Sensoorsete mängude esitlus väikelastele. Ettekanne "Didaktiliste mängude kasutamine väikelaste sensoorseks kasvatuseks." Selle esitluse tekst

Lapse sensoorne areng on tema taju arendamine ja ideede kujundamine esemete väliste omaduste kohta: nende kuju, värvus, suurus, asend ruumis, samuti lõhn, maitse jne Sensoorse arengu tähtsus varases ja koolieelset lapsepõlve on vaevalt võimalik üle hinnata. Just see vanus on kõige soodsam meelte toimimise parandamiseks ja meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Lapse koolivalmidus sõltub suuresti tema sensoorsest arengust. Lastepsühholoogide läbi viidud uuringud on näidanud, et märkimisväärne osa raskustest, millega lapsed alghariduse ajal (eriti 1. klassis) kokku puutuvad, on seotud taju ebapiisava täpsuse ja paindlikkusega.

Võime välja tuua peamised ülesanded laste sensoorses kasvatuses sünnist kuni 6 aastani. Esimesel eluaastal on see lapse muljetega rikastamine. Beebile tuleks luua tingimused, et ta saaks jälgida liikuvaid heledaid mänguasju ning haarata erineva kuju ja suurusega esemeid. Teisel või kolmandal eluaastal peavad lapsed õppima esemete eriomadustena identifitseerima värvi, kuju ja suurust, koguma ideid värvi ja kuju peamistest sortidest ning kahe objekti suuruse vahelistest suhetest. Alates neljandast eluaastast kujundavad lapsed sensoorsed standardid: stabiilsed ideed värvide, geomeetriliste kujundite ja mitme objekti suuruse suhete kohta, mis on kõnes kirjas. Hiljem tuleks neile tutvustada värvivarjundeid, geomeetriliste kujundite variatsioone ja suurussuhteid, mis tekivad suurest hulgast objektidest koosneva seeria elementide vahel.

Samaaegselt standardite kujundamisega on vaja õpetada lastele objektide uurimist: rühmitamist värvi ja kuju järgi standardnäidiste ümber, kuju järjestikust kontrollimist ja kirjeldamist ning järjest keerukamate visuaalsete toimingute sooritamist. Lõpuks on eriliseks ülesandeks vajadus arendada lastel analüütilist taju: võime mõista värvikombinatsioone, lahata esemete kuju ja eraldada individuaalseid suuruse mõõtmeid. Nende ülesannete põhjal on välja töötatud didaktiliste mängude ja harjutuste süsteem.

Mängud kompimismeele arendamiseks (taktiilne taju) Puudutus hõlmab kombatavat (pindmist) tundlikkust (puudutus-, surve-, valu-, kuumuse-, külmatunne jne). Lapse kombatava taju arendamiseks mängige erinevate looduslike materjalide ja esemetega, mis erinevad pinnastruktuuri poolest. Kingi beebile erinevaid mänguasju: plastikust, kummist, puidust, pehmest, kohevast.

Huvitava kombatava albumi saate ise valmistada erineva tekstuuriga kangajääkidest: kotiriie, vill, siid, karusnahk. Võite lisada ka polüetüleenilehe, lilledega pakkepaberit, sääsevõrke, sametit, gofreeritud ja liivapaberit, fooliumi ja palju muud. Mängige männikäbide, torkivate kastanite, ribiliste kreeka pähklite ja siledate tammetõrudega. Samuti on kasulik mängida erinevate teraviljadega: pista käed kasti ja otsi peidetud väike mänguasi.

1. arendada oskust eristada värve, keskendudes rakendamisel nende ühtsusele või heterogeensusele; tähistage tulemus sõnadega "selline", "mitte selline"; tegutseda matkimise teel; 2. tutvustada lastele põhivärvide nimetusi (punane, sinine, kollane, roheline); 3. arendada oskust valida näidise põhjal värv ja kontrollida seda proovides, keskenduda värvile kui olulisele märgile ja valida värv sõna põhjal.

Kujutaju täpsustatakse järgmiste ülesannetega: 1. arendada oskust praktiliselt eristada kuju - jaotada sõrmi esemel ümber vastavalt kujundile, et hoida eset käes; 2. arendada oskust korreleerida esemete kuju näidiste abil, korreleerida tasapinnalisi ja mahulisi vorme praktilises tegevuses objektidega; 3. muuta eseme kuju lapse jaoks tähendusrikkaks, õpetada teda oma tegevuses sellele toetuma; 4. arendada oskust näha eseme kujundit, korreleerida pilu ja inkrustatsiooni kuju, koostada erinevatest geomeetrilistest kujunditest tervik, valides näidiste ja proovide abil endale vajalikud, teha valimi näidise põhjal, kontrollige seda peale asetades, eraldage objekti piirjooned; 5. kinnistada teadmisi vorminimede kohta, valida vorm nime järgi.

Suuruse tajumist täpsustavad järgmised ülesanded: 1. arendada oskust keskenduda objektide suurusele, korreleerida käetoiminguid objektide suurusega, korreleerida tasapinnalisi ja ruumilisi kujundeid suuruse järgi, katsetada võimalusi ja fikseerida õigeid; võtta arvesse suurust praktilistes toimingutes objektidega, korreleerida objekte suuruse järgi; 2. koondada koguste sõnaline määramine (“suur”, “väike”, “rohkem”, “vähem”); 3. kujundada suhtumist kvantiteeti kui olulist tunnust; 4. pöörama tähelepanu pikkusele, kõrgusele ja laiusele; tutvustada sõnu "pikk", "lühike", "kõrge", "madal", "lai", "kitsas"; 5. arendada oskust seostada esemeid tegevuses nendega pikkuse, kõrguse ja laiuse järgi, visuaalselt tuvastada teravalt erineva suurusega objekte, seostada visuaalset kujutist sõnaga, õpetada visuaalselt ja sõna järgi suurusi valima ja seostama; 6. pöörama tähelepanu objektide suuruse suhtelisusele; 7. arendada oskust valida koguseid sõna nime järgi.

SENSOORNE ARENG LAPSED VARAJANE IGA

Jelena Nikolaevna Kravtsova töökogemusest.

MBDOU DS nr 2 õpetaja

Lapse sensoorne areng – see on tema taju arendamine ja ideede kujundamine ümbritseva maailma objektide omaduste ja mitmesuguste nähtuste kohta. Sensoorsed aistingud võivad olla erinevad: visuaalsed aistingud– laps näeb valguse ja pimeduse kontrasti, eristab värve ja toone, esemete kuju ja suurust, nende arvu ja paiknemist ruumis;

kuulmisaistingud - laps kuuleb erinevaid helisid – muusikat, loodushääli, linnamüra, inimkõnet ning õpib neil vahet tegema;

kombatavad aistingud– laps tunnetab katsudes, kompides erineva tekstuuriga materjale, erineva suuruse ja kujuga esemete pindu, silitades loomi, kallistades lähedasi;

maitseelamused - laps proovib ja õpib eristama erinevate toiduainete ja roogade maitset.

• Eesmärk sensoorne haridus on laste sensoorsete võimete kujunemine.

Selle põhjal eristatakse järgmist:

• ülesanded:

→ Pertseptuaalsete toimingute süsteemide kujunemine lastel

→ Sensoorsete referentssüsteemide kujunemine lastel

→ Lastel kujundatakse võime iseseisvalt rakendada tajutoimingute süsteeme ja standardisüsteeme praktilistes ja kognitiivsetes tegevustes.

Väikelaste sensoorse kasvatuse põhiülesanded

1. eluaasta: Beebile tuleks luua tingimused, et ta saaks jälgida liikuvaid mänguasju ning haarata erineva kuju ja suurusega esemeid.

2-3 eluaastat: lapsed peavad õppima eristama värvi, kuju ja suurust kui esemete eriomadusi, koguma ideid peamiste värvi- ja kujutüüpide ning kahe objekti suuruse vaheliste suhete kohta.

4. eluaasta: Lapsed moodustavad sensoorsed standardid. Samaaegselt standardite moodustamisega on vaja õpetada lastele, kuidas objekte uurida: rühmitada neid värvi ja kuju järgi näidiste ümber - standardid, järjestikune kontroll ja vormi kirjeldamine ning järjest keerukamate visuaalsete toimingute tegemine. Lõpuks on eriline ülesanne vajadus arendada lastes analüütilist taju.

• Töö eesmärk: tingimuste loomine väikelaste sensoorseks harimiseks koolieelsetes lasteasutustes
• Ülesanded: - mitmekesistada arenduskeskkonda rühmas; - arendada ja parandada laste igat tüüpi taju, rikastada nende sensoorset kogemust; - kaasata vanemaid laste sensoorsete võimete arendamise protsessi.

Õpetajad aias Looge lastele mugavus Lastele loetakse muinasjutte, Neile lauldakse laule, Nad õpivad ja mängivad Kohe hommikust peale. Aitab areneda Sensoorne mäng neile.

Sensoorne ju aitab Õpetage lastele kõike: Koguge püramiide VÄRV JA KUJ ERISTAMA,

Lapse sensoorne areng on
tema taju arendamine ja
kohta ideede kujunemine
objektide omadused ja erinevad
ümbritseva maailma nähtused

Sensoorsed standardid

need on üldistatud sensoorsed
teadmised, sensoorne kogemus,
inimkonna poolt kogunenud üle
kogu selle arengulugu
–

Sensoorne haridus mõjutab

Vaimne areng;
Emotsioonid;
Iseseisvuse arendamine;
Keskkonnasse suhtumise arendamine.

Sensoorsed aistingud

visuaalne
Tunne
kuulmis
Tunne
kombatav
Tunne
maitse
Tunne

Haridustegevuse sensoorne arendamine vastavalt föderaalsele lisahariduse haridusstandardile toimub haridusvaldkondade integreerimisel

Väikelaste sensoorne haridus toimub erinevat tüüpi tegevustes:

Ainetegevused ja mängud koos
komposiit- ja dünaamilised mänguasjad.
Materjalidega katsetamine ja
ained (vesi, liiv, tainas jne)
Suhtlemine ja ühismängud täiskasvanutega ja
eakaaslased.

Sensoorse hariduse tähtsus seisneb selles

- on intellektuaalse arengu aluseks;
- organiseerib lapse saadud kaootilised ideed
välismaailmaga suhtlemisel;
- arendab vaatlusoskust;
- valmistub päriseluks;
- avaldab positiivset mõju esteetilisele tajule;
- on aluseks kujutlusvõime arengule;
- arendab tähelepanu;
- annab lapsele võimaluse õppida uusi oskusi
subjekti-kognitiivne tegevus;
- tagab sensoorsete standardite assimilatsiooni;
– tagab oskuste arendamise õppetegevuses;
- mõjutab lapse sõnavara laienemist;
- mõjutab visuaalse, motoorse, kujundliku ja muu arengut
mälu tüübid.

Väikelaste sensoorse arengu ülesanded

Arendage värvide eristamise oskusi
taju suurust, rühma,
võrrelda ja üldistada objekte nende järgi
märgid;
Arendada laste visuaalseid oskusi
esemete uurimine;
Arendada visuaalset reaktsiooni objektidele
ümbritsevat maailma, märka nende kuju, värvi;
Arendada kognitiivseid protsesse;
Arendage peenmotoorikat

Projekti eesmärk

tõsta teadmiste taset
varase lapsepõlve õpilased
sensoorne areng

Projekti eesmärgid

Analüüsige hariduslikku ja metoodilist
sensoorset arengut käsitlev kirjandus;
Täiendage didaktilist materjali
väikelaste sensoorne areng;
Töötage välja teabelehed
vanematele sensoorsete soovitustega
areng varases eas.

Põhimõtted

1. Põhimõte
individuaalne-isiklik
haridusprotsessi orientatsioon.
2. Arendamise, stimuleerimise põhimõte
kognitiivne tegevus
klasside orientatsioon.
3. Iseseisvuse suurendamise põhimõte
ja laste tegevust.

Laste õpetamise põhimeetodid ja vormid

1. Pedagoogilised olukorrad
2. Mängukasvatuslikud olukorrad
3. Töö subjekti ja süžeega
pilte
4. Didaktilised mängud ja harjutused
kuju, värvi, suuruse mõiste kinnistamine
5. Harjutused peenmotoorika arendamiseks,
visuaalne taju
6. Ülesanded objektiivsete toimingute sooritamiseks
7.Elementaarsed produktiivsed tegevused

TÖÖSAMMUD

I etapp: teabeanalüütiline (ettevalmistav)
II etapp: loominguline (põhiline)
III etapp: finaal

I etapp: teave ja analüüs

I etapp: info-analüütiline
erialakirjanduse õppimine;
Mängude ja arendusabivahendite tootmine
sensoorsed oskused;
Individuaalsete omaduste uurimine ja
laste vajadused;
Praktilise ja mängumaterjali valik
lastele (ülesanded, mängud ja harjutused);
Metoodilised arengud sensoorses vallas
haridus (värv, kuju, suurus).

II etapp: loominguline

II etapp: loominguline
Õppemängude ostmine ja loomine kasutades
sensoor-motoorsete oskuste arendamine;
Lastevanematega töö läbiviimine teemal: “Mis
selline sensoorne areng. Miks see vajalik on
areneda?" Konsultatsioonid, vestlused, ühised mängud,
nurga kaunistamine vanematele.
Kujundada lastes kognitiivseid põhitõdesid,
hooliv, loov suhtumine
ümbritsev maailm;
Lastele didaktilise materjali tutvustamine ja
mängud;
Didaktiliste mängude ja õppemängude läbiviimine;
Laste uurimistegevus;

1. peatükk. Laste sensoorse arengu teoreetilised probleemid

1.1 Aistingute ja tajude mõiste

Sensatsioone peetakse kõigist vaimsetest nähtustest kõige lihtsamaks. Need on teadlikud, subjektiivselt esitletud inimese peas või teadvuseta, kuid mõjuvad tema käitumisele, kesknärvisüsteemi sise- või väliskeskkonnas tekkivate oluliste stiimulite töötlemise saadus.

Sensatsioonid on inimeste peamine teadmiste allikas välismaailma ja oma keha kohta. Need on peamised kanalid, mille kaudu jõuab ajju teave välismaailma nähtuste ja keha seisundi kohta, andes inimesele võimaluse keskkonnas ja oma kehas orienteeruda. Kui need kanalid oleksid suletud ja meeled ei tooks vajalikku infot, poleks teadlik elu võimalik. On teada fakte, mis näitavad, et pidevast teabeallikast ilma jäänud inimene langeb unisesse seisundisse. Sellised juhtumid tekivad siis, kui inimene kaotab ootamatult nägemise, kuulmise, haistmise ja kui tema teadlikud aistingud on piiratud mõne patoloogilise protsessiga. Sellele lähedane tulemus saavutatakse siis, kui inimene asetatakse mõneks ajaks valgus- ja helikindlasse kambrisse, isoleerides ta välismõjudest. See seisund kutsub kõigepealt esile une ja muutub seejärel katsealustele raskeks talutavaks.

Nii et V.A. Krutetski kirjutab, et aistingud võimaldavad inimesel tajuda signaale ja peegeldada asjade omadusi ja märke välismaailmas ja keha seisundites. Need ühendavad inimest välismaailmaga ja on nii peamiseks teadmiste allikaks kui ka tema vaimse arengu peamiseks tingimuseks. Oma päritolult olid aistingud algusest peale seotud keha tegevusega, vajadusega rahuldada selle bioloogilisi vajadusi. Aistingute elutähtis roll on edastada kiiresti ja kiiresti kesknärvisüsteemile kui peamisele tegevusjuhtimisorganile teavet välis- ja sisekeskkonna seisundi kohta.

Toodes esile suurimad ja olulisemad aistingute rühmad, E.I. Rogov eristab kolme peamist tüüpi: interotseptiivsed, propriotseptiivsed, eksterotseptiivsed aistingud. Esimesed kombineerivad signaale, mis jõuavad meieni keha sisekeskkonnast. Viimased annavad teavet keha asendi kohta ruumis ja luu- ja lihaskonna asendist ning reguleerivad meie liigutusi. Lõpuks annavad veel teised signaale välismaailmast ja loovad aluse meie teadlikule käitumisele.

Interotseptiivsed aistingud, mis annavad märku keha sisemiste protsesside seisundist, toovad ajju ärritusi mao ja soolte seintelt, südamest ja vereringesüsteemist ning teistest siseorganitest. See on kõige iidsem ja elementaarsem aistingute rühm. Interotseptiivsed aistingud on ühed kõige vähem teadlikud ja hajutatumad aistingute vormid ning säilitavad alati oma läheduse emotsionaalsetele seisunditele.

Propriotseptiivsed aistingud annavad signaale keha asukoha kohta ruumis ja moodustavad inimese liikumise aferentse aluse, mängides nende reguleerimisel otsustavat rolli. Perifeersed propriotseptiivse tundlikkusega retseptorid paiknevad lihastes ja liigestes (kõõlustes, sidemetes) ning on spetsiaalsete närvikehade kujul (Paccini kehad). Nendes kehades tekkivad ergutused peegeldavad aistinguid, mis tekivad lihaste venitamisel ja asendi muutmisel ning liigese asendi muutmisel. Kaasaegses füsioloogias ja psühhofüsioloogias uuris propriotseptsiooni rolli liigutuste ja loomade aferentse alusena üksikasjalikult A.A. Orbeli, P.K. Anokhin ja inimestel - N.A. Berstein. Kirjeldatud aistingute rühm hõlmab teatud tüüpi tundlikkust, mida nimetatakse tasakaalutundeks või staatiliseks aistinguks. Nende perifeersed retseptorid asuvad sisekõrva poolringikujulistes kanalites.

L.D. Stolyarenko kirjutab, et kolmas ja suurim aistingute rühm on eksterotseptiivsed aistingud. Need toovad inimeseni infot välismaailmast ja on peamine aistingute rühm, mis ühendab inimest väliskeskkonnaga. Kogu eksterotseptiivsete aistingute rühm jaguneb tinglikult 2 alarühma: kontakt- ja kaugaistingud.

Kontaktaistingud tekivad otse kehapinnale ja vastavale tajutavale elundile suunatud löögist. Näiteks maitse ja puudutus.

Kaugemad on põhjustatud stiimulitest, mis mõjuvad mingil kaugusel meeltele.

Nende meelte hulka kuuluvad lõhn ja eriti kuulmine ja nägemine.

Igat tüüpi aistingud tekivad vastavate stiimulite – ärritajate mõjul meeltele. Kuid tunne ei teki kohe, kui soovitud stiimul hakkab tegutsema. Stiimuli alguse ja aistingu ilmnemise vahel möödub teatud aeg. Seda nimetatakse varjatud perioodiks. Varjatud perioodil muudetakse mõjutavate stiimulite energia närviimpulssideks, nende läbimine närvisüsteemi spetsiifiliste ja mittespetsiifiliste struktuuride kaudu, lülitudes ühelt närvisüsteemi tasandilt teisele. Varjatud perioodi kestuse järgi saab hinnata kesknärvisüsteemi aferentseid struktuure, millest närviimpulsid läbivad enne ajukooresse jõudmist.

Vastavalt määratlusele L.D. Stolyarenko sõnul on taju objektide ja nähtuste otsene peegeldus terviklikul kujul, mis tuleneb nende identifitseerimisomaduste teadvustamisest. Taju, nagu aisting, on refleksiivne protsess.

Pavlov näitas, et taju põhineb konditsioneeritud refleksidel, ajukoores moodustuvatel ajutistel närviühendustel, kui retseptorid puutuvad kokku ümbritseva maailma objektide või nähtustega. Viimased toimivad keerukate stiimulitena. I.P. Pavlov kirjutab: "Kooskõlas pidevalt ja mitmekesiselt kõikuva loodusega eraldati poolkerade poolt keha jaoks ained kui konditsioneeritud stiimulid üliväikeste elementidena (analüüsiti) või liideti mitmekesisteks kompleksideks (sünteesiti)." Analüüs tagab selle põhjal, et tajuobjekt on taustast isoleeritud, kõik tajuobjekti omadused on ühendatud terviklikuks pildiks. Tajumise tulemusena moodustub pilt, mis sisaldab erinevate omavahel seotud aistingute kompleksi, mille inimteadvus omistab objektile, nähtusele või protsessile. Inimene ei ela üksikute valgus- või värvilaikude, helide või puudutuste maailmas, ta elab asjade, esemete ja vormide maailmas, keeruliste olukordade maailmas, s.t. Ükskõik, mida inimene tajub, tegeleb ta alati mitte üksikute aistingutega, vaid tervikpiltidega. Ainult sellise ühendamise tulemusena muudetakse isoleeritud aistingud terviklikuks tajuks, liikudes üksikute märkide peegeldusest tervete objektide või olukordade peegelduseni. Tuttavate esemete (klaas, laud) tajumisel toimub nende äratundmine väga kiiresti – inimesel tuleb soovitud otsuseni jõudmiseks kombineerida vaid 2-3 tajutavat märki. Uute või tundmatute objektide tajumisel on nende äratundmine palju keerulisem ja toimub palju detailsematel vormidel.

Taju on väga keeruline ja aktiivne protsess, mis nõuab märkimisväärset analüütilist ja sünteetilist tööd. Tajumisprotsess sisaldab alati motoorseid komponente (objektide ja silmade liigutuste tunnetamine, enim infopunktide esiletõstmine; vastavate helide laulmine või hääldamine, millel on oluline roll helivoo olulisemate tunnuste määramisel). Seetõttu kirjeldatakse taju kõige õigemini kui subjekti tajuvat (taju)tegevust. Teatud objekti tajumiseks on vaja sellega seoses läbi viia mingisugune vastutegevus, mis on suunatud selle uurimisele, rekonstrueerimisele ja kujutise selgitamisele.

Vastavalt E.I. Rogovi sõnul ei piirdu tajutegevus peaaegu kunagi ühe modaalsusega, vaid areneb mitme meeleorgani (analüsaatori) ühises töös. Sõltuvalt sellest, milline neist töötab aktiivsemalt, töötleb rohkem teavet tajutava objekti omaduste kohta, eristatakse taju tüüpe. Vastavalt sellele eristab Nemov visuaalset, kuulmis- ja puutetaju. On ka keerukaid tajutüüpe: ruumi ja aja taju.

Taju peamised omadused on objektiivsus, terviklikkus, püsivus ja kategoorilisus. Objektiivsuse all mõistetakse kogu meelte kaudu saadud välismaailma puudutava informatsiooni omistamist objektidele endile, mitte sensoorset informatsiooni töötlevatele retseptoritele või ajus osalejatele. Terviklikkus seisneb selles, et iga objekti tajutakse stabiilse süsteemse tervikuna, kategoorilisusena, selle kuulumises teatud kategooriasse, objektide rühma mõne olemusliku tunnuse alusel.

Püsivus on objektide mõningate tajutavate omaduste suhteline püsivus tajutingimuste muutumisel. Näiteks värvi, kuju, suuruse püsivus. Tajuprotsessid vahendavad kõnet, luues võimaluse üldistada ja abstraheerida objekti omadusi nende sõnalise määramise kaudu. Taju sõltub varasematest kogemustest ja teadmistest, ülesannetest, eesmärkidest, tegevuse motiividest, indiviidi individuaalsetest omadustest.

Niisiis, taju on praegu meeltele mõjuvate reaalsuse objektide ja nähtuste visuaalne-kujundlik peegeldus nende erinevate omaduste ja osade tervikuna.

1.2 Sensoorsete protsesside areng ontogeneesis

Uurimused N.L. Figurina, N.M. Denisova, N.M. Štšelovanova, N.M. Aksarina, L.G. Golubeva, M. Yu. Kistyakovskaya ja teised võimaldavad meil jälgida, kuidas sensoorne areng toimub lapse esimestel eluaastatel.

Niisiis, O.V. Bazhenova juhib tähelepanu sellele, et lapse taju arengutee on keeruline. Sel perioodil toimub palju huvitavaid, suuri muutusi, ennekõike on need seotud peamiste tundlikkuse tüüpide kujunemisega.

Nagu märkis G.A. Uruntajev, vastsündinu meeled hakkavad toimima sünnihetkest. Kuid beebi sensoorse ja motoorse aktiivsuse areng ei toimu üheaegselt. Arengu kõige olulisem tunnus selles vanuses on see, et kõrgemad analüsaatorid - nägemine, kuulmine - on käe, kui puute- ja liikumisorgani arengust ees, mis tagab kõigi lapse käitumise põhivormide kujunemise. ning seepärast määrab elutingimuste ja kasvatuse juhtiva tähtsuse selles protsessis .

Nagu näitavad V.S. Mukhina, 3-4 kuuga, s.o. Enne roomamise, haaramise ja manipuleerimise omandamist paraneb nägemis- ja kuulmiskontsentratsioon. Nägemine ja kuulmine on Mukhina sõnul omavahel ühendatud: laps pöörab pead selles suunas, kust heli tuleb, otsides silmadega selle allikat. Laps mitte ainult ei näe ega kuule, vaid püüdleb visuaalsete ja kuulmismuljete poole. Mukhina kirjeldatud katsed, mis viidi läbi kolme kuu vanuste lastega, näitasid, et imikud oskavad hästi eristada värve, mahuliste ja tasapinnaliste geomeetriliste kujundite kuju. Oli võimalik kindlaks teha, et erinevad värvid tõmbavad last erineval määral ning reeglina eelistatakse heledaid ja heledaid. Samuti avastati, et selles vanuses lapsed on väga tundlikud uudsuse suhtes: kui esemete kõrvale, mida laps sageli vaatab, asetatakse uus, värvilt või kujult erinev neist, lülitub laps, olles seda tervikuna märganud. uuele objektile ja keskendub sellele pikaks ajaks oma pilgu .

Haaramise arenguga 4 kuu vanuselt, nagu märkis G.A. Uruntajevi sõnul algab beebi käe arendamine analüsaatorina. Beebi haarab kõigist esemetest võrdselt, surudes sõrmed peopesale. 4-5 kuuselt on lapsel uus vajadus jõuda ja võtta tema tähelepanu äratanud mänguasi. Alates 4-6 kuust õpib laps külili või kõhuli lamades kätt mänguasjale täpselt suunama, esemeid kätte võtma või esemeid kätte võtma. Täpsem käeliigutus objektile areneb välja 8 kuuks. Sõrmedega esemest haaramine ja hoidmine tekib 7-8 kuu vanuselt ja paraneb aasta lõpuni. Laps hakkab asetama oma sõrmi esemele vastavalt selle kujule ja suurusele (ümmargune, kandiline või piklik).

Nagu kirjutab T. Bauer, paneb laps 10-11 kuu vanuselt enne mis tahes eseme võtmist oma sõrmed eelnevalt kokku vastavalt selle kujule ja suurusele. See tähendab, et lapse visuaalne tajumine nendest märkidest objektides juhib nüüd tema praktilist tegevust. Objektide vaatamise ja manipuleerimise käigus areneb visuaalne-motoorne koordinatsioon.

Uus, vastavalt L.N. Pavlova, 10-11-kuuse lapse sensoorses arengus on oskus seostada esemete osi üksteisega püramiidi varda küljest rõngaste eemaldamisel ja selga panemisel, kapi uste avamisel ja sulgemisel, laua väljatõmbamisel ja lükkamisel. sahtlid. Esimese aasta lõpuks kujuneb lapse arusaam kõnest välja visuaalse taju põhjal. Objektide visuaalset otsimist juhitakse sõnadega.

PAGE_BREAK--

Objektipõhise tegevuse arendamine varases eas seab lapse silmitsi vajadusega isoleerida ja tegevustes arvestada just neid objektide sensoorseid omadusi, millel on toimingute sooritamisel praktiline tähendus. Beebi eristab kergesti oma väikest lusikat suurest, mida kasutavad täiskasvanud. Objektide kuju ja suurus tõstetakse Bashaeva sõnul õigesti esile, kui on vaja praktilist tegevust teha. Värvi on lapsel raskem tajuda, sest erinevalt kujust ja suurusest ei mõjuta see tegevuste sooritamist kuigi palju.

3. eluaastal, nagu kehtestas L.A. Wenger, E.I. Pilyugini sõnul saavad mõned beebile hästi tuntud objektid püsivateks mudeliteks, millega laps võrdleb mis tahes objekti omadusi, näiteks kolmnurkseid objekte “katusega”, punaseid esemeid tomatiga. Laps hakkab visuaalselt seostama objektide omadusi mõõduga, mis pole mitte ainult konkreetne objekt, vaid ka selle idee.

G.A. Uruntaeva tõi esile sensoorse arengu tunnused varases lapsepõlves:

Tekib uut tüüpi välisele suunitlusega tegevused;

Objektide proovimine ja hiljem visuaalne korreleerimine vastavalt nende omadustele;

Tekivad ideed esemete omaduste kohta;

Objektide omaduste valdamise määrab nende tähtsus praktilises tegevuses.

A.V. Zaporožets märkis, et koolieelses eas muutub tajumine eriliseks kognitiivseks tegevuseks. L.A. Wenger juhib tähelepanu asjaolule, et koolieeliku taju arengu põhisuunad on uute sisu, struktuuri ja olemuse uurimistoimingute väljatöötamine ning sensoorsete standardite arendamine.

Uurimused Z.M. Boguslavskaja näitas, et koolieelses eas asendub mänguline manipuleerimine tegelike uurimistoimingutega objektidega ja muutub sihipäraseks testimiseks, et mõista selle osade eesmärki, nende liikuvust ja omavahelist seost. Vanemas koolieelses eas omandab eksam eksperimenteerimise iseloomu.

3–7-aastaste laste tajumise kõige olulisem eripära on asjaolu, et kombineerides muud tüüpi orienteerumistegevuste kogemusi, muutub visuaalne taju üheks juhtivaks. Puudutuse ja nägemise suhe objektide uurimise protsessis on mitmetähenduslik ning sõltub objekti uudsusest ja lapse ees seisvast ülesandest. Seega uute objektide esitamisel V.S. kirjelduse järgi. Mukhina, tekib pikk tutvumisprotsess ning keeruline orienteerumine ja uurimistegevus. Lapsed võtavad eseme kätte, tunnetavad, maitsevad, painutavad, venitavad, koputavad lauale jne. Nii saavad nad esmalt tuttavaks esemega kui tervikuga ja seejärel tuvastavad selle üksikud omadused. Erinevat tüüpi tegevuste läbiviimisel sobiva pedagoogilise juhendamisega õpivad koolieelikute keskastme lapsed objekte vaatlema, uurima, et esile tuua selle erinevaid aspekte.

N.N. Poddjakov tuvastas objektide uurimisel järgmise lapse tegevuste jada. Esialgu tajutakse objekti tervikuna. Seejärel eraldatakse selle põhiosad ja määratakse nende omadused (kuju, suurus jne). Järgmises etapis tehakse kindlaks osade ruumilised suhted üksteise suhtes (üleval, all, paremal, vasakul). Väiksemate osade edasisel eraldamisel määratakse kindlaks nende ruumiline paiknemine põhiosade suhtes. Uuring lõpeb objektide korduva tajumisega.

Uurimise käigus tõlgitakse tajutava objekti omadused justkui lapsele tuttavasse keelde, mis on sensoorsete standardite süsteem. Nende ja nende kasutamisega tutvumisel (alates 3. eluaastast) on lapse sensoorses arengus suur koht.

Sensoorsete standardite valdamine mitte ainult ei laienda oluliselt lapse tunnetatavate omaduste ulatust, vaid võimaldab ka peegeldada nendevahelisi suhteid. Sensoorsed standardid on ideed objektide sensoorsete tajutavate omaduste kohta. Neid ideid iseloomustab üldistus, kuna need sisaldavad kõige olulisemaid põhiomadusi. Standardite mõtestatus väljendub vastavas nimetuses – sõnas. Standardid ei eksisteeri üksteisest eraldi, vaid moodustavad teatud süsteemid. Näiteks värvide spekter, muusikahelide skaala, geomeetriliste kujundite süsteem jne, mis moodustab nende süsteemsuse.

Uuringud, mida juhib L.A. Wenger võimaldas meil jälgida standardite assimilatsiooni etappe.

Eelkooliealise sensoorsete võimete arengu kokkuvõtteks võime esile tõsta järgmist:

Visuaalne taju muutub keskkonnaga tutvumisel juhtivaks;

Omandatakse sensoorseid standardeid;

Suureneb sihipärasus, planeerimine, juhitavus ja taju teadlikkus;

Seoste loomisega kõne ja mõtlemisega intellektualiseerub taju.

1.3 Väikelaste taju arengu tunnused

Psühholoogilises kirjanduses märgitakse, et vastsündinu meeled hakkavad tööle alates sünnihetkest. Juba ühekuuse beebi puhul saab silmaliigutuste jälgimise salvestada. Visuaalne keskendumine, st. oskus pilku objektile fikseerida ilmneb teisel elukuul.

Esimesed päevad ja nädalad on sihipärase hariduse ja koolituse alustamiseks äärmiselt soodne periood. Kõigi meelte õigeaegne tegevuse alustamine võimaldab beebil tulevikus edukalt areneda. Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud näitavad beebi suurepäraseid võimeid. Sihipärase treeninguga jälgib kahenädalane laps liikuvaid objekte, kolmenädalaselt uurib hoolikalt keskkonnas olevaid esemeid, eristab mitte ainult kontrastseid, vaid ka sarnaseid värvitoone: punast ja oranži, oranži ja kollast jne.

Vastsündinud laps juba kuuleb, näeb ja tajub palju läbi puudutuse. Tema meeleelundid on tegutsemiseks valmis ja nad vajavad edasiseks arenguks mingit toitu. Ühe kuu vanused imikud reageerivad rõõmsa ja kurva meloodia helidele erinevalt: nad rahunevad, kui nad on kurvad, ja liigutavad oma käsi ja jalgu elavalt, kui nad on õnnelikud. Kurba meloodiat kuulates võib beebi näoilme muutuda: suunurgad vajuvad alla, nägu muutub kurvaks. Teisel elukuul reageerib beebi inimestele eriliselt, tuues neid esile ja eristades esemetest. Tema reaktsioonid inimesele on spetsiifilised ja peaaegu alati tugevalt emotsionaalselt laetud. 2-3 kuu vanuselt reageerib beebi ema naeratamisele naeratuse ja üldise liigutuste suurenemisega. Seda nimetatakse taaselustamiskompleksiks.

Erinevalt vastsündinust näitab 1,5-3 kuune laps elavat huvi enda ümber toimuva vastu. Eripäraks on sotsiaalse naeratuse välimus. Teine märk on see, et beebi käsi visuaalselt tuvastab. 3 kuuks muutuvad beebi käte liigutused sujuvaks ja vabaks. Tihti ajab ta käed rinna kohal sirgu, kogemata haarab ja katsub ühe käega teist, siis mähkmeid ja tekki ning siis kõiki esemeid, mis kätte satuvad.

Beebi komistab kogemata rippuvate mänguasjade otsa ja naudib uusi aistinguid. Saanud naudingu, proovib ta liigutust korrata ja sirutab käe uuesti objekti poole. Kõigist muutustest, mis mängivad otsustavat rolli lapse vaimses arengus, tuleks objektiivse tähtsuse osas esikohale seada põhisuhe: taju – liikumine. 3-4-kuuselt veedab laps pikka aega ja keskendub tema lähedal rippuvatele mänguasjadele: ta põrkab nende kätega vastu ja vaatab, kuidas need kiiguvad, proovib neid haarata ja hoida. A. Binet märgib, et alates 4-5 kuust muutuvad haaramisliigutused täpsemaks. Seega, haarde arenedes 4 kuu vanuselt, algab lapse käe arendamine analüsaatorina.

Visuaal-taktiilsed-kinesteetilised seosed tekivad käte objektile suunamise ja selle valdamise hetkel.

Laps kogeb teatud aistinguid, kui tema peopesad ja sõrmed puudutavad eset. Pärast nende ühenduste tekkimist muutub objekti nägemine stiimuliks sihipäraseks käeliigutuseks. Suhteliselt peente käetoimingute valdamine toimub nägemise, kompimise ja kinesteetilise taju (keha asend ja liikumine ruumis) arenemise protsessis ning seejärel hakatakse käeliigutusi tegema peamiselt nägemise kontrolli all, s.o. Visuaalne analüsaator mängib käeliigutuste arendamisel juhtivat rolli. Objekti katsudes reprodutseerib käsi, järgides piirjooni, selle suurust, kontuuri, seejärel moodustab motoorsete retseptorite signaalide abil ajus nende “valamise”. See on liikumise roll ja osalus aistingute ja tajude tekkes. Tekkivad seosed tärkava visuaalse kogemuse ja taktiil-motoorse kogemusega I.P. Pavlov väljendas seda lihtsate sõnadega: "Silm "õpetab" kätt, käsi "õpetab" silma."

Seega on lapsel 6 kuuks arenenud visuaal-motoorika koordinatsioon ning käsi on kohanenud haaratava eseme suuruse ja kujuga. Erinevate objektide tajumise abil rikastati tema visuaalseid aistinguid. 6 kuu vanuselt hakkab laps tavaliselt mõlemas käes mänguasja hoidma ja saab neid ühest käest teise üle kanda.

Kui laps hakkab istuma, ilmub tema ette esemete nähtav maailm uuel viisil. Nägemissfääri suurendamine aitab intensiivistada kognitiivset tegevust, soodustades tõhusat maailma avastamist. Esimese eluaasta lapsel määravad huvi objekti vastu ennekõike võimalused nendega praktiliseks tegutsemiseks: ta saab naudingut tegevusest endast (avamisest, sulgemisest, eemaldamisest jne) ja erinevatest. tema tegevusest tulenevad muutused objektis, mis hoiab last aktiivsena ja aitab kaasa jätkusuutlikumale huvile subjekti ja selle omaduste vastu.

Lapse tegevuses ilmnevad esimesed kognitiivsed reaktsioonid. Lapse huvi ümbritsevate asjade ja esemete vastu suureneb, kui tema liigutused arenevad ja nägemine paraneb. Objektiivse tegevuse käigus õpib laps tundma esemete omadusi ja omadusi ning loob nende vahel esimesed lihtsad seosed. Esimesel eluaastal koguneb lapsel tänu objektiivsele tegevusele oma praktiline kogemus, mida ei saa asendada ühegi täiskasvanu vestluse, kirjelduse või jutuga. Esimese eluaasta lõpus ilmuvad visuaalse taju põhjal lapse esimesed teemaga seotud sõnad.

G.A. Uruntaeva tõi esile sensoorse arengu tunnused imikueas:

Objektide vaatamine võtab kuju;

Moodustub haaramine, mis viib käe kui puute- ja liikumisorgani arenguni;

Luuakse visuaal-motoorika koordinatsioon, mis hõlbustab üleminekut manipuleerimisele, mille käigus nägemine kontrollib käe liikumist;

Objekti visuaalse tajumise, sellega tegutsemise ja täiskasvanu poolt selle nimetamise vahel tekivad diferentseeritud seosed.

Teisel eluaastal, kui kõik vajalikud tingimused on loodud, kogeb laps sensoorsete võimete intensiivset arengut, mis määravad taju arengutaseme. Sensoorse arengu domineeriv element on objektide tajumine. Laps loob konkreetse objektiga üha enam seost suuruse, kuju ja seejärel värvi vahel. Üleminek objektitajule on kõige lihtsamate toimingute valdamise tulemus – objektide haaramine ja hoidmine, nendega manipuleerimine, ruumis liikumine.

Tõhus tutvumine objektide ja nende omadustega viib tajukujutiste tekkimiseni. Teise eluaasta alguses on taju täpsus ja mõtestatus madal. T.M. Fonarev juhib tähelepanu sellele, et laps keskendub esemetega tegutsedes sageli üksikutele silmatorkavatele märkidele, mitte aga sensoorsete omaduste kombinatsioonile (näiteks nimetab ta kohevat kaelarihma ja karvamütsi "kiisuks" jne).

Jätkamine
--PAGE_BREAK--

Objektipõhise tegevuse arendamine varases eas seab lapse silmitsi vajadusega tuvastada ja tegevustes arvestada just neid objektide sensoorseid omadusi, millel on toimingute sooritamisel praktiline tähendus.

Näiteks eristab beebi kergesti väikest lusikat, mida ta söömiseks kasutab, suurest, mida täiskasvanu kasutab. Objektide kuju ja suurus tuuakse õigesti esile, kui on vaja sooritada praktiline tegevus. Muudes olukordades jääb taju ebamääraseks ja ebatäpseks. Kuna esimesel eluaastal toimus sensoorne areng suures osas esemete haaramise ja nendega manipuleerimise protsessis, kujunes kõige intensiivsemalt nende suuruse ja kuju tajumine. Vastavalt O.A. Shagraeva sõnul võimaldab korduv käe asendi võrdlemine esemete suuruse ja kujuga nende haaramisel, hoidmisel või manipuleerimisel, et laps saaks täpsemalt arvesse võtta objektide omadusi ja aidata kaasa taju paranemisele. Teisisõnu, laps mõtleb tegutsedes. Loomulikult algab vaimne kasvatus praktilisest asjadega tutvumisest. Laps peaks esemetega rohkem kokku puutuma ja nende omadusi aktiivselt uurima. Algul kuhjub ta konkreetseid ideid üksikute objektide ja nähtuste kohta ning alles järk-järgult kujundab ta üldisi ideid ja mõisteid. Ushinsky kirjutas laste tegevuse kohta järgmiselt: „Laps mõtleb vormides, helides, aistingutes üldiselt ning ta rikuks asjatult ja kahjulikult lapse olemust, kui ta tahaks sundida teda teistmoodi mõtlema. Laps nõuab lakkamatult tegevust ja väsib mitte tegevusest, vaid selle üksluisusest ja ühekülgsusest.»

Mis puutub värvi, siis hoolimata selle emotsionaalsest veetlusest on selle tajumine praktiliste toimingute teostamise seisukohalt kõige raskem. Värvi on lapsel raskem tajuda, sest erinevalt kujust ja suurusest ei mõjuta see tegevuste sooritamist kuigi palju. Ainult 1,6-1,8 kuud. lapsed saavad teha elementaarseid toiminguid, rühmitades identseid objekte värvi järgi. Objektide valiku saab teha 2 värvi objektide hulgast (punane - kollane, oranž - roheline, kollane - sinine, valge - lilla, kollane - must).

Objektide rühmitamine suuruse, kuju järgi ja objektide korreleerimine nende omaduste järgi on teise eluaasta lastele saadaval alguses, kui nad valivad ühe kahest ja 1,8-1,9 - neljast.

Kahe aastaga muutub taju täpsemaks ja tähendusrikkamaks tänu selliste funktsioonide valdamisele nagu võrdlemine ja kõrvutamine. Sensoorse arengu tase on selline, et lapsel kujuneb oskus õigesti tuvastada esemete omadusi ja ära tunda objekte omaduste kombinatsiooni järgi. Sensoorse arengu iseloomulik tunnus, eriti perioodil 1,5–2 aastat, on tajukindlus. Seega orienteerub laps objektide kujul, kui „objektiivsed” sõnad - nimed - on eeskujuks. Ümmarguse kujuga objektide hulka kuuluvad pall, õhupall ja auto ratas; kolmnurkne - katus; ovaalne – kurk, muna; ristkülikukujuline - telliskivi; ruut - kuubik jne. . Erinevate kujundite äratundmine tundub olevat lastele lihtne. Teatavasti pidas Pestalozzi nelinurka lastele ligipääsetavuse mõttes kõige lihtsamaks kujundiks ja Herbart tundis kolmnurga sellise kujuna ära.

Viimased uuringud näitavad, et kõige lihtsamad kujundid on ring ja pall, seejärel nelinurk ja siis ainult kolmnurk.

Väga huvitav materjal laste vormide tajumise hindamiseks pärineb nende piltide tajumise uurimisest. Tegelikult on maalid lastele väga pikka aega sama reaalsed objektid kui need, mida nad kujutavad. Juba pildi äratundmine, nagu Stern avastas, põhineb kontuuri tajumisel ja see heidab huvitavat valgust laste vormitaju kujunemise küsimusele. Laste vormitaju üks väga uudishimulik joon on "tuvastuse sõltumatus pildi asukohast ruumis", nagu ütleb Stern. Fakt on see, et laste jaoks on üsna ükskõik, kas nad tajuvad pilti õiges asendis või "tagurpidi".

Seda seetõttu, et kuju tajumine ja asendi tajumine on kaks erinevat funktsiooni.

Nagu märgib N.N. Poddjakovi sõnul on selles vanuses lapsele kõige iseloomulikumad tajumeetodid need, mis võimaldavad võrrelda objektide omadusi nendega toimingute tegemisel. Laps saab praktilise tulemuse korduva kuju ja värvi suuruse võrdluse tulemusena identsete või sobivate esemete või nende osade valimisel. See on eriti ilmne, kui laps tegutseb kokkupandavate mänguasjadega - püramiidide, pesitsevate nukkude, seentega. See on korduv võrdlus, mis võimaldab lapsel igapäevaelus praktilisi tulemusi saavutada (võtab kaasa oma tassi, jalanõud jne).

Piljugina toob välja, et esialgne võrdlus on ligikaudne: laps proovib selga, proovib ja läbi vigade ja nende parandamise saavutab tulemuse. Kuid pooleteise aasta pärast, vanuses 1,9-1,10, väheneb mõõtmiste arv kiiresti ja toimub üleminek visuaalsele tajumisele. See on sensoorse arengu uus etapp, mis näitab väliste tegevuste üleminekut sisemisele mentaalsele tasandile. Laps saab sirutada käed esemete poole, mida ta hetkel ei vaja, kuid ta ei võta neid enam, vaid liigutab aeglaselt oma pilku, võrreldes neid teiste objektidega – need on visuaalses mõttes sensoorsed tegevused. Seega on käimas intensiivne areng (meeleorganite arendamine, sensoorsete kogemuste kogumine: värvide, kujundite, suuruste jne tundmine); taju on juhtiv kognitiivne protsess.

Teisel eluaastal areneb intensiivselt mitte ainult visuaalne, vaid ka kuuldav taju. Eriti oluline on kõne foneemilise kuulmise arendamine, mis toimub teistega verbaalse suhtluse käigus. Lapse sensoorne areng paraneb suhtluse mõjul täiskasvanutega, kelle kõnes need märgid ja omadused on näidatud. Beebi vaimne areng toimub sensoorse ja kõne arengu alusel. Niisiis eraldatakse objektidega töötamise käigus nende individuaalsed omadused (värv, kuju, suurus), objekte võrreldakse üksteisega ja üldistatakse vastavalt sellele omadusele visuaalselt tõhusal viisil.

Objektiivne maailm on üks sfääre, mida inimene ka valdab, alustades lutist, kõristist, lusikast ja lõpetades kõige keerulisemate masinate, kosmoselaevade jms. Ilma neid valdamata ei saa ta normaalselt elada ja areneda. 3-aastaselt hakkab laps omandama ühiskonnas eksisteerivate erinevate objektide kasutamise viise. Objektidega tutvudes ja neid valdades tuvastab beebi nende erinevad märgid ja omadused, mis tähendab, et areneb ka tema taju.

Puutetaju parandamine toimub koos visuaalse taju ja käte liigutuste ning vaimsete funktsioonide (nt tähelepanu, mälu ja mõtlemine) arendamisega. Sensoorse arengu põhiülesanne on luua tingimused taju, kui ümbritseva reaalsuse tunnetamise algfaasiks, kujunemiseks. Spetsiaalselt loodud tingimused - tundides ja igapäevaelus - võimaldavad tagada erinevate visuaalsete, kuulmis-, kombatavate muljete kogunemise, kujundada elementaarseid ideid suuruse (suur - väike), kuju (ümmargune, kandiline, ovaalne) peamiste sortide kohta. jne) , värvid (punane, kollane, oranž jne). Selle tulemusena on võimalik arendada oskust tuvastada objektide erinevaid omadusi, keskendudes värvile, kujule, suurusele, helidele, tekstuurile jne. Täiskasvanul tuleb arendada oskust võrrelda ja vastandada objekte ühe nimetatud tunnuse (värvus, kuju, suurus) järgi.

Vastavalt L.A. Wengeri sõnul on selles vanuseastmes õigeaegne sensoorne haridus kognitiivse arengu, lõputult muutuvas keskkonnas õige ja kiire orienteerumise, emotsionaalse reageerimisvõime ning maailma ilu ja harmoonia tajumise peamine tingimus. Ja sensoorsete süsteemide kiire aktiveerimine on inimese üks võtmevõimeid, tema täieliku arengu alus. Kui teise eluaasta lapsele tutvustatakse esemete kuju, luuakse seos konkreetsete esemete kuju ja selle üldistatud väljenduse vahel: puidust või joonistatud ringi nimetatakse mõnikord kuuliks, mõnikord kuuliks, mõnikord rattaks. auto jaoks jne. "Objekteeritud" sõnade-nimede kasutamine aitab süvendada vormitaju. Lastega on mõttetu rääkida ristkülikust, ruudust, ovaalist, ringist ja kolmnurgast, kuigi nad eristavad neid juba esimesel 2-3 kuul. Teisel eluaastal õpivad lapsed kuju kui esemete omadust: nad valivad hõlpsasti ehituskomplektist vajalikud osad “katuse” jms jaoks. Sõnavara on väga piiratud ja jääb taju arengust väga maha, seetõttu õpivad lapsed koos “objektiivsete” sõnade-vormide nimetustega kergesti selgeks sõnad, mis aitavad kaasa taju arendamisele, näiteks “see”, “teistsugune”, "mitte nii".

L.N. Pavlova juhib tähelepanu, et 2-aastaseks saades suudab laps 2-4 sordi hulgast valides erinevaid objekte värvi, kuju, suuruse järgi vastavalt mudelile korreleerida. Omab põhiteadmisi peamistest suuruse, kuju, värvi sortidest (eelstandarditest).

Ümmargust eset või tõmmatud ringi nimetab ta kuuliks, palliks vms. Ta tunneb ära iseloomulikud esemed erinevates värvilaikudes või mosaiigielementides: seostab oranži mosaiiki porgandi või apelsiniga; valge värv tähendab lund, jänest jne. Kolmandal eluaastal jätkuvad teadmised esemete maailmast. Lapsed saavad sihikindlamalt “uurida” oma väliseid omadusi ja eesmärki. Kuid sel perioodil tuvastab laps objekti tajudes reeglina ainult üksikuid märke, neid, mis kohe silma jäävad. Kolmandal eluaastal muutuvad mõned beebile tuttavad esemed püsivateks mudeliteks, millega laps võrdleb mis tahes objekti omadusi, näiteks kolmnurkseid katusega esemeid, punaseid esemeid tomatiga. Seega muutub meetmega tegevus ja selle sisu. Laps hakkab visuaalselt seostama objektide omadusi standardiga, mis pole mitte ainult konkreetne objekt, vaid ka selle idee.

Uute soovituslike toimingute valdamine muudab taju üksikasjalikumaks, täielikumaks ja täpsemaks. Laps tajub objekti selle erinevate olemuslike omaduste vaatenurgast. Silma kontrolli all olevate käte liigutuste koordineerimine muutub täiuslikumaks, mis võimaldab selles vanuses lastel toime tulla selliste ülesannetega nagu mosaiikidega mängimine, komplektide ehitamine, pintsli ja pliiatsitega joonistamine (mosaiigielementide paigutamine paneeli aukudesse). , hoonekomplekti osade ettevaatlik asetamine üksteise peale, täppide või joonte pealekandmine pintsli, pliiatsi jms abil). 3. eluaastal muutuvad sensoorse arengu ülesanded oluliselt keerulisemaks, mis on seotud üldise psühhofüüsilise arenguga, eeskätt uut tüüpi tegevuste (mäng, elementaarne produktiivne jne) kujunemise algusega.

Sellega seoses on vaja luua tingimused erinevate ideede intensiivseks kogumiseks värvi, kuju, suuruse, tekstuuri kohta nii spetsiaalselt korraldatud mängude ja tegevuste käigus kui ka igapäevaelus.

Taju parandamise (võrdlemise ja vastandamise) käigus hakkab laps objekte ja nähtusi ära tundma nende kõige iseloomulikumate tunnuste ja omaduste järgi.

Nii et kolmeaastaseks saades on lapse sensoorse arengu ettevalmistav etapp läbi.

1.4 Didaktiliste mängude ja harjutuste roll väikelaste sensoorses arengus

Psühholoogid ja õpetajad märgivad, et varases eas on sensoorseks kasvatuseks kõige soodsam aeg, ilma milleta pole lapse vaimsete võimete kujunemine võimatu. See sama periood on oluline meelte aktiivsuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks ja lapse loominguliste võimete äratundmiseks.

2-4-aastaselt areneb lapse taju aktiivselt. Seda protsessi mõjutab produktiivne, konstruktiivne ja kunstiline tegevus. Kaasaegses sensoorse hariduse süsteemis on kindel koht tegevustele, mida viiakse läbi organiseeritud didaktiliste mängude vormis. Sedalaadi tundides seab õpetaja lastele mänguliselt meelelisi ja vaimseid ülesandeid ning seob need mänguga. huvitavaid mängutegevusi. See on endiselt primitiivne manipuleerimine, kuid väga kiiresti, sihipärase koolituse ja kasvatusega, muutuvad lapse tegevused tähendusrikkamaks. Lasteasutuste õpetajate või perevanemate ülesanne on korraldada lapse mänguala, küllastada see selliste esemete, mänguasjadega, mängides, millega laps õpib mõistma nende omadusi - suurust, kuju ja seejärel värvi, kuna õigesti. valitud didaktiline materjal, mänguasjad meelitavad beebi tähelepanu esemete omadustele.

Teadlased on tõestanud, et lapse kõige soodsam areng toimub läbimõeldud kasvatuse ja koolituse mõjul, mis viiakse läbi, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi. Varajase kasvatusliku mõju väärtust on rahvas juba ammu märganud: nad on loonud lastelaule, sõime, mänguasju ja mänge, mis lõbustavad ja õpetavad väikest last. Rahvatarkus on loonud didaktilise mängu, mis on väiksele lapsele sobivaim õppevorm. Sensoorseks arendamiseks ja käelise osavuse parandamiseks pakuvad rikkalikke võimalusi rahvapärased mänguasjad: tornikesed, pesanukud, trumlid, kokkupandavad pallid, munad ja palju muud. Lapsi köidab nende mänguasjade värvilisus ja nende tegevuste lõbus iseloom. Mängides omandab laps võime tegutseda esemete kuju, suuruse, värvi eristamise alusel ning valdab erinevaid uusi liigutusi ja tegevusi. Ja kogu see ainulaadne põhiteadmiste ja -oskuste koolitus viiakse läbi põnevates, lapsele kättesaadavates vormides.

Jätkamine
--PAGE_BREAK--

Mäng on universaalne viis väikelapse kasvatamiseks ja õpetamiseks. Sensoorset taju arendavad mängud on väikesele lapsele väga vajalikud. Nad toovad lapse ellu rõõmu, huvi, kindlustunnet enda ja oma võimaluste vastu. Mängud, mis kasutavad esemetega toiminguid, arendavad mitte ainult liigutusi, vaid ka lapse taju, tähelepanu, mälu, mõtlemist ja kõnet. Lastega õpetlike mängude jaoks peate kasutama erinevaid komposiitmänguasju (lisad, püramiidid, kuubikud jne), mis nõuavad mitme osa omaduste korrelatsiooni. Mõnel juhul on vaja kahte identset objekti: ühte kuvamiseks ja eeskujuks ning teist sellega õige toimingu taasesitamiseks. Ja mis on väga oluline, mängud esemetega peaksid olema võimaluse korral isoleeritud teistest lapse elus toimuvatest sündmustest, neil peaks olema ilmne algus ja lõpp. Mängu lõpetades tuleb mänguasjad või abivahendid ettevaatlikult kokku voltida ja ära panna, vältides sellega sõltuvust pidevalt silme ees olevatest esemetest.

Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud näitavad väikese lapse suurt potentsiaali. Sihipärase treeninguga jälgib kahenädalane laps 3 nädalaselt liikuvaid objekte, ta uurib hoolikalt keskkonnas olevaid esemeid, eristab isegi sarnaseid värvitoone: punast ja oranži; oranž ja kollane jne. On väga oluline, et lapsed, kellega nad süstemaatiliselt esemetega mängivad, jääksid pikka aega rahulikult ärkvel, ilma, et nad saaksid kinni hoida, sest nad teavad, kuidas leida endale huvitav tegevus, muidugi juhul, kui täiskasvanud vastavad mänguasjad kaasa toovad.

Teise eluaasta lapsed jätkavad esemete suuruse, kuju ja värviga tutvumist, tehes erinevaid praktilisi toiminguid. See on endiselt primitiivne manipuleerimine, kuid väga kiiresti, sihipärase koolituse ja kasvatusega, muutuvad lapse tegevused tähendusrikkamaks.

Lasteasutuste õpetajate ülesanne on korraldada lapse mänguala, küllastada see selliste esemete, mänguasjadega, mängides, millega laps õpib mõistma nende omadusi - suurust, kuju ja seejärel värvi, kuna õppematerjalid ja mänguasjad on õigesti valitud. äratada lapse tähelepanu esemete omadustele . Õpetaja osav ja pealetükkimatu beebi tegevuste juhendamine võimaldab lapsel liikuda primitiivselt manipuleerimiselt erinevate praktiliste toimingute sooritamisele, võttes arvesse esemete suurust ja kuju. Enamasti täidab laps ülesande esialgu kogemata ja vallandub autodidaktism. Palli saab lükata ainult ümmargusse auku, kuubi kandilisesse auku jne. Laps on huvitatud hetkest, mil objekt kaob, ja ta kordab neid toiminguid mitu korda.

Teises etapis asetavad lapsed katse-eksituse meetodil vastavatesse pesadesse erineva suuruse või kujuga sisetükid. Ka siin mängib autodidaktism märkimisväärset rolli. Järk-järgult liigub ta korduvatest kaootilistest tegevustest sisestuste esialgse paigaldamise juurde. Beebi võrdleb sisetüki suurust või kuju erinevate pesadega, otsides, mis on identne. Esialgne sobitamine viitab uuele etapile lapse sensoorses arengus. Lõppkokkuvõttes hakkavad lapsed objekte visuaalselt võrdlema: nad vaatavad korduvalt ühelt objektilt teisele, valides hoolikalt vajaliku suuruse või kujuga lisasid. Laste saavutuste tipp on ülesannete täitmine erinevate objektide värvide järgi korreleerimiseks. Pole enam seda autodidaktismi, mis toimus objektide suuruse ja kuju järgi korrelatsioonil. Ainult korduv puht visuaalne võrdlus võimaldab lapsel ülesande õigesti täita. Laste käteliigutused muutuvad keerukamaks. Seene väikesesse auku "istutamiseks" on vaja peeneid käeliigutusi nägemise ja puudutuse kontrolli all.

Ülesanded objektide suuruse, kuju ja värvi järgi rühmitamiseks saavad lastele kättesaadavaks, kui nad mäletavad toimingu sooritamise tingimusi. Lapsed peavad meeles, et nad peavad mitte ainult võtma kahte tüüpi esemeid ja panema need erinevatesse kohtadesse, vaid võtma arvesse ka nende suurust, kuju, värvi. Esialgu pakutakse lastele täiendavaid juhiseid: asetage kitsale rajale väikesed ringid, suurele rajale suured ringid jne. Lapsed harjuvad kiiresti kahe tingimusega ülesannetega ja liiguvad hiljem ilma täiendavate juhisteta objektide rühmitamise juurde.

Sensoorse hariduse mängude ja tegevuste käigus arendavad lapsed tehnikaid värvide, kujundite ja suuruste rakendamiseks, võrdlemiseks ja sobitamiseks. 2-aastaselt viiakse need protsessid läbi ilma eelneva proovimiseta, liikudes väliselt sisemisele tasapinnale.

Peaksime nõustuma S.A. arvamusega. Kozlova sõnul iseloomustab kolmanda eluaasta lapsi - kui selleks on loodud vajalikud tingimused - sensoorse arengu kiirendatud tempo. Kogunenud sensoorne kogemus, s.o. ideid suuruse, värvi, kuju, tekstuuri jne kohta seostatakse konkreetsete objektide ja nähtustega. Lapse sensoorne areng toimub nagu varemgi spetsiaalsete mängude ja tegevuste käigus, kuid senisest palju suuremal määral igapäevaelus: mängus, jalutuskäigul, igapäevaelus, praktiliste toimingute käigus esemete ja vaatlustega.

Objektidega töötades võtab ta arvesse nende omadusi ja asendit ruumis, püüdes seda kujutada enda käsutuses olevate vahenditega.

Kolmandal aastal muutuvad sensoorse arengu ülesanded oluliselt keerulisemaks, mis on seotud üldise psühhofüüsilise arenguga. Sellega seoses on vaja luua tingimused erinevate ideede intensiivseks kogumiseks värvi, kuju, suuruse jne kohta. .

Samuti on vaja täiustada taju süvendamisele suunatud toiminguid: võttes arvesse esemete erinevaid omadusi ja omadusi, demonteerida ja kokku panna kuubikud - vahetükid, püramiidid, pesitsevad nukud; lükata esemed kastide vastavatesse avadesse; valida erineva suuruse, kuju ja värviga karpide jaoks sobivad kaaned; täitke sobiva suuruse ja kujuga pesad vooderdistega - algul kahe sordi ja seejärel nelja sordi vahel valides.

Ülaltoodut kokku võttes võime järeldada, et väikelaste sensoorse kasvatuse süstemaatilise töö tulemusena arenevad nad välja oskused ja võimed, mis viitavad sobivale arengutasemele:

Lapsed tuvastavad edukalt ja võtavad arvesse objekti värvi, kuju, suurust ja muid omadusi;

Objektid grupeeritakse vastavalt näidisele kuju, värvi, suuruse järgi, kui valida 4 hulgast;

Nad korreleerivad erinevaid objekte värvi, kuju, suuruse järgi, kui nad valivad 4 sorti hulgast (kas 4 erinevat värvi või kuju jne);

Nad tunnevad erinevates värvilaikudes ära esemed või nähtused, millel on iseloomulik värvitunnus (lumi, rohi, oranž jne);

Nad kasutavad kujundite (katus, pall) tähistamiseks aktiivselt “objektiivseid” sõnu-nimesid;

Nad hakkavad aktiivselt kasutama üldtunnustatud värvisõnu.

Peatükk 2. Uurimismeetodid ja -korraldus

2.1 Uurimismeetodid

Lõpliku kvalifikatsioonitöö tegemisel kasutati integreeritud lähenemist, sealhulgas omavahel seotud uurimismeetodeid:

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse andmete teoreetiline analüüs ja süntees.

Psühholoogilised meetodid.

Pedagoogiline eksperiment.

Matemaatilise statistika meetodid.

Teadusliku ja metoodilise kirjanduse andmete teoreetiline analüüs ja edastamine.

Kirjanduslike allikate ja praktiliste kogemuste uurimine ja analüüs viidi läbi eesmärgiga selgitada välja lõputöö teema asjakohasus, suundumused ja väljavaated väikelaste sensoorse arengu probleemide lahendamisel.

Lõputöö teemalise kirjanduse uurimine ja süntees viidi läbi kodu- ja välisautorite ajakirjaartiklite, õpikute ja õppevahendite abil.

Analüüsiti pedagoogika, psühholoogia ja teiste valdkondade teaduslikku ja metoodilist kirjandust. Nad uurisid väikelaste sensoorse arengu tunnuseid. Erilist tähelepanu pöörati laste värvi-, kuju- ja esemete suuruse tajumise kujundamisele.

Psühholoogilised meetodid

Nende probleemide lahendamiseks kasutati järgmisi meetodeid:

Vaatlus ja eksperiment.

Vaatlus on lapse käitumise tunnuste või tema vaimsete protsesside kulgemise ja isiksuseomaduste süstemaatiline ja pikaajaline fikseerimine ja analüüs.

Kasutati laste tegevuste vaatlemist vabal ajal ja tundides, mille eesmärk oli jäädvustada väikelaste sensoorse taju kujunemise tunnuseid.

Kõigist üldtunnustatud vaatlustüüpidest kasutasime järgmist:

eesmärgi ja programmi järgi: suunatud, standardiseeritud vaatlus, mis oli eelnevalt määratletud ja vaadeldava osas selgelt piiratud;

kestuse järgi: lühiajaline (episoodiline) lapse sensoorse arengu jälgimine lühikese aja jooksul;

laste hõlmatuse osas: lasteaia vanuserühma kui terviku laiaulatuslik vaatlus; üksiku lapse kitsas kliiniline vaatlus;

kontakti olemuse järgi: vahetu vaatlus, kui uurija ja katsealune viibisid samas ruumis;

subjektiga suhtlemise olemuse järgi: mitteosalev, see tähendab kolmanda osapoole vaatlus - uurija ei sekku vaadeldava tegevusse;

vastavalt vaatlustingimustele: välivaatlus, mis toimus igapäevaelus;

fikseerimise olemuse järgi: tuvastamine - vaatleja fikseeris faktid nii, nagu need on, jälgides neid vahetult; hindav, kui vaatleja mitte ainult ei salvestanud, vaid ka hindas fakte nende suhtelise väljendusastme kohta antud kriteeriumi järgi.

Juhtiv koht uuringus anti katsele.

Eksperiment on psühholoogia üks peamisi meetodeid, mis annab uurijale võimaluse aktiivselt sekkuda uuritava tegevusse.

Korraldati järgmised tüübid:

sõltuvalt asukohast: looduslik eksperiment - viiakse läbi tuttavates tingimustes, see tähendab katsealuse jaoks reaalsetes tingimustes;

sõltuvalt käitumise järjestusest: kindlakstegev eksperiment - paljastas sensoorse taju kujunemise taseme enne spetsiaalset eksperimentaalset väljaõpet;

kujundav eksperiment - paljastas sensoorse taju kujunemise pärast spetsiaalselt korraldatud kasvatustööd;

olenevalt teaduslikest distsipliinidest, milles eksperiment läbi viidi - psühholoogiline ja pedagoogiline;

Jätkamine
--PAGE_BREAK--

uuringus osalevate subjektide arvu järgi: individuaalne, rühm.

Pedagoogiline eksperiment

Hüpoteesi kinnitamiseks viisime läbi pedagoogilise eksperimendi, milles osales 40 last vanuses 2-3 aastat. Selle katse kestus oli detsember 2004 – juuni 2005. Selle olemus seisnes selles, et katserühma näitel määrati Wengeri meetodi järgi sensoorse hariduse tundide, samuti väikelaste sensoorse taju arendamiseks mõeldud mängude ja harjutuste tõhusus.

Matemaatilise statistika meetodid

Tulemuste töötlemine ja analüüs viidi läbi järgmiste matemaatiliste ja statistiliste meetodite abil. Sel juhul arvutati: M – aritmeetiline keskmine; ±δ – standardhälve; ± m – aritmeetiline keskmine viga; t – Tudengi test; P – kriitilise väärtusega t määratud usaldusnivoo.

Individuaalsete keskmiste väärtuste erinevuste usaldusväärsus määrati parameetrilise Studenti testi abil (B.A. Ashmarin, 1978).

2.2 Uuringu korraldus

Uuring viidi läbi koolieelse munitsipaalasutuse - Krasnodari territooriumi Staroštšerbinovskaja küla lasteaia nr 6 baasil.

Katsetööd viidi läbi vastavalt teadusliku uurimistöö üldtunnustatud etappidele.

3. peatükk. Uurimistulemused ja arutelu

Enne kujundava katse läbiviimist viisime läbi kindlaksmäärava katse.

Meie uuringus tehtud kindlakstegev eksperiment koosnes 6 ülesandest, mis olid koostatud E.B. pakutud kognitiivse arengu näitajate põhjal. Volosova.

Nende näitajate koostamisel kasutas raamatu “Varajane lapsepõlve areng” autor E. Volosova enda tehtud teaduslikke ja metoodilisi uuringuid, väikelaste pikaajalisi vaatlusi, aga ka materjale tööst “Neuropsüühika diagnostika”. laste areng esimesel kolmel eluaastal“ ja lapse arenguprogramm – koolieelik nimelises keskuses „Koolieelne lapsepõlv“. A.V. Zaporožets. Seetõttu võib seda väljaannet usaldada.

Põhinäitajate põhjal valisime sensoorse taju arengutaseme määramiseks välja hulga mänge.

Värvide nimetamiseks - mäng “Nimeta mis värvi”

Värvide eristamiseks - mäng "Leia sama"

Mahuliste kujundite tajumiseks “Meelelahutuslik kast”

Tasapinnaliste geomeetriliste kujundite tajumiseks - mäng “Korralda kujundid”

Suuruse nimetamiseks - mäng "Suur ja väike"

Suuruse arvessevõtmiseks - mäng “Koldige püramiid kokku”

Esimene ülesanne: "Nimeta, mis värv"

Sihtmärk: tuvastada nelja põhivärvi (punane, kollane, roheline, sinine) nimetamise meisterlikkuse tase.

Materjal: sobivate värvidega mänguasjade komplekt.

Läbiviimine:Õpetaja näitab mänguasja ja küsib: "Ütle mulle, mis värvi see on?" Ülesandes selgub lapse nelja põhivärvi nimetamise õigsus.

Teine ülesanne: "Leia sama"

Sihtmärk: lapse orientatsiooniastme tuvastamine spektri seitsmes värvitoonis mustrit järgides täiskasvanu nõudmisel.

Materjal: kuubikud, mis on maalitud spektri seitsme värviga.

Läbiviimine:Õpetaja kutsub last üles ehitama kuubikutest torni. Ta võtab ühe kindlat värvi kuubiku ja kutsub last samasugust leidma. Laps peab paljude kuubikute hulgast leidma ja andma õpetajale etteantud värvi kuubiku.

Mängu käigus ilmneb lapse arusaam ja orientatsioon spektri seitsmes värvitoonis.

Kolmas ülesanne: "Lõbusa kastiga" mängimine

Sihtmärk: lapse orientatsiooni tuvastamine kolmemõõtmeliste geomeetriliste kujundite konfiguratsioonis (valik kujule vastavate aukude järgi).

Materjal: aukudega kast ja mahuliste geomeetriliste kujundite komplekt.

Läbiviimine:Õpetaja juhib lapse tähelepanu kastile ja ütleb: „Vaata, milline maja mul on. Selles elavad erinevad kujud, nii et nad läksid välja jalutama” (valab figuurid karbist välja ja sulgeb kaane). Lapsele antakse võimalus figuure kätega katsuda ja neid vaadata. Seejärel pakub õpetaja figuurid majja tagasi viia ja juhib tähelepanu sellele, et igal kujundil on oma uks ja ta pääseb majja ainult oma ukse kaudu.

Mängu käigus ilmneb lapse võime liikuda kolmemõõtmeliste kujundite konfiguratsioonis.

Neljas ülesanne: mäng "Paigutage figuurid"

Sihtmärk: määrata kindlaks lapse võime valida mudelist tasaseid geomeetrilisi kujundeid.

Materjal: lamedate geomeetriliste kujundite komplekt (ring, ruut, kolmnurk), lehed nende kujundite kujutistega - "majad".

Läbiviimine:Õpetaja kutsub last üles figuurid oma "majadesse" paigutama.

Viies ülesanne: mäng "Suured ja väikesed"

Sihtmärk: selgitada välja lapse oskused leida ja nimetada suuri ja väikeseid esemeid.

Materjal: paarispildid, mis kujutavad sama objekti, kuid erineva suurusega, 2 kasti: suur ja väike.

Läbiviimine:Õpetaja soovitab panna pildid kastidesse, esitades samal ajal lapsele küsimuse eseme suuruse kohta.

Kuues ülesanne: mäng “Molda püramiid kokku”

Sihtmärk: lapse oskuse määramine pildi järgi 4-5 rõngast koosneva püramiidi kokkupanekuks (suuruse kahanevas järjekorras).

Materjal: pooleks jagatud kaart, ühes otsas on näidispüramiid, teine ​​pool on tühi. Rõngad on samad, mis proovil.

Läbiviimine:Õpetaja näitab lapsele kaarti, uurib püramiidi ja teeb ettepaneku panna seesama tühjale küljele.

Täitmise käigus tehakse kindlaks lapse võime mustri järgi küljendada, võttes arvesse kahanevat suurust.

Selgitava katse tulemused kajastuvad tabelis ja graafikutel.

Riis. 1 - kontroll- ja katserühma laste tajumise arengutaseme näitajad enne katset (%)

Riis. 2 - kontroll- ja katserühma laste taju arengutaseme näitajad pärast katset (%)

Riis. 3 - kontrollrühma laste taju arengutaseme näitajad katse ajal (%)

Riis. 4 - Katserühma laste taju arengutaseme näitajad katse ajal (%)

Pärast kindlakstegeva katse läbiviimist saime järgmised tulemused:

Kontrollrühmas:

Madal tase – 16 inimest – 80%

Keskmine tase – 4 inimest – 20%

Katserühmas:

Madal tase – 12 inimest – 60%

Keskmine tase – 7 inimest – 35%

üle keskmise - 1 inimene - 5%

Kinnitava katse tulemused on toodud tabelis nr 1.

Tabelist nr 1 on selgelt näha, et rühmad on koostiselt homogeensed (P > 0,05), mis annab meile õiguse kujundava katse läbiviimiseks.

Tabel 1 – Taju arengu näitajad katse- ja kontrollrühmades enne katset (punktides)

Taju näitajad

Jätkamine
--PAGE_BREAK--

Katseline (M1+ m1)

Kontroll (M2 + m2)

Värvi nimetamine

Värvide eristamine

Kolmemõõtmeliste kujundite tajumine

Lamedate figuuride tajumine

Suuruse nimi

Suuruse arvestamine

Katserühma jaoks koostasime sensoorsete tundide pikaajalise plaani, mis sisaldas L.A. soovitatud mänge. Wenger 2. juuniorrühma lastele. Otsustasime neid mänge kasutada väikelastele. Töötasime välja ka originaalsed mängud ja harjutused taju arendamiseks, mida kasutasime terve päeva erinevate laste tegevuste juures.

Mängutegevused toimusid kord nädalas. Tunni kestus on 8-12 minutit. Töötasime väikese 2-6-liikmelise grupiga. Mängu-tegevuse läbiviimisel kasutasime lühikesi suulisi juhiseid, segamata lapsi ebavajalike sõnadega ülesannete täitmisest. Näiteks värviliste pulkadega õppetundi läbi viides (valides nelja pakutava hulgast värvi järgi sarnaseid esemeid), pöörasid nad tähelepanu sellele, et pulgad olid kõik mitmevärvilised ja seejärel pakkusid nad valida ühe mis tahes värvi: „Võta, Daša, üks pulgadest. Ja sina, Ksyusha, võta võlukepp. Hästi. Ja nüüd valib Dasha need kõik ja Sonya valib need kõik” (viipe veel kord, et osutada antud värvi pulgale). Alguses me ei nõudnud lastelt värvide ja kujundite nimede meeldejätmist ja iseseisvat kasutamist. On oluline, et laps täidaks aktiivselt ülesandeid ja võtaks neid omadusi arvesse, kuna just praktilise töö käigus kogunevad ideed objektide omaduste kohta.

Värvitaju arendamiseks viisime läbi mängu-tegevused: “Teeme nukkudele helmeid”, “Mosaiikide ladumine teemal “Majad ja lipud” (värvielementide paaripaigutus), “Aita nukkudel leida oma mänguasjad, ” „Peida hiir”, „Õhupallid” , „Vali värvi järgi” jne.

Kujutaju arendamiseks viidi läbi järgmised mängud ja tegevused: “Erineva suuruse ja kujuga vahetükkide asetamine vastavatesse aukudesse”, “Kahe etteantud kujundi sisendite paigutamine nelja hulgast valikul”, “Erineva kujuga helmeste nöörimine. ”

Suuruse kohta ideede kujundamiseks kasutati selliseid mänge nagu “Suurte ja väikeste helmeste nöörimine”, “Erineva suurusega vahetükkide paigutamine”, “Suured ja väikesed”.

Sensoorne kasvatus kui vaimse arengu esimene etapp on tihedalt seotud lapse tegevuse erinevate aspektidega. Seetõttu viige läbi kursused teemal:

Ümbruskonna tundmaõppimine;

Disain;

Kunstitegevus;

Kõne arendamine;

Motoorse aktiivsuse kujundamisel püüdsime arendada lapse sensoorset, sensuaalset taju.

Näiteks kasutasid nad keskkonnaga tutvumisel mitmeid mänge nukkude, karude ja koertega. Lastele tulid külla nukud Daša ja Maša. Nukud olid erineva suurusega. Kutsusime nukud laua taha ja kostitasime neid teega. Pealegi oli vaja igale nukule vastavalt suurusele valida teekomplekt. Õpetaja küsis lastelt, mis suuruses on nukk Dasha ja mis on Maša. "Vika, millise tassi me Dašale kingime?" küsis õpetaja: "Missuguse, Lera, kas me anname Mašale?", "Alina, mis värvi on Maša ja Daša kruusid?", "Nüüd Aljoša, anname nukkudele taldrikud.

Aljoša, mis taldriku sa Dašale kingid?

Suur.

Ja miks?

Sest ta on suur.

Kes on suur?

Tubli, Aljoša, Daša nukk on suur ja sa andsid talle suure taldriku. Millise sa Mašale kinkisid?

Väike.

Hästi tehtud, Alyosha.

Sonechka, ütle mulle, mis värvi taldrikud on. Mis on Dasha oma?

Hästi tehtud, õige, see taldrik on sinine.

Oleg, mis värvi see on?

Ei, see plaat on punane. Poisid, räägime koos, mis värvi taldrik on!

Punane.

Hästi tehtud.

Ja nüüd ütleb Sveta, mis meil siin veel punast on?

Veekeetja ja kastrul.

Hästi tehtud, Sveta, eks.

Tegevused olid üles ehitatud sama tüübi järgi: “Paneme nukud magama”, “Nukud valmistuvad jalutuskäiguks” (riiete valik suuruse järgi), “Nukkude vannitamine”.

Kooliaasta lõpupoole viisime läbi sarnase tunni muinasjutust “Kolm karu”. Lastel oli lõbus karudele toole, nõusid ja voodeid valida. Samal ajal nimetasid nad lihtsalt ja vigadeta objektide suurust: suur - väiksem (keskmine) - väikseim; väike – suurem (keskmine) – suurim.

Teemade “Köögiviljad” ja “Puuviljad” käsitlemisel viisime läbi tunnid “Meie aed”, “Mis aias kasvas”.

Näiteks paluti lastel võtta 2 erineva suurusega korvi ja käia mööda “aia” saaki korjamas. Lastele anti suulised juhised: "Suurde korvi paneme suured köögiviljad ja väiksesse korvi väikesed." Aiapeenras otsisid lapsed kordamööda kartulit, suvikõrvitsat, kurki, baklažaane, tomateid, sibulaid ja porgandeid.

Lapsed katsusid iga köögivilja, määrasid selle kuju, värvi ja suuruse.

Daša, mida me aiast nii punast leidsime?

Tomat.

Sonya, milline näeb välja tomat?

Palli peal.

See on õige, see on ümmargune ja näeb välja nagu pall.

Alyosha, otsi nüüd kuskilt mujalt, kus on tomatid, ja pane need korvidesse. Miks sa selle siia panid?

See on suur ja korv on suur.

Mida see tähendab?

Väike.

Jätkamine
--PAGE_BREAK--

Olgu, tark tüdruk.

Sel viisil uuriti kõiki köögivilju. Tunni lõpus maitsesime köögivilju ja pärast und katsusime päeva teisel poolel köögivilju uuesti kätega, hoidsime neid peopesas ja mängisime siis didaktilist mängu “Imeline kott”. Lapsed määrasid puudutusega, millise köögivilja nad võtsid.

Sarnaselt viiakse läbi õppetund puuviljadega. Soovitav on kasutada erineva värvi, suuruse, kujuga vilju (õun, pirn, sidrun, apelsin, ploom, banaan).

Taju areng on tihedalt seotud kunstitegevusega. Joonistamisel õpib laps edasi andma ümbritseva maailma värvikirevust, tuttavate esemete kuju voolimisel.

Näiteks maalides värvidega teemal “Oranž”, pandi lapsed iseseisvalt valima värvi, mis kujutaks tuntud objekti.

Meile õpetati kolme sarnase värvi (punane, oranž, kollane) hulgast soovitud värvi värvi valima. Lastele apelsini näidates selgitas ta, et see on ümmargune, liigutades selle ümber oma kätt vasakult paremale. Siis soovitas ta igal lapsel seda liigutust teha. Joonistasin kiiresti paberilehele suletud ringi ja värvisin selle ringjate liigutustega sisse. Pärast oranži joonistamist võrdlesin seda prooviga värvi ja kuju poolest.

Poisid, vaata, ma joonistasin sama värvi oranži kui see?

Vika, mis kujuga ta on?

Ümar

Seejärel palus ta lapsel leida värvi, millega ta värviks apelsini.

Tunni lõpus vaatasime koos lastega üle valminud tööd ja rõhutasime, et päris oranži ja maalitud värv on sama ja kõik lapsed olid joonistanud palju oranže.

Savi ja värvilise taignaga töötamisel õpetati lapsi vormikujundavaid liigutusi sooritama.

Nad selgitasid, et palli tegemiseks tuleb tükki rullida ringjate liigutustega ja kui on soov vorsti teha, siis sirgjooneliselt. Kujundustehnikate tugevdamiseks viidi läbi tunnid: “Kolobok”, “Kirss”, “Maiustus väikestele jänkudele”, “Tigu”, “Palkmaja” jne.

Tehes lastega aplikatsioone teemal “Kassipojale vaip”, jätkati geomeetriliste kujundite tutvustamist, õpetati neid paberilehel rütmiliselt järjestama ja tugevdati värvide nimetusi.

Mängumotivatsiooni tekitamiseks soovitas ta teha kassipojale mati. Ja et see oleks ilus, tuleb see kaunistada. Ta näitas lastele värvilisest paberist välja lõigatud kolmnurki, ringe ja ruute ning pakkus oma näidist.

Vaata, millise vaiba ma teen. Keskele panen kollase ringi ja äärtesse kolmnurgad. Nii: roheline siin, sinine siin, nüüd punane ja kollane. See on vaip, mille ma sain. Nüüd valite erinevad figuurid ja paigutate need oma lehtedele.

Oleg, mis arvud sa välja võtsid? (kolmnurgad ja ringid)

Mida sa keskele paned? (ring)

Hästi. Ja sina, Nastja, millised arvud sa välja võtsid? jne.

Kui lapsel on raske kujundit nimetada, siis panin selle ise nime.

Tunni lõpus kiidan kõiki lapsi ja ütlen, et vaibad said heledad ja erinevad, kuna kasutasime erinevaid kujundeid: kolmnurki ja ringe ja ruute.

Konstruktiivse tegevuse käigus paraneb laste ettekujutus esemete kujust, suurusest ja ruumilistest suhetest. Ehituse käigus jätkatakse tutvumist erinevate mahuliste detailidega: kuubikud, tellised, kolmnurkne prisma. Lapsed tugevdavad teadmist, et tellisel on kitsas ja lai külg, kui tellis asetada pikale kitsale servale, osutub "tara" madalaks ja kui see asetatakse lühikesele kitsale servale, siis see; saab olema kõrge. Disainitundides ehitati “Tornid”, “Aeda”, “Teed”, “Väravad”, “Pingid”, “Laud”, “Toolid”, “Diivanid”, “Hällid” jne.

Näiteks värava ehitamisel pöörasid nad tähelepanu suurusele - "See värav on kõrge ja see kitsas." Ehitistega mängides olid lapsed veendunud, et auto madalast väravast läbi ei sõida, küll aga matrjoška.

Torni ehitamisel pöörati tähelepanu sellele, et kui palju kuubikuid üksteise peale panna, tuleb torn kõrgeks ja kui vähe, siis madalaks. Lastel paluti ehitada erinevat värvi kuubikutest madalad ja kõrged tornid. Tunni lõpus küsisid nad: „Daniel, mis värvi su kõrge torn on? Vika, mis värvi kuubikuid sa madala torni ehitamisel kasutasid? jne.

Lastele looduse tutvustamine on samuti tihedalt seotud meelelise taju arendamisega. Iga päev jalutama minnes juhtisime laste tähelepanu taeva värvile, murule ja puude lehtedele. Võrdleme põõsaid ja puid suuruse järgi, pöörates tähelepanu sellele, et puud on kõrged, okstele ei ulatu ja põõsad on madalad. Nad võrdlesid puid mahu järgi: “Kallistame paplit, Vaata, kui jäme ta on, me kõik koos vaevalt kallistasime. Nüüd kallistame pähklit. Vaata, ta on kõhn, ainult Ksyusha saaks teda kallistada.

Lastele meeldib rühma kaunistamiseks tuua lillekimpe. Vaatame kindlasti iga kimbu üle ja teeme kindlaks, mis värvi on lehed ja lilled.

Ühel päeval tõi Aloša kimbu tulpe. Paljud tulbid olid punased ja üks kollane. Viisime kohe läbi mänguharjutuse “Mitu tulpi ja mis värvi Aljosha tõi?” Esitasin lastele küsimusi: „Mis värvi tulpe on palju? Kas leiame oma lillepeenrast sama värvi tulbi? jne.

Putukate vaatlemisel pöörati tähelepanu ka nende värvile ja kujule. Seejärel tuvastasid lapsed ise iseloomulikud tunnused. Näiteks Sonya - "See on lepatriinu, see on punane ja ümmargune ning see putukas on nagu ovaalne: "See uss on paks ja pikk."

Püüdsime lahendada sensoorse arengu probleeme mitte ainult tundides, vaid ka igapäevaelus.

Näiteks lapsi tervitades pöörati alati tähelepanu lapse riiete ja jalanõude värvile: “Ksyusha, kui ilus kollane müts sul täna seljas on. Ja sina, Maxim, kannad täna rohelist T-särki. Vaatame ja uurime, kellel veel on täna roheline T-särk.

Hommikutundidel, kui rühmas oli 1-2 last, tegid nad tingimata individuaalset tööd, pakkudes lastele erinevaid mängude didaktilisi materjale. Need on "Meelelahutuslik kast", "Värvilised lisandid", "Leia kelle putka", "Kes on suur, kes on väike".

Režiimihetkedel pöörati tähelepanu rätikute, põllede, nõude, salvrätikute jms värvile. Jutumängudes pöörati tähelepanu ka esemete suurusele, värvile ja kujule „Millist kartulisuppi me keetma hakkame. - suur või väike?”, “Millise värvi?”, “Doktor, milliseid tablette peaksin tütrele andma? Suured roosad või väikesed kollased? jne.

Sensoorsete oskuste arendamiseks oleme loonud sobiva arengukeskkonna nii rühmaruumis kui ka kohapeal. Rühmas eraldati koht, kuhu paigutasime didaktilise materjali ja käsiraamatud.

Need on värvilised lisad, erinevat tüüpi püramiidid, erineva konfiguratsiooniga meelelahutuskastid (kujul "Maja", "Kilpkonn", "Elevant", "Pardid"), mitmevärviliste aukudega laudade komplektid ja seened. neid, lamedaid “Insertsid”, liumägesid pallide veeretamiseks, komplektid erineva suuruse ja kujuga “helmeste” nöörimiseks, pesanukud, legokomplektid jne.

Paljud mängud ja õpetused mõtlesime ise välja ja tegime need oma kätega. Näiteks Lumivalgekese ja 7 päkapiku kujutisega plakatil liimisime igale päkapikule karbi erinevate lamedate geomeetriliste kujunditega. Sama värvi figuurid pandi eraldi kasti ja seejärel paluti lapsel need kujundid kastidesse paigutada. Mängusituatsiooni loomiseks rääkisid nad lastele, et Lumivalgeke oli päkapikkudele kingitused ette valmistanud, kuid ta ei teadnud kellele kumba kinkida ja palus lastel end aidata.

Nad kujundasid ka stendid ise: "Mis värvi see on?" (kollane, sinine, punane, roheline). Üks näitab kõiki objekte sinisega, teine ​​punasega jne. ja paigutas need mängupaviljonidesse.

Sensoorsesse arengutsooni paigutasime ka didaktilised mängud, millest osa mõtlesime ise välja. Need on näiteks: “Vali paadile puri”, “Värvilised labakindad”, “Leia, kelle putka”, “Pööra auto kokku”, “Koosta püramiid” (vt lisa).

Seega sensoorne haridussüsteem, mis on üles ehitatud L.A. metoodikale. Wenger ja praktiliste ülesannete kasutamine aitavad õpetajatel lahendada sensoorse arengu probleeme kõigis laste tegevusvaldkondades ja annavad positiivseid tulemusi. Seda on näha tabelis nr 2.

Tabel 2 – Taju arengu näitajad katse- ja kontrollrühmades pärast katset

Taju näitajad

Katseline (M1+ m1)

Kontroll (M2 + m2)

Värvi nimetamine

Värvide eristamine

Kolmemõõtmeliste kujundite tajumine

Lamedate figuuride tajumine

Suuruse nimi

Suuruse arvestamine

Jätkamine
--PAGE_BREAK--

Tabel koostati katse tulemuste põhjal.

Kordusuuring viidi läbi mais, kasutades samu ülesandeid, mis enne katset. Küsitluse tulemuste põhjal saadi järgmised tulemused:

Kontrollgrupp:

Kõrge tase – 1–5%

üle keskmise – 4–20%

Keskmine tase – 14 – 70%

Madal tase – 1–5%

Katserühm:

Kõrge tase – 9–45%

üle keskmise – 6–30%

Keskmine tase – 5 – 2%

Kirjandus

Althaus D. Värv, kuju, kogus: kogemus eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamisel / Rus. sõidurada temaga. toimetanud V.V. Juršaikina. – M.: Haridus, 1994 – 64 lk.

Bauer T. Beebi vaimne areng. Per. inglise keelest A.B. Leonova. – 2. väljaanne. - M.: Progress, 1989. – 319 lk.

Bashaeva T.V. Taju arendamine lastel. Kuju, värv, heli. Popul. juhend vanematele ja õpetajatele. – Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1997. – 237 lk.

Binet A. Vaimsete võimete mõõtmine / Tõlk. prantsuse keelest - Peterburi: Delta, 1999 – 431 lk.

Wenger L.A. Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine sünnist 6 aastani: Raamat. lasteaiaõpetajale aed / L.A. Weneger, E.G. Piljugina, N.B. Wenger. Ed. L.A. Wenger. - M.: Haridus, 1995. – 144 lk.

Väikelaste kasvatamine: käsiraamat lasteaiaõpetajatele ja lapsevanematele / E.O. Smirnova, N.N. Avdeeva, L.N. Galiguzova ja teised - M.: Prosvshchenie, 1996. – 158 lk.

Väikelaste haridus ja koolitus: Raamat. lasteaiaõpetajale aed / T.M. Fonarev, S.L. Novoselova, L.I. Kaplan et al.: Ed. L.N. Pavlova. – M.: Haridus, 1996 – 176 lk.

Väikelaste haridus ja areng: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. aed / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononova ja teised; / Toim. G.M. Ljamina. - M.: Haridus, 2000. – 224 lk.

Vygotsky L.S. Hariduspsühholoogia / Toim. V.V. Davidova. - M.: Pedagoogika, 1991 – 480 lk.

Galanova T.V. Õppemängud alla 3-aastastele lastele. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. – Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1996. – 240 lk.

Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Suhtlemise etapid: ühest kuni seitsme aastani. – M.: Prosvshchenie, 1992 – 142 lk.

Galperin L.Ya. Haridus ja vaimne areng koolieelses eas // Psühholoogia kui objektiivne teadus - M.: 1998. - lk. 357-389.

Didaktilised mängud ja tegevused väikelastega: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. aed / E.V. Zvorygina ja teised; toimetanud S.N. Novoselova. - M.: Haridus, 1995. – 144 lk.

Dubrovina I.V. ja teised: õpik õpilastele. keskm. ped. õpik asutused. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 464 lk.

Djatšenko O. Koolieelne vanus: võimete arendamise kasvatustöö psühholoogilised alused // Koolieelne haridus - 1995 - nr 1 - lk. 46-50.

Zhichkina A. Mängu tähtsus inimese arengus // Koolieelne haridus. – 2002 nr 4. 2-6.

Zabramnaya S.D. Diagnoosist väljatöötamiseni: materjal psühholoogidele ja pedagoogidele. laste õppimine eelkoolieas ja varases eas kooli klassid. – M.: Uus Kool, 1998 – 64 lk.

Ilyina M.N. Lapse areng esimesest elupäevast kuue aastani: testid ja arendavad harjutused. – Peterburi: Delta, 2001 – 159 lk.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelse pedagoogika: Proc. käsiraamat keskkonna õpilastele. ped. õpik asutused. – 3. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 416 lk.

Kotlevskaja V.V. Koolieelse pedagoogika. Kõne ja intelligentsuse arendamine mängudes, treeningutes, testides. Rostov Doni ääres: Phoenix, 2002 – 247 lk.

Krokha: käsiraamat alla kolmeaastaste laste kasvatamiseks, treenimiseks ja arendamiseks / G.G. Grigorjeva, N.P. Kochetova ja teised – 3. väljaanne, parandatud. - M.: Haridus, 2000. – 256 lk.

Krutetsky V.A. Psühholoogia: õpik. pedagoogikatudengite jaoks koolid – toim. 2., muudetud ja täiendav M.: Haridus, 1986. – 336 lk.

Kes see beebi on? Beebi vaimne elu // Populaarne psühholoogia vanematele: 2. väljaanne. korr. / Toim. A.S. Spivakovski. - Peterburi, 1997. - lk 67-87.

Matemaatika laste õpetamiseks lasteaias ja kodus. "U-Factoria" Jekaterinburg, 1998, 135 lk.

Mukhina V.S. Mänguasi kui lapse vaimse arengu vahend // Vanusepsühholoogia. Lapsepõlv. Noorukieas. Noorus. Lugeja: õpik pedagoogikatudengitele. ülikoolid / Comp. Mukhina V.S., A.A. Hvostov. - M.: Akadeemia, 1999 – lk. 211-218.

Nemov R.S. Psühholoogia: õpik. õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused: 3 raamatus. – 4. väljaanne. - M.: Humanist. toim. VLADOS keskus, 2001. – raamat. 1: Psühholoogia üldised alused. – 688 lk.

Pere-Klerman A.N. Sotsiaalsete interaktsioonide roll laste intelligentsuse arengus / Trans. alates fr. A.L. Šatalova - M.: Pedagoogika, 1994 – 284 lk.

Pilyugina V.A. Beebi sensoorsed võimed: Mängud väikelaste värvi-, kuju- ja suurusetaju arendamiseks: Raamat. lasteaiaõpetajatele lasteaed ja vanemad. -M.: Haridus: JSC “Uchebn. met.”, 1996. – 112 lk.

Plekhanov A., Pisarev D.I. Austage oma lapses inimlikku isiksust // Koolieelne haridus nr 1, 1991, Moskva, Haridus lk. 54-57.

Poddyakov N. Eelkooliealine laps: vaimse arengu ja enesearengu probleemid // Koolieelne haridus - 1998 - nr 12 - lk. 68-74.

Kognitiivsed protsessid ja võimed õppimisel: Õpik. käsiraamat pedagoogikaüliõpilastele. Instituut / Toim. V.D. Šadrikova, N.P. Anisimova ja teised; M.: Haridus, 1990 – 142 lk.

Popova S.V. Väikelaste haridus ja areng: Proc. meetod. koolieelse pedagoogika käsiraamat teaduskonna osakoormusega üliõpilastele. eelkool haridus ped. institutsioonid. - M.: Haridus, 1994. – 64 lk.

Koolieeliku psühholoogia. Lugeja keskkondade jaoks. pedagoogilised õppeasutused /Toim. Uruntaeva R.A. – M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 1997. - 337 lk.

Vikerkaar: Programm ja käsiraamat lasteaia 1. noorema rühma õpetajatele. - M.: Haridus, 1993. – 224 lk.

Taju areng varases koolieelses lapsepõlves / Toim. A.V. Zaporožets, M.I. Lisina. – M.: Haridus, 1996 – 302 lk.

Eelkooliealise lapse mõtlemise ja vaimse kasvatuse arendamine / Toim. N.N. Poddjakova. – M.: Pedagoogika, 1993 – 200 lk.

Kognitiivsete ja tahteliste protsesside areng eelkooliealistel lastel / Toim. A.V. Zaporožets, L.Z. Neverovitš. – M.: Haridus, 1992 – 420 lk.

Kognitiivsete võimete arendamine alushariduse protsessis / Toim. L.A. Wenger. - M.: Pedagoogika 1989 – 224 lk.

Varajane vanus (ühest kuni kolme aastani) // Smirnova E.O. Lapse psühholoogia sünnist kuni seitsme aastani. – M.: Kooliajakirjandus, 1997 – lk. 145-237.

Rogov E.I. Üldine psühholoogia. - Moskva: Vlados, 2002.

Sensoorne kasvatus lasteaias: käsiraamat kasvatajatele / Toim. N.N. Poddjakova, V.N. Avanesova. – 2. väljaanne, rev. ja täiendav – M.: Haridus, 2001. – 192 lk.

Väikelaste sensoorne harimine värvitaju kaudu // Esimesed sammud: (Alushariduse mudel). - M.: 2002 – lk. 303-310.

Stolyarenko L.D. Psühholoogia alused. Viies muudetud trükk. Rostov Doni ääres: Phoenix, 2002.

Subbotsky E.V. Laps avastab maailma. Raamat lasteaiaõpetajale aed - M.: Haridus, 1991 – 207 lk.

Tikhomirova L.F. Laste kognitiivsete võimete arendamine: populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. – Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1996. – 192 lk.

Tollingerova D. jt laste vaimse arengu kujundamise psühholoogia. – M.: Praha, 1994. – 48 lk.

Valge B. Esimesed kolm eluaastat. Tõlk. inglise keelest - M.: Pedagoogika, 1993 – 176 lk.

Uruntaeva G.A. Koolieelse pedagoogika: õpik. toetus keskmisele ped. õpik asutused. 2. väljaanne – M.: toim. Keskus "Akadeemia", 1997 - 335 lk.

Taju kujunemine koolieelikul / Toim. A.V. Zaporožets, L.A. Wenger. - M.: Haridus, 1990 – 280 lk.

Chuprikova N.I. Vaimne areng ja koolitus: Arenguhariduse psühholoogilised alused - M.: JSC "Sajand", 1995 - 192 lk.

Shagraeva O.A. Lastepsühholoogia: Teoreetiline ja praktiline kursus: õpik. käsiraamat kõrgkooliõpilastele õpik hooned – M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2001 – 368 lk.

Elkonin D.B. Mängupsühholoogia – 2. väljaanne. M.: Vlados, 1999 – 359 lk.

Rakendus

Mängud laste sensoorseks arenguks

Mäng "Vali paadile puri"

Sihtmärk:Õpi leidma vastavat värvi objekti, kinnistama värvide eristamist.

Varustus: kaart 4 põhivärvi paatide ja samade värvitoonide purjedega.

Õpetaja kutsub lapsi üles valima paadi jaoks kindlat värvi puri ja selgitab, et paat ujub ainult siis, kui puri on õigesti valitud.

Mäng "Värvilised labakindad"

Sihtmärk:Õppige valima kuju ja värviga sobivat objekti.

Varustus: värvilisest papist labakinnas keskel aukudega, augule vastavad vahetükid.

Õpetaja juhib laste tähelepanu labakindadele ja räägib, et lapsed mängisid õues ja nende labakindad läksid katki. Ta annab kõigile labakinda ja plaastrid on ühises karbis. Laps peab iseseisvalt leidma plaastri ja õmblema labakinda.

Mäng "Kelle kennel?"

Sihtmärk:Õppige valima sobiva suurusega objekte

Varustus: kaardid, millel on kujutatud hästi märgistatud aukudega maju koertele (3 tk), koerte lamedaid kujukesi.

Õpetaja räägib lastele, et koerad läksid õue, hakkasid mängima ja nüüd ei leia nad oma maju üles. Peame aitama koertel oma kenneli leida. Laps valib koera augu (suuruse) järgi.

Mäng "Ehita auto"

Sihtmärk:Õppige geomeetriliste kujundite osadest tervikut kokku panema.

Varustus: kaart, millele on kleebitud geomeetrilistest kujunditest tehtud auto. Tühi kaart ja sama geomeetriliste kujundite komplekt.

Laps peab auto mustri järgi välja panema. Samal ajal esitab õpetaja talle küsimusi geomeetriliste kujundite nimetuste fikseerimise kohta, vajadusel aitab last.