Acasă » Sanatate si frumusete » Formarea pedagogiei preșcolare ca știință în Rusia și în străinătate. Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare ca material științific, educațional și metodologic pe tema Dezvoltarea ideii de învățare în istoria pedagogiei preșcolare

Formarea pedagogiei preșcolare ca știință în Rusia și în străinătate. Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare ca material științific, educațional și metodologic pe tema Dezvoltarea ideii de învățare în istoria pedagogiei preșcolare

FUNDAMENTELE FILOZOFICE ALE EDUCAȚIEI

Primele sisteme educaționale s-au dezvoltat încă din antichitate (secolele VI-V î.Hr.). Sunt cunoscute școli romane, ateniene și spartane, care diferă în metodele și conținutul educației, precum și în scopurile acesteia. Astfel, filosoful grec antic Aristotel a vorbit despre unitatea educației fizice, educației personale și educației sociale. În același timp, el a subliniat că „educația corpului contribuie la educarea spiritului”. Un alt filozof, Democrit, a susținut că procesul de formare și educație transformă natura umană, formează dorința de a înțelege necunoscutul, un simț al răspunderii și al datoriei. El a subliniat că educația duce la deținerea a trei comori: „a gândi bine”, „a vorbi bine” și „a face bine”. Filosofii Romei Antice au acordat o mare atenție problemei creșterii copiilor. Astfel, Plutarh a vorbit despre importanța enormă a predării și creșterii unui copil în familie. Era un oponent al educației stricte (el credea că violența și pedepsele crude față de copii ar trebui evitate) și un susținător al încurajării ascultării. În același timp, el a subliniat necesitatea educației materne: „O mamă trebuie să rămână doica propriilor copii”. Seneca a atribuit rolul educației formării unei personalități independente, subliniind importanța înțelegerii principiilor morale de către generația tânără. El considera că conversația cu exemple vii din viața reală este principala metodă de educație. Filosoful roman antic Quintillian a comparat un copil cu un „vas prețios” care poate conține tot ce este bun sau rău. De aceea el credea că rolul educației este de a dezvolta calitățile pozitive ale naturii umane. El a subliniat necesitatea de a combina educația unui copil și bunătatea naturală a ființei umane. Aproape toți filozofii antici au considerat ca sarcina principală a educației să fie dezvoltarea în personalitatea emergentă a trăsăturilor de caracter bune și pozitive, respectarea legii, respectul pentru bătrâni și mentori, precum și suprimarea înclinațiilor rele. Aceste postulate ale științei pedagogice au rezistat testului timpului din antichitate până în zilele noastre.

APARIȚIA ȘI DEZVOLTAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR ÎN RUSIA

În Rusia Kievană, creșterea copiilor de toate vârstele s-a desfășurat în principal în familie. Scopul educației era pregătirea copiilor pentru muncă și îndeplinirea rolurilor sociale de bază. Educația religioasă era de mare importanță. Principalele mijloace de influență au fost factorii culturii pedagogice populare (cântece, versuri, răsucitori de limbi, ghicitori, basme, jocuri populare etc.). Toate aceste mijloace de pedagogie au fost transmise oral. În legătură cu botezul lui Rus', biserica a ocupat un loc semnificativ în educația tinerei generații. În secolul al XI-lea au apărut mijloace precum efectuarea ritualurilor, memorarea rugăciunilor etc. S-au deschis primele școli populare în Rusia, în care au fost instruiți copii din clasele superioare. „Învățătura lui Vladimir Monomakh pentru copiii săi” datează din secolul al XII-lea. Vladimir Monomakh a scris instrucțiuni pentru copiii săi, dar multe dintre învățături sunt de natură pedagogică generală. La vremea aceea, în Rus, oamenii alfabetizați erau foarte apreciați. În epopeea „Despre sălbaticul Vasily Buslaev” există următoarele cuvinte: „... mama lui l-a învățat să citească și să scrie, iar citirea și scrisul lui au intrat în știință. A pus-o să scrie cu un pix, iar scrisoarea către Vasily a mers la știință. Am dat cântatul pentru a preda, cântatul a intrat în știință.” Chiar și atunci, au existat maeștri în alfabetizare în Rusia. Acasă îi predau pe copiii părinților bogați. La baza unei astfel de pregătiri erau cărțile religioase. În secolul al XVI-lea a apărut tiparul. În 1572, a fost publicat primul manual rusesc „ABC” de Ivan Fedorov. În același timp, a fost publicată colecția „Domostroy”. Acesta a subliniat principalele direcții ale educației și comportamentului familiei în viața de familie. „Domostroy” a izolat confortul casei de lumea exterioară și a recomandat forme crude de tratare a membrilor gospodăriei (soț și soție, tată și copii). Copiii au fost crescuți cu dragoste pentru Dumnezeu, cu frică de El și cu o supunere fără îndoială față de bătrâni. Cu toate acestea, Domostroy a avut și prevederi pozitive. A oferit recomandări privind insuflarea politeței și predarea treburilor casnice și a meșteșugurilor. În sud-vestul și vestul Rusiei, care mai târziu a devenit parte a statului polono-lituanian, educația s-a dezvoltat cu mai mult succes și mult mai democratic. Școlile funcționau pe baza frățiilor religioase, unde învățau copii de diferite clase. Carta școlilor spunea că profesorul nu are dreptul să facă diferențe între săraci și bogați, ar trebui să-i pedepsească nu cu tiranie, ci cu instrucțiuni: „Nu peste măsură, ci după puterea lui; nu violent, ci blând și în liniște.” Aceste școli s-au remarcat printr-un nivel destul de ridicat de organizare, un program de pregătire și o metodologie bine gândită, cu alte cuvinte, s-a născut un sistem de lecție; În a doua jumătate a secolului al XVII-lea. La Moscova au apărut școli greco-latine și gramaticale. În 1686, s-a deschis Academia slavo-greco-latină din Moscova. Această academie a fost considerată o instituție de învățământ semnificativă Lomonosov, Magnitsky (creatorul primului manual de matematică) și alte figuri importante studiate acolo. În Rusia au început să fie publicate mai multe cărți - educaționale și educație la domiciliu. Astfel, au fost publicate „Hărți amuzante” (texte despre geografie, istorie, imagini ale condițiilor naturale, povești despre activitățile rezidenților din diferite țări) pentru predare și citire acasă. În același timp, Epiphanius Slavnitsky a compilat o carte pedagogică, „Cetățenia obiceiurilor copilăriei”. S-a conturat regulile de comportament ale copiilor în societate (igiena copilului, semnificația expresiilor faciale, expresii faciale, posturi; reguli de comportament în diverse situații etc.). Colecția conține un capitol despre jocuri. Acesta conturează recomandări de jocuri pentru copiii preșcolari. Sfatul lui Slavnitsky este justificat din punct de vedere psihologic și este impregnat de o atitudine iubitoare față de copii.

DEZVOLTAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI LA ÎNCEPUTUL SECLELOR XVIII-Sfârşitul secolului XVIII.

La începutul secolului al XVIII-lea. În Rusia a avut loc o dezvoltare și o schimbare rapidă sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei a fost educația. În acest moment, în Rusia au fost deschise un număr mare de instituții de învățământ și a fost publicată o mulțime de literatură științifică și educațională (tradusă). A fost introdus un nou alfabet civil. Pe ea au fost tipărite cărți și primele ziare. În 1701, la Moscova a fost creată o școală de științe matematice și de navigație pentru straturile inferioare (Leonty Magnitsky). În 1715, la Sankt Petersburg a fost creată Academia Maritimă. În 1725, Academia de Științe a fost înființată cu o universitate și gimnazii. Învățământul preșcolar în acest moment nu se distingea ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. M. V. Lomonosov (1711–1765) a fost un om de știință encicloped care a fost activ în activități științifice și educaționale. Lomonosov a scris multe cărți și lucrări științifice, a compilat manuale de gramatică, retorică și fizică care au fost remarcabile pentru timpul său. Ivan Ivanovici Betskoy (1704–1795) este unul dintre cei mai luminați oameni ai timpului său. Și-a făcut studiile în străinătate, în special în Franța. De la Ecaterina a II-a a primit sarcina de a transforma sistemul de învățământ existent în Rusia. A fost fondatorul Institutului Smolny. După exemplul lui Smolny, au fost create și alte instituții de învățământ. Principalele sale idei pedagogice sunt următoarele.

1. Pentru a crește cu succes copiii, aceștia ar trebui să fie izolați de influența „coruptă” a mediului. Pentru a face acest lucru, ar trebui create instituții de învățământ închise, copiii ar trebui plasați acolo de la vârsta de 5-6 ani și menținuți timp de 10-15 ani.

2. Sarcinile principale ale educației sunt „educația inimii”, educația igienică, educația muncii grele.

3. Respingerea pedepsei fizice: „Introduceți o dată și pentru totdeauna legea și aprobați-o cu strictețe - nu bateți niciodată copiii pentru nimic.”

Nikolai Ivanovici Novikov (1744–1818) a fost un educator care, printre altele, a publicat literatură pentru copii. El a fost creatorul primei reviste rusești „Lectură pentru copii pentru minte și inimă”. Novikov a contribuit la dezvoltarea științei pedagogice. În domeniul educației preșcolare, articolul său despre creșterea copiilor „Pentru diseminarea cunoștințelor generale utile și a bunăstării generale” ocupă un loc semnificativ. Acest articol formulează reguli pentru părinți: „Nu stingeți curiozitatea copiilor voștri, antrenați-vă copiii în utilizarea sentimentelor (bucurie, emoții); ai grija sa le dai copiilor cunostinte false, este mult mai bine sa nu stii decat sa stii gresit; Nu-i învățați pe copii ceea ce nu pot înțelege din cauza vârstei lor.” În 1763, primul cămin educațional a fost deschis în Rusia. Acesta a găzduit copii de la 2 la 14 ani. Au fost împărțiți în grupe: de la 2 la 7; de la 7 la 11; de la 11 la 14 ani. Până la vârsta de 2 ani, copiii erau crescuți de asistente. Copiii din prima grupă erau crescuți în jocuri și muncă: băieții erau învățați grădinărit și grădinărit; fete - treburi casnice și menaj. De la 7 la 11 ani, pe lângă problemele de muncă, s-a introdus cursuri de alfabetizare și matematică timp de o oră pe zi. Copiii de la 11 la 14 ani au fost instruiți în chestiuni mai serioase. Numărul acestor case a crescut rapid, deoarece erau mulți orfani. Însă statul a asigurat fonduri slabe pentru întreținerea lor și a existat o rată mare a mortalității în case.

SISTEM DE ÎNVĂŢĂMÂNT PRIM

În 1802, Ministerul Educației Publice a fost creat pentru prima dată în Rusia și a început să se contureze un sistem de învățământ. În 1804, toată Rusia a fost împărțită în 6 districte educaționale în conformitate cu universitățile: Moscova, Kazan, Sankt Petersburg, Harkov, Vilna, Dorpat. A fost creat un sistem de discipline și instituții de învățământ de stat:

1) scoli parohiale (1 an);

2) școli raionale (2 ani);

3) gimnaziile provinciale (4 ani);

4) universități (3 ani).

În 1832, la Orfelinatul Gatchina a fost deschisă o mică școală experimentală pentru copii mici. Au stat acolo toată ziua - au mâncat, au băut, copiii s-au jucat, mai ales în aer liber; bătrânii erau învățați să alfabetizeze, să scrie, să numere și să cânte. Un loc semnificativ în rutina zilnică a fost acordat poveștilor și conversațiilor. Școala nu a durat mult, dar a arătat succesul unor astfel de activități cu copiii preșcolari. Ushinsky și Odoevsky au vorbit pozitiv despre activitățile școlii. Vladimir Fedorovich Odoevsky (1803–1863) este o figură proeminentă a culturii ruse, profesor și scriitor talentat. El deține multe lucrări pentru copii, inclusiv celebrele „Poveștile bunicului Irineu”. V. G. Belinsky a apreciat foarte mult această lucrare. Basmele lui Odoievski au introdus fenomene și obiecte reale, au extins gama de cunoștințe, au dezvoltat imaginația, gândirea și au cultivat calități morale. Vladimir Fedorovich Odoevsky a fost organizatorul și directorul primelor adăposturi pentru copii din familii sărace cu părinți. El a elaborat reglementări privind adăposturile și „Ordinele către persoanele direct responsabile de adăpost”, precum și unele metode care reglementează activitățile adăposturilor. Odoevski a identificat următoarele sarcini ale adăposturilor.

1. Să ofere adăpost copiilor săraci lăsați nesupravegheați în timpul muncii de ziua părinților.

2. Insuflă un sentiment de bună moralitate prin jocuri.

3. Obișnuința cu ordinea și curățenia.

4. Dezvoltați abilitățile mentale.

5. Oferiți copiilor informații de bază despre meșteșuguri și abilități de lucru cu ac.

6. Timp de ședere de la 7 la 20 de ore.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. În Rusia au apărut o serie de personalități publice, reprezentanți ai culturii și profesori, fiecare dintre aceștia a contribuit la dezvoltarea pedagogiei în general și a pedagogiei preșcolare în special. V. G. Belinsky (1811–1848) - periodizarea vârstei conturată (de la naștere la 3 ani - copilărie; de la 3 la 7 ani - copilărie; de la 7 la 14 ani - adolescență). El a acordat o mare importanță dezvoltării psihice și fizice a copiilor preșcolari, clarității și jocurilor copiilor și educației estetice. A fost un susținător al educației în familie și i-a atribuit un rol important mamei în creșterea unui preșcolar. A. I. Herzen (1812–1870) a fost și el un susținător al educației familiale: „Un copil, fără să scoată o femeie din casă, o transformă în civilă”. A scris lucrarea pedagogică „Conversație cu copiii”. N. I. Pirogov (1810–1881) a acordat o mare importanță rolului mamei în creșterea copiilor preșcolari. El a vorbit despre necesitatea pregătirii pedagogice a mamelor. Credeam că jocul ocupă un loc important în dezvoltarea preșcolarilor. L. N. Tolstoi (1828–1910) – un susținător al educației familiale, a promovat ideile lui J. J. Rousseau despre educația gratuită. Tolstoi a criticat sistemul lui Froebel și a încercat să se angajeze el însuși în activități pedagogice, organizând școala Yasnaya Polyana. K. D. Ushinsky (1824–1870) a adus o contribuție uriașă la dezvoltarea pedagogiei domestice, în special a educației școlare. A fost un susținător al educației în familie, dar a înțeles necesitatea creării unui sistem de învățământ public preșcolar. Pentru a face acest lucru, am studiat lucrările lui F. Froebel. El și-a exprimat gândurile cu privire la activitățile profesorilor preșcolari. Am pregătit o carte pentru citirea și învățarea copiilor, „Cuvântul nativ”. Această carte și-a păstrat semnificația până astăzi.

EDUCAȚIA PREȘCOLARĂ ÎN RUSIA: din 1860 până în 1917.

În Rusia în anii 60. al XIX-lea Au început să se deschidă primele grădinițe. Au lucrat după sistemul lui F. Froebel, dar unii și-au dezvoltat propriile idei metodologice. Grădinițele erau plătite și private. În 1866–1869 A fost publicată o revistă pedagogică specială „Grădinița”. Redactorii săi sunt A. S. Simonovich și L. M. Simonovich. A. S. Simonovich a deschis mai multe grădinițe. Una dintre ele a existat la Sankt Petersburg din 1866 până în 1869. În același timp, a fost deschisă prima grădiniță gratuită pentru copiii femeilor care lucrează în Sankt Petersburg. Din păcate, în ciuda experienței pozitive, grădinile nu au durat mult. Orfelinatele și grădinile educaționale erau mai frecvente. Într-un cuvânt, practica educației preșcolare în Rusia s-a dezvoltat lent, dar teoria și metodologia s-au dezvoltat mult mai intens. A. S. Simonovich (1840–1933), pe baza activităților sale pedagogice, a dezvoltat unele abordări pedagogice și metodologice ale organizării învățământului preșcolar. Ea credea că până la vârsta de 3 ani, un copil ar trebui să fie crescut într-o familie, dar educația ulterioară ar trebui să aibă loc în afara familiei, deoarece are nevoie de însoțitori și colegi pentru jocuri și activități. Copiii trebuie să fie la grădiniță între 3 și 7 ani. Scopul grădinițelor este educația fizică, psihică, morală a copiilor preșcolari, pregătirea lor pentru școală. Simonovich credea, de asemenea, că munca educatorilor din grădinițe și educația individuală ar trebui să fie efectuată metodic și consecvent. Ea a acordat o mare importanță personalității profesorilor: „O profesoară energică, neobosită, inventiva dă grădiniței o aromă proaspătă și susține activitatea inepuizabilă, veselă a copiilor”. O contribuție semnificativă la dezvoltarea problemelor în educația copiilor preșcolari a avut-o scriitorul pentru copii E. N. Vodovozova (1844–1923). Ea a creat eseuri și povești despre natură, remarcabile pentru vremea ei, despre viața popoarelor din Rusia și din statele vest-europene. Formarea opiniilor sale pedagogice a fost influențată semnificativ de K. D. Ushinsky și V. I. Vodovozov, viitorul ei soț. A devenit profesoară și și-a ajutat soțul, un metodolog talentat al limbii și literaturii ruse, în toate. La sfârşitul anilor '60. Vodovozova a fost în străinătate și a studiat experiența educației familiei și organizarea grădinițelor de acolo. În 1871, E. N. Vodovozova a publicat cartea „Educația mentală și morală a copiilor de la prima apariție a conștiinței până la vârsta școlară”. Cartea a fost destinată profesorilor și mamelor preșcolare. Acesta conținea următoarele părți:

– educația psihică și morală a copiilor preșcolari;

– semnificația sistemului lui F. Froebel, a jocurilor și activităților sale;

– trecerea în revistă a jucăriilor educative pentru copii. Cartea avea aplicații: tabele pentru organizarea exercițiilor manuale; cântece și note. A fost retipărit de multe ori, cu completări și modificări. Astfel, ediția din 1913 cuprindea secțiuni în care Vodovozova a făcut o analiză critică a teoriei „educației libere” și a sistemului lui M. Montessori. E. N. Vodovozova a văzut scopul principal al educației în formarea unei viitoare personalități publice și cetățean al patriei sale, impregnată de ideea de umanitate și, prin urmare, a cerut ca profesorii și părinții să aibă o atitudine umană față de copii, să aibă cunoștințe profesionale. și creativitate. Educația, în opinia ei, ar trebui să înceapă de la leagăn și să fie construită pe baza ideilor oamenilor. E. N. Vodovozova însăși a fost implicată în implementarea acestei idei în învățământul preșcolar; selectate materiale relevante din folclorul rusesc, ghicitori, proverbe, cântece populare și basme. E. N. Vodovozova a fost prima din pedagogia preșcolară care a dezvăluit problemele educației mentale și morale încă din copilărie, subliniind legătura strânsă dintre educația morală și educația mintală: „Acțiunile unui copil sunt adesea o adevărată oglindă a perspectivei sale mentale. ” Ea a considerat exemplul, mai degrabă decât prelegerile și edificarea, ca fiind cea mai bună metodă de educație. Un loc mare în lucrările lui E. N. Vodovozova este acordat educației pentru muncă, învățând copiii să facă o muncă fezabilă. Ea a dezvoltat o metodologie pentru educația preșcolară. În educația fizică, ea a dedicat un loc mare jocurilor în aer liber. Ea a elaborat recomandări separate pentru educația muzicală și pentru inițierea copiilor în desen. Nefiind de acord cu F. Froebel în toate, ea a dat o evaluare pozitivă a dezvoltărilor sale metodologice și a materialului didactic. La sfârşitul secolului al XIX-lea şi începutul secolului al XX-lea. Numărul instituțiilor preșcolare destinate copiilor din familii sărace a început să crească treptat: creșe din fabrici; grădinițe populare. Au apărut mai ales în orașele cu industrie dezvoltată, unde părinții erau angajați în producție. În grădinițele populare erau până la 50 de copii pe profesor, iar grupele erau de vârste diferite. Copiii au stat în grădinițe de la 6 la 8 ore În ciuda finanțării slabe, a dificultăților organizatorice și metodologice, unii profesori au căutat și au testat programe, metode, materiale și cele mai bune forme de organizare a muncii cu copiii. Astfel, s-a acumulat treptat experiența practică în educația publică a copiilor preșcolari. Au continuat să apară grădinițe plătite pentru copiii părinților bogați. Cei plătiți au avut un nivel mai ridicat de organizare a creșterii copiilor. În 1900, la Moscova s-a deschis prima grădiniță pentru copii surzi și muți. Mai târziu, în 1902–1904, unități similare s-au deschis în Sankt Petersburg și Kiev. Înainte de revoluție, conform datelor aproximative, în Rusia existau 250 de grădinițe plătite și aproximativ 30 de grădinițe gratuite. Deși învățământul preșcolar public s-a dezvoltat lent, a stimulat totuși pedagogia domestică. O anumită contribuție la această secțiune a științei pedagogice a fost adusă de Pyotr Frankovich Lesgaft, Pyotr Fedorovich Kapterov și Karl Nikolaevich Ventzel. P. F. Lesgaft (1837–1909) a fost un anatomist, biolog și profesor proeminent. În cartea sa „Educația în familie și importanța ei”, el și-a subliniat părerile despre dezvoltarea unui preșcolar. Lesgaft a acordat o mare importanță influenței mediului. Prin urmare, am văzut principala sarcină a părinților în crearea condițiilor pentru educație. El a luat în considerare astfel de condiții: puritate, recunoașterea copilului ca individ, crearea de oportunități pentru manifestarea inițiativei sale, influență educațională consistentă. A negat pedepsele fizice și a considerat problema activităților de joacă și a jucăriilor ca un factor necesar în dezvoltarea psihică. A fost un susținător al educației în familie și a acceptat educația publică ca măsură necesară. În acest sens, am crezut că „grădinița ar trebui să fie ca o familie”. P. P. Kapterov (1849–1922) – profesor de pedagogie și psihologie în instituțiile de învățământ secundar și superior. A studiat problema pedagogiei școlare. A scris mai multe lucrări despre educația preșcolară: „Sarcini și fundamente ale educației familiale”; „Despre jocurile și distracția copiilor”; „Despre natura copiilor”. Principalul merit al lui P. P. Kapterov a fost că a fost primul care a încercat să determine modul în care activitatea pedagogică se schimbă și devine mai complexă pe măsură ce copiii cresc. K. N. Ventzel (1857–1947) – susținător al teoriei educației familiei. Lucrarea sa „Eliberarea copilului” și o serie de altele au fundamentat activitățile caselor de copii gratuite. Aceste case puteau fi vizitate de copii de la 3 la 13 ani. Acolo puteau să se joace, să se unească în grupuri de interese, să se angajeze în lucrări de producție, să discute cu adulții și astfel să dobândească anumite cunoștințe și abilități. Pregătirea sistematică nu era de așteptat. Părinții au fost încurajați să studieze împreună cu copiii lor. În ciuda „utopismului” ideilor, au existat aspecte pozitive în lucrările lui K. N. Ventzel - au fost dezvoltate principii și metode ale unei abordări individuale, au fost propuse tehnici care vizează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Un om de știință și practician important care și-a dedicat întreaga viață învățământului preșcolar a fost E. I. Tikheyeva (1866–1944). Ea a creat teoria originală a educației preșcolare. Principalele idei ale acestei teorii: continuitatea educației în grădiniță, familie, școală; un loc aparte în metodele de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar. În 1913, a fost publicată prima ediție a cărții sale „Native Speech and Ways of Its Development”. Această carte a fost extinsă și retipărită de mai multe ori. Ultima ediție a fost publicată în 1937. Unele prevederi ale acestei cărți și-au păstrat semnificația până astăzi. Tikheyeva a fost un susținător înfocat al educației publice. În cartea sa „Grădinița modernă, importanța și echipamentele sale”, ea a subliniat recomandări pentru munca organizatorică într-o instituție preșcolară. Tikheyeva a studiat activitățile și opiniile pedagogice ale lui M. Montessori. Deși în general nu este de acord cu abordările sale, ea a evaluat pozitiv instrumentele didactice pentru organizarea educației senzoriale. Mai mult, E.I Tikheyeva și-a dezvoltat propriul sistem original de mijloace pentru organizarea educației senzoriale. Ea a acordat o mare importanță disciplinei rezonabile și unei rutine zilnice clare în educația preșcolară. Ea le considera mijloace de formare a obiceiurilor și voinței. E.I Tikheyeva a acordat o mare importanță pregătirii pedagogice profesionale speciale a educatorilor. Louise Yarkovna Shlyager (1863–1942), teoretician și practicant al pedagogiei preșcolare, a scris și lucrări despre educația preșcolară: „Materiale pentru conversații cu copiii mici”, „Lucrare practică la grădiniță”. Iulia Ivanovna Bautsel, adeptă a ideilor lui M. Montessori, a fost implicată în implementarea practică a acestor idei în activitățile grădinițelor din Rusia.

STAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR ÎN RUSIA PÂNĂ ÎN ANII 1990.

În 1918, în subordinea Comisariatului Poporului pentru Învățământ a fost organizată o secție specială preșcolară. Totodată, au fost deschise catedre în școlile pedagogice profesionale pentru formarea profesorilor de grădiniță. Un institut preșcolar (cercetare) și-a început activitatea sub conducerea lui Konstantin Ivanovich Kornilov. K.I Kornilov (1879–1957) a fost un susținător ferm al învățământului public. Deține următoarele lucrări: „Educația publică a copiilor proletari”, „Eseu despre psihologia unui copil preșcolar”, „Metode de cercetare a unui copil mic”. Aceste lucrări au avut o mare importanță în dezvoltarea problemelor de pedagogie preșcolară, au fost foarte populare. În acest moment, a fost creat un muzeu despre educația preșcolară. Inițiatorul a fost Evgeniy Abramovici Arkin (1873–1948). E. A. Arkin a lucrat mult la studiul caracteristicilor anatomice și fiziologice ale unui copil preșcolar. Lucrarea sa fundamentală „Vârsta preșcolară, caracteristicile și igiena ei” (1921) a devenit un ghid excelent pentru medicii și educatorii copiilor. E. A. Arkin a susținut o legătură strânsă între fiziologie și psihologie: „Cine nu cunoaște fiziologia nu va cunoaște psihologia și invers.” Secția pedagogică a muzeului a fost condusă de Evgenia Aleksandrovna Flerina, artist de pregătire. Ea și-a început cariera didactică în 1915 și a făcut mult pentru a pregăti personalul pentru grădinițe și a organizat metodic activități în acestea. Lucrările ei despre rolul jucăriilor în dezvoltarea copiilor preșcolari sunt binecunoscute. În acest moment, a fost determinat principalul tip de instituție preșcolară (denumită în continuare preșcolară) - o grădiniță de 6 ore (denumită în continuare DS). Cerințele privind organizarea, conținutul și metodele de lucru au fost stabilite în „Instrucțiunile pentru gestionarea focarelor și DS”. În conformitate cu această instrucțiune, au fost elaborate manuale metodologice. În 1921–1940 se constată o creştere semnificativă a numărului de unităţi de control. Grădinile și vetrele au început să treacă la o zi de lucru de 11-12 ore. La administrațiile casei au fost organizate camere pentru copii, unde mămicile își puteau aduce copiii seara. În sate au fost deschise locuri de joacă de vară. Un număr semnificativ de DS au devenit departamentale. S-au deschis pe baza unor mari întreprinderi și industrii. Formarea direcționată a personalului a fost intensificată. O idee despre creșterea numărului de copii aflați în îngrijirea copiilor poate fi obținută din următorul tabel.

Punctul slab în activitățile instituțiilor de învățământ a rămas determinarea conținutului educației pentru copiii preșcolari (elaborarea programelor educaționale). În 1937 s-a făcut prima încercare de a elabora un proiect de program la instituția de învățământ. În prima parte au fost determinate principalele tipuri de activități (socio-politice, educație muncii și fizice, muzică și arte vizuale, matematică, alfabetizare). A doua parte a oferit recomandări cu privire la bazele planificării activităților prin „Organizarea momentelor”.

În 1938 a fost elaborată carta grădiniței și programul și instrucțiunile metodologice numite „Ghid pentru profesorii de grădiniță”. Include 7 secțiuni.

1. Educație fizică.

3. Dezvoltarea vorbirii.

4. Desen.

5. Modelare și activități cu alte materiale.

6. Cursuri de muzica.

7. Cunoașterea naturii și dezvoltarea cunoștințelor matematice inițiale.

În anii postbelici, a existat o creștere semnificativă a DU. Tabelul oferă o idee despre evoluție.

În 1963–1964 Primul program cuprinzător „Educația în DS” a fost dezvoltat și testat. Ca urmare a îmbunătățirii acestui program, a fost creat programul „Educație și formare în DS”. Următorul tabel oferă o idee despre creșterea numărului de furnizori de îngrijire a copiilor și a numărului de copii angajați în sistemul de învățământ preșcolar:

STARE ACTUALĂ A SISTEMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR

De la mijlocul anilor 1980. În țara noastră s-au produs schimbări radicale în toate aspectele societății, inclusiv în sistemul de învățământ. Aceste schimbări sunt atât pozitive, cât și negative.

În 1983 a fost adoptată Legea Educației. Formulează noi principii de politică de stat în domeniul educației și asigură drepturile profesorilor, părinților, elevilor și preșcolarilor în acest domeniu. Legea a aprobat dreptul profesorilor de a alege liber conținutul educației și cercetarea metodologică a acestuia. El a formulat principiile unei varietăți de tipuri de școală (școală cu implementare prioritară, școală de tip compensat, școală etc.). Legea consacră dreptul părinților de a alege o instituție de învățământ.

Începând cu anii 1980, au fost create și testate multe programe educaționale cuprinzătoare și parțiale. Se lucrează intens pentru a crea programe metodologice. În același timp, în sistemul de învățământ preșcolar se observă o tendință negativă: o scădere a numărului de instituții de îngrijire a copiilor și a numărului de copii din acestea. În ianuarie 2000, a avut loc reuniunea rusească a instituțiilor publice de învățământ. Pentru învățământul preșcolar au fost dați următorii indicatori:

Tabelul arată că nu numai numărul de DS, ci și ocuparea acestora a scăzut semnificativ. În general, conform indicatorilor 2000–2001. Sistemul de învățământ preșcolar acoperă aproximativ 60% dintre copii. Numărul grădinilor departamentale transferate autorităților municipale a scăzut drastic. Taxele pentru întreținerea copiilor au crescut semnificativ. Instituțiile preșcolare sunt insuficient finanțate de stat și autorități. Nivelul salarial pentru profesori este scăzut.

ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR ÎN STRĂINĂTATE

În prezent, sistemele de învățământ preșcolar s-au dezvoltat în majoritatea țărilor lumii. Trebuie menționat că sistemul de învățământ preșcolar din orice țară s-a dezvoltat mai puțin intens decât sistemul de învățământ în ansamblu. Nivelul de educație preșcolară variază de la o țară la alta. Acest lucru se datorează mai multor motive:

– atitudinea statului și a societății față de educația copiilor preșcolari;

– situația socio-economică în societate;

– tradițiile și cultura țării;

– clima etc.

Pentru a înțelege caracteristicile sistemului de învățământ din străinătate, să ne uităm la exemple.

STATELE UNITE ALE AMERICII

Primul DS a apărut în America în 1855. A fost creat de emigranții germani. Această grădină a funcționat conform sistemului Froebel și a devenit impulsul dezvoltării educației preșcolare. Până la sfârșitul secolului al XIX-lea. Numărul grădinilor a crescut semnificativ, acestea au fost create pentru copiii din comunitățile sărace, unde femeile erau angajate în producția industrială.

Până la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. în fiecare oraș mare exista unul sau mai multe DS publice, iar DS a început să fie creat în școli. În același timp, profesorii americani au abandonat sistemul Froebel și au început să-și dezvolte propriile direcții în pedagogia preșcolară. DS modern din SUA funcționează pe baza diferitelor centre organizate în sediu și pe site-urile DS și concepute pentru a organiza orice acțiune.

1. Centrul „Sociogramă” sau „Centrul de organizare a jocurilor de rol complexe”.

2. Teatru de păpuși.

3. Centrul de Artă.

4. Centrul de gătit.

5. Centru de joacă cu nisip și apă.

6. Centru științific și matematic.

7. Centru de construcție și proiectare.

DS, de regulă, sunt mici în ceea ce privește ocuparea. Organizarea muncii cu copiii este concepută pentru independență. Să arătăm acest lucru folosind un mod exemplu:

ora 7.00 – primirea copiilor tuturor grupelor pe terenul de joacă;

7.00-9.00 – copiii se joacă în voie pe terenul de joacă, în interior;

9.00 – începe ziua școlii. Toată lumea se așează pe covor, profesorul îi salută pe copii, toată lumea își amintește împreună ce zi, dată, dată celebră este. Profesorul îi încurajează pe copii să vorbească despre ceea ce este important pentru ei și vorbește el însuși despre asta. Următorul - munca independentă;

10.15 (45 minute mai târziu) – se termină munca în centre, copiii fac curățenie după ei și ies la plimbare.

În acest timp, copiii mănâncă 2 mic dejun adus de acasă. Părinții ridică cea mai mare parte a copiilor la ora 12.30. Restul se spală pe dinți, se spală pe mâini și merg la „ora de liniște”. Nu există un loc special. Ei iau saltele și se așează unde vor;

14.30 – suc, fructe. Apoi merg, sculptează, desenează, se joacă;

16.00 – plecare spre casă.

– în ce centru să joci;

– cu cine să se angajeze și ce;

– despre ce să vorbim etc.

Copiilor li se învață toleranța interetnică și interreligioasă. În acest sens, DU se străduiește să sărbătorească sărbătorile naționale ale tuturor popoarelor care locuiesc în Statele Unite.

În America, se acordă multă atenție protejării copiilor. În acest sens, pentru ei sunt organizate cursuri de siguranță a vieții.

În SUA, copiii cu dizabilități mentale sau fizice de dezvoltare sunt incluși în clase și grupuri obișnuite. Educatorii americani cred că copiii normali dezvoltă un sentiment de toleranță, în timp ce copiii cu anomalii de dezvoltare își extind mediul de comunicare și dezvoltare.

Dacă evaluăm pedagogia preșcolară în ansamblu, aceasta se bazează pe ideea unei abordări constructiviste. Esența constă în independența și inițiativa copiilor.

Franţa

Prima instituție preșcolară a apărut în Franța în 1770. Era o „școală de tricotaj”, organizată la o biserică, în care copiii de la 4 la 7 ani învățau meșteșuguri, calcul și alfabetizare. Sistemul de învățământ a început să se dezvolte destul de activ în 1826. S-au deschis școli de copii pentru copiii săraci, mai întâi la Paris, apoi în alte orașe industriale. În 1830, statul a început să ia în grija instituțiilor preșcolare. În 1843, Ministerul Educației avea în subordinea sa aproximativ 900 de grădinițe, în care erau educați peste 100 de mii de copii.

În pedagogia preșcolară, opera lui Pauline Kergomar (1838–1925) ocupă un loc foarte proeminent. Ea a dezvoltat bazele organizatorice și de conținut ale unui nou tip de instituții pentru copii „Școala Mamei”. Ea a propus introducerea jocului în educație ca principală metodă și formă de lucru cu copiii, a subliniat necesitatea de a ține cont de caracteristicile mentale ale copiilor și a fost un oponent al pedepselor corporale.

Copiii sunt aduși în instituțiile pentru copii de la vârsta de 2 ani. În rutina zilnică, principala formă de interacțiune între copii și profesori sunt activitățile. La cursuri ei stăpânesc diverse cunoștințe și abilități. De exemplu:

– pentru copii de la 2 la 3 ani: cursuri de vorbire cu rime de numărat, versuri de copii, jocuri cu degetele, povești și povești ale adulților, diapozitive, activități de dezvoltare senzorială (desen, înșirare mărgele etc.);

– pentru copiii de la 4 la 5 ani, orele devin mai complicate, apar noi subiecte legate de dezvoltarea numerelor, numerelor, numărării, diferite clasificări, începe dezvoltarea limbilor străine etc.;

– copiii de la 5 la 6 ani sunt pregătiți pentru școală, unele instituții de învățământ preșcolar sunt organizate în școli.

Sistemul de învățământ preșcolar francez este criticat pentru că este prea academic, pentru că este destul de strict în disciplină și pentru că le oferă copiilor puțină libertate de alegere. Cercetătorii moderni și practicienii educației se străduiesc să depășească aceste neajunsuri, dar consideră libertatea ca fiind împlinirea obligatorie a ceea ce a ales copilul.

Germania

Se știe că Germania este strămoșul DS și al pedagogiei preșcolare, prin urmare sistemul lui F. Froebel a fost păstrat într-o oarecare măsură până în prezent. În prezent, în Germania coexistă două sisteme de învățământ preșcolar (unul în Germania de Vest, celălalt în Germania de Est).

În Germania de Est, sistemul de învățământ a fost modelat după URSS. Cu toate avantajele și dezavantajele acestui sistem, s-a remarcat prin sistematicitatea și consistența sa, interacțiunea activă între profesor și copii, disciplină și un bun nivel de pregătire a copiilor și adulților. Vest-germanii i-au criticat pe est-germani pentru că sunt prea organizați, nu au libertatea de a alege și cresc copiii conform standardului.

În Germania de Vest, după înfrângerea fascismului, a fost creat un sistem de învățământ gratuit. În învățământul pedagogic preșcolar nu existau programe speciale, iar pregătirea personalului s-a desfășurat prost. Numărul covârșitor de DC a lucrat jumătate din zi, doar 12% au lucrat toată ziua.

În general, învățământul preșcolar acoperă un număr mic de copii. Pentru a vă face o idee despre DS, luați în considerare modul:

– 8.00–10.00 – joc liber, comunicare (construcții, jocuri de rol, jocuri de masă și tipărite);

– 10.00–11.00 – activități în interior (citit, desen, muncă manuală);

– 11.00–12.00 – plimbare.

China

Perioada 1945-1990 a fost caracterizată de o dezvoltare destul de intensă a DS, dar suportul lor material și tehnic a fost la un nivel scăzut, iar personalul avea o pregătire slabă. În China, calitatea parentală a fost considerată o prejudecată. Din 1965 până în 1976, în China a avut loc o revoluție culturală. Întreaga societate, toate structurile, inclusiv sistemul de învățământ preșcolar, au avut de suferit. S-a restrâns semnificativ, educația s-a redus la memorarea poeziilor revoluționare și militariste care lăudau pe Mao Zedong.

Modernizarea întregii vieți a țării a afectat și sistemul de învățământ. În prezent, în China a fost creată o rețea largă de instituții preșcolare, acestea angajează profesori pregătiți profesional, spațiile sunt bine echipate și oferă o existență confortabilă.

Conținutul educației este dezvoltarea abilităților de igienă, educația fizică, dezvoltarea vorbirii și formarea de idei despre natură și societate. O atenție considerabilă este acordată unei definiții clare a calităților morale care ar trebui formate la preșcolari. Chinezii acordă o mare importanță educației muzicale a copiilor, considerând că abilitățile muzicale stau la baza dezvoltării altor abilități.

DS lucrează după o rutină zilnică clar definită, predomină formele colective de lucru cu elevii. Copiii poartă aceleași haine. Mulți cercetători ai pedagogiei preșcolare susțin că sistemul de învățământ chinez se caracterizează prin severitate, rigiditate, supraorganizare și lipsa unei abordări individuale. Dar părinții chinezi nu cred așa: „Un copil din familie riscă să devină egoist”, iar sistemul educațional va ajuta la corectarea acestei deficiențe.

În prezent, în majoritatea țărilor dezvoltate și în curs de dezvoltare s-a dezvoltat un sistem de educație a copiilor. Nivelul de dezvoltare, sistemul de educație preșcolară și acoperirea copiilor din diferite țări sunt diferite. De exemplu, în Japonia sistemul de învățământ este bine dezvoltat și acoperă până la 95% dintre copii. Japonezii acordă o mare atenție creșterii copiilor în echipă, socializării lor, educației estetice și pregătirii pentru școală. Sistemul de învățământ preșcolar japonez oferă libertate copiilor preșcolari, astfel încât profesorii nu îi mustră, permițându-le să rezolve singuri conflictele.

Sistemul de învățământ preșcolar din Anglia este destul de dezvoltat, dar este în natura pregătirii pentru școală, astfel încât numărul covârșitor de centre de îngrijire a copiilor se află în școli. Sistemele educaționale prind contur în țări precum Turcia, Finlanda și Spania. Particularitatea DS finlandeză este respectul ridicat de mediu, deschiderea către societate, natură și cultură. Autorităților finlandeze le pasă nu numai de copii, ci și de lucrătorii din educația preșcolară.

TEORII PEDAGOGICE MODERNE INTERNE ȘI STRĂINE ALE EDUCAȚIEI ȘI DEZVOLTĂRII COPIILOR

Mulți psihologi și profesori autohtoni și străini acordă atenție aspectelor personale ale dezvoltării copilului. Una dintre întrebările care i-au interesat pe oamenii de știință a fost următoarea: este un copil capabil să înțeleagă și să țină cont de punctul de vedere al altcuiva? Această abilitate, așa cum sunt convinși aproape toți cercetătorii, este o componentă importantă a dezvoltării cognitive, sociale și personale ale omului. Natura și caracterul individului depind în mare măsură de el. Dacă o persoană nu vrea să înțeleagă pe alta și este concentrată pe propriile interese, este numită egocentrică. Depășirea acestui atașament față de opinia cuiva se numește decentrare. Pentru a accepta poziția de decentrare, trebuie să depășești mari dificultăți - să înțelegi, să simți ce vede, gândește, simte partenerul tău, să vezi situația „prin ochii lui”.

Remarcabilul psiholog elvețian Jean Piaget a considerat egocentrismul principala caracteristică a dezvoltării personale și cognitive a unui copil sub șapte ani. Părerea lui era următoarea: un preșcolar nu numai că este incapabil să înțeleagă punctul de vedere al cuiva care este în vreun fel diferit de al său, dar nici nu ține cont de el în activitățile sale.

Sunt preșcolari într-adevăr atât de egocenți sau resursele lor cognitive sunt mai bogate? Fără înțelegerea acestui lucru, atât înțelegerea de către profesori a copiilor, cât și procesul de predare și creștere ar fi semnificativ sărăcită.

Diverși cercetători au dezvoltat metode menite să depășească egocentrismul preșcolarilor, care pot fi folosite în orele de diagnostic și educație.

Una dintre aceste tehnici, propusă de Heinz Wimmer, este „mișcarea neașteptată a unei sarcini ascunse”. Următoarea scenă este jucată în fața copilului: o păpușă, băiatul Maxi, ascunde un baton de ciocolată într-un sertar al biroului și iese din cameră. Cealaltă, mama, o pune pe bufet. Maxie reintră în cameră. Iar adultul întreabă: „Unde va căuta Maxie ciocolata?”

De regulă, copiii de trei ani cărora li se oferă această situație de joacă fac greșeli. Ei răspund că Maxie va căuta ciocolată în bufet. Copiii se bazează pe ceea ce au văzut și nu țin cont că Maxie nu l-a văzut. Copiii de patru ani aflați în această situație dau răspunsul corect: Maxi va căuta batonul de ciocolată unde a pus-o și unde a văzut-o ultima oară. Această situație vorbește despre capacitatea copilului de a lua punctul de vedere al altei persoane, despre capacitatea de a distrage atenția de la propria cunoaștere a locului în care se află acum obiectul dorit.

Directorul Institutului de Educație din Bristol, Martin Hughes, și profesori ruși (Natalia Mizina (Institutul de Formare Avansată a Profesorilor Izhevsk), etc.) au condus experimente de joacă în grupuri de preșcolari. Sarcinile lor („Băiatul și polițiștii”, „Ascunde iepurașul”) necesită abilitatea de a se decentra nu numai în sensul literal, spațial. Copilul trebuie să țină cont de două intenții opuse ale personajelor: să se ascundă cu unii și să-i găsească pe cei care s-au ascuns cu alții. Nu doar copiii de trei ani, ci și cei de doi ani înțeleg ce înseamnă a ascunde un obiect sau, dimpotrivă, a-l arăta și își imaginează corect ce vede și nu vede celălalt.

Cercetările efectuate de doctorul în psihologie Mina Verba (Franța) au arătat că în timpul copilăriei preșcolare un copil își dezvoltă abilități care îi permit nu doar să-și ajute semenii, ci și să conducă procesul de învățare. Cu toate acestea, o înțelegere completă a modului de a învăța un partener să joace se formează la aproximativ cinci ani. În această perioadă de vârstă, copilul este capabil să mențină scopul de învățare și să ofere comunicare verbală și non-verbală.

Potrivit lui Ciaran Benson (Irlanda), capacitatea unui copil de a se decentra este o manifestare nu numai a părților pozitive, ci și a celor negative ale caracterului său. La urma urmei, pentru a veni cu o tachinare jignitoare, un copil trebuie să știe ce ar fi cel mai ofensator pentru el să audă și, atunci când sparge în mod deliberat jucăria altcuiva, trebuie să identifice în prealabil care dintre ele este cel mai drag semenului său.

Prin urmare, copilul, fie într-o formă pozitivă, fie negativă, trebuie să țină cont de nevoile partenerului, de interesele și scopurile acestuia. Și asta arată încă o dată că, ignorându-i abilitățile de decentrare și de reflecție, adulții ignoră fără să vrea multe aspecte importante ale comportamentului său moral, ratând ocazia nu doar de a preda, ci și de a educa și, dacă este necesar, de a reeduca.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instituție de învățământ non-statală de învățământ profesional superior

Institutul de Afaceri, Psihologie și Management

Facultatea de Științe Sociale și Umaniste

Catedra de Psihologie și Pedagogie a Învățământului Preșcolar

Lucru de curs

Disciplina: „Pedagogia preșcolară și pedagogia copilăriei timpurii”

Pe tema: „Principalele etape ale formării și dezvoltării pedagogiei preșcolare”

Introducere

1. Etape de formare și direcții principale

2. Fundamentele filozofice ale educaţiei

3. Dezvoltarea opiniilor și ideilor pedagogice în timpul Renașterii

4. Apariția și dezvoltarea educației preșcolare în Rusia

5. Dezvoltarea învăţământului la începutul secolului al XVIII-lea - sfârşitul secolului al XVIII-lea

6. Primul sistem de învățământ

7. Învățământul preșcolar sovietic

8. Pedagogie preşcolară modernă

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Educația cuprinzătoare a unui copil ar trebui să înceapă încă din primii ani de viață, iar rolul principal în aceasta revine instituțiilor preșcolare - prima verigă în sistemul public de învățământ.

Copilăria preșcolară este o perioadă specială de dezvoltare în care întreaga viață psihică a copilului și atitudinea lui față de lumea din jur sunt restructurate. Esența acestei restructurări este că la vârsta preșcolară se formează viața mentală internă și reglarea internă a comportamentului. Acesta este un moment de învățare activă despre lumea din jurul nostru. După ce se ridică în picioare, bebelușul începe să facă descoperiri. Se familiarizează cu obiectele din cameră, din casă, de la grădiniță, de pe stradă. Manevrând diverse obiecte, examinându-le, ascultând sunetele pe care le scot, bebelușul își învață proprietățile și calitățile; el dezvoltă o gândire vizual eficientă și vizual imaginativă.

Pedagogia preșcolară este o ramură a pedagogiei care studiază modelele de educație ale copiilor preșcolari, inclusiv ale copiilor de vârstă fragedă.

În sistemul modern de învățământ, profesorul ocupă o poziție cheie, prin urmare, problema dezvoltării și competenței profesionale este o prioritate în structura pregătirii sale pedagogice. Societatea pune cerințe sporite asupra calității pregătirii specialiștilor din învățământul preșcolar: aceștia trebuie nu numai să stăpânească profund sistemul științelor despre om, legile dezvoltării sale fizice, morale, mentale, mentale, ci și să învețe să aplice aceste cunoștințe în activități practice. .

1. Etape de formare și direcții principale

Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare ca știință are anumite etape. În mod convențional, ele pot fi împărțite după cum urmează.

Stadiul empiric de dezvoltare a pedagogiei

Etapa 1 - apariția primelor concepții, gânduri și idei pedagogice cu privire la creșterea și educarea copiilor în învățăturile filosofilor greci antici - Democrit, Socrate etc. (secolele IV-III î.Hr.)

Etapa 2 - gândirea pedagogică dezvoltată în epoca sistemului sclavagist și feudalism. În Occident, s-a format în principal printr-o generalizare a experienței educației ateniene și spartane, a școlilor de cultură greacă și mai târziu a sistemului de educație iezuită și creștin-catolica.

Etapa de formare a pedagogiei ca știință

Etapa 1 - dezvoltarea viziunilor și ideilor pedagogice în timpul Renașterii - s-au bazat pe ideea de a educa o personalitate dezvoltată armonios, care are perfecțiune fizică și spirituală și știe să aprecieze viața

Etapa 2 - formarea unui sistem public de educație și educație preșcolară sub influența ideilor educaționale.

Gândirea pedagogică publică în Rusia s-a dezvoltat și sub influența ideilor New Age și a Iluminismului european.

Prima etapă datează din secolele XVII-XVIII. Formarea pedagogiei preșcolare ca știință este asociată cu numele de Ya.A. Comenius, marele profesor ceh al secolului al XVII-lea.

A doua etapă în dezvoltarea pedagogiei preșcolare este asociată cu numele lui F. Froebel, K. Ushinsky, A. Simonovich, L. Schleger, M. Montessori (XIX - începutul secolelor XX).

A treia etapă în dezvoltarea pedagogiei preșcolare a început în secolul al XX-lea, în Rusia sovietică. N.K a jucat un rol major în crearea pedagogiei preșcolare. Krupskaya

2. Filosoficbazele educației

Un alt filozof, Democrit, a susținut că procesul de formare și educație transformă natura umană, formează dorința de a înțelege necunoscutul, un simț al răspunderii și al datoriei. El a subliniat că educația duce la deținerea a trei comori: „a gândi bine”, „a vorbi bine” și „a face bine”. Filosofii Romei Antice au acordat o mare atenție problemei creșterii copiilor. Astfel, Plutarh a vorbit despre importanța enormă a predării și creșterii unui copil în familie. Era un oponent al educației stricte (el credea că violența și pedepsele crude față de copii ar trebui evitate) și un susținător al încurajării ascultării. În același timp, el a subliniat necesitatea educației materne: „O mamă trebuie să rămână doica propriilor copii”. Seneca a atribuit rolul educației formării unei personalități independente, subliniind importanța înțelegerii principiilor morale de către generația tânără. El considera că conversația cu exemple vii din viața reală este principala metodă de educație.

Filosoful roman antic Quintillian a comparat un copil cu un „vas prețios” care poate conține tot ce este bun sau rău. De aceea el credea că rolul educației este de a dezvolta calitățile pozitive ale naturii umane. El a subliniat necesitatea de a combina educația unui copil și bunătatea naturală a ființei umane. Aproape toți filozofii antici au considerat ca sarcina principală a educației să fie dezvoltarea în personalitatea emergentă a trăsăturilor de caracter bune și pozitive, respectarea legii, respectul pentru bătrâni și mentori, precum și suprimarea înclinațiilor rele. Aproape toți filozofii antici au considerat ca sarcina principală a educației să fie dezvoltarea în personalitatea emergentă a trăsăturilor de caracter bune și pozitive, respectarea legii, respectul pentru bătrâni și mentori, precum și suprimarea înclinațiilor rele. Aceste postulate ale științei pedagogice au rezistat testului timpului din antichitate până în zilele noastre.

3. Rdezvoltarea viziunilor și ideilor pedagogice în timpul Renașterii

Pedagogia ca ramură independentă a cunoașterii teoretice a început să prindă contur în secolul al XVII-lea. În acest moment, era nevoie urgentă de știință concepută pentru a îmbunătăți practica pedagogică existentă, a extinde granițele și posibilitățile de creștere și educație.

Pentru prima dată, socialistul-utopian englez R. Owen a fundamentat ideea educației publice a copiilor din primii ani de viață și a creat prima instituție preșcolară pentru copiii proletari. Pedagogia preșcolară a apărut ca o ramură separată de pedagogia generală în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.

Ideea de a separa pedagogia preșcolară într-o ramură separată a științei pedagogice îi aparține profesorului german Friedrich Froebel (1782-1852), care este creatorul primului sistem de educație preșcolară și fondatorul grădinițelor. Înainte de el, au existat orfelinate ale căror sarcini se limitau la supravegherea și îngrijirea copiilor mici, dar nu includeau educația acestora. Froebel a fost unul dintre primii care a atras atenția publicului asupra necesității muncii pedagogice cu copiii sub șapte ani. El deține, de asemenea, termenul „grădiniță”, care a devenit general acceptat în întreaga lume. Froebel a fost în multe privințe un pionier în pedagogie. Principalele prevederi ale sistemului său pedagogic rămân actuale și astăzi. Înainte de apariția sistemului lui Froebel, sarcinile educației erau reduse la dezvoltarea minții, extinderea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților utile. Froebel a început să vorbească despre educația holistică, armonioasă a unei persoane și a introdus pentru prima dată principiul activității în pedagogie. Sistemul lui Froebel a avut o influență colosală asupra dezvoltării pedagogiei preșcolare și a cucerit toată Europa pentru o lungă perioadă de timp. Froebel a fost deosebit de popular în Rusia, unde a avut mulți adepți.

La începutul secolului al XX-lea. S-a răspândit și sistemul de învățământ preșcolar creat de Maria Montessori (1870-1952). Valoarea principală a educației în sistemul Montessori este aceea că strategia educațională ar trebui să vizeze dezvoltarea naturii individuale a copilului. Libertatea este o condiție vitală a oricărei educații. Nu poți să impuni nimic unui copil, să-l forțezi sau să-l constrângi. Numai în prezența libertății și independenței depline pot fi dezvăluite caracterul individual al copilului, curiozitatea lui înnăscută și activitatea cognitivă.

O direcție extrem de interesantă și originală în teoria și practica pedagogică care există de mai bine de 80 de ani este pedagogia Waldorf. Fondatorul acestei tendințe a fost remarcabilul filosof și profesor Rudolf Steiner (1861-1925). El a fondat prima grădiniță din Stuttgart la fabrica Waldorf-Astoria în 1919. Pedagogia Waldorf conține o mulțime de idei pedagogice originale și fructuoase care au stat la baza activităților practice ale multor grădinițe, este necesar să se remarce orientarea sa umanistă pronunțată, să se concentreze pe dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei copilului, pe formarea productivității; activitate, familiarizarea cu valorile universale și cultura populară.

Apariția pedagogiei preșcolare este asociată cu numele profesorului și filosofului ceh al secolului al XVII-lea. Y.A. Komensky. Ideea fundamentală a pedagogiei lui Ya A. Komensky este pansofismul, adică generalizarea tuturor cunoștințelor dobândite de civilizație și livrarea acestor cunoștințe generalizate prin școală în limba lor maternă tuturor oamenilor, indiferent de apartenența socială, rasială sau religioasă. . Da A. Komensky, un mare umanist, a făcut o afirmație optimistă că fiecare copil, cu o organizare adecvată a procesului educațional, poate urca la treapta „cea mai înaltă” a „scării” educației. Crezând că cunoștințele ar trebui să fie utile în viața practică, Ya A. Komensky a proclamat obligația învățării reale, utile din punct de vedere social. Pe baza a ceea ce a fost realizat de generațiile anterioare, analizând practica pregătirii copiilor pentru viață, Ya A. Komensky a ajuns la concluzia că există legi obiective ale procesului educațional, legi formulate, reguli de creștere și formare care nu au imediat. , dar semnificația perspectivă pe termen lung . În cartea principală a vieții sale, „Marea didactică” (1654), Ya A. Komensky a conturat fundamentele teoretice ale procesului educațional, în imaginea cărora se construiește educația într-o școală și instituție preșcolară modernă. În lucrarea sa „Școala mamei”, el subliniază că educația preșcolarilor ar trebui să vizeze familiarizarea acestora cu lumea din jurul lor, dezvoltarea morală a copilului și pregătirea pentru școală.

Cu lucrările științifice ale lui Ya A. Komensky începe o perioadă furtunoasă de dezvoltare a teoriei pedagogice clasice. Galaxia strălucitoare a profesorilor clasici ulterioare (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi etc.) a avansat semnificativ dezvoltarea problemelor teoretice ale educației și formării.

4. Apariția și dezvoltarea educației preșcolare în Rusia

Începem istoria formării și dezvoltării educației preșcolare în Rusia cu Kievan Rus, unde educația copiilor de toate vârstele se desfășura în principal în familie. Scopul educației era pregătirea copiilor pentru muncă și îndeplinirea rolurilor sociale de bază. Principalele mijloace de influență au fost factorii culturii pedagogice populare (cântece, versuri, răsucitori de limbi, ghicitori, basme, jocuri populare etc.). Toate aceste mijloace de pedagogie au fost transmise oral. În legătură cu botezul lui Rus', biserica a ocupat un loc semnificativ în educația tinerei generații. Au apărut mijloace precum efectuarea ritualurilor, memorarea rugăciunilor etc. În secolul al XI-lea Primele școli populare au fost deschise în Rusia, unde au fost instruiți copii din clasele superioare. „Învățătura lui Vladimir Monomakh pentru copiii săi” datează din secolul al XII-lea. Vladimir Monomakh a scris instrucțiuni pentru copiii săi, dar multe dintre învățături sunt de natură pedagogică generală. Chiar și atunci, în Rusia existau maeștri de alfabetizare care predau acasă copiii cu părinți bogați. La baza unei astfel de pregătiri erau cărțile religioase. În secolul al XVI-lea a apărut tipărirea - în 1572 a fost publicat primul manual rusesc „ABC” de Ivan Fedorov, iar în aceeași perioadă a fost publicată colecția „Domostroy”. Acesta a subliniat principalele direcții ale educației și comportamentului familiei în viața de familie.

„Domostroy” a izolat confortul casei de lumea exterioară și a recomandat forme crude de tratare a membrilor gospodăriei (soț și soție, tată și copii). Copiii au fost crescuți cu dragoste pentru Dumnezeu, cu frică de El și cu o supunere fără îndoială față de bătrâni. Cu toate acestea, Domostroy a avut și prevederi pozitive. A oferit recomandări privind insuflarea politeței și predarea treburilor casnice și a meșteșugurilor. În sud-vestul și vestul Rusiei, care mai târziu a devenit parte a statului polono-lituanian, educația s-a dezvoltat cu mai mult succes și mult mai democratic. Școlile funcționau pe baza frățiilor religioase, unde învățau copii de diferite clase. Carta școlilor spunea că profesorul nu are dreptul să facă diferențe între săraci și bogați, ar trebui să-i pedepsească nu cu tiranie, ci cu instrucțiuni: „Nu peste măsură, ci după puterea lui; nu violent, ci blând și în liniște.” Aceste școli s-au remarcat printr-un nivel destul de ridicat de organizare, un program de pregătire și o metodologie bine gândită, cu alte cuvinte, s-a născut un sistem de lecție; În a doua jumătate a secolului al XVII-lea. La Moscova au apărut școli greco-latine și gramaticale. În 1686, s-a deschis Academia slavo-greco-latină din Moscova. Această academie a fost considerată o instituție de învățământ semnificativă Lomonosov, Magnitsky (creatorul primului manual de matematică) și alte figuri importante studiate acolo. În Rusia au început să fie publicate mai multe cărți - educație și educație acasă. Astfel, au fost publicate „Hărți amuzante” (texte despre geografie, istorie, imagini ale condițiilor naturale, povești despre activitățile rezidenților din diferite țări) pentru predare și citire acasă. În același timp, Epiphanius Slavnitsky a compilat o carte pedagogică, „Cetățenia obiceiurilor copilăriei”. S-a conturat regulile de comportament ale copiilor în societate (igiena copilului, semnificația expresiilor faciale, expresii faciale, posturi; reguli de comportament în diverse situații etc.). Colecția conține un capitol despre jocuri. Acesta conturează recomandări de jocuri pentru copiii preșcolari. Sfatul lui Slavnitsky este justificat din punct de vedere psihologic și este impregnat de o atitudine iubitoare față de copii.

5. Dezvoltarea educațieila începutul secolului al XVIII-lea - sfârşitul secolului al XVIII-lea

La începutul secolului al XVIII-lea. În Rusia a avut loc o dezvoltare și o schimbare rapidă sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei a fost educația. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. În acest moment, în Rusia au fost deschise un număr mare de instituții de învățământ și a fost publicată o mulțime de literatură științifică și educațională (tradusă). A fost introdus un nou alfabet civil. Pe ea au fost tipărite cărți și primele ziare. În 1701, la Moscova a fost creată o școală de științe matematice și de navigație pentru straturile inferioare (Leonty Magnitsky). În 1715, la Sankt Petersburg a fost creată Academia Maritimă. În 1725, Academia de Științe a fost înființată cu o universitate și gimnazii. Învățământul preșcolar în acest moment nu se distingea ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. M. V. Lomonosov (1711-1765) a fost un om de știință și encicloped care a fost activ în activități științifice și educaționale. Lomonosov a scris multe cărți și lucrări științifice, a compilat manuale de gramatică, retorică și fizică care au fost remarcabile pentru timpul său. Ivan Ivanovici Betskoy (1704-1795) este unul dintre cei mai luminați oameni ai timpului său. Și-a făcut studiile în străinătate, în special în Franța. De la Ecaterina a II-a a primit sarcina de a transforma sistemul de învățământ existent în Rusia. A fost fondatorul Institutului Smolny. După exemplul lui Smolny, au fost create și alte instituții de învățământ. Principalele sale idei pedagogice sunt următoarele.

1. Pentru a crește cu succes copiii, aceștia ar trebui să fie izolați de influența „coruptă” a mediului. Pentru a face acest lucru, ar trebui create instituții de învățământ închise, copiii să fie plasați acolo de la vârsta de 5-6 ani și ținuți acolo timp de 10-15 ani.

2. Sarcinile principale ale educației sunt „educația inimii”, educația igienică, educația muncii grele.

3. Respingerea pedepsei fizice: „Introduceți o dată și pentru totdeauna legea și aprobați-o cu strictețe - nu bateți niciodată copiii pentru nimic.”

Nikolai Ivanovici Novikov (1744-1818) a fost un educator care, printre altele, a publicat literatură pentru copii. El a fost creatorul primei reviste rusești „Lectură pentru copii pentru minte și inimă”. Novikov a contribuit la dezvoltarea științei pedagogice. În domeniul educației preșcolare, articolul său despre creșterea copiilor „Pentru diseminarea cunoștințelor generale utile și a bunăstării generale” ocupă un loc semnificativ. Acest articol formulează reguli pentru părinți: „Nu stingeți curiozitatea copiilor voștri, antrenați-vă copiii în utilizarea sentimentelor (bucurie, emoții); ai grija sa le dai copiilor cunostinte false, este mult mai bine sa nu stii decat sa stii gresit; Nu-i învățați pe copii ceea ce nu pot înțelege din cauza vârstei lor.” În 1763 a fost deschis primul cămin de învăţământ. Acesta a găzduit copii de la 2 la 14 ani. Au fost împărțiți în grupe: de la 2 la 7; de la 7 la 11; de la 11 la 14 ani. Până la vârsta de 2 ani, copiii erau crescuți de asistente. Copiii din prima grupă erau crescuți în jocuri și muncă: băieții erau învățați grădinărit și grădinărit; fete - treburi casnice și menaj. De la 7 la 11 ani, pe lângă problemele de muncă, s-a introdus cursuri de alfabetizare și matematică timp de o oră pe zi. Copiii de la 11 la 14 ani au fost instruiți în chestiuni mai serioase. Numărul acestor case a crescut rapid, deoarece erau mulți orfani. Însă statul a asigurat fonduri slabe pentru întreținerea lor și a existat o rată mare a mortalității în case.

6. Primul sistem de învățământ

Secolul al XIX-lea, marcat de realizări remarcabile, în primul rând în domeniul științelor naturale, fizicii și matematicii, a fost, de asemenea, favorabil dezvoltării științei pedagogice. În această perioadă, s-a dezvoltat intens ca disciplină științifică independentă, ridicându-se de la descrierea faptelor și fenomenelor până la înțelegerea legilor procesului de educație și formare. În cadrul pedagogiei, există o diferențiere a cunoștințelor părțile sale individuale sunt evidențiate și izolate, cum ar fi, de exemplu, pedagogia preșcolară.

În 1802, Ministerul Educației Publice a fost creat în Rusia pentru prima dată, iar un sistem de învățământ a început să se contureze. În 1832, la Orfelinatul Gatchina a fost deschisă o mică școală experimentală pentru copii mici. Au stat acolo toată ziua - au mâncat, au băut, copiii s-au jucat, mai ales în aer liber; bătrânii erau învățați să alfabetizeze, să scrie, să numere și să cânte. Un loc semnificativ în rutina zilnică a fost acordat poveștilor și conversațiilor. Deși școala nu a durat mult, a arătat succesul unor astfel de activități cu copiii preșcolari.

În 1804, toată Rusia a fost împărțită în 6 districte educaționale în conformitate cu universitățile: Moscova, Kazan, Sankt Petersburg, Harkov, Vilna, Dorpat. A fost creat un sistem de materii, renașterea educației pedagogice preșcolare de stat

institutii de invatamant:

1) scoli parohiale (1 an);

2) școli raionale (2 ani);

3) gimnaziile provinciale (4 ani);

4) universități (3 ani).

În 1832, la Orfelinatul Gatchina a fost deschisă o mică școală experimentală pentru copii mici. Au stat acolo toată ziua - au mâncat, au băut, copiii s-au jucat, mai ales în aer liber; bătrânii erau învățați să alfabetizeze, să scrie, să numere și să cânte. Un loc semnificativ în rutina zilnică a fost acordat poveștilor și conversațiilor. Școala nu a durat mult, dar a arătat succesul unor astfel de activități cu copiii preșcolari. Ushinsky și Odoevsky au vorbit pozitiv despre activitățile școlii. Vladimir Fedorovich Odoevsky (1803-1863) - o figură proeminentă a culturii ruse, profesor și scriitor talentat. El deține multe lucrări pentru copii, inclusiv celebrele „Poveștile bunicului Irineu”. V. G. Belinsky a apreciat foarte mult această lucrare. Basmele lui Odoievski au introdus fenomene și obiecte reale, au extins gama de cunoștințe, au dezvoltat imaginația, gândirea și au cultivat calități morale. Vladimir Fedorovich Odoevsky a fost organizatorul și directorul primelor adăposturi pentru copii din familii sărace cu părinți. El a elaborat reglementări privind adăposturile și „Ordinele către persoanele direct responsabile de adăpost”, precum și unele metode care reglementează activitățile adăposturilor. Odoevski a identificat următoarele

sarcinile adăposturilor:

1. Să ofere adăpost copiilor săraci lăsați nesupravegheați în timpul muncii de ziua părinților.

2. Insuflă un sentiment de bună moralitate prin jocuri.

3. Obișnuința cu ordinea și curățenia.

4. Dezvoltați abilitățile mentale.

5. Oferiți copiilor informații de bază despre meșteșuguri și abilități de lucru cu ac.

6. Timp de ședere de la 7 la 20 de ore.

Compatrioții noștri Belinski, Herzen, Cernîșevski, Tolstoi au adus o contribuție demnă la crearea pedagogiei clasice. K.D. Ushinsky a adus faima mondială pedagogiei ruse.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. Au apărut o serie de personalități publice, reprezentanți ai culturii și profesori, fiecare dintre ei a contribuit la dezvoltarea pedagogiei în general și a pedagogiei preșcolare în special. V.G. Belinsky (1811-1848) - periodizarea vârstei conturată (de la naștere la 3 ani - copilărie; de la 3 la 7 ani - copilărie; de la 7 la 14 ani - adolescență). El a acordat o mare importanță dezvoltării psihice și fizice a copiilor preșcolari, clarității și jocurilor copiilor și educației estetice. A fost un susținător al educației în familie și i-a atribuit un rol important mamei în creșterea unui preșcolar. A.I. Herzen (1812-1870) a fost și un susținător al educației familiale. A scris lucrarea pedagogică „Conversație cu copiii”. N.I. Pirogov (1810-1881) a acordat o mare importanță rolului mamei în creșterea copiilor preșcolari. El a vorbit despre necesitatea pregătirii pedagogice a mamelor. Credeam că jocul ocupă un loc important în dezvoltarea preșcolarilor. LN Tolstoi (1828-1910) - un susținător al educației familiale, a promovat ideile de educație gratuită, a promovat ideile lui J. J. Rousseau despre educația gratuită. Tolstoi a criticat sistemul lui Froebel și a încercat să se angajeze el însuși în activități pedagogice, organizând școala Yasnaya Polyana.

K.D a avut o influență imensă asupra dezvoltării pedagogiei preșcolare în această perioadă. Uşinski (1824-1870). A fost un susținător al educației în familie, dar a înțeles necesitatea creării unui sistem de învățământ public preșcolar. El și-a exprimat gândurile cu privire la activitățile profesorilor preșcolari. Ushinsky credea că „pedagogia este o artă”. El a creat un concept psihologic și pedagogic de dezvoltare a personalității și, pe baza acestuia, o teorie a educației și formării. Am văzut scopul de a preda preșcolari în dezvoltarea mentală și dezvoltarea vorbirii.

Am pregătit o carte pentru citirea și învățarea copiilor, „Cuvântul nativ”. Această carte și-a păstrat semnificația până astăzi.

În ultima treime a secolului al XIX-lea, în urma țărilor din Europa de Vest, în Rusia au apărut noi tipuri de instituții de învățământ. Prima „grădiniță a oamenilor” gratuită din Rusia pentru copiii cetățenilor din straturile inferioare ale populației a fost deschisă în 1866 la organizația caritabilă „Societatea de apartamente ieftine” din Sankt Petersburg. În același an, A. S. Simonovich a deschis o grădiniță privată plătită pentru copiii intelectualității.

Până la începutul secolului al XX-lea, în Rusia au fost deschise un număr destul de mare de instituții preșcolare, atât plătite pentru inteligența și burghezia în curs de dezvoltare, cât și grădinițe gratuite, locuri de joacă, adăposturi, cămine pentru copiii din straturile inferioare ale populației, ca precum și pentru orfani.

În aceiași ani, a luat naștere metodologia educației preșcolare prima revistă în care au fost publicate note sistematice despre formele și metodele de predare a copiilor preșcolari a fost „Grădinița” 1866-1869, editată de A.S. Simonovich și L.M. Simonovich, autoritatea publicației a fost destul de mare, dovada acestui lucru a fost participarea la activitatea sa și publicarea lui K.D.

A. S. Simonovich a deschis mai multe grădinițe. Una dintre ele a existat la Sankt Petersburg din 1866 până în 1869. În același timp, a fost deschisă prima grădiniță gratuită pentru copiii femeilor care lucrează în Sankt Petersburg. Din păcate, în ciuda experienței pozitive, grădinile nu au durat mult. Orfelinatele și grădinile educaționale erau mai frecvente. Într-un cuvânt, practica educației preșcolare în Rusia s-a dezvoltat lent, dar teoria și metodologia s-au dezvoltat mult mai intens. A. S. Simonovich (1840-1933), pe baza activităților sale pedagogice, a dezvoltat unele abordări pedagogice și metodologice ale organizării învățământului preșcolar. Ea credea că până la vârsta de 3 ani, un copil ar trebui să fie crescut într-o familie, dar educația ulterioară ar trebui să aibă loc în afara familiei, deoarece are nevoie de însoțitori și colegi pentru jocuri și activități. Copiii trebuie să fie la grădiniță între 3 și 7 ani. Scopul grădinițelor este educația fizică, psihică, morală a copiilor preșcolari, pregătirea lor pentru școală. Simonovich credea, de asemenea, că munca educatorilor din grădinițe și educația individuală ar trebui să fie efectuată metodic și consecvent. Ea a acordat o mare importanță personalității profesorilor: „O profesoară energică, neobosită, inventiva dă grădiniței o aromă proaspătă și susține activitatea inepuizabilă, veselă a copiilor”.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea problemelor în educația copiilor preșcolari a avut-o scriitorul pentru copii E. N. Vodovozova (1844-1923). Ea a creat eseuri și povești despre natură, remarcabile pentru vremea ei, despre viața popoarelor din Rusia și din statele vest-europene. Formarea opiniilor sale pedagogice a fost influențată semnificativ de K. D. Ushinsky și V. I. Vodovozov, viitorul ei soț. A devenit profesoară și și-a ajutat soțul, un metodolog talentat al limbii și literaturii ruse, în toate. La sfârşitul anilor '60. Vodovozova a fost în străinătate și a studiat experiența educației familiei și organizarea grădinițelor de acolo. În 1871, E. N. Vodovozova a publicat cartea „Educația mentală și morală a copiilor de la prima apariție a conștiinței până la vârsta școlară”. Cartea a fost destinată profesorilor și mamelor preșcolare. Acesta conținea următoarele părți:

Educația mentală și morală a copiilor preșcolari;

Semnificația sistemului lui F. Froebel, jocurile și activitățile sale;

Revizuirea jucăriilor educaționale pentru copii.

Cartea avea aplicații: tabele pentru organizarea exercițiilor manuale; cântece și note. A fost retipărit de multe ori, cu completări și modificări. Astfel, ediția din 1913 cuprindea secțiuni în care Vodovozova a făcut o analiză critică a teoriei „educației libere” și a sistemului lui M. Montessori. E. N. Vodovozova a văzut scopul principal al educației în formarea unei viitoare personalități publice și cetățean al patriei sale, impregnată de ideea de umanitate și, prin urmare, a cerut ca profesorii și părinții să aibă o atitudine umană față de copii, să aibă cunoștințe profesionale. și creativitate. Educația, în opinia ei, ar trebui să înceapă de la leagăn și să fie construită pe baza ideilor oamenilor. E. N. Vodovozova însăși a fost implicată în implementarea acestei idei în învățământul preșcolar; selectate materiale relevante din folclorul rusesc, ghicitori, proverbe, cântece populare și basme. E. N. Vodovozova a fost prima din pedagogia preșcolară care a dezvăluit problemele educației mentale și morale încă din copilărie, subliniind legătura strânsă dintre educația morală și educația mintală: „Acțiunile unui copil sunt adesea o adevărată oglindă a perspectivei sale mentale. ” Ea a considerat exemplul, mai degrabă decât prelegerile și edificarea, ca fiind cea mai bună metodă de educație. Un loc mare în lucrările lui E. N. Vodovozova este acordat educației pentru muncă, învățând copiii să facă o muncă fezabilă. Ea a dezvoltat o metodologie pentru educația preșcolară. În educația fizică, ea a dedicat un loc mare jocurilor în aer liber. Ea a elaborat recomandări separate pentru educația muzicală și pentru inițierea copiilor în desen. Nefiind de acord cu F. Froebel în toate, ea a dat o evaluare pozitivă a dezvoltărilor sale metodologice și a materialului didactic.

În 1871, a fost creată Societatea Sankt Petersburg pentru promovarea educației inițiale a copiilor preșcolari. Societatea a contribuit la deschiderea de cursuri de formare pentru educatoare în familii și grădinițe, precum și la ținerea de prelegeri despre educația preșcolară.

Înainte de revoluție, conform datelor aproximative, în Rusia existau 250 de grădinițe plătite și aproximativ 30 de grădinițe gratuite. Deși învățământul preșcolar public s-a dezvoltat lent, a stimulat totuși pedagogia domestică. O anumită contribuție la această secțiune a științei pedagogice a fost adusă de Pyotr Frankovich Lesgaft, Pyotr Fedorovich Kapterov și Karl Nikolaevich Ventzel. P. F. Lesgaft (1837-1909) a fost un anatomist, biolog și profesor proeminent. În cartea sa „Educația în familie și importanța ei”, el și-a subliniat părerile despre dezvoltarea unui preșcolar. Lesgaft a acordat o mare importanță influenței mediului. Prin urmare, am văzut principala sarcină a părinților în crearea condițiilor pentru educație. El a luat în considerare astfel de condiții: puritate, recunoașterea copilului ca individ, crearea de oportunități pentru manifestarea inițiativei sale, influență educațională consistentă. A negat pedepsele fizice și a considerat problema activităților de joacă și a jucăriilor ca un factor necesar în dezvoltarea psihică. A fost un susținător al educației în familie și a acceptat educația publică ca măsură necesară. În acest sens, am crezut că „grădinița ar trebui să fie ca o familie”. P. P. Kapterov (1849-1922) - profesor de pedagogie și psihologie în instituțiile de învățământ secundar și superior. A studiat problema pedagogiei școlare. A scris mai multe lucrări despre educația preșcolară: „Sarcini și fundamente ale educației familiale”; „Despre jocurile și distracția copiilor”; „Despre natura copiilor”.

Principalul merit al lui P. P. Kapterov a fost că a fost primul care a încercat să determine modul în care activitatea pedagogică se schimbă și devine mai complexă pe măsură ce copiii cresc. K. N. Ventzel (1857-1947) - susținător al teoriei educației familiei. Lucrarea sa „Eliberarea copilului” și o serie de altele au fundamentat activitățile caselor de copii gratuite. Aceste case puteau fi vizitate de copii de la 3 la 13 ani. Acolo puteau să se joace, să se unească în grupuri de interese, să se angajeze în lucrări de producție, să discute cu adulții și astfel să dobândească anumite cunoștințe și abilități. Pregătirea sistematică nu era de așteptat. Părinții au fost încurajați să studieze împreună cu copiii lor. În ciuda „utopismului” ideilor, au existat aspecte pozitive în lucrările lui K. N. Ventzel - au fost dezvoltate principii și metode ale unei abordări individuale, au fost propuse tehnici care vizează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Un om de știință și un practician important care și-a dedicat întreaga viață învățământului preșcolar a fost E. I. Tikheyeva (1866-1944). Ea a creat teoria originală a educației preșcolare. Principalele idei ale acestei teorii: continuitatea educației în grădiniță, familie, școală; un loc aparte în metodele de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar. În 1913, a fost publicată prima ediție a cărții sale „Native Speech and Ways of Its Development”. Această carte a fost extinsă și retipărită de mai multe ori. Ultima ediție a fost publicată în 1937. Unele prevederi ale acestei cărți și-au păstrat semnificația până astăzi. Tikheyeva a fost un susținător înfocat al educației publice. În cartea sa „Grădinița modernă, importanța și echipamentele sale”, ea a subliniat recomandări pentru munca organizatorică într-o instituție preșcolară. Tikheyeva a studiat activitățile și opiniile pedagogice ale lui M. Montessori. Deși în general nu este de acord cu abordările sale, ea a evaluat pozitiv instrumentele didactice pentru organizarea educației senzoriale. Mai mult, E.I Tikheyeva și-a dezvoltat propriul sistem original de mijloace pentru organizarea educației senzoriale. Ea a acordat o mare importanță disciplinei rezonabile și unei rutine zilnice clare în educația preșcolară. Ea le considera mijloace de formare a obiceiurilor și voinței. E.I Tikheyeva a acordat o mare importanță pregătirii pedagogice profesionale speciale a educatorilor. Louise Yarkovna Shlyager (1863-1942) - teoretician și practician al pedagogiei preșcolare - a scris și lucrări despre educația preșcolară: „Materiale pentru conversații cu copiii mici”, „Lucrarea practică la grădiniță”. Iulia Ivanovna Bautsel, adeptă a ideilor lui M. Montessori, a fost implicată în implementarea practică a acestor idei în activitățile grădinițelor din Rusia.

7. Învățământul preșcolar sovietic

secolul XX cu schimbările sale socio-politice rapide în multe țări, pedagogia s-a confruntat cu problema educării unei persoane într-o societate nouă. A fost examinată de S.T. Shatsky, P.P. Blonsky. Lucrările teoretice ale lui N.K Krupskaya (1869-1939) acoperă o gamă largă de probleme pedagogice, inclusiv cele legate direct de educația copiilor preșcolari. Miezul predării lui A.S Makarenko (1888-1939) este teoria echipei educaționale. Makarenko a dezvoltat și cele mai importante probleme ale educației familiei. Natura umană a educației și formării, atitudinea grijulie față de individ - acesta este laitmotivul învățăturilor pedagogice ale lui V.A. Sukhomlinsky (1918-1970).

E.A. Fleurina, (1889-1952) - un teoretician și profesor remarcabil, a pus bazele mai multor domenii de cercetare în domeniul copilăriei preșcolare, printre care locul central îl ocupă problemele educației estetice a copiilor prin mijloacele artei, activitate vizuală, expresie literară, jocuri și jucării. Credit către E.A. Flerina - a reușit să dezvolte principiile generale ale educației estetice ale copiilor. Educația estetică a copiilor a fost considerată ca dezvoltarea la copii a capacității de a percepe și simți frumosul în viață și în artă, ca cultivarea dorinței de a participa la crearea frumuseții; ca introducere în activitatea artistică şi dezvoltarea abilităţilor artistice.

Până în 1914, în țară funcționau câteva zeci de grădinițe. În 1913 - 1917, vicepreședintele Societății pentru promovarea învățământului preșcolar din Sankt Petersburg a fost celebra profesoară rusă Elizaveta Ivanovna Tikheyeva, care a studiat problemele didactice și metodele învățământului primar. Din 1913, a condus grădinița creată în cadrul Societății pentru Promovarea Învățământului Preșcolar, pe care a condus-o după 1917 până în 1928.

În 1918, în subordinea Comisariatului Poporului pentru Învățământ a fost organizată o secție specială preșcolară. Totodată, au fost deschise catedre în școlile pedagogice profesionale pentru formarea profesorilor de grădiniță. Un institut preșcolar (cercetare) și-a început activitatea sub conducerea lui Konstantin Ivanovich Kornilov. K.I Kornilov (1879-1957) a fost un susținător ferm al învățământului public. Deține următoarele lucrări: „Educația publică a copiilor proletari”, „Eseu despre psihologia unui copil preșcolar”, „Metode de cercetare a unui copil mic”. Aceste lucrări au avut o mare importanță în dezvoltarea problemelor de pedagogie preșcolară, au fost foarte populare. În acest moment, a fost creat un muzeu despre educația preșcolară. Inițiatorul a fost Evgeniy Abramovici Arkin (1873-1948). E. A. Arkin a lucrat mult la studiul caracteristicilor anatomice și fiziologice ale unui copil preșcolar. Lucrarea sa fundamentală „Vârsta preșcolară, caracteristicile și igiena ei” (1921) a devenit un ghid excelent pentru medicii și educatorii copiilor. E. A. Arkin a susținut o legătură strânsă între fiziologie și psihologie: „Cine nu cunoaște fiziologia nu va cunoaște psihologia și invers.” Secția pedagogică a muzeului a fost condusă de Evgenia Aleksandrovna Flerina, artist de pregătire. Ea și-a început cariera didactică în 1915 și a făcut mult pentru a pregăti personalul pentru grădinițe și a organizat metodic activități în acestea. Lucrările ei despre rolul jucăriilor în dezvoltarea copiilor preșcolari sunt binecunoscute. În acest moment, a fost determinat principalul tip de instituție preșcolară (denumită în continuare preșcolară) - o grădiniță de 6 ore (denumită în continuare DS). Cerințele privind organizarea, conținutul și metodele de lucru au fost stabilite în „Instrucțiunile pentru gestionarea focarelor și DS”. În conformitate cu această instrucțiune, au fost elaborate manuale metodologice. În 1921-1940 se constată o creştere semnificativă a numărului de unităţi de control. Grădinile și vetrele au început să treacă la o zi de lucru de 11-12 ore. La administrațiile casei au fost organizate camere pentru copii, unde mămicile își puteau aduce copiii seara. În sate au fost deschise locuri de joacă de vară. Un număr semnificativ de DS au devenit departamentale. S-au deschis pe baza unor mari întreprinderi și industrii. Formarea direcționată a personalului a fost intensificată.

Punctul slab în activitățile instituțiilor de învățământ a rămas determinarea conținutului educației pentru copiii preșcolari (elaborarea programelor educaționale). Primul „Program de lucru pentru grădiniță” a fost publicat în 1934. În 1937 s-a făcut prima încercare de a elabora un proiect de program la instituția de învățământ. În prima parte au fost determinate principalele tipuri de activități (socio-politice, educație muncii și fizice, muzică și arte vizuale, matematică, alfabetizare). A doua parte a oferit recomandări cu privire la bazele planificării activităților prin „Organizarea momentelor”.

În 1938, s-a elaborat carta grădiniței și programul și instrucțiunile metodologice sub titlul „Ghid pentru profesorii de grădiniță”, care conținea instrucțiuni metodologice privind secțiunile de lucru cu copiii.

Include 7 secțiuni.

1. Educație fizică.

3. Dezvoltarea vorbirii.

4. Desen.

5. Modelare și activități cu alte materiale.

6. Cursuri de muzica.

7. Cunoașterea naturii și dezvoltarea cunoștințelor matematice inițiale.

În 1937, printr-o hotărâre specială a Consiliului Comisarilor Poporului, au fost introduse grădinițe departamentale, iar în 1939 au fost stabilite niveluri standard de personal pentru grădinițele de toate tipurile și departamentele.

Din 1928, a început să apară revista științifică și metodologică lunară „Educația preșcolară”. În anii 40 ai secolului XX, rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar a atins un nivel destul de ridicat, peste două milioane de elevi erau acoperiți de învățământul public.

Războiul a întrerupt dezvoltarea pedagogiei preșcolare și înființarea învățământului preșcolar. Cu toate acestea, în 1944, au fost adoptate noi reglementări și noi linii directoare pentru educatori. O îmbunătățire semnificativă a acestui ghid a fost că activitățile copiilor au fost enumerate în funcție de grupele de vârstă. După război, a continuat dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar public, care, după gândurile ideologilor comuniști, trebuia să înlocuiască educația de familie. În 1954, manualul pentru educatori a fost reeditat, iar munca intensivă a continuat pentru a crea o abordare programatică și metodologică a educației. Mult credit pentru acest lucru îi revine lui A.P. Usova. Lucrările ei metodologice „Clasurile la grădiniță” și „Predarea la grădiniță” au devenit deosebit de renumite. În 1959, a apărut un nou tip de instituție de învățământ preșcolar - o creșă-grădiniță, unde, la cererea părinților, copiii puteau fi crescuti de la două luni la șapte ani. Acest lucru a fost cauzat de necesitatea de a îmbunătăți organizarea muncii instituțiilor preșcolare și, în special, de a stabili continuitate în educația copiilor preșcolari și preșcolari. În 1963-1964 Primul program cuprinzător „Educația în DS” a fost dezvoltat și testat. Ca urmare a îmbunătățirii acestui program, a fost creat programul „Educație și formare în DS”. . La program au lucrat institutele de cercetare de conducere a educației preșcolare ale Academiei de Științe a URSS și departamentele de conducere de pedagogie preșcolară. Și în 1978, după ce au făcut alte modificări, programul a fost numit Standard. A existat până în 1984, când a fost înlocuit cu Programul Model de Educație și Formare în Grădiniță. De la mijlocul anilor 1980. În țara noastră s-au produs schimbări radicale în toate aspectele societății, inclusiv în sistemul de învățământ. Aceste schimbări sunt atât pozitive, cât și negative. În legătură cu reforma sistemului de învățământ în pragul anilor 80-90, a apărut „Conceptul de educație preșcolară” (autori Vasily Davydov, V.A. Petrovsky). Ea conturează patru principii de bază care sunt fundamentale pentru evaluările experților în educația preșcolară în Rusia: umanizarea - educarea orientării umaniste a personalității preșcolarului, bazele cetățeniei, munca grea, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru familie, Patria, natură; natura de dezvoltare a educației - accent pe personalitatea copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, accent pe stăpânirea modurilor de gândire și activitate, dezvoltarea vorbirii, diferențierea și individualizarea creșterii și instruirii - dezvoltarea copilului în conformitate cu înclinațiile, interesele sale , abilități și capacități; de-ideologizarea învăţământului preşcolar - prioritatea valorilor umane universale, respingerea orientării ideologice a conţinutului programelor educaţionale de grădiniţă. În 1983 a fost adoptată Legea Educației. Formulează noi principii de politică de stat în domeniul educației și asigură drepturile profesorilor, părinților, elevilor și preșcolarilor în acest domeniu. Legea a aprobat dreptul profesorilor de a alege liber conținutul educației și cercetarea metodologică a acestuia. El a formulat principiile unei varietăți de tipuri de școală (școală cu implementare prioritară, școală de tip compensat, școală etc.). Legea consacră dreptul părinților de a alege o instituție de învățământ. Începând cu anii 1980, au fost create și testate multe programe educaționale cuprinzătoare și parțiale. Lucrări intense privind crearea de programe metodologice sunt încă în desfășurare.

8. Pedagogia preșcolară modernă

Tendințele moderne în dezvoltarea pedagogiei preșcolare pot fi conturate după cum urmează.

1. Pedagogia preșcolară – pedagogia dezvoltării. Autorul acestei direcții, V. Kudryavtsev, a proclamat teza „Tranziția de la pedagogia vieții de zi cu zi la pedagogia dezvoltării”. Sub conducerea sa a fost elaborat un proiect de educație preșcolară de dezvoltare. Proiectul se bazează pe ideea educației pentru dezvoltare, ale cărei trăsături distinctive sunt că copilul

asimilează cultura și în același timp generează noi forme ale acesteia. Proiectul se bazează pe principiul abordării interdisciplinare și al complementarității în asigurarea dezvoltării copilului. Proiectul ține cont de faptul că nivelul preșcolar este veriga inițială în sistemul educației pe tot parcursul vieții. Esența proiectului: inițierea sprijinului psihologic și pedagogic, dezvoltarea creativă a culturii de către copii în diverse tipuri de activități. Proiectul se bazează pe un program de dezvoltare care vizează dezvoltarea unei culturi a comunicării, a unei culturi a cunoașterii, a unei culturi estetice și a unei culturi a mișcării.

2. Pedagogia interacțiunii orientate spre personalitate cu copiii a fost dezvoltată de S.A. Kozlova, T.S. Komarova, R.N. Chumicheva. Autorii sugerează prin diferite tipuri de activități

implementarea unui model orientat către persoană de comunicare cu copiii, bazat pe caracteristicile individuale, legate de vârstă ale copiilor, respectul pentru personalitatea acestora, crearea unei situații de succes, capacitatea de a face din copil subiectul dezvoltării lor, predominarea parteneriatelor. .

3. Abordarea umanitară a studiului copiilor preșcolari este evidențiată de specialiștii de la Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, care poartă numele. A.I. Herzen (A.G. Gogoberidze), care se bazează pe recunoașterea valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca stadiu al intrării copilului în lumea culturii. Problema dezvoltării activității, independenței și inițiativei copilului vine pe unul dintre primele locuri și este o expresie a abordării subiect-subiect. Unitatea abordării umanitare, culturale și subiect-subiect dezvăluie mecanismele prin care preșcolarii stăpânesc experiența culturală.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a aprobat la 23 noiembrie 2009 cerințele statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar. Acest document are scopul de a restructura semnificativ sistemul de învățământ preșcolar din țară.

În același timp, în sistemul de învățământ preșcolar se observă o tendință negativă: o scădere a numărului de instituții de îngrijire a copiilor și a numărului de copii din acestea. În ianuarie 2000, a avut loc reuniunea rusească a instituțiilor publice de învățământ.

Nu doar numărul grădinițelor a scăzut semnificativ, ci și ocuparea acestora. În general, conform indicatorilor anilor 2000-2001. Sistemul de învățământ preșcolar acoperă aproximativ 60% dintre copii. Numărul grădinilor departamentale transferate autorităților municipale a scăzut drastic. Taxele pentru întreținerea copiilor au crescut semnificativ. Instituțiile preșcolare sunt insuficient finanțate de stat și autorități. Nivelul salarial pentru profesori este scăzut.

Concluzie

Creșterea învățământului public preșcolar și îmbunătățirea acestuia, realizările în studiul problemelor copilăriei timpurii și preșcolare au servit drept bază pentru împărțirea pedagogiei într-o serie de domenii mai specifice. Unele dintre ele operează independent, de exemplu, metode (metode de educație fizică a copiilor preșcolari, metode de dezvoltare a vorbirii, metode de ghidare a activităților vizuale etc.) organizarea și managementul educației preșcolare. Apariția altora este cauzată de necesitatea unei reflectări mai profunde a specificului muncii pedagogice și a modelelor de educație și formare a copiilor de diferite vârste, de exemplu, pedagogia timpurie a copilăriei. Alții sunt încă în stadiul definirii subiectului domeniului lor științific, de exemplu, organizarea și metodologia conducerii procesului pedagogic într-o instituție preșcolară. În acest fel, se dezvoltă un sistem de științe pedagogice despre legile de creștere a copilului din copilărie și pregătirea lui pentru școală.

Subiectul pedagogiei preșcolare este studiul tiparelor de creștere a copiilor de la naștere până la trecerea la școală. Ea dezvoltă sarcini, principii, conținut, metode, forme și organizarea activității educaționale în contextul învățământului preșcolar public, asigurând unitatea impactului educațional al instituțiilor preșcolare și al familiei, continuitatea în activitatea grădiniței și școlii, precum și pregătirea. copii pentru scoala.

Astfel, pedagogia preșcolară, deși rămâne o știință relativ tânără, are propria sa istorie. Pedagogia preșcolară trece în prezent în cea de-a treia etapă de dezvoltare, caracterizată printr-un accent pe interacțiunea orientată spre personalitate cu copiii, promovând dezvoltarea deplină a copiilor. În același timp, pedagogia preșcolară modernă se bazează pe moștenirea pedagogică a trecutului, atât pedagogia străină, cât și pe cea autohtonă.

Deci, apariția și dezvoltarea pedagogiei ca știință este legată de nevoia practică a societății de a studia și generaliza experiența istorică de pregătire a noilor generații pentru a participa la producerea valorilor materiale și spirituale.

Bibliografie

1. Aidasheva G.A. Pedagogie preşcolară / G.A. Aidasheva, N.O. Pichugina, S.V. Assaulova. - Rostov n/d: Phoenix, 2004.

2. Pedagogie preşcolară. Manual / Ed. IN SI. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Editura „Iluminismului”, 1983.

3. Lobanova E.A. Pedagogie preșcolară: manual educațional și metodologic / E.A. Lobanova - Balashov: Nikolaev, 2005.

4. MiklyaevaN. Pedagogie preșcolară. Fundamente teoretice şi metodologice ale pedagogiei corecţionale: manual/N. Miklyaeva, Yu Miklyaeva. - M.: Vlados, 2008.

5. Profesorului despre abordări și concepte moderne ale educației. E. N. Stepanov, L. M. Luzina.

6. Tehnologii pedagogice /ed. Kukushina V.S. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2010

7. N.O. Pichugina et al. Pedagogia preşcolară. - Rostov-pe-Don, Editura Phoenix, 2004.

8. Smirnova E.O. Sisteme şi programe pedagogice ale învăţământului preşcolar: manual. manual pentru elevii școlilor și colegiilor pedagogice / E.O. Smirnova. - M.: Umanitar. ed. Centrul VLADOS, 2005.

9. L.D. Starikov. Istoria pedagogiei și filosofia educației. - Rostov-pe-Don, Editura Phoenix, 2008.

10. Chmeleva E.V. Pedagogia copilăriei preșcolare în Rusia la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea: eseu istoric și pedagogic: monografie / E.V. Chmelev. Smolensk: Editura SmolGU, 2008.

literatură suplimentară

1. Bolotina L.R. Komarova T.S. Baranov S.P. Pedagogie preșcolară: un manual pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar, ed. a II-a. - M,: Centrul editorial „Academia”, 1997. - 240 p. - ISBN 5 - 7695-01 37-5

2. Pedagogie preşcolară. Manual manual pentru studenții la pedagogie. scoala de invatamant special 2002 „Învățământ preșcolar” și 2010 „Educație în preșcolar. instituții” / V.I. Yadeshko, F.A. Sokhin, T.A. Ilyina și alții; Ed. V.I. Yadeshko, F.A. Sokhina - ed. a 2-a. Rev. si suplimentare - M,: Educaţie, 1986. - 415 s.

3. Viața și activitățile științifice și pedagogice ale E.A. Flerina // Educația estetică a preșcolarilor / E.A. Fleurina. - M.; Editura Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, 1961, p. 5-40.

...

Documente similare

Caracteristicile formării și dezvoltării pedagogiei preșcolare în lucrările profesorilor clasici străini și ruși: Rousseau, Montessori, Ushinsky. Analiza principalelor direcții ale cercetării științifice moderne asupra pedagogiei în Republica Belarus și țările CSI.

rezumat, adăugat 18.02.2012

Istoria formării pedagogiei preșcolare în Rusia, caracteristicile sale specifice. Factori și condiții pentru dezvoltarea cu succes a educației preșcolare în districtul Motovilikha din Perm; evaluarea problemelor organizatorice și practice din activitatea instituțiilor preșcolare.

teză, adăugată 29.04.2011

Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare ca știință, subiectul și metodele de cercetare ale acesteia, evaluarea rolului și semnificației sale în etapa actuală. Principalele categorii de pedagogie preșcolară, domenii de studiu, tendințe și perspective, conexiuni cu alte științe.

rezumat, adăugat 20.06.2012

Funcțiile pedagogiei preșcolare. Esența teoriei învățării evolutive. Caracteristicile principiului integrării. Etapele de vârstă ale perioadei preșcolare. Structura activității pedagogice. Calitățile personale fundamentale ale unui profesor. Conceptul de „dialog al culturilor”.

test, adaugat 30.04.2014

Pedagogia ca știință a creșterii copiilor și tinerilor, rolul ei în viața societății și dezvoltarea personală. Etape de dezvoltare și formare a pedagogiei în timpul Renașterii, în perioada de glorie a științei, literaturii și artei. Periodizarea vârstei în educație.

rezumat, adăugat 22.02.2013

Tendințele generale ale pedagogiei occidentale moderne. Esența pedagogiei Waldorf în Germania. Teoria lui J. Piaget ca principală teorie a pedagogiei preșcolare în Franța. Caracteristici ale educației preșcolare în Marea Britanie și SUA. Aplicarea metodelor M. Montessori.

rezumat, adăugat 29.03.2010

Pedagogia ca știință și practică. Etapele dezvoltării cunoștințelor științifice și pedagogice. Ramuri ale pedagogiei. Funcțiile și obiectivele educației moderne în Rusia. Fundamentele teoretice și metodologice ale pedagogiei, rolul educației. Teoria și conținutul sistemului de instruire.

prezentare, adaugat 11.04.2012

Idei de pedagogie a dezvoltării în istoria educației. Pedagogia dezvoltării ca știință. Probleme de conținut educațional și metode de predare în pedagogia dezvoltării. Relația dintre pedagogia dezvoltării și alte științe. Pedagogia dezvoltării în lumina modernizării învăţământului.

teză, adăugată 23.08.2011

Teoriile originii educației. Trăsături comune și distinctive ale educației în Atena și Sparta. Rolul universităților ca centre de cultură și educație medievală. Pedagogia Renașterii, timpurile moderne și timpurile moderne, figuri marcante și vederile lor.

cheat sheet, adăugată 07.11.2012

Fundamentele sistemului pedagogic al Sfântului Ioan Gură de Aur, părerile sale filozofice și pedagogice. Idei de dezvoltare a personalității în lucrările lui Comenius și Montaigne. Teoria corespondenței creșterii cu înclinațiile individuale și caracteristicile de vârstă ale copilului după Rousseau.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

BUGETUL FEDERAL DE STAT

INSTITUȚIE EDUCAȚIONALĂ

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT NOVOSIBIRSK”

INSTITUTUL DE FIZICĂ ȘI MATEMATICĂ

INFORMATIE - EDUCATIA ECONOMICA

DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE SI PSIHOLOGIE

MUNCĂ DE CALIFICARE DE LICENZIAT

Formarea și dezvoltarea educației preșcolare în Rusia.

Completat de un elev din grupa 12

Anna Fedotova

Specialitatea: Pedagogie socială Specializarea: Dezvoltarea socială și psihologică a personalității

Conducător științific: Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ. Anufrieva D.Yu.

Novosibirsk 2012

Introducere

Capitolul 1. Bazele istorice ale dezvoltării și înființării învățământului preșcolar în Rusia

1.1 Apariția educației preșcolare în Rusia

1.2 Învățământul preșcolar al perioadei secolelor XIX - începutul secolelor XX. in Rusia

1.3 Experiență în organizarea învățământului preșcolar în perioada sovietică de dezvoltare a Rusiei

2.1 Starea actuală a organizării educației preșcolare în Rusia

2.2 Diferenţierea conţinutului învăţământului preşcolar la etapa actuală

2.3 Perspective pentru dezvoltarea educației preșcolare în Rusia

Concluzii la capitolul doi

Introducere

Relevanța cercetării. Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității, când se pun premisele calităților civice, se formează responsabilitatea și capacitatea copilului de a alege liber, respectul și înțelegerea celorlalți, indiferent de originea socială, rasă și naţionalitate, limbă, gen, religie. Pe parcursul dezvoltării sale, știința pedagogică internă și mondială a acordat o atenție deosebită problemelor educației preșcolare a copiilor. Conținutul educației este domeniul prioritar de care depinde dezvoltarea unei persoane care este capabilă să-și construiască în mod independent și conștient viața în spiritul valorilor umane universale, ținând cont de tradițiile poporului său.

În prezent, cercetarea istorică și pedagogică din țara noastră capătă o importanță deosebită. Conștientizarea importanței lor teoretice în sistemul științelor pedagogice este în mare măsură determinată și stimulată de condițiile sociale ale existenței științei care s-au dezvoltat în stadiul actual de dezvoltare socială. S-a confirmat din punct de vedere istoric că o societate care efectuează schimbări fundamentale în modul său de viață sau care se confruntă cu condiții de criză asociate cu căutarea unor moduri noi, neconvenționale de dezvoltare, se întoarce inevitabil către trecutul său. Cunoașterea istoriei acestui proces, care conține experiența prognozării, poate ajuta la alegerea modalităților optime de transferare a instituțiilor de învățământ preșcolar într-un „mod de dezvoltare” și la înțelegerea rolului materialului istoric în educația preșcolară; să înțeleagă interdependența tradițională și inovatoare în procesul civilizat de dezvoltare a societății ruse, care este extrem de importantă în condițiile standardizării educației. Una dintre tendințele care distinge starea actuală a istoriei pedagogiei preșcolare în Rusia este aceea că dorința specialiștilor din educația preșcolară de a înțelege istoria domeniilor științifice, direcțiile și problemele individuale ale pedagogiei preșcolare devine din ce în ce mai clar. Rolul cunoștințelor teoretice este în creștere, ceea ce presupune extinderea și îmbogățirea conținutului, îmbunătățirea calității educației și formării, precum și revizuirea programelor de învățământ preșcolar din punctul de vedere al conformării acestora cu cerințele progresului socio-economic și științific. Succesul în implementarea acestor și a altor măsuri depinde în mare măsură de profesor, de erudiția sa științifică, de cultura generală și de aptitudinile profesionale, precum și de pregătirea sa teoretică. Nicio activitate practică a unui profesor nu este posibilă fără teorie. Practica pedagogică fără teorie este încă K.D. Ushinsky a comparat-o cu vrăjitoria în medicină. Există o legătură și dependență între pedagogia teoretică și cea practică, acestea se pot dezvolta și se îmbogăți doar în interacțiune.

În cercetarea istorică și pedagogică s-a dezvoltat o abordare care vizează studierea pedagogiei preșcolare care a servit formelor sociale și statale ale învățământului și formării primare. Drept urmare, părea că după K.D. Ushinsky, S.A. Rachinsky și figuri proeminente din învățământul preșcolar din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. dezvoltarea pedagogiei preșcolare aproape că a încetat. Exista chiar și un dispreț ascuns pentru experiența pre-revoluționară, cercetătorii s-au concentrat doar pe știința modernă, uitând că „fără istorie nu există teorie”. Cercetările din ultimii ani au confirmat faptul că pedagogia preșcolară în Rusia a avut realizări semnificative. Chiar și astăzi, pedagogia preșcolară modernă, atunci când descrie procesul educațional, se îndreaptă adesea către lucrările profesorilor de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. O analiză a situației generale din istoria modernă a pedagogiei a evidențiat următoarele contradicții de natură teoretică, care determină dificultățile și neajunsurile cunoscute în studiul problemelor în creșterea și educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară în Rusia:

între necesitatea unei înalte pregătiri teoretice a educatorilor, cererea practică de cunoștințe istorice și pedagogice în formarea lucrătorilor moderni din învățământul preșcolar și lipsa unui concept istoric și științific holist al formării și dezvoltării pedagogiei preșcolare ca domeniu de cunoaștere științifică. in Rusia;

între semnificația spațiului cunoașterii istorice și pedagogice din Rusia, dorința de descriere obiectivă și analiza nu întotdeauna corectă din punct de vedere științific;

între poziția folosită în mod obișnuit despre creșterea și dezvoltarea cunoștințelor pedagogice în procesul istoric și pedagogic și lipsa de înțelegere și elaborare a logicii, etapelor și tiparelor acestei dezvoltări;

între contribuția reală a pedagogiei domestice la procesul pedagogic global, care a rezolvat problemele fundamentale asociate cu creșterea și predarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, și lipsa justificării relațiilor lor, precum și originalitatea formării și dezvoltării în Rusia, în cercetarea istorică și pedagogică modernă.

Luând în considerare cele de mai sus și contradicțiile indicate, a fost formulată problema cercetării: principalele direcții de dezvoltare a educației preșcolare în Rusia modernă.

Această problemă a determinat alegerea temei tezei - „Formarea și dezvoltarea educației preșcolare în Rusia”.

Ipoteza cercetării: Teoria unui obiect atât de complex, schimbător precum procesul unificat de creștere și predare a unui copil de vârstă fragedă și preșcolară nu apare brusc. Este rezultatul unei lungi experiențe istorice. Fiecare etapă ulterioară a dezvoltării sale implică o asimilare critică a ideilor trecutului. Dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar ar trebui să țină cont de analiza istorică și teoretică a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar rus.

Obiect de studiu : dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar din Rusia.

Subiectul cercetării: sistemul modern de educație preșcolară din Rusia.

Relevanța studiului, ipotezei, obiectului și subiectului a determinat scopul studiului: de a determina principalele direcții de dezvoltare a educației preșcolare în Rusia modernă.

Obiectivele cercetării:

Studiați literatura psihologică și pedagogică privind problema cercetării, formulați principalele direcții în dezvoltarea educației preșcolare în Rusia;

2. Identificați premisele care au determinat formarea pedagogiei preșcolare ca ramură specială a cunoașterii științifice în Rusia.

Pentru a formula cerințe moderne pentru organizarea conținutului educației preșcolare în Rusia.

Determinați tendințele de dezvoltare a educației preșcolare în etapa actuală.

Baza teoretică a cercetării: În lucrare s-au utilizat următoarele metode de cercetare: Pentru rezolvarea problemelor atribuite s-a folosit un set de metode de cercetare teoretică complementare reciproc: studiul și analiza teoretică a surselor literare și arhivistice, materiale periodice; metoda de generalizare si sistematizare a materialului faptic; analiza comparativă a stării învățământului preșcolar la diferite stadii istorice de dezvoltare; analiza sistemului care ia în considerare factorii socio-economici, etnoculturali și alți factori în dezvoltarea instituțiilor preșcolare. Alegerea metodelor specifice de cercetare a fost determinată de logica cercetării și de sarcinile rezolvate la fiecare etapă individuală.

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că fundamentează conceptele conținutului educației preșcolare în pedagogia domestică în Rusia; se identifică realizările şi dificultăţile în dezvoltarea conţinutului învăţământului preşcolar. Studiul folosește termenul și dezvăluie esența categoriei „conținutul educației preșcolare”; Rezultatele studiului influențează evaluarea obiectivă a istoriei pedagogiei preșcolare domestice.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că materialul și concluziile adunate în lucrare pot fi utilizate în cercetări ulterioare legate de studiul acestui subiect, ceea ce va contribui la îmbunătățirea pregătirii și competenței teoretice, a erudiției științifice, a culturii generale și a abilităților profesionale. a profesorului.

Structura lucrării: lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie și anexe.

educatie prescolar rusia

Capitolul 1. Bazele istorice ale dezvoltării și înființării învățământului preșcolar în Rusia

1.1 Apariția educației preșcolare în Rusia

În secolul al XVI-lea a apărut tiparul. În 1572, a fost publicat primul manual rusesc „ABC” de Ivan Fedorov. În același timp, a fost publicată colecția „Domostroy”. Acesta a subliniat principalele direcții ale educației și comportamentului familiei în viața de familie. „Domostroy” a izolat confortul casei de lumea exterioară și a recomandat forme crude de tratare a membrilor gospodăriei (soț și soție, tată și copii). Copiii au fost crescuți cu dragoste pentru Dumnezeu, cu frică de El și cu o supunere fără îndoială față de bătrâni. Cu toate acestea, Domostroy a avut și prevederi pozitive. A oferit recomandări privind insuflarea politeței și predarea treburilor casnice și a meșteșugurilor. În a doua jumătate a secolului al XVII-lea. Epiphany Slavnitsky a compilat o carte pedagogică „Cetățenia obiceiurilor copilăriei”. S-a conturat regulile de comportament ale copiilor în societate (igiena copilului, semnificația expresiilor faciale, expresii faciale, posturi; reguli de comportament în diverse situații etc.). Colecția conține un capitol despre jocuri. Acesta conturează recomandări de jocuri pentru copiii preșcolari. Sfatul lui Slavnitsky este justificat din punct de vedere psihologic și este impregnat de o atitudine iubitoare față de copii.

La începutul secolului al XVIII-lea. În Rusia a avut loc o dezvoltare și o schimbare rapidă sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei a fost educația. În acest moment, în Rusia au fost deschise un număr mare de instituții de învățământ și a fost publicată o mulțime de literatură științifică și educațională (tradusă). A fost introdus un nou alfabet civil. Pe ea au fost tipărite cărți și primele ziare. În 1701, la Moscova a fost creată o școală de științe matematice și de navigație pentru straturile inferioare (Leonty Magnitsky). În 1715, la Sankt Petersburg a fost creată Academia Maritimă. În 1725, Academia de Științe a fost înființată cu o universitate și gimnazii. Învățământul preșcolar în acest moment nu se distingea ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale.

Învățământul preșcolar în acest moment nu se distingea ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. M.V. Lomonosov (1711-1765) a fost un encicloped activ în activități științifice și educaționale. Ivan Ivanovici Betskoy (1704-1795) este unul dintre cei mai luminați oameni ai timpului său. Și-a făcut studiile în străinătate, în special în Franța. De la Ecaterina a II-a a primit sarcina de a transforma sistemul de învățământ existent în Rusia. A fost fondatorul Institutului Smolny. Nikolai Ivanovici Novikov (1744-1818) a fost un educator care, printre altele, a publicat literatură pentru copii. În domeniul educației preșcolare, articolul său despre creșterea copiilor „Pentru diseminarea cunoștințelor generale utile și a bunăstării generale” ocupă un loc semnificativ. Acest articol stabilește regulile pentru părinți: „Nu stinge curiozitatea copiilor tăi, antrenează-ți copiii în folosirea sentimentelor (bucurie, emoții ferește-te de a oferi copiilor cunoștințe false, este mult mai bine să nu știi decât să știi); incorect; nu-i invata pe copii ce varsta au ei nu pot intelege.”

În 1763, primul cămin educațional a fost deschis în Rusia. Acesta a găzduit copii de la 2 la 14 ani. Au fost împărțiți în grupe: de la 2 la 7; de la 7 la 11; de la 11 la 14 ani. Până la vârsta de 2 ani, copiii erau crescuți de asistente. Copiii din prima grupă erau crescuți în jocuri și muncă: băieții erau învățați grădinărit și grădinărit; fete - treburi casnice și menaj.

1.2 Învățământul preșcolar al perioadei secolelor XIX - începutul secolelor XX. in Rusia

Teoria unui obiect atât de complex, schimbător, precum procesul unificat de creștere și predare a unui copil de vârstă fragedă și preșcolară, nu apare brusc. Este rezultatul unei lungi experiențe istorice. Fiecare etapă ulterioară a dezvoltării sale implică o asimilare critică a ideilor trecutului. Dar nu orice perioadă a istoriei a fost la fel de fructuoasă pentru teoria pedagogiei preșcolare. S-a dezvoltat cel mai intens acolo și apoi, acolo unde lupta diferitelor direcții și curente de gândire pedagogică a fost însoțită de acumularea de noi cunoștințe despre realitățile procesului unificat de creștere și predare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară și tiparele acestuia, care constituie valorile durabile ale științei pedagogice. Astfel de perioade includ sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. in Rusia.

La începutul secolelor XIX-XX. Profesorii ruși progresiști au revizuit radical toate aspectele educației înainte de școală, conținutul, formele și metodele acesteia. La acea vreme au fost create noi sisteme educaționale care au exclus pasivitatea și neglijarea pedagogică a copilului și i-au stimulat activitatea și inițiativa. Unele instituții preșcolare avansate și profesori din acea vreme au făcut încercări de a structura procesul pedagogic în așa fel încât să ofere condiții pentru dezvoltarea generală a tuturor aspectelor psihicului copilului. Au fost efectuate studii experimentale asupra influenței creșterii și formării asupra formării personalității unui copil de vârstă fragedă și preșcolară.

Pe această bază s-a dezvoltat teoria pedagogiei preșcolare. Cu toate acestea, istoria formării și dezvoltării sale este încă insuficient studiată.

Această situație se datorează faptului că, în perioada de formare intensivă a acestei ramuri a științei pedagogice, problemele teoretice și metodologice au ieșit în prim-plan. Sarcina studierii drumului parcurs nu a fost încă stabilită. O scurtă prezentare a dezvoltării ideilor pentru educația preșcolară în Rusia post-reformă a fost inclusă de P.F. Kapterev în „Istoria pedagogiei ruse” (Sankt Petersburg, 1909; ed. a II-a, 1915). El a selectat și a analizat cu atenție în mod deosebit faptele și ideile că tot ceea ce progresează în creșterea și educația copiilor a fost realizat ca urmare a inițiativei sociale. Nu statul sau biserica, ci doar societatea însăși poate influența, gestiona și direcționa educația. Nimeni, cu excepția părinților, nu este cel mai interesat de creșterea și educația corectă a copiilor lor. Pasiunea pentru evidența existenței unei perioade sociale în dezvoltarea pedagogiei domestice nu a permis P.F. Kapterev să evalueze contribuția lui V.M. Bekhtereva, M.M. Manaseina, I.A. Sikorsky și mulți alți oameni de știință ruși în dezvoltarea pedagogiei preșcolare. În plus, toți erau contemporani cu P.F. Kapterev și conceptele de educație preșcolară pe care le-au dezvoltat au fost percepute ca realitatea timpului prezent. Perioada analizei lor critice nu a sosit încă. Acest lucru urma să se facă în viitor.

În contextul multor alte probleme, o viziune istorică asupra dezvoltării teoriei pedagogiei preșcolare a fost prezentată într-un grad sau altul într-o serie de orientări generale privind educația preșcolară (P.P. Blonsky, E.N. Vodovozova). Cu toate acestea, aceste lucrări s-au ocupat în principal de dezvoltarea gândirii științifice mondiale și s-a acordat foarte puțină atenție științei domestice despre copilăria preșcolară.

După Revoluția din octombrie 1917, toată știința, inclusiv istoria pedagogiei preșcolare, a început să se dezvolte pe o nouă bază metodologică (marxistă). Valoarea experienței pre-revoluționare a fost pusă la îndoială. Inițiatorul dezvoltării cercetării istorice și pedagogice pe o nouă bază metodologică a fost N.D. Vinogradov. Profesorul a determinat în primul rând atitudinea față de termenul „preșcolar”. Într-un sens larg, termenul „preșcolar” înseamnă întreaga perioadă de dezvoltare a copilului, de la naștere până la intrarea în școală. În sens restrâns, este o epocă în viața unui copil, începând cu aproximativ 3 până la 7 ani. Autorul a aderat la a doua poziție, explicând acest lucru prin faptul că de la vârsta de 3 ani, copiii se pot dezvolta mai confortabil și mai productiv în condiții de existență colectivă. Într-adevăr, cuvântul „preșcolar” a avut un sens ambiguu în momente diferite. Dar s-a referit întotdeauna la vârsta care este cel mai susceptibilă la influențele educaționale. În Rusia prerevoluționară, vârsta preșcolară includea copiii de la naștere până la vârsta de 10-11 ani, care au fost crescuți și educați în familii, internate private și alte instituții înainte de a intra în gimnaziu. Semnul colectivității N.D. Vinogradov a recunoscut principalul lucru atunci când a discutat toate problemele pedagogiei preșcolare. Această abordare a restrâns domeniul obiectivului și subiectului cercetării în domeniul istoriei pedagogiei preșcolare.

În anii 30 ai secolului XX au fost publicate lucrările lui L.I. Krasnogorskaya, care a acoperit problemele formării învățământului preșcolar public înainte de Revoluția din octombrie și în primele decenii după revoluție dintr-o poziție relevantă pentru conjunctura acelui timp. Cu toate acestea, eseurile ei istorice, scrise de un martor ocular și participant la procesul pedagogic, conțineau materiale faptice bogate și au servit drept sursă pentru cercetători.

Cele mai intense întrebări ale istoriei pedagogiei preșcolare ruse din perioada pre-revoluționară au fost studiate în anii 40-50 ai secolului XX (V.A. Veikshan, B.E. Kulagin, E.N. Medynsky, E.K. Sukhenko, O.A. Frolova, I.V. Chuvashev și alții). Acest lucru a fost cauzat de nevoia de a înțelege moștenirea trecutului, de a înțelege esența teoriei pedagogiei preșcolare de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului XX, care în primii ani ai puterii sovietice a continuat să influențeze dezvoltarea sistemului sovietic. a învăţământului preşcolar.

O contribuție semnificativă la crearea istoriei pedagogiei preșcolare ruse a avut-o I.V. Ciuvașev. Cercetările sale acoperă istoria problemei din cele mai vechi timpuri până în 1917. Autorul sa concentrat pe analiza educației preșcolare din Rusia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. iar la începutul secolului al XX-lea. (din cele șase capitole ale tezei de doctorat, patru sunt consacrate acestei probleme). El a observat că procesul de separare a pedagogiei preșcolare într-o ramură specială a avut loc treptat. Dezvoltat în secolul al XIX-lea, s-a încheiat la începutul secolului al XX-lea, când pedagogia preșcolară rusă s-a transformat într-un domeniu independent care studiază teoria și practica educației publice și de familie a copiilor preșcolari.

Rezultatele cercetării I.V. Chuvashev face posibilă obținerea unei idei generale despre dezvoltarea pedagogiei preșcolare ruse înainte de 1917, despre lupta diferitelor grupuri sociale și partide pentru a justifica necesitatea educației publice a copiilor preșcolari, despre principalele tipuri de instituții preșcolare ale aceleiași. timpul și conținutul muncii lor. În același timp, dezvoltarea teoriei pedagogiei preșcolare din acea vreme rămâne în mare măsură neclară. Studiul acordă o mare atenție problemelor de natură pedagogică generală în detrimentul problemelor pedagogiei preșcolare în sine. Prin dezvoltarea propriilor concepte originale, pedagogia preșcolară s-a îmbogățit nu numai cu idei pedagogice generale, ci și cu idei din științe legate de pedagogie.

Cu toate acestea, opera lui I.V. Îi datorăm lui Chuvashev o idee a perioadei pre-revoluționare de dezvoltare a pedagogiei preșcolare, care a fost nu numai contradictorie, dar bogată și fructuoasă cu idei progresiste, care în unele cazuri nu și-au pierdut semnificația până astăzi. Cercetările sale au oferit cercetătorilor atât calitatea sursei, cât și calitatea cercetării. A pregătit în mod obiectiv oportunități favorabile cercetărilor istorice și pedagogice asupra anumitor probleme ale pedagogiei preșcolare în deceniile următoare.

În anii 60-80 ai secolului XX, oameni de știință celebri precum N.K s-au implicat în dezvoltarea istoriei pedagogiei. Goncharov, M.G. Danilchenko, S.F. Egorov, F.F. Korolev, P.A. Lebedev, A.V. Plehanov, V.Z. Smirnov, I.A. Frenkel și alții Lucrările lor au evidențiat concepțiile pedagogice ale lui K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, P.F. Lesgafta, A.S. Simonovici, K.N. Ventzel, P.P. Blonsky, P.F. Kaptereva și alții În același timp, aceste lucrări nu au dezvăluit pe deplin contribuția acestor profesori la teoria pedagogiei preșcolare. Cu toate acestea, aceste studii au contribuit la reevaluarea moștenirii pedagogice prerevoluționare. Importanța multor profesori nemeritat uitați în istoria gândirii pedagogice ruse a fost restabilită. Părerile lor și-au găsit un loc demn în știința pedagogică.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. În Rusia au apărut o serie de personalități publice, reprezentanți ai culturii și profesori, fiecare dintre ei a contribuit la dezvoltarea pedagogiei în general și a pedagogiei preșcolare în special V.G. Belinsky (1811-1848) - periodizarea vârstei conturată (de la naștere la 3 ani - copilărie; de la 3 la 7 ani - copilărie; de la 7 la 14 ani - adolescență). A fost un susținător al educației în familie și i-a atribuit un rol important mamei în creșterea unui preșcolar N.I. Pirogov (1810-1881) a acordat o mare importanță rolului mamei în creșterea copiilor preșcolari. El a vorbit despre necesitatea pregătirii pedagogice a mamelor. Credeam că jocul ocupă un loc important în dezvoltarea preșcolarilor.

La sfârşitul secolului al XIX-lea şi începutul secolului al XX-lea. Numărul instituțiilor preșcolare destinate copiilor din familii sărace a început să crească treptat: creșe din fabrici; grădinițe populare. Au apărut mai ales în orașele cu industrie dezvoltată, unde părinții erau angajați în producție. În grădinițele populare erau până la 50 de copii pe profesor, iar grupele erau de vârste diferite. Copiii au stat în grădinițe de la 6 la 8 ore În ciuda finanțării slabe, a dificultăților organizatorice și metodologice, unii profesori au căutat și au testat programe, metode, materiale și cele mai bune forme de organizare a muncii cu copiii. Astfel, s-a acumulat treptat experiența practică în educația publică a copiilor preșcolari. Au continuat să apară grădinițe plătite pentru copiii părinților bogați. Cei plătiți au avut un nivel mai ridicat de organizare a creșterii copiilor. În 1900, la Moscova s-a deschis prima grădiniță pentru copii surzi și muți. Mai târziu, în 1902-1904, unități similare s-au deschis în Sankt Petersburg și Kiev. Înainte de revoluție, conform datelor aproximative, în Rusia existau 250 de grădinițe plătite și aproximativ 30 de grădinițe gratuite. Deși învățământul preșcolar public s-a dezvoltat lent, a stimulat totuși pedagogia domestică. O anumită contribuție la această secțiune a științei pedagogice a fost adusă de Pyotr Frankovich Lesgaft, Pyotr Fedorovich Kapterov și Karl Nikolaevich Ventzel. P.F. Lesgaft (1837-1909) a fost un anatomist, biolog și profesor proeminent. În cartea sa „Educația în familie și importanța ei”, el și-a subliniat părerile despre dezvoltarea unui preșcolar. El credea că „grădinița ar trebui să fie ca o familie”.

Înțelegând enorma responsabilitate a predării, P.F. Lesgaft ca N.I. Pirogov, P.F. Kapterev, I.A. Sikorsky și alții, invită profesorii să-l trateze conștient și cu atenție, deoarece în marea majoritate a cazurilor nu caracteristicile ereditare ale copilului, ci metodele de educație alese incorect, îi pot provoca prejudicii ireparabile în sfera morală și mentală. . P.F. Lesgaft cere profesorilor să înțeleagă clar nu numai toate legăturile din procesul educațional, ci și relațiile dintre ele: scopurile, mijloacele și rezultatele utilizării lor, adică să înțeleagă esența schimbărilor care au loc în copil, ca un subiect de educație. Această conștientizare a lui P.F. Lesgaft o numește analiză psihologică. El își dezvăluie esența într-unul dintre rapoarte, în care indică faptul că un profesor de gimnastică „trebuie să-și explice în mod clar sensul tuturor exercițiilor pe care le prescrie, succesiunea lor, legătura și scopul..., și, de asemenea, să fie bine cunoscut nu numai cu calitățile fizice, dar și cu cele mentale ale elevului său și trebuie să fie capabil să efectueze, ca orice profesor gânditor, o analiză psihologică a abilităților elevului, căruia îi explică toate acțiunile.” Legarea scopului educației cu cunoștințele copilului, P.F. Lesgaft spune: „Ai nevoie de cunoștințe precise și precise despre semnificația muncii tale, cunoștințe despre elevul tău și capacitatea de a o analiza.” „Este necesar ca profesorul să fie capabil să determine gradul de dezvoltare și înțelegere a elevului său și să cunoască impactul explicațiilor sale asupra lui”, scrie P.F. Lesgaft, cerând profesorului să evalueze rezultatele influenței sale asupra copilului. Profesorul nu trebuie doar să-și amintească scopul pe care îl urmărește prin acțiunile sale, ci și să înțeleagă dacă atinge acest scop.

Un om de știință și un practicant important care și-a dedicat întreaga viață învățământului preșcolar a fost E.I. Tikheyeva (1866-1944). Ea a creat teoria originală a educației preșcolare. Principalele idei ale acestei teorii: continuitatea educației în grădiniță, familie, școală; un loc aparte în metodele de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar. Louise Yarkovna Shlyager (1863-1942), teoreticiană și practicantă a pedagogiei preșcolare, a scris și lucrări despre educația preșcolară: „Materiale pentru conversații cu copiii mici”, „Munca practică la grădiniță”. Iulia Ivanovna Bautsel, adeptă a ideilor lui M. Montessori, a fost implicată în implementarea practică a acestor idei în activitățile grădinițelor din Rusia.

1.3 Experiență în organizarea învățământului preșcolar în perioada sovietică de dezvoltare a Rusiei

În secolul 19 Rusia continuă să creeze un sistem educațional axat pe cele mai bune tradiții occidentale. Pedagogia domestică se dezvoltă pe baza ideilor pedagogice occidentale. Totodată, din al doilea sfert al secolului al XIX-lea. Se fac încercări serioase de a identifica și fundamenta trăsăturile originale ale pedagogiei ruse și de a dezvălui caracterul său unic. În procesul de dezvoltare şi reformă a învăţământului în secolul al XIX-lea. se pot distinge trei perioade: de la începutul secolului până în 1824, 1825 - începutul anilor 1860, 1860 - 1890.

Sistemul de stat de învățământ preșcolar din țara noastră a început după adoptarea „Declarației privind învățământul preșcolar” la 20 noiembrie 1917. Acest document a definit principiile educației preșcolare sovietice: educația publică gratuită și accesibilă pentru copiii preșcolari. În 1918, în subordinea Comisariatului Poporului pentru Învățământ a fost organizată o secție specială preșcolară. Totodată, au fost deschise catedre în școlile pedagogice profesionale pentru formarea profesorilor de grădiniță. Un institut preșcolar (de cercetare) și-a început activitatea sub conducerea lui Konstantin Ivanovich Kornilov.K.I. Kornilov (1879-1957) a fost un susținător ferm al învățământului public. Deține următoarele lucrări: „Educația publică a copiilor proletari”, „Eseu despre psihologia unui copil preșcolar”, „Metode de cercetare a unui copil mic”. Aceste lucrări au avut o mare importanță în dezvoltarea problemelor de pedagogie preșcolară, au fost foarte populare. În acest moment, a fost creat un muzeu despre educația preșcolară. Inițiatorul a fost Evgeniy Abramovici Arkin (1873-1948). E.A. Arkin a lucrat mult la studiul caracteristicilor anatomice și fiziologice ale unui preșcolar. Lucrarea sa fundamentală „Vârsta preșcolară, caracteristicile și igiena ei” (1921) a devenit un ghid excelent pentru medicii și educatorii copiilor. E.A. Arkin a susținut o legătură strânsă între fiziologie și psihologie: „Cine nu cunoaște fiziologia nu va cunoaște psihologia și invers.”

În 1921-1940 S-a înregistrat o creștere semnificativă a numărului de instituții preșcolare. Grădinile și vetrele au început să treacă la o zi de lucru de 11-12 ore. La administrațiile casei au fost organizate camere pentru copii, unde mămicile își puteau aduce copiii seara. În sate au fost deschise locuri de joacă de vară. Un număr semnificativ de grădinițe au devenit departamentale. S-au deschis pe baza unor mari întreprinderi și industrii. Formarea direcționată a personalului a fost intensificată. O idee despre creșterea numărului de copii în grădinițe poate fi obținută din următorul tabel nr. 1.

Tabelul nr. 1

Punctul slab în activitățile instituțiilor preșcolare a rămas determinarea conținutului educației pentru preșcolari (elaborarea programelor educaționale). În 1937 s-a făcut prima încercare de a elabora un proiect de program pentru instituțiile preșcolare. În prima parte au fost determinate principalele tipuri de activități (socio-politice, educație muncii și fizice, muzică și arte vizuale, matematică, alfabetizare). A doua parte a oferit recomandări cu privire la bazele planificării activităților prin „Organizarea momentelor”.

În 1938 a fost elaborată Carta instituțiilor preșcolare și instrucțiunile de program și metodologice numite „Orientări pentru profesorii de grădiniță”. Include 7 secțiuni.

Educație fizică.

Dezvoltarea vorbirii.

Desen.

Modelare și activități cu alte materiale.

Lecții de muzică.

Cunoașterea naturii și dezvoltarea cunoștințelor matematice inițiale.

Tabelul nr. 2.

În 1954, manualul pentru educatori a fost reeditat, iar munca intensivă a continuat pentru a crea o abordare programatică și metodologică a educației. Mult merit pentru aceasta îi aparține Alexandrei Platonovna Usova (1888-1965). Lucrările ei metodologice „Clasurile la grădiniță” și „Predarea la grădiniță” au devenit deosebit de renumite. De mare importanță pentru dezvoltarea învățământului preșcolar în URSS a fost rezoluția Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS, adoptată la 21 mai 1959, „Cu privire la măsurile pentru dezvoltarea ulterioară a instituțiilor preșcolare, îmbunătățirea educația și îngrijirea medicală a copiilor preșcolari.” Rezoluția prevedea un întreg sistem de măsuri cu caracter material și pedagogic. În temeiul acestei hotărâri, Consiliul de Miniștri al RSFSR a aprobat în 1960 „Regulamentul provizoriu privind Creșa-Grădină a instituției pentru copii preșcolari”. Regulamentul prevedea că creșele și grădinițele au fost create în scopul „implementarii unui sistem unificat de educație comunistă a copiilor preșcolari”. Copiii de la două luni la șapte ani sunt crescuți în creșe. Aceste instituții pentru copii pot fi create atât în sistemul autorităților publice de învățământ, cât și la întreprinderi, instituții, ferme colective și alte organizații. Controlul asupra selecției managerilor și a personalului didactic este efectuat de autoritățile din învățământul public. Acest lucru a fost cauzat de necesitatea de a îmbunătăți organizarea muncii instituțiilor preșcolare și, în special, de a stabili continuitate în educația copiilor preșcolari și preșcolari. Importanța dezvoltării instituțiilor de învățământ preșcolar a fost subliniată în Programul PCUS, care afirma: „Sistemul comunist de învățământ public se bazează pe educația socială a copiilor educație publică." La începutul anilor '60, a fost creat un program cuprinzător „Educația la grădiniță”. Ca urmare a perfecționării acestui program a fost creat programul „Educație și formare în grădiniță”, care a devenit un singur document obligatoriu în activitatea instituțiilor preșcolare din țară.

La program au lucrat institutele de cercetare de conducere a educației preșcolare ale Academiei de Științe a URSS și departamentele de conducere de pedagogie preșcolară. Și în 1978, după ce au făcut alte modificări, programul a fost numit Standard.

A existat până în 1984, când a fost înlocuit cu Programul standard pentru educație și formare în grădiniță. Tabelul nr. 3 oferă o idee despre creșterea numărului de grădinițe și a numărului de copii angajați în sistemul de învățământ preșcolar.

Tabelul nr. 3.

În 1983 a fost adoptată Legea Educației. Formulează noi principii de politică de stat în domeniul educației și asigură drepturile profesorilor, părinților, elevilor și preșcolarilor în acest domeniu. Legea a aprobat dreptul profesorilor de a alege liber conținutul educației și cercetarea metodologică a acestuia. El a formulat principiile unei varietăți de tipuri de instituții preșcolare (grădinițe cu implementare prioritară, grădinițe de tip compensat, grădinițe-școli etc.). Legea consacră dreptul părinților de a alege o instituție de învățământ.

Începând cu anii 1980, au fost create și testate multe programe educaționale cuprinzătoare și parțiale. S-a desfășurat o muncă intensă pentru crearea programelor metodologice. Totodată, s-a observat o tendință negativă în sistemul de învățământ preșcolar: o scădere a numărului de instituții de îngrijire a copilului și a numărului de copii din acestea.

În legătură cu reforma sistemului de învățământ în pragul anilor 80-90, a luat naștere „Conceptul de educație preșcolară”. Ea conturează patru principii de bază care sunt fundamentale pentru evaluările experților în educația preșcolară din Rusia: umanizarea - cultivarea orientării umaniste a personalității preșcolarului, bazele cetățeniei, munca grea, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru familie, Patria, natură. ; natura de dezvoltare a educației - accent pe personalitatea copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, accent pe stăpânirea modurilor de gândire și activitate, dezvoltarea vorbirii, diferențierea și individualizarea creșterii și instruirii - dezvoltarea copilului în conformitate cu înclinațiile, interesele sale , abilități și capacități; de-ideologizarea învăţământului preşcolar - prioritatea valorilor umane universale, respingerea orientării ideologice a conţinutului programelor educaţionale de grădiniţă.

În 1989 a fost adoptat un nou „Concept de educație preșcolară” (autori: V.V. Davydov, V.A. Petrovsky etc.), care a declarat ideea necesității unor schimbări fundamentale în sistemul de învățământ preșcolar. Documentul a fost aprobat de Comitetul de Stat pentru Învățământul Public al URSS - organul central care conduce și reglementează activitatea tuturor instituțiilor de învățământ din țară la acea vreme și a fost aprobat de Congresul Lucrătorilor din Învățământul Public. Implementarea acestui concept a necesitat crearea unui cadru legal. Existența unui program unificat de stat („Programul de educație și formare la grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva) și sistemul de finanțare a învățământului preșcolar care exista la acea vreme nu a permis autorilor Conceptului să formuleze recomandări specifice pentru implementarea scopurile propuse.

În 1990, acoperirea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă a fost de aproximativ 70%. În același timp, aproximativ 1 milion de cereri din partea părinților de admitere a copiilor la grădiniță au fost nemulțumite. În plus, a fost creată o infrastructură puternică sub forma unei industrii care producea îmbrăcăminte pentru copii, cărți, jucării și alte echipamente necesare. Și, ceea ce este foarte important, a fost instituit un sprijin științific (medical, pedagogic și psihologic) serios pentru învățământul preșcolar. Toți acești factori, inclusiv ultimul, au jucat un rol decisiv în perioada începutului perestroikei, când educația domestică, în principiu, s-a dovedit a fi destul de pregătită pentru o implementare semnificativă a reformei mult așteptate.

În anul 1991 a fost adoptat „Regulamentul provizoriu al instituțiilor preșcolare”, care definea ca principale funcții ale instituțiilor de învățământ preșcolar protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurarea dezvoltării lor intelectuale și personale și îngrijirea binelui emoțional. -fiinţa fiecărui copil. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, adoptată în 1992, a determinat statutul juridic al instituțiilor de învățământ preșcolar, funcțiile și responsabilitățile acestora.

Ultimii 10-15 ani au adus schimbări radicale în sistemul public de învățământ preșcolar. Programul standard a fost înlocuit cu unul variabil, iar „grădinița” unificată a fost înlocuită cu diferite tipuri și tipuri de instituții preșcolare. Instituțiile de învățământ preșcolar lucrează astăzi în mod oficial la programe educaționale de bază, parțiale și speciale. În plus, în conformitate cu Anexa 3 la ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 22 august 1996 nr. 448, în spațiul educațional rus sunt „înregistrate” 3 categorii și 6 tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educațională a devenit norma pentru profesori. Mișcarea inovatoare din învățământul preșcolar nu este inferioară ca amploare celei școlare. Cu toate acestea, la sfârşitul anului 2004, nivelul de înscriere a copiilor în instituţiile preşcolare era în medie de 59%.

Ținând cont de faptul că în Rusia, în această perioadă, mai mult de o treime din familiile tinere cu un copil nu aveau instituții preșcolare, pregătirea părinților pentru elementele de bază ale educației preșcolare de familie a devenit una dintre cele mai importante sarcini ale tinerilor. politica familiei.

„Regulamentul temporar privind instituțiile preșcolare”, adoptat în 1991 printr-o rezoluție a Consiliului de Miniștri al RSFSR, a oferit fiecărei instituții preșcolare posibilitatea de a alege dintre cele existente un program de formare și educație, de a-și completa completările proprii, de a crea programe originale și utilizează diverse forme de lucru. Documentul a menționat că programul, ca document obligatoriu pentru toate instituțiile preșcolare, duce inevitabil la uniformizarea formelor, conținutului și metodelor procesului pedagogic și nu ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

„Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar”, aprobat în 1995 prin Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 677 din 1 iulie 1995, a asigurat acest drept. O instituție de învățământ preșcolar a devenit acum independentă în alegerea unui program dintr-un set de programe variabile recomandate de autoritățile educaționale de stat, făcând modificări la acestea, precum și în dezvoltarea propriilor programe (ale autorului) în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat: „Conținutul procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar este determinat de programul de învățământ preșcolar Instituția de învățământ preșcolar este independentă în alegerea unui program dintr-un set de programe variabile recomandate de autoritățile educaționale de stat, efectuarea modificărilor acestora, precum și dezvoltarea acestora. programe proprii (de autor) în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat” (Secțiunea II. Organizarea activităților instituției de învățământ preșcolar, paragraful 19).

Schimbarea cadrului de reglementare a presupus necesitatea pregătirii unei varietăți de programe care, alături de Programul Standard, să poată fi utilizate în practica învățământului preșcolar.

Primul program dezvoltat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse și recomandat pentru utilizare a fost programul Rainbow (1993-1995), care a fost dezvoltat de echipa de autori ai laboratorului de învățământ preșcolar al Institutului de Cercetare a Educației Generale. sub conducerea lui T.N. Doronova (Moscova). Programul Rainbow a fost supus unor teste experimentale extinse.

În a doua jumătate a anilor 1990. Procesul de pregătire și publicare a programelor variabile de educație preșcolară este în desfășurare activă:

) oameni de știință serioși sau echipe științifice mari (mulți ani au testat programe experimentale în practică);

) echipe de instituții de învățământ preșcolar în colaborare cu metodologi calificați, precum și profesori creativi, proactivi din toate regiunile Rusiei (au creat programe originale).

În conformitate cu documentul oficial „Cu privire la software și suport metodologic pentru învățământul preșcolar - în contextul pedagogiei dezvoltării” (Scrisoarea instrucțională și metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24 martie 1995 nr. 42/19-15 semnată de deputat Ministrul Educației al Federației Ruse A.G. Asmolov) următoarele programe au primit ștampila „Recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse” (vezi Anexa):

A. Programe cuprinzătoare:

„Curcubeul” – elaborat de angajații laboratorului de învățământ preșcolar al Institutului de Cercetare în Învățământ General, șef T.N. Doronova;

„Dezvoltare”, „Copil înzestrat” - dezvoltat de o echipă de cercetători de la Centrul pentru Copii L.A. Venger RAO;

„Cheia de aur” – elaborată de o echipă de profesori și psihologi sub conducerea lui G.G. Kravtsova.

B. Programe parțiale

Un set educațional și metodologic pentru dezvoltarea muzicală și estetică a copiilor de vârstă preșcolară, inclusiv programele „Armonie”, „Sinteză” și „Cântare într-o orchestră după ureche”, a fost elaborat de o echipă de profesori, psihologi și muzicologi sub îndrumarea de doctor în psihologie K.V. Tarasova.

Astfel, învățământul preșcolar în Rusia în anii 1990. a devenit activ saturat cu tot felul de programe, tehnologii și metode care pretind a fi alternative.

În condițiile poliprogramarii, era important să se asigure controlul statului asupra calității învățământului preșcolar, care să contribuie la protejarea copilului de influențe pedagogice incompetente și neprofesionalism.

Pentru a proteja copilul de influența pedagogică incompetentă în condițiile variabilității în educație, Ministerul Educației din Rusia a pregătit în 1995 o scrisoare metodologică „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă” (Scrisoarea metodologică al Ministerului Educației al Federației Ruse din 24 aprilie 1995 nr. 46/ 19-15), unde s-a afirmat că programele cuprinzătoare și parțiale ar trebui construite pe principiul interacțiunii centrate pe persoană între adulți și copii și ar trebui să asigure :

protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea fizică a acestora;

bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității și a abilităților creative ale copilului;

introducerea copiilor în valorile umane universale;

interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului, vezi Anexa nr. 1.

Pe baza Recomandărilor date în această Scrisoare Metodologică, a fost efectuat examenul de stat al programelor de învățământ preșcolar. Toate programele care au îndeplinit cerințele experților au primit ștampila Ministerului Educației al Federației Ruse.

Programele care au promovat examenul de stat și au primit ștampila „Recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse” au fost analizate și recomandate pentru implementare pe scară largă în practica învățământului preșcolar în documentele oficiale de reglementare:

Concluzii la primul capitol.

Formarea și dezvoltarea învățământului preșcolar este un fenomen istoric și în Rusia a fost predeterminat de o serie de factori. Sub aspect istoric, acestea sunt, în primul rând, trăsăturile dezvoltării economice a țării și gradul de bunăstare a societății. Aspectul socio-cultural include deschiderea societății și a familiei către inovații, alfabetizarea populației și activitatea socială a femeilor. Sub aspect socio-pedagogic, învățământul preșcolar depinde de natura ideologiei societății, de nivelul de dezvoltare a științei pedagogice și de sistemul de învățământ.

Dezvoltarea conținutului învățământului preșcolar a fost determinată de un complex de condiții politice, socio-economice, culturale, psihologice și pedagogice. În perioada 1894-1905. Originile populare tradiționale au avut o influență decisivă asupra conținutului educației preșcolare. Pe tot parcursul perioadei pre-revoluționare, Rusia a rămas o țară profund religioasă, cu propriile sale caracteristici naționale. Cu toate acestea, o caracteristică specifică a acestei tendințe a fost combinarea ideilor pedagogice patriarhale cu noile fenomene economice.

În etapa din 1905 până în 1914. Principalul factor în dezvoltarea învățământului preșcolar a fost socio-economic. Ca protest împotriva sistemului de învățământ existent, a apărut o nouă tendință în dezvoltarea conținutului educației preșcolare, bazată pe ideile „teoriei educației gratuite”. În timpul Primului Război Mondial (1914-1917), evenimentele politice și militare au devenit factorul principal în dezvoltarea conținutului învățământului preșcolar. Analiza factorilor a făcut posibilă identificarea principalelor etape de dezvoltare a conținutului învățământului preșcolar și justificarea periodizării interne a acestora. Conform abordării paradigmatice, principalul criteriu de periodizare l-au constituit schimbările semnificative ale conținutului învățământului preșcolar, apariția și dezvoltarea principalelor școli științifice, conceptele psihologice și pedagogice și tendințele de dezvoltare a conținutului învățământului preșcolar. Se identifică trei etape: prima - căutarea conţinutului învăţământului preşcolar (din 1894 până în 1905); al doilea - creativitatea programatică și metodologică a profesorilor (din 1905 până în 1914); a treia - înțelegerea științifică a conținutului învățământului preșcolar (din 1914 până în 1917) (Tabelul nr. 4).

Tabelul nr. 4.

Etapele dezvoltării conținutului învățământului preșcolar

Analiza a permis să se stabilească că principalele probleme teoretice ale pedagogiei preșcolare în Rusia la începutul secolelor XIX-XX. includ modele generale și caracteristici legate de vârstă de dezvoltare, educație mentală și morală a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Problemele numite au rămas relevante pe toată durata perioadei și au ocupat unul dintre locurile principale în lucrările celor mai marcanți profesori ai sfârșitului. XIX - începutul secolelor XX.

Sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. în formarea pedagogiei preșcolare domestice s-au caracterizat printr-un nou nivel de interes față de ideile pedagogiei clasice din anii 60. al XIX-lea, la opera lui N.I. Pirogov și K.D. Ushinsky ca cei mai proeminenti exponenți ai acestor idei, cu dorința de a plasa personalitatea unui copil preșcolar în centrul procesului pedagogic. Problemele creșterii unui copil mic au făcut obiectul reflecțiilor pedagogice ale lui N.I. Pirogov. „Omul ca subiect al educației” - așa a definit K.D. conținutul pedagogiei. Ushinsky. În același timp, a luat în considerare educația și formarea unei persoane în ansamblu - la toate vârstele. Treptat, acest punct de vedere a fost completat de formula: „Copilul ca subiect al educației” (L.N. Tolstoi), care nu îl contrazice pe K.D. Ushinsky, dar și-a completat definiția, subliniind importanța excepțională a educației la o vârstă fragedă. Această abordare a devenit din ce în ce mai populară în rândul educatorilor la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea.

La începutul secolelor XIX-XX. sunt indicate două direcții de dezvoltare a „educației gratuite”: „teoria educației gratuite” și „educația liberă rezonabilă”, dar în practica de masă există o diversitate în înțelegerea și implementarea principiilor educației gratuite, ceea ce se explică prin complexitatea și natura dialectică a teoriei în sine. De la mijlocul anilor '80. În țară a început o nouă etapă de reformă a învățământului preșcolar, care a făcut posibilă deschiderea unui număr de instituții preșcolare noi, atât publice, cât și private, a dat dreptul de a lucra la programe individuale și alternative și, într-o anumită măsură, a făcut posibilă a se elibera de formalism în muncă.

Experiența și cercetările teoretice ale cadrelor didactice de conducere în domeniul educației preșcolare ne permit să concluzionam că sistemul de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare a valorii intrinseci a fiecărei perioade de dezvoltare a educației preșcolare în Rusia.

Procesul de formare și tendințe de dezvoltare a conținutului învățământului preșcolar în cadrul cronologic considerat a arătat că acesta este de natură evolutivă, iar un complex de factori politici, socio-economici, culturali și psihologico-pedagogici a avut un impact semnificativ asupra metodologiei sale inițiale. pozitii.

Cunoașterea istoriei acestui proces, care conține experiența previziunii, poate ajuta la alegerea modalităților optime de transferare a instituțiilor de învățământ preșcolar în „modul de dezvoltare”.

Transformările socio-politice din societatea rusă din anii 80 și 90 ai secolului XX au condus la schimbări serioase în sistemul de învățământ în general și la nivelul său preșcolar în special.

Aceste schimbări au afectat atât aspectele organizatorice, cât și de conținut ale educației preșcolare. Drept urmare, programul standard a fost înlocuit cu programe variabile, au fost utilizate pe scară largă opțiuni inovatoare de software și suport științific-metodologic pentru activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, au fost dezvoltate programe integrate „end-to-end” și au fost incluse clase noi. în curricula instituției de învățământ preșcolar („Ecologie”, „Limba străină”, etc.: ) și tehnologii educaționale salvatoare de sănătate s-a realizat intensificarea suportului psihologic al procesului de învățământ. În anii 90 ai secolului XX, dezvoltarea teoriei conținutului învățământului preșcolar s-a bazat pe următoarele principii: umanizarea focalizării muncii pedagogice, care presupune focalizarea asupra personalității copilului, dezvăluirea maximă a înclinațiilor, intereselor sale, și abilități prin organizarea de diverse tipuri de activități pentru copii; recunoașterea educației orientate spre personalitate ca prioritate; focalizarea conținutului educațional pe socializarea copilului; crearea unui mediu de dezvoltare subiect-spațială și socială; unitatea valorilor universale și naționale în conținutul, formele și metodele de lucru; continuitatea învăţământului preşcolar şi primar.

Capitolul 2. Direcții pentru dezvoltarea sistemului modern de învățământ preșcolar din Rusia

2.1 Starea actuală a organizării educației preșcolare în Rusia

Situația copiilor din Rusia la începutul secolului XXI este de mare îngrijorare. Numărul copiilor rămași practic fără supraveghere părintească a crescut. Grădinița oferă familiei posibilitatea de a lucra și de a trăi normal. Închiderea în masă a grădinițelor este o adevărată explozie socială, o complicație în viața a milioane de părinți cu copii preșcolari.

Pentru mulți părinți, principalul argument în favoarea ca copilul lor să meargă la grădiniță este faptul că grădinița oferă astăzi educație continuă gratuită și pregătire de înaltă calitate pentru școală, deoarece dispune de specialiști și profesori profesioniști necesari.

Într-o instituție preșcolară se pun bazele unui stil de viață sănătos, deoarece aici se creează condițiile necesare dezvoltării fizice, psihice, spirituale, morale și sociale a copiilor.

Dintre factorii care influențează eficacitatea și calitatea educației copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Este un ghid pentru activitatea creativă a educatorilor: determină conținutul procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, reflectă viziunea asupra lumii, conceptul științific și metodologic al educației preșcolare, stabilește conținutul acestuia în toate principalele (program cuprinzător) sau unul ( mai multe) domenii (specializate, program parțial) ale dezvoltării copilului . În conformitate cu focalizarea și nivelul de implementare a programului, se stabilesc tipul și categoria instituțiilor de învățământ preșcolar.

În cei treisprezece ani care au trecut de la publicarea scrisorii metodologice „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă” (adică, din 1995 până în 2008), multe s-au schimbat în sistemul de învățământ rus.

I. S-au răspândit noi forme de organizare a învățământului preșcolar (nu doar instituții preșcolare cu zi întreagă, ci și grupe de scurtă durată pentru copii din instituțiile preșcolare, centre de sprijin pentru dezvoltarea copilului din instituțiile de învățământ - instituții preșcolare și școli etc.).

II. În prezent, există o dezvoltare a inovației pedagogice – și în domeniul educației preșcolare.

Echipe serioase de cercetare, instituții de învățământ avansat și profesori creativi individuali dezvoltă un număr mare de programe noi, tehnologii pedagogice de diferite direcții, metode pentru copiii preșcolari.

II. Nivelul de alfabetizare psihologică și pedagogică a părinților a crescut semnificativ. Cerințele lor pentru educația, creșterea și dezvoltarea copiilor în perioada preșcolară s-au schimbat. Părinții și bunicii doresc să fie participanți activi (subiecți) ai procesului pedagogic din instituția de învățământ preșcolar pe care o frecventează copilul lor; sunt pregătiți să participe la implementarea programului de educație preșcolară în măsura prevăzută de acesta.

IV. În prezent, părinților le este dat dreptul de a alege să determine în mod independent când copilul lor începe școala - nu există o limită strictă de 6 sau 7 ani. Drept urmare, unii părinți – susținători ai accelerării dezvoltării copilului – simt nevoia să își pregătească intens copilul pentru școală încă de la vârsta de 6 ani. Partea rămasă necesită programe pentru educația, creșterea și dezvoltarea copiilor până la 7 ani.

V. Testarea psihologică la intrarea unui copil în clasa I, care este larg răspândită de destul de mult timp, este în prezent interzisă prin lege.

Ceea ce vine pe primul loc nu este predarea unui preșcolar de citit, scris, numărat, operații aritmetice complexe, o limbă străină etc., ci formarea pregătirii funcționale pentru școlarizare și maturitate socială. În ultimii ani, a intrat în uz un nou termen - „educație preșcolară”.

Aceasta, la rândul său, necesită dezvoltarea și implementarea activă în practica pedagogică a programelor de educație, dezvoltare și creștere concepute special pentru copiii preșcolari (5-7 ani).

VI. Situația deja dificilă din sistemul modern de învățământ preșcolar este complicată și mai mult de faptul că standardul educațional de stat pentru învățământul preșcolar nu a fost încă elaborat și aprobat.

Standardul trebuie să se bazeze pe o strategie verificată științific de modernizare a învățământului preșcolar, care leagă între ele prioritățile sale sociale, organizaționale, financiare, economice, programatice, metodologice și de altă natură, definind un program de acțiune bine gândit în învățământul preșcolar. sistem.

Schimbările care s-au produs în domeniul educației preșcolare în ultimii 15 ani au devenit ample. Acestea necesită soluții la probleme specifice stabilite în cadrul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006 - 2010. Acest program este implementat cu succes. Nu putem decât să sperăm că până la sfârșitul anului 2010 în Rusia:

sistemul inovator de învățământ preșcolar va funcționa cu succes și competent, ca primă etapă a învățământului general;

preșcolarilor li se vor acorda șanse egale de începere, ceea ce le va îmbunătăți calitatea educației la nivelurile de învățământ ulterioare;

se va dezvolta o imagine culturală a vârstei preșcolare;

Va avea loc o consolidare a părinților și comunității educaționale.

aprilie 2010 V.V. Putin a semnat Legea federală „Cu privire la aprobarea Programului federal de dezvoltare a educației”, care spune despre educația preșcolară:

„Articolul 18. Învăţământul preşcolar

Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în prima copilărie.

Putere pierdută. - Legea federală din 22 august 2004 N 122-FZ.

Pentru educarea copiilor preșcolari, protejarea și consolidarea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestor copii, funcționează o rețea de instituții de învățământ preșcolar pentru a ajuta familiile.

Relațiile dintre o instituție de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanții legali) sunt guvernate de un acord între aceștia, care nu poate limita drepturile părților stabilite de lege.

Autoritățile locale organizează și coordonează asistența metodologică, de diagnostic și consiliere pentru familiile care cresc copii preșcolari acasă.”

Sistemul modern de educație preșcolară domestică este construit pe principiile dinamismului, variabilității formelor organizaționale, răspunsului flexibil la nevoile societății și ale individului și se caracterizează prin apariția de noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii și o varietate de programe pedagogice. Servicii.

Apariția unor noi documente care eliberează energia creativă a educatorilor, în același timp, reprezintă o sarcină destul de importantă pentru o instituție preșcolară - să aleagă un program de lucru cu copiii care nu numai că poate fi implementat cu succes de către personalul didactic, dar va contribui, de asemenea, la dezvoltarea și creșterea eficientă a copiilor.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a asigurat dreptul instituțiilor preșcolare de a lucra în conformitate cu o varietate de programe. Apelul la pedagogia orientată spre personalitate și abaterea de la formele strict reglementate de creștere și predare a copiilor caracterizează tendințele generale în restructurarea învățământului preșcolar. Umanizarea educației moderne este asociată în primul rând cu o schimbare a atitudinii față de educație, în centrul căreia se află copilul, formarea subiectivității sale. Trecerea de la uniformizarea tipurilor de instituții preșcolare la crearea unui sistem multifuncțional flexibil, care să includă noi tipuri de instituții de stat și nestatale, face posibilă răspunderea nevoilor educaționale diverse ale populației și satisfacerea acestora, oferind servicii educaționale ample. .

2.2 Diferenţierea conţinutului învăţământului preşcolar la etapa actuală

Termenii „individualizarea învățării” și „diferențierea învățării” sunt folosiți pe scară largă în literatura pedagogică științifică. Aceste concepte sunt foarte apropiate și au un domeniu de aplicare comun. Cu toate acestea, niciunul dintre concepte nu îl absoarbe complet pe celălalt.

Diferențierea învățării, potrivit cercetătorilor, este luarea în considerare a caracteristicilor tipologice individuale ale unei persoane sub forma grupării elevilor și a diferitelor structuri ale procesului de învățare în grupuri selectate. Atât individualizarea, cât și diferențierea țin cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Diferența dintre aceste concepte este următoarea: la individualizare se ține cont de caracteristicile fiecărui copil, iar la diferențiere se ține cont de grupuri de copii. Se poate spune că individualizarea este cel mai înalt grad de diferențiere.

În ceea ce privește domeniul educației preșcolare, aici problema individualizării și diferențierii învățării este într-o oarecare măsură declarativă: ideea în sine a fost promovată de mult timp, dar condițiile de implementare a unei abordări diferențiate nu au fost suficient elaborate (atât în domeniul teoriei şi practicii). Există puține lucrări științifice dedicate acestei probleme. Acesta este, de exemplu, un studiu al lui V. Shebeko, dedicat implementării unei abordări diferențiate în procesul de educație fizică a copiilor preșcolari. De asemenea, această problemă se reflectă în lucrările lui M. Runova, M. Makhaneva, Y. Kovalchuk, T. Ivanova. Se poate susține că problema individualizării și diferențierii educației pentru preșcolari este una dintre problemele psihologice și pedagogice centrale, care constă nu în rezolvarea problemei necesității diferențierii educației preșcolari ca atare, ci în absența unor aspecte specifice. modalități de implementare.

Unul dintre factorii care influențează succesul procesului de învățare pentru copiii preșcolari este cât de clar înțelege profesorul principalele caracteristici ale elevilor - capacitatea lor de a percepe materialul, de a-l aminti, de a-l procesa și de a folosi. Cu alte cuvinte, în procesul de predare a preșcolarilor, este necesar să ne concentrăm asupra specificului proceselor lor cognitive. Dezvoltarea modalităților și mijloacelor de predare ar trebui să fie indisolubil legată de studiul acelor schimbări în activitatea mentală a elevilor care sunt cauzate de influența pedagogică. Acest lucru oferă profesorului posibilitatea de a varia prezentarea materialului educațional în conformitate cu capacitățile și nevoile copilului.

Procesul de învățare într-o formă simplificată, schematică, este procesul de percepere și asimilare a informațiilor oferite copilului. În acest sens, ni se pare necesar să acordăm atenție caracteristicilor individuale ale percepției informațiilor de către copiii preșcolari. Chiar și N. Krupskaya, vorbind despre particularitățile percepției preșcolarilor asupra realității și asimilarea informațiilor despre aceasta, a susținut că un copil trebuie să „simtă fiecare lucru, să-l mirosească, să facă ceva cu el de duzină de ori, să îl examineze de zeci de ori, repetă-i numele de o duzină de ori etc. etc." Acest fapt în general a fost întotdeauna luat în considerare în pedagogia preșcolară. Dar întrebarea este despre caracteristicile individuale ale copiilor - care dintre ei trebuie în primul rând să audă, cine trebuie să miroasă și să vadă etc. - a fost puțin dezvoltat până în prezent.

Dintre factorii care influențează eficacitatea și calitatea educației copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Diferențierea modernă a educației preșcolare și varietatea de tipuri de instituții de învățământ preșcolar sugerează o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și a tehnologiilor pedagogice. În conformitate cu paragraful 5 al articolului 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, fiecărei instituții de învățământ i se acordă dreptul de a dezvolta în mod independent sau de a selecta dintr-un set de programe alternative acele programe care iau în considerare cel mai pe deplin condițiile specifice de funcționare. a unei instituţii de învăţământ preşcolar. În contextul noii politici educaționale a variabilității educaționale, au fost dezvoltate o serie de programe interne și tehnologii pedagogice ale unei noi generații. Toate programele oferă abordări diferite pentru organizarea procesului pedagogic în grădiniță.

Conform reglementărilor tip privind o instituție de învățământ preșcolar de la paragraful 5, a fost stabilită o listă închisă a posibilelor tipuri de instituții de învățământ preșcolar, diferențiate în funcție de domeniile de activitate care se implementează, raportate la nevoia elevilor de anumite servicii (sănătate, intelectuale, artistice și estetice, corecționale etc.).

· grădiniță;

· o grădiniță de dezvoltare generală cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor arii de dezvoltare a elevilor (intelectuală, artistică - estetică, fizică etc.):

· o grădiniță compensatorie cu implementarea prioritară a corectării calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor;

· grădiniță de supraveghere și îmbunătățire a sănătății cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitare și igienice, preventive și sanitare;

· o grădiniță combinată (o grădiniță combinată poate include grupuri de dezvoltare generală, compensatorii și de sănătate în diferite combinații);

· Centrul de dezvoltare a copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și mentale, corectarea și îmbunătățirea tuturor elevilor.

Restructurarea sistemului de învățământ presupune depășirea dificultăților. Reînnoirea conștiinței pedagogice este un proces lung, complex și dureros. Este important ca educatorii să-și dea seama de semnificația misiunii lor sociale și să-și îndrepte eforturile spre creșterea și educația deplină a copiilor și protecția lor psihologică.

Conștientizarea de către profesori a sensului proceselor în desfășurare este în mare măsură legată de acceptarea de către aceștia a variabilității educației, de dorința de a actualiza conținutul și tehnologiile acestuia și de înțelegerea acelor poziții care împiedică reforma semnificativă a sistemului.

Apariția „Conceptului de educație preșcolară” a marcat începutul unei discuții intense a problemelor teoretice și aplicative legate de actualizarea conținutului învățământului preșcolar, testarea noilor tehnologii pedagogice în practică largă și stăpânirea de noi metode și forme de lucru de către profesori. Dezvoltarea proceselor inovatoare în învățământul preșcolar intern a fost reflectată în documente de reglementare, juridice, de program și metodologice. La această lucrare au participat și participă specialiști de la toate nivelurile de management al educației, servicii metodologice, știință și practică, creând un spațiu educațional unitar.

În prezent, în Rusia are loc o formare a unui nou sistem de învățământ preșcolar, care este axat pe intrarea în spațiul educațional global, pe cererea socială care a apărut în societatea noastră în perioada reformelor.

În învățământul preșcolar rus de astăzi, a fost proclamat principiul variabilității, care oferă cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar posibilitatea de a alege și proiecta procesul pedagogic.

Au fost dezvoltate și puse în practică noi tehnologii educaționale, care au scopul de a face educația preșcolară umană, protejând interesele și sănătatea copilului. Acest factor – sănătatea – este cel care ne obligă astăzi să apelăm la tehnologii orientate spre personalitate, care includ diferențierea și individualizarea procesului educațional preșcolar.

În urma democratizării și umanizării educației, se înregistrează o creștere a atenției teoreticienilor și practicienilor educației asupra ideii de învățare diferențiată și individualizată.

Baza unei abordări diferențiate este cunoașterea sănătății copilului în sensul larg al cuvântului, incluzând nu numai sănătatea fizică, ci și cea mentală, precum și bunăstarea socială și adaptabilitatea socială a copilului. În procesul de învățare, este necesar să se țină cont de temperamentul, inteligența, memoria, atenția, percepția acestuia, care se manifestă în grade variate și într-o varietate de combinații, creând o proprietate integrală care determină succesul întregului proces pedagogic. Educatorii și psihologii numesc această „abilitatea de învățare”, înțelegând prin „abilitatea de a învăța” ansamblul proprietăților intelectuale ale unei persoane, de care, în condițiile egale, depinde succesul învățării.

Următoarele pot fi considerate pozițiile cheie ale învățământului preșcolar modern.

Protejarea sănătății psihice și fizice a copiilor preșcolari, crearea celor mai confortabile condiții pentru ca copiii să rămână în instituțiile preșcolare și asigurarea bunăstării emoționale.

Umanizarea ideilor și principiilor muncii educaționale cu copiii, exprimate într-o abordare fundamental diferită a organizării activităților educaționale în grădiniță, bazată pe tipul de activitate conducător al copiilor preșcolari. Eliberarea condițiilor de viață și a activităților copiilor și a muncii educatoarelor, de-ideologizarea conținutului muncii cu copiii.

Modificarea condițiilor de funcționare și finanțare a instituțiilor preșcolare. Introducerea tehnologiilor inovatoare de formare și educare a copiilor preșcolari, crearea unui serviciu psihologic în sistemul de învățământ preșcolar public, extinderea gamei și îmbunătățirea calității serviciilor educaționale oferite. Schimbarea naturii pregătirii personalului didactic pentru a lucra în instituții preșcolare de diferite tipuri.

În stadiul actual, schimbările care au loc în instituțiile de învățământ preșcolar se datorează variabilității lor în sens larg, concentrării lor pe satisfacerea diferitelor nevoi educaționale ale diferitelor pături sociale, statului, societății și supraviețuirii într-un mediu competitiv. Se poate afirma că învățământul preșcolar în Rusia trece printr-o etapă de reformă și dezvoltare intensivă. În stadiul actual de dezvoltare a sectorului preșcolar al sistemului public de învățământ, scopul principal al activității instituțiilor preșcolare este îmbunătățirea calității serviciilor educaționale oferite și crearea celor mai optime condiții pentru dezvoltarea fiecărui copil, dezvăluind potențialul acestuia. , punând bazele unei personalități cu drepturi depline. Dezvoltarea învățământului preșcolar, atât în forme tradiționale, cât și netradiționale, va deveni una dintre principalele sarcini ale statului pentru perioada 2011-2015, a subliniat șeful Ministerului Educației și Științei Andrei Fursenko.

O condiție prealabilă necesară pentru accesul universal la un învățământ general de înaltă calitate este asigurarea șanselor egale de începere a copiilor de a studia în școala primară. Atingerea unui nivel optim de dezvoltare pentru fiecare copil preșcolar, care să îi permită să aibă succes în școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem de învățământ preșcolar flexibil, multifuncțional, care să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean rus la educație preșcolară accesibilă publicului și gratuit.

Importanța și semnificația educației preșcolare se datorează faptului că numai în societatea semenilor, prin tipuri specifice de activități ale copiilor organizate cu competență - joc, design, activitate vizuală, observare și experimentare - copiii preșcolari își dezvoltă calități de bază ale personalității (gândirea, memorie, atenție, imaginație și vorbire) care în școala primară și la nivelurile de învățământ ulterioare îi permit să studieze cu succes în orice program și să asimileze orice informație.

În plus, sistemul de învățământ preșcolar este considerat astăzi ca unul dintre factorii de întărire și conservare a sănătății copiilor, precum și de îmbunătățire a situației demografice din Federația Rusă. Din acest punct de vedere, o creștere a natalității nu este posibilă fără a oferi cetățenilor ruși, în special femeilor, garanții sociale ferme pentru posibilitatea plasării unui copil mic într-o instituție de învățământ preșcolar, astfel încât o femeie-mamă să poată, după expirarea concediului de maternitate, conform dorințelor acesteia, revenirea la muncă cu normă întreagă. Pentru a atinge obiectivele demografice, sistemul de învățământ preșcolar trebuie să devină accesibil publicului, iar un loc într-o instituție de învățământ preșcolar trebuie oferit copilului într-un interval de timp realist.

Conform programului de stat al Federației Ruse pentru dezvoltarea învățământului, în prezent rămân nerezolvate o serie întreagă de probleme, inclusiv: restabilirea rolului educației preșcolare ca cel mai important nivel public al sistemului de învățământ, ale cărui activități sunt care vizează dezvoltarea la copii a trăsăturilor fundamentale de personalitate, a sănătăţii spirituale şi fizice, a pregătirii pentru obţinerea învăţământului general şi profesional. Soluția la aceasta și la alte probleme este de așteptat să fie realizată în cadrul Programului de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2012-2020. Actualizarea mecanismelor organizatorice și economice la toate nivelurile sistemului de învățământ va asigura conformitatea acestuia cu tendințele promițătoare de dezvoltare economică și nevoile sociale și va spori orientarea practică a industriei și atractivitatea sa investițională. Creșterea flexibilității și diversității formelor de furnizare a serviciilor de învățământ preșcolar va asigura sprijinul și utilizarea mai completă a potențialului educațional al familiilor.

Implementarea Programului de Stat se va desfășura în 2 etape:

etapa: 2012-2015

etapa: 2016-2020

Unul dintre subprogramele care vor fi implementate în cadrul Programului:

Subprogramul 1. Creșterea accesibilității și calității învățământului preșcolar și general.

De asemenea, legea federală „Cu privire la educație” este în stadiul final de adoptare. După mai multe etape de discuții profesionale și de specialitate, reflectă principalele mecanisme de modernizare a sistemului de învățământ.

Transformările aflate în desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează nevoii obiective de schimbări care să fie adecvate dezvoltării sociale și dezvoltării sistemului educațional, ceea ce se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări semnificative în cursul anterior. de funcționare a instituției. Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar (PSE), care se exprimă în trecerea instituțiilor la modul de dezvoltare.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul tranziției formale sau de fond a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar în modul de căutare. Acest regim este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de caracteristicile calitative ale acestei tranziții: măsura în care inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la realizarea unor indicatori de dezvoltare durabilă înaltă. Prin urmare, problema identificării problemelor actuale în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.

Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să identificăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului (Tabelul nr. 5):

· umanizarea - determină primatul dezvoltării personale a subiecților (părinți, profesori, copii), centrarea procesului educațional pe valorile dezvoltării umane, orientarea către dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității, transferul materiei; la poziţia de dezvoltare autonomă în procesul dezvăluirii forţelor esenţiale. Umanizarea educației este un proces care vizează dezvoltarea individului ca subiect al activității creative, care „este și cea mai importantă caracteristică a stilului de viață al profesorilor și elevilor, presupunând stabilirea unor relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în procesul pedagogic. ” și este o componentă cheie a noii gândiri pedagogice, concentrată în jurul ideii de dezvoltare a personalității. Direcția de conducere a umanizării educației este considerată a fi „autodeterminarea personalitate în cultură”, introducerea ei în tradițiile naționale și culturale, îmbogățit cu conținutul uman al umanizării - atenție sporită acordată personalității fiecărui copil ca cea mai înaltă valoare socială a societății, accent pe formarea unui cetățean cu înaltă calitate intelectuală, morală. și calități fizice;

· democratizarea este asociată cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul educațional, concentrarea pe satisfacerea nevoilor și solicitărilor individuale ale subiecților. Aceasta presupune crearea premiselor pentru desfășurarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunii lor interesate, precum și participarea publică largă la managementul învățământului preșcolar;

· diversificarea este definită ca varietate necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a satisface nevoile diverse și diverse ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

Tabelul nr. 5.

Tendințele actuale în dezvoltarea învățământului preșcolar

Proiectarea temeiurilor identificate asupra procesului educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar prezintă toate subsistemele acesteia într-un mod nou.

În acest sens, apar o serie de principii de bază care asigură implementarea acestor direcții în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar și a participanților acesteia:

principiul conformității umane (unitatea conformității culturale și naturale);

principiul integrității procesului pedagogic și complexitatea obiectivelor;

principiul activității și parteneriatului egal în interacțiunea pedagogică a tuturor subiecților procesului pedagogic.

Modernizarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este asociată cu o varietate de tipuri și tehnologii de management, asigurând un impact cuprinzător și cuprinzător al sistemului de management asupra sistemului de management al instituției de învățământ preșcolar în cadrul abordărilor motivaționale și program-țintă, managementul motivațional program-țintă, co-management, management reflexiv și autoguvernare. Indicatorii unei transformări calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt, în primul rând, principii noi:

democratizare și umanizare;

consecvența și integritatea managementului;

centralizare/descentralizare;

relația și separarea nivelurilor strategice, tactice și operaționale de management și a tipurilor corespunzătoare de management (tradițional, reflexiv, autoguvernare);

unitate de comandă și colegialitate;

obiectivitatea şi completitudinea informaţiilor în luarea deciziilor de management.

În stadiul actual, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special, cum ar fi:

· combinarea programelor inovatoare cu cele existente în instituţiile de învăţământ preşcolar;

· scindarea în comunitatea didactică și coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;

· inconsecvența noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar cu așteptările și cerințele părinților;

· necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic pentru activitățile educaționale în desfășurare;

· nevoie de personal didactic nou;

· adaptarea inovațiilor la noile condiții;

· problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor, capacitatea de a scăpa în timp util de lucruri învechite și nepotrivite din punct de vedere pedagogic;

· problema reproducerii inovativității și creării condițiilor propice pentru aceasta.

Pe baza unei analize a conceptelor existente pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, direcțiile de conducere ale inovației în instituțiile de învățământ preșcolar includ stabilirea de relații umane subiect-subiect, dezvoltarea capacităților creative și a forței intelectuale a copiilor; dezvoltarea creativă individuală a personalității copilului; dezvoltarea comunicării între practicieni și cercetători în domeniul inovației.

Schimbarea setărilor paradigmatice ale educației moderne ne permite să considerăm dezvoltarea unui copil ca un proces de auto-dezvoltare, în care educația acționează ca o formă de dezvoltare mentală a unui preșcolar, iar standardele de dezvoltare sunt transformate într-o înțelegere a dezvoltării ca un normă (V.T. Kudryavtsev, 1999).

În 1919, prima școală Waldorf s-a deschis la Stuttgart. În Rusia, școlile și grădinițele Waldorf au apărut abia la sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90. La inițiativa unei mame cu mulți copii, în 1987 a fost creată o grădiniță la domiciliu. Și în 1991, la Moscova a fost deschis un seminar privind formarea profesorilor din grădinițele Waldorf. În același timp, primele școli au început să se deschidă la Moscova, Sankt Petersburg, Yaroslavl, Samara și alte orașe. În prezent, în țara noastră funcționează aproximativ 30 de școli Waldorf și 60 de grădinițe s-au unit în „Commonwealth”. Doar cei care au absolvit formarea și au condus cu succes grupul timp de câțiva ani pot deveni membri cu drepturi depline ai acestei asociații.

Fundamentală pentru pedagogia preșcolară Waldorf este poziția conform căreia copilăria este o perioadă unică a vieții unei persoane, care se confruntă cu propriile sarcini speciale. Această vârstă nu poate fi abordată cu valorile și obiectivele care sunt inerente etapelor ulterioare ale dezvoltării copilului. Este extrem de important să permitem ca acele forme, moduri de viață și activitate ale copiilor care sunt caracteristice acestei vârste particulare să fie dezvăluite la maximum. Prin urmare, pedagogia Waldorf respinge acele forme de lucru cu copiii și influențează asupra lor care urmăresc să „accelereze” dezvoltarea. Acest lucru se aplică, în primul rând, diferitelor programe de pregătire intelectuală, de învățare timpurie a scrisului și a citirii, menite să accelereze dezvoltarea copiilor. Susținătorii pedagogiei Waldorf pleacă de la poziția că dezvoltarea inteligenței ar trebui inclusă în dezvoltarea generală a individului - în primul rând psihosomatic, emoțional, social și practic. Principii de bază de funcționare a unei grădinițe Waldorf:

· crearea unei atmosfere favorabile dezvoltării;

· educație prin imitație și exemplu;

· cultivarea diverselor forme de activități ludice;

· crearea unui spațiu propice dezvoltării jocului liber;

· organizarea unui ritm sănătos de viață de grup;

· practicarea diferitelor tipuri de activitate de muncă („pedagogia mâinii”) și diverse arte (pictură, muzică, modelaj, euritmie)

Toate prevederile de mai sus nu sunt părți separate ale „programului” grădiniței sau ale „tehnicilor” metodologice, ci reprezintă un singur întreg organic. Viața grupului amintește mai mult de viața unei familii mari și prietenoase decât de munca unei „instituții de învățământ”.

Din 1992, în Rusia a devenit posibilă crearea unei rețele de instituții preșcolare orientate către ortodox, cu scopul de a educa copiii cu privire la valorile Ortodoxiei, ale cărei baze ar trebui puse de la o vârstă preșcolară foarte fragedă. Acest lucru este de mare importanță atunci când se pregătește un copil pentru admiterea în instituțiile de învățământ ortodoxe: gimnazii, progimnazii și licee, pentru a asigura continuitatea în materie de educație și formare.

Într-o perioadă relativ scurtă de timp, învățământul preșcolar ortodox a parcurs un drum lung, reflectând căutarea unor abordări diferite ale organizării, formelor și conținutului activităților instituțiilor și grupurilor preșcolare de acest profil.

Principalele direcții ale sistemului de educație ortodoxă a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară sunt: educația spirituală și morală în instituțiile preșcolare de stat și municipale; dezvoltarea unei rețele de grupuri preșcolare și grădinițe ortodoxe; înființarea unor instituții de reabilitare socială care să folosească educația spirituală și morală ca mijloc de corectare a dezvoltării și comportamentului copiilor preșcolari; renașterea tradițiilor educației și structurii familiei ortodoxe.

În majoritatea eparhiilor Bisericii Ortodoxe Ruse sunt deschise grădinițele bisericești și grupurile ortodoxe: în fiecare dintre cele 130 de eparhii de astăzi există de la 2 la 15 astfel de instituții. Pe baza instituțiilor de stat și municipale se creează grupuri cu orientare ortodoxă, iar rețeaua de instituții cu componentă etnoculturală se extinde. Într-o serie de instituții pentru copii au apărut cluburi și opțiuni pe probleme de cultură creștină.

În consecință, principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare sunt asociate cu scopul de a crea un spațiu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copilului și de a organiza un sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari. O experiență de viață bogată și sigură, evenimentele, legătura dintre un adult și un copil în procesul educațional, prioritatea sarcinilor de dezvoltare și educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la socializarea favorabilă a copiilor și stabilesc competențele de bază ale unui preșcolar în stăpânirea lume și însuşirea culturii.

Concluzii la capitolul doi

Prognoza dezvoltării oricărei zone de activitate controlate central are sens numai în raport cu anumite etape sau inițiative de management. În acest caz, o astfel de inițiativă este proiectul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse”. Unul dintre punctele centrale ale acestor direcții este includerea unui alt nivel în sistemul general de învățământ, destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani.

Ultimul deceniu a adus schimbări radicale în sistemul public de învățământ preșcolar. Programul standard a fost înlocuit cu altele variabile, iar „grădinița” unificată a fost înlocuită cu diferite tipuri și tipuri de instituții preșcolare (instituții preșcolare). Instituțiile de învățământ preșcolar lucrează astăzi oficial la 12 programe educaționale de bază cuprinzătoare, 25 parțiale, 2 speciale (pentru copiii cu deficiențe de vorbire). În plus, în conformitate cu Anexa 3 la ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 22 august 1996 nr. 448, în spațiul educațional rus sunt „înregistrate” 3 categorii și 6 tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educațională a devenit norma pentru profesori. Mișcarea inovatoare din învățământul preșcolar nu este inferioară ca amploare față de inovațiile școlare. Cu toate acestea, la sfârşitul anului 2004, nivelul de înscriere a copiilor în instituţiile preşcolare era în medie de 59%. Cu toate acestea, doar 55% dintre copiii de 5 ani merg la grădinițe.

Să reamintim că, la momentul reformei învățământului intern de la începutul anilor 90, au apărut trei sisteme relativ independente la toate nivelurile sale: sistemul de învățământ public al copiilor preșcolari, sistemul de învățământ secundar general și sistemul de învățământ profesional. . Toate cele trei sisteme au îndeplinit pe deplin caracteristicile sistematicității - au inclus: un set de programe educaționale și educaționale standard, cerințe de reglementare clare pentru fiecare nivel și tip de educație, o rețea de instituții de învățământ de diferite tipuri, autorități și instituții și organizații educaționale subordonate lor. Luate împreună, au constituit sistemul de învățământ al URSS. În ceea ce privește mișcarea de inovare, în stadiul inițial ea a distrus în mod necesar sistemul stabilit, promovând educația la noi frontiere.

Să luăm în considerare cele mai generale tipuri ale acestor schimbări inovatoare în raport cu diferitele niveluri de organizare a sistemului educațional preșcolar.

La nivel social, aceasta este, în primul rând, transformarea statutului „învățământului preșcolar” odinioară unificat într-o instituție foarte eterogenă – „învățământul preșcolar”. Acest Institut s-a dovedit a fi capabil să satisfacă selectiv nevoile educaționale (și needucaționale) ale diferitelor segmente ale populației. Rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar non-statale s-a dezvoltat intens, învățământul preșcolar s-a transformat într-un sistem deschis care putea acum să răspundă rapid solicitărilor părinților și școlilor gimnaziale.

La nivel financiar și economic, aceasta este reducerea efectivă a sprijinului pentru sistemul educațional preșcolar de la bugetul federal, delegarea responsabilității către bugetele regionale și locale, apariția finanțării multicanale și creșterea numărului de educaționale plătite. Servicii.

La nivel organizatoric, aceasta este înlocuirea unei „grădinițe” unificate cu diferite tipuri și tipuri de instituții preșcolare (instituții preșcolare), acestea sunt încercări de asigurare a continuității învățământului preșcolar și secundar general prin crearea de complexe educaționale „Școala - Grădiniță”, „Centre de dezvoltare”, deschiderea grupelor preșcolare din școală etc.

La nivel programatic și metodologic, este vorba de înlocuirea unui program standard cu programe variabile, utilizarea pe scară largă a opțiunilor inovatoare de sprijin programatic, organizatoric și științific-metodologic pentru activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, includerea de noi clase în curriculum. („grilă”) instituțiilor de învățământ preșcolar („Ecologie”, „Limba străină”, etc.), dezvoltarea de „end-to-end”, programe integrate și tehnologii educaționale de salvare a sănătății, intensificarea suportului psihologic al educației; proces.

Astfel, schimbările care s-au produs în domeniul educației preșcolare în ultimii 15 ani au devenit extinse și în mare măsură ireversibile. Cu toate acestea, putem afirma cu siguranță că toate acestea nu au dus încă la structurarea sistemului de învățământ preșcolar, la reorganizarea rezonabilă a acestuia într-un nou sistem de învățământ preșcolar.

În opinia noastră, acesta este punctul de creștere în care este posibil un pas semnificativ de reformă. Singura întrebare care rămâne este dacă Proiectul Direcțiilor Principale pentru Dezvoltarea Educației Ruse, propus de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, care stabilește sarcina de a transforma educația preșcolară într-o etapă cu drepturi depline a unei educații integrale. sistem (care este parțial determinat de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”), poate face un astfel de pas? Și implică acest Proiect păstrarea fundamentală a specificului și identității socioculturale și psihologice a copilăriei preșcolare?

Schimbarea statutului învățământului preșcolar este o tendință globală. Rusia are aici avantajul că instituțiile preșcolare, cu excepția creșelor, sunt de multe decenii sub jurisdicția autorităților educaționale și nu, să zicem, a autorităților de securitate socială sau de sănătate.

Din acest punct de vedere, proiectul propus de direcții prioritare pentru dezvoltarea învățământului rusesc (în ceea ce privește reforma sistemului educațional preșcolar) se poate dovedi a fi o inovație utilă. Aici, pentru prima dată și în cele din urmă, se încearcă transformarea sistemului odinioară unificat de „învățământ preșcolar public”, care astăzi s-a transformat într-un ansamblu liber de instituții de învățământ preșcolar cu multe forme la fel de libere de activitate educațională, într-un sistem autentic de învățământ preșcolar, ca etapă inițială, cu drepturi depline și integrală a învățământului general. Aceasta înseamnă garantat de stat (la nivelul autorităților regionale și municipale (nu ar fi mai bine și la nivel federal?)) pentru populația de copii a țării cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani. Aceasta înseamnă recunoașterea reală a faptului că un copil de vârstă preșcolară (și de vârste mai fragede) are nevoie nu numai de îngrijire și tutelă, ci și de educație, pregătire și dezvoltare.

Totuși, așa cum credem noi - deocamdată, decizia politică, dacă este analfabetă profesional sau chiar pur și simplu implementată în culise și în grabă, este plină de consecințe negative. Mai mult, dacă ținem cont de tradiția consacrată, conform căreia reforma se realizează nu prin încercări graduale, atente, ci simultan - cu acoperire globală, iar greșelile făcute nu sunt recunoscute sau corectate, atunci toate aceste consecințe vor fi cu siguranță ireversibile. .

Astfel, primul pericol este că, la implementarea Proiectului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, învățământul preșcolar, aflându-se în același ham cu o organizație atât de puternică ca o școală, nu va putea de facto să-și apere. specificitate și se va transforma pur și simplu în prima etapă a școlarității. Apoi, în loc de educația preșcolară, vom obține o versiune urâtă a educației școlare care s-a estompat dincolo de limitele sale legale.

Al doilea pericol este în întregime legat de primul și este că această educație urâtă poate deveni obligatorie pentru copii, în ciuda faptului că în prezent mulți părinți nu sunt capabili să creeze ei înșiși condiții adecvate de dezvoltare pentru copiii lor. Acest lucru îi poate priva de fapt pe copii de copilăria lor, făcându-i „un fel de studenți” și eliminând oportunitatea unei experiențe libere, jucăușe, bogate din punct de vedere emoțional, a unei perioade extrem de importante a dezvoltării umane. Educația preșcolară nu poate fi inclusă automat și universal în sistemul de învățământ școlar existent. Este necesar să se acorde sprijin direcționat pentru diferite modele de combinare a nivelurilor de învățământ preșcolar și primar. Principalul lucru este de a crea condiții pentru implementarea celui mai important principiu al dezvoltării copilului în viața umană și nu doar atragerea lui în formele disponibile de educație, ceea ce face în principiu școala.

Un alt pericol este că, ca urmare a diferitelor manipulări de reformă, copiii preșcolari se vor regăsi (desigur, ca un experiment, care, după cum este deja clar, se va termina cu un eșec evident) în aceleași clădiri cu școlari și în infrastructura preșcolară existentă. va fi transferat rapid și irevocabil în alte mâini și privatizat.

Al patrulea pericol este că, în aspirația reformistă de a crea un tip fundamental nou de educație preșcolară, va fi ratat un lucru fundamental important - că știința domestică nu este deloc atât de întârziată în înțelegerea și rezolvarea problemelor dezvoltării normale și ale educației normale a preșcolarului. copii. Teoriile existente, precum și diferitele tipuri de programe educaționale, s-au îmbarcat de mult pe calea auto-reformei și astăzi necesită sprijin pentru testare, mai degrabă decât schimbare radicală.

Al cincilea pericol, foarte grav în consecințele sale, este că, pe fondul zgomotului nașterii unui nou sistem educațional, statul va lipsi sprijinul federal de educație preșcolară pentru copiii de la 3 la 5 ani. În acest caz tragic, majoritatea instituțiilor de învățământ preșcolar, chiar și cu o combinație de finanțare municipală și privată, se vor afla în condiții economice dificile din cauza costului domeniului învățământului preșcolar în sine și a solvabilității relativ scăzute a populației pentru majoritatea. regiuni ale Federației Ruse. Acest lucru poate duce la consecințe sociale negative drastice.

Dificultăți apar și în domeniul protecției și întăririi sănătății mentale și fizice a copiilor. În instituțiile preșcolare, în conformitate cu legislația în vigoare și cu programele recomandate de Ministerul Educației preexistent, se reglementează în mod clar regimul și durata diferitelor tipuri de activitate și odihnă pentru copii și se prescriu măsuri preventive generale de întărire. Aceste dezvoltări au fost realizate ținând cont de cerințele anatomice, fiziologice și epidemiologice există un sistem de monitorizare a dezvoltării copiilor. O atenție deosebită este acordată calității nutriției și îngrijirii medicale pentru copii. Există un program de vaccinare pentru copiii preșcolari împotriva bolilor infecțioase. O schimbare a statutului instituțiilor preșcolare poate duce la o situație în care toți factorii de mai sus pentru protejarea și promovarea sănătății copiilor vor fi pur și simplu transferați pe umerii părinților acestora.

Retragerea completă a structurilor guvernamentale federale din această zonă este plină de o scădere a calității vieții majorității copiilor preșcolari, ceea ce va implica inevitabil stratificarea socială și culturală a reprezentanților generațiilor mai tinere deja la nivelul copilăriei preșcolare. Remarcăm mai ales că majoritatea părinților nu au baza educațională, timpul sau înclinația necesară pentru a oferi condiții pentru dezvoltarea normală a unui copil preșcolar. Grădinițele private, unde se pot crea aceste condiții, sunt și ele inaccesibile pentru marea majoritate a familiilor.

Astfel, cu o atitudine abstract pozitivă față de inițiativa Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, ar trebui să se precizeze clar necesitatea unei discuții profesionale și publice ample asupra posibilelor sale argumente pro și contra. Și dacă este general aprobat, participarea instituțiilor federale la furnizarea de expertiză științifică și sprijin științific și metodologic atât pentru proiectele de construire a nivelului de învățământ preșcolar în sine, cât și coordonarea acestuia cu nivelul de învățământ primar este fundamental. Nu mai puțin evidentă este necesitatea includerii potențialului științific existent al Academiei Ruse de Educație în rezolvarea acestei probleme semnificative la nivel național.

Pe parcursul implementării directe a Proiectului, în procesul de dezvoltare, diseminare și implementare a programelor și modelelor inovatoare de învățământ „preșcolar”, vor apărea o serie de probleme specifice care necesită soluții prompte și pe scară largă. Cu toate acestea, există obstacole destul de clare și obiective pe această cale.

În stadiul creării unor astfel de modele, aceasta este intensitatea scăzută a cunoștințelor a multor programe și tehnologii existente, lipsa justificării lor psihologice și pedagogice fundamentale, deși prezența acestora din urmă a caracterizat în mod tradițional educația preșcolară domestică. Alături de aceasta, lipsa standardelor de stat pentru învățământul preșcolar duce la faptul că standardele minime și optime pentru dezvoltarea unui copil preșcolar, determinate de aceste programe și tehnologii, sunt adesea subiective și arbitrare.

În etapa de diseminare a dezvoltărilor inovatoare, principala dificultate constă în absența unei nevoi clar recunoscute ca majoritatea profesorilor să stăpânească anumite produse inovatoare pe fundalul selecției lor largi. Criteriile de evaluare corespunzătoare nu au fost elaborate de altfel, însăși problema dezvoltării acestora este încă ignorată atât la nivelul luării deciziilor de management, cât și în cadrul educației pedagogice profesionale, cât și în contextul activității profesionale directe. Tocmai acesta este ceea ce determină dinamica lentă de promovare a modelelor specifice inovatoare în practica educațională preșcolară, care, de altfel, este de natură locală („spot”). Lipsa unei baze informative și metodologice dezvoltate nu face decât să agraveze situația.

În etapa de implementare a unor astfel de dezvoltări, primul și principalul obstacol este nivelul existent de pregătire profesională a profesorului. În universitățile pedagogice, modelele inovatoare sunt studiate doar (în cel mai bun caz) în cadrul unor cursuri speciale, în timp ce cursurile principale sunt construite pe prezentarea metodelor tradiționale de acum 20-40 de ani. Lucrări speciale privind formarea pregătirii personale și profesionale a profesorilor pentru activități inovatoare nu se desfășoară în cea mai mare parte. Programele de recalificare profesională pentru profesori sunt în principal de natură „informativă” de fapt, nu există programe de stăpânire a unei culturi bazate pe proiecte în educație;

Soluția la aceste probleme și la o serie de probleme mai specifice necesită coorganizarea întregului complex de resurse științifice și educaționale din Rusia în cadrul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010. Direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional rusesc conturate în proiectul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse sunt extrem de fundamentale și, prin urmare, o abordare grăbită și superficială a construirii unui program de implementare a acestui proiect este extrem de periculoasă. . Deciziile iresponsabile de organizare și management vor avea consecințe catastrofal distructive pentru educația rusă.

În același timp, o soluție competentă din punct de vedere profesional la problemele de mai sus ne permite să sperăm că în 5 ani:

în Rusia, un sistem inovator de educație preșcolară (nu preșcolară) se va dezvolta și va funcționa ca prima etapă a învățământului general;

se vor crea șanse de început cu adevărat egale pentru preșcolari, ceea ce va îmbunătăți calitatea educației la nivelurile ulterioare;

va apărea o imagine culturală a vârstei preșcolare, care va face posibilă înțelegerea semnificativă a locului acesteia în structura stratificării pe vârstă a societății noastre;

se vor optimiza activitățile altor instituții de învățământ: universități pedagogice, IPK, institute de cercetare, școli gimnaziale, Centre de sprijin și sprijin psihologic și pedagogic pentru copii etc.;

se va stabili cadrul și direcțiile de dezvoltare a industriei educaționale preșcolare;

Va exista o consolidare a părinților și a comunității educaționale dacă propunerile Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă dobândesc aspectul și statutul unui proiect național.

Scrisoarea metodologică a Ministerului Educației al Federației Ruse din 24 aprilie 1995 nr. 46/19-15

Dispoziții generale.

1 Aceste Recomandări se adresează Consiliului Federal de Experți în Învățământul General al Ministerului Educației al Federației Ruse, autorităților regionale (locale) educaționale care organizează examinarea noilor programe pentru învățământul preșcolar și comisiilor de experți pentru certificarea instituțiilor de învățământ preșcolar. .

Scopurile acestor Recomandări sunt de a reglementa calitatea învățământului preșcolar, de a proteja copilul de influențele pedagogice incompetente în condiții de variabilitate în educație, precum și de a concentra activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar pe pedagogia dezvoltării.

2. Aceste Recomandări corespund strategiei de dezvoltare a standardelor educaționale de stat pentru învățământul preșcolar și pot fi utilizate de către angajații sistemului de învățământ preșcolar al Federației Ruse în perioada anterioară aprobării și implementării acestor standarde.

2. Tipuri de programe.

1 Programele sunt împărțite în cuprinzătoare și parțiale.

1 Programul cuprinzător include toate domeniile principale ale dezvoltării copilului.

Programul parțial include una sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului.

4. Integritatea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar este asigurată prin utilizarea unui program cuprinzător sau a unui set de programe parțiale.

3. Cerințe generale pentru programe.

Programele cuprinzătoare și parțiale pentru instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să respecte Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Regulamente tip privind instituțiile de învățământ preșcolar.

2. Programele trebuie să respecte caracterul laic al educației.

Programele ar trebui să fie construite pe principiul interacțiunii orientate spre personalitate între adulți și copii.

Conținutul unui program educațional cuprinzător (sau al unui set de programe parțiale) trebuie să se axeze pe cultura umană (mondială) universală și, în același timp, să corespundă tradițiilor culturale rusești. Conținutul unui program cuprinzător (un set de programe parțiale) ar trebui să includă: dezvoltarea vorbirii copilului, familiaritatea acestuia cu elementele de bază ale cunoașterii științelor naturale, dezvoltarea fizică, artistică și estetică.

3.5 Programele ar trebui să vizeze:

dezvoltarea curiozității ca bază a activității cognitive a unui preșcolar; dezvoltarea abilităților copilului; formarea imaginației creative; dezvoltarea comunicarii.

6 Programele trebuie să ofere:

protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea fizică a acestora;

bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

dezvoltarea intelectuală a copilului;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității și a abilităților creative ale copilului;

introducerea copiilor în valorile umane universale;

interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

7 Programele ar trebui să prevadă organizarea vieții copiilor în trei forme:

cursurile ca formă special organizată de formare; activități nereglementate;

timp liber acordat unui copil la grădiniță în timpul zilei.

8 Programele ar trebui să includă o combinație optimă de activități individuale și comune ale copiilor. Programele trebuie construite ținând cont de tipuri de activități specifice copiilor preșcolari (jocuri, construcții, activități vizuale, muzicale, teatrale etc.).

9 Programele ar trebui să prevadă posibilitatea implementării unei abordări individuale a copilului, lucrând cu diferite subgrupuri de copii; țin cont de caracteristicile lor de vârstă.

10. Programele trebuie să includă o descriere a organizării mediului de dezvoltare, indicând principalele liste de materiale și echipamente utilizate.

11. Programele trebuie să asigure o încărcare optimă asupra copilului pentru a-l proteja de suprasolicitare și neadaptare.

Cerințe pentru o combinație de programe.

Programele parțiale utilizate în procesul pedagogic trebuie să asigure integritatea procesului pedagogic și să se completeze reciproc.

2. Programele parțiale utilizate în procesul pedagogic trebuie să fie construite pe principii (concepte) comune.

Când utilizați un program parțial în loc de secțiunea corespunzătoare a unui program cuprinzător, nu sunt permise duplicarea conținutului și contradicțiile în principiile (conceptele) de bază ale acestor Programe.

Setul de programe utilizate în procesul pedagogic trebuie să asigure o încărcare optimă asupra copilului.

5. Cerințe regionale pentru programe.

1 Autoritățile educaționale regionale (locale) pot stabili cerințe regionale suplimentare pentru programe.

Cerințele regionale suplimentare nu ar trebui să provoace o creștere semnificativă a sarcinii copiilor sau să contribuie la suprasolicitarea și neadaptarea acestora.

3. Ținând cont de condițiile socio-economice, naționale-culturale, demografice, climatice și de altă natură, cerințele regionale pot determina:

domenii prioritare ale programelor educaționale bazate pe nevoile populației în servicii educaționale pentru copii preșcolari din zonele rurale, urbane, metropolitane, stațiuni, industriale, militare, campusuri universitare etc.;

desfășurarea de activități de îmbunătățire a sănătății și momente de regim, ținând cont de particularitățile climatului și ale condițiilor naturale, de starea situației mediului și de sănătatea publică;

selecția de lucrări ale scriitorilor naționali (locali), poeților, compozitorilor, artiștilor, mostre de folclor și arte populare naționale (locale) la introducerea copiilor în artă;

predarea limbii naționale, cunoașterea tradițiilor naționale și culturale.

Examinarea programelor de învățământ preșcolar.

Examinarea programelor complexe și parțiale este efectuată de Consiliul Federal de Experți pentru Educație Generală al Ministerului Educației al Federației Ruse. În cazul unei evaluări pozitive, programul (cuprinzător sau parțial) este recomandat pentru utilizare de către instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă.

2. Autoritățile educaționale regionale (locale) pot crea consilii (comisii) de experți pentru examinarea programelor de învățământ preșcolar. Mai mult, în cazul unei evaluări pozitive, programul este recomandat pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar din regiune (oraș, raion).

6.3 Examinarea unui set de programe parțiale se efectuează:

un consiliu de profesori al unei instituții de învățământ preșcolar să folosească un set de programe în activitatea acestei instituții;

Pentru a examina un set de programe parțiale, o instituție de învățământ preșcolar se poate adresa consiliului de experți (comisie) al autorității regionale (locale) de învățământ, dacă practica examinării programelor de învățământ preșcolar se desfășoară în regiune (oraș, district).

Șef Secție Învățământ Preșcolar R.B. Sterkina

Programe de educație preșcolară certificate de Ministerul Educației al Federației Ruse („Recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse”) 1995-2002

Documente de reglementare

. „Despre software și suport metodologic pentru învățământul preșcolar – în contextul pedagogiei dezvoltării”. Scrisoarea instrucțională și metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24 martie 1995 nr. 42/19-15, deputat. Ministrul Educației al Federației Ruse A.G. Asmolov.

. „Despre noile programe rusești pentru instituțiile de învățământ preșcolar”. Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 29 ianuarie 1996 nr. 90/19-15, deputat. Ministrul Educației al Federației Ruse A.G. Asmolov.

. „Despre noul software și truse metodologice pentru educația preșcolară”. Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 18 iulie 1997 nr. 112/34-16, deputat. Ministrul Educației al Federației Ruse, prim-adjunct. Ministrul Educației V.D. Shadrikov.

. „Despre noi truse educaționale și metodologice de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ preșcolar”. Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 24 mai 1999 nr. 104/23-16, prim-viceministrul A.F. Kiselev.

Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002 Nr. 03-51-142in/23-03 „Cu privire la noile programe curente pentru învățământul preșcolar”, prim-adjunct al ministrului V.A. Bolotov.

Programe cuprinzătoare

(„Despre software și suport metodologic pentru învățământul preșcolar - în contextul pedagogiei dezvoltării.” Scrisoarea instrucțională și metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24 martie 1995 nr. 42/19-15, ministru adjunct al Educației al Rusiei Federația A.G. Asmolov „Cu privire la noul program și truse metodologice pentru educația preșcolară.” Scrisoare din partea Ministerului Educației din Rusia din 18 iulie 1997 nr. Educație V.D. Shadrikov).

(„Despre software și suport metodologic pentru învățământul preșcolar - în contextul pedagogiei dezvoltării.” Scrisoare instrucțională și metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24 martie 1995, nr. 42/19-15, ministru adjunct al Educației din Rusia. Federația Rusă A.G. Asmolov).

Notă. Unele surse caracterizează acest program ca fiind un program de educație continuă (este destinat copiilor de 3-10 ani).

(„Cu privire la noul program și truse metodologice pentru educația preșcolară.” Scrisoare din partea Ministerului Educației din Rusia din 18 iulie 1997 nr. 112/34-16, ministru adjunct al Educației al Federației Ruse, prim-adjunct al ministrului educației V.D. Shadrikov ).

Notă. Scopul este dezvoltarea, educarea și formarea cuprinzătoare a copiilor sub trei ani.

· Set educațional și metodologic „De la copilărie la adolescență”. Un program educațional cuprinzător și un set de manuale pentru profesori și părinți care cresc copii cu vârste cuprinse între 4 și 10 ani. Echipa de autori sub conducerea Ph.D. n. T.N. Doronova (Moscova).

Notă. Unele surse caracterizează acest program ca fiind un program de educație continuă (este destinat copiilor 4-10 ani).

Programe parțiale

Set educațional și metodologic pentru dezvoltarea muzicală și estetică a copiilor preșcolari. Dezvoltat de o echipă de profesori, psihologi și muzicologi sub îndrumarea doctorului în psihologie. n. K.V. Tarasova. Include patru programe:

· „Armonie”, „Sinteză”, „Cântare într-o orchestră după ureche”

· "Bebelus". Program și kit metodologic pentru creșterea copiilor mici. Autorul este V. Petrova, director muzical-consultant al instituției de învățământ preșcolar nr. 817 din Moscova.

Notă. Scopul este de a dezvolta abilitățile muzicale ale copiilor din anul trei de viață în toate tipurile de activități muzicale aflate la dispoziție, introducându-i în lumea culturii muzicale și a valorilor spirituale înalte în primele etape ale copilăriei preșcolare.

Program cuprinzător de educație culturală și de mediu și creșterea copiilor preșcolari (3-7 ani) „Semitsvetik”. Autorii - Ashikov Valery Igorevich, Ashikova Svetlana Gennadievna, profesori de educație suplimentară la Centrul pentru creativitatea copiilor din Troitsk, regiunea Moscova.

Nota 1. Programul poate fi folosit de educatori și profesori de educație suplimentară pentru copii. Construit pe baza utilizării integrate a diferitelor tipuri de arte și a organizării activităților copiilor.2. Programul „Semitsvetik”, deși declarat de autori ca fiind „cuprinzător”, este de fapt parțial.

· „În spațiul jocului”. Program cuprinzător de educație teatrală și estetică continuă. Autorul este Ivanitskaya Leonora Mikhailovna, profesor asociat al departamentului de regie la Academia de Cultură din Krasnodar.

(„Cu privire la noile programe rusești pentru instituțiile de învățământ preșcolar.” Scrisoare din partea Ministerului Educației din Rusia din 29 ianuarie 1996 nr. 90/19-15, ministru adjunct al Educației al Federației Ruse A.G. Asmolov).

Notă. Programul „În spațiul jocului”, deși declarat de către autori drept „cuprinzător”, este de fapt parțial.

· „Micul emo și marele tuner”. Un program cuprinzător pentru dezvoltarea emoțională și estetică a preșcolarilor de 5-7 ani. Autor - Razhnikov Vladimir Grigorievich, doctor în psihologie, poet, muzician.

Notă. Programul „Little Emo and Big Tuner”, deși declarat de către autori ca „cuprinzător”, este de fapt parțial.

· „Casa noastră este natura”. Program de educație pentru mediu și creșterea preșcolarilor mai mari. Autor - Ryzhova Natalya Aleksandrovna, șef. Laboratorul de Ecologie, Institutul de Pregătire Avansată a Lucrătorilor din Învățământ Tambov, Candidat la Științe Biologice.

· „Pânză de păianjen”. Program de educație și formare pentru mediu a copiilor preșcolari. Autoarea este Zhanna Leonidovna Vasyakina, metodolog în educație preșcolară la Centrul de Mediu pentru Copii al Departamentului de Educație din Districtul de Nord-Vest al Moscovei.

(„Despre noile programe rusești pentru instituțiile de învățământ preșcolar.” Scrisoare din partea Ministerului Educației din Rusia din 29 ianuarie 1996 nr. 90/19-15, V.A. Bolotov).

· „Bazele siguranței copiilor preșcolari”. Program pentru instituțiile de învățământ preșcolar și trusă metodologică. Echipa de autori este R. Sterkina (Ministerul Educației al Federației Ruse), N. Avdeeva (Institutul pentru Drepturile Omului RAS), O. Knyazeva (Institutul de Inovații Pedagogice RAO).

· „Prezentarea copiilor în originile culturii populare ruse”. Program și kit metodologic. Autori - O. Knyazeva (Institutul de Inovații Pedagogice al Academiei Ruse de Educație), M. Makhaneva (Instituția de învățământ preșcolar nr. 17 OJSC „GAZ”, Nijni Novgorod).

· Set educațional și metodologic „Eu, tu, noi”. Program, recomandări metodologice, set de ajutoare educaționale și vizuale pentru copii 3-6 ani. Autorii - O.L. Knyazeva, Ph.D. n. (Institutul de Inovaţii Pedagogice), R.B. Sterkina, Ph.D. n. (Ministerul Educației din Rusia).

(„Cu privire la noile truse educaționale și metodologice de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ preșcolar.” Scrisoare din partea Ministerului Educației din Rusia din 24 mai 1999 nr. 104/23-16, prim-viceministrul A.F. Kiselev)

· „Armonia dezvoltării” (numele original – „Armonia”). Autor - Ph.D. N.D.I. Vorobyova.

(Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002 nr. 03-51-142in/23-03 „Cu privire la noile programe curente pentru învățământul preșcolar”, prim-viceministru V.A. Bolotov).

Notă. Program de educație muzicală continuă pentru copii 2-7 ani.

· „Program de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari din grădiniță”. Autor - Doctor în Științe Pedagogice nas. Ushakova.

· „Program pentru dezvoltarea matematică a copiilor preșcolari” în sistemul „Școala 2000...”. Autor - Doctor în Științe Pedagogice n.L.G. Peterson.

· „Lucrare artistică. Predarea copiilor elemente de meșteșuguri populare la grădiniță și școala primară”. Autor - N.A. Malysheva.

(Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002 nr. 03-51-142in/23-03 „Cu privire la noile programe relevante pentru educația preșcolară”, prim-viceministru V.A. Bolotov) (educație morală, educație umană sentimente și relații)

· Setul educațional și metodologic „Comunitatea” („Pas cu pas”). Echipa de autori

Lucru de testare

„Istoria dezvoltării educației preșcolare în Rusia”

Completat de: Lilia Yuryevna Pshenichnaya

Introducere…………………………………………………………………..2

1. Apariţia învăţământului preşcolar în Rusia................................................4

2. Învățământul preșcolar înainte de 1917……………………………6

3. Sistemul de învățământ preșcolar sovietic………8

4. Învățământul preșcolar în timpul Marelui Război Patriotic (1941-1945)………………………………………………………………………………10

5. Dezvoltarea învățământului preșcolar în anii postbelici în perioada socialismului dezvoltat………………………………………………………13

6. Învățământul preșcolar modern…………………………………………………………15

Concluzie………………………………………………………20

Referințe……………………………………………………..20

Introducere

Primele sisteme educaționale s-au dezvoltat încă din antichitate (secolele VI-V î.Hr.). Renumite școli sportive romane, ateniene, care diferă între ele în metodele și conținutul antrenamentului, precum și în scopurile sale. Astfel, filosoful grec antic Aristotel a vorbit despre unitatea educației fizice, educației personale și educației sociale. În același timp, el a subliniat că „educația corpului contribuie la educarea spiritului”. Un alt filozof, Democrit, a susținut că procesul de învățare și educație transformă natura umană, formează dorința de a înțelege necunoscutul, un simț al responsabilității și al datoriei. El a subliniat că educația duce la deținerea a trei comori: „a gândi bine”, „a vorbi bine” și „a face bine”. Filosofii Romei Antice au acordat o mare atenție problemei creșterii copiilor. Astfel, Plutarh a vorbit despre importanța enormă a predării și creșterii unui copil în familie. El a subliniat necesitatea educației materne: „O mamă trebuie să rămână doica propriilor copii”. Seneca a atribuit educației rolul formării personalității, subliniind importanța înțelegerii principiilor morale de către generația tânără. El considera că conversația cu exemple vii din viața reală este principala metodă de educație. Quintillian a comparat copilul cu un „vas prețios” care este capabil să conțină tot ce este bun sau rău. De aceea el credea că rolul educației este de a dezvolta calitățile pozitive ale naturii umane. El a subliniat necesitatea de a combina educația unui copil și bunătatea naturală a ființei umane.

Aproape toți filozofii antichității au propus ca principala sarcină a educației să fie dezvoltarea trăsăturilor de caracter bune în individ, respectarea legii pentru bătrâni, mentori și semeni, precum și suprimarea înclinațiilor rele. Acestea sunt postulate ale științei pedagogice care au trecut la încercarea timpului din epoca antichității până în zilele noastre.

1. Apariția și dezvoltarea educației preșcolare în Rusia.

În Rusia Kievană, creșterea copiilor de toate vârstele s-a desfășurat în principal în familie. Scopul educației era pregătirea copiilor pentru muncă și îndeplinirea rolurilor sociale de bază. Principalele mijloace de influență au fost factorii culturii pedagogice populare (cântece în rima, pistil, răsucitori de limbi, ghicitori, jocuri populare etc.). Toate aceste mijloace de pedagogie au fost transmise oral.

În legătură cu botezul lui Rus', biserica a ocupat un loc semnificativ în educația tinerei generații. Mijloace precum efectuarea ritualurilor, memorarea rugăciunilor etc.

„Învățătura lui Vladimir Monomakh pentru copiii săi” datează din secolul al XII-lea. Vladimir Monomakh a scris instrucțiuni pentru copiii săi, dar multe dintre învățături sunt de natură pedagogică generală.

În secolul al XVIII-lea Epiphany Slavnitsky a compilat o carte pedagogică „Cetățenia obiceiurilor copilăriei”. S-a conturat regulile de comportament în societate (igiena copilului, semnificația expresiilor faciale, expresii faciale, posturi; reguli de conduită în diverse situații etc.). Colecția conține un capitol despre jocuri. Acesta conturează recomandări de jocuri pentru copiii preșcolari. Sfatul lui Slavnitsky este justificat din punct de vedere psihologic și este impregnat de o atitudine iubitoare față de copii.

La începutul secolului al XVIII-lea. În Rusia a avut loc o dezvoltare și o schimbare rapidă sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei a fost educația. Învățământul preșcolar în acest moment nu se distingea ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. M.V. Lomonosov a fost angajat în activități educaționale active. I.I. Betskoy a condus transformarea sistemului de învățământ existent atunci. N.I. Novikov a publicat literatură pentru copii. În domeniul educației preșcolare, articolul său despre creșterea copiilor „Pentru diseminarea cunoștințelor generale utile și a bunăstării generale” ocupă un loc semnificativ. Acesta stabilește reguli pentru părinți.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. În Rusia au apărut o serie de personalități publice și profesori, fiecare dintre aceștia a contribuit la dezvoltarea pedagogiei în general și a pedagogiei preșcolare în special. V.G. Belinsky a acordat o mare importanță dezvoltării mentale și fizice a copiilor preșcolari, clarității și jocurilor copiilor și educației estetice. K. D. Ushinsky a fost un susținător al educației familiale, dar a înțeles necesitatea creării unui sistem de educație publică preșcolară. El și-a exprimat gândurile despre activitățile profesorilor preșcolari și a pregătit o carte pentru citirea copiilor, „Cuvântul nativ”. Ea și-a păstrat numirea până astăzi.

2. Învățământul preșcolar înainte de 1917.

În ultima treime a secolului al XIX-lea. apar noi tipuri de instituții de învățământ. Prima „grădiniță a oamenilor” gratuită din Rusia pentru copiii locuitorilor orașului din straturile inferioare ale populației a fost deschisă în 1866 la organizația caritabilă „Societatea de apartamente ieftine” din Sankt Petersburg.

În același an, redactorul revistei pedagogice „Grădinița”, apărută la acea vreme, A.S. Simonovici a deschis mai multe grădinițe. Unul dintre ele pentru copiii intelectualității a existat în Sankt Petersburg între 1866 și 1869. În același timp, a fost deschisă prima grădiniță gratuită pentru copiii femeilor care lucrează în Sankt Petersburg. Din păcate, grădinile nu au durat mult.

În 1871, a fost creată Societatea Sankt Petersburg pentru Promovarea Învățământului Primar a Preșcolarilor. Societatea a contribuit la deschiderea de cursuri de formare pentru educatoare în familii și grădinițe, precum și la ținerea de prelegeri despre educația preșcolară.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea problemelor din educația copiilor preșcolari a avut-o scriitorul pentru copii E.N. Vodovozova. A fost în străinătate și a studiat experiența educației familiei și organizarea grădinițelor de acolo. În 1871 Vodovozova a publicat cartea „Educația mentală și morală a copiilor de la prima apariție a conștiinței până la vârsta școlară”. Cartea a fost destinată profesorilor și mamelor preșcolare.

Până la sfârșitul secolului al XX-lea. Un număr destul de mare de instituții preșcolare, atât grădinițe plătite, cât și grădinițe gratuite, au fost deschise în Rusia. În 1900, la Moscova s-a deschis prima grădiniță pentru copii surzi și muți. Mai târziu, unități similare s-au deschis în Sankt Petersburg și Kiev. Înainte de revoluție, conform datelor aproximative, în Rusia existau 250 de grădinițe plătite și aproximativ 30 de grădinițe gratuite.

În 1913-1917 Vicepreședintele Societății pentru Promovarea Învățământului Preșcolar din Sankt Petersburg a fost celebra profesoară rusă Elizaveta Ivanovna Tikheyeva, care a studiat problemele didactice și metodele învățământului primar. Ea a creat teoria originală a educației preșcolare. Ideile sale principale sunt continuitatea educației în grădiniță, familie, școală; un loc aparte în metodele de dezvoltare a vorbirii preșcolari. În 1913, a fost publicată prima ediție a cărții sale „Native Speech and Ways of Its Development”. Această carte a fost extinsă și publicată de mai multe ori. Ultima ediție a fost publicată în 1937. Tikheyeva a fost un susținător înfocat al educației publice. În cartea ei „Grădinița modernă, importanța și echipamentele sale”, ea a subliniat recomandări pentru munca organizată într-o instituție preșcolară. Mai mult, Tikheyeva și-a dezvoltat propriul sistem original de mijloace pentru organizarea dezvoltării senzoriale. Ea a acordat o importanță mai mare în educația preșcolară disciplinei rezonabile și unei rutine zilnice clare. Ea le considera mijloace de formare a obiceiurilor și voinței. Elizaveta Ivanovna a acordat o mare importanță pregătirii profesionale speciale a educatorilor.

3. Sistem de învăţământ preşcolar laic.

O etapă importantă în crearea unui sistem de stat pentru formarea profesorilor preșcolari a fost primul Congres rusesc despre educația preșcolară, desfășurat la Moscova în 1919. Primul „Program de lucru al unei grădinițe” a fost publicat în 1934, iar în 1938 a fost publicată „Carta unei grădinițe”, care definea sarcinile muncii, structura și caracteristicile funcționării instituțiilor preșcolare, precum și „ Ghid pentru profesorii de grădiniță”, care conținea instrucțiuni metodologice pentru secțiuni și lucru cu copiii. În 1937, printr-o hotărâre specială a Consiliului Comisarilor Poporului, au fost introduse grădinițe departamentale, iar în 1939 au fost stabilite niveluri standard de personal pentru grădinițele de toate tipurile și departamentele. Din 1928, a început să apară revista științifică și metodologică lunară „Educația preșcolară”. În anii 1940, rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar a atins un nivel destul de ridicat, peste două milioane de elevi erau acoperiți de învățământul public.

Războiul 1941-1945 activități întrerupte privind dezvoltarea pedagogiei preșcolare și înființarea învățământului preșcolar.

4. Învățământul preșcolar în timpul Marelui Război Patriotic (1941-1945)

La 22 iunie 1941, Germania nazistă a atacat cu trădătoare Uniunea Sovietică. Printre pierderile grele pe care le-a suferit țara noastră în timpul acestui război, fără precedent în istorie, s-a numărat și distrugerea a numeroase instituții, cultură, școli și instituții preșcolare.

În ciuda situației militare dificile, guvernul sovietic comunist a continuat să se ocupe de funcționarea normală a școlilor și a instituțiilor de învățământ. Partidul și guvernul au acordat o atenție deosebită asigurării unor condiții normale de viață, educație și instruire a sute de mii de copii care și-au pierdut părinții și au fost relocați în regiunile de est ale țării. La începutul anului 1942, Consiliul Comisarilor Poporului din URSS a adoptat o rezoluție specială privind lupta împotriva copiilor fără adăpost, conform căreia au fost create comisii speciale la comitetele executive regionale și funcțiile de inspectori pentru patronat și lupta împotriva copiilor. persoanele fără adăpost au fost introduse în direcțiile regionale de învățământ public, a fost creată o rețea de case de plasament pentru copii și orfelinate și măsuri pentru angajarea adolescenților în vârstă.

În timpul Marelui Război Patriotic, munca învățământului preșcolar a devenit extrem de complicată. Multe instituții preșcolare au fost distruse. Noi instituții preșcolare erau deschise de obicei la întreprinderile evacuate. Timpul petrecut de copii în ele a crescut, iar grupurile cu sejururi non-stop pentru copii s-au răspândit. A apărut un nou tip de instituții de învățământ - școlile-internat preșcolare, în care erau crescuți copii care pierduseră temporar contactul cu părinții. Orfelinatele preșcolare au devenit larg răspândite.

Decizia adoptată în 1944 a avut o mare importanță pentru dezvoltarea învățământului preșcolar. Rezoluția Consiliului Comisarilor Poporului din URSS „Cu privire la măsurile de extindere a rețelei de instituții pentru copii și de îmbunătățire a serviciilor medicale și de consum pentru femei și copii”. Rezoluția prevedea o întreagă gamă de măsuri pentru îmbunătățirea activității diferitelor tipuri de instituții preșcolare, precum creșe, grădinițe, orfelinate și consultații.

Ca urmare a unui set de măsuri, până la sfârșitul războiului numărul instituțiilor preșcolare din URSS și numărul de locuri în acestea au depășit chiar nivelul de dinainte de război.

Conferințele științifice și practice, care au început în anii prebelici, au jucat un rol important în dezvoltarea problemelor teoretice și metodologice. În perioada 1941-1945. S-au desfășurat 16 astfel de conferințe, dedicate diverselor probleme ale teoriei și practicii educației preșcolare.

În decembrie 1944 a fost adoptată o nouă „Cartă a grădiniței”, care a acoperit în detaliu cele mai importante probleme ale activităților grădinițelor și a jucat un rol important în organizarea învățământului preșcolar în anii postbelici. De o importanță deosebită a fost elaborarea „Manualului pentru profesorii de grădiniță”, care conține instrucțiuni programatice și metodologice pentru lucrul pe diferite grupe de vârstă, care au contribuit la îmbunătățirea activității practice.

Adoptarea noii „Carte” și „Orientări...”, a căror utilizare activă a început după sfârșitul războiului, a fost dovada dezvoltării semnificative a teoriei și practicii educației preșcolare în URSS.

5. Dezvoltarea învăţământului preşcolar în anii şi perioada postbelicăsocialismul dezvoltat.

În primii ani postbelici, instituțiile preșcolare distruse de naziști au fost complet restaurate, iar sarcinile de întărire a bazei lor materiale, de ridicare a nivelului muncii pedagogice și de îmbunătățire a pregătirii personalului au fost rezolvate în mod constant.

În 1949, Comitetul Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune și Consiliul de Miniștri al URSS a emis un decret „Cu privire la măsurile de extindere a instituțiilor preșcolare și a maternităților și de îmbunătățire a activității lor”, în care publicul larg a fost implicat în construcţia de orfelinate. Au fost luate măsuri pentru consolidarea personalului managerilor și profesorilor și îmbunătățirea activității pedagogice cu copiii.

În „Ghidul pentru educatori”, publicat în 1953, multe probleme ale activității educaționale din grădiniță au fost luate în considerare într-un mod nou. S-a recomandat ca copiii să fie predați într-o formă organizată - la cursuri. Materialul programului a fost conceput pentru un anumit număr de lecții pentru fiecare grupă de vârstă a grădiniței.

O contribuție valoroasă la teoria și practica învățământului preșcolar sovietic a fost cercetarea lui A.P. Usova, care s-au dedicat dezvoltării problemelor de conținut și metode de educație preșcolară. Precum și influența acesteia asupra dezvoltării mentale a copilului. Usova a făcut un pas important înainte în dezvoltarea principiilor de bază ale didacticii preșcolare. Sub conducerea ei, angajații sectorului de învățământ preșcolar al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR au dezvoltat pentru prima dată bazele teoretice ale predării la grădiniță într-un mod nou; s-a stabilit un program a ceea ce urma să învețe copiii în timpul șederii lor la grădiniță A.P. Usova a ajuns la concluzia că, pentru ca un copil să se dezvolte mental cu succes, este necesar să-și organizeze experiența senzorială și să-și dezvolte abilitățile senzoriale. Cercetările în domeniul educației senzoriale, efectuate sub conducerea ei, au îmbogățit teoria pedagogiei preșcolare, acestea sunt importante în practica lor până în prezent.

Decizia adoptată la 21 mai 1959 a fost de mare importanță pentru dezvoltarea învățământului preșcolar în URSS. Rezoluția Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la măsurile pentru dezvoltarea în continuare a instituțiilor preșcolare, îmbunătățirea educației și îngrijirii medicale a copiilor preșcolari”. Rezoluția prevedea un întreg sistem de măsuri cu caracter material și pedagogic. În temeiul acestei rezoluții, Consiliul de Miniștri al RSFSR a aprobat în 1960. „Temporar despre o grădiniță-creșă preșcolară”. Regulamentul prevedea că creșele și grădinițele au fost create în scopul „implementarii unui sistem unificat de educație comunistă a copiilor preșcolari”. Controlul asupra selecției managerilor și a personalului didactic este efectuat de autoritățile din învățământul public.

Importanța dezvoltării instituțiilor de învățământ preșcolar a fost subliniată în Programul PCUS, care afirma: „Sistemul comunist de învățământ public se bazează pe educația publică a copiilor. Influența educațională a familiei asupra copiilor ar trebui să fie din ce în ce mai organic combinată cu educația lor socială.”

Dezvoltarea învățământului preșcolar în URSS în stadiul actual este determinată de „Fundamentele legislației URSS și ale republicilor unionale privind învățământul public”, adoptate de Consiliul Suprem al URSS în 1973. Ei au formulat sarcinile învățământului preșcolar, principiile de organizare și conducere a instituțiilor preșcolare. Legile corespunzătoare au fost adoptate în toate republicile unionale.

6.Învăţământul preşcolar modern.

Nu ar fi exagerat să spunem că astăzi etapa preșcolară este considerată una dintre principalele rezerve educaționale.

În înțelegerea științifică și psihologică modernă, copilăria acționează ca o secvență naturală a etapelor necesare dezvoltării personalității.

În 1990, acoperirea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă a fost de aproximativ 70%. În 1989 a fost creat „Conceptul de Învățământ Preșcolar”, care a identificat pozițiile cheie pentru actualizarea grădiniței. Implementarea acestui concept a necesitat crearea unui cadru legal. În anul 1991, au fost adoptate „Regulamentele temporare privind instituțiile preșcolare”, care defineau ca principale funcții ale instituțiilor de învățământ preșcolar protecția și întărirea sănătății fizice a copiilor, asigurarea dezvoltării lor intelectuale și personale și îngrijirea bunăstării emoționale. a fiecărui copil. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” adoptată în 1992 a determinat statutul juridic al instituțiilor de învățământ preșcolar, funcțiile și responsabilitățile acestora.

Schimbările care s-au produs în domeniul educației preșcolare în ultimii 15 ani au devenit ample. Acestea necesită soluționarea problemelor specifice stabilite în cadrul Programului Federal de Dezvoltare a Educației.

10 aprilie 2010 V.V. Putin a semnat Legea federală „Cu privire la aprobarea Programului federal de dezvoltare a educației”. Educația și Știința Rusiei din 17 octombrie 2013 Nr. 1155) - denumit în continuare Standardul Educațional de Stat Federal pentru educația preșcolară, Standard).

Înainte de introducerea standardului, cadrul de reglementare pentru implementarea procesului educațional era ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar.” Conform ordinului de mai sus, s-au făcut ajustări semnificative la programele de dezvoltare, planurile anuale ale instituțiilor de învățământ preșcolar și planurile de lucru ale cadrelor didactice. Recunoașterea acestui ordin ca nu mai este în vigoare și introducerea Standardului Educațional Federal de Stat pentru învățământul preșcolar presupune, de asemenea, ajustarea tuturor documentelor întocmite anterior și aducerea acestora în conformitate cu cerințele Standardului. Schimbările efectuate nu trebuie să fie formale, ci să fie însoțite de transformări specifice întregului proces educațional. Dar trebuie luat în considerare faptul că introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este un proces lung, iar munca trebuie să înceapă cu o analiză a condițiilor de pornire și a nivelului de pregătire a personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar pentru implementare. cerinţele Standardului.

Standardul nu este doar un document nou în istoria învățământului preșcolar care reglementează relațiile în domeniul educației care iau naștere în timpul implementării programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Program). Noutatea sa constă și în faptul că, odată cu aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, conform ordinului Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155, învățământul preșcolar este recunoscut ca etapă. de învățământ general, iar anterior, activitățile desfășurate în acest domeniu erau doar fază pregătitoare a sistemului de învățământ general. Punctul 1.4 din Standard enumeră principiile de bază ale educației preșcolare, care subliniază că construcția activităților educaționale se va realiza pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale. , astfel, va avea loc o individualizare treptată a învăţământului preşcolar, unde copilul va fi recunoscut ca participant (subiect) deplin al relaţiilor educaţionale;

Principiile de bază ale standardului se bazează pe conceptele psihologilor domestici. Standardul conține cerințele de bază pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar, care includ: cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea programului, precum și pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare, care contribuie la crearea unei situații de dezvoltare socială a participanților la relațiile educaționale. Iar una dintre condițiile necesare pentru crearea unei situații sociale de dezvoltare a copiilor este (clauza 3.2.5.) construcția unei educații evolutive variabile, axate pe nivelul de dezvoltare care se manifestă la copil în activități comune cu adulții și nu numai. semeni cu experiență, dar nu este actualizat în activitatea sa individuală (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a copilului).

Astfel, marea semnificație a enunțului Standardului este că învățământul preșcolar este recunoscut ca etapă obligatorie a învățământului general și se recunoaște importanța și unicitatea perioadei copilăriei preșcolare. Pentru implementarea în etape a Standardului în organizațiile educaționale, este necesar să se întocmească o foaie de parcurs pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar. În scrisoarea Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință (Rosobrnadzor) Nr.01-52-22/05-382 din 02.07.2014. De asemenea, se atrage atenția asupra inadmisibilității cerințelor organizațiilor care desfășoară activități educaționale în programele de învățământ preșcolar de a-și aduce imediat documentele statutare și programele educaționale în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație în condițiile unui ciclu incomplet de examinare și formarea de un registru de programe educaționale de bază exemplare, care sunt concepute pentru a crea o bază metodologică pentru o implementare cu drepturi depline a standardului educațional de stat federal în sistemul de învățământ preșcolar.

Concluzie

Grădinița este o instituție de învățământ pentru copiii preșcolari (de obicei de la 3 la 7 ani), în Federația Rusă unul dintre tipurile de instituții preșcolare.

Sistemul de grădiniță este destinat organizării inițiale a copiilor, învățându-i abilități de comunicare cu semenii și pentru o soluție în masă, accesibilă publicului, a problemei angajării părinților. Sistemul grădiniței asigură, de asemenea, o pregătire minimă a copiilor pentru școală – la nivel primar de abilități de citire, scriere și aritmetică.

Educația preșcolară din Rusia asigură dezvoltarea intelectuală, personală și fizică a unui copil preșcolar de la 2 la 7 ani.

Învățământul preșcolar se desfășoară de obicei în instituții de învățământ preșcolar, instituții de educație suplimentară pentru copii, dar se poate desfășura și acasă în familie.

Lista literaturii folosite

1. Belaya K.Yu. Organizarea lucrului metodologic cu cadrele didactice în etapa de introducere a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație // Directorul educatorilor superiori.-2014.-Nr. 4.-p. 4-8.

2. N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva Incertitudini și contradicții ale standardului educației preșcolare: pe calea dezvoltării recomandărilor metodologice pentru implementarea acestuia // Grădinița modernă - 2013. - Nr. 8. - Cu. 4-10.

3. Pedagogie preşcolară \ ed. V.I.Yadeshko, F.A. Sokhina. –M. :

Iluminismul, 1978.

4. Istoria pedagogiei preșcolare / M.F. Shabaeva, V.A. Rotenberg, I.V. Chuvashev / ed. L.N. Litvina.-M.: Educaţie, 1989.

5. Pozdnyak L.V. Facultatea de Pedagogie Preșcolară și Psihologie a Universității Pedagogice de Stat din Moscova are 80 de ani / L.V. Pozdnyak // Strategia educației preșcolare în secolul al XIX-lea: material. Științific și practic Conferință dedicată împlinirii a 80 de ani de la înființarea Facultății de Pedagogie Preșcolară și Psihologie a Universității Pedagogice de Stat din Moscova (1921-2001).--M. : MPGU, 2001.-P.3.

6. Krulekht, M.V. Evaluări ale experților în educație: manual. Un manual pentru elevi. fals. învăţământul preşcolar superior ped. manual instituții / M.V. Krukhlet, I.V. Telnyuk.-M.: Centrul de editură „Academie”, 2002.

7. Ziarul „Învăţământul preşcolar” al editurii „Primul septembrie” Nr. 11/2005.

8. Lucrarea a folosit materiale de pe site-ul http://www.gala-d.ru/index.html

Pedagogia preșcolară, ca disciplină științifică, s-a format în Rusia sovietică în primii ani ai formării statului. K. D. Ushinsky este considerat „părintele” pedagogiei ruse. Dezvoltarea ramului pedagogiei în Uniunea Sovietică a fost inițiată de N. Krupskaya. Krupskaya credea că creșterea unui copil nu este o valoare autosuficientă, aceasta depinde direct de condițiile de viață și de eforturile pedagogice ale adulților. Ar fi fundamental greșit să începem o analiză a pedagogiei domestice a copilăriei timpurii de la publicarea lucrărilor lui N. Krupskaya și a activităților oamenilor de știință și profesorilor exclusiv sovietici. Pentru a răspunde la întrebarea cine a fost considerat fondatorul pedagogiei preșcolare sovietice, trebuie să privim mai adânc în trecut. Știința pedagogică are propria dezvoltare, istorie și tendințe, care se bazează pe lucrările oamenilor de știință atât din țară, cât și din străinătate, care au adus contribuții fezabile și adesea neprețuite la problemele educației copiilor mici. Există mai multe etape în dezvoltarea pedagogiei domestice ca disciplină independentă.

Etapele dezvoltării științei

Etape principale:

secolele XVII-XVIII (Da Komensky);
XIX-XX (început) – (K. Ushinsky, E. Vodovozova, F. Froebel, A. Simonovich, L. Schleger. M. Montessori);
al XX-lea – A. Makarenko, R. Zhukovskaya, A. Usova, Z. Lishtvan, D. Mendzheritskaya și alții);
Timpul prezent (V. Kudryavtsev, R. Chumicheva, T. Komarova și alții).

Jan Komensky este un inovator în domeniul pedagogiei deține lucrări în care rigiditatea de prezentare a materialului și simpla memorare sunt alungate. A devenit fondatorul pedagogiei unei noi ere. El credea că omul face parte din mediul natural și a încercat să identifice legile creșterii, făcând analogii cu legile naturii. În lucrările sale, el a identificat și a fundamentat nevoia de a folosi mijloace vizuale în predare și beneficiile experienței senzoriale. Psihologul și profesorul german F. Frebel a înțeles creșterea și dezvoltarea unui copil ca un proces care, prin joc, vorbire și activitate vizuală, dezvăluie esența copilului în curs de educare.

Este considerat „tatăl” grădiniței. Maria Montessori, italiană de naștere, profesoară și medic pediatru, a preferat să creeze condiții pentru dezvoltarea independentă a copiilor. Ea a fundamentat principiile demersului didactic în creșterea copiilor care suferă de boli cu dizabilități de dezvoltare. Astăzi, în Rusia, bazele metodelor sale au câștigat o popularitate enormă și sunt folosite în totalitate sau parțial în centrele de dezvoltare pentru copii, instituțiile de învățământ preșcolar și chiar de către părinți individuali. K. Ushinsky și elevul său E. Vodovozova stau la originile pedagogiei sovietice. Ushinsky a prezentat ideea că procesul educațional ar trebui să răspundă nevoilor și obiectivelor societății și să reflecte caracteristicile acesteia. În opinia sa, oamenii ar trebui să participe activ la crearea și funcționarea sistemului educațional. El a atribuit un rol imens în procesul educațional limbii sale materne. Propunerea lui a fost să folosească munca și ficțiunea pentru a educa copiii preșcolari. E. Vodovozova a corelat dezvoltarea copiilor preșcolari cu dezvoltarea abilităților lor de observație, interes pentru lume și curiozitate.

Ea a fost autoarea primei lucrări fundamentale despre pedagogia copiilor cu accent pe educarea și pregătirea preșcolarilor pentru școală. Lucrarea a examinat dezvoltarea intelectuală și morală a copiilor, inclusiv formarea caracterului, calitățile de voință puternică și obiceiurile copilului în procesul de rezolvare a unei probleme de muncă. Prima instituție de învățământ (grădiniță) din Sankt Petersburg cu accent pe introducerea copiilor preșcolari în viața oamenilor și munca adulților a fost fondată de A. Simonovich. Este autoarea lucrării „Grădinița”, în care și-a rezumat experiența și cunoștințele acumulate. Un inovator în ceea ce privește construirea unui proces educațional bazat pe respectul față de personalitatea copilului a fost A. Shleger, șeful unei grădinițe din Moscova. Ea a scris o serie de lucrări și a testat mai multe metode de educație preșcolară a copiilor în învățământul gratuit. Ea credea că este necesar să se creeze un mediu și să se ofere material pentru dezvoltarea copilului și să-i ofere posibilitatea de a lucra cu acest material. Secolul XX este bogat în lucrările specialiștilor sovietici în domeniul educației preșcolare. A. Makarenko a jucat un rol deosebit în dezvoltarea științei pedagogice sovietice. Metodele sale de educare a unui grup de copii și utilizarea jocurilor ca metodă de educație au jucat un rol semnificativ în dezvoltarea educației preșcolare ca disciplină științifică. E. Flerina a dezvoltat bazele educației estetice pentru preșcolari. În această etapă a avut loc formarea atitudinilor față de diverse procese de activitate (joc, cognitive, de muncă, estetice etc.).

Aceste idei au stat la baza primelor linii directoare pentru creșterea copiilor preșcolari pentru instituțiile de învățământ preșcolar. O serie de autori, printre care S. Zhukovskaya, A. Usova, au dezvoltat metode de desfășurare a jocurilor didactice, a intrigilor și a jocurilor de rol.

Tendințele actuale în pedagogia preșcolară modernă

Pedagogia dezvoltării ca bază a disciplinei pedagogice preșcolare (V. Kudryavtseva);
Comunicare orientată spre personalitate și interacțiune cu copilul (S. Kozlova, T. Komarova și alții);
Recunoașterea valorii intrinseci a copilăriei ca etapă în dezvoltarea relațiilor culturale (abordarea umanistă a specialiștilor de la Universitatea Pedagogică de Stat Rusă A. I. Herzen).

Acestea sunt principalele tendințe în dezvoltarea științei astăzi, ele stau la baza dezvoltărilor metodologice și metodologice pentru instituțiile de învățământ preșcolar autohton. Potrivit primei, este necesar să se organizeze suport psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea principiilor culturale la copii folosind diferite tipuri de activități. Accentul principal este pus pe formarea unei culturi verbale și motorii, a unei culturi a cunoașterii și a esteticii. În procesul activităților de învățare, copilul creează noi forme și în același timp învață principii și norme culturale. Autorii celui de-al doilea trend pledează pentru luarea în considerare a trăsăturilor individuale de personalitate ale copilului, luarea în considerare a caracteristicilor sale de vârstă și respectarea personalității micuțului. Ei susțin crearea unei situații în care un copil poate avea succes. Poziția valorii de sine a copilăriei se bazează pe o abordare subiect-subiect și pune pe primul loc problemele autodezvoltării, independenței și activității copilului. Acestea sunt principalele tendințe în creșterea și educația copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar de astăzi, fuziunea lor relevă mecanismele de dezvoltare și potențialul psihicului copilului. Calea de la sistemul sovietic la metodele moderne Educația publică în Rusia sovietică a fost considerată ca o verigă necesară și obligatorie în lanțul de programe guvernamentale care vizează educarea unei persoane noi. A existat o creștere constantă în educația preșcolară ca disciplină. Cercetarea în pedagogie a fost atât de diversă și extinsă, încât acesta a fost motivul pentru separarea ramurilor individuale în domenii independente de cunoaștere care sunt capabile să funcționeze separat, fără a se baza pe un concept teoretic general.

De exemplu, diverse metode de dezvoltare a copilului (fizică, de vorbire, culturală, estetică etc.). Se remarcă apariția altor domenii particulare de cunoaștere. Acest lucru este cauzat de necesitatea creării unor metode educaționale pentru copii ținând cont de caracteristicile lor de vârstă. Așa a apărut pedagogia copilăriei timpurii. Unele domenii se află în stadiul de dezvoltare și creare a unui model conceptual, de exemplu, metodele și metodologia de gestionare a procesului educațional și educațional într-o instituție preșcolară. Conform modelelor conceptuale moderne, procesul educațional este activ pentru ambele părți (profesor și elev). Copilul este considerat nu ca un obiect (legătură pasivă), ci ca un subiect egal în cadrul interacțiunii educaționale cu profesorul. Modelele moderne de educație preșcolară nu ar fi putut apărea fără o bună școală de pedagogie sovietică. În ciuda faptului că este obișnuit să se considere K. Ushinsky drept fondatorul pedagogiei preșcolare domestice (unii profesori îi consideră pe E. Vodovozova și L. Schleger în această calitate). Fără baza extinsă de cunoștințe și experiență acumulată de pediatrii, profesorii și psihologii din Rusia pre-sovietică și din străinătate, știința modernă nu ar putea atinge culmile la care se află acum.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Capitolul 1. Bazele istorice ale dezvoltării și înființării învățământului preșcolar în Rusia

1.1 Apariția educației preșcolare în Rusia

1.2 Învățământul preșcolar al perioadei secolelor XIX - începutul secolelor XX. in Rusia

1.3 Experiență în organizarea învățământului preșcolar în perioada sovietică de dezvoltare a Rusiei

Capitolul 2. Direcții pentru dezvoltarea sistemului modern de învățământ preșcolar din Rusia

2.1 Starea actuală a organizării educației preșcolare în Rusia

2.2 Diferenţierea conţinutului învăţământului preşcolar la etapa actuală

Concluzii la capitolul doi

Etapele dezvoltării științei

Tendințele actuale în pedagogia preșcolară modernă

Articole similare