exercițiile de dimineață și orele speciale de educație fizică din sala de sport sunt însoțite de muzică, care „are un efect pozitiv asupra sferei emoționale a preșcolarului mai mare, contribuie la buna dispoziție a copiilor și le formează ideile despre un stil de viață sănătos”.

Jocurile în aer liber sunt de mare importanță pentru formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos. Se desfășoară în grup, în clase speciale, în timpul plimbărilor și în intervalele intermediare dintre ore. Jocurile în aer liber sunt neapărat incluse în lecțiile de muzică. Jocurile preșcolarilor mai mari sunt organizate de profesor, dar cel mai adesea chiar de copii. „De regulă, copiii se joacă în grupuri mici. Sentimentul de bucurie, de independență în joc îi stimulează pe preșcolarii mai mari să lupte pentru și mai multă activitate fizică și să organizeze un stil de viață sănătos.

Procesul de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos este strâns legat de insuflarea lor a dragostei pentru curățenie, curățenie și ordine.

Pe lângă exercițiile zilnice de dimineață, se țin cursuri speciale de educație fizică cu copii de vârstă preșcolară. Scopul lor este de a-i învăța pe copii executarea corectă a mișcărilor, diverse exerciții care vizează dezvoltarea coordonării corpului și creșterea activității motorii independente. Cursurile se țin într-o sală specială, acompaniată de muzică. Toate clasele se desfășoară după metode speciale.

Dezvoltarea mișcărilor, creșterea activității motrice a preșcolarilor mai mari se realizează în timpul plimbărilor. Majoritatea grădinițelor au spații bine echipate în care copiii își petrec timpul. Fiecare plimbare poate avea un anumit conținut. Așadar, pentru o plimbare, profesorul plănuiește o serie de jocuri în aer liber, o cursă de ștafetă, colectarea de material natural pentru a lucra în continuare cu acesta în grup, concursuri etc.

Formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos este strâns legată de protecția vieții și sănătății lor. Regulile pentru protejarea vieții și sănătății copilului sunt stabilite în instrucțiuni speciale și scrisori metodologice pentru lucrătorii preșcolari. În grădiniță se efectuează în mod constant monitorizarea medicală a sănătății copiilor, se iau măsuri preventive pentru întărirea acesteia.

Autorii programelor cuprinzătoare pentru creșterea copiilor acordă o atenție deosebită formării ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos: nevoia de curățenie și acuratețe, o cultură a comportamentului și a activității fizice independente etc.

Așadar, în programul „Copilărie” la secțiunea „Creșterea copiilor sănătoși, puternici, veseli”, pe primul loc se află educația elementelor de bază ale culturii igienice. Dacă în grupul mai mic copiii sunt învățați să se spele, să se îmbrace etc., atunci deja la vârsta preșcolară senior „copiii stăpânesc ideile inițiale despre un stil de viață sănătos; aflați despre unele dintre tehnicile de tratare a rănilor. La această vârstă, copiii efectuează în mod independent proceduri de întărire, stăpânesc tehnici de îngrijire a hainelor etc.” .

Formarea eficientă a ideilor copiilor de vârstă preșcolară înaltă despre un stil de viață sănătos poate fi realizată numai cu respectarea strictă a momentelor de regim ale grădiniței.

Regimul este o rutină solid stabilită, pedagogică și justificată fiziologic pentru viața copiilor, care vizează dezvoltarea fizică și psihică deplină a fiecărui copil.

Pentru varsta mai inaintata se stabileste un regim propriu, corespunzator copiilor din aceasta categorie de varsta. Rutina zilnică „nu este doar o distracție reglementată, ci o viață special organizată a copiilor, care are o valoare curativă și educativă”. Momentele de regim contribuie la educarea copiilor, în primul rând, a obiceiurilor culturale și igienice. Abilitățile de comunicare cu colegii și adulții, îi disciplinează pe elevi, îi ajută să fie activi, independenți.

Mersul pe jos și somnul în timpul zilei au un efect pozitiv asupra formării ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos. Pe lângă valoarea sănătății, acestea contribuie la dezvoltarea mișcărilor copilului, a activității sale fizice; creați zone de odihnă și relaxare; întărește sistemul nervos al copiilor.

1.3 Activitatea de muncă ca mijloc de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos

Nevoia de activitate de muncă a determinat marea importanță a cercetării ei științifice. Multe idei valoroase pe această temă sunt cuprinse în lucrările clasicilor pedagogiei - Ya. A. Comenius, J. Locke, I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky și alții.

Diverse aspecte ale educației pentru muncă au fost studiate de P.R. Atutov, N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, K.A. Ivanovici, I.S. Maryenko, V.A. Sukhomlinsky, A.A. Shibanov, M.U. Piskunov.

Reprezentanții de frunte ai gândirii filosofice și pedagogice au văzut în muncă o mare forță transformatoare care asigură dezvoltarea progresivă atât a societății în ansamblu, cât și a fiecărui individ separat: munca este principala sursă a bogăției materiale și spirituale a societății, principalul criteriu pentru prestigiul social al unei persoane, datoria sa sacră, fundamentul dezvoltării personale.

Educația muncii devine și mai importantă în condițiile progresului științific și tehnologic și ale economiei de piață, atunci când unei persoane sunt necesare calificări înalte, o perspectivă tehnică largă și capacitatea de a stăpâni rapid abilități și abilități de muncă mai avansate. De aceea, implicarea copiilor într-o formă sau alta în activitatea de muncă devine parte integrantă a procesului educațional deja în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar.

Vom dezvălui esența conceptelor de „muncă”, „educație muncii”, „activitate de muncă”.

Munca este „un tip fundamental de activitate umană care vizează modificarea și adaptarea obiectelor naturale pentru a satisface nevoile acestora; activitate umană intenționată care necesită efort mental sau fizic.

Conceptul de muncă cooperează strâns cu categoria pedagogică „harnicie”. Diligența este „rezultatul educației, formării și orientării profesionale în muncă și acționează ca o calitate personală care se caracterizează printr-o mare nevoie-putere educațională a muncii (cunoaștere și credință), capacitatea și dorința de a efectua cu conștiinciozitate orice muncă necesară și de a da dovadă de putere. -eforturi voinice în depășirea obstacolelor întâmpinate în procesul muncii”.

Educația pentru muncă este „procesul de organizare și stimulare a diferitelor activități de muncă ale elevilor și de formare a unei atitudini conștiincioase față de munca prestată, manifestarea inițiativei, creativității și dorința de a obține rezultate mai bune”.

Activitatea de muncă este „tipul principal de activitate umană; munca este o activitate transformatoare conștientă caracterizată prin crearea de valori necesare existenței și dezvoltării omului și a societății umane.

Formarea cu succes a personalității unui copil într-o instituție de învățământ preșcolară modernă poate fi realizată numai pe baza unei combinații organizate rezonabil a muncii educaționale cu activitatea de muncă. Educația muncii desfășurată în mod corespunzător, participarea directă a preșcolarilor la munca utilă social, este un factor eficient în creștere, formarea morală și intelectuală a personalității copilului, dezvoltarea sa fizică și formarea ideilor despre un stil de viață sănătos.

Formarea unei atitudini pozitive față de muncă nu poate fi realizată fără predarea adecvată a preșcolarilor pentru a lucra deprinderile și abilitățile. În acest sens, activitatea de muncă a preşcolarilor acţionează ca un proces pedagogic special organizat care vizează însuşirea metodelor practice ale cutare sau cutare muncă, la formarea şi perfecţionarea deprinderilor de muncă, a ideilor despre un stil de viaţă sănătos.

În condițiile instituției de învățământ preșcolar se rezolvă următoarele sarcini de educație pentru muncă:

Formarea la copii a unei atitudini pozitive față de muncă ca cea mai înaltă valoare în viață;

Formarea unui interes durabil al copiilor în rezultatul final al activității de muncă;

Formarea harniciei, orientarea catre un stil de viata sanatos.

Activitatea de muncă este de o importanță deosebită pentru un copil de vârstă preșcolară mai mare, deoarece. la această vârstă un preșcolar este capabil să învețe concepte precum „responsabilitate”, „respect pentru muncă și pentru oamenii de muncă”, precum și „stil de viață sănătos”.

Activitatea de muncă a unui preșcolar mai mare determină direcția stilului său de viață: numai munca poate aduce mare bucurie, mai ales dacă roadele ei sunt îndreptate către alte persoane, doar munca este norma unei vieți sănătoase și fericite.

La vârsta preșcolară mare, copilul este învățat să manevreze cu grijă jucăriile, este învățat să le îngrijească și să le repare; ai grijă de plante, animale, păsări, pești; spăla hainele, face modelaj, desen, sculptură; lucrați cu carton, hârtie, pânză etc.

În instituția de învățământ preșcolar, copiii efectuează diverse tipuri de muncă: autoservire, muncă casnică, muncă în natură, muncă manuală. Cu ajutorul muncii în autoservire, copiii sunt crescuți cu abilitățile și abilitățile de a fi independenți, ordonați, aranjați lucrurile personale, jucăriile.

Gospodăria sau doar munca gospodărească la grădiniță este asociată cu îndatoririle într-un grup. Aceasta poate fi o datorie de pregătire pentru prânz, cină, lucru într-un colț „în direct”, pregătirea unei săli de antrenament sau de jocuri.

Munca în natură nu numai că contribuie la formarea deprinderilor și abilităților, dar are și un efect pozitiv asupra dezvoltării morale și sociale a personalității copilului. Copiii au grijă de animale cu multă dragoste, pregătesc paturile și au grijă de flori primăvara. Este „munca în natură care face posibil să-i vedem frumusețea, schimbările sezoniere, să creăm frumusețe în grădiniță etc.” .

În procesul muncii se creează condiții pentru manifestarea calităților de către copiii de vârstă preșcolară superioară: colectivism, asistență reciprocă, respect pentru oameni și rezultatele activităților lor. angajarea are un efect benefic asupra educatie morala copil.

Studiile fiziologice arată că munca fizică asociată cu mișcările și exercițiile musculare, cu expunerea la aer proaspăt, întărește puterea și sănătatea unei persoane, îi crește energia vitală, performanța mentală și puterea morală; încurajează-i să ducă un stil de viață sănătos.

KD Ushinsky a scris: „Cine nu a experimentat influența revigorantă dătătoare de viață a muncii asupra sentimentelor morale? Cine nu a experimentat cum, după o muncă grea, care pentru o lungă perioadă de timp a absorbit toată puterea unei persoane, cerul pare mai strălucitor, iar soarele este mai strălucitor, iar oamenii sunt mai buni? Ca niște fantome de noapte dintr-o rază proaspătă a dimineții, ei fug de fața strălucitoare și calmă a travaliului - melancolie, plictiseală, mofturi, mofturi, toate aceste flageluri ale oamenilor de eroi inactivi și romantici, care suferă de obicei de suferințele mari ale oamenilor care nu au nimic. a face. Marele profesor a subliniat: „Educația în sine, dacă vrea ca o persoană să fie fericită, ar trebui să-l educe nu pentru fericire, ci să-l pregătească pentru munca vieții”.

O funcție esențială a activității de muncă a preșcolarilor mai mari este de a forma în ei nu numai calități morale, ci și relații de camaradeală, colectivism și exigență reciprocă. „Doar participarea la munca colectivă”, a menționat A.S. Makarenko, - permite unei persoane să dezvolte o atitudine corectă, morală față de ceilalți oameni - dragoste înrudite și prietenie în raport cu orice lucrător, indignare și condamnare în raport cu o persoană leneșă, față de o persoană care evită munca. Cunoscutul educator a considerat munca ca un element esential in dezvoltarea dexteritatii de viata la elevi, intarirea caracterului si a sentimentelor civice, morale. „Suntem foarte conștienți”, a scris A.S. Makarenko, „că, prin natura lor, toți oamenii au aproximativ aceleași date de muncă, dar în viață unii oameni știu să lucreze mai bine, alții mai rău, unii sunt capabili doar de cea mai simplă muncă, alții sunt capabili. de muncă mai complexă și, prin urmare, mai valoroasă. Aceste diverse calități de lucru nu sunt date unei persoane de la natură, ele sunt crescute în el în timpul vieții sale și, mai ales, în tinerețe.

2. Analiza activității unei instituții moderne de învățământ preșcolar privind formarea de idei despre un stil de viață sănătos în muncă în rândul preșcolarilor mai în vârstă

2.1 Studiu experimental al nivelului de dezvoltare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos

Pentru a determina nivelul de idei la copiii de vârstă preșcolară senior despre un stil de viață sănătos, a fost efectuat un experiment psihologic și pedagogic. Baza experimentală a studiului a fost instituția de învățământ preșcolar nr. 16 din Saransk. Experimentul a implicat 24 de copii de vârstă preșcolară.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice privind problema de cercetare a relevat criteriile de formare a ideilor preșcolarilor mai mari în ceea ce privește următorii indicatori: 1) ideea unui preșcolar despre conceptul de „stil de viață sănătos”; 2) ideea unui preșcolar despre pericolele unui stil de viață nesănătos asupra corpului și psihicului uman.

Nivelurile au fost luate în considerare în diferite grade: nivelurile ridicate, medii și scăzute de idei ale copiilor de vârstă preșcolară senior despre un stil de viață sănătos au fost identificate pe baza următorilor indicatori:

Nivel înalt: copilul are o înțelegere clară a conceptului de „stil de viață sănătos”; atitudine negativă față de obiceiurile proaste; adaptat la un stil de viață sănătos;

Nivel intermediar: copilul are o idee vagă despre conceptul de „stil de viață sănătos”; are puțină idee despre obiceiurile proaste; nu se străduiește întotdeauna să se „pregătească” pentru un stil de viață sănătos;

Nivel scăzut: copilul habar nu are despre conceptul de „stil de viață sănătos”; nu neagă obiceiurile proaste; nu crede că o persoană ar trebui să ducă un stil de viață sănătos.

La baza studiului experimental a fost un set de metode de diagnostic: observație, chestionare, experiment.

Pentru a determina nivelul de idei ale preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, a fost realizată o metodă de observare a copiilor în activitatea de muncă [Anexa 1] și un chestionar [Anexa 2].

Tabelul 1: Nivelurile de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos la începutul experimentului.

O analiză a metodelor de observare și interogare a permis concluzia că nivelul de idei al preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos (în grupul de testare) este în principal mediu și scăzut.

Rezultatele începutului experimentului au arătat necesitatea și oportunitatea efectuării anumitor lucrări pentru a crește nivelul de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos prin implementarea condițiilor pedagogice pe care le-am identificat:

Organizarea activității de muncă intenționate a preșcolarilor;

Contabilitatea caracteristicilor individuale și de vârstă ale copiilor;

Confort emoțional pentru fiecare copil;

Stabilirea tacticilor de cooperare în interacțiunea copiilor și adulților;

Respectarea drepturilor copilului la dezvoltarea individualității;

Utilizarea unei varietăți de metode și forme vizate de formare a unui stil de viață sănătos, utilizarea lor optimă;

Natura sistemică și sistematică a muncii metodologice și educaționale a vizat formarea unui stil de viață sănătos pentru copii.

Pentru a implementa condițiile psihologice și pedagogice identificate, este necesar să se facă schimbările necesare în procesul educațional:

Introduceți aspectul muncii în conținutul creșterii copiilor;

Refuzați instrucțiunile directe și mutați atenția asupra efectelor indirecte prin organizarea unui stil de viață sănătos;

Utilizați rațional și eficient mijloacele de muncă ale copiilor.

Înainte de începerea etapei formative, am împărțit copiii în două grupe: experimental - 12 persoane (aceștia sunt copiii care au luat parte la experimentul formativ). Grupul de control a inclus acei copii care nu au luat parte la experimentul formativ - următoarele 12 persoane.

Experimentul formativ s-a desfășurat în cadrul natural al grupului, unde a fost creat un mediu care a permis copiilor testați să se simtă în largul lor. Atunci când modelează ideile copiilor despre un stil de viață sănătos, aceștia au căutat să-și intensifice activitatea de muncă.

Procesul de formare a ideilor copiilor de vârstă preșcolară înaltă despre un stil de viață sănătos în activitatea de muncă a necesitat organizarea unor clase speciale dedicate acestei probleme, în care mijloacele de muncă au fost utilizate pe scară largă:

1. Observarea copiilor în timpul activităților lor de joacă și de muncă [Anexa 1].

2. Întrebări [Anexa 2].

3. Organizarea unui eveniment [Anexa 3].

După organizarea și desfășurarea studiului, a devenit necesară verificarea eficienței lucrării privind crearea condițiilor pedagogice care să asigure formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos.

În acest scop, a fost efectuată o examinare de control a copiilor studiați. Metodologia examinării de control a coincis cu metodologia experimentului constatator.

La stabilirea nivelului de idei ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă cu privire la un stil de viață sănătos, sa bazat pe nivelurile prezentate la paragraful 2.1: niveluri ridicate, medii și scăzute.

La baza studiului experimental de control a fost un set de metode de diagnostic care se completează reciproc și controlează obiectivitatea rezultatelor: observație, chestionare, clasă.

Studiul a implicat grupele de control și experimentale de copii de vârstă preșcolară senior.

După ce am determinat nivelul de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, am comparat datele obținute cu rezultatele experimentului de constatare, reflectându-le în Tabelul 2:

Tabelul 2: Nivelurile de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos

	8,3		16,6
	25	7	29,3	8	33,3	8	33,3
4	16,6	1	4,2	3	12,5	2	8,3

Datele din tabelul 2. arată că crearea și organizarea unui mediu educațional-disciplinar adecvat din punct de vedere pedagogic a făcut posibilă în grupul experimental reducerea semnificativă a procentului de copii aparținând unui nivel scăzut de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos, comparativ cu grupul de control: un nivel ridicat de idei ale copiilor a crescut cu 12,4%, nivelul mediu a crescut cu 4,3%, nivelul scăzut a scăzut cu 16,6%.

A optimiza procesul de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos în activitatea de muncă înseamnă a oferi acestui proces cele mai bune opțiuni. Procesul de formare a ideilor copiilor de vârstă preșcolară înaltă despre un stil de viață sănătos în activitatea de muncă ar trebui să facă obiectul următoarelor sarcini:

Stabilirea unei interacțiuni pedagogice active, strânse, cu părinții preșcolarilor, respectând sincronismul cerințelor morale și pedagogice pentru copil;

Oferirea unei baze pozitive pentru dezvoltarea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos;

Stabilirea de relații reciproce, de încredere și respectuoase cu copiii.

Educația pedagogică sistematică și versatilă a părinților despre importanța unui stil de viață sănătos și importanța muncii în formarea unui astfel de stil de viață;

Implicarea părinților în participarea activă la procesul educațional;

Formarea la părinți a nevoii de autoeducare; familiarizarea educatorilor cu diverse metode de formare a unui stil de viață sănătos pentru copii, selectarea și generalizarea celei mai bune experiențe.

Profesorii preșcolari ar trebui să-și amintească că procesul de formare a unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară mai mare include luarea în considerare nu numai a sănătății fizice, ci și a sănătății mentale a copiilor. Prin urmare, este important să cunoașteți indicatorii pedagogici ai sănătății mintale și al bunăstării preșcolarilor mai mari, inclusiv următorii:

Comportamentul, gândurile și sentimentele copilului, adecvate condițiilor și evenimentelor din jur;

Modalități acceptabile social de autoafirmare și autoexprimare;

Context emoțional pozitiv, atitudine optimistă, capacitate de a empatiza;

Dezvoltarea uniformă și la timp a proceselor mentale de bază, activitate cognitivă durabilă;

O atitudine prietenoasă față de ceilalți, comunicare deplină, a cărei natură corespunde normelor de vârstă.

Asigurarea sănătății psihologice la vârsta preșcolară senior este posibilă prin implementarea suportului psihologic pentru copii.

În procesul formării unui stil de viață sănătos pentru copii, recomandăm evidențierea următoarelor sarcini ale sprijinului lor psihologic:

1. Predarea relațiilor pozitive și acceptarea altor persoane.

2. Predarea abilităților reflexive;

3. Formarea nevoii de autodezvoltare.

Principalele forme și metode pedagogice de formare a sănătății psihice a copiilor sunt: desfășurarea de cursuri psihologice special concepute cu copiii; exerciții; jocuri psihologice; schițe; rezolvarea situatiilor problema-practice; elemente ale terapiei prin artă; jocuri de dramatizare; jocuri de afara; citirea și analiza basmelor; conversații; Jocuri creative; scrierea basmelor; munca colectivă plină de bucurie.

În scopul pregătirii teoretice și practice a părinților pentru a înțelege importanța problemei formării sănătății psihologice la copii, este necesar să se organizeze o muncă specială cu aceștia. Pare cel mai oportun să se desfășoare o astfel de muncă sub forma organizării unui club părinte, în întâlnirea căruia sunt incluse elemente ale pregătirii. De asemenea, este oportun să se efectueze consultări teoretice tradiționale, jocuri de afaceri.

Pentru a optimiza procesul de formare a ideilor copiilor preșcolari mai mari despre un stil de viață sănătos în muncă, recomandăm ca această activitate să fie aplicată pe scară largă în practica instituțiilor de învățământ preșcolar și în familia copilului, precum și să se realizeze următoarele Activități:

Ajută copiii să repare cărți și jucării;

Citirea cărților despre muncă;

Îngrijirea florilor de interior, peștilor etc.;

Întâlniri cu eroi ai muncii, oameni de diverse profesii;

Conversații despre beneficiile muncii;

Arătați copiilor natura muncii și semnificația acesteia în viața și sănătatea oamenilor; să cultive respectul pentru muncă și pentru oamenii de muncă.

Succesul activității de muncă și rolul acesteia în formarea unui stil de viață sănătos depinde de organizarea corectă a acesteia și de respectarea următoarelor condiții pedagogice:

Subordonarea muncii școlarilor mai mici sarcinilor educaționale și educaționale și scopurilor educației;

Sarcinile dezvoltării unui stil de viață sănătos pentru copii în activitatea de muncă a copiilor ar trebui abordate într-o manieră cuprinzătoare: la grădiniță, în treburile casnice, munca în cerc, la cursurile instituțiilor de învățământ suplimentar etc.;

Este necesar să se combine semnificația socială și educațională a muncii cu interesele personale ale unui copil de vârstă preșcolară.

Copiii de vârstă preșcolară superioară trebuie să fie convinși de oportunitatea și utilitatea activității de muncă viitoare pentru societate, pentru familie și pentru ei înșiși. Explicația semnificației muncii este adusă în atenția copiilor, ținând cont de vârsta, interesele și nevoile individuale.

Eficacitatea respectării acestei condiții pedagogice este arătată în mod clar de experiența pedagogică a lui V.A. Sukhomlinsky. Elevii lui au decis să folosească dealul gol. „L-au arat, l-au plantat cu struguri, l-au îngrijit, l-au salvat de îngheț și, când au crescut struguri, au luat primele ciorchini direct din grădină veteranilor de război și muncii, pensionarilor și unui sătean.” Astfel, munca copiilor a devenit un mijloc de educație morală.

În procesul de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, profesorilor preșcolari li se recomandă să țină cont de disponibilitatea și fezabilitatea muncii pentru un copil din această categorie de vârstă. Surmenajul copiilor este inutil pentru că, de regulă, nu duce la atingerea rezultatului dorit. O astfel de muncă subminează puterea spirituală și fizică a copiilor, încrederea în sine.

Din aceasta nu rezultă că munca copiilor de vârstă preșcolară mai mare nu ar trebui să le solicite niciun efort. Respectarea condiției indicate exclude doar suprasolicitarea fizică, necesită alegerea sarcinilor de lucru pentru copii în conformitate cu punctele forte și abilitățile lor.

Este important să se folosească o astfel de metodă de educație ca exigență rezonabilă în implementarea activității de muncă a preșcolarilor mai mari: uneori copiii se pun cu entuziasm la afaceri, dar își pierd rapid interesul pentru ea. Sarcina educatoarei este să susțină, în procesul de îndeplinire a obligației asumate, dorința copiilor de a-și duce activitatea de muncă până la capăt, să-i învețe să lucreze sistematic și uniform, având un anumit scop.

Lucrarea privind formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos necesită amploarea erudiției, flexibilitatea gândirii, activitate și dorință de creativitate, capacitatea de analiză și introspecție și pregătirea pentru inovare din partea profesorului preșcolar.

În acest scop, au fost identificate anumite prevederi-recomandări care contribuie la optimizarea procesului pedagogic în formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar modern.

În astfel de lucrări, este importantă o abordare individuală a personalității fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă. Deoarece preșcolarii mai mari, ca și copii din aceeași categorie de vârstă, pot avea idei diferite despre un stil de viață sănătos, munca trebuie desfășurată într-un mod diferențiat, ținând cont de interesele, nevoile și nivelul de cunoștințe ale copiilor.

Un rol deosebit în rezolvarea acestei probleme este acordat evaluării profesorului, în care acesta le demonstrează copiilor demnitatea, cele mai bune calități și dorința de a munci și de a duce un stil de viață sănătos al unui egal. Această evaluare afectează dezvoltarea relațiilor morale și prietenoase ale copiilor, îi determină să fie atrași de comunicarea pozitivă cu semenii, nevoia de muncă, activități comune de muncă.

Astfel, formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos este eficientă atunci când se utilizează un astfel de instrument precum activitatea de muncă, care a pus inițial bazele și valorile unui stil de viață sănătos.

Cele mai mari oportunități pentru sarcinile de formare a unei imagini sănătoase prin munca preșcolarilor mai mari sunt create în prezența confortului emoțional pentru fiecare copil. Este important ca copilul să simtă grija și atenția profesorului, iar comunicarea ar deveni mijlocul principal de realizare a unui climat favorabil în echipa de copii.

Profesorul, folosind un stil democratic de comunicare cu copilul, ține cont de experiențele acest moment nevoile sale (în recunoașterea, în atenția față de sine, nevoia de impresii, în activitate viguroasă și obținerea succesului în ea, în interacțiunea cu semenii etc.).

Profesorii trebuie să selecteze cu îndemânare materialul pentru muncă, să țină cont nu numai de vârstă, ci și individual, caracteristici psihologice copii.

În activitatea de muncă a copiilor, educatorul trebuie să țină cont de natura relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari, deoarece într-o atmosferă de dispoziție prietenoasă a semenilor, copilul se simte mult mai încrezător, mai calm; poate conta pe sprijinul și ajutorul camarazilor săi, pe participarea acestora în eventualele situații de disconfort emoțional. Legăturile de prietenie stabilite cu semenii îl atrag pe copil să lucreze împreună, iar climatul emoțional pozitiv creat în grupul de copii contribuie la formarea unor relații sănătoase.

Pentru a planifica corect procesul educațional pentru a forma ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, profesorul preșcolar trebuie să identifice nivelul ideilor fiecărui copil despre un stil de viață sănătos și de muncă. Folosind aceste date, este posibilă conturarea activității pedagogice individuale specifice pentru a nivela cunoștințele copiilor despre conceptele desemnate.

Pentru a determina ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, profesorul va fi ajutat de conversații bazate pe imagini argumentate în care conflictul (situația de alegere) nu a fost pe deplin rezolvat și copilul însuși îl poate rezolva. El ar trebui să observe cum vor acționa personajele în această situație, folosind cunoștințele lor despre un stil de viață sănătos și experiența personală.

Pentru a forma idei ale preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, pot fi folosite imagini pereche, în care una dintre ele înfățișează un copil care duce un stil de viață sănătos, iar cealaltă nu. Profesorul îi încurajează pe copii să-și exprime atitudinea față de ceea ce se întâmplă, să evalueze comportamentul personajelor și să noteze care dintre personaje le place, pe cine nu le place și de ce.

Profesorul poate judeca dacă preșcolarii au idei despre un stil de viață sănătos dacă copilul răspunde în mod constant corect la toate răspunsurile, indiferent cine va acționa în această situație - el sau un egal. Dacă copilul este confuz în răspunsuri, folosește promptul unui adult, atunci aceasta confirmă formarea insuficientă a ideilor copilului despre un stil de viață sănătos.

Îmbogățind percepția unui preșcolar despre fenomenul sănătății cu diverse situații de viață diferite între ele (în procesul de joacă, studiu, lucru), profesorul ajută la îmbogățirea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos.

În procesul de formare a ideilor unui preșcolar mai în vârstă despre un stil de viață sănătos, exemplul personal al unui profesor are o mare influență. Efectul său educativ se bazează pe înclinația și capacitatea copiilor de a imita. În procesul de comunicare cu adulții și prin imitarea acestuia, copiii de vârstă preșcolară mai mare învață mai ușor utilitatea muncii și tiparele unui stil de viață sănătos.

Astfel, putem observa principalele modalități psihologice și pedagogice de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos la locul de muncă:

Creați o atmosferă de confort emoțional pentru fiecare copil din grup;

Sa asigure o satisfacere suficient de completa a nevoilor spirituale si fizice ale fiecarui copil in comunicarea cu adultii si semenii, in procesul de munca;

Să promoveze formarea la copii a asimilării active a normelor unui stil de viață sănătos;

Să dezvolte dorința școlarilor de a se angaja în activitate de muncă;

Utilizați pe scară largă activitatea de muncă ca mijloc de modelare a ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos.

Astfel, profesorul preșcolar are oportunități ample de a-și forma ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos la locul de muncă.

Concluzie

Acest studiu este dedicat problemei formării ideilor copiilor mai mari despre un stil de viață sănătos.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că deteriorarea sănătății populației țării în societatea rusă a devenit globală și a devenit o problemă socio-pedagogică acută care necesită o soluție imediată. Această problemă se referă în mod direct la educația rusă, în noua paradigmă a căreia sunt propuse sarcinile de a dezvolta o personalitate sănătoasă din punct de vedere fizic și psihologic a unui copil.

Cea mai importantă strategie educațională modernă este formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari, care se prezintă ca un sistem de măsuri integrate de stat și publice, socio-economice și medico-sanitare, psihologice, pedagogice și psiho-igiene destinate prevenirii îmbolnăvirilor, la întărirea integrală a sănătăţii copiilor.

Studiul problemei formării ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos a condus la concluzia despre importanța acestui aspect în creșterea copiilor și dezvoltarea insuficientă a acestuia în practica instituțiilor moderne de învățământ preșcolar.

Lucrarea experimentală a cuprins trei etape: experimente de constatare, formare, control.

Scopul experimentului de constatare este studierea și determinarea nivelului de idei ale preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos. Am folosit un set de metode de cercetare diagnostică care se completează reciproc și controlează obiectivitatea rezultatului: observație, chestionare, experiment. Rezultatele experimentului de constatare au permis să se constate că în rândul preșcolarilor din această grupă de vârstă predomină nivelul mediu și scăzut de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos.

Scopul experimentului formativ este cresterea nivelului indicat prin evidentierea unor metode si activitati speciale. Pe parcursul experimentului formativ am implementat condițiile pedagogice identificate anterior; a pregătit și implementat un set de măsuri; munca s-a desfășurat folosind mijloacele de activitate de muncă.

Scopul experimentului de control este de a determina eficacitatea unui set de măsuri, condiții pedagogice identificate care vizează creșterea nivelului de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos în muncă.

Rezultatele experimentului de control au arătat că condițiile pedagogice create pentru formarea ideilor la preșcolarii mai mari despre un stil de viață sănătos în activitățile de muncă au făcut posibilă reducerea procentului de copii care aparțin unui nivel scăzut de formare a ideilor.

Lista surselor utilizate

1. Bodalev, A.A. Personalitate și comunicare / A. A. Bodalev. – M.: Pedagogie. - 1985. - 217 p.

2. Bozhovici, L.I. Psihologia formării personalității / L.I. Bozhovich. - M. : Educaţie, 1995. - 464 p.

3. Bolotina, L.R. Pedagogie preşcolară: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituţii / L.R.Bolotina, S.P.Baranov, T.S.Komarova. - M. : Proiect Academic, 2005. - 240 p.

4. Wenger, L.A. Psihologie: un manual pentru universități / L.A. Venger, V.S. Mukhina. - M. : Academia, 2007. - 446 p.

5. Veremkovich, L. Călirea copiilor în condiții moderne / L. Veremkovich // Educația preșcolară. - 1993. - Nr. 2. - S. 7 - 8.

6. Vorobyeva, M. Educația unui stil de viață sănătos la preșcolari / M. Vorobyova // Educația preșcolară. - 1998. - Nr. 7. - S. 5 - 9.

7. Vygotsky, L.S. Lucrări adunate. - V.4 / L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogie, 1984. - 213 p.

8. Galperin, P.Ya. Probleme reale ale psihologiei dezvoltării / P.Ya.Galperin, A.V.Zaporozhets. - M. : Educaţie, 1978. - 240 p.

9. Glazyrina, L.D. Cultura fizică pentru preșcolari: cerințe de program și program / L.D. Glazyrina. - M. : VLADOS, 1999. - 365 p.

10. Godovikova, D.B. Comunicarea cu adulții și activitatea cognitivă a copiilor / D.B. Godovikova // Educația preșcolară. - 1977. - Nr. 9. - P. 44 - 48. 11. Davydov, V.V. Geneza și dezvoltarea personalității în copilărie / VV Davydov. – M.: Iluminismul, 1992. – 342 p.

12. Doronova, T.N. Principalele direcții ale activității instituției de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea culturii psihologice și psihologice a părinților / T.N.Doronova // Învățământul preșcolar. - 2004. - Nr. 1. - P. 63.

13. Preşcolar sănătos: tehnologia socială şi sanitară a secolului XXI / comp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova și colab. - M. : Gardariki, 2008. - 164 p.

14. Zmanovski, Yu.F. Creșterea unui copil sănătos: un aspect fiziologic / Yu.F. Zmanovsky // Educația preșcolară. - 1993. - Nr. 9. - P. 34-36.

15. Karmanova, L.V. Cursuri de educație fizică în grupa de seniori a grădiniței: un ghid metodologic / L.V. Karmanova - M .: Nar. Asveta, 1980. - 162 p.

16. Kodzhaspirova, G.M. Dicționar de pedagogie / G.A. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. - M. : martie, 2005. - 448 p.

17. Leontiev, A.N. Dezvoltarea mentală a unui copil la vârsta preșcolară / A.N.Leontiev. - M .: Pedagogie, 1979. - S. 13 - 25.

18. Lisina, M.I. Comunicarea, personalitatea și mentalitatea unui copil / M.I.Lisina. - M. : Institutul de Psihologie Practică, 1997. - 98 p.

19. Makarenko, A.S. Lucrări adunate. – În 2 volume – V.2 / A.S. Makarenko. - M.: Pravda, 1971. - 534 p.

20. Martynenko, A.V. Formarea unui stil de viață sănătos pentru tineri / A.V. Martynenko. - M. : Medicină, 1988. - 224 p.

21. Makhaneva, M. Noi abordări ale organizării educației fizice a copiilor / M. Makhaneva // Educația preșcolară. - 1993. - Nr. 2. - str. 22 - 24.

22. Nemov, R.S. Psihologie: manual pentru elevi. superior ped. manual stabilimente. - În 3 cărți. - Cartea 2: Psihologia educației / R.S. Nemov. - M. : VLADOS, 1995. - 608 p.

23. Nejna, N.V. Protecția sănătății copiilor preșcolari / N.V. Nezhina // Educația preșcolară. - 2004. - Nr 4. - S. 14-17.

24. Pedagogie: Marea enciclopedie modernă / comp. E.S. Rapatsevici. – M.: Sovremennoe slovo, 2005. – 116 p.

25. Pichugina, N.O. Pedagogie preşcolară: note de curs / N.O. Pichugina. - Rostov n/D: Phoenix, 2004. - 384 p.

26. Dicţionar psihologic / ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. - M.: Astrel: AST: Transitbook, 2006. - 479 p.

27. Rubinstein, S.L. Dezvoltarea gândirii copilului / S.L. Rubinstein. – M.: Iluminismul, 1946. – 421p.

28. Slastenin, V.A. Pedagogie generală: manual pentru elevi. superior manual instituţii / V.A.Slastenin. - M. : VLADOS, 2003. - 288 p.

29. Smirnova, E.O. Psihologia copilului: un manual pentru educație. universități și colegii / E.O. Smirnova. - M. : Şcoală-Presă, 1997. - 384 p.

30. Stozharova M.Yu. Formarea sănătății psihologice a preșcolarilor / M.Yu. Stozharova. - Rostov n/D: Phoenix, 2007. - 208 p.

31. Sukhomlinsky, V.A. Despre educație / V.A. Sukhomlinsky. - M .: Polit. Literatură, 1975. - 35 p.

32. Ushinsky, K.D. Omul ca obiect al educației. Experiență de antropologie pedagogică: Selectat. ped. op. / K.D. Ushinsky. - M.: Pedagogie, 1974. - 600 p.

33. Filatov, F.R. Fundamentele psihologiei: manual. indemnizatie / F.R. Filatov. – M.: Dashkov și K.; Rostov n/a: Nauka-Press, 2006. - 656 p.

34. Fomina, A.I. Educație fizică, jocuri și exerciții în grădiniță / A.I. Fomina. - M. : Gardariki, 2007. - 183 p.

35. Shapovalenko, I.V. Psihologia dezvoltării (Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării): un manual pentru studenți. universități / I.V. Shapovalenko. - M. : Gardariki, 2007. - 349 p.

36. Yurko, G.P. Educația fizică a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară / G.P.Yurko. - M. : UNITI-DANA, 2008. - 98 p.

37. Yumatova, A.V. Formarea unui stil de viață sănătos pentru preșcolari / A.V. Yumatova // Învățământ preșcolar. - 1996. - Nr. 3. - S. 12 - 14.

Atasamentul 1

Plan de observare pentru preșcolari mai mari

1. Arătați interes pentru un stil de viață sănătos:

a) manifestă sau nu interes pentru un stil de viață sănătos;

b) manifestă interes activ sau inactiv.

2. Idei despre un stil de viață sănătos:

a) are sau nu o idee despre un stil de viață sănătos.

b) completitudinea ideilor despre un stil de viață sănătos.

Anexa 2

Chestionar pentru preșcolari mai mari

1. Ai o idee despre conceptul de „sănătate”?

2. Cum înțelegeți expresia „stil de viață sănătos”?

3. Duci un stil de viață sănătos?

4. Ce faci ca sa fii sanatos??

5. Faci exercitii de dimineata?

6. Faci proceduri cu apa dimineata?

7. Poți înota?

8. Poți schia și patina?

9. Ce este munca?

10. Îți place să lucrezi?

11. Conceptul de stil de viață sănătos include activitatea de muncă?

12. Cum lucrezi?

13. Știi ce sunt „obiceiurile proaste”?

14. Știți despre consecințele obiceiurilor proaste?

15. De ce este necesar să urmați un stil de viață sănătos?

16. Crezi că este corect ca munca să stea la baza unui stil de viață sănătos?

Anexa 3

Eveniment pentru preșcolari mai mari pe tema:

„Munca este baza unui stil de viață sănătos”

Scop: formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos.

Educator: Evenimentul de astăzi este dedicat muncii. Câți dintre voi știu ce este munca? (răspunsurile copiilor).

Ce tipuri de muncă cunoașteți? (răspunsurile copiilor sunt corectate de profesor).

Și acum, băieți, urmăriți spectacolul fetelor din grupul nostru, care se numește „The Big Wash” (vizualizare).

Băieții vor, de asemenea, să arate cum pot lucra. Priviți dansul lor, care se numește „Malyar” (vedere).

Ce părere aveți, de ce ar trebui să muncească o persoană? (raționamentul copiilor).

Cum înțelegeți combinația de „stil de viață sănătos?” (răspunsurile copiilor).

De ce evenimentul nostru se numește „Munca este baza unui stil de viață sănătos”? (raționamentul copiilor).

Și acum, băieți, vă sugerez tuturor să jucați un joc numit „Crește o grădină” (jocul se joacă).

Copiii de vârstă preșcolară în vârstă au toate condițiile prealabile pentru formarea stabilă a ideilor despre un stil de viață sănătos:

Procesele mentale se dezvoltă activ, stima de sine, simțul responsabilității cresc;

- „se observă modificări pozitive în dezvoltarea fizică și funcțională; copiii sunt capabili să mențină și să demonstreze o postură corectă;

Copiii sunt capabili să îndeplinească în mod independent sarcinile casnice, să posede abilități de autoservire, să depună eforturi puternice pentru a atinge obiectivul în joc, în manifestarea activității fizice „Nezhina N.V. Protecția sănătății copiilor preșcolari / N.V. Nezhina // Educație preșcolară - 2004. - Nr. 4 - 14 ani ..

Bunăstare emoțională: igiena mentală, capacitatea de a face față propriilor emoții;

Bunăstare intelectuală: capacitatea unei persoane de a învăța și de a utiliza informații noi pentru acțiunea optimă în circumstanțe noi;

Bunăstare spirituală: capacitatea de a stabili obiective de viață cu adevărat semnificative, constructive și de a lupta pentru ele; optimism.

O analiză a tuturor programelor de creștere și dezvoltare a preșcolarilor mai mari arată că locul principal în procesul educațional este ocupat de educația fizică, iar apoi vine formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos.

Deci, în programul „De la naștere până la școală” această direcție se numește „Dezvoltare fizică”, iar în programul „Copilărie” se formulează: „Creștem copii sănătoși, puternici, veseli”.

Se acordă o atenție deosebită formării unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari în programul Rainbow.

Pentru a forma ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, sunt necesare exerciții speciale care să întărească sănătatea copiilor, un sistem de educație fizică. Pentru a face acest lucru, în grupul de grădiniță au loc exerciții zilnice de dimineață pe muzică. Scopul său este de a crea o dispoziție veselă și veselă copiilor, de a întări sănătatea, puterea fizică și de a dezvolta dexteritatea. Exercițiile de dimineață și orele speciale de educație fizică din sala de sport sunt însoțite de muzică, care „are un efect pozitiv asupra sferei emoționale a preșcolarului mai mare, contribuie la buna dispoziție a copiilor și le formează ideile despre un stil de viață sănătos”. Slastenin V.A. Pedagogie generală: manual pentru elevi. superior manual instituții / V.A. Slastenin. - M.: Vlados, 2003. - 288s.

Jocurile în aer liber sunt, de asemenea, de mare importanță pentru formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos. Se desfășoară în grup, în clase speciale, în timpul plimbărilor și între ore. Jocurile în aer liber sunt neapărat incluse în lecțiile de muzică. Jocurile pentru preșcolari sunt organizate de profesor, dar cel mai adesea chiar de copii. „De regulă, copiii se joacă în grupuri mici. Sentimentul de bucurie, de independență în joc îi stimulează pe preșcolari mai mari să lupte pentru și mai multă activitate fizică și să organizeze un stil de viață sănătos.” Nezhina N.V. Protecția sănătății copiilor preșcolari / N.V. Nezhina // Educație preșcolară. - 2004.- №4- 15s.

Formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos este strâns legată de educarea lor în dragoste pentru curățenie și ordine.

Pe lângă exercițiile zilnice de dimineață cu copiii de vârstă preșcolară superioară, se organizează cursuri speciale de educație fizică. Scopul lor este de a-i învăța pe copii executarea corectă a mișcărilor, diverse exerciții care au ca scop dezvoltarea coordonării corpului și creșterea activității motorii. Cursurile se țin într-o sală specială, pe muzică. Clasele se desfășoară după metode speciale.

Creșterea activității motorii, dezvoltarea mișcărilor preșcolarilor mai mari se realizează în timpul plimbărilor. În grădinițe există zone amenajate în care copiii își petrec timpul. Profesorul de plimbare plănuiește o serie de jocuri în aer liber, o cursă de ștafetă, colecția de material natural pentru a lucra în continuare cu el în grup, concursuri etc.

Formarea ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos este strâns legată de protecția vieții și sănătății lor. Regulile pentru protejarea vieții și sănătății copilului sunt stabilite în instrucțiuni speciale pentru lucrătorii preșcolari. În mod constant în grădiniță se efectuează monitorizarea medicală a sănătății copiilor, se iau măsuri preventive pentru întărirea acesteia.

De exemplu, în programul „Copilărie” din secțiunea „Creșterea copiilor sănătoși, puternici, veseli”, pe primul loc se află educația elementelor de bază ale unei culturi igienice. Dacă în grupul mai mic copiii sunt învățați să se spele, să se îmbrace etc., atunci deja la vârsta preșcolară senior „copiii stăpânesc ideile inițiale despre un stil de viață sănătos; aflați despre câteva tehnici de prim ajutor pentru răni. La această vârstă, copiii efectuează în mod independent proceduri de întărire, stăpânesc tehnicile de îngrijire a hainelor etc.” Formarea eficientă a ideilor copiilor de vârstă preșcolară înaltă despre un stil de viață sănătos poate fi realizată numai cu respectarea regulată a momentelor de regim ale grădiniței.

Regimul este un program ferm stabilit, pedagogic și fiziologic pentru viața copiilor, care vizează dezvoltarea fizică și psihică deplină a fiecărui copil.

Pentru varsta mai inaintata se stabileste propriul regim, corespunzator copiilor de aceasta varsta. Rutina zilnică este un sistem de distribuire a perioadelor de somn și veghe, mese, proceduri de igienă și sănătate, activități și activități independente ale copiilor. Momentele de regim contribuie la educarea copiilor, în primul rând, a obiceiurilor culturale și igienice. Abilitățile de comunicare cu colegii și adulții, îi disciplinează pe elevi, îi ajută să fie activi, independenți.

Obiceiul unui stil de viață sănătos este obiceiul principal, important pentru viață. Prin urmare, instituția preșcolară și familia ar trebui, în copilăria preșcolară, să pună bazele unui stil de viață sănătos. Și în familie, în instituția preșcolară, copilul ar trebui ajutat să înțeleagă cât mai devreme valoarea sănătății, să-și realizeze scopul vieții, să-l încurajeze să formeze, să mențină și să crească în mod independent și activ. sănătatea lui. Lagutin A.B. Educația fizică a unui copil într-o instituție preșcolară // Teoria și practica culturii fizice. - 2004. - Nr 7. - 14p.

Adesea, preșcolarii nu sunt interesați de activități recreative. Potrivit lui G.K. Zaitsev, acest lucru se datorează faptului că, în primul rând, recomandările cu privire la un stil de viață sănătos sunt cel mai adesea impuse copiilor într-o formă categorică instructivă și nu provoacă reacții pozitive la ei, iar în al doilea rând, adulții înșiși aderă rareori la aceste reguli în viața de zi cu zi. , iar copiii o văd. În plus, implementarea regulilor necesare unui stil de viață sănătos necesită anumite eforturi voliționale din partea unei persoane, ceea ce este foarte dificil pentru un copil preșcolar care are o sferă emoțional-volițională insuficient formată.

Pentru a influența activ poziția copilului în raport cu propria sănătate, în primul rând, educatorii trebuie să știe că însăși starea de sănătate se formează ca urmare a interacțiunii dintre externe (naturale și sociale) și interne (ereditate). , gen, vârstă). Există mai multe componente ale sănătății:

1. Sănătatea somatică - starea actuală a organelor și sistemelor corpului uman, care se bazează pe programul biologic de dezvoltare individuală.

2. Sănătatea fizică - nivelul de creștere și dezvoltare a organelor și sistemelor corpului.

3. Sănătatea mintală - starea sferei mentale, a cărei bază este starea de confort psihic general.

4. Sănătatea morală, a cărei bază este determinată de sistemul de valori, atitudini și motive ale comportamentului uman în societate.

Sănătatea depinde de 20% din factorii ereditari, 20% - de condițiile de mediu, adică. ecologie, 10% - din activitățile sistemului de sănătate, și 50% - din persoana însăși, din stilul de viață pe care îl duce. Dacă noi, educatorii, nu putem influența primele 50% din sănătate, atunci putem și trebuie să dăm celelalte 50% elevilor noștri.

B.N. Chumakov a remarcat că nu poți cumpăra sănătate, o poți câștiga doar cu propriile tale eforturi constante. Dar pentru a păstra sănătatea copilului este necesară unirea eforturilor tuturor adulților din jurul lui (părinți, educatori, medici, profesori etc.) pentru a crea în jurul lui o atmosferă plină de tradiții, nevoi și obiceiurile unui stil de viață sănătos. Astfel, de la o vârstă fragedă se formează o anumită cultură a comportamentului și un stil de viață adecvat. Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile de natură valeologică, stabilite în copilărie, vor deveni o bază solidă pentru crearea unei motivații pozitive pentru a-și proteja propria sănătate la vârsta adultă.

Un stil de viață sănătos este un stil de viață, un comportament adecvat în diverse situații, copiii se pot regăsi în situații neașteptate pe stradă și acasă, așa că sarcina principală este să-și dezvolte independența și responsabilitatea. Tot ceea ce le învățăm copiilor, ei trebuie să aplice în viața reală.

Introducere

preşcolar pedagogic sănătos

Există o părere puternică că copiii mici nu pot să nu se îmbolnăvească, deoarece corpul lor este încă slab și imperfect. Statisticile dezamăgitoare despre deteriorarea sănătății oamenilor în ultimii ani au fost o întărire puternică a acestei opinii. Într-adevăr, este posibil să fii optimist atunci când, potrivit oamenilor de știință din Belarus, sănătatea tinerei generații este caracterizată de un număr mare de tulburări funcționale și abateri. Astfel, fiecare al doilea elev de clasa I are deja probleme persistente de sănătate, iar două treimi dintre absolvenții de școală au boli cronice. Starea de „pre-boală” este determinată la 55-75% din populația Republicii Belarus. În ultimii 20 de ani, resursa de sănătate a societății s-a înjumătățit și a constituit aproximativ 20% din oamenii sănătoși conform unui criteriu pur medical de sănătate. Populația cu vârsta cuprinsă între 17 și 70 de ani, din cauza diferitelor boli și restricții asupra regimului motor, este în principal cu 3-15 ani mai în vârstă decât vârsta pașaportului. După cum N.T. Lebedev, din motive de sănătate, „practic întreaga Belarus este o zonă de dezastru. Timpul necesită nu numai recunoașterea de către toate structurile societății a unei catastrofe sanitare, ci și acțiuni eficiente pentru păstrarea și consolidarea acesteia.

Unii copii „nu ies din boli”, alții rareori se îmbolnăvesc și se recuperează rapid, iar unii cresc ca adevărați „oameni sănătoși” (deși aceștia din urmă sunt o întâmplare foarte rar în zilele noastre) Fiziologul I.A. Arshavsky, care a condus mulți ani laboratorul de studiere a sănătății nou-născuților, afecțiuni frecvente de-a lungul copilăriei explică imaturitatea fiziologică, „dobândită” de organism în timpul dezvoltării fetale. În același timp, părinții și medicii, în loc să depășească imaturitatea fiziologică prin mijloace atât de naturale precum mișcarea, întărirea, alimentația adecvată, preferă tratamentul medicamentos. Acesta din urmă afectează doar efectul, fără a elimina cauza, iar fiecare boală provoacă una nouă, necesitând eforturi terapeutice suplimentare. În același timp, imunitatea naturală nu numai că nu se dezvoltă, dar se epuizează treptat, ceea ce duce la o creștere a bolilor. Cercul este închis. Există o cale de ieșire din asta? Profesorul I.A. Arshavsky răspunde la această întrebare destul de convingător „Este posibil ca copilul tău să nu se îmbolnăvească și, prin urmare, nu ar trebui să se îmbolnăvească”. În cartea sa, adresată părinților, medicilor și educatorilor, el oferă o serie de sfaturi bazate pe dovezi și dovedite privind educația pentru sănătate a bebelușilor (I).

La dispoziția profesorilor, părinților, medicilor se află astăzi mijloace eficiente de îmbunătățire și îmbunătățire a sănătății, care asigură în mare măsură maturitatea fiziologică a organismului copilului și, prin aceasta, contribuie la reducerea morbidității. Acestea includ, în primul rând, condițiile unui stil de viață sănătos, cultura fizică în general. În instituțiile preșcolare, unde este dezvoltat și respectat cu strictețe un sistem de cultură fizică și activități recreative, este posibilă creșterea semnificativă a nivelului de dezvoltare fizică și de sănătate a copiilor

În general, munca cuprinzătoare de îmbunătățire a sănătății în instituțiile preșcolare a condus la o scădere a infecțiilor respiratorii acute la copii cu 32-54% (date au fost obținute de la 536 de copii).

Astfel, există dovezi obiective că sistemul de educație fizică, inclusiv activitate fizică suficientă, întărire, regim sanitar și igienic adecvat, alimentație de calitate, muncă medicală și preventivă, are un efect în mare măsură pozitiv asupra stării fizice a copiilor care frecventează DU.

În grădinițele din Republica Belarus, unde lucrările de îmbunătățire a sănătății se desfășoară conform unui sistem bine gândit, este posibilă creșterea anuală a indicelui de sănătate a copiilor cu 10-15% și menținerea acestuia la nivelul de 35- 40%,

Conservarea și modelarea sănătății populației de astăzi este una dintre sarcinile cele mai urgente.

Tendințele nefavorabile ale stării de sănătate sunt asociate cu un complex de motive, printre care experții disting: dezechilibrul hormonal, disfuncția glandei tiroide sub influența iodului radioactiv, stresul emoțional, scăderea și epuizarea proceselor fiziologice de protecție și compensare și sensibilitate crescută. a corpului la doze mici de radiații ionizante, alimentație proastă, activitate fizică inadecvată etc.

Unul dintre motivele stării nefavorabile a sănătății copiilor este subestimarea culturii de creștere, formarea sănătății fizice și spirituale. Mulți părinți nu acordă prioritate menținerii sănătății față de alte valori ale vieții. Sistemul pedagogic de educație și condițiile vieții moderne nu contribuie întotdeauna la păstrarea sănătății tinerei generații ca potențial principal pentru dezvoltarea societății. Intensificarea și extinderea procesului educațional a creat premisele de suferință, oboseală cronică și suprasolicitare, scăderea rezistenței organismului, creșterea tulburărilor psihosomatice și a bolilor cronice.

Scop: cercetare: identificarea celor mai eficiente condiții pedagogice pentru dezvoltarea abilităților unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Obiect de studiu- stil de viata sanatos.

Subiect de studiuformarea unui stil de viață sănătos.

Ipoteza cercetării:se presupune că procesul de formare a unui stil de viață sănătos va decurge mai eficient, cu condiția ca cultura fizică și activitățile recreative să fie împletite organic în procesul pedagogic general al unei instituții preșcolare. În același timp, nu numai procedurile special organizate ar trebui să aibă o sarcină de vindecare, ci și întregul mod de viață al copiilor.

În conformitate cu scopul și ipoteza propusă, au fost stabilite următoarele sarcini de cercetare:

1. Să studieze abordări psihologice și pedagogice ale problemei unui stil de viață sănătos.

2. Studiază modern acest nivel al sistemului unui stil de viață sănătos într-o instituție preșcolară.

3. Dezvoltați și testați experimental un sistem de lucru pentru un stil de viață sănătos.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice, experiment pedagogic, conversație, chestionare.

S-au efectuat lucrări experimentale pe bezea j/s nr. 6 din orașul Klimovichi, regiunea Mogilev.

1. Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind formarea unui stil de viață sănătos

1.1 Esența și sistemul sănătos mod de viata

Sănătatea este un dar neprețuit pe care natura îl oferă omului. Există peste 300 de definiții ale sănătății. La nivel de gospodărie, conceptul de „sănătate” se referă de obicei la absența bolii.

Oamenii de știință au descoperit că sănătatea umană depinde în proporție de 10% de activitățile sistemului de sănătate, 20% de factori ereditari, 20% de mediu și 50% de persoana însăși. Astfel, sănătatea depinde de stilul de viață pe care fiecare îl alege pentru sine.

Conform conceptelor moderne, conceptul de „stil de viață sănătos”, ca una dintre componente, include organizarea activității fizice. Inactivitatea fizică (lipsa activității fizice) este numită unul dintre principalele vicii ale secolului XXI, care a afectat nu numai populația adultă, ci și copiii. Scolarii petrec 5-6 ore la birourile lor, apoi invata acasa. „Conform rezultatelor cercetărilor psihologilor ruși, în medie, un elev de școală elementară care învață la „4” și „5” petrece cel puțin 2,5 - 3 ore la un birou de acasă; un elev de clasa a VI-a - 3-4 ore; un elev de liceu - 6 ore și peste." Părinții, în ultimii ani, petrec din ce în ce mai mult timp îmbunătățindu-și bunăstarea materială, îndepărtându-se din ce în ce mai mult de problemele copiilor, iar apoi, încercând să-și repare copilul, merg să-i îndeplinească cererile - iar în apartament apare un computer. , la care adolescentul petrece mai mult de două-trei ore pe zi, cam în același timp în care stă în fața televizorului.

Recent, radioul și televiziunea, mass-media au ridicat problema că activitatea motrică a tinerei generații a devenit foarte scăzută, sportul și cultura fizică au încetat să mai fie semnificative pentru tineri.

Un stil de viață sănătos al copiilor este considerat din două poziții: ca factor de sănătate, dezvoltare deplină și ca principală condiție pentru formarea abilităților unui stil de viață sănătos la ei. Principalele componente ale unui stil de viață sănătos includ condițiile de mediu și igienă, alimentația adecvată, confortul psihologic, o rutină zilnică rațională, un regim motor optim, un sistem de întărire adecvat caracteristicilor de sănătate ale fiecărui copil. În același timp, fiecare dintre componentele unui stil de viață sănătos este un fel de mini-sistem cu reguli clar definite.

Condițiile ecologice și igienice sunt determinate, în primul rând, de compoziția aerului în locurile în care locuiește o persoană, inclusiv în spațiile rezidențiale. Unul dintre motivele pentru aerul intens din interior este suprasaturarea acestuia cu dioxid de carbon cu doar 0,03% din norma. Aerul este, de asemenea, poluat de bacterii patogene și substanțe chimice dăunătoare. Studii speciale au stabilit că concentrația lor în încăperi neaerisite poate fi de zece ori mai mare decât concentrația în aerul străzilor celor mai murdare orașe. Într-o sală de grup de grădiniță, astfel de grupuri pot fi semnificative.

Nu mai puțin semnificativă este umiditatea aerului (în interval de 30-60%). S-a stabilit că, cu aer excesiv de uscat în cameră (ceea ce este tipic pentru locuințele cu încălzire centrală), membranele mucoase ale tractului respirator încep să se usuce, provocând infecții respiratorii acute la copii. Pentru a crea un microclimat confortabil în cameră, este, de asemenea, necesar să se asigure o mișcare ușoară a aerului. Subiectiv, nu este resimțit de o persoană, dar are un efect pozitiv: termoreglarea se îmbunătățește și, prin urmare, bunăstarea.

Confortul aerului este determinat și de prezența particulelor încărcate negativ (ioni) - așa-numitele vitamine ale aerului, care au un efect de stimulare și vindecare asupra organismului. Rețineți că ionii nu se formează în cameră, ci intră în timpul ventilației.

Purificarea și umidificarea aerului, saturația sa cu ioni încărcați negativ este asigurată în principal datorită ventilației prin intermediul (pe vreme rece, cinci până la șapte minute sunt suficiente pentru aceasta). Prin urmare, o regulă strictă de igienă în instituțiile preșcolare ar trebui să fie ventilația încrucișată înainte de sosirea copiilor dimineața, precum și de mai multe ori pe zi (în timpul plimbărilor, înainte de exercițiile fizice). Plantele sunt excelente pentru îmbunătățirea aerului din interior.

Starea de sănătate a copilului este determinată în mare măsură de confortul său psihologic. În literatura de psihologie, ea este interpretată ca un ansamblu de condiții socio-pedagogice favorabile pentru formarea și dezvoltarea normală a proceselor psihofiziologice ale copilului. La baza confortului psihologic al unui preșcolar este starea fiziologică a corpului său. Satisfacerea nevoilor biologice vitale ale copilului (nutritie, somn, miscare) este necesara pentru cresterea si dezvoltarea lui, nu numai fizica, ci si generala.

O altă condiție importantă pentru confortul psihologic al copilului este un climat psihologic favorabil în familie și instituția preșcolară. Există multe mijloace prin care puteți influența pozitiv starea de bine și starea de spirit a elevului. În primul rând, acesta ar trebui să includă stilul democratic de comunicare în echipă. Sursa unei bune dispoziții pentru un copil este confortul vieții într-o instituție preșcolară. Dulap și pat confortabil, atmosferă confortabilă, condiții bune pentru toaletă, atenția la nevoile fiecăruia ameliorează tensiunea inutilă, calmează și contribuie la stabilirea de relații de încredere cu adulții.

Pentru a asigura confortul psihologic fiecărui copil este necesar să se înțeleagă starea lui în diferite condiții, cu activități diferite. Profesorul ar trebui să fie capabil să diagnosticheze starea psihologică a copiilor: pozitivă sau negativă. Cel mai frapant indicator al acestuia este starea emoțională a copilului - tristețe, bunăvoință, dorință de a ajuta, agresivitate etc.

Prin observarea atentă a copiilor, se poate evalua destul de clar bunăstarea lor psihologică într-o anumită perioadă de veghe prin aceste criterii. Dacă un copil nu dorește să meargă la grădiniță, are dificultăți să se despartă de părinți, este inactiv, adesea trist, obraznic, plânge, se ceartă cu semenii, nu este activ în perioada de veghe, dacă este blocat, constrâns, atunci disconfort psihologic este evidentă și trebuie luate măsuri urgente. !

Interesul ridicat pentru orice activitate, manifestarea creativității mărturisesc în mare măsură confortul psihologic al copilului, deoarece interesele exprimă atitudinea lui specifică față de obiect, datorită semnificației vitale și atractivității emoționale.

O rutină zilnică rațională este de mare importanță în viața unui copil. Corpul uman funcționează într-un anumit sistem bazat pe bioritmuri individuale. În urma cercetărilor, s-a stabilit un timp fiziologic oportun pentru activitatea activă și odihnă a unei persoane, s-a dovedit durata oportună a intervalelor dintre mese pentru o digestie mai bună și s-au stabilit normele de vârstă și de somn individuale. Astfel, rutina zilnică la grădiniță se bazează pe legile fiziologice ale corpului, ținând cont de vârsta copiilor și de caracteristicile individuale ale fiecărui copil. În plus, ea (rutina zilnică) trebuie să aibă conținut educațional, potențial educațional.

În programul Praleska, cerințele pentru rutină sunt definite după cum urmează: trebuie să aibă referințe de timp comune, să îndeplinească caracteristicile individuale ale copiilor și să fie convenabil pentru părinți și îngrijitori. Să acordăm atenție următoarei circumstanțe - programul indică linii directoare temporare și nu oferă dogme. Este inacceptabil să transformi rutina zilnică într-un scop în sine. Flexibilitatea acestuia trebuie asigurată, ținând cont de anotimp, vreme, caracteristicile activităților copiilor, tradițiile stabilite în familii individuale. În rutina zilnică, este necesar să se țină cont de nevoile individuale ale copiilor în timpul somnului: cineva ar trebui să fie culcat mai devreme sau mai târziu, cineva ar trebui să aibă voie să doarmă mai departe. Dacă copilul a dormit suficient, nu trebuie să se întindă în pat și să aștepte ca ceilalți să se trezească. Uneori este necesar să oferi unuia dintre copii o oportunitate suplimentară de relaxare - doar întinde-te în pătuțul lor. Este deosebit de important să respectați această cerință în primele săptămâni de ședere a copilului într-o instituție preșcolară.

În activitatea grădinițelor, s-a dezvoltat un stereotip al priorității orelor organizate cu copii, semnificația pedagogică a momentelor individuale de regim este subestimată. Având în vedere acest factor negativ, subliniem necesitatea întăririi orientării spre îmbunătățirea sănătății și educaționale a rutinei zilnice, fiecare componentă a cărei scop special. În primul rând, este necesar să se asigure „calitatea fiziologică” a tuturor proceselor casnice. De exemplu, pentru a asigura calitatea somnului (adormire rapidă, somn odihnitor, trezire veselă), ar trebui să preventilati dormitorul, să creați liniște, să închideți ferestrele cu perdele luminoase care difuzează lumina puternică, să cântați un cântec de leagăn, să spuneți preferatul dvs. basm, porniți muzică liniștită, stați cu cineva în apropiere și țineți în brațe unul dintre cei mai mici. O atenție deosebită în această perioadă este cerută de copiii hiperactivi care nu pot adormi mult timp și, fără să doarmă suficient, sunt capricioși.

Este necesar să se asigure un nivel ridicat de condiții și cultură a îngrijirii igienice copiilor (în special copiii mai mici), evitând totodată cea mai mică neglijență și tonul neprietenos. Este necesar să renunțăm la graba, să excludem din lexicul apelurilor ca „mai repede”, „grăbește-te”.

Este necesar să se creeze anumite tradiții pentru desfășurarea momentelor de regim, când în activitățile adulților și copiilor sunt incluse cerințe specifice în timpul stării de veghe, a mâncatului, a mersului etc. Aceasta poate fi o tranziție treptată obligatorie a copiilor de la un tip de activitate la altul, includerea oricăror tehnici de joc în procesul de îmbrăcare pentru o plimbare, utilizarea de accesorii speciale (clopot, baghetă magică, cufă de zâne, pătrunjel vesel) pentru momente organizatorice, amenajarea în comun a echipamentelor în fața unei ocupații de educație fizică etc.

Fiecare moment de regim ar trebui transformat într-o „lecție” pe termen scurt pentru a stăpâni cunoștințele și abilitățile unei culturi igienice și regulile de conduită. Toate procesele casnice ar trebui să aducă copiilor cunoștințele necesare despre un stil de viață sănătos: de ce să te speli, să te speli pe dinți, să te speli pe mâini, să fii în aer; de ce trebuie să vă clătiți gura după fiecare masă, să folosiți un șervețel etc.

Întreaga viață într-o instituție preșcolară este organizată în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a practica în mod constant abilitățile de igienă și autoîngrijire: îmbrăcați, fixați, legați (dezlegați), scoateți, îmbrăcați cu grijă sau agățați hainele.

Astfel, fiecare moment de regim pentru educator este un ghid temporar pentru o schimbare treptată a activităților copiilor. În același timp, este și un sistem original de „activități” sanitare și educaționale cu copiii, pentru fiecare dintre ele este necesar să se selecteze material special de program cu complicații treptate, să se gândească la tehnicile informaționale și să se asigure interesul și activitatea fiecăruia. copil. Pentru copii, aceasta este pur și simplu o activitate necesară și incitantă, cu anumite reguli, care, totuși, trebuie respectate cu strictețe.

Modul motor este o combinație rațională de diferite tipuri, forme și conținut al DA al copilului. Cuprinde toate tipurile de activități organizate și independente în care apar clar mișcările locomotorii (asociate cu deplasarea în spațiu) ale copiilor. În literatura de specialitate există termenii „mod motor suficient”, „normal”, „crescut”. Toate se concentrează pe asigurarea unei activități fizice optime a copiilor. Cu toate acestea, aceasta este o acoperire unilaterală a esenței regimului motor. Scopul său nu este doar de a satisface nevoile copiilor în mișcare. Partea de conținut nu este mai puțin importantă - o varietate de mișcări, tipuri și forme de activitate.

Durata DA ar trebui să fie de cel puțin 50-60% din perioada de veghe, care este egală cu 6-7 ore pe zi. Cele mai mari sarcini motorie și fizice apar în timpul primei plimbări (de la 10:00 la 12:00). DA aici ar trebui să fie 65-75% din timpul petrecut în aer. În plus, alte perioade de activitate fizică moderată și oportună a copiilor sunt obligatorii în rutina zilnică - acesta este timpul înainte de micul dejun și înainte de oră, mai ales dacă este mental. Ar trebui să abordați cu atenție activitatea fizică imediat după un somn în timpul zilei. În acest moment, exercițiile fizice organizate sunt inadecvate. Cel mai bine este să oferi copiilor posibilitatea de a se mișca independent, creând condițiile pentru aceasta.

Formele de lucru de educație fizică cu preșcolari sunt un complex de activități de îmbunătățire a sănătății și educaționale, la baza cărora se află activitatea motrică. Acest complex include activitate motrică independentă și activități fizice organizate. Procentul de spațiere a acestora în grupuri de vârstă preșcolară timpurie, mai mică și mai mare, totuși, mișcările independente ale copiilor de toate vârstele ar trebui să fie de cel puțin 2/3 din DA lor totală. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că nevoia copiilor de mișcare este realizată cel mai pe deplin în activități independente. Este cea mai puțin obositoare dintre toate formele de activitate motrică și contribuie la individualizarea modului motor. În plus, în activitatea independentă copilul își demonstrează cel mai mult creativitatea motrică, precum și nivelul de posesie a abilităților motrice. Conținutul acestei activități este determinat de copiii înșiși, dar asta nu înseamnă că adulții îl pot ignora.

Formele organizate de DA includ:

1)educație fizică;

) cultură fizică și muncă de sănătate în timpul zilei (exerciții de dimineață, exerciții fizice, jocuri în aer liber și exerciții fizice pentru plimbare, activități de temperare),

3) recreere activă (cultura fizică agrement și vacanțe, zile de sănătate, vacanțe;

4) teme la educație fizică;

5) munca individuală și diferențiată (cu copii cu abateri în dezvoltarea fizică și motrică);

6) clase de cerc secțional;

7) masuri preventive si de reabilitare (in functie de onorariile medicului).

Scopul principal al regimului motor este de a satisface nevoia biologică naturală a copiilor de mișcare, de a le îmbunătăți sănătatea, dezvoltarea fizică cuprinzătoare, de a asigura stăpânirea abilităților motrice, deprinderi și cunoștințe elementare de cultură fizică, de a crea condiții pentru versatil. (mentală, morală, estetică) dezvoltarea copiilor și educație au nevoie de exerciții fizice regulate.

Formele de lucru privind educația fizică pentru un anumit grup sau grădiniță în ansamblu sunt selectate conform principiului consecvenței. Starea de sănătate a copiilor din grupă, caracteristicile dezvoltării lor fizice, vârsta, starea fizică generală, condițiile educației familiale, interesele profesionale și personale ale educatorilor, sarcinile instituției preșcolare în domeniul culturii fizice pt. se iau în considerare perioada următoare.

Fiecare instituție preșcolară are dreptul la propriile abordări ale educației fizice; personalul pedagogic al grădiniței stabilește însuși ce forme de cultură fizică să acorde preferință, evaluând eficacitatea acestora în ceea ce privește dinamica sănătății și dezvoltării copiilor. Educatorii de grup pot, de asemenea, să aleagă, la discreția lor, una sau alta evenimente de educație fizică sistemică și episodică, subordonându-le soluționării sarcinilor propuse.

Modul motor propus este una dintre opțiunile posibile. Poate fi adoptat integral sau parțial completat, modificat, ținând cont de condițiile instituției preșcolare.

Injecția și modificările asociate în sistemul de reglare a funcțiilor corpului asigură o creștere a rezistenței acestuia la influențele mediului. Întărirea se bazează pe antrenarea mecanismelor de adaptare la parametrii schimbatori de temperatură, umiditate, radiații solare, precum și activitate fizică. În procesul expunerii repetate la factorii de mediu, mecanismele de adaptare existente sunt mai întâi incluse în reacție, apoi apar altele noi, mai complexe (adaptative).

Călirea este un instrument important de promovare a sănătății, cu condiția să fie inclusă organic în complexul de cultură fizică și activități recreative și să fie un sistem specific, ușor de utilizat și care să îndeplinească caracteristicile individuale ale sănătății și dezvoltării copiilor. Orice eveniment de întărire într-o grădiniță este destul de dificil de realizat: este necesar să se aloce un loc și un timp, să se selecteze doze individuale de întărire pentru fiecare, să se țină seama nu numai de sănătatea copilului, ci și de starea lui de spirit momentană, dorința de a ia procedura. Prin urmare, metodele bazate pe respectarea exactă a temperaturii apei și a aerului nu sunt deloc oportune. Este imposibil să se asigure temperatura apei pentru băi de picioare sau frecări cu o precizie de un grad, pentru a o reduce cu un grad la fiecare două sau trei zile, având în vedere numărul de copii din grup și cerința unei abordări individuale. Este mai rațional să se folosească metode naturale de întărire, incluse organic în procesele de regim. Așadar, plimbările zilnice recreative de cel puțin trei până la patru ore saturează corpul cu oxigen și contribuie la antrenamentul tuturor funcțiilor sale. Spălarea repetată în timpul zilei cu apă rece (rece), clătirea gurii și a gâtului după masă cu apă la temperatura camerei, băile de aer și mersul desculț în timp ce se schimbă hainele, pregătirea pentru și după somn stimulează activitatea sistemului de termoreglare.

O astfel de organizare a întăririi nu necesită condiții speciale, timp, nu este nevoie să fiți distras de la chestiuni la fel de importante. În același timp, procedurile se încadrează organic în rutina zilnică și, parcă, completează automat semnificația momentelor de rutină. Și cel mai important, implementarea zilnică sistematică a procedurilor de întărire naturală devine o normă de comportament pentru un copil, o nevoie. Să remarcăm aici că fiziologii consideră că dozele slabe repetate sistematic de întărire sunt mai eficiente decât cele puternice o singură dată, cum ar fi, de exemplu, stropirea sau ștergerea cu apă rece o dată pe zi etc.

Sistemul de întărire propus, cu implementarea sa strictă, este destul de eficient și este obligatoriu pentru o instituție preșcolară. Poate include activități suplimentare de călire, ținând cont de starea de sănătate a copiilor și de condițiile instituției preșcolare.

.2 Probleme pedagogice ale formării deprinderilor unui stil de viață sănătos

Cea mai importantă trăsătură a programului Praleska este orientarea spre îmbunătățirea sănătății, care este precizată în principalele sarcini ale creșterii și educației, principiile educației și ale muncii educaționale, secțiunile de bază metodologice: „Cunoașteți să educați”, „Cooperarea cu familie”, „Crește sănătos, iubito!” .

Secțiunea „Cultură fizică” este parte integrantă a programului, prin urmare prevederile conceptuale și principiile generale ale muncii educaționale sunt obligatorii, cu o anumită specificație pentru educația fizică. Acestea includ:

principiul unei orientări spre îmbunătățirea sănătății, care să asigure sănătatea dominantă în toate formele de muncă cu copiii;

principiul conformității naturale și al individualizării, care obligă să țină cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor în procesul de educație fizică;

Principiul armoniei celor trei principii, care se manifestă în combinarea armonioasă a direcțiilor de bază în dezvoltarea copilului și formează baza bunăstării fizice, mentale și sociale a preșcolarului;

Principiul umanizării, care orientează profesorul către personalitatea copilului, să acorde o atenție deosebită aspectului diagnostic și corecțional în cultură fizică și activități de îmbunătățire a sănătății, la înlocuirea comportamentului autoritar al profesorului cu cel democratic, care se caracterizează prin atenție. și încredere în copii, încredere în capacitățile lor etc.

Principiul dezvoltării în timpul activității și comunicării, prevăzând crearea condițiilor favorabile pentru specific „activităților copiilor; inclusiv motorie, atitudinea față de copil ca subiect de activitate și comunicare;

Principiul cooperării strânse între o instituție preșcolară și familie, a urmărit crearea condițiilor pentru un stil de viață sănătos pentru copil, ridicarea statutului educației fizice a familiei.

Fiind un „subsistem în sistem”, cultura fizică este menită să rezolve scopurile și obiectivele generale ale programului educațional „Prolesk”, și, în același timp, își propune și propriile sale specifice. Astfel, în ea sunt vizibile două scopuri: unul provine din programul general - formarea personalității copilului prin intermediul culturii fizice, protecția și întărirea sănătății acestuia, al doilea, privat - formarea bazelor unui stil de viață sănătos.

Educația fizică este considerată ca îmbunătățitoare și în curs de dezvoltare a sănătății; aceste două prevederi semnificative din punct de vedere conceptual sunt cele care o includ organic într-un proces pedagogic holistic. Miezul culturii fizice a preșcolarului este activitatea motrică optimă, reprezentată în „Pralesk” de diverse tipuri de activitate motrică și forme de organizare a acesteia de o orientare de îmbunătățire și dezvoltare a sănătății. În același timp, se prevede îmbogățirea obligatorie cu mișcări a tuturor celorlalte tipuri de activități ale copiilor (joc, educațional) ca compoziție operațională.

Educația fizică din program este baza unui proces pedagogic de salvare a sănătății într-o instituție preșcolară și este un anumit sistem de sănătate.

Se acordă multă atenție echilibrului formelor de organizare a activităților copiilor, preferând grupul și individual față de frontal. Baza modului motor este activitatea motrică independentă a copiilor. Această abordare extinde posibilitățile de auto-dezvoltare ale copilului, promovează conștientizarea de sine ca subiect de activitate, creează condiții pentru o cooperare mai strânsă între adulți și copii.

Pentru prima dată, programul include domenii atât de importante în activitatea unui profesor precum diagnosticarea, prognoza și corectarea sănătății, dezvoltarea fizică și motrică a copiilor. Sunt prezentate abaterile posibile, cele mai probabile ale stării fizice a copiilor preșcolari și sunt propuse principalele modalități de prevenire și corectare.

Rezultatele culturii fizice și activităților de îmbunătățire a sănătății într-o instituție preșcolară sunt evaluate prin dinamica indicatorilor individuali ai sănătății, dezvoltării fizice și motorii ale copiilor, a căror totalitate determină efectul de grup al educației. În același timp, se oferă o evaluare a efectului de îmbunătățire a sănătății al fiecărui eveniment de cultură fizică și o anumită perioadă de timp (lună, trimestru, an). Se propune monitorizarea tuturor indicatorilor principali ai dezvoltării unui copil de la intrarea în grădiniță până la mersul la școală.

Se evidențiază rolul familiei în creșterea unui copil sănătos. Sarcina este de a transforma o instituție preșcolară într-un complex socio-pedagogic deschis, în care părinții sunt participanți egali la educația fizică și la procesul pedagogic în ansamblu. Se atrage atenția asupra poziției umaniste a cooperării dintre profesori și copii, părinți și colegi.

Profesorului i se acordă dreptul, concentrându-se pe bază, de a rezolva problemele programului în felul său, ceea ce extinde posibilitățile de autoexprimare creativă. Programul „Praleska” spune: „Fiecare instituție preșcolară are dreptul la propriile abordări ale educației fizice. Personalul pedagogic al grădiniței stabilește ce forme de cultură fizică să acorde prioritate, evaluându-i eficacitatea prin rezultatele finale. Educatorii se pot opri la anumite evenimente regulate sau ocazionale de educație fizică. Este important să se asigure un sistem de educație fizică.

La implementarea ideilor programului, se bazează pe personalitatea fiecărui copil în parte, pe bunăstarea lui, pe oportunitățile de dezvoltare. În același timp, se acordă o mare importanță creării de condiții pentru realizarea potențialului personal al profesorului în procesul de educație fizică, creșterea aptitudinilor sale profesionale ca factor de sănătate și dezvoltare a copilului.

Conținutul programului este susținut de tehnologia educației fizice, care este prezentată ca un proces pedagogic sistemic care vizează rezultate previzibile și testate obiectiv ale dezvoltării sănătății, fizice și motorii ale copiilor și incluzând algoritmi de activitate pentru a asigura aceste rezultate. o repetare formală a tipurilor de activități încorporate în ea, dar o căutare atentă a opțiunilor de îmbogățire a acestora, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, de solicitările părinților, de condițiile specifice instituției preșcolare și de perspectivele de dezvoltare profesională a profesori. În ciclul anual, orientarea spre îmbunătățirea sănătății a educației fizice are următoarea secvență. În septembrie, se realizează diagnosticul stării fizice a copiilor. Datele obținute fac posibilă determinarea pentru fiecare copil a „zonei cele mai apropiate” de sănătate, dezvoltare fizică și motrică, adică. prezice rezultatele finale ale lucrării. În același timp, sunt conturate sarcinile generale de grup și, în conformitate cu acestea, se determină domeniile prioritare de lucru. Deci, dacă în grup există un număr semnificativ de copii cu activitate motorie scăzută (YA), se dezvoltă un mod motor mai mare. Pentru copiii cu dizabilități în dezvoltarea fizică se asigură activități recreative speciale cu selecția exercițiilor fizice adecvate; pentru copiii care sunt adesea și de mult timp bolnavi, se alcătuiește un mod de activitate economisitor etc.

În plus, este dezvoltat un sistem de stil de viață sănătos în ansamblu pentru grup, sunt selectate forme și metode de muncă corecțională individuală și diferențiată. Este planificată o cultură fizică și un mediu de joacă în dezvoltare, ținând cont de interesele fiecărui copil, se gândesc forme de cooperare cu familiile elevilor.

Implementarea procesului pedagogic în conformitate cu această schemă face posibilă monitorizarea constantă a copiilor, evaluarea eficienței educației fizice și a activităților recreative, dacă este necesar, includerea unor mijloace suplimentare de îmbunătățire, modificarea metodelor etc.

O perspectivă conștientă și corectarea constantă a activității profesorului asigură cel mai înalt grad de semnificație și scop al educației, contribuie la dezvoltarea gândirii pedagogice și la creșterea abilităților profesionale.

În republica noastră se iau măsuri pentru realizarea măsurilor terapeutice, preventive și de îmbunătățire a sănătății în rândul populației deca. În domeniul medicinei, există anumite evoluții în această direcție.

Problema sănătății copiilor nu poate fi rezolvată însă doar prin eforturile medicilor fără integrarea cu profesorii. În primul rând, însuși conceptul de sănătate este considerat astăzi nu numai ca absența bolilor și a abaterilor de la normele fiziologice, ci și ca bunăstare a unei persoane - fizică, mentală și socială, adică aspectul pedagogic este mai pronunțat în ea decât cea medicală. În al doilea rând, abaterile de sănătate apar, conform SW, cu 50-70% din cauza unui stil de viață incorect, care este în mare parte vina creșterii. Corpul uman are capacități de rezervă enorme care îi asigură existența și dezvoltarea efectivă în condiții de mediu în schimbare. Declanșatorul lor este formarea unor obiceiuri de viață sănătoase, începând de la o vârstă fragedă. Astfel, se poate susține că păstrarea, întărirea, dezvoltarea sănătății poate fi asigurată în mare măsură prin mijloace pedagogice. Din păcate, în practica DU, ideea de educație pentru sănătate este declarată doar până acum, dar nu susținută de sistemul intern al procesului de învățământ, unde în mod tradițional se acordă prioritate activităților intelectuale.

Având în vedere problema sănătății sub aspect pedagogic, se impune evidențierea problemelor-cheie ale acesteia în educația copiilor preșcolari. În primul rând, atunci când rezolvă problemele de sănătate, un specialist în educație preșcolară trebuie să realizeze însuși conceptul de sănătate, deoarece direcția îmbunătățirii sănătății și dezvoltării educației fizice depinde de sensul investit în aceasta. Există diferite interpretări ale acestui concept.

Deci, de exemplu, Yu.F. Zmanovsky, consideră sănătatea în raport cu copilul ca fiind corespondența funcțiilor fiziologice de bază ale corpului cu o anumită perioadă de vârstă sau, cu alte cuvinte, corespondența vârstei pașaportului cu cea biologică. N. Amosov a propus să se măsoare sănătatea prin capacitățile de rezervă ale organismului, care depind în mare măsură de stilul de viață corect al unei persoane.

În programul Praleska, sănătatea este interpretată ca „bunăstarea completă fizică, mentală și socială a copilului” (definiția OMS). În ea, ideile de pedagogie a sănătății sunt văzute cel mai pe deplin. Sănătatea ca una dintre sarcinile procesului educațional și rezultatul său depinde direct de condițiile de viață „favorabile”, pe de o parte, iar pe de altă parte, creează un teren „favorabil” (favorabil) dezvoltării copilului. Pentru un profesor, capacitatea de a determina starea de bine a unui copil este semnificativă din punct de vedere profesional.

Problema responsabilității pentru sănătatea copiilor este globală. Cine ar trebui să se ocupe de asta într-o instituție de învățământ? Poate un profesor care nu are studii medicale să-și asume această responsabilitate și în ce măsură?

Munca în sănătate de mulți ani a fost considerată apanajul medicinei, deși, în general, baza de stat a îngrijirii medicale a fost întotdeauna tratamentul bolilor, și nu prevenirea acestora. Astăzi, din cauza lipsei de medici în DU, profesorii încearcă să rezolve problema sănătății copiilor cu metode pedagogice, inclusiv netradiționale, și adesea incorect. De exemplu, auto-antrenamentul este folosit pentru a adormi rapid copiii și pentru a ameliora stresul, exerciții speciale de relaxare pentru a restabili pulsul copiilor după efort fizic. Sunt incluse elemente din sistemele de îmbunătățire a sănătății care nu se încadrează organic în condițiile de viață și de educație ale unei anumite instituții de învățământ. În același timp, problemele de sănătate pot și trebuie rezolvate mai rațional, cu ajutorul unor mijloace construite pe principiile conformității naturale și a unui stil de viață sănătos. Este necesar să se poată asigura activitate fizică în sala de clasă în cantități optime - atunci nu va fi necesară utilizarea unor exerciții speciale de recuperare, să se cunoască motivele pentru care copilul nu adoarme mult timp, doarme neliniştit, mănâncă prost. , este inactiv, stresat emoțional și elimină-le.

Este imposibil să rezolvi problema stresului copiilor prin mijloace pentru adulți, este necesar să se creeze condiții care să-i excludă în viața copiilor. Cauze cunoscute ale stresului: lipsa emoțiilor pozitive, climatul psihologic negativ, zgomotul excesiv, „supraorganizarea” procesului educațional, rigiditatea rutinei zilnice, activitate fizică insuficientă, lipsa condițiilor pentru alegerea unei activități, stil autoritar de comunicare, etc. - sunt complet eliminate prin mijloace pedagogice tradiționale și bine testate, inclusiv mijloace de cultură fizică.Copilul va mânca cu poftă, va adormi rapid și va dormi liniștit, dacă momentul de regim preliminar - o plimbare - îi va oferi posibilitatea de a se deplasa. , respirați aer curat, aruncați emoțiile negative Activitatea motrică semnificativă, activitatea fizică adecvată, un stil de viață sănătos al copilului în ansamblu sunt mijloace naturale și eficiente de bunăstare și dezvoltare fizică și psihică a copilului.

Pentru a schimba situația, este necesar să se găsească locul potrivit educației fizice în procesul educațional al DU și să se realizeze posibilitățile pedagogice ale muncii de îmbunătățire a sănătății cu copiii, să se înțeleagă acele tipare simple care leagă sănătatea de exercițiile fizice și activitate fizica. Despre o astfel de relație vorbește convingător medicul pediatru M.N., doctor în științe medicale. Kuznetsova. Ea notează că principalul procent de morbiditate la vârsta precoce și preșcolară se încadrează în infecțiile respiratorii acute. Mai mult decât atât, riscul așa-ziselor răceli este asociat mai des cu supraîncălzirea copiilor din cauza îmbrăcămintei în exces. Problema este agravată de faptul că majoritatea preșcolarilor se îmbolnăvesc aproape în fiecare an, iar 20-30% dintre copii suferă de 4 sau mai multe boli pe an, ceea ce duce adesea la dezvoltarea unor boli bronhopulmonare nespecifice recurente și cronice. Modificările patologice care apar în aceste boli slăbesc mușchii respiratori, perturbă permeabilitatea bronhiilor, ceea ce duce la o deteriorare a ventilației pulmonare. Diverse deformări ale pieptului și curbura coloanei vertebrale creează obstacole suplimentare în calea respirației. În acest caz, subliniază autorul, înotul, exercițiile de kinetoterapie, masajul pot fi principalele mijloace de recuperare, iar rolul întăririi este mai semnificativ pentru prevenirea infecțiilor respiratorii acute decât vaccinările preventive.

Se poate spune fără echivoc că componenta de îmbunătățire a sănătății ar trebui introdusă în sistemul procesului educațional ca una obligatorie și să devină norma muncii pedagogice, iar un specialist în educație preșcolară trebuie să aibă cunoștințele și aptitudinile necesare pentru a organiza un stil de viață sănătos pentru copii. Trebuie remarcat faptul că termenii „pedagogie pentru sănătate”, „educație pentru sănătate” sunt folosiți pe scară largă astăzi în literatura pedagogică și medicală. Pedagogia sănătății este interpretată ca un proces educațional care vizează îmbunătățirea calității indicatorilor de sănătate a copiilor și stăpânirea abilităților unui stil de viață sănătos. Astfel, putem concluziona că educatorul dintr-o instituție preșcolară este principalul executant al educației pentru sănătate.

Una dintre problemele importante ale activității de sănătate este evaluarea sănătății copiilor. Recomandările relevante sunt prezentate în documentele de orientare pentru profesioniștii medicali. Dacă profesorii preiau funcția de muncă recreativă, atunci ar trebui să aibă la dispoziție și criterii de evaluare simple și informative. Aceasta înseamnă că este necesară adaptarea metodelor de evaluare medicală la pedagogia îmbunătățirii sănătății. Pentru educatoare, principalul criteriu al sănătății este frecvența, durata, gravitatea afecțiunilor copilului pe parcursul anului.

Pe lângă evaluările nivelului individual de sănătate, sunt necesare și cele generalizate. Cei mai informativi, comparabili și destul de convenabil în activitatea pedagogică sunt indicatorii indicelui de sănătate (HI) și numărul de copii frecvent bolnavi (FS) din grup. Evaluarea sănătății existente în practica grădinițelor după numărul de zile ratate din cauza bolii în medie pe copil pe an este necesară pentru statistici. Pentru un profesor, este inacceptabil din mai multe motive. În primul rând, paradigma educațională orientată spre personalitate neagă utilizarea notelor medii în practica pedagogică, întrucât acestea nu corespund individualizării educației. În plus, o astfel de evaluare prezintă o imagine voalată a stării de sănătate a unui grup de copii. Acest lucru poate fi văzut în exemplul următor. Să presupunem că în grupa „X” rata medie anuală a zilelor pierdute din cauza bolii a fost de 13, în anul următor a scăzut la 10. Formal, aceasta indică o îmbunătățire a stării de sănătate a copiilor. De altfel, aceasta nu ține cont de creșterea naturală a stării de sănătate (cazuri de infecții respiratorii acute), egală cu o medie de 10% pe an. În plus, cifrele prezentate nu oferă o imagine a stării de sănătate a fiecăruia dintre copiii din grup.

Un alt exemplu: în ultimul an, indicatorul CI din grup a crescut cu 5% (adică a crescut numărul copiilor sănătoși), numărul copiilor cu IC a scăzut la jumătate, numărul bolilor a scăzut la 10 copii și durata totală a bolilor (frecvența rămasă a bolilor) la 10 copii.sunt ilustrate aici mai convingător decât în primul exemplu, deoarece imaginea sănătății individuale a copiilor este vizibilă.

Eficacitatea activității de sănătate este, de asemenea, evaluată prin parametri precum normalizarea somnului și a apetitului copilului, îmbunătățirea stării sale emoționale, absența plângerilor, creșterea activității generale. Trebuie remarcat faptul că observarea constantă și atentă a adulților asupra comportamentului copiilor, bunăstarea lor face posibilă observarea stării de „pre-boală”, adică starea de rău a unui copil individual și luarea măsurilor adecvate. în timp util.

Eficacitatea muncii de îmbunătățire a sănătății depinde în mare măsură de capacitatea de a prezice efectul de îmbunătățire a sănătății, ținând cont de nivelul inițial de sănătate al fiecărui copil, de capacitățile fiziologice ale corpului său, de condițiile de viață și de rezervele de sănătate. și sistemul educațional. Elementele de prognoză pas cu pas a unui nivel individual de sănătate sunt destul de reale în condițiile unei instituții preșcolare și sunt la îndemâna unui profesor.

În problema în discuție, trebuie acordată atenție unui alt aspect foarte important - sănătatea profesorului, care este o valoare profesională, un factor de succes nu numai în munca de îmbunătățire a sănătății cu copiii, ci și în educație în general. De remarcat că, în contextul indicat, sănătatea adulților nu este încă un subiect de discuție amplă și abia începe să fie inclusă în gama de probleme aflate în discuție.

Și acum evidențiem principalele prevederi care trebuie incluse în lista de priorități în procesul educațional al unei instituții preșcolare:

Cea mai înaltă datorie a profesorilor și părinților este responsabilitatea pentru sănătatea copiilor, asigurând abordări unificate pentru crearea activităților de salvare a sănătății în rândul vieții, stăpânirea elementelor de bază ale educației pentru sănătate:

munca de îmbunătățire a sănătății ar trebui să acționeze nu ca o parte, ci ca o orientare generală a întregului proces pedagogic. Dinamica pozitivă a nivelului individual al sănătății copiilor ar trebui să fie considerată unul dintre principalii indicatori ai activității unei instituții preșcolare;

rolul principal în conservarea și formarea sănătății copiilor aparține culturii fizice și muncii de sănătate, prin urmare este important să ridicăm în mod intenționat statutul culturii fizice ca mijloc de dezvoltare a îmbunătățirii sănătății;

fiecare instituție preșcolară are nevoie de un sistem propriu de educație fizică, elaborat pe baza programului educațional de bază, ținând cont de caracteristicile stării de sănătate a copilului, de specificul condițiilor interne și de solicitările părinților;

pentru a evalua activitatea de sănătate, este recomandabil să se utilizeze criterii care să demonstreze clar dinamica indicatorilor individuali ai sănătății copiilor și să se abandoneze pe cei medii;

este nevoie de o muncă atentă de autoeducație a profesorilor pentru a organiza munca de îmbunătățire a sănătății și de dezvoltare cu copiii.

.3 Formarea cunoștințelor despre un stil de viață sănătosla copiii de vârstă preșcolară

Odată cu soluționarea sarcinilor tradiționale privind formarea cunoștințelor culturii fizice, abilităților motrice, educarea calităților fizice, este necesar să se crească în mod eficient atenția care vizează formarea și întărirea sănătății copiilor, extinderea capacităților funcționale ale unui organism în creștere și adaptarea acesteia la condițiile de mediu în schimbare prin utilizarea rațională a culturii fizice.

Introducerea disciplinelor speciale în curriculum se datorează faptului că situația de mediu din Republica Belarus se caracterizează printr-o creștere a numărului de factori antroponegativi care au un efect complex asupra unui organism în creștere și. ca urmare, numărul copiilor cu anomalii de reactivitate și dezvoltare este în continuă creștere. Potrivit unui număr de oameni de știință, doar 2 până la 5 la sută dintre copii pot fi clasificați condiționat ca fiind practic sănătoși. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că, în condiții de poluare a mediului, acumularea excesivă de xenobiotice în corpul uman duce la o încălcare a stării endoecologice. În organismul uman se acumulează formațiuni toxice de origine exogenă și endogenă de natură chimică și biologică (săruri de metale grele, radionuclizi, pesticide, compuși peroxidici în exces etc.). În acest sens, capacitatea organismului de a rezista agenților străini este redusă semnificativ, apare stresul imunologic și antioxidant, homeostazia tuturor nivelurilor de reglare a proceselor metabolice din organism se modifică. Pe lângă efectele toxice cauzate de acțiunea sărurilor metalelor grele asupra organismului, aerul atmosferic poluat are un efect devastator asupra sănătății. Potrivit serviciului sanitar, fiecare al doilea rezident urban din Belarus este sub influența a cinci MPC (concentrații maxime admise de substanțe toxice). Și acest lucru nu poate fi ignorat atunci când se organizează educația fizică în sistemul de învățământ, inclusiv în instituțiile preșcolare.

La copii, sunt detectate modificări combinate ale sistemului imunitar cu două, trei sau mai multe componente. Rezultatul impactului poluării mediului asupra sănătății copiilor este dezvoltarea dezechilibrului imunitar sau a deficienței imune secundare, care este larg răspândită, mai ales în zonele defavorizate, dar nu a atins încă un grad pronunțat de severitate. Caracteristicile cantitative și calitative ale sănătății copiilor expuși la impacturi negative asupra mediului sunt caracterizate de schimbări semnificative în direcția pre-imbolnavirii. Trebuie avut în vedere faptul că sindroamele clinice apar relativ rar. Majoritatea copiilor cu sindrom de inadaptare a mediului nu au diagnostice clinice și se încadrează în grupuri de copii practic sănătoși.

Manifestările clinice ale acestui sindrom includ semne nespecifice de disconfort (letargie, letargie, oboseală crescută, dureri de cap etc.), sindrom de stres-oboseală, tulburări neurovegetative (hiper- sau hipotensiune arterială, aritmii cardiace, modificări ECG etc.) . Acestea includ, de asemenea, reacții nevrotice, sindrom de hiperreactivitate bronșică (afecțiuni respiratorii frecvente). Ca rezultat - creșterea bolilor nervoase și alergice, sindromul tractului gastrointestinal iritabil.

Astfel, la copii, există o răspândire a sindromului de inadaptare ecologică, care se bazează pe disfuncții de reglare. Se poate presupune că procesul patologic este reversibil. Pentru a întârzia sau preveni tranziția pre-boală într-o boală, este important să se dozeze individual activitatea fizică, ținând cont de starea funcțională a fiecărui copil la un anumit moment în timp. Evident, în Belarus, gradul de creștere a disconfortului de mediu depășește potențialul de a proteja organismul de efectele toxice asupra mediului în doze mici și duce la stres și eșecul adaptării cu toate consecințele care decurg.

Una dintre cele mai importante sarcini în prevenirea bolilor la copii este adaptarea, adică. procesul de adaptare a unui organism la diferitele condiții de existență din mediu. Astfel, adaptarea la activitatea fizica se realizeaza prin exercitii fizice sistematice cu o crestere consistenta si graduala a volumului de munca musculara. Ca urmare a unei astfel de adaptări pe termen lung a corpului, se dezvoltă o stare de fitness.

La adaptare, în organism apar modificări morfologice utile: lungimea corpului crește, masa musculară crește, aparatul articular-ligamentar devine mai puternic etc., capacitățile funcționale ale sistemelor respiratorii externe, cardiovasculare, endocrine etc., se îmbunătățesc și se extind. , care asigură o adaptare eficientă a organismului la diferite lucrări musculare. Contractilitatea miocardului și rezerva inimii sunt semnificativ crescute, timpul de antrenament și recuperare este redus, starea imunologică a organismului este crescută, copiii bine pregătiți fizic fac față mai bine stresului mental și fizic.

Exercițiul sistematic în combinație cu o dietă rațională vă permite să extindeți gama de adaptare și să faceți corpul rezistent nu numai la munca musculară, ci și la efectele radiațiilor, răcelii și stresului emoțional.

Dezvoltarea adaptării este favorizată de sarcini aerobe (mers, înot, ciclism, schi) și exerciții anaerobe (gimnastică, respirație, ritmoplastie etc.). Cu toate acestea, exercițiile aerobice sunt mai de preferat. În orice caz, este important să se respecte principiile gradualității, adecvării și dozării individuale.

Exercițiul fizic contribuie la formarea sănătății fizice. Îmbunătățirea prin cultură fizică asigură normalizarea echilibrului energetic, creșterea potențialului energetic și a capacității de lucru, extinderea rezervei de schimb de gaze, îmbunătățirea reglării autonome a circulației sanguine, întărirea și creșterea activității funcționale. a sistemelor fiziologice responsabile cu îndepărtarea substanțelor chimice din organism, inclusiv radionuclizi.

Normalizarea echilibrului energetic are ca scop menținerea greutății corporale ideale. În acest scop, se folosesc exerciții aerobice care îmbunătățesc metabolismul și stimulează consumul de grăsimi (mersul pe jos, calea sănătății, ciclism, înot, jogging etc.); exerciții pentru grupe mari de mușchi (spate. | „piept, membre inferioare, brâu umăr, abdomene). De asemenea, este rezonabil să se utilizeze simulatoare, exerciții cu obiecte, cu greutăți și rezistență. În cazul excesului de greutate corporală, exercițiul este completat prin limitare. aportul zilnic de calorii datorat grăsimilor.

O creștere a potențialului energetic și a performanței fizice este facilitată de o activitate fizică optimă la o frecvență cardiacă (HR) - până la 50% din rezerva cardiacă (130-140 bătăi/min). O astfel de frecvență cardiacă se observă atunci când se execută sarcini moderate de putere care durează mai mult de 5 minute (alergare, ciclism, schi etc.). Distanța, durata și viteza alergării sunt individualizate ținând cont de vârsta, sexul, starea de sănătate și capacitățile funcționale ale copiilor.

Extinderea schimbului de gaze și creșterea potențialului energetic al organismului se realizează prin utilizarea pe scară largă a exercițiilor de respirație. Deosebit de utile sunt exercițiile cu prelungirea expirației, ținerea respirației în timp ce inhalați și respirația diafragmatică. Gimnastica respiratorie nu numai că extinde capacitățile energetice ale corpului, dar crește și performanța fizică, salvează activitatea aparatului respirator și circulator, întărește mușchii respiratori ai toracelui și a diafragmei, îmbunătățește activitatea organelor abdominale, crește sau scade excitabilitatea centralei sistem nervos(CHC). Reducerea excitabilității sistemului nervos central este facilitată de exerciții de relaxare și ținerea respirației la expirație.

Exercițiile de relaxare contribuie la creșterea tonusului general; pas formarea unei posturi corecte, efectuata in fata unei oglinzi sau pe un perete, pentru muschii gatului, in echilibru, pentru coordonare, in special pentru antrenarea aparatului vestibular. Antrenamentul aparatului vestibular se realizează prin schimbarea poziției corpului dar în raport cu centrul de greutate, viteza mișcării rectilinie, efectuarea opririlor descrise, înclinarea capului și întoarcerea; efectuarea de exercitii pe un suport ridicat si mobil, la scoaterea sau restrângerea analizorului vizual etc.

Tonul emoțional crește odată cu acompaniamentul muzical în timpul exercițiilor fizice, când se folosesc elemente de sport și jocuri în aer liber de sarcini competitive.

Exercițiile fizice pot fi utilizate în scopul impactului de reabilitare care vizează restabilirea sănătății copiilor care au suferit leziuni sau au boli cronice. Pentru a face acest lucru, un specialist în educație fizică ar trebui să aibă seturi de exerciții pentru teme care ajută la restabilirea funcției pierdute sau reduse (de exemplu, pentru a restabili funcția de apucare a mâinii, abilitățile de mers, prevenirea aderențelor în cavitatea abdominală etc.)

Concluzie:

Pe baza celor de mai sus, se pot evidenția principalele prevederi care trebuie incluse în lista de priorități în procesul de învățământ al unei instituții preșcolare.

1. Cea mai înaltă îndatorire a profesorilor și părinților este responsabilitatea pentru starea de sănătate a copiilor, asigurarea unor abordări uniforme pentru crearea unui mediu de viață salvator de sănătate, stăpânirea elementelor de bază ale educației pentru sănătate.

2. Munca de îmbunătățire a sănătății nu ar trebui să fie o parte, ci direcția generală a întregului proces pedagogic. Dinamica pozitivă a nivelului individual al sănătății copiilor ar trebui să fie considerată unul dintre principalii indicatori ai activității unei instituții preșcolare.

3. Rolul principal în conservarea și formarea sănătății copiilor aparține culturii fizice și muncii în domeniul sănătății, de aceea este important să ridicăm în mod intenționat statutul culturii fizice ca mijloc de dezvoltare a sănătății.

4. Fiecare instituție preșcolară are nevoie de un sistem propriu de educație fizică, elaborat pe baza programului educațional de bază, ținând cont de caracteristicile sănătății copiilor, de specificul condițiilor interne și de solicitările părinților.

5. Pentru a evalua activitatea de sănătate, este recomandabil să se utilizeze criterii care să demonstreze clar dinamica indicatorilor individuali ai sănătății copiilor și să se abandoneze pe cei medii.

6. Este nevoie de o muncă atentă de autoeducație a profesorilor pentru a organiza munca de îmbunătățire a sănătății și de dezvoltare cu copiii.

2. Studiul formării ideilor despre un stil de viață sănătos al copiilor de vârstă preșcolară senior

.1 Organizarea și metodele de cercetare

S-au efectuat lucrări experimentale pe bezea j/s nr. 6 în Klimovichi, regiunea Mogilev.

Pentru studiul problemei au fost alese următoarele domenii:

Sondaj pentru părinți

Testarea educatorilor „Atitudinea mea față de educația fizică care îmbunătățește sănătatea”;

Interviu cu copiii pentru identificarea aptitudinilor unui stil de viață sănătos după eveniment;

Cursuri cu copii care vizează formarea unui stil de viață sănătos;

Dezvoltarea de activități comune cu copiii și părinții;

Dezvoltarea unui atelier pentru profesori.

Aceste sarcini au fost rezolvate în cursul unui experiment pedagogic.

În prima etapă a studiului nostru, am testat educatori (Anexa 1)

În a doua etapă a studiului, am realizat un sondaj asupra copiilor din grupa mai în vârstă pentru a studia abilitățile lor de stil de viață sănătos (Anexa 2).

Sondajul a implicat 10 copii preșcolari din grupul Dreamers.

.2 Analiza rezultatelor studiului la începutul anului universitar

Pentru a identifica nivelul de cunoștințe despre un stil de viață sănătos în rândul părinților, le-am rugat să completeze un chestionar la o întâlnire părinți-profesor.

"Chestionar"

a) numele complet al tatălui, mamei, locului de muncă, funcției;

b) hobby-ul tău;

c) Ce fel de sport a făcut (faceți);

d) Care este locul educației fizice în familia dumneavoastră:

Faci gimnastica dimineata (toti impreuna sau pe rand);

Realizați călirea și cum?

Există o sală de sport acasă? (care echipament: standard sau non-standard)

Te joci cu copilul tau afara? (ce anume)

Ce preferi când te uiți la televizor: o telenovelă sau un program sportiv?

Ti-ar placea sa participi la un eveniment sportiv la gradinita cu copiii tai?

Rezultatele anchetei părinților au arătat că în familiile elevilor noștri se acordă puțină atenție unui stil de viață sănătos.

80% dintre părinți în copilărie au practicat sport: înot, volei, atletism, fotbal.

Doar 10% dintre părinți fac gimnastică cu copiii dimineața.

10% dintre părinți se întăresc uneori, dar nu o fac în mod regulat, ci din când în când.

Doar 20% dintre familii au un colț de sport acasă.

45% dintre părinți se plimbă cu copilul pe stradă în sport: ciclism, fotbal, volei.

60% dintre părinți și-au dat preferința atunci când se uită la telenovele și 40% programe sportive.

O analiză a rezultatelor testării educatorilor grupului „Visători” și a șefului de educație fizică a școlii nr. 6 din Klimovichi a arătat:

Kondratieva A.L. a marcat 27 de puncte. - unul dintre educatorii grupului Dreamers. Din păcate, astăzi nu poate fi numit specialist calificat în domeniul educației fizice a preșcolarilor. El ar trebui să se angajeze serios în autoeducație în problema sănătății copiilor.

E. I. Polyakova, profesoara, a obținut 48 de puncte, are date cu potențial destul de ridicat pentru educația fizică a copiilor. Cu toate acestea, ea subestimează în mod clar importanța acesteia în sistemul general al procesului de creștere și educație.

R.P.Kovaleva a marcat 66 de puncte. Această profesoară lucrează ca lider de educație fizică în această grădiniță. Ea are cunoștințele și abilitățile necesare în domeniul educației fizice pentru îmbunătățirea sănătății, tratează în mod responsabil sănătatea copiilor și a ei, ceea ce este foarte important în sport și în munca de îmbunătățire a sănătății. Este o bună specialistă în educația fizică pentru copii.

Datele anchetei copiilor sunt enumerate în Tabelul 1.

Tabelul 1 Nivelul de cunoștințe al preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos

StatsLevelNSVDreamers 1640

Orez. 1. Nivelul de cunoștințe al preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos

În urma testării, vedem că în acest grup, cunoștințele copiilor despre cultura unui stil de viață sănătos au un nivel scăzut - 6 persoane, un nivel mediu - 4 persoane, un nivel ridicat de cunoștințe în rândul copiilor este absent. Un sondaj asupra copiilor a arătat că cunoștințele copiilor despre un stil de viață sănătos sunt superficiale. Copiii știu că a fi bolnav este rău, dar a fi sănătos este bine. Dintre principalele semne de sănătate, băieții au numit: „asta este când nu există tuse” sau „când nu doare urechea”. Când au fost întrebați ce să facă pentru a nu se îmbolnăvi, toți băieții au răspuns: „Îmbrăcați-vă cu căldură”. Niciunul dintre băieți nu a răspuns cum își poate menține sănătatea. Totuși, toți copiii au arătat diferite exerciții pe care le efectuează în complexul de exerciții de dimineață.

.3 Lucrări corecționale și de dezvoltare pentru dezvoltarea abilităților unui stil de viață sănătos la preșcolarii mai mari

Cu copiii a fost organizată o vacanță sportivă, având ca scop formarea cunoștințelor despre un stil de viață sănătos.

A fost elaborat un plan de lucru pe termen lung pentru promovarea sănătății și formarea unui stil de viață sănătos, pe care îl prezentăm în Anexa 4.

De asemenea, cu copiii au avut loc următoarele cursuri:

1. „Păstrează-ți propria sănătate”. Scop: să învețe să-și monitorizeze în mod independent starea de sănătate, să cunoască metode simple de autovindecare, să se poată oferi un ajutor elementar; pentru a insufla dragostea pentru exerciții fizice, automasaj.

2. „Vitaminele întăresc organismul” Scop: introducerea conceptului de „vitamine”, consolidarea cunoștințelor despre nevoia de vitamine în organismul uman, despre produsele utile care conțin vitamine; educați copiii într-o cultură a nutriției, simțul proporției.

3. „Fă-ți prieteni cu o periuță de dinți” Scop: să te familiarizezi în continuare cu regulile de igienă personală; dați o idee despre periuța de dinți pentru copii și pasta de dinți pentru copii, la jumătatea drumului spre înțelegerea scopului și funcției acestora; introduceți copiii în metodele de îngrijire dentară (spălarea dinților, clătirea gurii după masă, vizita la medicul stomatolog pentru dureri de dinți și pentru prevenirea bolilor dentare).

4. „Postura este un spate frumos” Scop: să te învețe să-ți monitorizezi starea de sănătate, să te încurajeze să faci exerciții fizice, să te bucuri de rezultatul pe care l-ai obținut (Anexa 5)

La prima lecție, copiii au fost constrânși, împrăștiați. Nu se puteau concentra pe sarcini, erau adesea distrași, vorbind între ei.

A fost foarte greu să le organizezi și să le adun. Când îndeplineau multe sarcini, aveau nevoie de ajutorul unui profesor. A fost necesar să se repete condițiile sarcinilor de mai multe ori.

Dar, treptat, copiii au devenit mai eliberați, fără prea multe dificultăți au aprofundat în esența condițiilor sarcinilor, nivelul gândirii logice a crescut, copiii au început să analizeze independent întrebările care le-au propus. După orele, educatoarea a oferit sfaturi orale, recomandări pentru însușirea mai eficientă a sarcinilor programului pentru fiecare copil.

Participarea familiei la munca grădiniței este o caracteristică unică. Familia are cea mai mare influență asupra copiilor și ei sunt principalii educatori. Familia joacă un rol major în procesul de dezvoltare a obiceiurilor de viață sănătoase la copii, iar grădinița ar trebui să-i ajute să dobândească această experiență. Întrucât familia este cea care oferă copiilor prima experiență a abilităților unui stil de viață sănătos, este foarte importantă implicarea părinților în procesul de modelare a viziunii fizice a copilului asupra lumii. Calitatea abilităților de stil de viață sănătos ale preșcolarilor depinde de eficacitatea comunității „profesori – copii – părinți”.

Am efectuat o consultație pentru părinți „Formarea abilităților unui stil de viață sănătos în familie”. Scopul consultării: de a ajuta părinții să dobândească cunoștințe speciale despre bazele teoriei și metodologiei conceptului modern de sănătate umană și un stil de viață sănătos, să dobândească abilități în organizarea de activități recreative practice cu copiii (Anexa 6)

După consultarea părinților, a avut loc un festival sportiv „Tată, mamă, sunt o familie sportivă”, care a avut loc sub deviza: „Familie sănătoasă - Belarus sănătos”. Aproape toți părinții elevilor noștri au răspuns solicitării și au participat la această vacanță.

A avut loc un curs special „Metode de organizare a culturii fizice și a muncii în sănătate” cu profesorii de grădiniță. Acest curs special este destinat profesorilor (Anexa 7). Obiectivul principal al cursului este de a ajuta studenții să dobândească cunoștințe speciale ale bazelor teoriei și metodologiei conceptului modern de sănătate umană și un stil de viață sănătos, să dobândească abilități și abilități în organizarea de activități recreative practice cu populația într-un mod „deschis”. societate. Accentul acestui curs este de a stăpâni capacitatea studenților de a lucra independent cu tehnologii avansate, inovații, experiență și de a se concentra pe specificul muncii în societate.

Cursul presupune includerea studenților în analiza culturii fizice a timpului liber și a muncii de îmbunătățire a sănătății a profesorului, însușirea cerințelor igienice de bază pentru organizarea și desfășurarea sportului de masă și a evenimentelor de îmbunătățire a sănătății cu populația.

Programul cursului nu dezvăluie toate aspectele psihologice și pedagogice ale lucrării, ci definește doar câteva domenii ale acestei probleme.

Programul determină soluționarea problemelor de mai sus prin organizarea de sesiuni de pregătire cu studenții sub formă de prelegeri, seminarii și ore de laborator-practice.

.4 Analiza rezultatelor obţinute la sfârşitul anului universitar

După derularea lucrărilor care vizează dezvoltarea unor obiceiuri de viață sănătoase la copii, am realizat un al doilea sondaj. Copiilor li s-au pus aceleași întrebări ca în etapa inițială a studiului. Datele de testare pentru copii sunt prezentate în Tabelul 2.

Tabelul 2. Nivelul de cunoștințe al copiilor preșcolari despre un stil de viață sănătos în etapa finală a studiului

IndicatoriNivelNSVDreamers082

Orez. 2. Nivelul de cunoștințe al preșcolarilor despre un stil de viață sănătos în etapa finală a studiului

Orez. 3. Compararea rezultatelor înainte și după experimente

Ca urmare, vedem că cunoștințele copiilor despre un stil de viață sănătos au crescut. Copiii știu că a fi sănătos este bine, a fi bolnav este rău; numiți câteva semne de sănătate (când nu doare nimic, temperatură normală, poftă bună, somn sănătos, bună dispoziție, postură corectă, mers); efectuează acțiuni elementare pentru îmbunătățirea sănătății (cum ar fi să te miști, să mergi pe bicicletă, să schiezi etc.); mananca mai multe legume, fructe si mai putine dulciuri; spălați-vă mâinile după fiecare contaminare; nu vă supărați și nu vă faceți griji; fii prietenos; a fi mai mult în aer; mergeți la culcare la timp, nu vă uitați la multe emisiuni TV; temperament, dragoste de muncă; sunt capabili să spună în câteva fraze despre sănătatea lor, sănătatea celor dragi; monitorizați-le postura, efectuați exerciții pentru a o consolida, cunoașteți mai multe exerciții pentru întărirea mușchilor brațelor, picioarelor, trunchiului; sunt capabili să selecteze în mod constant 4-5 exerciții pentru exerciții independente de dimineață; au abilități stabile de cultură alimentară, se spală în mod regulat pe dinți, își clătesc gura și gâtul fără a fi solicitate, își taie unghiile, își pieptănează părul și se îmbracă îngrijit.

Concluzie:

Astfel, ipoteza studiului nostru este că procesul de formare a unui stil de viață sănătos va decurge mai eficient dacă cultura fizică și activitățile recreative sunt împletite organic în procesul pedagogic general al unei instituții preșcolare, în timp ce nu numai procedurile special organizate ar trebui să poarte o sarcină de vindecare. , dar și întregul mod de viață al copiilor și-a găsit confirmarea. Prin urmare, scopul studiului nostru a fost atins.

Lista literaturii folosite

1. Vasilyeva O.S., Filatov F.R. Psihologia sănătății umane: standarde, idei și atitudini. Manual pentru superioare. manual stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 352 p.

2. Dedulevici, M.N. O sută de poteci, o sută de drumuri: un ghid pentru profesorii preșcolari. instituții / M.N. Dedulevici. Mn., 2000.

3. Sănătatea copiilor în Belarus în condiții moderne de mediu: Despre consecințele dezastrului de la Cernobîl: s. mater. IV Congresul Pediatrilor din Republica Belarus. - Mn.. 1993. - 214 p.

4. Sănătate secolul XXI / Raport privind etapa pregătitoare a Programului „Reabilitarea cuprinzătoare a copiilor și familiilor din Cernobîl” 1997-1998. - Mn-Bel. comitetul „Dzetsi Charnobyl”. 1999. - 149s

5. Stil de viață sănătos: Prin ochii unui sociolog / O echipă de autori. // Zdarovy lad zhytsya nr. 1 - Minsk, 2001. - 45 p.

6. Stilul de viață sănătos ca relație între sănătatea fizică, mentală și socială / Samuseva N.V. // Adukatsia i vykhavanne nr. 9: - Minsk, 2007.-44 p.

7. Karmanova, L.V. Cultură fizică în grupa seniori a grădiniței / L.V. Karmanova, V.N. Shebeko. Mn., 1987.

8. Logvina, T.Yu. Educație fizică care vindecă. Manual pentru profesorii și lucrătorii medicali din instituțiile preșcolare. - Mozyr. SRL Editura „Vântul Alb” .. 2003. - 172 p.

9. Logvina T. Educaţie fizică pentru sănătate. // Praleska, nr. 12, snezhan, 2006.

10. Mașcenko, M.V. Cultura fizică a unui preșcolar: un ghid pentru profesorii preșcolari. instituții, metodologi în fizică. educație / M.V. Mashcenko, V.A. Shishkin. Mn, 2000.

11. Tulburări microelementare și sănătatea copiilor în Belarus după dezastrul de la centrala nucleară de la Cernobîl / Ed. Ya.Z. Koenigsberg, NA. Materiale de cercetare științifică Gres. - Mn.. 1997 -200 p.

12. Praleska: program de învățământ preșcolar / / E.A. Panko [i dr.]. - Minsk: NIO; Aversev, 2007.

13. Lucrăm conform programului Praleska: manual pentru profesori și șefi de instituții, care asigură învățământ preșcolar, cu limba rusă de predare / E.A. Panko [i dr.]. - Minsk: NIO; Aversev, 2007.

14. Sindromul de adaptare ecologică la copiii din Belarus și modalități de corectare a acestuia: metoda de recomandare / Ed. PE. Gres, A.M. Ariichina.-Mn. 2000 -54 p.

15. Shishkina, V.A. Mișcare + mișcare / V.A. Shishkin. M, 1992.

16. Shestakova. T.N. Logvina, T.Yu. Educație fizică îmbunătățită și terapeutică pentru preșcolari: un ghid pentru profesori și miere. muncitori.-Mn.: Polymya. 2000 - 176 s

17. Shishkina V.A. Copil sănătos: mit sau realitate? // Praleska, nr. 6, Cherven, 2006.

18. Shishkina, V.A. Bebeluș sănătos: un sistem de educație fizică și muncă de sănătate cu copiii din al doilea sau al treilea an de viață: un ghid pentru profesorii preșcolari. instituții / V.A. Shishkina M.N. Dedulevici. Mn., 2000.

19. Shishkina V.A. La grădiniță pentru sănătate: un ghid pentru profesorii care oferă doshk. Educație / V.A. Shishkin. - Mn.: Zorny Verasen, 2006.

20. Khodyreva N.V. Aspectul psihologic al formării unui stil de viață sănătos / Ed. Nikiforova G.S.: Manual pentru superioare. manual stabilimente. - Sankt Petersburg, 1991. - 487 p.

21. Dezastrul de la Cernobîl: prognoza, prevenirea, tratarea și reabilitarea medicală și psihologică a victimelor: materiale ale Stagiului IV. conf - Mi.: Bel. Comitetul „Dzets. Cernobîl”. 1995. -425 s

Endoecologia copiilor din Belarus. La 15 ani de la dezastrul de la Cernobîl: Materiale informative / Ed. ON Gres. UN. armean.-Mn. 2001 -108s

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Tehnologia pedagogică propusă pentru formarea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos se bazează pe o abordare sistematică și presupune lucru în următoarele domenii: pregătirea specială a profesorilor, interacțiunea dintre profesori și părinți, activități comune ale profesorilor, părinților și copiilor, formarea a unui spațiu care salvează sănătatea. Manualul prezintă: un program de diagnostic pentru studierea ideilor preșcolarilor mai mari despre sănătate și un stil de viață sănătos; indicatori și criterii de analiză calitativă a componentelor cognitive și comportamentale ale acestor reprezentări; criterii de evaluare care reflectă nivelurile de idei ale preșcolarilor despre stilul de viață sănătos; planificarea muncii pe tot parcursul anului cu profesorii, părinții și copiii; rezumate ale cursurilor, activităților de agrement, conversațiilor; jocuri didactice. Manualul se adresează cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.

O serie: Biblioteca programului de educație și formare în grădiniță

* * *

de compania de litri.

În „Programul de creștere și educație în grădiniță”, editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (ed. a 5-a, Rev. și suplimentare - M .: Mosaic-Sintez, 2007) sarcinile sunt stabilite pentru a forma ideile copiilor despre o sănătate sănătoasă. mod de viata.

Grup de seniori (de la cinci la șase ani)

Continuați munca pentru îmbunătățirea sănătății: întăriți corpul, îmbunătățiți mișcările de bază, formați postura corectă în toate activitățile, cultivați obiceiuri de igienă și reflecție corporală (cunoașterea corpului dvs., denumirea părților sale individuale).

Cultivați obiceiul de a menține corpul curat, haine îngrijite, coafuri; periati-va pe dinti, pastrati-va unghiile curate; când tușiți și strănutați, acoperiți-vă nasul cu o batistă, întoarceți-vă.

Împreună cu părinții, învață-i să respecte regulile de circulație, să traverseze strada în locurile indicate în conformitate cu semnalele luminoase ale semafoarelor.

Învățați copiii să respecte măsurile de siguranță: nu vă jucați cu focul, nu folosiți aparate electrice în absența adulților, nu atingeți fără permisiune obiecte ascuțite, străpungătoare și tăiate.

Aprofundați și concretizați ideea că omul face parte din natură. Învață cum să interacționezi corect cu lumea exterioară (comportă-te astfel încât să nu dăuneze naturii și corpului tău). Dezvoltați capacitatea de a avea grijă de sănătatea dumneavoastră.

Pentru a forma capacitatea de a avea grijă de mediu (grup, parcelă, grădină de flori).

Învață să îmbunătățești sănătatea cu ajutorul soarelui, aerului, apei. Vorbiți despre un stil de viață sănătos, despre elementele de bază ale siguranței vieții.

Dezvoltați obiceiul de a vă spăla pe dinți și de a vă spăla fața în fiecare zi și de a vă spăla pe mâini după cum este necesar.

Dezvoltați capacitatea de a-și distribui forțele între munca mentală, fizică și odihnă.

Grupa pregătitoare pentru școală (de la șase la șapte ani)

Continuați să îmbunătățiți sănătatea copiilor și introduceți-i într-un stil de viață sănătos. Să dezvolte creativitatea, independența, inițiativa în acțiunile motrice, o atitudine conștientă față de acestea, capacitatea de autocontrol, respectul de sine la efectuarea mișcărilor. Pentru a forma interes și dragoste pentru sport.

Efectuați sistematic diferite tipuri de proceduri de întărire sub îndrumarea lucrătorilor medicali, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Faceți exerciții de dimineață zilnic. În timpul orelor și în intervalele dintre acestea – minute de educație fizică. Păstrați copiii activi pe tot parcursul zilei. Desfășurarea activităților sportive, vacanțe sportive.

Pentru a forma nevoia de activitate motrică zilnică. Menține interesul pentru cultura fizică și sport, realizările individuale în domeniul sportului.

Cultivați obiceiul de a vă spăla fața rapid și corect, de a vă usca folosind doar un prosop individual și de a vă spăla pe dinți. Clătiți-vă gura după masă, spălați-vă picioarele înainte de a merge la culcare, folosiți corect o batistă și monitorizați-vă aspectul.

Continuați să dezvoltați simțurile (văzul, auzul, mirosul, atingerea, gustul). Îmbunătățiți coordonarea ochi-mână și abilitățile motorii fine.

Să dezvolte capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de calități generale (formă, dimensiune, structură, culoare) și detalii caracteristice.

Continuați să învățați să respectați regulile rutiere și de siguranță. Pentru a îmbunătăți cunoștințele copiilor despre semnele rutiere și scopul acestora.

Să predea comportamentul corect în mediul natural, să pună bazele culturii ecologice a individului. Contribuie la înțelegerea diferitelor aspecte ale interacțiunii omului cu natura. Să-și formeze idei despre legătura inseparabilă a omului cu natura (omul este o parte a naturii); dorinta de a proteja natura.

Continuați să cultivați relații de prietenie între copii, obiceiul de a juca, de a lucra, de a face lucruri împreună; pentru a-și forma capacitatea de a negocia, de a se ajuta unii pe alții, dorința de a mulțumi bătrânilor cu fapte bune.

Ideile despre un stil de viață sănătos sunt o componentă importantă a cunoștințelor și ideilor sistematizate ale copiilor despre lumea din jurul lor și necesită un nivel relativ ridicat de activitate analitică și sintetică, comparație, generalizare și concluzii. Ele mărturisesc capacitatea copiilor de a stabili relații cauzale între evenimente, caracteristicile formării unei poziții de viață active.

Formarea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos are loc într-o familie și (sau) într-o instituție educațională preșcolară, astfel încât un program de diagnosticare format din trei blocuri poate fi folosit pentru a studia ideile despre un stil de viață sănătos.

Primul bloc

Primul bloc al programului de diagnostic are ca scop studierea ideilor copiilor de 5–7 ani despre un stil de viață sănătos; al doilea bloc - să studieze condițiile pedagogice pentru formarea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos într-o instituție de învățământ preșcolar; al treilea bloc - studierea condițiilor socio-pedagogice pentru formarea ideilor copiilor despre stilul de viață sănătos în familie.

Primul bloc examinează nivelul ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos. Pentru aceasta, pe baza materialelor lui E.N. Vasilyeva, L.G. Kasyanova și dezvoltările autorului, a fost construit un complex de diagnostic original, care include o conversație, sarcini de diagnostic, situații problematice, un test de desen, un test verbal, observații ale copiilor în activități de joc special organizate, în momente sensibile și în comunicare liberă.

Preșcolarii se deosebesc între ei în ceea ce privește nivelul de dezvoltare a activității cognitive, așadar, autorii manualului, mizând parțial pe indicatorii și criteriile de evaluare a ideilor despre un stil de viață sănătos, propuse de L.G. Kasyanova, a dezvoltat următorii indicatori și criterii pentru o analiză calitativă a componentelor cognitive și comportamentale ale ideilor despre un stil de viață sănătos: completitudine, conștientizare, generalizare, consecvență, inițiativă, independență.

Indicatorii unei analize calitative a ideilor preșcolarilor de 5-7 ani despre un stil de viață sănătos, evaluați în puncte condiționate conform unui sistem de 4 puncte în direcția de la cel mai mare la cel mai mic, sunt prezentați în Tabelul 1.

Tabelul 1.Evaluarea indicatorilor de analiză calitativă a ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos.

Continuarea tabelului 1.

La evaluarea rezultatelor, fiecare dintre criteriile selectate este evaluat printr-un scor condiționat.

Succesul răspunsurilor copiilor la fiecare întrebare a conversației și îndeplinirea a 2-9 sarcini ale complexului diagnostic poate fi evaluată printr-un scor condiționat K, care reflectă nivelul componentei cognitive a reprezentărilor, conform formulei:

K \u003d VP + VOS + VOB + VS,

unde VP este o evaluare a caracterului complet al reprezentărilor, VOS este o evaluare a gradului de conștientizare a reprezentărilor, VOB este o evaluare a generalizării reprezentărilor, VS este o evaluare a naturii sistemice a reprezentărilor.

Valoarea maximă de 16 scor condiționat K atinge la un nivel ridicat al fiecăruia dintre criteriile selectate:

K max \u003d 4 + 4 + 4 + 4 \u003d 16;

Scorul condiționat K atinge valoarea minimă de 4 la un nivel foarte scăzut al fiecăruia dintre criteriile selectate:

K min \u003d 1 + 1 + 1 + 1 \u003d 4.

Astfel, răspunsurile la întrebările conversației și îndeplinirea a 2-9 sarcini ale complexului diagnostic pot fi evaluate în intervalul de la 16 la 4 puncte, pe baza cărora propunem următoarea scală pentru evaluarea nivelurilor de succes:

nivel înalt - 16-13 puncte;

nivel mediu - 12–9 puncte;

nivel scăzut - 8-5 puncte;

nivel foarte scăzut - 4 puncte.

Scorul condiționat P, care reflectă nivelul componentei comportamentale a reprezentărilor pe baza rezultatelor observațiilor diagnostice ale copiilor în momentele de regim și în comunicare liberă (sarcina 10 a complexului diagnostic), poate fi calculat prin formula:

P \u003d VI + VSAM,

unde VI este o evaluare a inițiativei reprezentărilor, BCAM este o evaluare a independenței reprezentărilor.

Scorul condiționat P atinge valoarea maximă de 8 la un nivel ridicat al fiecăruia dintre criteriile selectate:

P max \u003d 4 + 4 \u003d 8;

Scorul condiționat P atinge valoarea minimă de 2 la un nivel foarte scăzut al fiecăruia dintre criteriile selectate:

Astfel, rezultatele observațiilor copiilor în momente de regim și în comunicare liberă pot fi apreciate în intervalul de la 8 la 2 puncte, pe baza cărora propunem următoarea scală de evaluare a nivelurilor de succes:

nivel înalt - 8-7 puncte;

nivel mediu - 6-5 puncte;

nivel scăzut - 4-3 puncte;

nivel foarte scăzut - 2 puncte.

Evaluarea individuală a ideilor, luând în considerare severitatea indicatorilor și criteriilor pentru fiecare sarcină de diagnosticare, ne permite să evaluăm în puncte nivelurile de idei ale preșcolarilor despre stilul de viață sănătos.

Scorul este condiționat și introdus pentru a urmări dinamica reprezentărilor, în timp ce atenția principală trebuie acordată unei analize calitative aprofundate a rezultatelor diagnosticului.

După analizarea metodelor statistice recomandate pentru utilizare în cercetarea pedagogică, am renunțat la utilizarea unei evaluări cuprinzătoare a rezultatelor, întrucât am folosit o scală de evaluare ordinală. Pe baza criteriilor selectate au fost determinate 4 niveluri de succes în îndeplinirea sarcinilor, reflectând nivelurile de idei ale copiilor despre un stil de viață sănătos.

Nivel inalt- copilul are câteva idei corecte despre un stil de viață sănătos ca activitate activă care vizează menținerea și întărirea sănătății; despre sănătate ca stare de bunăstare fizică și psihică a organismului; despre factorii naturali și sociali de prejudiciu și beneficiu pentru sănătate; despre unele modalități de promovare a sănătății și prevenirea bolilor pe baza experienței personale și a informațiilor primite de la adulți; despre posibilele cauze ale bolilor. Conștientizează importanța unui stil de viață sănătos pentru sănătate, precum și importanța stării mediului natural și social pentru sănătate și stil de viață sănătos; este capabil să identifice esența diferitelor activități, obiecte, obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare care vizează formarea unui stil de viață sănătos. Copilul este activ și independent în judecățile și declarațiile sale; ideile sale despre stilul de viață sănătos sunt elementare, dar holistice. Manifestă inițiativă și independență în pregătirea și implementarea măsurilor de îmbunătățire a sănătății, întărire și sanitar-igienică bazate pe conștientizarea nevoii acestora; își însușește experiența transferată de adulți, o transferă în activitate independentă.

Nivel mediu- copilul are idei elementare despre un stil de viata sanatos, asociindu-l cu anumite tipuri de activitati necesare mentinerii sanatatii; despre sănătatea ca stare a unei persoane când nu este bolnavă; câteva idei despre factorii naturali și sociali de prejudiciu și beneficiu pentru sănătate, despre unele măsuri de prevenire a bolilor, despre posibilele cauze ale bolilor; este capabil să realizeze importanța pentru sănătate a unor manifestări ale stilului de viață, a unor factori ai mediului natural și social, în timp ce are nevoie de ajutor sub formă de întrebări conducătoare și exemple concrete de zi cu zi. Capabil să identifice esența anumitor tipuri de activități, obiecte, obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare care vizează formarea unui stil de viață sănătos; pentru a-și actualiza ideile, are nevoie de ajutor stimulant emoțional din partea unui adult și de întrebări care să conducă. Copilul și-a format idei unice despre sănătate și stil de viață sănătos într-un oraș mare. El poate da dovadă de inițiativă și independență în cursul măsurilor de îmbunătățire a sănătății, de întărire și sanitar-igienică, dar este asociat cu experiența sa emoțională și senzorială pozitivă; își însușește parțial experiența transmisă de adulți și o transferă în activitate independentă.

Nivel scăzut- copilul are idei despre sănătate ca stare a unei persoane când nu este bolnav, despre unele metode de tratare a bolilor bazate pe propria experiență; îi este greu să explice importanța pentru sănătatea activităților familiare. Habar nu are despre impactul asupra sănătăţii al factorilor mediului natural şi social, despre posibilele cauze ale bolilor. Înțelege dependența sănătății de unele manifestări ale stilului de viață. Simte nevoia de ajutor sub formă de întrebări conducătoare și exemple specifice de zi cu zi. Nu conștientizează dependența sănătății de mediu; este capabil să identifice esența anumitor tipuri de activități, obiecte ale realității înconjurătoare care vizează formarea unui stil de viață sănătos; pentru a-și actualiza ideile, are nevoie de ajutor stimulant emoțional din partea unui adult, întrebări conducătoare și exemple de zi cu zi. Copilul și-a format idei fragmentare, nesistematice despre sănătate și boală, ținând cont de influența mediului. Copilul dă dovadă de inițiativă și independență în cursul măsurilor de îmbunătățire a sănătății, întărire și igienă sanitară bazate pe imitarea altor copii, dar nu există conștientizarea și necesitatea acestor activități; își însușește parțial experiența transferată, dar îi este greu să o transfere la activitate independentă.

Nivel foarte scăzut- copilului îi este greu să explice sensul semantic al conceptului de „sănătate”, importanța pentru sănătate a activităților familiare. Are idei izolate despre unele metode de tratare a bolilor bazate pe experiența personală; nu are idee despre factorii de rău și beneficii pentru sănătate. Nu este conștient de dependența sănătății de stilul de viață și de influențele mediului; nu este capabil să identifice esența activităților de promovare a sănătății și obiectele realității înconjurătoare care vizează formarea unui stil de viață sănătos. Copilul și-a format idei fragmentare nesistematice despre sănătate și boală, fără a ține cont de influența mediului. Copilul nu manifestă inițiativă și independență în situații de îmbunătățire a sănătății, întărire și măsuri sanitaro-igienice, nu își însușește experiența transmisă de adulți și nu o transferă în activitate independentă.

Rezultatele testului verbal proiectiv nu sunt evaluate în puncte; această sarcină este utilizată pentru o analiză calitativă a confortului psihologic al copilului la grădiniță și acasă. Notarea este condiționată și introdusă pentru a urmări dinamica reprezentărilor, atenția principală fiind acordată unei analize calitative aprofundate a rezultatelor cercetării. Un studiu de diagnosticare este efectuat individual cu fiecare copil, rezultatele acestuia sunt înregistrate în protocol.

Conversația are ca scop clarificarea ideilor elementare ale copiilor despre sănătate și stilul de viață sănătos, înțelegerea relației dintre sănătate și stilul de viață și se bazează pe următoarele întrebări:

Ce crezi că este sănătatea?

Ce poate îmbolnăvi o persoană?

Unde se poate îmbolnăvi o persoană - pe stradă sau acasă?

Din ce alimente va fi o persoană sănătoasă?

De ce au nevoie copiii să doarmă ziua?

Cum tratează oamenii bolile?

Crezi că natura ne ajută să fim sănătoși? Cum?

Sarcina de diagnostic „Ce să faci pentru a fi sănătos?”

Sarcina are ca scop identificarea ideilor despre promovarea sănătății și prevenirea bolilor.

Profesorul invită copilul să vorbească cu el „la telefon”. În timpul conversației, profesorul află dacă copilul este sănătos, care este starea lui; își exprimă satisfacția că copilul este sănătos și spune: „Prietenului meu, băiatul Dima, nu-i place foarte mult să se îmbolnăvească. Dima m-a rugat să te întreb ce să faci pentru a nu mă îmbolnăvi. După ce a ascultat răspunsul copilului, profesorul sugerează: „Vă rog să vă desenați răspunsul. Vă vom pune desenul într-un plic mare și îl vom trimite lui Dima.” După finalizarea sarcinii, profesorul invită copilul să-și explice desenul și fixează aceste explicații.

Sarcina de diagnosticare „Achiziție utilă”

Sarcina are ca scop identificarea ideilor despre articolele sănătoase.

Ca „mărfuri” pot fi folosite usturoiul, ceapa, mărul, periuța de dinți, săpunul, păpușa, avionul, caleidoscopul. Profesorul arată spre obiectele întinse pe masă și îi spune copilului: „Acesta este un magazin, puteți face diverse achiziții în el. Vă rugăm să alegeți și să cumpărați ceea ce este bun pentru sănătatea dumneavoastră.” Profesorul fixează în protocol succesiunea alegerii obiectelor de către copil și explicarea acesteia.

Situație problematică „Tratament neobișnuit”

Sarcina are ca scop identificarea ideilor despre produse sănătoase și nesănătoase.

Copilului i se propune să intre în birou, unde pe masă se află o tavă cu un „deliciu”, iar o peră frumoasă stă pe podea lângă masă. Pe tavă sunt câteva caramele în ambalaje de bomboane, o prăjitură, o acadea pe jumătate mâncată, o banană în coajă întunecată, o prăjitură cu două muște așezate pe smântână (manechine de plastic), un baton de ciocolată mușcat și împachetat neglijent, o jumătate de muște. bomboane de ciocolată mâncate și împachetate cu nepăsare, un pahar cu suc neterminat.

Profesorul îl invită pe copil să ridice o peră de pe jos și îi spune: „O peră gustoasă, păcat că este murdară. Să-l punem pe tavă. Uite, aici cineva a mâncat mâncare delicioasă și ne-a lăsat câteva. Poate putem mânca? Ce vei alege? Protocolul fixează succesiunea alegerii unui „tratament” doar dacă copilul insistă asupra ei, în ciuda faptului că i-a fost atrasă atenția asupra calității proaste a produsului. În acest caz, „tratamentul” este luat de la copil, este explicat pericolul de a consuma un astfel de produs, iar „tratamentul” este înlocuit cu un produs cu drepturi depline.

Situație problematică „Un loc de odihnă”

Sarcina are ca scop identificarea ideilor despre impactul mediului asupra sănătății oamenilor.

Copilului i se prezintă patru imagini, care înfățișează: 1) o stradă dintr-un oraș mare de-a lungul căreia circulă transportul; 2) poiană forestieră cu margarete; 3) o cameră cu un băiat stând în fața televizorului; 4) articole de îmbrăcăminte, aparate de uz casnic și produse cosmetice. Profesorul spune: „În ziua liberă, oamenii trebuie să se odihnească bine și să se forțeze. Puteți petrece o zi liberă în diferite moduri: puteți merge pe o stradă zgomotoasă pe care circulă mașinile; poti merge cu parintii in padure sau in parc unde cresc florile si respiri aer curat; poți merge la un magazin mare; Poți să stai acasă și să te uiți la televizor mult timp. Cum iti place sa te relaxezi? Alegeți și afișați o imagine.

Test de achiziție sănătoasă

Sarcina are ca scop identificarea ideilor despre articole sănătoase și se desfășoară la o săptămână după ce copiii termină sarcina de diagnostic „Achiziție utilă”.

Învățătoarea îi spune copilului: „Imaginați-vă că voi și cu mine vom merge la un magazin mare de unde puteți cumpăra jucării, mâncare, haine, cărți, electrocasnice și multe altele. Te rugăm să desenezi ce vei alege și să cumperi în acest magazin sănătos pentru tine.” După finalizarea sarcinii, profesorul invită copilul să-și explice desenul și fixează aceste explicații.

Situația de joc „Spitalul”

Situatia este special organizata pentru a analiza atitudinea fata de rolul pacientului.

Copilului i se oferă să joace „Spitalul”, să-și aleagă un rol în acest joc, apoi să explice alegerea sa.

Situația jocului „TV acasă”

Situația este organizată pentru a dezvălui percepțiile despre efectele asupra sănătății ale vizionarii televiziunii.

În timpul pregătirii atributelor pentru jocul de rol „Familia”, în mod neașteptat pentru copil, profesorul, în calitate de reprezentant al serviciului de livrare la domiciliu, aduce într-o cutie cu „TV” și îl instalează. În timpul „înființării” „TV”, acesta află interesul și preferințele copilului pentru vizionarea programelor și reclamelor de televiziune, motivele alegerii programului și durata vizionarii.

Situația jocului „Jocuri pe calculator”

Situația este organizată pentru a dezvălui idei despre efectele asupra sănătății ale jocurilor pe calculator.

Copilului i se oferă, împreună cu profesorul, să pregătească atribute pentru jocul de rol „Magazin”. În timpul acestei activități, profesorul deschide cutia, care conține discuri cu jocuri pe calculator și o tastatură de calculator. Află dorința copilului de a achiziționa aceste lucruri din „magazin”, preferințele la alegerea jocurilor, clarifică prezența experienței de joc, disponibilitatea unui computer acasă, atitudinea copilului față de jocurile pe calculator.

Observații ale copiilor în momente de regim și în comunicare liberă

Observațiile vizează: a) studierea nevoilor copiilor în implementarea măsurilor de igienă și întărire; includ observații despre spălarea mâinilor, clătirea gurii după masă, comportamentul în timpul exercițiilor de dimineață, activități de temperare, mers pe jos, pregătirea pentru somn în timpul zilei, activități de joacă liberă; b) să studieze climatul psihologic din grup prin acceptarea sau respingerea emoțională a profesorilor de către copii.

Metoda verbală proiectivă

Metoda propusă de E.N. Vasilyeva, are ca scop studierea climatului psihologic în familie și în grădiniță prin așteptările personale ale copiilor în raport cu adulții (profesori și părinți).

LA Seria I Folosind această metodă, copilului i se propune să prezică comportamentul educatorului în situații de succes sau eșec propriu. Profesorul îi prezintă copilului patru situații, după fiecare dintre ele pune întrebări: „Ce vă va spune profesorul? Va crede că ai făcut-o?

Situația 1. Succesul copilului.

Profesorul v-a rugat să adunați în parc și să aduceți frunze colorate la grădiniță pentru curs. Ai adunat un buchet foarte frumos de frunze de toamnă, erau diferite: galbene și roșii, cioplite și netede; unele dintre frunze erau mici și strălucitoare. Niciunul dintre părinții tăi nu te-a ajutat să colectezi acest buchet. Ai adus acest buchet la grădiniță și l-ai dat profesoarei.

Situația 2. Posibil eșec al copilului.

Tu și băieții ai făcut aplicații „Covor de toamnă” din frunzele tale frumoase, le-ai lăsat pe mese și a fost la o lecție de muzică. Când te-ai întors, ai văzut că două lucrări zăceau pe jos și frunzele de pe ele erau rupte. Profesorul a întrebat: „Cine a făcut asta?” Din anumite motive, toți copiii au arătat spre tine.

Situația 3. Eșecul clar al copilului.

Înainte de cină, ai pus mesele, dar ai devenit obraznic și ai fost foarte neatent: ai așezat incorect paharele, ai uitat să pui furculițele și nici măcar nu le-ai pus pe o singură cutie de pâine. Profesorul a văzut toate acestea și te-a sunat.

Situația 4. Succesul copilului.

Dimineața un nou băiat (fată) a venit în grupul tău, din anumite motive era supărat și trist. L-ai calmat (a) pe el (ea), i-ai arătat (a) jucării și cărți, apoi l-ai invitat (a) să se joace împreună. Băiatul (fata) a fost încântat și i-a plăcut să se joace cu tine.

În Seria II copilului i se prezintă imagini ale intrigii care reflectă trei situații diferite de comportament: un act negativ neintenționat; act negativ deliberat; acțiune pozitivă. Prezentarea fiecărei imagini este însoțită de o nuvelă care explică situația reprezentată, cu ajutorul căreia copilul este pus în locul unui erou imaginar în concordanță cu genul. Apoi copilul este întrebat: „Cum va reacționa profesorul la ceea ce s-a întâmplat: ce va spune, ce va face?”

Situația 1.

Tu, la fel ca acest băiat (fată), ai luat o adăpatoare și ai început să udai florile. Dar deodată ai înclinat udatoful prea mult și apa s-a vărsat pe podea. Ce va spune profesorul? Te va certa?

Situația 2.

Tu, ca acest băiat (fată), te-ai jucat neglijent cu jucăriile. A spart (a) tobă, a împrăștiat (a) cuburi, a rupt (a) o carte. Ce crezi că îți va spune profesorul? Te va certa? Pedepsi?

Situația 3. Acțiune pozitivă.

Într-o zi te-ai hotărât (a) ca acest băiat (fată) să curețe colțul de joacă: ai pus cu grijă toate jucăriile și cutiile cu jocuri la locurile lor. Ce crezi că îți va spune profesorul? Va fi fericită cu tine sau nu-i va păsa?

LA Seria III a metodei proiective pentru a identifica natura așteptărilor personale ale copiilor în raport cu un adult apropiat (mama), ei studiază predicția copilului asupra caracteristicilor comportamentului mamei în situații de succes sau eșec propriu. Profesorul îi prezintă copilului patru situații, după fiecare dintre ele pune întrebări: „Ce îți va spune mama ta? O să creadă că ai făcut-o? Dacă nu ai făcut-o și i-ai spus mamei tale despre asta, te va crede pe tine sau pe profesor?

Situația 1. Succesul copilului.

Profesoara i-a spus mamei că azi, când jucai un nou joc, erai foarte atent (in), ai memorat și ai respectat regulile, așa că ai câștigat de mai multe ori la rând.

Situația 2. Posibil eșec.

Profesorul i-a spus mamei că astăzi tu și copiii tăi vă uitați la o carte nouă, iar apoi s-a dovedit că unul dintre copii mototolise paginile din carte.

Situația 3. Un eșec evident.

Profesorul i-a spus mamei tale că astăzi te-ai spălat foarte rău pe mâini după o plimbare - ți-ai udat mânecile, ai turnat apă pe jos, ai uitat să folosești săpun.

Situația 4. Succesul copilului.

Profesorul i-a spus mamei că mergi la plimbare și un băiat nu și-a putut închide fermoarul jachetei. Copiii au încercat să-l ajute, dar nimeni nu a reușit. Ai reușit imediat să închizi acest fermoar și l-ai ajutat pe băiat să se pregătească rapid pentru stradă.

LA seria a IV-aÎn metoda proiectivă, copilului i se prezintă trei imagini plot care reflectă diverse situații ale comportamentului copilului. Prezentarea fiecărei imagini este însoțită de o nuvelă care explică situația reprezentată, cu ajutorul căreia copilul este pus în locul unui erou imaginar în concordanță cu genul. După fiecare poveste, copilului i se pun întrebări: „Ce îți va spune mama ta? Va fi fericită cu tine? Ce va face mama?

Situația 1. Comportament negativ neașteptat.

Ai luat cutia mamei tale și ai primit mărgele noi. Deodată, firul s-a rupt, iar mărgelele s-au destrămat.

Ai vrut să iei o bomboană de pe raftul de sus al dulapului, dar deodată vaza cu dulciuri a căzut pe podea și s-a rupt.

Situația 2. Acțiune negativă intenționată.

Îngrijitorul i-a spus mamei că în timpul plimbării te-ai urcat la un alt băiat (o altă fată), l-ai împins (o) și ai început să tachinezi.

Situația 3. Acțiune pozitivă.

Ți-ai făcut patul cu grijă, fără să fii îndemn, apoi ai făcut praf în cameră și în bucătărie.

Al doilea bloc

Al doilea bloc al programului de diagnostic are ca scop studierea condițiilor pedagogice pentru formarea ideilor despre un stil de viață sănătos într-o instituție de învățământ preșcolar și presupune studierea documentației pedagogice, interogarea cadrelor didactice și monitorizarea activităților acestora.

Criteriile de analiză a planificării activităților de creștere și educație care contribuie la formarea de idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor și părinților acestora, precum și a activităților de implementare a procedurilor de întărire, îmbunătățire a sănătății și sanitar-igienică, sunt prezența a acestor activități, natura lor sistemică și interacțiunea cadrelor didactice în implementarea planurilor. Pentru a studia trăsăturile implementării activităților planificate, pot fi analizate cursuri, observații, conversații și momente de regim planificate și desfășurate în grup de educatori.

Chestionarea contribuie la clarificarea ideilor cadrelor didactice despre stilul de viață sănătos și atitudinea acestora față de formarea de idei despre această problemă în rândul preșcolarilor.

Chestionarul conține următoarele întrebări:

1. Ce înțelegi prin „stil de viață sănătos”?

2. În opinia dumneavoastră, este necesar să ne formați idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor?

3. Ce fel de lucrare privind formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la copii ați făcut în grup în conformitate cu planificarea calendaristică și planul anual al instituției de învățământ preșcolar?

4. Care sunt, în opinia dumneavoastră, condițiile necesare pentru formarea ideilor despre un stil de viață sănătos pentru preșcolari?

5. Ce metode și tehnici de lucru educațional sunt, în opinia dumneavoastră, cele mai eficiente pentru formarea ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor?

6. Cum pot fi implicați părinții în lucrul împreună pentru a educa copiii despre un stil de viață sănătos?

7. Sugestiile dvs. pentru îmbunătățirea activității de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Al treilea bloc

Al treilea bloc al programului de diagnostic are ca scop studierea condițiilor socio-pedagogice pentru formarea ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul copiilor preșcolari din familie; În același timp, se folosesc chestionare ale părinților, conversații și observarea comunicării dintre părinți și copii.

Chestionarul oferit părinților conține următoarele întrebări:

1. Cum îți evaluezi sănătatea?

2. Sunteți mulțumit de starea dumneavoastră de sănătate?

3. Cine este responsabil pentru sănătatea ta?

4. De unde, dacă este necesar, obțineți informațiile de care aveți nevoie pentru a vă îmbunătăți și menține sănătatea?

5. Ce înțelegi prin „stil de viață sănătos”?

6. Cât de activ utilizați informațiile primite despre sănătate și stilul de viață sănătos în practica dumneavoastră?

7. În opinia dumneavoastră, este necesar să vă formați idei despre un stil de viață sănătos la copilul dumneavoastră?

8. Ce factori iti influenteaza sanatatea?

9. Experimentați stres? Dacă da, vă rugăm să indicați ce a cauzat.

10. Care este, după părerea dumneavoastră, rolul confortului psihologic în bunăstarea unei persoane?

11. Ce faci pentru a-ți îmbunătăți și menține sănătatea?

12. Ai grijă în mod regulat de sănătatea ta? Cum?

13. Preocuparea dumneavoastră pentru sănătatea dumneavoastră se întâlnește cu sprijinul altor membri ai familiei?

14. Membrii familiei tale au obiceiuri proaste?

15. Cum își petrece copilul de obicei timpul după ce se întoarce de la grădiniță?

16. Te străduiești să organizezi rutina zilnică a copilului tău acasă?

17. De ce lucruri dăunătoare încerci să-ți protejezi copilul? Cum o faci?

18. Cum îți petreci de obicei ziua liberă cu copilul tău?

19. Cât timp pe zi lași copilul să se uite la televizor?

20. Cât timp pe zi joacă copilul tău jocuri pe calculator?

21. Copilul dumneavoastră are nevoie de educație fizică?

22. Considerați că este necesar să vă căliți copilul?

23. Ce înțelegi prin alimentație rațională?

24. Din lista de mai jos, alege cinci produse pe care le vei cumpara pentru ca copilul tau sa-i faca pe plac. Produsul pe care îl veți cumpăra mai întâi, marcați numărul 1; achizitionat secundar - numarul 2 etc.: fursecuri, banane, ciocolata, inghetata, suc, acadea, guma de mestecat, hamburger, sifon, mar, prajitura, seminte, chipsuri, iaurt.

25. Comportamentul dumneavoastră care vizează întărirea și menținerea sănătății contribuie la formarea ideilor copilului dumneavoastră despre un stil de viață sănătos?

26. Cum încurajezi un copil?

27. Cum pedepsești un copil?

28. Ce faci pentru a preveni bolile copiilor?

29. Simțiți nevoia unei cooperări speciale cu cadrele didactice ale instituției preșcolare pe care copilul dumneavoastră o frecventează în probleme de întărire și menținere a sănătății, promovarea unui stil de viață sănătos?

30. Cum ați evalua sănătatea copilului dumneavoastră?

Interviurile cu părinții permit clarificarea datelor obținute în timpul sondajului. Obiectele de analiză sunt răspunsurile obținute în urma interogării părinților și a conversațiilor cu aceștia, precum și conținutul, mijloacele de comunicare și bogăția emoțională a comunicării dintre părinți și copii.

Studiile arată că, pentru a forma idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor, este necesară introducerea unei tehnologii pedagogice deosebite, inclusiv a muncii corecționale și pedagogice și educaționale cu copiii, organizarea de evenimente metodologice speciale pentru profesori și activități educaționale pentru părinți.

O caracteristică a tehnologiei propuse este munca cu copiii privind formarea componentelor cognitive și comportamentale ale ideilor despre un stil de viață sănătos. Conținutul fiecărui bloc de lucru cu preșcolarii este prezentat în Figura 1.

Orez. unu.

Tehnologia pedagogică propusă se bazează pe următoarele principii didactice generale:

Principiul științificității și fiabilității - conținutul informațiilor oferite preșcolarilor ar trebui să se bazeze pe fapte științifice, experiență personală și senzații senzoriale ale copiilor.

Principiul accesibilității – informațiile prezentate sunt adaptate la percepția preșcolarilor.

Principiul vizibilității și divertismentului - materialul educațional ar trebui să trezească interes și răspuns emoțional la copii.

Principiul conformității cu natura - formele și metodele de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor sunt determinate pe baza cunoștințelor psihologice și pedagogice holistice despre copil, a caracteristicilor dezvoltării activității sale cognitive.

Principiul unei abordări diferențiate individual - procesul pedagogic este axat pe caracteristicile individuale și tipologice ale dezvoltării personale și cognitive a fiecărui copil și a grupului în ansamblu.

Principiul unei abordări cuprinzătoare și integratoare - formarea de idei despre un stil de viață sănătos se realizează prin diferite tipuri de activități ale copiilor în sistemul de procese educaționale și educaționale, se presupune că se utilizează diferite tipuri și forme de lucru cu copiii, profesorii si parinti, finalizarea fiecarui tip de munca si monitorizarea rezultatelor.

Principiul activității și conștiinței este formarea activității subiective a copilului în ceea ce privește înțelegerea impactului diferiților factori asupra sănătății și a necesității unui comportament care vizează îmbunătățirea sănătății.

Lucrul cu profesorii

Pentru a crește nivelul de cunoaștere a cadrelor didactice despre sănătate și stiluri de viață sănătoase, în cabinetul metodologic al grădiniței este creată o selecție de cărți și materiale despre aspectele sanitar-igienice, de mediu, sociale și pedagogice ale stilului de viață sănătos.

Lucrul cu cadrele didactice din grădiniță în vederea creșterii nivelului de cunoștințe despre stilul de viață sănătos, abilitățile pedagogice, aprobarea metodelor și tehnicilor de formare a ideilor despre stilul de viață sănătos în rândul preșcolarilor presupune implementarea unor evenimente speciale: studiul literaturii despre stiluri de viață sănătoase, consultații, cursuri deschise, seminarii, întâlniri de producție, consilii profesorale. De exemplu, pentru a sistematiza cunoștințele profesorilor despre stilul de viață sănătos, se organizează consultări pe tema „Ce este un stil de viață sănătos”, „Ideile copiilor preșcolari despre sănătate și un stil de viață sănătos”, „Caracteristici ale formării unui stil de viață sănătos într-un oraș mare”, „Organizarea unui spațiu salvator de sănătate”, „Confortul psihologic la grădiniță și acasă etc.

Schimbul de informații între profesori, căutarea unui acord de grup sub forma unei opinii sau soluții comune, precum și intensificarea muncii profesorilor cu părinții sunt facilitate de seminariile problematice „Computer și TV - prieteni sau dușmani” , „Jucărie din punctul de vedere al sănătății copilului” (după metoda adaptată a lui V.M. . Guzeeva).

Planul de lucru cu profesorii pe parcursul anului universitar este prezentat în Anexa 1. Literatura metodologică recomandată pentru profesori este prezentată în Anexa 12.

Sfârșitul segmentului introductiv.

* * *

Fragmentul introductiv dat al cărții Formarea ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor. Pentru lucrul cu copiii de 5-7 ani (I. M. Novikova, 2009) oferit de partenerul nostru de carte -

Descarca:

Previzualizare:

Îndrumare

* * *

* * *

Articole similare