توسعه ارتباط کودکان پیش دبستانی با همسالان. مشاوره "ویژگی های ارتباط با همسالان و توسعه آن در سنین پیش دبستانی ارتباط با کودکان پیش دبستانی

در سنین پیش دبستانی، دنیای کودک دیگر محدود به خانواده نیست. افراد مهم برای او اکنون نه تنها مادر، پدر یا مادربزرگ، بلکه سایر فرزندان، همسالان هستند. و همانطور که کودک شما بزرگتر می شود، تماس و درگیری با همسالان برای او مهم تر می شود. تقریبا هر گروه مهد کودکیک سناریوی پیچیده و گاه دراماتیک از روابط بین فردی بین کودکان آشکار می شود. کودکان پیش دبستانی دوست می شوند، دعوا می کنند، آشتی می کنند، آزرده می شوند، حسادت می کنند، به یکدیگر کمک می کنند و گاهی اوقات حقه های کثیف جزئی انجام می دهند. همه این روابط به شدت توسط کودک تجربه می شود و با انبوهی از احساسات مختلف رنگ می شود. تنش عاطفی و تعارض در روابط کودکان بسیار بیشتر از بزرگسالان است. والدین و مربیان گاهی از غنی ترین طیف احساسات و روابطی که فرزندانشان تجربه می کنند بی اطلاع هستند و طبیعتاً برای دوستی ها، دعواها و توهین های فرزندان اهمیت چندانی قائل نیستند. در این میان تجربه اولین روابط با همسالان پایه ای است که رشد بیشتر شخصیت کودک بر آن بنا می شود. این اولین تجربه تا حد زیادی نگرش فرد را نسبت به خود، نسبت به دیگران، نسبت به کل جهان تعیین می کند و به هیچ وجه همیشه مثبت نیست. در بسیاری از کودکان در سنین پیش دبستانی، نگرش منفی نسبت به دیگران شکل می گیرد و تثبیت می شود، که می تواند عواقب طولانی مدت بسیار غم انگیزی داشته باشد. شناسایی به موقع مشکلات در روابط بین فردی و کمک به کودک برای غلبه بر آنها مهمترین وظیفه والدین است. کمک به بزرگسالان باید بر اساس درک علل روانشناختی مشکلات خاص در روابط بین فردی کودکان باشد. این علل درونی است که باعث می شود کودک درگیری با همسالان خود را تحمل کند، به انزوای عینی یا ذهنی او منجر شود، کودک را احساس تنهایی کند - و این یکی از سخت ترین و مخرب ترین تجربیات یک فرد است. شناسایی به موقع یک تعارض درونی در کودک نه تنها از بزرگسالان نیاز به توجه و مشاهده دارد، بلکه به دانش نیز نیاز دارد. ویژگی های روانیو الگوهای رشد ارتباطات کودکان.

ویژگی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی

با این حال، قبل از صحبت در مورد اشکال مشکل ساز روابط بین فردی، لازم است درک کنیم که کودک با همسالان خود به روشی کاملاً متفاوت از بزرگسالان ارتباط برقرار می کند. اول، ویژگی بارز ارتباط با همسالان در غنای عاطفی شدید آن نهفته است. تماس های کودکان پیش دبستانی با افزایش احساسات و سستی مشخص می شود که نمی توان در مورد تعامل کودک با بزرگسالان گفت. اگر یک کودک معمولاً با یک بزرگسال نسبتاً آرام صحبت می کند، گفتگو با همسالان معمولاً با لحن های تند، جیغ زدن و خنده مشخص می شود. به طور متوسط، در ارتباطات همسالان، 9-10 برابر بیشتر تظاهرات بیانی-مقلدی وجود دارد که حالات عاطفی مختلف را بیان می کند - از خشم خشونت آمیز تا شادی خشونت آمیز، از حساسیت و همدردی - تا دعوا. با یک بزرگسال، کودک، به عنوان یک قاعده، سعی می کند به آرامی، بدون ابراز شدید احساسات و احساسات رفتار کند. چنین اشباع عاطفی قوی در تماس های کودکان پیش دبستانی به این دلیل است که با شروع از چهار سالگی، یک همسال به جای یک بزرگسال، شریک جذاب تری برای کودک می شود. خود کودکان پیش دبستانی به وضوح درک می کنند که به کودکانی مانند آنها علاقه مند هستند و نه فقط به مادر و پدر. دومین ویژگی مهم تماس های کودکان، غیراستاندارد و بی نظم بودن آنهاست. اگر در ارتباط با یک بزرگسال، حتی کوچکترین کودکان به هنجارهای رفتاری خاصی پایبند باشند، در هنگام تعامل با همسالان، کودکان پیش دبستانی راحت رفتار می کنند. حرکات آنها با شلی و طبیعی بودن خاصی مشخص می شود: بچه ها می پرند، ژست های عجیب و غریب می گیرند، گریم می کنند، جیغ می زنند، دنبال هم می دوند، از هم تقلید می کنند، کلمات جدید ابداع می کنند و افسانه می سازند و غیره. چنین رفتار آزادانه کودکان پیش دبستانی معمولاً بزرگسالان را خسته می کند و آنها تلاش می کنند تا جلوی این "ننگ" را بگیرند. با این حال، برای خود کودکان، چنین آزادی بسیار مهم است. به اندازه کافی عجیب، چنین "موضوع کردن" برای رشد کودک اهمیت زیادی دارد. جامعه همسالان به کودک کمک می کند تا اصالت خود را نشان دهد. اگر یک بزرگسال هنجارهای رفتاری را در کودک القا کند، همسالان تظاهرات فردیت را تشویق می کند. تصادفی نیست که آن دسته از فعالیت هایی که نیاز به تجلی خلاقیت دارند - بازی کردن، خیال پردازی، نمایشنامه - در بین همسالان بسیار محبوب هستند. طبیعتاً کودکان در حال رشد بیشتر و بیشتر تابع قوانین رفتاری پذیرفته شده عمومی هستند. با این حال، سست بودن ارتباطات، استفاده از وسایل غیرقابل پیش‌بینی و غیراستاندارد تا پایان سنین پیش‌دبستانی، یکی از مشخصه‌های ارتباطی کودکان است. سومین ویژگی متمایز ارتباط با همتایان، غلبه اقدامات ابتکاری بر اقدامات متقابل است. ارتباط شامل تعامل با یک شریک، توجه به او، توانایی شنیدن او و پاسخ به پیشنهادات او است. کودکان خردسال در رابطه با همسالان خود چنین توانایی هایی ندارند. این امر به ویژه در ناتوانی کودکان پیش دبستانی در انجام گفتگو مشهود است که به دلیل عدم فعالیت متقابل شریک زندگی از بین می رود. برای یک کودک، عمل یا اظهارات خودش بسیار مهمتر است و در بیشتر موارد ابتکار همسالان از سوی او حمایت نمی شود. در نتیجه، هرکس در مورد خود صحبت می کند و هیچ کس شریک زندگی خود را نمی شنود. چنین ناهماهنگی در کنش های ارتباطی کودکان اغلب باعث درگیری، اعتراض و رنجش می شود. این ویژگی ها برای تماس های کودکان در تمام سنین پیش دبستانی (از 3 تا 6-7 سال) معمول است. با این حال، محتوای ارتباطات کودکان در طول هر چهار سال بدون تغییر باقی نمی‌ماند: ارتباطات و روابط کودکان مسیر پیچیده‌ای از رشد را طی می‌کند که در آن سه مرحله اصلی قابل تشخیص است.

سن پیش دبستانی

در سنین پایین تر (در 4-2 سالگی) برای کودک لازم و کافی است که همسالان به شوخی های او بپیوندند، از آن حمایت کنند و لذت عمومی را تقویت کنند. بچه ها دنبال هم می دوند، مخفی می شوند و به دنبال دیگران می گردند، جیغ می زنند، جیغ می کشند، گریه می کنند. هر شرکت کننده در چنین ارتباطات عاطفی در درجه اول به جلب توجه به خود و دریافت پاسخ عاطفی از طرف شریک زندگی خود توجه دارد. در یک همسال، کودک فقط توجه به خود را درک می کند و خود همسال (اعمال، خواسته ها، خلق و خوی او) معمولاً مورد توجه قرار نمی گیرد. همتا برای او فقط آینه ای است که در آن فقط خودش را می بیند. ارتباط در این سن بسیار موقعیتی است - کاملاً به محیط خاصی که در آن تعامل انجام می شود و به اقدامات عملی شریک زندگی بستگی دارد. اغلب اوقات، یک شیء جذاب می تواند بازی دوستانه کودکان را از بین ببرد: توجه آنها بلافاصله به آن معطوف می شود. مبارزه برای یک اسباب بازی و عدم تمایل به دست کشیدن از اسباب بازی خود یکی از ویژگی های بارز نوزادان است. آنها "من" خود را در درجه اول با نشان دادن دارایی خود تأیید و دفاع می کنند: "ببین چه دارم!"، "این مال من است!". به همین دلیل است که دادن آنچه مال شماست بسیار دشوار است. اسباب بازی های جذاب به فرصتی برای اختلافات و درگیری های بی پایان بین بچه ها تبدیل می شود. آنها می توانند به طور معمول فقط در صورت عدم وجود اشیاء حواس پرت کننده ارتباط برقرار کنند. تماس بزرگسالان برای بازی کردن با یک اسباب بازی در این مورد بی فایده است - کودکان در این سن می توانند به همسالان خود توجه کنند یا (که بسیار بیشتر است) به اسباب بازی. فقط با کمک یک بزرگسال، یک نوزاد می تواند شخصیتی برابر در همسالان خود ببیند. توجه یک کودک کوچک به جنبه های جذاب یک همسال، به این واقعیت که او می تواند همان کارهای ساده را انجام دهد (دست زدن، پریدن، چرخش و غیره). در سنین پیش دبستانی کوچکتر، بهتر است بازی هایی بدون اشیاء سازماندهی شود که در آنها کودکان به طور همزمان و یکسان عمل کنند. اینها بازی های معروف رقص گرد یا بازی های ساده طبق قوانین خاصی هستند ("نان"، "خرگوش"، "چرخ و فلک"، "حباب"، "گربه و موش، و غیره). کودکان خردسال نسبت به موفقیت همسالان خود بی تفاوت هستند، حتی اگر تمجید از جانب یک بزرگسال باشد. به نظر می رسد که بچه متوجه اعمال و حالات همسالانش نمی شود. در عین حال، وجود کودکی همسن و سال، کودک را با عاطفه و تحرک بیشتر می کند، که میل کودکان به یکدیگر و تقلید متقابل گواه آن است. سهولت ابتلای کودکان سه ساله به حالات عاطفی مشترک ممکن است نشان دهنده اشتراک ویژه ای باشد که با یافتن همان مهارت ها و چیزها به وجود می آید. این اشتراک تا کنون تنها با علائم بیرونی مشخص شده است: "شما می پرید و من می پرم"، "شما دمپایی های سبز دارید - و من همان ها را دارم." با تأکید بر چنین اشتراکی است که می توانید روابط بین بچه ها را بهبود ببخشید.

سن پیش دبستانی میانی

تغییر قاطع در نگرش نسبت به همسالان در کودکی در اواسط سنین پیش دبستانی رخ می دهد. در سال پنجم زندگی (به ویژه برای آن دسته از کودکانی که به مهدکودک می روند)، کودکان همسال برای نوزاد جذاب تر می شوند و جایگاه فزاینده ای در زندگی می گیرند. اکنون کودکان آگاهانه ترجیح می دهند با یک کودک دیگر بازی کنند تا با یک بزرگسال یا تنها. محتوای اصلی ارتباطات کودکان در اواسط سنین پیش دبستانی به یک علت رایج تبدیل می شود - بازی. اگر بچه های کوچکتر در کنار هم بازی می کردند، اما نه با هم، اگر توجه و همدستی همسالان برای آنها مهم بود، در ارتباطات تجاری، پیش دبستانی ها یاد می گیرند که اقدامات خود را با اقدامات شریک خود هماهنگ کنند و به یک نتیجه مشترک برسند. به این نوع تعامل، همکاری می گویند. در این سن در ارتباطات کودکان غالب است. اگر کودکان بعد از 4 سالگی نمی دانند چگونه با هم بازی کنند و ارتباط آنها فقط به هیاهو و دویدن محدود می شود، این نشانه بارز تاخیر آنها در رشد اجتماعی است. در این سن، کودکان به همکاری و ارتباط معنادار نیاز دارند - یعنی بازی. در این مرحله، نیاز به شناخت و احترام از طرف همسالان به وضوح آشکار نمی شود. کودک به دنبال جلب توجه دیگران است، با حساسیت نشانه هایی از نگرش نسبت به خود را در دیدگاه ها و حالات صورت خود جلب می کند، در پاسخ به بی توجهی یا سرزنش شرکای خود، عصبانیت خود را نشان می دهد. "نامرئی" یک همسال به علاقه شدید به هر کاری که انجام می دهد تبدیل می شود. در سن چهار یا پنج سالگی، کودکان از نزدیک و با حسادت اعمال همسالان خود را مشاهده می کنند و آنها را ارزیابی می کنند: اغلب از بزرگسالان در مورد موفقیت های رفقا می پرسند، مزایای آنها را نشان می دهند و سعی می کنند اشتباهات و شکست های خود را از همسالان خود پنهان کنند. شروع رقابتی و رقابتی در ارتباطات کودکان ظاهر می شود. کودکان از نزدیک و با حسادت اعمال همسالان خود را مشاهده می کنند و آنها را ارزیابی می کنند. واکنش نوزادان به نظر یک بزرگسال نیز شدیدتر و احساسی تر می شود. موفقیت های همسالان می تواند باعث غم و اندوه کودکان شود و شکست های او باعث شادی پنهانی می شود. در این سن است که تعداد درگیری های کودکان به میزان قابل توجهی افزایش می یابد، حسادت، حسادت و رنجش نسبت به همسالان آشکارا آشکار می شود. یک کودک پیش دبستانی در مورد خود نظر می دهد و دائماً خود را با همسالان خود مقایسه می کند. اما اکنون هدف از این مقایسه دیگر کشف اشتراک (مانند کودکان سه ساله) نیست، بلکه تقابل خود با دیگری است. کودک از طریق مقایسه با همسالان خود را به عنوان صاحب فضایل خاصی ارزیابی می کند که می تواند توسط دیگران ارزیابی شود. همسالان برای یک کودک چهار تا پنج ساله "محیط" می شوند. همه اینها باعث درگیری های متعدد کودکان و پدیده هایی مانند لاف زدن، اعمال خودنمایی، رقابت ها می شود که می توان آن را از ویژگی های سنی کودکان پنج ساله دانست. ابزاری که به کودک در سن پیش دبستانی کمک می کند تا به طور عادی با همسالان خود ارتباط برقرار کند، یک بازی مشترک است. کودکانی که می دانند و عاشق بازی هستند، قطعاً یاد می گیرند که با شرکای خود ارتباط برقرار کنند، نقش ها را تقسیم کنند و موقعیت بازی ایجاد کنند. به کودک خود بیاموزید که با هم بازی کند (ترجیحاً نقش آفرینی کند)، به کودکان کمک کنید داستان جالبی ارائه دهند - و یک بازی کلی خوب برای آنها مهمتر از تمجید یا موفقیت خودشان خواهد بود.

سن ارشد پیش دبستانی

در سن 6-7 سالگی، نگرش نسبت به همسالان هم سن دوباره به طور قابل توجهی در کودکان تغییر می کند. در این زمان، کودک قادر به برقراری ارتباط فرا موقعیتی است، به هیچ وجه با آنچه اینجا و اکنون اتفاق می افتد ارتباط ندارد. کودکان در مورد جایی که بوده‌اند و آنچه دیده‌اند به یکدیگر می‌گویند، برنامه‌ها یا ترجیحات خود را به اشتراک می‌گذارند، ویژگی‌ها و اقدامات کودکان دیگر را ارزیابی می‌کنند. در این سن، ارتباط بین آنها از قبل به معنای معمول کلمه برای ما امکان پذیر است، یعنی مربوط به بازی و اسباب بازی نیست. کودکان به سادگی می توانند برای مدت طولانی صحبت کنند (که نمی دانستند چگونه در سنین پیش دبستانی کوچکتر انجام دهند)، بدون انجام هیچ عمل عملی. رابطه بین آنها نیز به طور قابل توجهی تغییر می کند. در سن 6 سالگی، رفتار دوستانه و مشارکت عاطفی کودک در فعالیت ها و تجربیات همسالان به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. اغلب کودکان پیش دبستانی بزرگتر به دقت اعمال همسالان خود را مشاهده می کنند و از نظر عاطفی در آنها گنجانده می شوند. اغلب، حتی بر خلاف قوانین بازی، آنها به دنبال کمک به همان سن هستند، حرکت درست را به او بگویید. اگر کودکان چهار تا پنج ساله، به دنبال یک بزرگسال، با کمال میل اقدامات همسالان خود را محکوم کنند، برعکس، کودکان شش ساله از یک رفیق دفاع می کنند یا حتی می توانند از "مخالفت" او با یک بزرگسال حمایت کنند. در عین حال، شروع رقابتی و رقابتی در ارتباطات کودکان حفظ می شود. با این حال، همراه با این، پیش دبستانی های مسن این توانایی را در شریک زندگی خود ایجاد می کنند که نه تنها اسباب بازی ها، اشتباهات یا موفقیت های او، بلکه خواسته ها، ترجیحات، خلق و خوی او را نیز ببینند. کودکان در این سن نه تنها در مورد خود صحبت می کنند، بلکه از همسالان خود نیز سؤالاتی می پرسند: آنها به آنچه که او می خواهد انجام دهد، آنچه دوست دارد، کجا بود، آنچه دید علاقه مند هستند. این سوالات ساده لوحانه منعکس کننده ظهور یک نگرش بی غرض و شخصی نسبت به شخص دیگری است. در سن شش سالگی، بسیاری از کودکان تمایل دارند به همسالان خود کمک کنند، چیزی به او بدهند یا به او بدهند. بدخواهی، حسادت، رقابت پذیری کمتر و نه به شدت در سن پنج سالگی ظاهر می شود. گاهی اوقات کودکان از قبل می توانند با موفقیت ها و شکست های همسالان خود همدردی کنند. چنین درگیری عاطفی در اعمال همسالان نشان می دهد که همسالان برای کودک نه تنها وسیله ای برای تأیید خود و مقایسه با خود هستند، نه تنها شرکای ترجیحی. علاقه به همتا به عنوان یک فرد ارزشمند، مهم و جالب، صرف نظر از دستاوردهای او و اشیایی که در اختیار دارد، آشکار می شود. البته والدین باید از چنین نگرشی نسبت به همسالان در کودکان حمایت کنند، با الگوهای شخصی به آنها بیاموزند که مراقب دیگران باشند و وابستگی های کودکان را جدی بگیرند. در پایان سن پیش دبستانی، دلبستگی های انتخابی پایدار بین کودکان ایجاد می شود، اولین شاخه های دوستی ظاهر می شود. کودکان پیش دبستانی در گروه های کوچک (هر کدام 2-3 نفر) جمع می شوند و به دوستان خود ترجیح می دهند. دعواها و مشکلات عمدتاً در ارتباط با «چه کسی با کی دوست است» یا «همراهی» به وجود می آید. ممکن است کودک در چنین رابطه ای به طور جدی فقدان رابطه متقابل را تجربه کند. کمک روانی والدین در این مورد بسیار مهم است. کودک نیاز دارد مشکلات خود را با کسی در میان بگذارد، تا نارضایتی خود را بیان کند. نگرش جدی و دلسوزانه بزرگسالان نزدیک، مشاوره، حمایت آنها به کودک کمک می کند تا از اولین تجربه ها جان سالم به در ببرد و دوستان پیدا کند. علاوه بر این، بچه ها خیلی راحت با هم دعوا و آشتی می کنند و قاعدتاً به سرعت توهین ها را فراموش می کنند. این، به طور کلی، منطق مربوط به سن در توسعه نگرش نسبت به همسالان در سنین پیش دبستانی است. با این حال، همیشه در رشد کودکان خاص متوجه نمی شود. به طور گسترده شناخته شده است که تفاوت های فردی قابل توجهی در نگرش کودک به همسالان وجود دارد که تا حد زیادی بهزیستی، موقعیت او در میان دیگران و در نهایت ویژگی های شکل گیری شخصیت را تعیین می کند. با این حال، این موضوع برای گفتگوی جداگانه بعدی است.

ارتباط با کودکاندر بزرگسالان اغلب به حداقل می رسد، که به طور کامل یک تربیت کامل را حذف می کند. چرا این اتفاق می افتد؟ شلوغی شهر، انبوهی از چیزها، کار، زمان و تلاش زیادی را از والدین می گیرد، بنابراین توجه بسیار کمی به بچه ها باقی مانده است. و زمانی که والدین به فرزندان خود اختصاص می‌دهند، اغلب صرف ایجاد روابط قابل اعتماد نمی‌شود، بلکه صرف انجام یک کار آموزشی می‌شود که شامل مجموعه‌ای از اخلاقیات، اصول و اصول اعتقادی است. والدین تمام این دستورات را به طور خودکار به فرزندان خود می دهند و به اشتباه تصور می کنند که از این طریق وظیفه والدین خود را انجام می دهند.

اغلب والدین نمی دانند چگونه با فرزندان خود صحبت کنند. اگر والدین با سختگیری بزرگ شده باشند، آنها معتقدند که باید کودکان را دید، اما شنیده نشد، در حالی که والدین دیگر به سادگی از درگیری اجتناب می کنند. عدم ارتباط با فرزندان در خانواده می تواند لحظه ای مخرب در ایجاد روابط عادی باشد. کودکان ممکن است احساس انزوا کنند، که باعث کناره گیری، تحریک پذیری و کنار آمدن با مشکلات می شود. درک این نکته مهم است که با صحبت کردن با کودکان در مورد موضوعات مختلف، روابط بین خود را توسعه می دهید، آنها را کمی شادتر می کنید و همچنین تنش های غیر ضروری را از بین می برید.

مطمئن ترین راه برای برقراری ارتباط موثر این است که مطمئن شوید فارغ از سن یا مشکل، کودک نوپا در هر سنی درباره هر موضوعی با شما صحبت خواهد کرد.

ارتباط بین کودکان و بزرگسالان

اگر می خواهید شخصیتی هماهنگ رشد کنید، ارتباط با کودک باید در دوران بارداری آغاز شود. صحبت از همان ابتدای بارداری ضروری است، با این حال، ارتباط باید از لحظه شروع حرکت کودک مؤثرتر و منظم تر شود.

کودک به طور قابل توجهی صداها و صداهای خطاب به او را درک می کند، به آنها عادت می کند و متعاقبا آنها را می شناسد. علاوه بر این، رشد ذهنی کودک در ارتباط با مادر پس از تولد ادامه می یابد. اگر نوزادی از بدو تولد از ارتباط محروم می شد، آنگاه به یک شهروند متمدن و اخلاقی توسعه یافته و فرهنگی تبدیل نمی شد. کودکان در فرآیند ارتباط رشد می کنند، ویژگی های رفتاری و ذهنی را به دست می آورند. کودک نوپا در سنین پیش دبستانی نمی تواند سوالاتی را که برایش جالب است در کتاب بخواند، بنابراین برای برقراری ارتباط با بزرگسالان تلاش می کند.

ارتباط کودک با بزرگسالان باید مشکل زیر را حل کند: باز کردن جهان برای کودک و نشان دادن همه بهترین ها و همچنین منفی که بشریت دارد. فقط یک بزرگسال همه انواع احساسات، ادراک و گفتار را برای کودک آشکار می کند. یک بزرگسال درک هنجارهای اجتماعی را برای کودک آسان تر می کند، رفتار مناسب را با رفتار خود تقویت می کند و همچنین به کودک کمک می کند تا تحت تأثیرات اجتماعی قرار گیرد. بدون توجه، عشق، درک بزرگسالان نزدیک، کودک به یک شخصیت تمام عیار تبدیل نمی شود. نوزاد باید این توجه را در خانواده دریافت کند، زیرا خانواده اولین کسی است که ارتباط خود را با او آغاز می کند. در خانواده است که تمام پایه های ارتباطی گذاشته می شود که کودک در آینده رشد خواهد کرد.

ارتباط با کودکان پیش دبستانی

مهمترین و قدرتمندترین منبع تجارب پیش دبستانی، روابط با کودکان دیگر است. هنگامی که والدین با کودک خود با محبت، مهربانی رفتار می کنند، حقوق او را به رسمیت می شناسند، آنگاه کودک بهزیستی عاطفی را تجربه می کند: احساس امنیت و اطمینان. بهزیستی عاطفی بر رشد طبیعی شخصیت کودک تأثیر می گذارد ، ویژگی های مثبت را در او ایجاد می کند ، نگرش خیرخواهانه نسبت به سایر افراد.

ارتباط با کودکان پیش دبستانی به طور مستقیم به نگرش نشان داده شده توسط بزرگسالان بستگی دارد. از طریق تقلید در ارتباطات، نوزاد راه های تعامل با مردم را می آموزد. در تلاش برای یادگیری راه های تعامل، دریافت تمجید، کودک مشتاقانه وارد ارتباط می شود. در همان زمان، در تلاش برای اثبات استقلال خود، کودک پیش دبستانی خود را جدا می کند و تمایل شخصی خود را نشان می دهد، به عنوان مثال، اصرار بر خود دارد: "من این کار را انجام خواهم داد!"، "من این را گفتم!". کودک نمی تواند به طرز ماهرانه ای احساسات خود را مدیریت کند، که او را وادار می کند خود را با دیگران شناسایی کند.

ارتباط با کودکان پیش دبستانی به تدریج ویژگی فرا موقعیتی پیدا می کند. فرصت ها به دلیل توسعه گفتار ارتباط با دیگران بسیار گسترش می یابد.

دو شکل ارتباط بین کودکان و بزرگسالان وجود دارد - فرا موقعیتی (شناختی و شخصی). در سن چهار سالگی، یک فرم فرا موقعیتی-شناختی ایجاد می شود. این شکل با نیاز به احترام به یک بزرگسال و وجود انگیزه های شناختی مشخص می شود. در پایان سنین پیش دبستانی، شکلی فرا موقعیتی-شخصی از ارتباط ایجاد می شود که نیاز به همدلی، درک متقابل و انگیزه های شخصی برای ارتباط را تعیین می کند. گفتار ابزار اصلی اشکال غیر موقعیتی ارتباط است. ارتباط فرا موقعیتی-شخصی نوزاد با بزرگسالان برای رشد شخصیت از اهمیت بالایی برخوردار است. در فرآیند این ارتباط، نوزاد به طور آگاهانه قوانین و هنجارهای رفتاری را می آموزد که آگاهی اخلاقی را شکل می دهد. از طریق ارتباط شخصی، بچه‌ها خودشان را از بیرون می‌بینند، که اجازه می‌دهد خودکنترلی رشد کند.

ارتباط شخصی کودکان پیش دبستانی به ما امکان می دهد بین نقش های بزرگسالان - پزشک ، مربی ، معلم ، تمایز قائل شویم و مطابق با این ، روابط ایجاد کنیم.

توسعه ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال در سنین پیش دبستانی به طور مداوم به یک لحن خیرخواهانه نیاز دارد، یک ارزیابی مثبت از یک بزرگسال. در حضور یک بزرگسال، رفتار صحیح اولین مرحله در رشد اخلاقی نوزاد است. بتدریج نیاز به رفتار طبق قوانین خاص در حضور یک بزرگسال برای نوزاد معنادار می شود.

توسعه ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال نیاز به لحن قابل اعتماد و دوستانه دارد. معنای اتفاقی که می افتد این است که کودک پیش دبستانی نسبت به رفتار خود احساس مسئولیت پیدا کرده است. یک کودک پیش دبستانی نیاز سیری ناپذیری به حمایت بزرگسالان و ارزیابی فعالیت های خود را تجربه می کند.

برقراری ارتباط با کودکان پیش دبستانی شامل حمایت عاطفی است. به نوبه خود، بی توجهی، بی توجهی، نگرش بی احترامی یک بزرگسال می تواند منجر به از دست دادن اعتماد به نفس در کودکان شود.

ارتباط مؤثر با فرزندان احترام، اعتماد، محبت، عدم انعطاف در برخی موارد در حفظ اختیارات والدین است.

روش های ارتباطی با کودکان نباید شامل تشریفات، داد و فریاد، دستور، توهین، عصبی بودن باشد. والدین اغلب اشتباه می کنند و به دستورات و دستورات، تهدیدها، هشدارها ترجیح می دهند. به عنوان مثال، "فورا برخیز"، "فعلا خفه شو"، "تا این را نبینم"، "گریه نکن"، "اگر قطع نکنی، کمربند را می گیرم". کودک شکل طبقه بندی شده را به عنوان عدم تمایل والدین به کندوکاو در مشکل فرزندان درک می کند، نسبت به خود بی احترامی می کند.

کلمات تند و تند به اندازه کافی در روح یک شخصیت شکل نیافته احساس مهجوریت و بی حقوقی را برمی انگیزد. در پاسخ، والدین لجاجت، مقاومت، بی ادبی دریافت می کنند. اگر کودک به شدت مشکل خود را تجربه کند، همه تهدیدها بی معنی است و او را به بن بست بزرگتری می کشاند.

تکرار مکرر تهدیدها، دستورات اعتیادآور است و بچه ها به چنین تربیتی پاسخ نمی دهند. والدین چه باید بکنند؟

کودکان با مشکلات ارتباطی نیاز دارند توجه ویژه. چنین بچه هایی انتقاد و اتهام را تحمل نمی کنند. عبارات و حملات توهین آمیز مانند "من دوباره همه چیز را اشتباه انجام دادم" ، "بیهوده به تو امید داشتم" ، "همه به خاطر تو" باعث طوفانی از احساسات و خشم در روح کودک می شود. او با عصبانیت، حمله (کلامی)، یا با ناامیدی، ناامیدی، افسردگی واکنش نشان می دهد، در بزرگسالان و از خود کاملاً ناامید است. اگر بزرگسالان در سیستم با نوزاد بد رفتار کنند، آنگاه شکل می گیرد. او شروع می کند به اینکه خود را ضعیف یا بازنده می داند. منجر به مشکلات جدیدی در خانواده می شود.

ارتباط بین والدین و فرزندان

استفاده از تمسخر و نام مستعار در رابطه با کودکان پیش دبستانی غیرقابل قبول است. جملاتی مانند "خب، تو یک موم گریه ای هستی"، "تو فقط یک نوازنده هستی"، "تو مرد نیستی" فقط کودک را از خود دور می کند و خود را باور نمی کند. پس از چنین نگرشی، بچه ها آزرده می شوند و با این کلمات از خود دفاع می کنند: "چه جور آدمی؟"، "خب، بگذار باشگاه"، "خب، من اینطور خواهم شد!"

همدردی با کودک پیش دبستانی نباید در گفتار باشد، بلکه در عمل باشد. نیازی به گفتن عباراتی مانند "آرام باش ، این چنین مزخرف است" ، "اگر آسیاب شود - آرد وجود خواهد داشت" ، "توجه نکنید" را بگویید.

کودکانی که مشکلات ارتباطی دارند، نمادهای خسته کننده مانند "وقت آن است که به یاد داشته باشید که قبل از غذا خوردن باید دست های خود را بشویید"، "همیشه به پدر خود گوش دهید"، "اگر حواس شما پرت شده است، اشتباه می کنید" را تحمل نمی کنند. پس از چنین نمادهایی، کودک پاسخ می دهد: "به اندازه کافی"، "من می دانم". در نتیجه او دچار ناشنوایی روانی می شود.

کودک را همانطور که هست دوست داشته باشید، همیشه به او احترام بگذارید، زیرا او نیز مانند شما همان فرد است. در روح او نفوذ نکنید. بهتر است با دقت گوش کنید، سعی کنید آنچه را که در روح اوست درک کنید. سوال نکردن سخت است، اما هوشمندانه بپرسید.

گول مشکلات فرزندتان را نخورید. از اخلاق خسته کننده بپرهیزید: "شما باید این کار را انجام دهید"، "شما باید به بزرگترهای خود احترام بگذارید". چنین عبارات دلخراش چیز جدیدی نمی دهد و رفتار از آنها تغییر نمی کند. کودک احساس گناه، فشار قدرت، بی حوصلگی و اغلب با هم می کند. مبانی اخلاقی و همچنین رفتار اخلاقی نه با کلمات، بلکه با جو خانه و همچنین رفتار بزرگسالان ایجاد می شود.

در نصیحت مستقیم نباشید: "من جواب می دهم"، "برو عذرخواهی کن". اغلب، بچه ها به چنین توصیه هایی گوش نمی دهند. نصیحت کردن چیزی به کودک، از این طریق یادآوری می‌کند که او کوچک، بی‌تجربه است و موقعیت اقتدارگرایانه یک بزرگسال فقط آزاردهنده است.

از ویژگی های ارتباط بین والدین و فرزندان می توان به تجلی اعتماد اشاره کرد. نگویید: "همه به خاطر توست"، "دوباره بجنگ"، "من می توانم درست از طریق تو ببینم". تکرار مکرر چنین عباراتی کودک پیش دبستانی را عصبانی می کند.

سبک ارتباط با کودکان

ارتباطات باید خانواده را دور هم جمع کند و بسیاری از والدین متوجه نمی شوند که سبک ارتباطی اشتباهی با فرزند خود انتخاب کرده اند. نه تنها رفتار خصمانه والدین، بلکه لیبرالیسم آنها نیز می تواند به نوزاد آسیب برساند.

سبک های زیر برای ارتباط با کودکان وجود دارد:

• همدستی یا سهل انگاری (به عنوان یک قاعده، با این سبک، کودک آنچه را که می خواهد از طریق عصبانیت و هوس به دست می آورد: "من می خواهم"، "دادن"). کودک را نمی توان در این مورد سرزنش کرد، او سبک دیگری از ارتباط را نمی شناسد. در نتیجه او نمی تواند به عنوان یک فرد بالغ بزرگ شود، زیرا کلمه "باید" را درک نمی کند. در مدرسه و مهدکودک، چنین کودکی لجباز، متعارض و خودخواه است.

• بیگانگی، زمانی که والدین فرزندان خود را نمی شنوند، نمی بینند یا نمی خواهند بشنوند و ببینند.

• بیش از حد حضانت، زمانی که والدین ناآگاهانه کودک را از هرگونه استقلال (روانی، اخلاقی، جسمی، اجتماعی) و همچنین رشد محروم می کنند.

• دیکتاتوری - این سبک دلالت بر سفتی، بی ادبی، نادیده گرفتن، بی احترامی به هر ابتکار کودک و همچنین خواسته های او دارد. تحت دیکتاتوری، والدین به تنبیه بدنی متوسل می شوند.

• احترام - این سبک در عشق و احترام به کودک از سنین پایین ظاهر می شود. والدین فردیت کودک را تشویق می کنند، در مورد موضوعات جالب برای او صحبت می کنند، فرزند او را راهنمایی می کنند و آزادی انتخاب را فراهم می کنند.

ارتباط بین معلم و بچه ها

فعالیت حرفه ای یک مربی بدون ارتباط آموزشی غیرممکن است. ارتباط مربی با کودکان یک سیستم تعاملی با هدف ایجاد تأثیر آموزشی و همچنین شکل گیری و روابط مصلحت آمیز و ایجاد ریزاقلیم مطلوب برای رشد ذهنی است. معلم باید تلاش کند تا ارتباط آموزشی با کودکان را مؤثرتر کند که به رشد ذهنی کودکان کمک می کند. برای رسیدن به این هدف، معلم باید بداند که دانش‌آموزانش از ارتباط چه انتظاراتی دارند و همچنین نیازهای متغیر در دوران کودکی را در نظر بگیرد.

ارتباط مربی با کودکان، ظهور فعالیت های جدیدتر و پیچیده تر را آماده می کند. محتوا و شکل ارتباط آموزشی مربی با وظایف خاصی تعیین می شود که در فرآیند مدیریت فعالیت های بچه ها حل می شود.

اثربخشی ارتباطات آموزشی تا حد زیادی به توانایی معلم در در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان بستگی دارد. معلم اشکال تأثیرگذاری را برای ارتباط با کودکان با خلقیات مختلف و همچنین سنین انتخاب می کند. برای کوچکترین آنها، معلم اغلب ابراز صمیمیت می کند، و همچنین از اشکال محبت آمیز خطاب استفاده می کند که بچه ها در خانواده به شنیدن آنها عادت دارند. معلم برای کار با بچه های بزرگتر ابراز علاقه و حساسیت می کند. با این حال، در این مورد، برای ماهیت بهینه رابطه، باید بتوانید شوخی کنید و در صورت لزوم سخت و جدی صحبت کنید.

تأثیرات مستقیم شامل تأثیراتی است که مستقیماً متوجه دانش آموز می شود و همچنین به رفتار یا روابط او (نشان دادن، توضیح دادن، نشان دادن، انتقاد کردن، تأیید) مربوط می شود. تأثیرات غیرمستقیم شامل تأثیرات از طریق افراد دیگر است. تأثیرات غیرمستقیمی که در کار با کودکان مؤثر است، تأثیرات ارتباط بازی است.

ارتباط کودکان با همسالان

دنیای پیش دبستانی کودک به خانواده محدود نمی شود. کودکان افراد بسیار مهمی برای کودک هستند. همانطور که کودک پیش دبستانی بالغ می شود، تماس های مهم و همچنین درگیری با همسالان ظاهر می شود. هیچ گروه مهدکودکی وجود ندارد که سناریوی پیچیده ای از روابط بین فردی در آن آشکار شود. کودکان پیش دبستانی به یکدیگر کمک می کنند، دعوا می کنند، توهین می شوند، آشتی می کنند، حسادت می کنند، دوست می شوند، حقه های کثیف انجام می دهند.

روابط به شدت توسط کودکان تجربه می شود و اغلب مملو از احساسات مختلف است. مربیان و والدین اغلب از طیف احساساتی که کودکان تجربه می کنند بی اطلاع هستند و البته اهمیت زیادی برای توهین، دوستی، دعوای کودکان قائل نیستند. تجربه اولین رابطه پایه ای است که رشد بیشتر شخصیت بر آن استوار خواهد شد. اولین تجربه نگرش نسبت به دیگران را تعیین می کند و همیشه مثبت نیست. در اکثر نوزادان، نگرش منفی نسبت به دیگران ثابت می شود که پیامدهای غم انگیز طولانی مدتی دارد. وظیفه بزرگسالان تشخیص به موقع مشکلات در روابط بین فردی و کمک به کودک برای غلبه بر آنها است. کمک بزرگسالان مبتنی بر درک دلایلی است که زمینه ساز روابط بین فردی کودکان است. علل درونی باعث ایجاد درگیری مداوم بین کودکان و همسالان می شود، آنها را احساس تنهایی می کند. از چنین احساسی به عنوان سخت ترین و مخرب ترین تجربه یاد می شود.

یک تعارض درونی که به موقع شناسایی شده است نه تنها به توجه بزرگسالان نیاز دارد، بلکه به مشاهده، آگاهی از ویژگی های روانی و همچنین الگوهای توسعه ارتباطات نیز نیاز دارد.

با توجه به تعریف مفهوم "ارتباطات" - این یک فرآیند چندوجهی توسعه تماس بین افراد است که توسط نیازهای فعالیت های مشترک ایجاد می شود ، این تعامل افراد با هدف هماهنگی و ترکیب تلاش ها به منظور دستیابی به یک نتیجه مشترک است. (MI Lisina).

ارتباطات انسانی شبیه نوعی هرم است که از چهار ضلع تشکیل شده است: ما تبادل اطلاعات، تعامل با افراد دیگر، شناختن آنها و در عین حال حالات خودمان را که در نتیجه ارتباط ایجاد می شود، تجربه می کنیم. ارتباط را می توان راهی برای گرد هم آوردن افراد و همچنین راهی برای توسعه آنها دانست. در برقراری ارتباط با افراد دیگر، فرد تجربه جهانی انسانی، هنجارها، ارزش ها، دانش و روش های فعالیت اجتماعی را که از نظر تاریخی تثبیت شده است، می آموزد و همچنین به عنوان یک فرد شکل می گیرد.

وی از ارتباط و سخنان مربی ع.س. ماکارنکو او گفت: "کلمات قوی تجاری که به خوبی به کودکان گفته می شود، اهمیت فوق العاده ای دارد، و شاید ما هنوز اشتباهات زیادی در اشکال سازمانی داریم، زیرا ما اغلب واقعاً نمی دانیم چگونه با بچه ها صحبت کنیم. باید بتوانید آن را طوری بیان کنید که اراده، فرهنگ و شخصیت شما را در کلام شما احساس کنند.

نقش ارتباط در تربیت اخلاقی به ویژه بسیار زیاد است. ارتباط هدفمند با کودکان باعث می شود که آنها برای خودآموزی، بهبود رفتار خود تلاش کنند.

1. ارتباط شرط اصلی رشد کودک، مهمترین عامل در شکل گیری شخصیت، یکی از انواع اصلی فعالیت های انسانی، با هدف شناخت و ارزیابی خود از طریق افراد دیگر است. از اولین روزهای زندگی کودک، ارتباط یکی از مهمترین عوامل رشد ذهنی اوست. در سنین پیش دبستانی، چهار شکل ارتباط بین کودک و بزرگسال به طور متوالی جایگزین یکدیگر می شود:

موقعیتی-شخصی;

کسب و کار موقعیتی؛

برون موقعیتی-شناختی;

فرا موقعیتی - شخصی. (به گفته M.I. Lisina)

محتوای ارتباطات، انگیزه ها، مهارت ها و توانایی های ارتباطی در حال تغییر است. یکی از مولفه های آمادگی روانی کودک برای مدرسه در حال شکل گیری است - ارتباطی. کودک به طور انتخابی با بزرگسالان رفتار می کند، به تدریج شروع به درک رابطه خود با آنها می کند: چگونه با او رفتار می کنند و از او چه انتظاری می رود، چگونه با آنها رفتار می کند و از آنها چه انتظاراتی دارد.

شکل اول است شکل موقعیتی-شخصی ارتباط- ویژگی دوران نوزادی ارتباط در این زمان بستگی به ویژگی های تعامل لحظه ای بین کودک و بزرگسال دارد، با چارچوب محدود موقعیتی که در آن نیازهای کودک برآورده می شود، محدود می شود. تماس های عاطفی مستقیم محتوای اصلی ارتباط است، زیرا اصلی ترین چیزی که کودک را جذب می کند شخصیت یک بزرگسال است و هر چیز دیگری از جمله اسباب بازی ها و سایر موارد جالب در پس زمینه باقی می ماند. کودک در سنین پایین بر دنیای اشیا تسلط پیدا می کند. او هنوز به تماس های عاطفی گرم با مادرش نیاز دارد، اما این دیگر کافی نیست. او نیاز به همکاری دارد که در کنار نیاز به تجربه ها و فعالیت های جدید، می تواند در اقدامات مشترک با یک فرد بالغ محقق شود. کودک و بزرگسال که به عنوان سازمان دهنده و دستیار عمل می کنند، اشیاء را با هم دستکاری می کنند و اقدامات پیچیده تری را با آنها انجام می دهند. یک بزرگسال نشان می دهد که با چیزهای مختلف چه کاری می توان انجام داد، چگونه از آنها استفاده کرد و ویژگی هایی را که خود او قادر به کشف آنها نیست برای کودک آشکار می کند. با ظهور اولین سؤالات کودک: "چرا؟"، "چرا؟"، "کجا؟"، "چگونه؟" - مرحله جدیدی در توسعه ارتباط بین کودک و بزرگسال آغاز می شود.

ارتباطات تجاری موقعیتیدر پایان سال اول زندگی، وضعیت اجتماعی آمیختگی کودک و بزرگسال از درون منفجر می شود. دو قطب مخالف، اما به هم پیوسته در آن ظاهر می شود - یک کودک و یک بزرگسال. در آغاز سنین پایین، کودک با کسب میل به استقلال و استقلال از بزرگسالان، هم از نظر عینی (زیرا به کمک عملی بزرگسالان نیاز دارد) و هم از نظر ذهنی (چون نیاز به ارزیابی بزرگسالان دارد) با او ارتباط برقرار می کند. توجه و نگرش). این تضاد راه حل خود را در موقعیت اجتماعی جدید رشد کودک که همکاری یا فعالیت مشترک کودک و بزرگسال است می یابد.

ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال در نیمه دوم کودکی فوریت خود را از دست می دهد: با واسطه اشیاء شروع می شود. در سال دوم زندگی، محتوای همکاری اساسی بین کودک و بزرگسال خاص می شود. محتوای فعالیت مشترک آنها جذب روش های توسعه یافته اجتماعی برای استفاده از اشیاء است. به گفته D. B. Elkonin، ویژگی وضعیت اجتماعی جدید رشد در این واقعیت نهفته است که اکنون کودک "... نه با یک بزرگسال، بلکه از طریق یک بزرگسال با کمک او زندگی می کند. یک بزرگسال این کار را به جای او انجام نمی دهد، بلکه با او انجام می دهد. یک بزرگسال برای کودک نه تنها منبع توجه و حسن نیت است، نه تنها یک "تامین کننده" خود اشیاء، بلکه الگویی از اعمال عینی خاص انسانی است. و اگرچه در طول سنین اولیه شکل ارتباط با یک بزرگسال موقعیتی و تجاری باقی می ماند، ماهیت ارتباطات تجاری به طور قابل توجهی در حال تغییر است. این همکاری دیگر محدود به کمک مستقیم یا نمایش اشیا نیست. اکنون به همدستی یک فرد بالغ نیاز است، فعالیت های عملی همزمان با او، انجام همان کار. در جریان چنین همکاری، کودک به طور همزمان هم توجه بزرگسال و هم مشارکت او در اعمال کودک و مهمتر از همه، روش های جدید و کافی برای رفتار با اشیاء را جلب می کند. بزرگسال در حال حاضر نه تنها اشیاء را در دستان کودک قرار می دهد، بلکه همراه با شی، نحوه عمل را با آن منتقل می کند.

دستاوردهای کودک در فعالیت های عینی و تشخیص آنها توسط بزرگسالان برای او معیاری از منیت او و راهی برای ابراز کرامت خود می شود. کودکان تمایل مشخصی برای دستیابی به یک نتیجه، محصول فعالیت آنها دارند. پایان این دوره با یک بحران 3 ساله مشخص می شود که در آن افزایش استقلال کودک و هدفمندی اقدامات او خود را نشان می دهد.

فرا موقعیتی - شکل شناختی ارتباط.

در دوره عادی رشد، ارتباطات شناختی حدود چهار تا پنج سال توسعه می یابد. شواهد واضحی از ظهور چنین ارتباطی در یک کودک سؤالات او خطاب به یک بزرگسال است. این سؤالات عمدتاً با هدف روشن ساختن الگوهای طبیعت جاندار و بی جان است. کودکان در این سن به همه چیز علاقه دارند: چرا سنجاب ها از مردم فرار می کنند، چرا ماهی ها غرق نمی شوند و پرندگان از آسمان نمی افتند، از چه کاغذی ساخته شده است و غیره. فقط یک بزرگسال می تواند به همه این سؤالات پاسخ دهد. یک بزرگسال برای کودکان پیش دبستانی منبع اصلی دانش جدید در مورد رویدادها، اشیاء و پدیده هایی است که در اطراف اتفاق می افتد.

جالب است که کودکان در این سن با هر پاسخ یک بزرگسال قانع می شوند. آنها مجبور نیستند برای سؤالاتی که به آنها علاقه دارند توجیه علمی ارائه دهند، و انجام این کار غیرممکن است، زیرا بچه ها همه چیز را درک نمی کنند. فقط کافی است پدیده مورد علاقه آنها را با آنچه قبلاً می دانند و درک کرده اند پیوند دهیم. به عنوان مثال: پروانه ها در زیر برف به خواب زمستانی می روند، آنها در آنجا گرمتر هستند. سنجاب ها از شکارچیان می ترسند. کاغذ از چوب ساخته شده است، و غیره. چنین پاسخ های بسیار سطحی کودکان را کاملاً راضی می کند و به این واقعیت کمک می کند که آنها تصویر خود را، هرچند هنوز ابتدایی، از جهان بسازند.

در عین حال، ایده های کودکان در مورد جهان برای مدت طولانی در حافظه یک فرد باقی می ماند. بنابراین، پاسخ های یک بزرگسال نباید واقعیت را تحریف کند و تمام قدرت های جادویی توضیح دهنده را به ذهن کودک راه دهد. اگرچه این پاسخ ها ساده و در دسترس هستند، اما باید وضعیت واقعی امور را منعکس کنند. نکته اصلی این است که یک بزرگسال به سوالات کودکان پاسخ دهد تا علایق آنها بی توجه نباشد. واقعیت این است که در سن پیش دبستانی یک نیاز جدید ایجاد می شود - نیاز به احترام از یک بزرگسال. کودک دیگر به اندازه کافی توجه و همکاری ساده با یک بزرگسال را ندارد. او نیاز به نگرش جدی و محترمانه نسبت به سؤالات، علایق و اقدامات خود دارد. نیاز به احترام، به رسمیت شناختن توسط بزرگسالان به نیاز اصلی تبدیل می شود که کودک را به برقراری ارتباط تشویق می کند.

در رفتار کودکان، این در این واقعیت بیان می شود که وقتی یک بزرگسال اقدامات آنها را منفی ارزیابی می کند، سرزنش می کند و اغلب اظهار نظر می کند، شروع به توهین می کنند. اگر کودکان زیر سه یا چهار سال، به طور معمول، به نظرات یک بزرگسال پاسخ نمی دهند، در سنین بالاتر از قبل منتظر ارزیابی هستند. برای آنها مهم است که یک بزرگسال نه تنها متوجه اقدامات آنها شود، بلکه اقدامات آنها را تحسین کند و به سؤالات آنها پاسخ دهد. اگر کودک اغلب مورد سرزنش قرار می گیرد، دائماً بر ناتوانی یا ناتوانی خود در انجام کاری تأکید می شود، علاقه خود را به این کار از دست می دهد و سعی می کند از آن اجتناب کند.

بهترین راه برای آموزش چیزی به یک کودک پیش دبستانی، ایجاد علاقه به نوعی فعالیت در او، تشویق موفقیت او، تمجید از اقدامات او است. به عنوان مثال، اگر یک کودک پنج ساله اصلا نتواند نقاشی بکشد چه؟

البته می‌توانید توانایی‌های کودک را به‌طور عینی ارزیابی کنید، مدام به او نظر بدهید، نقاشی‌های بد او را با نقاشی‌های خوب کودکان دیگر مقایسه کنید و او را تشویق کنید که نقاشی بکشد. اما از این رو، او تمام علاقه خود را به نقاشی از دست می دهد، او از درسی که باعث نظرات و شکایات مداوم مربی می شود، امتناع می کند. و البته به این ترتیب نه تنها نقاشی را بهتر یاد نمی گیرد، بلکه از این شغل دوری می کند و از آن بیزار می شود.

یا برعکس، می توان با تمجید از ناچیزترین موفقیت های کودک، ایمان به توانایی هایش را شکل داد و حفظ کرد. حتی اگر نقاشی از کامل بودن دور باشد، بهتر است بر مزیت های حداقلی (حتی اگر موجود نباشد) آن تأکید شود تا توانایی کودک در نقاشی نشان داده شود تا ارزیابی منفی. تشویق یک بزرگسال نه تنها اعتماد به نفس را در کودک ایجاد می کند، بلکه باعث می شود فعالیتی که به خاطر آن مورد تحسین قرار گرفته است، مهم و محبوب باشد. کودک به دنبال حفظ و تقویت نگرش مثبت و احترام بزرگسالان، سعی می کند بهتر و بیشتر نقاشی کند. و این البته بیشتر از ترس از سخنان یک فرد بالغ و آگاهی از ناتوانی خود، مزایای بیشتری به همراه خواهد داشت.

بنابراین، برای ارتباط شناختی کودک با بزرگسال، موارد زیر مشخص است:

تسلط خوب بر گفتار، که به شما امکان می دهد با یک بزرگسال در مورد چیزهایی صحبت کنید که در موقعیت خاصی نیستند.

انگیزه های شناختی ارتباط، کنجکاوی کودکان، تمایل به توضیح جهان، که در سوالات کودکان آشکار می شود.

نیاز به احترام به یک بزرگسال که به صورت رنجش از اظهارات و ارزیابی های منفی مربی بیان می شود.

فرا موقعیتی - شکل شخصی ارتباط.

با گذشت زمان، توجه کودکان پیش دبستانی به طور فزاینده ای توسط رویدادهایی که در بین افراد اطراف آنها اتفاق می افتد جلب می کند. روابط انسانی، هنجارهای رفتاری، ویژگی های افراد حتی بیشتر از زندگی حیوانات یا پدیده های طبیعی به کودک علاقه مند می شود. چه چیزی ممکن است و چه چیزی نیست، چه کسی مهربان است و چه کسی حریص است، چه چیزی خوب است و چه چیزی بد - این و سایر سوالات مشابه در حال حاضر کودکان پیش دبستانی مسن را نگران کرده است. و پاسخ به آنها، دوباره، فقط می تواند توسط یک بزرگسال داده شود. البته، حتی قبل از اینکه والدین دائماً به فرزندان خود بگویند که چگونه رفتار کنند، چه چیزی ممکن است و چه چیزی نیست، اما کودکان کوچکتر فقط از الزامات یک بزرگسال پیروی کردند (یا اطاعت نکردند). الان در شش یا هفت سالگی قواعد رفتار، روابط انسانی، صفات، اعمال مورد توجه خود بچه هاست. برای آنها مهم است که نیازهای بزرگسالان را درک کنند و خود را در درستی آنها تثبیت کنند. بنابراین، در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان ترجیح می دهند با بزرگسالان نه در مورد موضوعات شناختی، بلکه در مورد موضوعات شخصی مرتبط با زندگی افراد صحبت کنند. این گونه است که پیچیده ترین و بالاترین شکل غیر موقعیتی-شخصی ارتباط در سنین پیش دبستانی پدید می آید.

یک بزرگسال هنوز منبع دانش جدید برای کودکان است و کودکان هنوز به احترام و شناخت او نیاز دارند. اما ارزیابی ویژگی‌ها و اعمال خاص (هم خود و هم فرزندان دیگر) برای کودک بسیار مهم می‌شود و مهم است که نگرش او نسبت به رویدادهای خاص با نگرش یک بزرگسال مطابقت داشته باشد. اشتراک دیدگاه ها و ارزیابی ها برای کودک نشانگر درستی آنهاست. برای یک کودک در سنین پیش دبستانی بزرگتر بسیار مهم است که خوب باشد، همه چیز را درست انجام دهد: درست رفتار کند، اعمال و ویژگی های همسالان خود را به درستی ارزیابی کند، روابط خود را با بزرگسالان و همسالان به درستی ایجاد کند.

این آرزو، البته، باید توسط والدین حمایت شود. برای انجام این کار، باید بیشتر با کودکان در مورد اعمال و روابط آنها با یکدیگر صحبت کنید تا اقدامات آنها را ارزیابی کنید. کودکان پیش دبستانی مسن هنوز به تشویق و تایید بزرگسالان نیاز دارند. اما آنها دیگر نگران ارزیابی مهارت‌های خاص خود نیستند، بلکه به ارزیابی ویژگی‌های اخلاقی و شخصیت خود در کل اهمیت می‌دهند. اگر کودک مطمئن باشد که بزرگتر با او خوب رفتار می کند و به شخصیت او احترام می گذارد، می تواند با آرامش و به شیوه ای کاسبکارانه با اظهارات خود در مورد اعمال یا مهارت های فردی خود رفتار کند. اکنون ارزیابی منفی از نقاشی او چندان کودک را آزار نمی دهد. نکته اصلی این است که او به طور کلی خوب است، به طوری که یک بزرگسال ارزیابی های خود را درک کرده و به اشتراک می گذارد.

نیاز به درک متقابل یک فرد بالغ یکی از ویژگی های بارز شکل شخصی ارتباط است. اما اگر یک فرد بزرگسال اغلب به کودک بگوید که طمع، تنبل، ترسو و غیره است، این می تواند به شدت کودک را آزار دهد و به او آسیب برساند و به هیچ وجه منجر به اصلاح ویژگی های منفی شخصیت نمی شود. در اینجا نیز برای حفظ میل به خوب بودن، تشویق او به انجام کار درست و کار بسیار مفیدتر خواهد بود. ویژگی های مثبتاز محکوم کردن کاستی های کودک.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، ارتباط فرا موقعیتی-شخصی به طور مستقل وجود دارد و یک "ارتباط خالص" است که در هیچ فعالیت دیگری گنجانده نمی شود. زمانی که طرف مقابل خود کودک را جذب می کند، انگیزه های شخصی ایجاد می شود. همه اینها این شکل از ارتباط را به ارتباط اولیه شخصی (اما موقعیتی) که در نوزادان مشاهده می شود نزدیک می کند. با این حال، شخصیت یک بزرگسال توسط یک کودک پیش دبستانی به روشی کاملاً متفاوت از یک نوزاد درک می شود. شریک بزرگتر دیگر منبع انتزاعی توجه و خیرخواهی برای کودک نیست، بلکه یک فرد مشخص با ویژگی های خاص (وضعیت تأهل، سن، حرفه و غیره) است. همه این ویژگی ها برای کودک بسیار مهم است. علاوه بر این، یک بزرگسال قاضی شایسته است که می داند «چه چیزی خوب است و چه چیزی بد» و یک الگو است.

بنابراین، برای ارتباطات فرا موقعیتی-شخصی، که تا پایان سن پیش دبستانی ایجاد می شود، موارد زیر مشخص است:

نیاز به درک متقابل و همدلی؛

انگیزه های شخصی؛

وسایل ارتباطی گفتاری

ارتباط برون موقعیتی- شخصی برای رشد شخصیت کودک مهم است. این معنا به شرح زیر است. ابتدا کودک هنجارها و قواعد رفتاری را آگاهانه می آموزد و شروع به پیروی آگاهانه از آنها در اعمال و کردار خود می کند. ثانیاً، از طریق ارتباط شخصی، کودکان یاد می گیرند که خود را از بیرون ببینند که شرط لازم برای کنترل آگاهانه رفتار آنها است. ثالثاً، در ارتباطات شخصی، کودکان یاد می گیرند که بین نقش های بزرگسالان مختلف: مربی، پزشک، معلم و غیره تمایز قائل شوند - و مطابق با این، روابط خود را به روش های مختلف در برقراری ارتباط با آنها ایجاد می کنند.

رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی در ارتباط با یک بزرگسال

صحبت از شخصیت یک شخص، ما همیشه به انگیزه های زندگی او، تحت انقیاد دیگران است. هر فردی همیشه مهم ترین چیزی را دارد که می توانید همه چیزهای دیگر را برای آن فدا کنید. و هر چه شخص با وضوح بیشتری متوجه شود که چه چیزی برای او مهم است ، هر چه مصرانه تر برای این تلاش کند ، رفتار او ارادی تر است. ما در مورد خصوصیات ارادی یک فرد صحبت می کنیم در مواردی که فرد نه تنها می داند چه می خواهد، بلکه خود سرسختانه و مداوم به هدف خود می رسد، در حالی که رفتار او آشفته نیست، بلکه به سمت چیزی هدایت می شود.

اگر چنین جهتی وجود نداشته باشد، اگر تکانه های فردی مجاور باشند و وارد یک تعامل ساده شوند، رفتار شخص نه توسط خودش، بلکه توسط شرایط بیرونی تعیین می شود. در این صورت تصویری از متلاشی شدن شخصیت داریم، بازگشت به رفتار صرفا موقعیتی که برای کودک دو یا سه ساله طبیعی است، اما در سنین بالاتر باید باعث اضطراب شود. به همین دلیل است که دوره رشد کودک بسیار مهم است، زمانی که یک انتقال از رفتار موقعیتی، وابسته به شرایط خارجی، به ارادی وجود دارد که توسط خود شخص تعیین می شود. این دوره به دوران کودکی پیش دبستانی (از سه تا هفت سالگی) می رسد.

بنابراین، اگر ارتباط بین عمل و نتیجه عمل برای کودک روشن باشد و بر اساس تجربه زندگی او باشد، حتی قبل از شروع عمل، معنای محصول آینده خود را تصور می کند و از نظر احساسی با روند آن هماهنگ می شود. تولید در مواردی که این ارتباط برقرار نمی شود، عمل برای کودک بی معنی است و او برای کمک به درک (تحقق) خواسته هایش و حفظ آنها علیرغم شرایط موقعیتی، یا بد انجام می دهد یا کلاً از آن اجتناب می کند. اما کودک باید خودش کار را انجام دهد. نه تحت فشار یا فشار شما، بلکه با اراده و تصمیم خودتان. فقط چنین کمکی می تواند به شکل گیری ویژگی های شخصیتی او کمک کند.

ویژگی های ارتباط در خانواده.

نویسنده مشهور قرن نوزدهم می گوید: «تنهایی بدترین مجازات است. F. M. داستایوفسکی. همه کسانی که تا به حال به کمک نیاز داشته اند، می خواستند درک شوند و شنیده شوند، با این قصار موافق هستند، اما اکنون ما نه آنقدر در مورد بزرگسالان صحبت می کنیم که در مورد کودکانی که از کمبود عشق و توجه رنج می برند صحبت می کنیم.

برای اینکه کودک بخواهد با والدین ارتباط برقرار کند باید به خاطر داشت که اساس ارتباط والدین با فرزندان شش اصل است که می توان آنها را در قالب یک دستور نوشت. این دستور العمل می تواند به قانون اساسی تربیت فرزندان در یک خانواده تبدیل شود: پذیرش را بپذیرید، به آن شناخت بیافزایید، آن را با مقدار معینی از محبت و در دسترس بودن والدین مخلوط کنید، مسئولیت خود را اضافه کنید، چاشنی اقتدار دوست داشتنی پدری و مادری.

سنگین ترین اصل، اصل پذیرش کودک است. این جلوه ای از محبت والدین است، زمانی که کودک می فهمد که هر چه باشد او را دوست دارند. اهمیت در قلب پذیرش واقعی کودک نهفته است - شناخت اهمیت او در وجود خانواده.

رابطه خوب کودک با والدینش، شناخت او از سوی والدینش است. این حفظ عزت نفس و اعتماد به نفس کودک در توانایی های خود است. از طرف والدین، این یک ایمان نامحدود است که کودک انتظارات آنها را برآورده خواهد کرد. کودک باید احساس کند که والدین سعی می کنند همه اعمال او حتی کارهای نادرست را درک کنند، اما در عین حال او را تهدید نمی کنند، نیازی به توبه فوری و آگاهی از گناه خود ندارند و همراه با او در تلاش برای فهمیدن هستند. چه چیزی او را به ارتکاب چنین عملی واداشت و چگونه می توان از چنین موقعیت هایی اجتناب کرد. شناخت در کودک احساس عزت نفس و ضرورت را در خانواده اش شکل می دهد.

شناخت نقاشی ها و اشعار کودک بر روی دیوارهای خانه، برجسته ترین مکان برای صنایع دستی او، روزنامه های تعطیلات و تبریک، نامه های تقدیر و تشکر است.

عدم توانایی والدین در شناخت علایق و توانایی های فرزندشان می تواند منجر به عواقب بسیار نامطلوب شود.

احساس کم اهمیت برای کودک عشق والدین است. بچه هایی هستند که پدر و مادر دارند اما نمی دانند عشق چیست. کودک بدون در نظر گرفتن سن نیاز به عشق و محبت دارد. کودکان باید حداقل 5-4 بار در روز بغل شوند و بوسیده شوند. گاهی اوقات والدین شکایت می کنند که کودک نوجوان او را راه نمی دهد، از آغوش والدین دوری می کند. در چنین شرایطی نمی توان علت را فقط در کودک جستجو کرد. شاید در سنین پایین تر، کودک به ندرت تجلی محبت و محبت را از والدین خود در خود احساس می کرد و نیازی به توجه والدین پیدا نمی کرد.

شما عشق و محبت را در کودکی می کارید، در نوجوانی آن را گرامی می دارید و آن را گرامی می دارید - و در سنین پیری آن را به طور کامل درو خواهید کرد: با مراقبت و توجه، صبر و تحمل کودکان از قبل رشد یافته به شما باز خواهد گشت.

اگر کودک از نظر جسمی و روحی محبت و محبت والدین را احساس کند، خواسته های والدین خود را با خصومت نمی پذیرد.

یک اصل بسیار مهم در ارتباط بین فرزندان و والدین، اصل دسترسی است. در دسترس بودن به این معناست که در خود نیرویی بیابید که هر لحظه تمام امور و کارهایتان را کنار بگذارید تا با فرزندتان ارتباط برقرار کنید. شما نمی توانید آن را رد کنید، نمی توانید آن را برای استخدام بنویسید، نمی توانید آن را به "بعدا" منتقل کنید. اگر امروز بزرگسالان برای برقراری ارتباط با کودک وقت نداشته باشند، کودک بالغ فردا زمانی برای برقراری ارتباط با والدین نخواهد داشت.

با این حال، والدین باید به خاطر داشته باشند که وقت گذرانی با کودک به معنای خواندن بی پایان برای او اخلاق یا انجام تکالیف با او نیست. در دسترس بودن برای کودک به معنای خواندن به موقع سؤال در چشمان او، پاسخ دادن به آن، سپردن تجربیات کودک و کمک به او برای زنده ماندن از رنجش، صحبت کردن و بحث در مورد آنها به موقع است. وقتی کودکی در کوچه و در یک شرکت بد شروع به جستجوی حقیقت می کند، یکی از دلایل این وضعیت عدم دسترسی والدین، بی تفاوتی نسبت به کودک است.

تربیت مسئولیت پذیری و خود انضباطی در کودک به تجلی این ویژگی ها توسط والدین در خانواده بستگی دارد. والدین باید هر روز جلوه مسئولیت خود را در قبال آنها به فرزندان خود نشان دهند. حکمت والدین مسئولیت پذیر این است که همیشه به قولی که به فرزندانشان می دهند عمل می کنند و اگر بنا به دلایلی این اتفاق نیفتد، شهامت اعتراف به ناتوانی خود در عمل به عهد را پیدا می کنند و سعی می کنند اشتباهات خود را اصلاح کنند.

یکی از شروط اصلی برای بالا بردن مسئولیت و نظم و انضباط در کودک این است که وظایف خاصی داشته باشد که باید روزانه انجام دهد. اگر وظیفه پسر یا دختر تمیز کردن خانه یا بیرون آوردن زباله است، دیگر نباید این کار را برای آنها انجام دهد. البته شرایط مختلفی وجود دارد، اما اگر کودک از سلامتی برخوردار است و به سادگی نمی خواهد کاری انجام دهد، باید تنبیه شود و در عین حال لازم است که تنبیه از او آگاه باشد.

اشتباه است که مسئولیت تمام اعمال کودکان را به عهده خود بگیرید، زیرا. چنین رفتاری از والدین به کودک یاد نمی دهد که اعمال خود را درک کند.

یکی از مهارت‌های اصلی والدین در بالا بردن مسئولیت در فرزندانشان، قاطعیت و توانایی «نه» گفتن به کودک است. اگر یکی از والدین اجازه دهد و دیگری منع کند، در آموزش هیچ چیز بدتر نیست. بدتر از آن زمانی است که یکی از والدین به همراه فرزند از ترس خشم والدین دیگر چیزی را از او پنهان کند. افراط کردن کودک به اعمال ناشایست او، پنهان کردن رفتار نادرست، ما به سهل انگاری کمک می کنیم، بقایای اختیارات والدین خود را از دست می دهیم.

اختیارات والدین یکی از مؤلفه های مهم فرزندپروری موفق است. کسب اقتدار در نزد فرزندان خود کار پر زحمت پدر و مادر است. نظر والدین در مورد اقوام و دوستان، اطرافیان، همکاران در محل کار، رفتار والدین در حلقه خانواده و خارج از آن، اعمال والدین، نگرش آنها به کار و افراد غریبه در زندگی روزمره، نگرش والدین به یکدیگر - همه اینها اجزای قدرت والدین هستند.

اقتدار والدین این نیست که صدای خود را بلند کنند، کمربند را بردارند، فریاد بزنند تا پرده گوش آنها نتواند بایستد، بلکه با آرامش، بدون عصبانیت های غیرضروری، موقعیت را تجزیه و تحلیل کنند و از کودک خواسته هایی بکنند تا او بفهمد: یک بار برای همیشه بگو

دنیا در حال تغییر است، کودکان قرن بیست و یکم فرصت های اطلاعاتی دیگری دارند، آنها چیزهای زیادی را می دانند که والدینشان نمی دانند چگونه انجام دهند. والدینی که می خواهند اقتدار را در نظر فرزندان خود حفظ کنند نیز باید از آنها بیاموزند. چه نوع موسیقی برای کودک جالب است، چه کتاب هایی که می خواند، از چه چرخشی در گفتار استفاده می کند و معنای آنها چیست - این و خیلی چیزهای دیگر باید مورد توجه والدینی باشد که ادعا می کنند برای فرزند خود یک شخصیت معتبر هستند.

تربیت فرزند رسالت بلندمدت والدین، کار فداکارانه است.

قوانین یک والدین موفق:

1. هر چه والدین زمان بیشتری را در دوران کودکی و نوجوانی با فرزند خود بگذرانند، احتمال اینکه والدین سالخورده فرزندان بالغ را در خانه پدری خود ببینند بیشتر می شود.

2. هر چه والدین زودتر یاد بگیرند که در دوران کودکی نسبت به کودک صبر و تحمل نشان دهند، احتمال اینکه والدین سالخورده تجلی صبر و تحمل را از سوی کودکان بالغ نسبت به خود احساس کنند، بیشتر می شود.

3. بی ادبی و بی ادبی دوران کودکی تقریباً همیشه در دوران پیری ناراحت کننده و آزرده، بسیار غم انگیز و بسیار دلخراش برمی گردد.

4. هر چه والدين بيشتر فرزندان خود را در بحث مسائل حياتي خانوادگي و مشكلات اخلاقي مشاركت كنند، احتمال اينكه والدين مسن در زندگي فرزندان بالغ خود بيشتر درگير شوند.

5. والدین در تربیت کودک، نه تنها باید این سوال را از خود بپرسند که چه نوع فرزندی را می خواهند تربیت کنند، بلکه در مورد اینکه دوران پیری خود را چگونه تصور می کنند.

نتیجه.

در خاتمه می توان به این نکته اشاره کرد که ارتباط شرط اصلی رشد کودک، یکی از مهم ترین نکاتی است که رشد رابطه کودک با بزرگسالان را تعیین می کند. بیشتر از همه، کودک از محتوای ارتباطی که در آن نیاز دارد، راضی است.

برای اینکه کودک بتواند دیگران را درک کند، با بزرگسالان ارتباط برقرار کند، باید با کودک رفتاری انسانی داشته باشد، به کودک بیاموزد که فعالانه با دیگران در تماس باشد و با کودک با احترام و محبت رفتار کند. با این حال، بزرگسالان همیشه توجه لازم را به ارتباطات، به عنوان یکی از ابزارهای خاص تأثیرگذاری هدفمند و فعال بر کودکان، نمی‌کنند. اما این تأثیر را باید از طریق تلقین و شفاف سازی، تقلید و ترغیب، عادت دادن و تمرین، مطالبه و کنترل، تشویق و تنبیه اعمال کرد. و اگر استفاده از این روشها نتیجه مطلوب را ندهد، اغلب با کاستی ها و اشتباهات بزرگترها در ارتباط و روابط با کودکان همراه است که اغلب باعث نارضایتی کودکان و بیگانگی از بزرگترهای خانواده می شود.

در سنین پایین، وضعیت اجتماعی رشد و فعالیت پیشرو کودک تغییر می کند. ارتباط موقعیتی-تجاری با یک بزرگسال به شکل و وسیله ای برای سازماندهی فعالیت عینی کودک تبدیل می شود.

A. S. Makarenko خطاب به والدین خود گفت: "فکر نکنید که کودک را فقط زمانی تربیت می کنید که با او صحبت می کنید یا به او آموزش می دهید یا به او دستور می دهید. او را در هر لحظه از زندگی خود بزرگ می کنید، حتی زمانی که در خانه نیستید. چگونه لباس می پوشید، چگونه با دیگران و در مورد دیگران صحبت می کنید، چگونه احساس خوشحالی یا ناراحتی می کنید، چگونه با دوستان یا دشمنان رفتار می کنید - همه اینها برای کودک اهمیت زیادی دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Venger L.A., Mukhina V.S. "روانشناسی". - م.، 1998.

2. Lisina M.I. "مشکلات هستی زایی ارتباطات". - م.، 1996.

3. Nemov R.S. "روانشناسی. کتاب 2" - م.، 1995.

4. "رشد ذهنی دانش آموزان یتیم خانه." // اد. I.V. دوبروینا، A.G. روژسکایا. - م.، 1990.

5. "روانشناسی کودکان پیش دبستانی" // ویرایش. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - م.، 1964

6. ChechetV.V. آیا می دانیم چگونه با کودکان ارتباط برقرار کنیم؟ - م.، 1983

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

اسناد مشابه

نقش و کارکردهای ارتباط در رشد ذهنی کودکان. مفهوم انگیزه ها و وسایل ارتباطی در کودکان پیش دبستانی. مطالعه وابستگی ارتباطات به موقعیت وضعیت در گروه. تعیین توانایی برقراری ارتباط در کودکان پیش دبستانی با همسالان.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/09/24


ویژگی های ساختاری و محتوایی ارتباطات. ویژگی های ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و بزرگسالان. جنبه های انتوژنتیکی ارتباط به عنوان یک فعالیت پیشرو. ارتباط غیر استاندارد و منظم کودکان با همسالان.

مقاله ترم، اضافه شده در 1395/11/19


مفهوم و انواع ارتباطات. نقش ارتباطات در رشد ذهنی افراد. ویژگی های ارتباط بین نوجوانان و بزرگسالان. سبک های ارتباط و آموزش والدین. ویژگی های ارتباط یک نوجوان با همسالان. ارتباط با همسالان جنس مخالف.

مقاله ترم، اضافه شده 10/28/2007


مفهوم ارتباط، ویژگی های کودکان سنین پیش دبستانی و ویژگی های ارتباط کودکان 6 ساله. شناسایی تجربی ویژگی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی بزرگتر، انتخاب روش ها، تجزیه و تحلیل نتایج و توصیه ها برای معلمان.

مقاله ترم، اضافه شده 06/09/2011


نقش ارتباطات در رشد ذهنی افراد. جنبه ها و انواع ارتباطات. ساختار ارتباطات، سطح و کارکردهای آن. مفهوم رمزگذاری اطلاعات در فرآیند ارتباط. جنبه های تعاملی و ادراکی ارتباط. انباشت فرهنگ ارتباطات انسانی.

کار کنترل، اضافه شده در 11/09/2010


جنبه های نظری مشکل توسعه روابط بین فردی کودکان در گروهی از همسالان. روش های مطالعه ارتباط کودکان پیش دبستانی. تشخیص سطح توسعه روابط. ماهیت و وظایف اصلی روش شناسی E.E. کراوتسوا "لابیرنت".

مقاله ترم، اضافه شده در 1393/06/17


مطالعه ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان در روانشناسی خارجی و داخلی: تجزیه و تحلیل مشکل، توسعه آن در انتوژنز. سازمان و روش تشخیص ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان، ارزیابی نتایج تأثیرات شکل دهنده.

مقاله ترم، اضافه شده 07/09/2011