Ma'naviy-axloqiy rivojlanishning past darajasi. Ma'naviy-axloqiy tarbiyani shakllantirish darajalari, mezonlari va ko'rsatkichlari. Ma’naviy-axloqiy tarbiya asoslari

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Talabalar, o'quvchilarning ma'naviy-axloqiy rivojlanish darajasini aniqlash usullari.

“Talaba shaxsi murakkab va serqirradir. Shuning uchun uni bir-biridan ajratilgan holda emas, balki chambarchas bog'liqlik va o'zaro ta'sirda turli xil usullar qo'llanilgandagina o'rganish mumkin, - deb yozadi sovet o'qituvchisi N.I. Boldirev o'zining "Maktab o'quvchilarining axloqiy tarbiyasi: nazariya masalalari" kitobida.

Ma'naviy-axloqiy tarbiyaning o'ziga xos xususiyati shundaki, uning "natijasi" ni tuzatish juda qiyin. Darhaqiqat, o'quvchining ma'naviy va axloqiy rivojlanish darajasini ob'ektiv va 100% aniqlik bilan aniqlash mumkin bo'lgan usullar mavjud emas. Shaxsning ma'naviy darajasi haqidagi g'oyani u bilan jonli muloqot qilish, bundan tashqari, uning hayoti va rivojlanishining turli bosqichlarini qamrab olgan uzoq muddatli, shuningdek, turli xil tadqiqot usullarini kompleks qo'llash orqali shakllantirish mumkin. proyektiv va diagnostika usullari.

Yana bir muammo shundaki, ma’naviy-axloqiy tarbiya insonning butun umri davomida to‘xtamaydigan dinamik, uzluksiz jarayondir. Shunga ko'ra, uning yakuniy natijasini hukm qilish, shuningdek, uni tuzatish deyarli mumkin emas.

Biroq, zamonaviy psixologik-pedagogik diagnostikada individual shaxsiy xususiyatlarni, o'quvchilarning qadriyatlar tizimini aniqlash uchun bir nechta usullar qo'llaniladi, ular turli xil psixologik usullar (kuzatish, faoliyat mahsulotlarini o'rganish va boshqalar) bilan birgalikda taxminiy tasavvurga ega bo'lishga imkon beradi. hozirgi vaqtda talabaning ma'naviy-axloqiy rivojlanish bosqichi. Bu o'qituvchilar tomonidan qabul qilingan ma'naviy-axloqiy tarbiya usullarining samaradorligini nazorat qilish va kerak bo'lganda ularni keyinchalik tuzatish uchun zarurdir.

O‘quvchilarning ma’naviy-axloqiy tarbiyasi sifatini davriy diagnostika qilish va baholash uning samaradorligini oshirish, xatolarni vaqtida tuzatish, kamchiliklarni tuzatish imkonini beradi. Bu jamiyat uchun qanday shaxsni tarbiyalashi, voyaga etganida shogirdlari qanday qadriyatlarni qo'llab-quvvatlashi haqida qayg'uradigan har bir o'qituvchi uchun juda muhimdir.

Quyida biz o'z ishimizda foydalanadigan ba'zi usullarni ko'rib chiqamiz. Ularni murakkab usulda qo'llash odatiy holdir, chunki bitta texnika boshqasini to'ldiradi. Bunday usullar axloq darajasini baholashning turli mezonlariga asoslanadi, ular ko'pincha umumiy narsaga ega va o'z navbatida bir xil toifalarga asoslanadi.

Aflotun, Suqrot, Aristotelda yaxshilik, yomonlik, donolik, jasorat, mo''tadillik, adolat, baxt, do'stlik kabi kategoriyalarni uchratamiz. O'rta asrlarda "rahm-shafqat" tushunchasi, keyingi tarixiy davrda - "burch" (I. Kant), "ayb" (Gegel) paydo bo'ladi. Shunday qilib, axloqiy ongning 11 asosiy asosiy toifalari ajratiladi. O`quvchilarda axloqiy tushunchalarning shakllanish darajasini o`rganish metodi ular bilan juda chambarchas bog`liq.

So'rovnoma "Axloqiy tushunchalar»

Quyidagi so‘zlarni qanday tushunasiz?

Donolik

Yaxshi

Yovuzlik

Vijdon

Jon

Sevgi

Mag'rurlik

Baxt

erkinlik

Do'stlik

Mehr

Vazifa

Aybdorlik

Bolalarning javoblari baholanadi va quyidagi darajalarga bo'linadi:

1) kontseptsiya shakllanmagan, bola nima xavf ostida ekanligini tushunmaydi

2) tushuncha haqidagi noaniq, ziddiyatli, chalkash fikrlar

3) kontseptsiyani aniq tushunish, taklif qilingan so'zning ma'nosini etarlicha chuqur (so'rovda qatnashganlarning yoshiga mos keladigan darajada) tushunish

Talabalarning o'zini axloqiy baholash darajasini aniqlash uchun quyidagi metodika ishlab chiqilgan.

1-usul: Axloqiy o'z-o'zini hurmat qilish diagnostikasi

Ko'rsatma: 4 ball - agar siz bayonotga to'liq rozi bo'lsangiz,

3 ball - agar siz rozi bo'lmaganingizdan ko'ra ko'proq rozi bo'lsangiz

2 ball - agar siz ozgina rozi bo'lsangiz

1 ball - umuman rozi bo'lmasangiz

Savol raqamining qarshisiga o'qilgan bayonotni baholagan ballni qo'ying.

Savol matni:

1. Men ko'pincha tengdoshlar va kattalarga mehribonman.

2. Sinfdoshim muammoga duch kelganida yordam berish men uchun muhim.

3. Menimcha, ba'zi kattalar bilan o'zini tuta olmaslik kerak.

4. Menga yoqimsiz odamga qo'pol munosabatda bo'lishning yomon joyi yo'qdir.

5. Menimcha, xushmuomalalik odamlar orasida o‘zimni yaxshi his qiladi.

6. Menimcha, siz mening nomimga aytilgan nohaq gapga qasam ichishingiz mumkin.

7. Agar sinfda kimdir masxara qilinsa, men ham uni masxara qilaman.

8. Men odamlarni xursand qilishdan zavqlanaman.

9. Menimcha, siz odamlarning salbiy xatti-harakatlarini kechira bilishingiz kerak.

10. Boshqa odamlar noto'g'ri bo'lsa ham, ularni tushunish muhim deb o'ylayman.

Natijalarni qayta ishlash: 3, 4, 6, 7 raqamlari (salbiy savollar) quyidagicha qayta ishlanadi: 4 ball bilan baholangan javobga 1 birlik, 3 ballga – 2 birlik, 2 ballga – 3 birlik, 1 ballga – 4 birlik beriladi.

Qolgan javoblarda ballga muvofiq birliklar soni belgilanadi. Masalan, 4 ball 4 birlik, 3 ball 3 birlik va hokazo.

Natijalarni talqin qilish: 34 dan 40 birlikgacha - yuqori darajadagi axloqiy o'zini o'zi qadrlash.

24 dan 33 birlikgacha - axloqiy o'zini o'zi qadrlashning o'rtacha darajasi.

16 dan 23 birlikgacha - axloqiy o'zini o'zi qadrlash o'rtacha darajadan past.

10 dan 15 birlikgacha - axloqiy o'zini o'zi qadrlashning past darajasi.

Talabalarning tolerant xulq-atvorini diagnostika qilish uchun “Tugallanmagan gaplar” texnikasidan foydalaniladi.

Texnika №2: Axloqiy xulq-atvor diagnostikasi

"Tugallanmagan takliflar"

Ko'rsatma: O'qituvchi bolalarga e'lon qiladi: "Men sizlarga tugallanmagan beshta jumlani o'qib chiqaman. Bu gaplarning har birini o'zingiz o'ylab, yakunlashingiz kerak. Gaplarning birinchi qismini qayta yozishingiz shart emas."

Matn:

1. Yigitlardan birini kulgili vaziyatda ko'rganimda, men ...

2. Agar kimdir ustimdan kulsa, men ...

3. Agar meni o'yinga qabul qilishni istasam, unda men ...

4. Ular meni doimo xalaqit qilsalar, men ...

5. Sinfdoshlarim bilan muloqot qilishni istamaganimda, men...

Sharh:

Birinchi savol: agar javobda: befarqlik, tajovuzkorlik, beparvo munosabat bo'lsa, salbiy natija namoyon bo'ladi. Ijobiy natija: yordam, hamdardlik.

Ikkinchi savol: Salbiy natija: tajovuzkorlik, psixologik bostirishning turli usullari. Ijobiy natija: reaktsiya yo'q, vaziyatdan chekinish; o'z his-tuyg'ularini, fikrlarini qo'pollik va tajovuzsiz ifodalash.

Uchinchi savol: Salbiy natija: Bosim, tajovuzkorlik, ayyorlik. Ijobiy natija: teng munosabatlarga asoslangan o'zini o'zi tasdiqlovchi xatti-harakatlar, ochiq pozitsiya.

To'rtinchi savol: Salbiy natija: Hech qanday reaktsiya, tajovuz, tirnash xususiyati, tahdid, bosimning yo'qligi. Ijobiy natija: O'z xohish-istaklarini, fikrlarini, his-tuyg'ularini, munosabatlarini tajovuzkorlik va qo'polliksiz ifodalash.

Beshinchi savol: Salbiy natija: Qo'pollik, tajovuzkorlik, xushmuomalalik. Ijobiy natija: xushmuomala, yumshoq, istaklaringizni aniq ifodalash.

Texnika No3: Hayotiy qadriyatlarga munosabat diagnostikasi

Ko'rsatma: "Tasavvur qiling, sizda sehrli tayoqcha va o'nta tilak ro'yxati bor, ulardan faqat beshtasini tanlashingiz mumkin." Ro'yxat doskada oldindan yozilgan.

Istaklar ro'yxati:

1. Sevimli odam bo'ling.

2. Ko'p pulga ega bo'lish.

3. Eng zamonaviy kompyuterga ega bo'ling.

4. Haqiqiy do'stga ega bo'ling.

5. Ota-onamning salomatligi men uchun muhim.

6. Ko'pchilikka buyruq berish imkoniyatiga ega bo'ling.

7. Ko'p xizmatkorlarga ega bo'ling va ularni tasarruf qiling.

8. Yuragingiz yaxshi bo'lsin.

9. Boshqa odamlarga hamdardlik va yordam bera olish.

10. Boshqalar hech qachon ega bo'lmaydigan narsaga ega bo'ling.

Sharh:

Salbiy javoblar soni: №№2, 3, 6, 7, 10.

Beshta ijobiy javob - bu yuqori daraja.

4, 3 - o'rtacha daraja.

2-a - o'rtachadan past.

0-1 - past daraja.

Bu majmua talabalarning ma'naviy motivatsiyasini o'rganish usuli bilan yakunlanadi.

Texnika No 4: Axloqiy motivatsiya diagnostikasi.

Ko'rsatma: "Men sizga to'rtta savolni o'qib chiqaman. Ularga berilgan to'rtta javobdan birini tanlashingiz kerak."

Savollar:

1. Agar kimdir yig'layotgan bo'lsa, men yig'layman.

a) Unga yordam berishga harakat qilish.

b) Nima bo'lishi mumkinligini o'ylab ko'ring.

C) Menga farqi yo‘q.

2. Do'stim bilan badminton o'ynayman, yonimizga 6-7 yoshli bolakay kelib, unda bunday o'yin yo'q, deydi.

A) Men uni xafa qilma, deb aytaman.

b) Men unga yordam berolmayman deb javob beraman.

C) Men unga ota-onasidan shunday o'yin sotib olishni so'rashini aytaman.

D) Do'sti bilan kelib o'ynashiga va'da beraman.

3. Agar kompaniyada kimdir o'yinni yutqazgani uchun xafa bo'lsa.

A) Men e'tibor bermayman.

b) Aytmoqchimanki, u dovdirab.

C) Xavotirlanadigan hech narsa yo'qligini tushuntiraman.

D) Men aytamanki, bu o'yinni yaxshiroq o'rganish kerak.

4. Sinfdoshingiz sizni xafa qildi:

A) Uning his-tuyg'ulari va bu vaziyatda men nima qila olishim haqida o'ylang.

B) Bunga javoban men xafa bo'laman.

C) Men unga noto‘g‘ri ekanligini isbotlayman.

Natijalarni qayta ishlash:

Ijobiy javoblar kaliti: 1-a, 2-d, 3-c, 4-a.

4 ball - yuqori daraja 2, 3 ball - o'rtacha daraja 0, 1 ball - past daraja

Nazariy va eksperimental tadqiqotlarimizning asosiy vazifalaridan biri asosan chuqur nazariy va empirik asoslarga ega bo‘lgan kichik yoshdagi o‘quvchilarning ma’naviy-axloqiy rivojlanishining ushbu sohadagi aksariyat tadqiqotchilar tomonidan qabul qilingan psixologik ko‘rsatkichlarini (mezonlarini) aniqlash (aniqlash)dan iborat. , va bu orqali kichik maktab o'quvchilarining ma'naviy va axloqiy rivojlanish darajasini tavsiflash mumkin. Ushbu masala bo'yicha tadqiqotimiz natijalari psixologik ko'rsatkichlarni (komponentlarni), yosh o'quvchi shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasini shakllantirish mezonlari va darajalarini aniqlash edi.

7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan boshlang'ich maktab yoshi bola rivojlanishining eng muhim davri bo'lib, u mustaqil ahamiyatga ega. A.V.Zaporojets, L.I. Bojovich, A.N. Leontiev boshlang'ich maktab yoshini shaxsni shakllantirish, shaxsiy xatti-harakatlar mexanizmlarini rivojlantirish davri sifatida belgiladi. Kichik o'quvchi o'quv faoliyati va me'yoriy xatti-harakatlarni o'zlashtiradi. Axloqiy g'oyalar va tushunchalarni o'zlashtirish va barcha psixik jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirish asosida shaxsning ma'naviy-axloqiy sohasini intensiv shakllantirish amalga oshiriladi (L.S.Vygotskiy, D.B.Elkonin). Olimlar L.S.Vigotskiy, D.B.Elkonin, L.I.Bojovich, V.S. Bolaning axloqi uning xatti-harakatining ichki motivatsiyasi bilan bog'liq bo'lib, bu bolaga to'g'ri axloqiy tanlov qilish imkonini beradi (L.I.Bojovich, V.S.Muxina). Ma'naviy-axloqiy tarbiya jarayonida kattalar va tengdoshlar bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish va qo'shma faoliyatda kichik o'quvchida yaxlit shaxsiy xususiyatlar - axloqiy fazilatlar shakllanadi, ular bolaning axloqiy tajribasida mustahkamlanib, uning axloqiy harakatlari, xatti-harakatlari va munosabatlarini belgilaydi.

Kichik maktab o'quvchisi shaxsining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi bolaning o'zini anglashini nazarda tutadi; xulq-atvorning shaxsiy mexanizmlarini rivojlantirish; axloqiy g'oyalar, tushunchalar va ular asosida axloqiy baholashni rivojlantirish; yangi motivlarning paydo bo'lishi. Bu bolaning ijtimoiy va aqliy rivojlanishining umumiy jarayoni, yaxlit shaxsni shakllantirish bilan bog'liq. Kichik maktab o'quvchisi shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasini rivojlantirish - bu asosiy axloqiy tushunchalar asosida ishlab chiqilgan jamiyat tomonidan o'rnatilgan axloqiy me'yorlarni ishlab chiqish orqali bolaning axloqiy tajribasini o'zlashtirish jarayoni.

Kichik maktab o'quvchilarining ma'naviy-axloqiy rivojlanishining natijasi axloqiy tarbiya - bu bolaning tengdoshlari va kattalarga bo'lgan munosabatida, umuman, axloqiy me'yorlar va me'yorlarga asoslangan xatti-harakatlarida namoyon bo'ladigan barqaror axloqiy va qadriyat motivlari tizimi.

Yosh o'quvchining ma'naviy-axloqiy dunyosi uning turli ehtiyojlarini qondirish jarayonini nazarda tutadi. Muayyan ehtiyojni qondirishning tashqi ko'rsatkichi - axloqiy tanlov orqali ma'lum bir harakat, harakatda ifodalangan kichik o'quvchi tabiatining xususiyati (sifati, xususiyati). S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteynning ta'kidlashicha, "harakat - bu insonning har qanday harakati emas, balki faqat boshqa odamlarga, jamiyatga, ijtimoiy axloq normalariga ongli munosabat etakchi ma'noga ega bo'lgan harakatdir" S.L. Rubinshteyn, B.F.Lomovning fikricha, harakat boshqa odamlarning harakatlariga, ularning yordamiga yoki qarshiligiga sabab bo'ladigan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan harakatdir. Inson o'z harakatlarining mumkin bo'lgan oqibatlarini oldindan bilishi va ular uchun javobgar bo'lishi kerak.

Ilmiy, ilmiy va amaliy adabiyotlar (L.I.Bojovich, Z.I. Vasilyeva, V.P.Zinchenko, I.S.Maryenko, S.I.Rubinshteyn, L.I.Ruvinskiy, V.T.Chepikova va boshqalar) tahlili asosida oʻzimizning tadqiqotlarimiz asosida shunday xulosaga keldik: ma'naviy-axloqiy rivojlanish axloqiy harakatdir.

Ma'naviy-axloqiy harakat barcha tarkibiy qismlarning ma'naviy energiyasiga bog'liq bo'lib, u o'z navbatida maktabning madaniy-ma'rifiy makonining ma'naviy-axloqiy muhitiga bevosita bog'liqdir. Kichik yoshdagi o'quvchining ma'naviy-axloqiy sohasi tarkibiy qismlarining zarur tizimli o'zaro bog'liqligi faqat kichik o'quvchining maktab o'quv jarayonining ob'ekti sifatida faolligini ta'minlash uchun ma'lum tashqi va ichki sharoitlarda mavjud bo'lishi mumkin, bu haqiqatga aylanishi kerak. oxirida mavzu.

Ma'naviy-axloqiy harakat - bu kichik maktab o'quvchisining "ichki sharoitlar" to'plamining natijasi bo'lib, biz ularga: ehtiyoj-motivatsion, intellektual-irodaviy (kognitiv), hissiy-irodaviy va kommunikativ sohalar modelini tashkil etadi. kichik maktab o'quvchilarining ma'naviy va axloqiy rivojlanishi va kosmosda - ekologik muhitda namoyon bo'ladi. (1-rasmga qarang)

Ehtiyoj-muhit muhiti o'quvchining qiziqishlari, moyilliklari, motivlari va intilishlarini aniqlashga yordam beradi, axloqiy qadriyatlar va qadriyatlarga yo'naltirilganliklarning umumiyligini belgilaydi, shuningdek, kichik o'quvchi shaxsining ma'naviy va axloqiy tarkibiy qismlarini rivojlantirishga yordam beradi. .

Kichik maktab o'quvchisining ma'naviy-axloqiy sohasini shakllantirishning fazoviy va ekologik muhiti rus madaniyatining axloqiy qadriyatlariga asoslangan ma'naviy-axloqiy tarbiya va ta'limning yangilangan mazmunini o'z ichiga oladi, bu maktab o'quv dasturida aks ettirilishi kerak. madaniy-ma’rifiy makonni aniqlash.

1-rasm. Kichik maktab o'quvchisi shaxsining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi modeli.

Maktabning fazoviy va ekologik muhitining ko'rsatkichlari o'quv fanlari va ularning dasturiy-uslubiy ta'minoti (Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti, ta'limning o'zgaruvchan mazmunining mintaqaviy komponenti), fundamental bilimlarni hisobga olishning etakchi mafkuraviy yo'nalishlarini ta'kidlaydi. inson antropologiyasi, dunyoqarashi va uning atrofidagi dunyoda insonning roli; uning turlarining xilma-xilligida ijodiy izlanish darajasida o'rganishga shaxsiy-faoliyat yondashuvini amalga oshirish; o'qituvchi va talabaning sub'ekt-sub'ekt munosabatlarida empatik muloqot uslubi; o'qituvchining umumiy va ma'naviy madaniyatining yuqori darajasi.

Quyida biz kichik yoshdagi o'quvchilarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi modelining tarkibiy qismlarining mazmuniy xususiyatlarini tavsiflaymiz.

Yosh o'quvchi shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasining ehtiyoj-motivatsion tarkibiy qismi o'quvchining madaniy muhitning ma'naviy-axloqiy muhitiga kirish va o'zlashtirish istagi va ehtiyoji (uning "xohishi" va "ehtiyoji") bilan belgilanadi. va oila, maktab, ko‘cha, shahar, ona yurtning tarbiyaviy makonini, axloqiy shaxs bo‘lib yetishish uchun. Yosh o'quvchi shaxsining faoliyati va xulq-atvori uchun dominant axloqiy ehtiyojlar va motivlar tizimi bo'lgan motivatsion ehtiyoj komponenti rag'batlantiruvchi funktsiyani bajaradi. Axloqiy ehtiyojlar inson faoliyatining dastlabki stimuli sifatida ma'lum bir harakat yoki harakatga bo'lgan ichki tajribali ehtiyojni ifodalaydi. Axloqiy ehtiyojlar asosida shaxsning axloqiy motivlari shakllanadi, ular ham uning xatti-harakati va faoliyati uchun sub'ektiv rag'batlantirish vazifasini bajaradi. Axloqiy motiv - bu ehtiyojning namoyon bo'lish shakli, inson buning uchun muayyan harakatlar yoki xatti-harakatlar qiladi. Demak, agar axloqiy ehtiyojlar faqat shaxs faoliyatining umumiy tendentsiyalarini, uning mayllarini, istaklarini va intilishlarini ifodalasa, unda paydo bo'lgan ehtiyojni qondirish jarayonida shaxs erishmoqchi bo'lgan maqsad va bashorat qilingan natija axloqiy jihatdan ifodalanadi. motivlar.

Yosh o'quvchi shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasining ehtiyoj-motivatsion tarkibiy qismining ko'rsatkichlari - bu san'at sohasidagi qiziqishlar (ijodiy faoliyatni rag'batlantiradigan adabiyot, musiqa, rasm, teatrlarga, muzeylarga tashrif buyurish, o'qish). kitoblar va boshqalar), shaxsiy vakillikdagi axloqiy qadriyatlar ierarxiyasi (inson mavjudligining yuksak axloqiy qadriyatlari to'g'risidagi mulohazalar, ularning reytingi va amaliy hayotda ularga rioya qilish), ijodiy faoliyatga intilish (o'quv va ijodiy ish, fakultativ kurslardagi mashg'ulotlar, to'garaklar, to'garaklar va boshqalar).

Axloqiy me'yorlar yoki xulq-atvor qoidalarini (men o'zim haqimda biladigan narsalarni) tushunish sifatida yo'naltiruvchi-baholash funktsiyasini bajaradigan intellektual-irodaviy komponent talabaning o'zlashtirishga doimiy motivatsiyasi bilan tavsiflanadi (men "xohlayman" va "kerak"). “bor”) axloqiy bilimga, shuningdek, axloqiy e’tiqodga ega.

Axloqiy e'tiqod boshqa odamga bo'lgan ishonchni, rivojlanishdagi haqiqatni, qiyin hayotiy vaziyatlarda aqliy chidamlilikni anglatadi. Axloqiy ishlarni amalga oshirish, o'zini axloqiy tutish uchun inson insoniy munosabatlarning axloqiy me'yorlarini, xulq-atvor qoidalarini bilishi kerak. Axloqiy bilim mavjud bo'lgandagina ongli harakat va unga axloqiy baho berish mumkin, u jamiyatda qabul qilingan axloq me'yorlariga qay darajada mos keladi yoki zid keladi. Binobarin, axloq normalari va ulardan kelib chiqadigan axloqiy talab va qoidalarni bilish ular shaxsining axloqiy sifatlarini shakllantirishning zarur shartlaridan biridir. Axloqiy bilimlarning qadr-qimmatini tavsiflashda, yosh o'quvchilarning ushbu bilimlarning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatini qanchalik anglab etishlarini aniqlash, ulardan muayyan axloqiy xatti-harakatlarni tahlil qilish va ikkinchisini axloqiy me'yorlar va tamoyillarga muvofiq baholash uchun foydalanish juda muhimdir. jamiyatda mavjud bo'lgan xatti-harakatlar. Kichik yoshdagi o'quvchilarda bunday qobiliyatning mavjudligi axloqiy bilimlarni axloqiy qarashlarga aylantirishning zaruriy psixologik shartidir. Axloqiy qarashlar - bu kichik yoshdagi o'quvchilarning axloqiy talablar, qoidalar va me'yorlarning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatini anglash va ularga, shuningdek, o'z xatti-harakatlari va xatti-harakatlariga munosabatini bildirish asosida shakllanadigan shaxsning baholovchi mulohazalari. boshqa odamlarning.

Zamonaviy talaba shaxsini ma'naviy-axloqiy tarbiyalashning innovatsion pedagogik tizimini joriy etish amaliyoti ma'naviy-axloqiy tarbiyaning intellektual va irodaviy komponentining rivojlanish darajasini aniqlash uchun bunday ish shaklidan samarali foydalanishni ishonchli isbotladi. shaxs sohasi, lug'at ishi sifatida, CO-ga qarash, CO-kontsentratsiya, CO-ma'lumotnoma, CO-etkazib berish va boshqa mavjudot usullari orqali talaba shaxsini shakllantiradi. Axloqiy tushunchalar bilan lug'at bilan ishlash inson xatti-harakatlarining ma'naviy-axloqiy me'yorlari haqidagi bilimlarning kategorik qatlamini shakllantirishni aniqlashtirishga yordam beradi.

Ma'naviy-axloqiy sohaning intellektual-irodaviy tarkibiy qismining ko'rsatkichlari inson shaxsining ma'naviy mohiyati va yaxlitligi haqidagi bilimlar, o'z-o'zini tarbiyalash va ma'naviy dunyoning o'zini o'zi rivojlantirish roli, o'z-o'zini bilishga murojaat qilish qobiliyatidir. va o'ziga xos axloqiy qadriyatlar bilan shaxs tanlagan ma'naviy ideal darajasida o'z ruhiy holatini o'z-o'zini baholash.

Kichik o'quvchining o'z harakatlariga qanday munosabatda bo'lishini, qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirishini anglatuvchi hissiy-irodaviy komponent kichik o'quvchining o'z irodasini amalga oshirish qobiliyatini va ijtimoiy amaliyotda axloqiy qadriyatlar haqida olgan nazariy bilimlarini belgilaydi. uning ichki holati va tashqi harakat-harakati haqida fikr yuritish va o'zini hissiy-irodaviy tomondan shaxs sifatida aniqlash imkonini beradi. Yosh maktab o'quvchilarining ma'naviy va axloqiy hayotida hissiy izlar alohida o'rin tutadi. Bu harakat insonning hissiy xotirasida saqlanib, muhrlanib, hayotiy faoliyatning mustaqil toifasi sifatida namoyon bo'lganda, keyingi harakatning hissiyligi. Hissiy izlar bolaning hodisalarga, odamlarga, narsalarga munosabatini shakllantiradi, xatti-harakatini belgilaydi, uning harakatlarini boshqaradi. Ular talaba nutqining kayfiyatini, ohangini, intonatsiyasini aniqlaydi. Aynan kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan olingan axloqiy bilimlarni anglash va ularning tegishli tajribalarini boyitish bosqichida shaxsning axloqiy o'zini o'zi boshqarishi shakllanishi sodir bo'ladi. Shuning uchun axloqiy bilimlar, axloqiy his-tuyg'ular va his-tuyg'ularning ajralmas, uzviy birligi kichik yoshdagi o'quvchilarning axloqiy xulq-atvorining muhim ichki motivlaridan (motivlaridan) biri bo'lishi mumkin. Yosh o'quvchi shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasining hissiy-irodaviy komponenti axloqiy tanlov sharoitida irodaviy fazilatlar, xususiyatlar, qobiliyatlar va amaliy muammolarni hal qilish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.

Kichik o'quvchi shaxsining axloqiy xulq-atvorining muhim tarkibiy qismi bu kommunikativ komponent bo'lib, uning tarkibiy qismlari axloqiy ko'nikmalar, odatlar va odatlar, shuningdek irodaviy xususiyatlar bo'lib, kichik o'quvchi qoidalarni qanday o'rganganligi va ulardan qanday foydalanishini anglatadi. uning xatti-harakatida.

Axloqiy ko'nikmalar kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan o'rganilgan axloqiy talablar, qoidalar va me'yorlar asosida muayyan axloqiy harakatlarni o'zlashtirishning boshlang'ich bosqichi sifatida qaralishi kerak. Axloqiy ko'nikmalar kichik o'quvchilar tomonidan etarlicha o'zlashtirilgan axloqiy ko'nikmalar bo'lib, xatti-harakatlarda ixtiyoriy namoyon bo'lish bilan tavsiflanadi. Axloqiy ko'nikma va qobiliyatlar axloqiy harakatlar majmuini o'z ichiga olgan va shaxsning shartli refleks faoliyati natijasida yuzaga keladigan psixologik shakllanishlar bo'lgan tegishli axloqiy odatlarni shakllantirish uchun asosdir.

Shunday qilib, kichik o'quvchi shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasining kommunikativ komponenti axloqiy tanlov sharoitida amaliy muammolarni hal qilish uchun bir qator ko'nikmalar, ko'nikmalar mavjudligi yoki yo'qligini aniqlaydi. Kommunikativ komponentning ko'rsatkichlari quyidagilardan iborat:

Inson harakatlarining turlarini aniqlang;

Uning ichki holatini aniqlash;

Shaxs xarakterining sifatini (xislatini) aniqlash;

Insonning ichki holati va uning xarakterining sifati (xislati) o'rtasidagi sababiy bog'liqlikni aniqlang;

Muayyan hayotiy vaziyatda insonning harakatlarini baholash;

Xuddi shunday vaziyatda o'z xatti-harakatingizni namuna qiling;

Taklif etilgan vaziyatda harakatlaringizni tahlil qiling;

Xulq-atvorning axloqiy imperativiga asoslanib, o'z pozitsiyasini, nuqtai nazarini himoya qilish;

Xulq-atvorning axloqiy imperativiga asoslanib, tanlagan vaziyatda qaror qabul qilish;

Tanlangan vaziyatda qabul qilingan qaror uchun javobgarlikni o'z zimmangizga oling.

Kichik maktab o'quvchilari shaxsiyatining irodaviy xususiyatlari kichik maktab o'quvchisining ma'naviy va axloqiy sohasining tarkibiy va mazmunli ko'rinishidir. Birinchidan, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining xatti-harakati va faoliyatini kuzatish shuni ko'rsatadiki, hatto axloqiy mahoratni amalda qo'llash ko'pincha ulardan katta ixtiyoriy harakatni talab qiladi. Ikkinchidan, axloqiy fazilatlar samaradorlik bilan tavsiflanadi, shaxsning xulq-atvorini belgilaydi, ya'ni ularning muayyan sharoit va vaziyatlarda amaliy amalga oshirilishi irodaning qanday ishlashini belgilaydi. Uchinchidan, shaxsning irodaviy xususiyatlari yosh o'quvchining ma'naviy-axloqiy sohasi tarkibidagi boshqa mazmunli tarkibiy qismlar bilan o'zaro bog'liqdir. Shunday qilib, S.L. Rubinshteyn irodani "xarakterning tayanchi" deb atagan holda, "ixtiyoriy sohaning xususiyatlari shaxsning xususiyatlariga (sifatlariga) aylanib, xarakterning eng muhim xususiyatlarini tashkil qiladi", deb ta'kidladi. Insonning irodaviy xususiyatlari va uning axloqi o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik g'oyasini L.I.Bojovich ham ifodalagan. “Irodali inson tarbiyasi, – deb yozgan edi u, – ayni paytda ma’naviyatli insonni tarbiyalashdir. Iroda tarbiyasi va axloq tarbiyasi bir jarayonning ikki tomonidir.

Kichik o'quvchining ma'naviy-axloqiy sohasining kommunikativ tarkibiy qismining mazmun-protsessual tomoni bola ongidagi sub'ektiv psixologik shakllanishlarning ob'ektiv dunyo bilan bog'liqligini aks ettiradi, unda uning axloqiy fazilatlari samaradorligi namoyon bo'ladi. taklif qilingan vaziyatda shaxsiy xulq-atvorni "CO" orqali modellashtirish mahoratini aniqlang: CO-ish, CO-raqobat, CO-mavjudlik, CO-qarshilik, CO-muvofiqlashtirish, CO-egalik, hamkorlikda ishtirok etish va boshqa mavjudot usullari.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilari shaxsiyatining ma'naviy-axloqiy sohasining ishlash mexanizmi uning tarkibiy qismlarining har birida ham, ularning bir-biri bilan o'zaro ta'sirida ham ma'lum bir yaxlit munosabatlarda ishlashidir. Komponentlarning har birini amalga oshirish to'g'ridan-to'g'ri "yadro" ga bog'liq - bu kichik o'quvchi shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasining asosi sifatida.

Ishlab chiqilgan modelning xususiyatlari kichik yoshdagi o'quvchi shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasining tarkibiy tarkibiy qismlari tizimini ochib beradi: boshlang'ich maktab yoshiga e'tibor berish; uning tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi, o'zaro kirib borishi va bir-birini to'ldirishi; kichik yoshdagi o'quvchilarning axloqiy tarbiyasini shakllantirish darajasini aniqlash uchun har bir tarkibiy komponentga tashxis qo'yish mumkin. Va bu sizga ma'lum bir vaqt uchun ta'lim vazifalarini to'g'ri belgilash, ularni amalga oshirishning asosiy yo'nalishlarini belgilash, tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish, boshlang'ich maktabda o'qishning butun davri uchun o'quvchilarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash dasturini tuzish imkonini beradi. .

Kichik maktab o'quvchisi shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasini shakllantirishning haqiqiy darajasini baholash mezonlari masalasini hal qilish printsipial ahamiyatga ega. Quyidagi mezonlar aniqlandi:

Axloqiy bilim mezoni - kichik talaba nimani biladi? Belgilari: asosiy axloqiy tushunchalar, axloqiy me'yorlar, shaxsning axloqiy fazilatlari, axloqiy xatti-harakatlar va munosabatlar me'yorlari va qoidalarini bilish va tushunish. O'z harakatlari va harakatlari uchun javobgarlik.

Axloqiy munosabatlar mezoni - u qanday qo'llaniladi? Belgilari: voqelikni adekvat idrok etish, o'zini va boshqalarni qabul qilish, boshqa odamga samimiy qiziqish, uning ijobiy tomonlariga urg'u bergan holda dunyoni yangicha idrok etish; mehribonlik, sezgirlik, sezgirlik, bag'rikenglik, xushmuomalalik va hurmatga asoslangan kattalar va tengdoshlarga munosabat.

Axloqiy xulq-atvor mezoni - u o'zini qanday tutadi? Belgilari: axloqiy me'yorlar va talablarni bajarish, zarur, foydali, tasdiqlangan harakatlarni bajarish qobiliyati; vasvasaga qarshi turish, ushbu qoidalarni buzish qobiliyati; axloqiy dilemmalarni to'g'ri hal qilish va axloqiy tanlov qilish qobiliyati.

Axloqiy tajriba mezoni - u bir vaqtning o'zida nimani his qiladi? Belgilar: his-tuyg'ularingizga ishonish va ularni xulq-atvorni tanlash uchun asos sifatida ko'rib chiqish qobiliyati; axloqiy harakat qilish, ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechirish; me'yorlar va qoidalar buzilgan taqdirda, sharmandalik, aybdorlik, o'zgarish istagini boshdan kechirish.

Axloqiy rivojlanishning umumiy mezoni yuqorida sanab o'tilgan barcha xususiyatlarning birligi va bir xil ijobiy modalligi bilan tavsiflanadi. Eng yuqori darajada barcha mezonlar ijobiy tarzda namoyon bo'ladi. Eng quyi darajada, ular paydo bo'lmaydi yoki axloqiy ong va xatti-harakatlar, xatti-harakatlar, munosabatlar va tajribalar o'rtasidagi bo'shliqni ko'rsatmaydi.

Taklif etilgan mezonlar asosida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ma'naviy-axloqiy rivojlanishining quyidagi darajalari aniqlandi. (2-jadvalga qarang)

jadval 2

"Kichik maktab o'quvchilarining shaxsiy ma'naviy-axloqiy sohasini (DNSL) shakllantirish darajalarining xususiyatlari"

kichik yoshdagi o'quvchilarning ma'naviy va axloqiy rivojlanishi	DNSL ml ning strukturaviy xarakteristikalari. maktab o'quvchisi (psixologik komponentlar)	(xulq-atvorda axloqiy fazilatlarning namoyon bo'lishi)	Shaxsning ma'naviy-axloqiy holatini baholash ml. maktab o'quvchisi D-harakat P-akt N-axloqiy B-axloqsiz	Axloqiy tanlov darajasi
Birinchi daraja - axloqiy ong, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning ijobiy birligi darajasi	Shaxs tuzilishida axloqiy ehtiyojlar va motivlarning ustunligi; axloqiy bilimlarning ongli tizimining mavjudligi; barqaror axloqiy odatlar va ularning axloqiy fazilatlarga integratsiyalashuvi. ("Menda axloqiy bilim va e'tiqodlar bor va ulardan qanday foydalanishni "bilaman")	Mustaqil axloqiy motivatsiyali xatti-harakatlar; xulq-atvor va faoliyatda doimiy ijobiy intilish; axloqiy qoidalar va me'yorlarning nafaqat ijtimoiy, balki shaxsiy ahamiyatini ham anglash; ularga nisbatan ijobiy munosabat (barcha pedagogik talablarni bajarish); barqaror odatiy xatti-harakatlar; axloqiy qoidalar va me'yorlarga zid bo'lgan harakatlarga faol qarshilik ko'rsatish	yaxshilash uchun "xohlayman" va "kerak"	Axloqiy tanlov axloqiy me'yorlarga to'liq mos keladi: yuqori axloqiy harakat
Ikkinchi daraja - axloqiy ong va xatti-harakatlarning vaziyatli ijobiy birligi darajasi	Shaxs tarkibida axloqiy ehtiyojlar va motivlarning paydo bo'lishi; axloqiy g'oyalar va tushunchalar tizimining mavjudligi; etarli miqdordagi axloqiy ko'nikmalar va xulq-atvorning axloqiy odatlarini shakllantirish ("Menda axloqiy bilim va e'tiqodlar bor va ulardan etarlicha foydalanishni "bilaman")	Talabaning xatti-harakatlarini yaxshilashga doimiy ijobiy intilish; axloqiy qoidalar va normalarning ijtimoiy ahamiyatini anglash, ularga ijobiy munosabat; mustaqil axloqiy asosli (ixtiyorsiz) xatti-harakatlarga moyillikning sezilarli namoyon bo'lishi	Yaxshilashni "men istamayman" va "kerak"
Uchinchi daraja - axloqiy his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning ijobiy vaziyatli birligi darajasi	Axloqiy ehtiyojlar va motivlarning mavjudligi; axloqiy qoidalar va me'yorlar haqidagi axloqiy g'oyalarning muhim qismini o'zlashtirish; nafaqat ko'nikma va qobiliyatlarni, balki individual axloqiy odatlarni ham shakllantirish ("Menda axloqiy bilim va e'tiqodlar bor, lekin ulardan qanday foydalanishni "men bilaman" etarli emas)	Talabaning xulq-atvorini yaxshilashga bo'lgan intilishning etarli darajada aniqlanishi; axloqiy qoidalar va me'yorlarni yaxshi bilish, lekin ularga befarq munosabatda bo'lish; xulq-atvorning vaziyatli tabiati, individual axloqsiz xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi mumkin.	NM+N/BD=N/BP	Axloqiy tanlov asosan axloqiy me'yorlarga mos keladi: harakat axloqiydir
To'rtinchi daraja - axloqiy ong, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning birligi yo'qligi darajasi	Muayyan axloqiy ehtiyojlar va motivlarning mavjudligi; individual g'oyalar, ko'nikmalar va xatti-harakatlarning shakllanishi. ("Menda axloqiy bilim va e'tiqodlar bor, lekin ulardan qanday foydalanishni "bilmayman")	O'z xatti-harakatlarini yaxshilash istagi paydo bo'lishi; muayyan qoidalar va me'yorlar to'g'risidagi sof ma'lumotli, ongsiz (reproduktiv) bilim; xulq-atvorda axloqiy ko'nikmalarni amalga oshirish o'quvchidan katta irodali harakatlarni va kattalar tomonidan doimiy nazoratni talab qiladi, ba'zan salbiy harakatlar va xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi.	"Men xohlamayman", lekin yaxshilash uchun "kerak" BM+N/BD= N/BP	Axloqiy tanlov qisman axloqiy me'yorlarga mos keladi: xulq-atvorda ham axloq, ham axloqsizlik kuzatiladi. ishlar.
Beshinchi daraja - axloqiy ong, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning salbiy birligi darajasi	Axloqiy ehtiyojlar va motivlarning etishmasligi; axloqiy qoidalar va xulq-atvor me'yorlari to'g'risida alohida turli xil g'oyalar mavjudligi, axloqiy ko'nikmalarning shakllanmaganligi ("Menda axloqiy bilim va e'tiqodlar yo'q va ulardan "foydalana olmayman")	Nosog'lom (xudbin) intilishlarning ustunligi; axloqiy qoidalar va me'yorlarni bilmaslik va ularga salbiy munosabat (pedagogik talablarga e'tibor bermaslik); salbiy harakatlar va hatto axloqsiz va noqonuniy xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi	Yaxshilash uchun "Men xohlamayman" va "Menga kerak emas"	Axloqiy tanlov - bu harakatsizlik, axloqsiz harakat.

Birinchi daraja (yuqori, optimal) - axloqiy ong, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning ijobiy birligi darajasi ("menda axloqiy bilim va e'tiqodlar bor va ulardan "foydalana olaman") - shaxs tarkibida axloqiy ehtiyojlar va motivlarning ustunligi; axloqiy bilimlarning ongli tizimining mavjudligi; barqaror axloqiy odatlar va ularning axloqiy fazilatlarga integratsiyalashuvi. Mustaqil axloqiy motivatsiyali xatti-harakatlar; xulq-atvor va faoliyatda doimiy ijobiy intilish; axloqiy qoidalar va me'yorlarning nafaqat ijtimoiy, balki shaxsiy ahamiyatini ham anglash; ularga nisbatan ijobiy munosabat (barcha pedagogik talablarni bajarish); barqaror odatiy xatti-harakatlar; axloqiy qoidalar va me'yorlarga zid bo'lgan harakatlarga faol qarshilik ko'rsatish; "Men xohlayman" va yaxshilashni "kerak"; axloqiy tanlov axloqiy me'yorlarga to'liq mos keladi: harakat yuqori axloqiydir.

Ikkinchi daraja (o'rtachadan yuqori, yaxshi) - axloqiy ong va xulq-atvorning situatsion ijobiy birlik darajasi ("menda axloqiy bilim va e'tiqodlar bor va ulardan etarlicha foydalanishni "bilaman") - axloqiy ehtiyojlar va motivlarning paydo bo'lishi. shaxsiyat tuzilishi; axloqiy g'oyalar va tushunchalar tizimining mavjudligi; etarli miqdordagi axloqiy ko'nikmalar va xulq-atvorning axloqiy odatlarini shakllantirish. Talabaning xatti-harakatlarini yaxshilashga doimiy ijobiy intilish; axloqiy qoidalar va normalarning ijtimoiy ahamiyatini anglash, ularga ijobiy munosabat; mustaqil axloqiy (ixtiyoriy) xatti-harakatlarga moyillikning sezilarli namoyon bo'lishi; "Men chindan ham xohlamayman" va yaxshilashni "kerak"; axloqiy tanlov asosan axloqiy me'yorlarga mos keladi: harakat axloqiydir.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining birinchi va ikkinchi darajalari kichik o'quvchi shaxsining ma'naviy-axloqiy tuzilishida mavjudligi va uning barcha tarkibiy qismlarining etarlicha yuqori darajada integratsiyalashuvi bilan tavsiflanadi.Bunday o'quvchilarning xatti-harakati va faoliyati. hukmron axloqiy ehtiyojlar va sog'lom motivlar asosida shakllangan mavjud axloqiy fazilatlar va barqaror axloqiy odatlar, shuningdek, yaxshi o'rganilgan va ongli axloqiy bilimlar tizimi bilan tartibga solinadi.

Uchinchi daraja (o'rta, etarli) - axloqiy his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning ijobiy vaziyatli birligi darajasi ("menda axloqiy bilimlar va e'tiqodlar bor, lekin ulardan qanday foydalanishni "men bilaman" etarli emas) - axloqiy ehtiyojlarning mavjudligi va motivlar; axloqiy qoidalar va me'yorlar haqidagi axloqiy g'oyalarning muhim qismini o'zlashtirish; nafaqat malaka va odatlarni, balki individual axloqiy odatlarni ham shakllantirish. Kichik o'quvchining xulq-atvorini yaxshilashga etarlicha intilish; axloqiy qoidalar va me'yorlarni yaxshi bilish, lekin ularga befarq munosabatda bo'lish; xulq-atvorning situatsion xarakteri, individual axloqsiz xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi mumkin; "Men xohlamayman", lekin yaxshilash uchun "kerak"; axloqiy tanlov asosan axloqiy me'yorlarga mos keladi: harakat axloqiydir.

Ma'naviy-axloqiy rivojlanishining uchinchi darajasiga ega bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining xatti-harakati va faoliyatiga kelsak, ularning ba'zilari axloqiy jihatdan benuqson xulq-atvorni yaxshi tarbiya tufayli emas, balki ba'zi bir tor shaxsiy, xudbin ehtiyojlar tufayli namoyon qilishi mumkin.

motivlar; boshqalar "xatti-harakatlar dualizmini" ko'rsatadi (A.V.Zosimovskiy); boshqalari esa, axloqiy bilimlarning etishmasligi va ularning ahamiyatini bilmaslik, shuningdek, axloqiy ko'nikmalar, odatlar va odatlarning beqarorligi tufayli muayyan xatti-harakatlar qoidalari va normalarini buzishi, tengdoshlari va katta yoshdagi bolalarning salbiy ta'siriga berilib ketishi mumkin.

To'rtinchi daraja (o'rtacha, chegaradan past) - axloqiy ong, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning birligi yo'qligi darajasi ("menda axloqiy bilim va e'tiqodlar bor, lekin ulardan "foydalana olmayman") - ba'zi axloqiy ehtiyojlar va motivlarning mavjudligi. ; individual g'oyalar, ko'nikmalar va xatti-harakatlarning shakllanishi. O'z xatti-harakatlarini yaxshilash istagi paydo bo'lishi; muayyan qoidalar va me'yorlar to'g'risidagi sof ma'lumotli, ongsiz (reproduktiv) bilim; xulq-atvorda axloqiy ko'nikmalarni amalga oshirish talabaning katta ixtiyoriy sa'y-harakatlarini va kattalar tomonidan doimiy monitoringini talab qiladi, ba'zida salbiy harakatlar va xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi "Men xohlamayman", lekin "kerak" yaxshilash. Axloqiy tanlov axloqiy me'yorlarga qisman mos keladi: xatti-harakatlarda ham axloqiy, ham axloqsiz harakatlar kuzatiladi.

Kichik maktab o'quvchilarining ma'naviy-axloqiy rivojlanishining to'rtinchi darajasi juda keng tarqalgan hodisa bo'lib, u maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida ma'naviy-axloqiy tarbiyani tashkil etishdagi kamchiliklar va noto'g'ri hisob-kitoblar bilan izohlanadi. Kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan muayyan salbiy va axloqsiz xatti-harakatlar va xatti-harakatlarga yo'l qo'yilishi ko'pincha ularning shaxsiyatining ma'naviy va axloqiy tarbiyasi pastligidan emas, balki u yoki bu axloqiy sifat yoki uning individual tarkibiy va mazmuni shakllanmaganligidan dalolat beradi. psixologik komponentlar. Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning intizomsizligi va xushmuomalaligining yo'qligi (masalan, kattalar bilan muloqot qilishda xushmuomalalik, qo'pollik va hatto tengdoshlari bilan jismoniy kuchning namoyon bo'lishi) odatda mustahkam ildiz otgan salbiy odatlarning mavjudligi bilan bog'liq emas, aksincha, xudbin ehtiyojlar, xulq-atvor qoidalari va normalarini bilmaslik yoki xulq-atvor ko'nikmalari va barqaror ijobiy odatlarning etishmasligi tufayli.

Beshinchi daraja (past, qoniqarsiz, nol) - axloqiy ong, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning salbiy birligi darajasi ("Menda axloqiy bilim va e'tiqodlar yo'q va ulardan "foydalanolmayman") - axloqiy ehtiyojlarning yo'qligi. va motivlar; axloqiy qoidalar va xulq-atvor me'yorlari to'g'risida alohida turli xil g'oyalar mavjudligi, axloqiy ko'nikmalarning shakllanmaganligi. Nosog'lom (xudbin) intilishlarning ustunligi; axloqiy qoidalar va me'yorlarni bilmaslik va ularga salbiy munosabat (pedagogik talablarga e'tibor bermaslik); salbiy harakatlar va hatto axloqsiz va noqonuniy xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi; Yaxshilash uchun "Men xohlamayman" va "Menga kerak emas". Axloqiy tanlov - bu harakatsizlik, axloqsiz harakat. Shu bilan birga, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ma'naviy-axloqiy rivojlanishining beshinchi darajasi juda kam uchraydi va asosan pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan bolalar uchun xosdir.

Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishini shakllantirish mezonlari va darajalarining taklif etilayotgan tizimi shaxsning ichki tuzilishining ma'naviy-axloqiy mazmunini aks ettiradi, uning shakllanishi va xatti-harakati va faoliyatida namoyon bo'lish darajasini hisobga oladi. yosh talabalar.

Kichik maktab o'quvchisi shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasi axloqiy ong, his-tuyg'ular, e'tiqodlar, pozitsiyalar, axloqiy odatlar, ko'nikmalar va bolaning xatti-harakatlarining ajralmas birligi va o'zaro ta'siri sifatida qaraladi, ularning dinamikasi tabiati bilan belgilanadi. ichkilashtirish - axloqiy tushunchalarni eksteriorizatsiya qilish.

Kichik maktab o'quvchisi shaxsining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi - bu ma'naviy va axloqiy rivojlanishiga qaratilgan ta'lim, tarbiya va makon va ekologik muhit ta'siri ostida boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning shaxsini rivojlantirish va shakllantirishning maqsadli jarayoni. shaxs sohasi, ya'ni uning asosiy tarkibiy qismlari (ehtiyoj-motivatsion, intellektual - kuchli irodali, hissiy-irodali, kommunikativ), o'zini keyingi bilish, ma'naviy-axloqiy qadriyatlar asosida tashqi dunyo bilan munosabatlar uchun motivatsiya bo'lib xizmat qiladi. .

"Ma'naviy-axloqiy tarbiya" deganda biz kichik maktab o'quvchisi shaxsining ma'naviy-axloqiy tarkibiy qismlarini shakllantirishning maqsadli jarayonini tushunamiz, ular axloqiy tuyg'ular, his-tuyg'ularda (g'amxo'rlik, sezgirlik, xushmuomalalik, mehr-oqibat, sevgi, e'tiqod, vijdon) namoyon bo'ladi. ); axloqiy e'tiqodlar (yaxshilik va yomonlikni farqlash qobiliyati, burch, adolat); axloqiy pozitsiya (fuqarolik, vatanparvarlik, mas'uliyat, intizom, tejamkorlik); axloqiy odatlar, ko'nikma va xatti-harakatlar (muloqot, mustaqillik, bag'rikenglik, aqliy jarayonlar va holatlardan xabardorlik, empatiya).

1-bob uchun xulosalar

“Kichik maktab o‘quvchisi shaxsini ma’naviy-axloqiy rivojlantirishning nazariy-metodik jihatlari” birinchi bobida o‘rganish bo‘yicha uslubiy ko‘rsatmalar belgilab berilgan, falsafiy-pedagogik kontekstda ma’naviyat va axloq toifalari ochib berilgan. hozirgi bosqichdagi ma'naviy-axloqiy vaziyat amalga oshiriladi; kichik maktab o'quvchilarining shaxsini ma'naviy-axloqiy rivojlantirishning psixologik-pedagogik shart-sharoitlari ochib berildi. Tadqiqot natijasida kichik maktab o'quvchisi shaxsining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi modeli ishlab chiqildi, jumladan ehtiyoj-atrof-muhit muhiti, ehtiyoj-motivatsion, intellektual-irodaviy, hissiy-irodaviy, kommunikativ komponentlar.

Kichik maktab o'quvchilarining axloqiy rivojlanishi mezonlari aniqlanadi: axloqiy bilim, axloqiy munosabatlar, axloqiy xulq-atvor, axloqiy tajriba, axloqiy rivojlanish.

Yosh maktab o'quvchilarining ma'naviy-axloqiy rivojlanishining beshta darajasi aniqlandi: yuqori (optimal), o'rtachadan yuqori (yaxshi), o'rtacha (etarli), o'rtachadan past (chegara), past (qoniqarsiz, nol), rivojlanishning o'ziga xos xususiyati bilan tavsiflanadi. har bir komponent.

Kichik maktab o'quvchisi shaxsini ma'naviy-axloqiy rivojlanishining tavsiya etilgan nazariy psixologik-pedagogik modeli, tanlangan mezonlarga ko'ra, kichik maktab o'quvchilari shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasini shakllantirish darajalarini o'rganishga yordam beradi. Kichik maktab o'quvchilarining ma'naviy va axloqiy rivojlanishiga ta'sir qilish tabiati, ta'sir mexanizmlari bizning dissertatsiya tadqiqotimizning keyingi bobida muhokama qilinadi.

MBOU o'rta maktabi
№ 73

Kirish diagnostikasi 1-sinf, 2012-2013

"Axloqiy tushunchalar" so'rovnomasi

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ma'naviy-axloqiy fazilatlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun o'z vaqtida shaxsni rivojlantirish uchun axloqiy asoslarni, ya'ni axloqiy tushunchalarning shakllanish darajasini yaratish kerak.

Javoblar 1 A sinf "Axloqiy tushunchalar"

Javoblar 1 B sinf "Axloqiy tushunchalar"

Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchilariga "do'stlik", "yomonlik", "yaxshilik", "baxt", "sevgi" nima ekanligini tushuntirish osonroq bo'ldi va qiyinroq - "rahm-shafqat", "donolik", "ayb", " jon".

Bolalar “do‘stlik” turkumining ma’nosini ochib berib, “odamlar bir-biri bilan do‘st” ekanligini aytishdi. Juda kamdan-kam hollarda javoblar do'stlikning o'ziga xos ko'rinishlarini o'z ichiga oladi, masalan, "ular hech qachon janjallashmaydilar, bir-birlarini hurmat qilishadi", "bir-birlarini tushunishadi", "bir-birlariga yordam berishadi", "bolalar janjallashmasa va birga o'ynamasalar". Ko'pincha talabalar faqat hissiy baho berishdi: "bu yaxshi", "bu qiziqarli".

Yovuzlikni talqin qilishda javoblarning uch guruhini ajratish mumkin. Birinchisi, eng ko'pligi, harakat bilan bog'liq - "bu ular urishganda", "o'ldirishganda", "odam yomon ish qilganda", "hamma jang qilganda". Javoblarning ikkinchi guruhi boshqa odamning ("bu yovuz odam") yoki o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq ("men yomon bo'lganimda bu men"). Uchinchi guruh yana faqat hodisaning hissiy bahosini taqdim etadi: "bu yomon".

Respondentlarning fikriga ko'ra yaxshi - "ular yaxshi ish qilsalar", "siz hammaga yordam berasiz", "siz hammani himoya qilasiz", "ular urushmaganda", "hammaga taslim bo'lganingizda", "siz bo'lganingizda" mehribon”. Talabalarning aksariyati "erkinlik" va "burch" toifalarini tushuntirganiga qaramay, ularning tushunchasi haqiqiy tushunchadan uzoqdir.

Axloqiy motivatsiya diagnostikasi

1 A va 1 B sinflarda o‘zini-o‘zi axloqiy baholash darajasi yuqori darajada. Har bir sinfda ijobiy javoblar soni: 1 A sinf - 39 ball, 1 B sinf - 34 ball, bu o'quvchilarning barqaror ma'naviy motivatsiyasidan dalolat beradi.

Metodika natijalari shuni ko'rsatdiki, bolalarda barqaror ma'naviy motivatsiya shakllangan, shundan xulosa qilish mumkinki, ular kelajakda bu yo'nalishda o'zlarini yaxshilaydilar. Bolalar tahlil qilishni, o'zlarining xatti-harakatlarini va boshqalarning xatti-harakatlarini ob'ektiv baholashni o'rgandilar. Kuzatishlar va harakatlar tahlili shuni ko'rsatdiki, o'quvchilarda mehr-oqibat, sezgirlik, samimiylik kabi fazilatlar shakllangan. Bolalar bir-birlariga hamdard bo'lib, bajonidil yordam berishlari mumkin.

O'smirlarning ma'naviy-axloqiy tarbiyasi darajasini diagnostikasi

Kirish diagnostikasi (5-sinf, 2012-2013)

M.I metodi bo'yicha axloqiy tarbiya diagnostikasi. Shilova

5 A sinfda - axloqiy tarbiya darajasi 28 ballni tashkil etadi, bu o'quvchilarning o'rtacha bilim darajasini ko'rsatadi.

5-B sinfda - o'rtacha ta'lim darajasi, 25 ball. Ikkala sinf ham o'rtacha tarbiya darajasi bilan ajralib turadi, bu ularning mustaqilligini, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi tashkil qilishning namoyon bo'lishini ko'rsatadi, garchi faol ijtimoiy pozitsiya hali to'liq shakllanmagan.

Ushbu metodikani qo'llash natijalariga ko'ra, biz shunday xulosaga kelishimiz mumkin: 5 A sinfda - 15% o'quvchilarning bilim darajasi past; 5 B sinfda - 19% o'quvchilarning ta'lim darajasi past.

So'rovnoma - "Haqiqiy do'st" anketasi (A.S. Prutchenkov usuli)

5 A va 5 B sinflarda eng mashhur natijalar quyidagicha aniqlandi:

1. Hissiy yordam beradi	1. Unga ishonib topshirilgan sirlarni saqlaydi
2. Muloqotda samimiy	2. Muloqotda samimiy
	3. Qiyin paytlarda xiyonat qilmaydi
4. Unga ishonib topshirilgan sirlarni saqlaydi	4. Do'stning muvaffaqiyati va yutuqlaridan quvonadi
5. Do'stning muvaffaqiyati va yutuqlaridan quvonadi	5. Do'stning ichki dunyosini hurmat qiladi

Ikkala sinfdagi asosiy tushunchalar orasida o'quvchilar muloqotda samimiylikni, qiyin paytlarda fidoyilikni tanlaydilar. O'smir uchun haqiqiy do'st tushunchalari, birinchi navbatda, vafo, sadoqat, ishonchlilik va ishonchdir.

"Gapni tugatish" usuli (N.E. Boguslavskaya usuli)

5 A va 5 B sinflarda axloqiy me'yorlarga munosabat hali etarlicha barqaror emas, harakatlar va hissiy reaktsiyalarga munosabat etarli. Aksariyat talabalar muayyan harakatlar uchun to'g'ri qarorni tanlaydilar, lekin ularning javoblariga shubha qilishadi. Buning sababi, asosiy maktabga moslashish davri borligi, o'quvchilar kattalar (ota-onalar) tomonidan hissiy yordamga muhtoj. Beshinchi sinf o'quvchilarining aksariyati o'zlariga nisbatan salbiy munosabatda: charchoq, hissiy tajribalar. Ikkala sinfda ham axloqiy tushuncha haqidagi fikrlar to‘g‘ri, lekin yetarlicha aniq va to‘liq emas.

Kirish diagnostikasi (6-sinf, 2012-2013)

“Mening odamlarga munosabatim” metodologiyasi

6 A va 6 B sinflardagi ko'rsatkichlar orasida o'quvchilarning aksariyati do'stlar bilan munosabatlarni va oila bilan munosabatlarni birinchi o'ringa qo'yishadi. Ikkinchi o'rinda o'ziga bo'lgan munosabat. Buning sababi shundaki, o'smirlik davrida asosiy neoplazma sinfdagi shaxslararo muloqotdir; kattalik hissi. O'ziga nisbatan tanqidiy munosabat kuzatiladi: o'ziga nisbatan norozilik, o'jarlik, negativizm.
Axloqiy o'zini o'zi qadrlash diagnostikasi

6 “A” va “B” sinflarida ko‘pchilik o‘quvchilarda o‘zini-o‘zi axloqiy baholash darajasi yuqori. Axloqiy fazilatlarni shakllantirish yuqori darajada. Darajasi past bo'lgan o'quvchilar uchun ma'lum xulosalar chiqarish, o'zini yaxshi tomonga tuzatish va ma'naviy va axloqiy rivojlanish darajasini oshirishni o'rganish kerak.

Kirish diagnostikasi (7-sinf, 2012-2013)

Axloqiy o'zini o'zi qadrlash diagnostikasi

O‘smirlar o‘rtasida ma’naviy-axloqiy tarbiya o‘z oilasi, o‘z xalqining urf-odat va an’analariga ijobiy munosabatni shakllantirish, tinglash va eshitish, qarash va ko‘rish, anglash va xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantirishga, ularni idrok etish va tushunishga o‘rgatishdan iborat. "shaxs", "shaxs", "individuallik", "mehnat", "muloqot", "jamoa", "ishonch", "tanlov", shuningdek, maktab an'analariga rioya qilishni qadrlaydi.

7 “A” sinf o‘quvchilarining tarbiya (axloqiy bilim, axloqiy e’tiqod, axloqiy xulq) darajasini o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, o‘quvchilarning 44 foizi yuqori axloqiy fazilatlarga ega, 35 foizi yaxshi, 20 foizi o‘rtacha darajaga ega. , va 1% past darajaga ega. 7-sinfda B - 33% - yuqori daraja; 33% - yaxshi daraja; 29% - o'rtacha daraja va 5% - axloqiy fazilatlarni shakllantirishning past darajasi. Natijalar shuni ko'rsatadiki, o'spirinning axloqiy o'zini-o'zi anglashi gender o'ziga xosligiga qarab o'ziga xos bo'lgan atrof-muhitga moslashishning turli xil variantlari bilan munosabatlarning murakkab, noaniq tabiati bilan tavsiflanadi. Bu yoshda, ayniqsa, oilada noto'g'ri tarbiya qurboni bo'lish xavfi katta.

“Mening odamlarga munosabatim” metodologiyasi

O'smirlar uchun bu yoshda tengdoshlar va sinfdoshlar o'rtasidagi munosabatlar, shuningdek, o'ziga nisbatan talabchan munosabat muhimroqdir. Talabalar shaxsiy tajribalari asosida o'z fikrlarini himoya qiladilar. Ular noto'g'ri ish qilsalar yoki biron bir noto'g'ri harakat yoki ish qilsalar ham, o'zlarini oqlashga harakat qiladilar. Shu bilan birga, ular yaqin do'stga (qiz do'stiga) juda ehtiyotkorlik bilan va samimiy munosabatda bo'lishadi. Ular uchun boshqalarning fikri (ota-onalar, tengdoshlar), ularning yordami va o'zaro tushunishi muhimdir.

O'rta maktab o'quvchilarining ma'naviy-axloqiy tarbiya darajasini diagnostikasi

Kirish diagnostikasi (10 A sinf, 2013 yil)

Ko'pgina bolalarning g'oyalarida ma'naviy qadriyatlar bilan bir qatorda moddiy va ma'naviy qadriyatlar ham katta o'rin tutadi (ko'p pulga ega bo'lish, ota-onalarning sog'lig'i muhim, boshqalarga hamdard bo'lish va ularga yordam berish). Ommaviy axborot vositalarining ma'naviyatga qarshi tashviqoti muhim rol o'ynaydi va shunga qaramay, har doim ham bola yashaydigan axloqiy ijtimoiy muhit uning ma'naviy madaniyatiga ijobiy ta'sir ko'rsatmaydi. 10-A sinfda ma'naviy-axloqiy qadriyatlar darajasi o'rtacha darajaga ega.

Talabalar ma'naviy va axloqiy qadriyatlarning atrofdagi voqelikdagi muhimligiga ishonch hosil qilishadi, lekin ular har doim ham tegishli faoliyatni namoyish etmaydilar. Ba'zi yigitlar ma'naviy-axloqiy faoliyat bilan shug'ullanishga ehtiyoj va qiziqishni his qilmaydi.

Kirish diagnostikasi (11 A sinf, 2012-2013)

Hayotiy qadriyatlarga munosabat diagnostikasi

11 “A” sinf o‘quvchilari uchun ma’naviy-axloqiy qadriyatlar darajasi yuqori darajada. Talabalar ma’naviy-axloqiy qadriyatlarning ahamiyatiga ishonch hosil qiladi. Ularda qadriyat yo'nalishlari shakllangan, ma'naviy-axloqiy mustaqillik namoyon bo'ladi. Asosiy qadriyatlar qatoriga quyidagilar kiradi: ota-onalarning sog'lig'i, boshqa odamlarga hamdardlik va yordam, erkak bo'lish va yaxshi qalbga ega bo'lish.
Ko‘pchilik o‘quvchilar ma’naviy-axloqiy tarbiya vazifalarini amalga oshirishda izchillik, qat’iyat ko‘rsatadilar. Hukmlarning mustaqilligi, ma'naviy-axloqiy xarakterdagi muammolarni hal qilishda mustaqillik mavjud.

Tengdoshlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatlar uchun axloqiy motivlarni rivojlantirish;
- axloqiy xulq-atvor tajribasini rivojlantirish;
- maktab o'quvchilari shaxsiyatining axloqiy fazilatlarini tuzatish;
- maktab o‘quvchilarida: bag‘rikenglik, o‘zaro tushunish, vatanparvarlik, insonparvarlik dunyoqarashi, muloqot madaniyati kabi fazilatlarni shakllantirish;
- Vaqti-vaqti bilan axloqiy soatlarni o'tkazing.

Bolada jamoaviy tuyg'uni rivojlantiring
- Boshqalarning fikrini hurmat qilishni o'rganing
- o'smirda boshqa odamlarga nisbatan hamdardlik tuyg'usini rivojlantirish
-Ijtimoiy faol, sog‘lom shaxs sifatida tarbiyalash.

Shunday qilib, xulosa qilib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin.

Kichik maktab o'quvchilari va o'smirlarning ma'naviy-axloqiy tarbiyasi axloqiy ongni maqsadli shakllantirish, axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish va axloqiy xulq-atvor ko'nikmalari va odatlarini rivojlantirish sifatida belgilanadi.

O'rta maktab o'quvchilari o'zlarining xatti-harakatlarini ongli ravishda boshqarish, o'zlarining axloqiy qarashlari va e'tiqodlariga mos keladigan fazilatlarni rivojlantirishga intilish imkoniyatiga ega. O'rta maktab o'quvchilarining axloqiy bilimga intilishi o'z shaxsiyatiga bo'lgan qiziqish bilan bog'liq.

1

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanish darajasini empirik o'rganish natijalari keltirilgan. Qiziqish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqotlarning nazariy tahlili asosida (A.G. Adamova, B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, M.V. Zaxarchenko, A.I. Kiselev, A.V. Mudrik , L. I. Novikova, Z. I. Ravkina va boshqalarning asarlari), xususiyatlar. va maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining tarkibiy qismlari, shuningdek, aniqlangan tarkibiy qismlarning har biri uchun diagnostik ko'rsatkichlar va parametrlar aniqlandi. Shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi muammosini o'rganish uchun mo'ljallangan diagnostika dasturiga tayanib, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual va kognitiv (bolalar bilimlarida aks ettirilgan) ma'naviy-axloqiy rivojlanishining tarkibiy qismlarini har tomonlama tashxislashga qaratilgan. Jamiyatdagi xulq-atvor normalari va qoidalari), qiymat-motivatsion (bolaning ta'sirchan namoyon bo'lishining modalligi va ularning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyatida namoyon bo'ladi) va xulq-atvor (bolalarning xatti-harakatlari va harakatlarini tahlil qilishni o'z ichiga oladi. jamiyat), biz diagnostik tadqiqot tashkil qildik, bu ma'naviy va axloqiy rivojlanishning yuqori darajasi respondentlarning atigi 24 foiziga xos ekanligini xolisona ko'rsatdi. Hayotning 5 yoshidagi bolalarning aksariyati o'zlarining ma'naviy-axloqiy sohalari rivojlanishining o'rtacha va hatto past darajasida, bu jamiyatdagi hayot va faoliyatning eng oddiy me'yorlari va qoidalarini ham bilmaslikda ham namoyon bo'ladi. o'zini tuta olmaslik, atrofdagi haqiqat bilan o'zaro ta'sirni tashkil qilish. Shunday qilib, bizning tadqiqotimiz shuni aytishga imkon beradiki, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati ularning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi jarayonini optimallashtirish uchun maqsadli, tizimli va tizimli psixologik-pedagogik ishlarni tashkil etishlari kerak. Shu bilan birga, biz oilani maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy-madaniy rivojlanishining asosiy instituti sifatida ushbu taraqqiyotning eng muhim omili deb bilamiz.

ma'naviyat

ahloqiy

ma'naviy va axloqiy rivojlanish

1. Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida: 2012 yil 29 dekabrdagi N 273-FZ Federal qonuni (2018 yil 3 avgustdagi tahrirda) [Elektron resurs]. – URL: http://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/ (kirish sanasi: 07/12/2018).

2. Maktabgacha ta'limning federal davlat standartini tasdiqlash to'g'risida: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-son buyrug'i [Elektron resurs]. URL: http://www.consultant.ru (kirish sanasi: 07/12/2018).

3. Rossiya Federatsiyasida 2025 yilgacha bo'lgan davrda ta'limni rivojlantirish strategiyasini tasdiqlash to'g'risida: Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2015 yil 29 maydagi 996-r-son qarori [Elektron resurs]. URL: http://www.consultant.ru (kirish sanasi: 07/10/2018).

4. Serebryakova T.A., Burxanova A.A., Kazakova O.M. Ma'naviy-axloqiy tarbiya muammosi va uning nazariy va uslubiy tushunchasi // Ijtimoiy-gumanitar tadqiqotlar va texnologiya. - 2017. - No 3. - S. 75 - 83.

5. Serebryakova T.A., Burxanova A.A., Kazakova O.M., Nosach O.V. Shaxsning ma'naviy-axloqiy shakllanishi muammosi uning rivojlanishining asosiy darajalarida. – II Xalqaro ilmiy konferensiya: Ilmiy materiallar to‘plami. – Skleněny Můstek nashriyoti (Chexiya, Karlovi Vari) va MTsNIP (Rossiya, Moskva), 2017. – B. 289–301.

6. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar. – M.: VLADOS, 2009. – 212 b.

7. Emotsional-axloqiy rivojlanish diagnostikasi. Ed. va komp. I.B. Dermanova. - Sankt-Peterburg, 2009. - 174 p.

8. Bolalarning aqliy rivojlanishining yosh xususiyatlari / Ed. I.V. Dubrovin, M.I. Lisina. - M., 1982. - 101 b.

9. Nemov R.S. Psixologiya: Proc. stud uchun. yuqoriroq ped. darslik muassasalar: 3 ta kitobda. - 4-nashr. - M .: Insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 2011. - Kitob. 3: Psixodiagnostika. Matematik statistika elementlari bilan ilmiy psixologik tadqiqotlarga kirish. - 640 b.

Bizning tadqiqotimizning dolzarbligi ob'ektiv ravishda zamonaviy jamiyatning o'ziga xos xususiyatlaridan biri - bu odamlarning qadriyatlari, ma'naviy, axloqiy madaniyati darajasining sezilarli darajada pasayishi, materialning axloqiy va axloqiy narsalardan ustunligi (natijalari). M.A.Barg, Yu.G.Burtin, V. A. Kutyreva, V. Murashov, V. N. Shilov va boshqalarning tadqiqotlari). Rivojlanish jarayoni endigina boshlanayotgan yosh avlod alohida tashvish uyg‘otadi. Ushbu rivojlanish qanday amalga oshirilishi, bolalar va yoshlarda qanday me'yoriy ko'rsatmalar shakllantirilishi, birinchi navbatda, ularning ijtimoiy muvaffaqiyatiga bog'liq.

Ma'naviy-axloqiy tarbiya vazifalari ustuvor yo'nalishlar va ta'lim sohasiga tegishli ko'plab me'yoriy hujjatlar bilan belgilanadi: Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, Rossiya Federatsiyasida 2025 yilgacha bo'lgan davr uchun ta'lim strategiyasi (Rossiya Federatsiyasida ta'lim strategiyasi). Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2015 yil 29 maydagi 996-r-sonli qarori), Maktabgacha ta'lim standarti va boshqalar.

Zamonaviy olimlarning barqaror ilmiy qiziqishlarining ob'ektiv natijasi shaxsning eng samarali ma'naviy-axloqiy rivojlanishiga yo'naltirilgan texnologiyalar va usullarni ishlab chiqishdir.

Tadqiqotimizning maqsadi - o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy va axloqiy rivojlanishining xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan diagnostika dasturini eksperimental sinovdan o'tkazish.

Biz bu masalaga tasodifan duch kelganimiz yo'q. Ontogenezning asosiy darajalarida shaxsning ma'naviy-axloqiy shakllanishi jarayoniga eng samarali ta'sir ko'rsatadigan xususiyatlar, qonuniyatlar, shuningdek shart-sharoitlarni o'rganish psixologik-pedagogik nazariya va amaliyot vakillarining e'tiborini ko'proq jalb qildi. bir asrdan ortiq (A.G. Adamova, B.M. Bim-Bada, E.V. Bondarevskaya, M.V. Zaxarchenko, A.I. Kiselev, A.V. Mudrik, L.I. Novikova, Z.I. Ravkin va boshqalarning tadqiqotlari). Tadqiqotchilar tomonidan xolisona isbotlanganidek, aynan sub’ektning ma’naviyati va axloqi uning jamiyatga moslashishiga bevosita ta’sir qiladi.

Biz ham bu masalaga qiziqib qoldik va maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishini eksperimental o'rganishga murojaat qildik. Nazariy tahlil (, ) usulini qo‘llashdan so‘ng olingan natijalarga asoslanib, shunday xulosaga kelamizki, insonning yoshidan qat’i nazar, ma’naviyati va axloqining asosini axloqiy munosabatlar, axloqiy tuyg‘ular, shuningdek, insonning qadriyat yo‘nalishlari tizimi tashkil etadi. mavzu. Ma'naviyat va axloqni shakllantirishda, albatta, uning e'tiqodi va xulq-atvor namoyon bo'lishining tabiati va yo'nalishini ob'ektiv belgilaydigan bilim sohasi, bilimlari, g'oyalari, inson ongi alohida ahamiyatga ega. Boshqacha aytganda, ma'naviy-axloqiy rivojlanish - bu sub'ektning kognitiv va ta'sirchan ko'rinishlarini birlashtirish jarayoni.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining asosiy tarkibiy qismlarini aniqladik:

Intellektual-kognitiv, bizning fikrimizcha, baholash parametrlari bolaning ijtimoiy xulq-atvor normalari haqidagi bilimlarining to'liqligi, shuningdek, bolalarning o'z xatti-harakatlarini va xatti-harakatlarini tahlil qilish uchun mavjud bilimlarni qo'llash qobiliyatidir. boshqalar (bolalar va kattalar);

Qadriyat-motivatsion komponent, uning rivojlanish ko'rsatkichlari biz bolalarning affektiv sohasining rivojlanish darajasini, bolaning axloqiy his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini shakllantirish darajasini, bolaning hayot normalari va qoidalariga munosabatining tabiati va yo'nalishini aniqladik. jamiyatda, shuningdek, bolaning motivatsion sohasining rivojlanish darajasi;

Axloqiy xulq-atvor odatlarining shakllanish darajasi bilan tavsiflangan xulq-atvor komponenti.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, biz aniqlagan ma'naviy-axloqiy rivojlanishning har bir komponenti uchun biz bolalarning bizni qiziqtirgan namoyonlarini batafsil o'rganishga imkon beradigan uslubiy vositalarni tanladik. .

Shunday qilib, hayotning 5 yoshidagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining intellektual va kognitiv tarkibiy qismini o'rganish uchun biz asosiy sifatida foydalanishni taklif qilamiz:

"Hikoyani tugatish" metodikasi G.A. O‘runtaeva va Yu.A. Afonkina. Bizning fikrimizcha, ushbu uslub bolalarning insonning axloqiy fazilatlari va xususiyatlaridan xabardorlik darajasini o'rganishga imkon beradi va

"Suhbat" metodologiyasi, uni amalga oshirishning bir qismi sifatida bolalar insonning u yoki bu sifatini (mehribonlik, yolg'on va boshqalar) talqin qilishni o'z ichiga olgan savollarga javob berishga taklif etiladi.

Olingan ma'lumotlarni baholash bolalarning javoblarini ularning ma'naviy va axloqiy rivojlanishining yosh standartlari bilan taqqoslash asosida amalga oshiriladi. Ushbu uslubdan foydalanish bolalarda insonga xos bo'lishi kerak bo'lgan axloqiy fazilatlar haqidagi g'oyalarning shakllanish darajasini o'rganishga imkon beradi deb o'ylaymiz.

Biz quyidagi diagnostika usullaridan foydalangan holda hayotning 5 yoshidagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining qiymat-motivatsion komponentini o'rgandik:

J. Shvantsar tomonidan bolaning hissiy ko'rinishlarini baholash shkalasi, bu har bir bolaga hissiy ko'rinishlar profilini yaratishga imkon beradi;

"Uylar" metodologiyasi O.A. Yong'oq. Bolalarning taklif qilingan vazifalarni bajarishi ularning mustaqil ravishda u yoki bu chizilgan rasmni bo'yash uchun taklif qilingan rangli qalamni tanlashi bilan bog'liq. Har bir rasmni bo'yash uchun bola tanlagan rangning afzalliklarini talqin qilish asosida hissiy sohaning rivojlanish darajasi, ya'ni bolada hukmron bo'lgan his-tuyg'ularning modalligi baholanadi;

"Munosabatlarning rangli testi" metodologiyasi, undan foydalanish bolalarning hissiy sohasini ularning oila a'zolariga bo'lgan munosabati nuqtai nazaridan o'rganishni o'z ichiga oladi, bu bizning fikrimizcha, ma'naviy va hissiy darajasini o'rganishda alohida ahamiyatga ega. bolalarning axloqiy rivojlanishi. Bu maktabgacha yoshdagi bola uchun oila o'ziga xos standart, xatti-harakatlarning namunasidir. Oilada chaqaloq birinchi muloqot tajribasini, dunyoga, shu jumladan uning oila a'zolariga hissiy munosabatini oladi. Ushbu texnika doirasida olingan ma'lumotlarning talqini ham bolaning rang afzalliklarini tahlil qilish asosida amalga oshiriladi. Har bir bola uchun batafsil xulosa uning hissiy sohasining rivojlanish darajasi haqida ob'ektiv xulosalar chiqarishga imkon beradi.

O.A tomonidan "Uylar" metodologiyasini amalga oshirish natijasida olingan ma'lumotlarni taqqoslash. Orexova va "O'zaro munosabatlarning rangli testi" metodologiyasi, bizning fikrimizcha, bolalarning hissiy sohasining rivojlanish darajasi haqida juda keng va ob'ektiv ma'lumot olish imkonini beradi.

Shuningdek, bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining qiymat-motivatsion komponentini o'rganish uchun biz quyidagilardan foydalandik:

Metodologiya "Bola boshqa odamlar bilan munosabatlarda qanday?" R.S. Nemov;

"Motivlarning bo'ysunishini o'rganish" metodikasi;

Metodologiya "Tanlangan vaziyatda xulq-atvor motivlarini o'rganish" va boshqalar.

Biz hayotning 5 yoshidagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining xulq-atvor komponentini o'rganishni, birinchi navbatda, ilmiy kuzatish usulidan foydalangan holda amalga oshirdik. Shu bilan birga, bolalarning xulq-atvor namoyon bo'lishini baholashning asosiy parametrlari sifatida biz bolaning axloqiy xulq-atvori odatlarini shakllantirishni aniqladik:

Bola har doim mehribon, kattalar va tengdoshlari bilan muloyimlik bilan muloqot qiladi, o'yinchoqlarni tengdoshlari bilan bo'lishishga tayyor, o'z navbatini xotirjam kutishi mumkin (masalan, ochiq o'yinlarda) va hokazo;

Bola boshqalarning hissiy holatini tushunadi va tashqi yo'naltirilgan hamdardlikka doimiy ehtiyojni namoyon qiladi (boshqalarga - tengdoshlariga ham, kattalarga ham achinish, tasalli berish, g'amxo'rlik qilish zarurligini ko'rsatadi, kimdir yig'layotganini, xafa bo'lganini yoki xafa bo'lganini mustaqil ravishda sezadi, harakat qiladi. unga achinish, ishontirish: yaqinda, uradi, yaxshi so'zlar aytadi va hokazo);

Bola muntazam ravishda, vaziyatdan qat'i nazar, axloqiy me'yorlar va qoidalarga rioya qilgan holda o'zini yaxshi tutadi (janjal qilmaydi, ismlarni chaqirmaydi, o'yinchoqlarni olib tashlamaydi, masxara qilmaydi va hokazo);

Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvor komponentining rivojlanish darajasini baholash uchun biz R.R. Kalinina, bolaning shaxsiyatining axloqiy yo'nalishining rivojlanish darajasini aniqlash va baholash uchun mo'ljallangan, bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarida namoyon bo'ladi.

Tadqiqot natijalari va muhokama

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanish darajasini o'rganishga qaratilgan ishlab chiqilgan diagnostika dasturining eksperimental aprobatsiyasi Nijniy Novgoroddagi 469-sonli MADOU asosida biz tomonidan sinovdan o'tkazildi.

Tajribali tadqiqotda 4-5 yoshli 58 nafar bola ishtirok etdi.

Tadqiqot natijalariga asoslanib, biz quyidagi xulosalarga keldik.

14 nafar bola ma’naviy-axloqiy rivojlanish darajasi yuqori, bu umumiy respondentlarning 24 foizini tashkil etadi. Bular axloqiy me'yorlar va qoidalarni yaxshi biladigan va ularni hayot amaliyotida (o'z xatti-harakatlarida, boshqalar bilan, ham kattalar, ham tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarida) muntazam ravishda amalga oshiradigan bolalardir. Bundan tashqari, bu bolalar ijtimoiy xulq-atvor me'yorlari haqidagi bilimlardan nafaqat o'zlarining xulq-atvor ko'rinishlarini, balki atrofdagi odamlarning (ham tengdoshlari, ham kattalar), hatto xayoliy, ertak qahramonlarining xulq-atvor ko'rinishlarini baholash uchun erkin foydalanishlari mumkin. Masalan, G.A.ning "Hikoyani tugatish" metodologiyasini amalga oshirish natijalari sifatida. O‘runtaeva va Yu.A. Afonkina, eksperimentatorning hikoyasini davom ettirar ekan, bu bolalar adekvat tasvirlangan vaziyatning axloqiy me'yorini nomlash, ijobiy va salbiy (to'g'ri yoki noto'g'ri, yaxshi yoki yomon) xatti-harakatlarni to'g'ri (axloqiy me'yorlar va qoidalar nuqtai nazaridan) baholashning barqaror qobiliyatini namoyish etadilar. eksperimentator tomonidan yakunlangan hikoya emas, balki bolalarning hikoyasi muhokama qilinadi, uning bahosini rag'batlantiradi (tushuntiradi), xatti-harakatlar normalari va eksperimentator tomonidan tasvirlangan vaziyat o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatadi. Bu bolalar uchun ijobiy modallik hissiyotlarining barqaror ustunligi xosdir, ularning his-tuyg'ulari muvozanatli. Bolalarda nafaqat elementar vaziyatli his-tuyg'ularning mavjudligi (masalan, tajovuz, xafagarchilik, qo'rquv, uyat, qayg'u, quvonch), balki hamdardlik, hamdardlik tuyg'ularining namoyon bo'lishi ham qayd etiladi ("bu meni xafa qiladi va sizni xafa qiladi". ), achinish va rahm-shafqat, bu bolaning atrofidagi haqiqatga nisbatan barqaror munosabatlarining ifodasidir. O'zlarining hissiy tajribalari va holatlarini ifodalash uchun bu bolalar nafaqat og'zaki vositalar (nutq), balki og'zaki bo'lmagan vositalar (mimika, imo-ishoralar, harakatlar) dan ham foydalanishlari mumkin. Ma'naviy-axloqiy rivojlanishning xulq-atvor komponentini tavsiflovchi ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatadiki, bu bolalar "yaxshi - yomon", "yaxshi - yomon", "chiroyli - xunuk", "haqiqiy" kabi axloqiy toifalarni ajrata olish qobiliyati bilan ajralib turadi. - haqiqiy emas (aldash). Bolalar o'z xohish-istaklari va ehtiyojlarini xulq-atvor va o'zaro munosabatlarning axloqiy me'yorlariga bo'ysundira oladilar, bu ularning axloqiy va axloqiy his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari shakllanganligini, shuningdek, ijtimoiy axloqiy me'yorlarni nafaqat o'zlashtirish darajasida o'rganganligini ko'rsatadi. bilim, balki xulq-atvor darajasida ham - ular uchun odatiy holga aylangan. Shunday qilib, R.R. tomonidan "Birgalikda qilamiz" metodologiyasini amalga oshirish natijalari. Kalinina ushbu bolalarning shaxsiyatining aniq ijobiy axloqiy yo'nalishini namoyish etadi, bu ularning birgalikdagi faoliyatda sherik bilan oson va tez aloqa o'rnatish qobiliyatida namoyon bo'ladi, u bilan hamkorlik qilishga tayyorligini ko'rsatadi va sherik bilan doimiy muloqotga intiladi.

40 nafar bola (so‘rovda qatnashganlarning 69 foizi) o‘rtacha ma’naviy-axloqiy rivojlanish darajasida. Bu bolalar ijtimoiy xulq-atvorning ba'zi axloqiy me'yorlari va qoidalarini bilishadi, lekin ular har doim ham ularni o'zlarining xatti-harakatlarida, boshqalar bilan, ham kattalar, ham tengdoshlar bilan o'zaro munosabatda amalga oshirmaydilar; o'zlarining, shuningdek, atrofdagi odamlarning (tengdoshlar va kattalar), ayniqsa, fantastika, ertak qahramonlarining xulq-atvor namoyon bo'lishini baholash uchun bu bolalar har doim ham ijtimoiy xulq-atvor me'yorlari haqidagi bilimlarini vaziyatga qarab va yordam bilan ishlatmaydilar. kattalar. Shunday qilib, G.A.ni amalga oshirish natijasida olingan ma'lumotlarni tahlil qilish. O‘runtaeva va Yu.A. Afonkina "Hikoyani tugat" va "", shuni ko'rsatadiki, axloqiy me'yorlarni yaxshi bilishiga qaramay (bolalar ularga taqdim etilgan rasmlarda tasvirlangan ijobiy va salbiy harakatlarni to'g'ri nomlashadi), bolalarning xatti-harakatlarini sharhlash va baholashda ko'rsatilgan. rasm, bu bolalar faqat tasvirlangan narsani bildiradilar - bola tahlil qilish uchun taqdim etilgan rasmga kiradi yaxshi yoki yomon, ularning javoblarini hech qanday tarzda tushuntirmasdan, bu ularning axloqiy xulq-atvor me'yorlari haqida etarli darajada xabardor emasligidan dalolat beradi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, bu bolalarda ijobiy modallik hissiyotlari hukmron bo'lishiga qaramay, ularning his-tuyg'ulari muvozanatsizdir. Iloji boricha tez-tez bu bolalarda tajovuz, norozilik, qo'rquv, quvonch kabi elementar vaziyat hissiyotlari qayd etiladi. Empatiya, hamdardlik, rahm-shafqat, rahm-shafqat tuyg'ulari, bolani o'rab turgan haqiqatga nisbatan barqaror munosabatni bildirish, bu bolalar kamdan-kam hollarda namoyon bo'ladi; ular “yaxshi – yomon” kabi eng elementar axloqiy kategoriyalarnigina ajrata oladilar. Agar xulq-atvor komponentining shakllanish darajasi haqida gapiradigan bo'lsak, shuni ta'kidlash kerakki, bu bolalar faqat vaziyatga qarab sharmandalik (salbiy harakatlar yoki xatti-harakatlar uchun) yoki zavqlanish (ularning ijobiy namoyon bo'lishi uchun) tuyg'usini boshdan kechirishlari mumkin. Boshqalarning ehtiyojlariga e'tibor, ular uchun foydali bo'lish istagi, bu bolalar amalda o'z tashabbusi bilan namoyon bo'lmaydi; ular har doim ham o'z xohish-istaklari va ehtiyojlarini xulq-atvor va o'zaro munosabatlarning axloqiy me'yorlariga bo'ysundirmaydilar. Masalan, R.R.ning “Keling, birgalikda bajaramiz” metodikasini amalga oshirishi. Kalinina va olingan diagnostika ma'lumotlarining tahlili shuni ko'rsatadiki, shaxsning umumiy ijobiy axloqiy yo'nalishiga qaramay, bu bolalar tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish darajasi etarli emas (hatto to'liq yo'q). Birgalikdagi faoliyatni boshlagan holda, bu bolalar o'zlarining sheriglari bilan aloqa o'rnatishga intilmaydilar, ular bir-biridan alohida harakat qilishadi, ko'pincha stolning o'z tomonida, ular butun rasmni to'play olmasligini tushunmaguncha. namunada. Nutqda bu bolalar “biz”, “biz” kabi shaxsiy ko‘plik olmoshlarini ham, “men”, “men” kabi birlik olmoshlarni ham ishlatadilar. Faoliyat jarayonida bu bolalar chalg'itadi, yon tomonga yoki sherigining rasmni qanday yig'ishiga qarang.

4 nafar bola (respondentlarning 7 foizi) esa ma’naviy-axloqiy rivojlanish darajasi past. Bular har qanday axloqiy me'yorlar va ijtimoiy xulq-atvor qoidalari haqida deyarli tasavvurga ega bo'lmagan, ularni o'z xatti-harakatlarida amalga oshirishga qodir bo'lmagan bolalardir. Shunday qilib, G.A.ning amalga oshirilishi. O‘runtaeva va Yu.A. Afonkina " Bolalarning axloqiy me'yorlar haqida xabardorligini o'rganish Taqdim etilgan rasmlarni joylashtirganda, bolalar bir qoziqda ijobiy va salbiy harakatlarni aks ettiruvchi rasmlarni joylashtirishlari mumkinligini aytishga imkon beradi. Bolalar va bolalar rasmlarda ko'rsatilgan xatti-harakatlarning namoyon bo'lishini umuman baholay va sharhlay olmadilar. Ma'naviy-axloqiy rivojlanishning hissiy komponentini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bu bolalar yoki hissiy jihatdan befarq, yoki ularda salbiy modallik hissiyotlari hukmronlik qiladi, ularning his-tuyg'ulari muvozanatsizdir; “yaxshi – yomon” kabi eng elementar axloqiy kategoriyalarni ham ajrata olmaydilar. Bu bolalar faqat ijobiy ishlar va xatti-harakatlar uchun maqtovga sazovor bo'lgan taqdirdagina zavq tuyg'usini situatsion ravishda boshdan kechirishlari mumkin. Boshqalarning ehtiyojlariga e'tibor, ular uchun foydali bo'lish istagi va aks holda, bu bolalar umuman namoyon bo'lmaydilar va ular o'zlarining xohish-istaklari va ehtiyojlarini axloqiy xatti-harakatlar va o'zaro munosabatlar standartlariga bo'ysundira olmaydilar. Masalan, R.R.ning “Birgalikda bajaramiz” metodikasini amalga oshirish natijalari. Kalinina shuni ko'rsatadiki, bu bolalarda shaxsiyatning salbiy axloqiy yo'nalishi ustunlik qiladi. Tashkil etilgan qo'shma faoliyat jarayonida bu bolalar sherigidan haykalchalarni olishadi. Ular "birga" so'zini tushunmaydilar. Bu bolalar faoliyatda sherik bilan aloqa o'rnatmaydilar, konstruktiv muloqotga kirishmaydilar, sherigiga yordam berish istagini his qilmaydilar. Nutqda faqat “men”, “men” kabi shaxs olmoshlari qo`llaniladi.

Bizning diagnostik tadqiqotimiz natijalariga ko'ra, ko'pchilik bolalar ma'naviy-axloqiy rivojlanishning o'rtacha darajasida (va hatto ma'naviy-axloqiy rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalar ham bor) ekanligini hisobga olib, biz shunday xulosaga kelamiz: o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi jarayonini optimallashtirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimi.

Ta'lim jarayoni faqat uning barcha ishtirokchilariga tizimli ta'sir qilish bilan muvaffaqiyatli bo'lishi mumkinligini hisobga olib, biz ushbu faoliyat tizimining asosiy yo'nalishlari sifatida quyidagilarni ajratib ko'rsatamiz:

Bolalar bilan ishlash;

O'quvchilarning ota-onalari bilan ishlash;

Ta'lim muassasasi o'qituvchilari bilan ishlash;

Mavzuni rivojlantiruvchi muhitni jihozlash ustida ishlash.

Biz bunday rivojlanayotgan dasturni loyihalashtirish va keyinchalik eksperimental amalga oshirishni keyingi faoliyatimizning maqsadi sifatida belgilaymiz.

Bibliografik havola

Serebriakova T.A., Burxanova A.A., Usova E.V., Strebkova O.D. O'RTA MAKTAB YO'LGA BO'LGAN BOLALARNING MA'NAVIY-AXLOQIY RIVOJLANISH DARAJASINI EKSPERImental O'rganish NATIJALARI // Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. - 2018 yil - 4-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27856 (kirish sanasi: 01.02.2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.