Eelkooliealiste laste suhtlemise arendamine eakaaslastega. Konsultatsioon "Eakaaslastega suhtlemise tunnused ja selle areng eelkoolieas Suhtlemine eelkooliealiste lastega

Koolieelses eas ei piirdu lapse maailm enam perekonnaga. Tema jaoks on praegu olulised inimesed mitte ainult ema, isa või vanaema, vaid ka teised lapsed, eakaaslased. Ja kui teie beebi kasvab, muutuvad tema jaoks üha olulisemaks kontaktid ja konfliktid eakaaslastega. Peaaegu igas rühmas lasteaed rullub lahti keeruline ja kohati dramaatiline stsenaarium laste inimestevahelistest suhetest. Koolieelikud sõbrunevad, tülitsevad, lepivad, solvuvad, kadedad, aitavad üksteist ja teevad vahel ka väikseid räpaseid trikke. Kõiki neid suhteid kogeb laps teravalt ja neid värvib mitmesuguste emotsioonide mass. Emotsionaalne pinge ja konflikt on laste suhetes palju suurem kui täiskasvanute seas. Vanemad ja pedagoogid ei ole mõnikord teadlikud kõige rikkalikumatest tunnetest ja suhetest, mida nende lapsed kogevad, ning loomulikult ei omista nad laste sõprusele, tülidele ja kaebustele erilist tähtsust. Vahepeal on esimeste suhete kogemus eakaaslastega vundamendiks, millele rajatakse lapse isiksuse edasine areng. See esmakogemus määrab suuresti inimese suhtumise iseendasse, teistesse, maailma tervikuna ja see pole kaugeltki alati positiivne. Paljudes lastes kujuneb ja kinnistub juba eelkoolieas negatiivne suhtumine teistesse, millel võivad olla väga kurvad pikaajalised tagajärjed. Inimestevahelistes suhetes esinevate probleemide õigeaegne tuvastamine ja lapse abistamine nendest üle on vanemate kõige olulisem ülesanne. Täiskasvanute abi peaks põhinema laste inimestevahelistes suhetes esinevate teatud probleemide aluseks olevate psühholoogiliste põhjuste mõistmisel. Just sisemised põhjused põhjustavad lapses püsivat konflikti eakaaslastega, viivad tema objektiivse või subjektiivse isolatsioonini, panevad beebi tundma end üksikuna – ja see on üks raskemaid ja hävitavamaid inimkogemusi. Lapse sisemise konflikti õigeaegne tuvastamine nõuab täiskasvanutelt mitte ainult tähelepanelikkust ja tähelepanelikkust, vaid ka teadmist. psühholoogilised omadused ja laste suhtlemise arengumustrid.

Eelkooliealiste suhtlemise tunnused

Enne inimestevaheliste suhete probleemsetest vormidest rääkimist tuleb aga mõista, et laps suhtleb eakaaslastega hoopis teistmoodi kui täiskasvanuga. Esiteks on kaaslaste suhtluse silmatorkav omadus selle äärmine emotsionaalne küllastus. Koolieelikute kontakte iseloomustab suurenenud emotsionaalsus ja lõdvestus, mida ei saa öelda lapse ja täiskasvanu suhtlemise kohta. Kui tavaliselt räägib laps täiskasvanuga suhteliselt rahulikult, siis eakaaslastega vestlustele on reeglina iseloomulikud teravad intonatsioonid, karjumine, naer. Keskmiselt esineb eakaaslaste suhtluses 9-10 korda rohkem ekspressiivseid-miimilisi erinevaid emotsionaalseid seisundeid väljendavaid ilminguid - vägivaldsest nördimusest vägivaldse rõõmuni, õrnusest ja kaastundest kakluseni. Täiskasvanuga püüab laps reeglina käituda sujuvalt, ilma emotsioonide ja tunnete äärmise väljenduseta. Koolieelikute kontaktide selline tugev emotsionaalne küllastumine tuleneb sellest, et alates neljandast eluaastast muutub lapse jaoks atraktiivsemaks partneriks eakaaslane, mitte täiskasvanu. Koolieelikud ise mõistavad juba selgelt, et nad on huvitatud samadest lastest, kes nemadki, ja mitte ainult koos ema ja isaga. Laste kontaktide teine ​​oluline tunnus on nende ebastandardne ja reguleerimata iseloom. Kui täiskasvanutega suheldes peavad ka kõige väiksemad lapsed kinni teatud käitumisnormidest, siis eakaaslastega suheldes käituvad koolieelikud rahulikult. Nende liigutusi iseloomustab eriline lõdvestus ja loomulikkus: lapsed hüppavad, võtavad veidraid poose, grimasse, kiljuvad, jooksevad üksteise järel, jäljendavad üksteist, mõtlevad välja uusi sõnu ja mõtlevad välja muinasjutte jne. Koolieelikute selline vaba käitumine väsitab tavaliselt täiskasvanuid ja nad püüavad seda "häbitunnet" peatada. Laste endi jaoks on see vabadus aga väga oluline. Kummalisel kombel on sellel "veidrusel" lapse arengu jaoks suur tähtsus. Eakaaslaste ühiskond aitab lapsel näidata oma originaalsust. Kui täiskasvanu sisendab lapsele käitumisnorme, siis eakaaslane soodustab individuaalsuse avaldumist. Pole juhus, et need tegevused, mis nõuavad loovuse avaldumist – mäng, fantaasia, dramatiseering – on eakaaslaste seas nii populaarsed. Loomulikult alluvad lapsed kasvades üha enam üldtunnustatud käitumisreeglitele. Suhtlemise lõdvus, ettearvamatute ja ebastandardsete vahendite kasutamine jääb aga laste suhtluse eripäraks kuni eelkooliea lõpuni. Kolmas kaaslaste suhtluse eripära on proaktiivsete toimingute ülekaal vastastikuse tegevuse ees. Suhtlemine hõlmab suhtlemist partneriga, tähelepanu talle, võimet teda kuulda ja tema ettepanekutele vastata. Väikestel lastel pole eakaaslastega võrreldes selliseid võimeid. See ilmneb eriti selgelt koolieelikute võimetuses dialoogi pidada, mis laguneb partneri vastastikuse aktiivsuse puudumise tõttu. Lapse jaoks on palju olulisem tema enda tegu või väljaütlemine ning enamasti ei toeta ta eakaaslase initsiatiivi. Selle tulemusena räägivad kõik omast ja keegi ei kuule oma partnerit. Selline ebajärjekindlus laste suhtlustegevuses põhjustab sageli konflikte, proteste, pahameelt. Loetletud tunnused on tüüpilised laste kontaktidele kogu koolieelses eas (3 kuni 6-7 aastat). Laste suhtluse sisu ei jää aga muutumatuks kõigi nelja aasta jooksul: laste suhtlemine ja suhted läbivad raske arengutee, milles saab eristada kolme põhietappi.

Noorem koolieelik

Noores eas (2-4-aastane) vajab laps piisavalt, et eakaaslane ühineks tema vempudega, toetaks ja tõstaks üldist melu. Lapsed jooksevad üksteise järel, peidavad end ja otsivad teisi, karjuvad, kiljuvad, grimassivad. Iga sellises emotsionaalses suhtluses osaleja tegeleb eelkõige endale tähelepanu tõmbamisega ja emotsionaalse vastuse saamisega oma partnerilt. Eakaaslases tajub laps ainult tähelepanu iseendale ja eakaaslast ennast (tema tegusid, soove, meeleolusid) reeglina ei märgata. Eakaaslane on tema jaoks vaid peegel, milles ta näeb ainult iseennast. Suhtlemine selles vanuses on äärmiselt situatsiooniline - see sõltub täielikult konkreetsest keskkonnast, kus suhtlus toimub, ja partneri praktilistest tegevustest. Üsna sageli võib mõni atraktiivne objekt hävitada laste sõbraliku mängu: nende tähelepanu lülitub kohe sellele. Võitlus mänguasja pärast ja soovimatus alla anda on laste eripära. Nad kinnitavad ja kaitsevad oma "mina" eelkõige oma vara demonstreerimise kaudu: "Vaata, mis mul on!", "See on minu!" Seetõttu on väga raske anda seda, mis on sinu oma. Atraktiivsed mänguasjad saavad imikute vahel lõputute vaidluste ja konfliktide põhjuseks. Nad saavad normaalselt suhelda ainult segavate objektide puudumisel. Sel juhul on täiskasvanute üleskutsed ühe mänguasjaga koos mängida kasutud - selles vanuses saavad lapsed tähelepanu pöörata kas eakaaslasele või (palju sagedamini) mänguasjale. Ainult täiskasvanu abiga saab beebi näha eakaaslases samaväärset isiksust. Juhtige väikese lapse tähelepanu eakaaslase atraktiivsetele külgedele, sellele, et ta saab teha samu lihtsaid toiminguid (plaksutada käsi, hüpata, keerutada jne). Nooremas koolieelses eas on parem korraldada mänge ilma esemeteta, kus lapsed tegutsevad üheaegselt ja ühtemoodi. Need on tuntud ringtantsumängud või lihtsad mängud kindlate reeglite järgi ("päts", "jänku", "karussell", "mull", "kass ja hiir" jne). Väikesed lapsed on eakaaslase edu suhtes ükskõiksed, isegi kui kiitus tuleb täiskasvanult. Näib, et laps ei märka oma eakaaslase tegevust ja meeleolu. Samas muudab aastase lapse olemasolu lapse emotsionaalsemaks ja aktiivsemaks, millest annab tunnistust laste soov üksteise järele ja vastastikune matkimine. Kolmeaastaste laste jagatud emotsionaalsetesse seisunditesse nakatumise kergus võib viidata erilisele kogukonnale, mis tekib siis, kui leitakse samad oskused ja asjad. Seni määravad selle kogukonna ainult välised märgid: "Sina hüppad ja mina hüppan", "Sul on rohelised sussid - ja mul on samad." Just seda ühist rõhutades saab imikute vahelisi suhteid parandada.

Keskmine koolieelik

Otsustav muutus eakaaslastesse suhtumises toimub lapsel koolieelses eas. Viiendal eluaastal (eriti nende laste puhul, kes käivad lasteaias) muutuvad üheaastased beebile atraktiivsemaks ja võtavad elus järjest suurema koha. Nüüd eelistavad lapsed teadlikult mängida teise lapsega, mitte täiskasvanuga või üksi. Eelkooliealiste laste suhtluse põhisisu on tavaline põhjus - mäng. Kui väiksemad lapsed mängisid kõrvuti, kuid mitte koos, kui neile oli oluline eakaaslase tähelepanu ja kaasaelamine, siis ärisuhtluse käigus õpivad koolieelikud oma tegevust partneri tegemistega kooskõlastama ja ühise tulemuse saavutama. Sellist suhtlust nimetatakse koostööks. Selles vanuses valitseb see laste suhtluses. Kui 4-aastased lapsed ei tea, kuidas koos mängida ja nende suhtlus piirdub ainult askeldamise ja jooksmisega, on see selge märk nende mahajäämusest sotsiaalses arengus. Selles vanuses vajavad lapsed koostööd ja mõtestatud suhtlemist – ehk siis mängu. Selles etapis ei ilmne vähem selgelt vajadus kaaslase tunnustuse ja austuse järele. Laps püüab meelitada teiste tähelepanu, tabab tundlikult endasse suhtumise märke nende välimusest ja näoilmest, näitab pahameelt vastuseks tähelepanematusest või partnerite etteheidetest. Eakaaslase "nähtamatus" muutub elavaks huviks kõige vastu, mida ta teeb. Nelja-viieaastaselt jälgivad lapsed tähelepanelikult ja kadedalt eakaaslaste tegemisi ja hindavad neid: sageli küsivad nad täiskasvanutelt kaaslaste õnnestumiste kohta, demonstreerivad oma eeliseid, üritavad oma vigu ja ebaõnnestumisi eakaaslaste eest varjata. Laste suhtluses ilmneb võistlev, võistlev algus. Lapsed jälgivad tähelepanelikult ja kadedalt oma eakaaslaste tegevust ja hindavad neid. Ka imikute reaktsioonid täiskasvanu arvamusele muutuvad teravamaks ja emotsionaalsemaks. Eakaaslaste õnnestumised võivad tekitada lastes leina ja ebaõnnestumised varjamatut rõõmu. Just selles vanuses suureneb märgatavalt laste konfliktide arv, avalikult avalduvad kadedus, armukadedus, pahameel eakaaslaste vastu. Koolieelik kujundab enda kohta arvamuse, võrdleb end pidevalt eakaaslastega. Kuid nüüd pole selle võrdluse eesmärk enam ühisuse avastamine (nagu kolmeaastaste puhul), vaid enda vastandamine teisele. Võrreldes eakaaslastega, hinnatakse ja kinnitatakse, et laps on teatud teenete omanik, mida teised saavad hinnata. Eakaaslased muutuvad nelja-viieaastase lapse jaoks "ümbritsevaks". Sellest kõigest tekivad arvukad laste konfliktid ja sellised nähtused nagu hooplemine, paraad, rivaalitsemine, mida võib pidada viieaastaplaani vanuselisteks tunnusteks. Vahend, mis aitab keskmises eelkoolieas lapsel eakaaslastega normaalselt suhelda, on ühismäng. Mängida oskavad ja armastavad lapsed õpivad kindlasti partneritega kontakte looma, rolle jagama, mängusituatsiooni looma. Õpetage last koos mängima (soovitavalt rollimänge), aidake lastel välja mõelda huvitav süžee - ja hea ühine mäng muutub nende jaoks olulisemaks kui kiitus või enda edu.

Vanem koolieelne vanus

6-7-aastaselt on lastel taas oluline muutus suhtumises eakaaslastesse. Sel ajal on laps võimeline olukorraväliseks suhtlemiseks, millel pole siin ja praegu toimuvaga mingit pistmist. Lapsed räägivad üksteisele, kus nad on olnud ja mida nägid, jagavad oma plaane või eelistusi, hindavad teiste laste omadusi ja tegusid. Selles vanuses on nendevaheline suhtlemine juba võimalik selle sõna meile tavapärases tähenduses, see tähendab, et ei seostata mängude ja mänguasjadega. Lapsed saavad lihtsalt pikka aega rääkida (mida nad nooremas eelkoolieas ei teadnud), ilma praktilisi toiminguid tegemata. Ka nendevaheline suhe muutub oluliselt. 6. eluaastaks suureneb oluliselt lapse sõbralikkus ja emotsionaalne kaasatus kaaslaste tegemistesse ja kogemustesse. Sageli jälgivad vanemad koolieelikud hoolikalt oma eakaaslaste tegevust ja on nendesse emotsionaalselt kaasatud. Üsna sageli püüavad nad isegi mängureeglite vastaselt üheaastast last aidata, talle õiget liigutust öelda. Kui nelja-viieaastased lapsed mõistavad täiskasvanut järgides meelsasti hukka oma eakaaslaste teod, siis kuueaastased, vastupidi, kaitsevad kaaslast või võivad isegi toetada tema "vastuseisu" täiskasvanule. Samas jääb laste suhtlemisel alles võistlev, võistlev printsiip. Kuid koos sellega omandavad vanemad koolieelikud oskuse näha partneris mitte ainult tema mänguasju, vigu või õnnestumisi, vaid ka soove, eelistusi ja meeleolusid. Selles vanuses lapsed ei räägi ainult endast, vaid esitavad küsimusi ka kaaslastele: neid huvitab, mida ta teha tahab, mis talle meeldib, kus ta oli, mida nägi. Need naiivsed küsimused peegeldavad mittehuvitava isikliku suhte tekkimist teise inimesega. Kuuendaks eluaastaks on paljudel lastel soov eakaaslast aidata, talle midagi kinkida või kinkida. Pahatahtlikkus, kadedus ja konkurentsivõime ilmnevad harvemini ja mitte nii teravalt kui viieaastaselt. Mõnikord suudavad lapsed juba praegu kaasa tunda nii eakaaslaste õnnestumistele kui ka ebaõnnestumistele. Selline emotsionaalne kaasatus üheaastaste tegemistesse viitab sellele, et eakaaslased ei muutu lapse jaoks mitte ainult enesejaatuse ja iseendaga võrdlemise vahendiks, mitte ainult eelistatud partneriteks. Esiplaanil on huvi eakaaslase kui ennast väärtustava inimese vastu, kes on oluline ja huvitav sõltumata tema saavutustest ja tema valduses olevatest objektidest. Lapsevanemad peaksid loomulikult toetama oma lapsi sellise suhtumisega eakaaslastesse, isikliku eeskujuga õpetama teistest hoolimist ja võtma laste kiindumusi tõsiselt. Eelkooliea lõpuks tekivad laste vahel stabiilsed selektiivsed kiindumused ja tekivad esimesed sõpruse võrsed. Koolieelikud kogunevad väikestesse rühmadesse (2-3 inimest) ja eelistavad selgelt oma sõpru. Vaidlused ja probleemid tekivad peamiselt seoses sellega, "kes kellega sõber on" või "leitakse". Laps võib sellises suhtes tõsiselt kogeda vastastikkuse puudumist. Vanemate psühholoogiline abi on sel juhul väga oluline. Lapsel on vaja kellegagi oma hädasid jagada, oma pahandusi välja öelda. Lähedaste täiskasvanute tõsine ja osavõtlik suhtumine, nende nõuanded, toetus aitavad lapsel need esimesed kogemused läbi elada ja sõpru leida. Veelgi enam, lapsed tülitsevad ja lepivad väga kergesti ning reeglina unustavad kaebused kiiresti. See on üldjoontes koolieelses eas eakaaslast suhtumise kujunemise ealine loogika. See aga ei realiseeru kaugeltki alati konkreetsete laste arengus. On laialt teada, et lapse suhtumises eakaaslastesse on olulisi individuaalseid erinevusi, mis määravad suuresti tema heaolu, positsiooni teiste seas ja lõpuks ka isiksuse kujunemise tunnused. See on aga juba järgmise eraldi vestluse teema.

Suhtlemine lastega täiskasvanutel on see väga sageli viidud miinimumini, mis välistab täielikult täieõigusliku kasvatuse. Miks see juhtub? Linnasagin, hunnik tegemisi, töö võtab vanematelt palju aega ja energiat, nii et lastele jääb vähe tähelepanu. Ja aeg, mille vanemad oma lastele pühendavad, ei kulu sageli mitte usalduslike suhete loomisele, vaid kasvatava funktsiooni täitmisele, mis hõlmab teatud moraali, postulaate ja dogmasid. Vanemad annavad kõik need juhised oma lastele automaatselt, arvates ekslikult, et nad täidavad sel viisil oma vanemlikku kohustust.

Vanemad sageli ei tea, kuidas oma lastega rääkida. Kui vanemaid kasvatati karmilt, siis nad usuvad, et lapsi tuleb näha, kuid mitte kuulda, samas kui teised vanemad lihtsalt väldivad konflikte. Vähene suhtlemine lastega perekonnas võib olla hävitav hetk normaalsete suhete kujunemisel. Lapsed võivad tunda end eraldatuna, mis sunnib neid endasse tõmbuma, muutuvad ärrituvaks ja nad ei tule enam probleemidega toime. Oluline on mõista, et lastega erinevatel teemadel vesteldes arendate omavahelist suhet, muutes nad veidike rõõmsamaks, samuti maandate tarbetuid pingeid.

Kõige kindlam viis tõhusaks suhtlemiseks on tagada, et olenemata vanusest või probleemist saab teie igas vanuses väikelaps teiega igal teemal rääkida.

Lapse suhtlemine täiskasvanutega

Kui soovid kasvatada harmooniliselt arenenud isiksust, siis tuleb lapsega suhtlemist alustada ka raseduse ajal. Rääkida tuleb juba raseduse algusest, kuid suhtlus peaks muutuma tõhusamaks ja süsteemsemaks hetkest, kui laps hakkab liikuma.

Laps tajub tähelepanuväärselt talle suunatud helisid ja hääli, harjub nendega ja tunneb seejärel ära. Lisaks jätkub lapse vaimne areng emaga suhtlemisel pärast sündi. Kui laps oleks sünnist saati suhtlemisest ilma jäänud, poleks temast saanud moraalselt ja kultuuriliselt arenenud, tsiviliseeritud kodanikku. Lapsed suhtlemisprotsessis arenevad, omandavad käitumis- ja vaimseid omadusi. Eelkooliealine väikelaps ei suuda raamatust lugeda teda huvitavaid küsimusi, mistõttu on tal raskusi täiskasvanutega suhtlemisel.

Suhtlemine lapse ja täiskasvanute vahel peaks lahendama järgmise probleemi: avada lapsele maailm ja näidata kõike head, aga ka negatiivset, mis inimkonnal on. Ainult täiskasvanu paljastab lapsele kõik erinevad emotsioonid, taju, kõne. Täiskasvanu hõlbustab lapsel sotsiaalsete normide mõistmist, kinnistab oma käitumisega sobivat käitumist, samuti aitab lapsel alluda sotsiaalsetele mõjutustele. Ilma tähelepanu, armastuseta ja lähedaste täiskasvanute mõistmiseta ei saa beebist täisväärtuslikku inimest. Beebi peaks peres seda tähelepanu saama, sest perekond on esimene, kellega ta suhtleb. Just peres pannakse paika kõik suhtlemise alused, mida beebi tulevikus arendab.

Suhtlemine eelkooliealiste lastega

Koolieeliku oluliseks ja võimsamaks kogemuse allikaks on suhted teiste lastega. Kui vanemad kohtlevad oma last armastuse, hellusega ja tunnustavad tema õigusi, kogeb beebi emotsionaalset heaolu: turvatunnet ja enesekindlust. Emotsionaalne heaolu mõjutab lapse isiksuse normaalset arengut, arendab temas positiivseid omadusi, heatahtlikku suhtumist teistesse inimestesse.

Suhtlemine eelkooliealiste lastega sõltub otseselt täiskasvanute suhtumisest. Suhtlemise matkimise kaudu õpib beebi inimestega suhtlemise viise. Püüdes õppida suhtlemisviise ja saada kiitust, sukeldub laps innukalt suhtlemisse. Samal ajal, püüdes oma iseseisvust kinnitada, isoleerib koolieelik end, näidates üles isiklikku soovi, näiteks nõuda omaette: "Ma teen seda!", "Ma ütlesin nii!". Laps ei suuda oskuslikult juhtida oma emotsioone, mis sunnivad teda end teistega samastama.

Suhtlemine koolieelikutega omandab järk-järgult olukorravälise iseloomu. Võimalused avarduvad oluliselt tänu kõnesuhtluse arengule teistega.

Laste ja täiskasvanute vahel on kaks suhtlusvormi – mittesituatsiooniline (kognitiivne ja isiklik). Neljandaks eluaastaks kujuneb välja mittesituatsioonilis-kognitiivne vorm. Seda vormi iseloomustab vajadus täiskasvanu austamise järele ja kognitiivsete motiivide olemasolu. Vanema eelkooliea lõpuks tekib mittesituatsioonilis-isikliku suhtluse vorm, mis määrab empaatiavajaduse, vastastikuse mõistmise ja suhtlemise isiklikud motiivid. Kõne on mittesituatsiooniliste suhtlusvormide peamine vahend. Isiksuse kujunemisel on suur tähtsus lapse ja täiskasvanu vahelisel isiklikul suhtlemisel. Selle suhtluse käigus õpib laps teadlikult tundma käitumisreegleid ja -norme, mis moodustab moraalse teadvuse. Isikliku suhtluse kaudu näevad lapsed end väljastpoolt, mis võimaldab neil areneda ja ennast kontrollida.

Koolieelikute isiklik suhtlemine võimaldab eristada täiskasvanute rolle - arst, kasvataja, õpetaja ja vastavalt sellele luua suhteid.

Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse arendamine eelkoolieas vajab pidevalt heatahtlikku tooni, täiskasvanu positiivset hinnangut. Täiskasvanu juuresolekul on õige käitumine lapse moraalse arengu esimene etapp. Järk-järgult muutub vajadus käituda teatud reeglite järgi beebi jaoks täiskasvanu juuresolekul.

Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse arendamine vajab usaldavat ja heatahtlikku tooni. Toimuva mõte on see, et koolieelik omandaks vastutustunde oma käitumise eest. Koolieelik tunneb küllastumatut vajadust täiskasvanu toetuse ja oma tegevuse hindamise järele.

Suhtlemine eelkooliealiste lastega hõlmab emotsionaalse toe pakkumist. Täiskasvanu hoolimatus, tähelepanematus, lugupidamatu suhtumine võib omakorda põhjustada imikute usalduse kaotuse.

Tõhus suhtlemine lastega tähendab austust, usaldust, armastust, teatud küsimustest kinnipidamist vanemliku autoriteedi säilitamisel.

Lastega suhtlemise meetodid ei tohiks sisaldada formaalsust, karjumist, käsklusi, solvanguid, närvilisust. Vanemad teevad sageli vigu, eelistades korraldusi ja käsklusi, ähvardusi, hoiatusi. Näiteks "tõuse kohe üles", "ole nüüd vait", "et ma ei näeks seda", "lõpeta nutmine", "kui sa ei lõpeta, võtan vöö". Laps tajub kategoorilist vormi kui vanema soovimatust lapse probleemi süveneda, tunneb lugupidamatust enda vastu.

Piisavalt karmid ja karmid sõnad tekitavad väljakujunemata isiksuse hinges mahajäetuse ja õiguste puudumise tunde. Vastuseks saavad vanemad kangekaelsust, vastupanu, ebaviisakust. Kõik ähvardused on mõttetud, kui laps on oma probleemi pärast teravalt mures, viies ta veelgi suuremasse ummikusse.

Ähvarduste ja käskude sage kordamine tekitab sõltuvust ning imikud lakkavad sellisele kasvatusele reageerimast. Mida peaksid vanemad tegema?

Suhtlemisraskustega lapsed nõuavad erilist tähelepanu... Sellised lapsed ei talu kriitikat, süüdistusi. Solvavad fraasid ja rünnakud, nagu "tegin jälle kõik valesti", "ma poleks tohtinud sinu peale loota", "kõik sinu pärast", tekitavad beebi hinges emotsioonide tormi ja nördimust. Ta reageerib viha, rünnaku (verbaalse) või masendusega, pettumusega, depressiooniga, on täiskasvanutes ja iseendas täielikult pettunud. Kui süsteemis olevad täiskasvanud kohtlevad last halvasti, siis ta areneb. Ta hakkab end seostama nõrga tahtega või luuseriga. toob kaasa uusi probleeme perekonnas.

Suhtlemine vanemate ja laste vahel

Eelkooliealiste lastega seoses on naeruvääristamise ja hüüdnimede kasutamine vastuvõetamatu. Sellised märkused nagu "noh, sina, nutuvaha", "sa oled lihtsalt klubi", "sa ei ole mees" ainult võõrandavad beebi ja rahustavad teda. Pärast sellist suhtumist on lapsed solvunud ja kaitsevad end sõnadega: "ja mis ta on?"

Empaatia koolieeliku vastu ei tohiks olla sõnades, vaid tegudes. Pole vaja öelda selliseid fraase “rahune maha, see on selline jama”, “kui jahvatad, tuleb jahu”, “ära pööra tähelepanu”.

Suhtlemisraskustega lapsed ei talu igavaid loenguid nagu “on aeg meeles pidada, et enne söömist tuleb käsi pesta”, “kuula alati oma isa”, “kui segad tähelepanu – teete vigu”. Pärast selliseid märgendeid vastab laps: "piisavalt", "Ma tean." Selle tulemusena tekib tal psühholoogiline kurtus.

Armasta oma last sellisena, nagu ta on, austa teda alati, sest tema, nagu sina, on sama inimene. Ärge sattuge tema hinge pealetükkivalt. Parem kuulake tähelepanelikult, proovige mõista, mis on tema hinges. Küsimuste esitamisele on raske vastu panna, kuid küsige targalt.

Ärge tehke nalja lapse probleemide üle. Vältige igavat moraliseerimist: "sa pead seda tegema", "peate austama oma vanemaid". Sellised kõledad fraasid ei anna midagi uut ja nende käitumine ei muutu. Laps tunneb süüd, võimu survet, igavust ja sageli kõike koos. Moraalsed alused, nagu ka moraalne käitumine, ei anna sõnu, vaid maja õhkkond ja ka täiskasvanute käitumine.

Ärge olge nõuannetes otsekohene: "Ma annaksin tagasi", "mine ja vabanda". Sageli lapsed selliseid nõuandeid ei kuula. Nõuanded lapsele, tuletades sellega meelde, et ta on väike, kogenematu ja täiskasvanu autoritaarne positsioon ainult häirib.

Vanemate ja laste vahelise suhtlemise iseärasused hõlmab usalduse avaldumist. Ärge öelge: "See kõik on teie pärast", "Mul oli jälle tüli", "Ma näen sinust läbi." Selliste fraaside sage kordamine ajab koolieeliku raevu.

Suhtlemisstiil lastega

Suhtlemine peaks perekonda ühendama ja paljud vanemad ei mõistagi, et on valinud lapsega vale suhtlusstiili. Lapsele võib kahju teha mitte ainult vanemate vaenulik suhtumine, vaid ka nende liberaalsus.

Lastega suhtlemisel on järgmised stiilid:

• kaasamõtlemine või lubavus (reeglina saab beebi selle stiiliga hüsteerika ja kapriiside kaudu seda, mida ta tahab: "tahan", "anna"). Last selles süüdistada ei saa, muud suhtlusstiili ta ei oska. Seetõttu ei saa ta kasvada küpseks inimeseks, sest ta ei mõista sõna "peab". Koolis ja lasteaias on selline laps jonnakas, konfliktne ja isekas;

• võõrandumine, kui vanemad ei kuule, ei näe või ei taha oma lapsi kuulda ja näha;

• ülekaitse, kui vanemad võtavad lapselt alateadlikult igasuguse iseseisvuse (psühholoogiline, moraalne, füüsiline, sotsiaalne), samuti arengu;

• diktatuur - see stiil tähendab karmust, ebaviisakust, hoolimatust, lugupidamatust mis tahes lapse algatuse, aga ka tema soovide suhtes; diktatuuri tingimustes kasutavad vanemad füüsilist karistust;

• austus - see stiil avaldub armastuses ja austuses lapse vastu juba varasest east peale; vanemad julgustavad lapse individuaalsust, räägivad teda huvitavatel teemadel, suunavad oma last, andes valikuvabaduse.

Õpetaja suhtlemine lastega

Kasvataja kutsetegevus on võimatu ilma pedagoogilise suhtluseta. Õpetaja suhtlemine lastega on suhtlussüsteem, mille eesmärk on anda hariduslikku mõju, samuti luua ja luua sobivaid suhteid, luues vaimseks arenguks soodsa mikrokliima. Õpetaja peaks püüdma muuta pedagoogiline suhtlus lastega võimalikult tõhusaks, mis aitab kaasa laste vaimsele arengule. Selle saavutamiseks peaks õpetaja teadma, mida tema õpilased suhtlemiselt ootavad, ning võtma arvesse ka lapsepõlves muutuvaid vajadusi.

Õpetaja suhtlemine lastega valmistab ette uuemate, keerukamate tegevusliikide tekkimist. Kasvataja pedagoogilise suhtluse sisu ja vormi määravad konkreetsed ülesanded, mis lahendatakse laste tegevuste suunamise protsessis.

Pedagoogilise suhtluse tulemuslikkus sõltub suuresti õpetaja oskusest arvestada laste vanuse ja individuaalsete iseärasustega. Õpetaja valib erineva temperamendi ja vanusega lastega suhtlemiseks mõjutamisvormid. Kõige väiksemate suhtes väljendab kasvataja sageli erilist soojust ja rakendab ka hellitavaid kohtlemise vorme, mida lapsed on harjunud peres kuulma. Õpetaja väljendab huvi ja tundlikkust vanemate laste heaks töötamise vastu. Sel juhul on aga suhte optimaalse olemuse jaoks vaja osata nalja teha ning vajadusel ka rangelt ja tõsiselt rääkida.

Otsesed mõjud hõlmavad mõjusid, mis on otseselt suunatud õpilasele, samuti on seotud tema käitumise või suhetega (näitamine, selgitamine, osutamine, umbusaldamine, heakskiitmine). Kaudsed mõjud hõlmavad mõjusid teiste isikute kaudu. Tõhusad kaudsed mõjud lastega töötamisel on mängulise suhtluse mõjud.

Laste suhtlemine eakaaslastega

Lapse eelkoolimaailm ei piirdu ainult perekonnaga. Lastest saavad lapse jaoks väga olulised inimesed. Suureks kasvades tekivad koolieelikul olulised kontaktid, aga ka konfliktid eakaaslastega. Sellist lasteaiarühma pole olemas, kus iganes inimestevaheliste suhete keeruline stsenaarium areneb. Koolieelikud abistavad üksteist, tülitsevad, solvuvad, lepivad, kadedad, sõbrunevad, teevad räpaseid trikke.

Lapsed kogevad suhteid teravalt ja on sageli täis erinevaid emotsioone. Kasvatajad ja lapsevanemad ei ole sageli teadlikud laste tunnetest ning loomulikult ei omista nad laste kaebusi, sõprust ja tülisid erilist tähtsust. Esimese suhte kogemus toimib vundamendina, millele toetub isiksuse edasine areng. Esimene kogemus määrab suhtumise teistesse ja see ei ole alati positiivne. Enamiku laste jaoks on negatiivne suhtumine teistesse fikseeritud, millel on pikaajalised kurvad tagajärjed. Täiskasvanute ülesanne on inimestevaheliste suhete probleemid õigel ajal avastada ja aidata lapsel neist üle saada. Täiskasvanute abi põhineb lastevaheliste suhete aluseks olevate põhjuste mõistmisel. Sisemised põhjused kutsuvad esile stabiilse konflikti laste ja nende eakaaslaste vahel, panevad nad tundma end üksikuna. Sellist tunnet nimetatakse kõige raskemaks, hävitavamaks kogemuseks.

Õigeaegselt ilmnenud sisekonflikt nõuab mitte ainult täiskasvanute tähelepanu, vaid ka vaatlust, psühholoogiliste omaduste tundmist, aga ka suhtluse arengumustreid.

Mõiste "suhtlus" definitsiooni kohaselt on see inimestevaheliste kontaktide arendamise mitmetahuline protsess, mis tuleneb ühistegevuse vajadustest, see on inimeste suhtlus, mille eesmärk on koordineerida ja kombineerida jõupingutusi ühise tulemuse saavutamiseks. (MI Lisina).

Inimsuhtlus meenutab omamoodi neljast näost koosnevat püramiidi: vahetame infot, suhtleme teiste inimestega, õpime neid tundma ja samal ajal kogeme oma suhtluse tulemusena tekkivaid olekuid. Suhtlemist võib vaadelda nii inimeste kokkuviimise kui ka nende arendamise viisina. Suheldes teiste inimestega, assimileerib inimene tavalisi inimkogemusi, ajalooliselt väljakujunenud sotsiaalseid norme, väärtusi, teadmisi ja tegevusmeetodeid ning kujuneb ka inimesena.

Ta hindas kõrgelt kasvataja A.S. suhtlemist ja sõna. Makarenko. "Tugev ärisõna, mida lastele hästi räägitakse," ütles ta, "on tohutu tähtsusega ja võib-olla on meil veel nii palju vigu organisatsioonilistes vormides, sest me sageli ei tea, kuidas lastega rääkida. teie sõnas tunnevad nad teie tahet, teie kultuuri, teie isiksust."

Eriti suur on suhtlemise roll moraalikasvatuses. Sihipärane suhtlemine lastega paneb nad püüdlema eneseharimise, käitumise parandamise poole.

1. Suhtlemine on lapse arengu põhitingimus, isiksuse kujunemise kõige olulisem tegur, üks peamisi inimtegevuse liike, mis on suunatud iseenda tundmisele ja hindamisele läbi teiste inimeste. Lapse esimestest elupäevadest peale on suhtlemine tema vaimse arengu üks olulisemaid tegureid. Koolieelses eas asendavad üksteist neli lapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse vormi:

situatsiooniline ja isiklik;

situatsiooniline äri;

Situatsiooniväline ja kognitiivne;

Kontekstiväline – isiklik. (M.I. Lisina järgi)

Suhtlemise sisu, selle motiivid, suhtlemisoskused ja -võimed muutuvad. Kujuneb lapse psühholoogilise koolivalmiduse üks komponente - kommunikatiivne. Laps kohtleb täiskasvanuid valikuliselt, hakkab tasapisi mõistma oma suhet nendega: kuidas nad temasse suhtuvad ja mida nad temalt ootavad, kuidas ta kohtleb neid ja mida ta neilt ootab.

Esimene vorm on situatsioonilis-isiklik suhtlusvorm- tüüpiline imikueas. Suhtlemine sel ajal sõltub lapse ja täiskasvanu vahelise hetkelise suhtluse omadustest, seda piirab lapse vajaduste rahuldamise olukorra kitsas raamistik. Vahetult emotsionaalsed kontaktid on suhtluse põhisisu, kuna last köidab peamiselt täiskasvanu isiksus ja kõik muu, sealhulgas mänguasjad ja muud huvitavad esemed, jääb tagaplaanile. Varases eas valdab laps esemete maailma. Ta vajab endiselt sooja emotsionaalset kontakti oma emaga, kuid sellest enam ei piisa. Tal on koostöövajadus, mida koos uute muljete ja tegevuse vajadusega saab realiseerida ühistegevuses täiskasvanuga. Laps ja täiskasvanu, tegutsedes organiseerija ja abistajana, manipuleerivad koos esemetega, sooritavad nendega järjest keerukamaid toiminguid. Täiskasvanu näitab, mida saab erinevate asjadega teha, kuidas neid kasutada, paljastades lapsele need omadused, mida ta ise ei suuda avastada. Lapse esimeste küsimuste ilmumisega: "miks?", "Miks?", "Kus?", "Kuidas?" - algab uus etapp lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse arengus.

Olukorrapõhine ärisuhtlus. Esimese eluaasta lõpus plahvatab lapse ja täiskasvanu ühtesulamise sotsiaalne olukord seestpoolt. Selles ilmuvad kaks vastandlikku, kuid omavahel ühendatud poolust - laps ja täiskasvanu. Varases eas laps, omandades täiskasvanult iseseisvuse ja iseseisvuse soovi, jääb temaga seotuks nii objektiivselt (kuna ta vajab täiskasvanu praktilist abi) kui ka subjektiivselt (kuna ta vajab täiskasvanu hinnangut, tähelepanu ja suhtumine). See vastuolu leiab lahenduse lapse arengu uues sotsiaalses olukorras, milleks on koostöö ehk lapse ja täiskasvanu ühistegevus.

Lapse ja täiskasvanu vaheline suhtlus kaotab oma vahetuse juba imikuea teises pooles: seda hakkavad vahendama esemed. Teisel eluaastal muutub lapse ja täiskasvanu sisulise koostöö sisu eriliseks. Nende ühistegevuse sisuks on sotsiaalselt arenenud esemete kasutusviiside assimileerimine. Uue sotsiaalse arengusituatsiooni eripära seisneb D. B. Elkonini arvates selles, et nüüd laps “... elab mitte koos täiskasvanuga, vaid läbi täiskasvanu, tema abiga. Täiskasvanu ei tee tema heaks, vaid koos temaga. Täiskasvanu muutub lapse jaoks mitte ainult tähelepanu ja heatahtlikkuse allikaks, mitte ainult esemete endi "tarnijaks", vaid ka inimlike, konkreetsete objektiga seotud tegevuste mudeliks. Ja kuigi täiskasvanud inimesega suhtlemise vorm jääb kogu varajases eas endiselt olustikuliselt asjalikuks, muutub ärisuhtluse olemus oluliselt. Selline koostöö ei piirdu enam otsese abistamise või objektide demonstreerimisega. Nüüd on vaja täiskasvanu osalust, temaga samaaegset praktilist tegevust, ühe ja sama asja sooritamist. Sellise koostöö käigus saab laps üheaegselt nii täiskasvanu tähelepanu kui ka tema osaluse lapse tegemistes ning mis kõige olulisem – uued, adekvaatsed esemetega tegutsemise viisid. Täiskasvanu ei anna nüüd mitte ainult lapsele esemeid tema käes, vaid annab koos esemega edasi ka tegevusmeetodit.

Lapse saavutused objektiivses tegevuses ja nende tunnustamine täiskasvanute poolt muutuvad tema jaoks tema mina mõõdupuuks ja eneseväärikuse kinnitamise viisiks. Lastel tekib selge soov saavutada tulemus, oma tegevuse tulemus. Selle perioodi lõppu tähistab 3-aastane kriis, milles väljendub lapse iseseisvuse suurenemine ja tegevuse sihipärasus.

Kontekstiväline – kognitiivne suhtlusvorm.

Tavalise arengu käigus areneb kognitiivne suhtlus umbes nelja kuni viie aasta võrra. Selgeks tõendiks sellise suhtluse ilmnemisest lapses on tema küsimused, mis on suunatud täiskasvanule. Need küsimused on peamiselt suunatud elusa ja eluta looduse seaduspärasuste selgitamisele. Selles vanuses lapsi huvitab kõik: miks oravad inimeste eest põgenevad, miks kalad ei upu ja linnud taevast ei kuku, millest paber on tehtud jne. Kõigile neile küsimustele saab vastuseid anda ainult täiskasvanud. Täiskasvanu saab koolieelikutele peamiseks uute teadmiste allikaks ümbritsevate sündmuste, objektide ja nähtuste kohta.

Huvitav on see, et selles vanuses lapsed on täiskasvanute vastustega rahul. Nad ei pea neid huvitavatele küsimustele teaduslikult põhjendama ja seda on võimatu teha, kuna lapsed ei saa kõigest aru. Piisab lihtsalt siduda huvipakkuv nähtus sellega, mida nad juba teavad ja mõistavad. Näiteks: liblikad magavad lume all talveund, seal on neil soojem; oravad kardavad jahimehi; paber on valmistatud puidust jne. Sellised väga pealiskaudsed vastused pakuvad lastele küllaltki rahuldust ja aitavad kaasa sellele, et neil on maailmast oma, kuigi primitiivne pilt.

Samas jäävad laste ettekujutused maailmast pikaks ajaks inimese mällu. Seetõttu ei tohiks täiskasvanu vastused moonutada tegelikkust ja lubada lapse mõistusesse kõiki seletavaid maagilisi jõude. Vaatamata lihtsusele ja kättesaadavusele peaksid need vastused peegeldama tegelikkust. Peaasi, et täiskasvanu vastaks laste küsimustele, et nende huvid tähelepanuta ei jääks. Fakt on see, et eelkoolieas tekib uus vajadus - täiskasvanu vajadus austuse järele. Lapsele ei piisa enam lihtsast tähelepanust ja koostööst täiskasvanuga. Ta vajab tõsist, lugupidavat suhtumist oma küsimustesse, huvidesse ja tegudesse. Vajadus austuse ja täiskasvanute tunnustuse järele muutub peamiseks vajaduseks, mis ajendab last suhtlema.

Laste käitumises väljendub see selles, et nad hakkavad solvuma, kui täiskasvanu hindab nende tegevust negatiivselt, noomib ja sageli kommenteerib. Kui alla kolme-neljaaastased lapsed reeglina täiskasvanu kommentaaridele ei reageeri, siis vanemas eas ootavad nad juba hinnangut. Nende jaoks on oluline, et täiskasvanud inimene lihtsalt ei märkaks, vaid kindlasti kiidaks tema tegusid ja vastaks küsimustele. Kui lapsele tehakse liiga sageli märkusi, rõhutatakse pidevalt tema suutmatust või oskamatust midagi teha, kaotab ta selle asja vastu igasuguse huvi ja ta püüab seda vältida.

Parim viis koolieelikule midagi õpetada, temas mõne tegevuse vastu huvi tekitada on tema edu julgustamine, tegude kiitmine. Mis saab näiteks siis, kui viieaastane laps ei oska üldse joonistada?

Loomulikult saab objektiivselt hinnata lapse võimeid, talle pidevalt kommentaare teha, võrreldes tema halbu joonistusi teiste laste heade joonistustega ja julgustades teda joonistama õppima. Kuid sellest kaob temast igasugune huvi joonistamise vastu, ta keeldub sellest ametist, mis põhjustab kasvataja pidevaid märkusi ja kaebusi. Ja loomulikult ei õpi ta sel viisil mitte ainult paremini joonistama, vaid väldib seda tegevust ja ei meeldi sellele.

Või vastupidi, võite kujundada ja säilitada lapse usku oma võimetesse, kiites tema kõige tühisemaid õnnestumisi. Isegi kui joonistus pole kaugeltki täiuslik, on parem rõhutada selle minimaalseid (isegi kui mitte olemasolevaid) eeliseid, näidata lapse joonistamisoskust, kui anda talle negatiivne hinnang. Täiskasvanu julgustamine mitte ainult ei sisenda lapsesse usaldust, vaid muudab oluliseks ja armastatuks ka tegevuse, mille eest teda kiidetakse. Püüdes säilitada ja tugevdada täiskasvanu positiivset suhtumist ja lugupidamist, püüab laps maalida paremini ja rohkem. Ja sellest on muidugi rohkem kasu kui hirm täiskasvanud inimese väljaütlemiste ees ja oma võimetuse teadvustamine.

Seega on lapse ja täiskasvanuga kognitiivse suhtlemise jaoks iseloomulikud järgmised omadused:

hea kõneoskus, mis võimaldab rääkida täiskasvanuga asjadest, mis ei ole konkreetses olukorras;

suhtlemise kognitiivsed motiivid, laste uudishimu, soov maailma selgitada, mis avaldub laste küsimustes;

täiskasvanu austuse vajadus, mis väljendub pahameeles kommentaaride ja õpetaja negatiivsete hinnangute vastu.

Kontekstiväline – isiklik suhtlusvorm.

Aja jooksul köidavad koolieelikute tähelepanu üha enam ümbritsevate inimeste seas toimuvad sündmused. Inimsuhted, käitumisnormid, indiviidide omadused hakkavad last huvitama isegi rohkem kui loomade elu või loodusnähtused. Mis on võimalik ja mis mitte, kes on lahke ja kes ahne, mis on hea ja mis on halb – need ja teised sarnased küsimused panevad juba vanemaid koolieelikuid muretsema. Ja vastuseid neile saab jällegi anda ainult täiskasvanu. Muidugi vanasti rääkisid vanemad lastele pidevalt, kuidas käituda, mis on lubatud ja mis mitte, aga väiksemad lapsed allusid (või ei allunud) ainult täiskasvanu nõudmistele. Nüüd, kuue-seitsmeaastaselt, pakuvad käitumisreeglid, inimsuhted, omadused, tegevused huvi ka lastele endile. Neil on oluline mõista täiskasvanute nõudmisi, kinnitada end oma õigsuses. Seetõttu eelistavad lapsed vanemas koolieas rääkida täiskasvanuga mitte kognitiivsetel teemadel, vaid isiklikel, inimeste elu puudutavatel teemadel. Nii tekibki eelkoolieas kõige keerulisem ja kõrgeim mittesituatsioonilis-isiklik suhtlusvorm.

Täiskasvanu on lastele endiselt uute teadmiste allikas ning lapsed vajavad endiselt tema austust ja tunnustust. Kuid lapse jaoks muutub väga oluliseks teatud omaduste ja tegude hindamine (nii enda kui ka teiste laste oma) ning on oluline, et tema suhtumine teatud sündmustesse langeks kokku täiskasvanu suhtumisega. Vaadete ja hinnangute ühtsus on lapse jaoks nende õigsuse näitaja. Vanemas eelkoolieas on väga oluline, et laps oleks hea, teeks kõike õigesti: käituks õigesti, hindaks õigesti eakaaslaste tegevust ja omadusi, looks õigesti suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega.

Seda soovi peavad loomulikult toetama vanemad. Selleks tuleb lastega sagedamini rääkida nende tegemistest ja suhetest üksteisega, hinnata nende tegevust. Vanemad koolieelikud vajavad endiselt täiskasvanu julgustust ja heakskiitu. Kuid nad ei tegele enam oma spetsiifiliste oskuste hindamisega, vaid nende moraalsete omaduste ja isiksuse hindamisega üldiselt. Kui laps on kindel, et täiskasvanu kohtleb teda hästi ja austab tema isiksust, saab ta rahulikult, asjalikult suhtuda oma kommentaaridesse tema individuaalsete tegude või oskuste kohta. Nüüd ei riku negatiivne hinnang tema joonisele last nii väga. Peaasi, et ta on üldiselt hea, et täiskasvanu saab aru ja jagab oma hinnanguid.

Täiskasvanu vastastikuse mõistmise vajadus on isikliku suhtlusvormi eripära. Kuid kui täiskasvanu ütleb lapsele sageli, et ta on ahne, laisk, argpüks vms, võib see last väga solvata ja haiget teha ega too kaasa negatiivsete iseloomuomaduste korrigeerimist. Siingi on õigete tegude ja positiivsete omaduste premeerimine palju kasulikum, et säilitada soov olla hea, kui lapse puuduste üle otsustamine.

Vanemas koolieelses eas eksisteerib mittesituatsiooniline-isiklik suhtlus iseseisvalt ja see on "puhas suhtlus", mis ei kuulu ühegi teise tegevuse alla. See on ajendatud isiklikest motiividest, kui teine ​​inimene tõmbab lapse enda poole. Kõik see lähendab selle suhtlusvormi primitiivsele isiklikule (kuid olukorrast lähtuvale) suhtlusele, mida täheldatakse imikutel. Täiskasvanu isiksust tajub koolieelik aga hoopis teistmoodi kui beebi. Vanem partner ei ole lapse jaoks enam abstraktne tähelepanu ja heatahtlikkuse allikas, vaid konkreetne inimene, kellel on teatud omadused (perekonnaseis, vanus, elukutse jne). Kõik need omadused on lapse jaoks väga olulised. Lisaks on täiskasvanud pädev kohtunik, kes teab, “mis on hea ja mis halb”, ja eeskuju.

Seega iseloomustavad eelkooliea lõpuks kujunevat olukorravälist-isiklikku suhtlust:

vajadus vastastikuse mõistmise ja empaatia järele;

isiklikud motiivid;

kõne suhtlusvahendid.

Situatsiooniväline ja isiklik suhtlemine on lapse isiksuse kujunemiseks hädavajalik. See tähendus on järgmine. Esiteks õpib laps teadlikult selgeks käitumisnormid ja reeglid ning hakkab neid oma tegudes ja tegudes teadlikult järgima. Teiseks õpivad lapsed isikliku suhtluse kaudu ennast justkui väljastpoolt nägema, mis on oma käitumise teadliku kontrolli vajalik tingimus. Kolmandaks, isiklikus suhtluses õpivad lapsed eristama erinevate täiskasvanute rolle: kasvataja, arst, õpetaja jne – ning vastavalt sellele looma omavahel suhtlemisel oma suhteid erineval viisil.

Koolieeliku isiklik areng suhtluses täiskasvanuga

Inimese isiksusest rääkides peame alati silmas tema juhtivaid elumotiive, teiste allutamist. Igal inimesel on alati midagi olulisemat, mille nimel saab ohverdada kõik muu. Ja mida selgemalt inimene mõistab, et tema jaoks on peamine, seda järjekindlamalt ta selle poole püüdleb, seda tahtejõulisem on tema käitumine. Inimese tahteomadustest räägime nendel juhtudel, kui inimene mitte ainult ei tea, mida ta tahab, vaid saavutab kangekaelselt ja visalt oma eesmärgi, kui tema käitumine pole kaootiline, vaid millegi poole suunatud.

Kui sellist suunda pole, kui individuaalsed motiivid on kõrvuti ja astuvad lihtsasse suhtlusse, ei määra inimese käitumist mitte tema ise, vaid välised asjaolud. Sel juhul on meil pilt isiksuse lagunemisest, naasmisest puhtalt situatsioonilise käitumise juurde, mis on normaalne kahe-kolmeaastase lapse puhul, kuid peaks vanemas eas tekitama ärevust. Seetõttu on see periood lapse arengus nii oluline, kui toimub üleminek välistest asjaoludest sõltuvalt situatsioonikäitumiselt tahtlikule käitumisele, mille määrab inimene ise. See periood langeb koolieelsele lapsepõlvele (kolm kuni seitse aastat).

Seega, kui seos tegevuse ja tegevuse tulemuse vahel on lapsele selge ja toetub tema elukogemusele, esindab ta juba enne tegevuse algust oma tulevase toote mõtet ja on emotsionaalselt häälestatud. selle tootmisprotsess. Juhtudel, kui seda seost ei teki, on tegevus lapse jaoks mõttetu ja ta teeb seda kas halvasti või väldib sootuks, et aidata tal oma soove mõista (teostada) ja neid vaatamata olustikuoludele hoida. Aga selle töö peab laps ise ära tegema. Mitte teie surve või surve all, vaid teie enda tahte ja otsuse järgi. Ainult selline abi võib aidata kaasa tema enda isiksuseomaduste kujunemisele.

Perekonna suhtluse tunnused.

"Üksindus on kõige kohutavam karistus," ütles kuulus 19. sajandi kirjanik. F. M. Dostojevski. Selle aforismiga nõustuvad kõik, kes on kunagi abi vajanud, tahtnud, et neid mõistetaks ja kuuldaks, kuid praegu ei räägi me niivõrd täiskasvanutest, kuivõrd armastuse ja tähelepanu puudumise all kannatavatest lastest.

Selleks, et laps tahaks vanematega suhelda, tuleb meeles pidada, et vanemate ja laste vahelise suhtluse aluseks on kuus põhimõtet, mille saab retsepti vormis kirja panna. Sellest retseptist võib saada peres laste kasvatamise põhiseadus: võtke vastuvõtt, lisage sellele tunnustust, segunege teatud koguse vanemliku armastuse ja kättesaadavusega, lisage omavastutus, maitsestatud armastava isa ja ema autoriteediga.

Kõige mõjuvam põhimõte on lapse vastuvõtmine. See on vanemliku armastuse ilming, kui laps mõistab, et teda armastatakse ükskõik millest. Lapse tõelise aktsepteerimise keskmes on tähendus — tema tähtsuse tunnustamine perekonnas.

Hea suhe lapse ja tema vanemate vahel on tema tunnustus vanemate poolt. See on lapse enesehinnangu ja enesekindluse, oma võimete säilimine. Vanemate poolt on see piiramatu usk, et laps täidab nende ootused. Laps peaks tundma, et vanemad püüavad mõista kõiki tema tegusid, ka valesid, kuid samal ajal ei ähvarda nad teda, ei nõua kohest kahetsust ja oma süü teadvustamist ning püüavad koos temaga mõista. mis sellise teo ajendas ja kuidas selliseid olukordi edaspidi vältida. Tunnustamine kujundab lapses tunde oma väärtusest ja vajadusest oma perekonnas.

Tunnustus on lapse joonistused ja luuletused majaseintel, tema meisterdamise silmapaistvaim koht, pühadeajalehed ja õnnitlused, kiitus- ja tänukirjad.

Vanemate suutmatus oma lapse huve ja võimeid ära tunda võib viia äärmiselt ebasoovitavate tagajärgedeni.

Vanemlik armastus pole lapse jaoks vähem oluline tunne. On lapsi, kellel on vanemad, kuid nad ei tea, mis on armastus. Laps vajab armastust ja kiindumust, olenemata vanusest. Lapsi tuleb kallistada ja suudelda vähemalt 4-5 korda päevas. Mõnikord kurdavad vanemad, et teismeline laps ei lase, väldib vanemate kallistusi. Sellises olukorras ei saa põhjust otsida ainult lapsest. Võib-olla tundis laps noores eas harva oma vanemate armastust ja kiindumust ning tal ei tekkinud vajadust vanemliku tähelepanu järele.

Armastust ja kiindumust külvad lapsepõlves, hoiad ja hellitad seda noorukieas – ja lõikad täiel rinnal vanemas eas: see naaseb sinu juurde koos täiskasvanud laste hoole ja tähelepanuga, kannatlikkuse ja sallivusega.

Kui laps tunneb füüsiliselt ja hingeliselt vanemlikku armastust ja kiindumust, ei võta ta vanemate nõudmisi vastu vaenulikult.

Väga oluline põhimõte laste ja vanemate vahelises suhtluses on ligipääsetavuse põhimõte. Kättesaadav olemine tähendab jõudu, et lapsega suhtlemiseks iga hetk kõik oma asjaajamised, töö edasi lükata. Te ei saa seda maha jätta, te ei saa süüdistada selles, et olete hõivatud, te ei saa seda "hiljem" üle kanda. Kui täiskasvanutel pole täna aega lapsega suhelda, siis täiskasvanud lapsel pole homme aega ka vanematega suhelda.

Vanemad peaksid aga meeles pidama, et lapsega koos aja veetmine ei tähenda lõputut talle moraali lugemist või temaga koos tundide tegemist. Lapsele kättesaadav olemine tähendab õigel ajal tema silmis oleva küsimuse lugemist, sellele vastamist, lapsele tema kogemuste usaldamist ja tema kannatuste üleelamist, nende õigeaegset rääkimist ja arutamist. Kui laps hakkab tänaval, halvas seltskonnas tõtt otsima, on sellise olukorra üheks põhjuseks vanemate ligipääsmatus, ükskõiksus lapse suhtes.

Vastutuse ja enesedistsipliini kasvatamine lapses sõltub nende omaduste avaldumisest vanemate poolt perekonnas. Vanemad peavad oma lastele iga päev näitama oma vastutust nende ees. Vastutustundlike lapsevanemate tarkus seisneb selles, et nad täidavad alati oma lastele lubatu ja kui seda mingil põhjusel ei juhtu, leiavad nad julguse tunnistada oma suutmatust lubadust pidada ja proovida oma vigu parandada.

Lapses vastutuse ja enesedistsipliini tõstmise üks peamisi tingimusi on see, et tal on teatud kohustused, mida ta peab igapäevaselt täitma. Kui poja või tütre tööülesannete hulka kuulub maja koristamine või prügi välja viimine, siis keegi teine ​​ei peaks seda nende eest tegema. Muidugi on olukordi erinevaid, aga kui lapsel on tervis korras ja ta lihtsalt ei taha midagi teha, tuleb teda karistada ja samas on vaja, et karistus oleks temast teadlik.

Oleks vale võtta vastutus laste kõigi tegude eest enda peale, sest vanemate selline käitumine ei õpeta last oma tegudest aru saama.

Vanemate üks peamisi oskusi vastutustunde kasvatamisel omaenda lastes on kindlus ja oskus lapsele "ei" öelda. Kasvatuses pole midagi hullemat, kui üks vanem lubab ja teine ​​keelab. Veel kohutavam on see, kui üks vanematest koos lapsega midagi teise vanema eest varjab, kartes tema viha. Lubades lapsele tema ebasündsaid tegusid, varjates pahategusid, propageerime kõikelubavust, kaotame oma vanemliku autoriteedi riismed.

Vanemlik autoriteet on eduka perekasvatuse oluline komponent. Autoriteedi saavutamine omaenda laste silmis on isa ja ema vaevarikas töö. Vanemate arvamused perekonnast ja sõpradest, ümbritsevatest inimestest, töökaaslastest, vanemate käitumisest pereringis ja väljaspool seda, vanemate tegudest, suhtumisest töösse ja võõrastesse igapäevaelus, vanemate suhtumisest üksteisesse - kõik need on vanemliku autoriteedi komponendid.

Vanemate autoriteet ei seisne hääle tõstmises, vöö haaramises, karjumises nii, et trummikile vastu ei pea, vaid olukorra rahulikus analüüsimises, ilma asjatute jonnihoogudeta ja lapsele nõudmiste esitamises, et ta mõistaks: sellest ta ütleb üks kord ja kõik.

Maailm muutub, 21. sajandi lastel on erinev infovõime, nad saavad teha palju asju, mida nende vanemad ei suuda. Ka vanemad, kes soovivad oma autoriteeti laste silmis säilitada, peavad neilt õppima. Milline muusika on lapsele huvitav, milliseid raamatuid ta loeb, milliseid fraase kasutab ja mida need tähendavad – see ja palju muud peaksid huvitama vanemad, kes väidavad, et nad on oma lapse jaoks autoriteet.

Lapse kasvatamine on vanemate pikaajaline missioon, ennastsalgav töö.

Õnnelikud kasvatusreeglid:

1. Mida rohkem aega veedavad vanemad oma lapsega tema lapsepõlves ja noorukieas, seda suurem on võimalus eakatel vanematel näha täiskasvanud lapsi isakodus.

2. Mida varem õpivad vanemad lapsepõlves oma lapse suhtes kannatlikkust ja sallivust üles näitama, seda suurem on võimalus eakatel vanematel tunda enda vastu täiskasvanud laste kannatlikkuse ja sallivuse ilminguid.

3. Lapsepõlve ebaviisakus ja ebaviisakus toovad peaaegu alati tagasi ebamugava ja solvunud vanaduse, väga kurva ja väga sünge.

4. Mida rohkem kaasavad vanemad oma lapsi eluliste pereküsimuste, moraaliprobleemide arutellu, seda suurem on võimalus eakatel vanematel olla oma täiskasvanud laste elu sündmuste paksuses.

5. Vanemad, kes last kasvatavad, peaksid esitama endale küsimuse mitte ainult selle kohta, millist last nad kasvatada tahavad, vaid ka selle kohta, kuidas nad oma vanaduspõlve ette kujutavad.

Järeldus.

Kokkuvõtteks võib märkida, et suhtlemine on lapse arengu peamine tingimus, üks olulisemaid punkte, mis määrab laste suhtumise kujunemise täiskasvanutesse. Kõige enam on laps rahul suhtluse sisuga, milleks tal juba vajadus on.

Selleks, et laps saaks teisi mõista, suhelda täiskasvanutega, tuleb suhtuda lapsesse inimlikult, õpetada last aktiivselt suhtlema ümbritsevate inimestega ning kohtlema last austuse ja armastusega. Täiskasvanud ei pööra aga alati vajalikku tähelepanu suhtlemisele kui ühele spetsiifilisele vahendile laste sihipäraseks ja aktiivseks mõjutamiseks. Kuid see mõjutamine peaks toimuma ettepanekute ja selgituste, jäljendamise ja veenmise, harjumise ja harjutamise, nõudmise ja kontrolli, julgustamise ja karistamise kaudu. Ja kui nende meetodite kasutamine ei anna soovitud efekti, siis sageli on selle põhjuseks täiskasvanute tehtud puudujäägid ja vead lastega suhtlemisel ja suhetes, mis põhjustab sageli laste rahulolematust ja võõrandumist oma vanematest perekonnas.

Varases eas muutub lapse sotsiaalne arenguolukord ja juhtiv tegevus. Olukorralis-äriline suhtlus täiskasvanuga muutub lapse objektiivse tegevuse korraldamise vormiks ja vahendiks.

A. S. Makarenko ütles oma vanemate poole pöördudes: «Ärge arvake, et kasvatate last ainult siis, kui temaga räägite, teda õpetate või käskite. Sa kasvatad teda igal oma eluhetkel, isegi kui sa pole kodus. Kuidas riietud, kuidas räägid teiste inimestega ja teistest inimestest, kuidas sa rõõmustad või kurvastad, kuidas kohtled sõpru või vaenlasi – see kõik on lapse jaoks väga oluline.

Bibliograafia:

1.Venger L.A., Mukhina V.S. "Psühholoogia". - M., 1998.

2.Lisina M.I. "Kommunikatsiooni ontogeneesi probleemid." - M., 1996.

3.Nemov R.S. "Psühholoogia. 2. raamat". - M., 1995.

4. "Laste vaimne areng lastekodus." // Toim. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaja. - M., 1990.

5. "Eelkooliealiste laste psühholoogia" // Toim. Zaporožets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964

6. Chetchet V.V. "Kas me oskame lastega suhelda." - M., 1983

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

Suhtlemise roll ja funktsioonid laste vaimses arengus. Koolieelikute motiivide ja suhtlusvahendite kontseptsioon. Suhtlemise sõltuvuse uurimine staatuse positsioonist rühmas. Vanemate eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste määramine eakaaslastega.

lõputöö, lisatud 24.09.2010


Kommunikatsiooni struktuurilised ja sisulised omadused. Eelkooliealiste laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse tunnused. Suhtlemise kui juhtiva tegevuse ontogeneetilised aspektid. Laste ebastandardne ja reguleerimata suhtlus eakaaslastega.

kursusetöö, lisatud 19.11.2016


Suhtlemise kontseptsioon ja liigid. Suhtlemise roll inimese vaimses arengus. Teismelise ja täiskasvanute vahelise suhtluse tunnused. Lapsevanemaks olemise ja kasvatuse stiilid. Nooruki eakaaslastega suhtlemise tunnused. Suhtlemine vastassoost eakaaslastega.

kursusetöö, lisatud 28.10.2007


Suhtlemiskontseptsioon, vanemate eelkooliealiste laste omadused ja 6-aastaste laste suhtlusomadused. Vanemate eelkooliealiste laste suhtluse iseärasuste eksperimentaalne väljaselgitamine, meetodite valik, tulemuste analüüs ja soovitused õpetajatele.

kursusetöö, lisatud 09.06.2011


Suhtlemise roll inimese vaimses arengus. Suhtlemise aspektid ja liigid. Kommunikatsiooni struktuur, tase ja funktsioonid. Info kodeerimise mõiste suhtlusprotsessis. Suhtlemise interaktiivsed ja tajutavad aspektid. Inimese suhtluskultuuri kogunemine.

test, lisatud 09.11.2010


Eakaaslaste rühma laste inimestevaheliste suhete arendamise probleemi teoreetilised aspektid. Eelkooliealiste laste suhtlemise uurimise meetodid. Suhete arengutaseme diagnostika. E.E. metoodika olemus ja põhiülesanded. Kravtsova "Labürint".

kursusetöö, lisatud 17.06.2014


Eelkooliealiste suhtlemise uurimine eakaaslastega välis- ja kodumaises psühholoogias: probleemi analüüs, selle areng ontogeneesis. Eelkooliealiste ja eakaaslaste vahelise suhtluse diagnoosimise korraldus ja metoodika, kujundavate mõjude tulemuste hindamine.

Kursitöö lisatud 07.09.2011