Vanematega suhtlemise olulisus. Kursusetöö süsteem dow ja perekonna interaktsioonist. Konsultatsioonid vanematega ja vestlused nendega

Brazhnikova Linara Baryevna MADOU lasteaed "Rõõm" kombineeritud tüüpi struktuuriüksusest - kombineeritud tüüpi lasteaed nr 20 Nižni Tagili linn, Sverdlovski oblast

Koolieelne vanus on isiksuse ja käitumismehhanismide tegeliku kujunemise periood. See on vanus, mil täiskasvanueaks valmistumine on täies hoos, kui lapse soovid on kasvanud sotsiaalse kogemusega ehk teisisõnu saabub arusaam, et "saab" või "see on keelatud" . Ja juhtus nii, et laste sotsiaalse kasvatuse puus mängivad juhtivat rolli kaks haru - perekond ja lasteaed.

Lapse jaoks on perekond nii tema sünnikoht kui ka põhielupaik. Perekond on eriline kollektiiv, millel on hariduses suur ja pikaajaline roll. Peresuhted mängivad lapse vaimses ja isiklikus arengus üliolulist rolli. V. A. Sukhomlinsky ütles ka: “Pereelu põhiidee ja eesmärk on laste kasvatamine. Peamine kasvatuskool on mehe ja naise, isa ja ema vaheline suhe. . Laps õpib oma vanemate eeskujul. Kuid me ei tohiks unustada ka vanemat põlvkonda, sest lapsed saavad vanematega suhtlemisel sotsiaalse kogemuse, jälgides, kuidas nende emad-isad suhtlevad vanemate sugulastega ehk vanavanematega. Kui vanemad on teadlikud kogu vastutusest, mis neile lapse kasvatamisel on usaldatud, austavad nad vanemate pereliikmete arvamust, võtavad laste kasvatamise eest peamise mure enda kanda, nihutamata vastutust vanavanematele või koolieelsele lasteasutusele. Ka arusaamine, et koolieelses lasteasutuses toimuv haridus on oluline ka lapse isiksuse igakülgseks arenguks.

Lasteaia ülesanne vastavalt föderaalsele haridusstandardile (EKRAAN – föderaalne...) "pööra ümber" perega silmitsi seismine, neile pedagoogilise abi osutamine, pere enda kõrvale toomine ühise lähenemise osas lapse kasvatamisel. See tähendab, et nii vanematest kui ka kasvatajatest saavad lapse lähim ring. Kuid igal täiskasvanul on teatud eelised.

Näiteks tunde- ja seksuaalkasvatuses, lapsele spordi tutvustamisel on pere võimalused palju suuremad kui lasteaia võimalused. Aga lasteaed pakub kvalifitseeritud koolitust, loominguliste võimete arendamist jne. Kui vanemad ja õpetajad hakkavad lapsi üksteisest sõltumatult kasvatama ja õpetama, ei saavuta nad tõenäoliselt positiivseid tulemusi. Seetõttu peavad pere ja lasteaed leidma ühise keele ning välja töötama ühised nõuded lapse kasvatamiseks. Koostöö loomise initsiatiiv peaks tulema õpetajalt, kuna ta on kasvatustööks professionaalselt ette valmistatud ja mõistab seetõttu, et selle edukus sõltub laste kasvatamise järjepidevusest ja järjepidevusest.

Koolieelse lasteasutuse töö eesmärk perega on luua tingimused soodsaks suhtlemiseks vanematega, kaasata perekond ühtsesse õpperuumi, luua vanematega usalduslikud partnerlussuhted.

Vanematega suhtlemise eesmärgid: teha tihedat koostööd õpilaste peredega, aktiveerida ja rikastada vanemate haridusoskusi.

Nagu juba märgitud, põhipunkt kontekstis "perekond - eelkool" - isiklik suhtlus õpetaja ja vanemate vahel lapse kasvatamise protsessis.

Kahjuks tõmbub enamik peresid praegu erinevatel põhjustel laste kasvatamisest tagasi: osa tunneb muret pere majandusliku olukorra pärast, teine ​​pedagoogiliste ja psühholoogiliste teadmiste puudumise tõttu lükkab selle vastutuse koolieelsetele õppeasutustele, paljud ei pea vajalikuks huvi üles näidata. rühma elus, kuid on ka neid, kes püüavad osaleda laste elus, mitte ainult hoolitseda lapse hügieeni ja toitumise eest, vaid omandada pedagoogilisi teadmisi, ostavad raamatuid ja ajakirju. . Kuid teadmised, mida nad sel viisil saavad, on sageli ühekülgsed ja katkendlikud. Vanemad, kellel pole piisavalt teadmisi lapse arengu vanusest ja individuaalsetest omadustest, kasvatavad mõnikord pimesi, intuitiivselt. Kõik see reeglina positiivseid tulemusi ei anna ja hakkab sageli kahjustama lapse arenevat isiksust ning nõuab lasteaiaõpetajatelt tõsist selgitus- ja praktilist tööd selliste vanematega. A. S. Makarenko ütles ka: “... sa sünnitasid ja kasvatad poega või tütart mitte ainult vanemliku rõõmu pärast. Teie peres ja teie juhtimise all kasvab tulevane kodanik, tulevane aktivist ja tulevane võitleja. Kui ajad sassi ja kasvatad üles halva inimese, ei tekita see leina mitte ainult sinus, vaid paljudes inimestes ja kogu riigis. .

Töö vanematega on vaevarikas töö, mille käigus on vaja nendega kontakti luua. Esmalt, olles võitnud nende usalduse, uurida perekonda, kus laps kasvab, kaasata ta koostöösse koolieelse lasteasutusega ja samal ajal viia läbi lastevanemate pedagoogilist koolitust.

Meile on väga oluline vanemate usalduse võitmine, sest nad peavad oma lapsed enesekindlalt lasteaeda juhatama. Nad peavad kindlasti teadma, et koolieelsed töötajad suhtuvad lapsesse positiivselt. Selleks peavad vanemad tunnetama õpetaja pädevust kasvatusküsimustes, kuid kõige tähtsam väärtustama tema isikuomadusi (hoolsus, tähelepanu inimestele, lahkus, tundlikkus). Selline usaldus ei teki iseenesest: õpetaja võidab selle lahke, hooliva suhtumisega lapsesse, oskusega kasvatada temas headust, suuremeelsuse ja halastusega. Lisagem sellele suhtluskultuur, taktitunne ja teineteisemõistmine – ja pilt psühholoogiast on üsna terviklik.

Lapsevanemate kaasamisel koolieelsete lasteasutustega suhtlemisse kasutatakse reeglina kolme koostöövormi: kollektiivne, individuaalne ja visuaalne teave.

Kollektiiv - töö lapsevanemakomisjoniga, lastevanemate koosolekud, lahtiste uste päevad, pühad, erinevate ürituste läbiviimine, koolitused, meistriklassid, töötoad, rollimängud, ümarlauad, konverentsid, võistlused, perepedagoogilised projektid, küsitlused, testimine, lastevanemate elutoad, suulised ajakirjad, ekskursioonid, matkad, ühised vaba aja tegevused (puhkus, teatri-, muuseumikülastus jne) ja jne.

Visuaalne ja informatiivne - fotonäitused ja fotomontaažid, lasteaedade ja rühmade veebilehed, lastetööde näitused, muusika- ja luulenurk, raamatukogu vanematele, lühiinfonurk, fotonurk, suuline ajakiri (Näiteks - "Aken" - väga lühikesed uudised"), ka ajalehed ja plakatid võivad olla perekondlikud, brošüürid, voldikud ja voldikud (parim on, kui nad kasutavad oma beebide fotosid), mobiilsete kaustade ja stendide kujundus, perekonna pärandvarade näitus jne.

Individuaalsed konsultatsioonid - "Postkast" (vanemad kirjutavad oma küsimused), nõuandetelefon, pedagoogiliste olukordade analüüs, vestlused, konsultatsioonid, perekülastused, juhised lapsevanematele, vanemateklubid, miniraamatukogu, ajaleheväljaanne “ZZD – imeliste laste elu” ja jne.

Täpsustan, et lastele on väga oluline näha, et nende vanemad tunnevad huvi nende saavutuste, puhkuse vastu ja osalevad sageli ka ise. Samuti on oluline näha, et vanemad aitavad rühma ja mitte ainult sellepärast, et nad isikliku eeskuju kaudu sisendavad armastust töö vastu, vaid sisendavad oma vanematesse ka uhkust selle üle, kui palju armastust laps oma isa või ema vastu tunneb. kui ta ütleb: "See on mu isa, kes ripub riiulil" või "Vaata, mu ema maalis selle lille seinale." , või "See on mu ema, kes mängib Snow Maidenit" .

Seega on praegu erinevad lähenemised koolieelse lasteasutuse õpetajate ja lapsevanemate suhtlemisele. Föderaalse alushariduse haridusstandardi rakendamise üks peamisi eesmärke on luua laste, vanemate ja õpetajate vahel usalduslikud suhted, ühineda üheks meeskonnaks, arendada vajadust oma saavutusi üksteisega jagada ja kui neil on probleeme, siis lahendada need koos.

Lasteaed ja pere peavad lapsi käsikäes juhtima, kasvatama ja õpetama. Perekond annab oma armastusega lapsele turvatunde ning pere- ja igapäevakogemuse ning kasvatajad on vanemate abilised, kelle käes muutuvad lapsed uudishimulikuks, aktiivseks ja loovaks.

Asjakohasus

Lasteaia töötajate ja vanemate vahelised suhted on praegusel etapil üks keerulisemaid probleeme. Lastevanemate seisukohad koolieelse lasteasutuse koostöö kohta perega on erinevad. Paljud inimesed usuvad, et lasteaed peaks oma lapsi harima. On kategooria vanemaid, kes jätavad õpetajate nõuanded tähelepanuta. Mõned vanemad usuvad, et nende ainus ülesanne on hoolitseda selle eest, et laps oleks toidetud, riides ja tema ainus tegevus kodus oleks multikate vaatamine ja jalutamine.

Pedagoogide suhtlemine õpilaste peredega on üks olulisemaid tingimusi lapse isiksuse kujunemiseks, positiivsete tulemuste saavutamiseks hariduses, mida on võimalik saavutada tegevuste kooskõlastamisega ja eeldusel, et vanemates kasvab huvi kasvatusküsimuste vastu. ja haridus.

Koostöö õpetajate ja lapsevanemate vahel võimaldab last paremini tundma õppida, vaadata teda erinevatest positsioonidest, näha teda erinevates olukordades ning seeläbi aidata kaasa tema arengule.

Lasteaia ja pere tihedate sidemete ja suhtluse tugevdamine ja arendamine tagab lapsele soodsad elamis- ja kasvatustingimused, moodustades aluse täisväärtuslikule, harmoonilisele isiksuse kujunemisele.

V.A. Suhhomlinski rõhutas, et kasvatus- ja arendusülesandeid saab edukalt lahendada vaid siis, kui lasteaed hoiab perega kontakti ja kaasab nad oma töösse.

Sihtmärk:

1. Looge vanematega partnerlussuhted suhtlemiseks.

2. Intensiivistada vanemate osalust erinevates tegevustes.

Vaidlused

1. Koostöö lapsevanemate ja lasteaia vahel tagab lapse täieliku vaimse ja intellektuaalse arengu.	Kasutades ainult traditsioonilisi meetodeid ja vorme töös peredega, samas on vajalik erinev lahendus haridustöötajate ja vanemate koostööprobleemidele.
2. Süstemaatiliselt peetakse lastevanemate koosolekuid, vestlusi ja konsultatsioone.	Kõik vanemad ei reageeri õpetaja soovile nendega koostööd teha (madal koosolekutel osalemise tase, passiivsus)

Eneseharimine

Sihtmärk

1. Teema kohta teoreetiliste teadmiste suurendamine.

2. Jätkata tõhusate koostöövormide otsimist perega.

Eneseharimisel oli minu erialaste omaduste ja teoreetiliste teadmiste täiendamisel suur tähtsus. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi seaduste uurimine: “Haridusseadus”, “Lapse õiguste konventsioon”, koosolekumaterjalid said vanematega töötamise põhidokumentideks.

Metoodilise kirjanduse ja perioodiliste väljaannete (ajakirjad “Koolieelne haridus”, “Hoop”, “Vanemõpetaja”, “Haridusbülletään”) analüüs aitas kaasa juba tuntud meetodite süstematiseerimisele ja vanematega töötamise tõhusaimate meetodite valikule. Pean neist kõige asjakohasemaks: seminarid - töötoad, koosolekud - arutelud, koosolekud - väitlused, suulised ajakirjad.

Vastastikused külaskäigud ja intervjuud vanempedagoogide ja kogenud õpetajatega aitasid omandada vajalikud oskused, et luua pedagoogilised tingimused suhtlemiseks vanematega.

Püüdes veenda vanemaid, et lasteaed pakub lastele igakülgset koolitust mitte ainult eritundides, vaid ka igapäevaelus, peeti lahtiste uste päevi.

Usun, et pideva eneseharimise süsteem on võimaldanud tõsta minu erialast valmisolekut õpilaste peredega suhtlemiseks praegusel etapil.

Suhtlemise süsteem vanematega

Suure tähtsusega on lasteaia ja pere vahelise koostöö ja partnerluse loomine. Ainult oma jõupingutusi ühendades saavad lapsevanemad ja kasvatajad pakkuda oma lapsele topeltkaitset, emotsionaalset mugavust, huvitavat, sisukat elu kodus ja lasteaias, aidata arendada tema põhivõimeid, eakaaslastega suhtlemisoskust ja tagada kooliks ettevalmistus.

Omades laialdast lastega töötamise kogemust (31 aastat), olen üha enam veendunud, et ainult pere ja lasteaia ühisel jõul saab last aidata. Seetõttu ehitan oma suhted vanematega üles koostöö ja vastastikuse lugupidamise alusel. Mäletan alati, et laps on ainulaadne isiksus. Teda ei saa võrrelda teiste lastega.

Et oma perega tõhusalt suhelda, ei piisa koostöösoovist.

Rühmaõpetajate ja vanemate vahelise suhtluse põhipunkt on perekonna uurimine küsimustike ja vanematega intervjuude kaudu, et määrata kindlaks nende sotsiaalne staatus. Sotsiaal-demograafiliste kaardiandmete analüüs näitas: 90% meie õpilastest elab kahe vanemaga peredes, 10% üksikvanemaga peredes. Vanemate kontingent on hariduselt ja ametialaselt heterogeenne (arstid, kontoritöötajad, õpetajad, töötajad). Valdav enamus lapsevanemaid on noored ja keskeriharidusega. 60% peredest on ühelapselised pered, 40% - kahelapselised. 50% lapsevanematest ei ole koolieelsete lasteasutuste tegevusest piisavalt informeeritud, 50% on valmis koostööks.

Mitte ainult isiklikud vestlused ja küsimustikud, vaid ka nende iseseisev aruteluteemade valimine ligikaudsest küsimuste loendist iga programmi osa jaoks, mille õpetaja on välja pakkunud, ei aita tuvastada vanemate soove, probleeme ja raskusi laste kasvatamise ja harimise küsimustes. . Nende soove ja ettepanekuid arvestades planeerin tööd perega.

Oluline on kaasata lapsevanemaid laste kasvatamise ja arendamise protsessi, et neist saaksid pigem aktiivsed osalejad kui passiivsed kuulajad. Selleks kasutan nendega erinevaid töövorme.

Meie rühma laste erinevatel arenguetappidel olid kõige tõhusamad koostöövormid vanematega lastevanemate koosolekud: “Nii oleme aasta vanemaks saanud”, kus uuritakse laste arengu ealisi iseärasusi ja suhtlemisomaduste arendamise viise. avalikustati.

Temaatilisel koosolekul “Noored matemaatikud” said lapsevanemad hinnata vanemas koolieelses eas laste matemaatiliste võimete arendamise rolli. Tutvusime loogilise mõtlemise, mälu ja tähelepanu arendamise vormide ja meetoditega; õppis, kuidas õpetada last õigesti lahendama matemaatilisi ja loogilisi ülesandeid.

Ümarlauavestlusel “Lapse tervis on meie kätes” arutasime koos lapsevanematega lastele tervislike eluviiside tutvustamise, sportliku vaba aja korraldamise ja lasteaias spordiklubi teemasid. Anti soovitusi koduse spordinurga sisustamiseks. Lastevanemate tähelepanu all oli laste esitus (rütmiline võimlemine).

Vanemate küsitlemine “Kas sa tunned oma last?”, “Millised vanemad te olete?”, “Perekonna õhkkonna mõju lapse arengule” võimaldas nende probleemide kohta teavet saada. Millega vanemad igapäevaelus kokku puutuvad, et teha kindlaks oma soovid ja lootused tulevase lapse suhtes.

Konsultatsioonil “Kuidas vastata laste küsimustele?” kasutas laste küsimuste ja nende otsuste salvestuse kuulamist. Püüdsin paljastada nende tähendust, mõistes õige vastuse vajalikkust vanemate poolt. Konsultatsioonist “Lapse kõne arendamine koos” veendusid vanemad vajaduses arendada ja parandada oma laste kõnet; tutvus kõnemängudega - assistentidega.

Koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise usalduse ja vastastikuse mõistmise loomise huvitavaks vormiks on laste, vanemate ja pedagoogide ühise loovuse näitused erinevatel teemadel. Selliste näituste läbiviimine nagu: "Sügisfantaasiad", "Zimushka - talv", "Tere kevad!", "Ah, suvi, suvi!" sai stiimuliks meie õpilaste esteetiliste tunnete kujunemisel, stiimuliks laste ja vanemate ühistegevuseks. Harjutan näitusel osalejate autasustamist.

Regulaarne fotonäituste korraldamine “Meie aias on hea” tutvustas lapsevanematele koolieelse lasteasutuse elu ja laste tegemisi.

Oluliseks lüliks lasteaia ja pere ühistöö süsteemis on lastevanemate kaasamine otsesesse osalusse lasteaia töös; pühade ja meelelahutuse korraldamine: “Kodusoojendus”, “Emadepäev”, “8. märts”, “Isa, ema, mina - spordipere”.

Lapsevanemad saavad vajalikku teavet laste kasvatamise ja kasvatamise küsimustes visuaalsete infomaterjalide kaudu: ekraanid, stendid, kaustad ja slaidid.

Kaustast "Mängides kasvamine" said vanemad teada, kuidas laste mänge õigesti korraldada ja milliseid mänguasju vanemad lapsed vajavad. Ja rubriigis “Kodune mänguasjade raamatukogu” tutvustati lihtsaid, kuid väga huvitavaid ja mis kõige tähtsam lastele kasulikke mänge, mida vanemad saavad lapsega mängida igal neile sobival ajal. Nii ilmusid “Mängud köögis”, “Vabal hetkel”, “Teel lasteaeda”.

Üks avaliku ja perehariduse ühtsuse tagamise vorme koolieelses õppeastmes on lastevanematele mõeldud teabeväljaannete loomine. Eriti populaarne on seinaleht “Fantasers”. Lapsevanematel on võimalus saada vajalikku metoodilist abi laste kasvatamise ja kasvatamise, nende tervise küsimustes ning lasteaias toimuvate ürituste kohta. Lapsevanemad on otseselt seotud ajalehe koostamisega, sest Ühes rubriigis jagavad vanemad oma perekogemusi laste kasvatamisel ja arendamisel.

Erinevate peredega töötamise vormide kasutamine võimaldas äratada lastevanemates kiindumuse ja usalduse lasteaias.

Tõhusus

Pedagoogide ja vanemate omavaheline suhtlus on muutunud lapse igakülgse arengu vajalikuks tingimuseks, võimaldades sügavamalt mõista tema individuaalseid võimeid ja võimeid.

Paljud lapsevanemad mõistsid, kui oluline on koostöö kasvatajatega. Kui varem oli vanemate kaasamise määr haridusprotsessi korraldamisse järgmine: passiivsed vaatlejad - 85%, aktiivsed osalejad - 15%, siis hetkel jääb passiivseks vaid 20% vanematest.

Individuaalsed intervjuud vanematega näitavad. Et paljud neist suutsid tõsta pedagoogiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste taset.

Pidev kontakt perega võimaldas äratada lasteaias vanemates kiindumuse ja usalduse, luua ühiste huvide õhkkonna, emotsionaalse vastastikuse toetuse ja vastastikuse arusaamise üksteise probleemidest.

Rakendustega töötamise täisversioon on saadaval.

Nadežda Gorokhova
Vanematega suhtlemise asjakohasus föderaalse osariigi haridusstandardi valguses

Lapsevanemaks olemine. lapse isiksuse kujunemine tema esimestest eluaastatest on peamine vastutus vanemad, perekond mõjutab last, tutvustab teda ümbritseva eluga ja seetõttu on nende laste peamised kasvatajad. vanemad.

Mõistes oma vastutust lapse eduka kasvatamise eest, austades vanemate pereliikmete arvamust, vanemad koolieelikud võtavad peamise vastutuse laste kasvatamise eest, nihutamata vastutust vanavanematele või lasteaiale. Nad püüavad kehtestada ühtsed nõuded pere- ja rahvahariduses.

Kaasaegne vanemad - millised nad on?? Kuidas nad oma lapsi kasvatavad? Kui palju aega nad oma lastele pühendavad? Nendele küsimustele on võimatu kohe vastata. Tihedamini vanemad Nad võtavad vähe arvesse lapse individuaalsust, tema ealisi iseärasusi, huvisid ja soove, püüavad lapse arvuti taha või teleri ette istutada nii, et see teda ei segaks.

Palju vanemad Lõpetasime lastele unejuttude rääkimise ja laste teoste lugemise. Muidugi kasvab laps sõnakuulelikuks ja distsiplineeritud, kuid nad arendavad neid omadusi ilma emotsionaalselt positiivse ja teadliku suhtumiseta täiskasvanu nõudmistesse.

Suuremal määral on see kuulekus, mis põhineb sageli hirmul karistada saada.

Oluline on meeles pidada, et laps on väike inimene, kes tahab tähelepanu, kiindumust, et temaga mängitaks, et ema või isa õpetaks teda joonistama ja voolima.

Sest vanemad Palju oleneb sellest, kuidas last kasvatatakse. Ega asjata öeldakse: "Mis ümberringi, tuleb ümber."

Laste esimest korda lasteaeda toomine vanemad Sageli on nad ebasõbralikud, mõnikord agressiivsed ja sageli võib kuulda õpetajatele suunatud ebameeldivaid avaldusi. See kõik on vale. Esiteks peame me, pedagoogid, olema kannatlikud, mõnikord pole see lihtne, ja alustama hommikut hea tervituse, meeldiva naeratusega, peame selle selgeks tegema vanemad et nende lapsi armastatakse, et nad on oodatud, et lapsi õpetatakse, et neid õpetatakse nägema ümbritseva maailma ilu.

Minu rühmas läbisid lapsed ja nende lapsed korraga kohanemise. vanemad. Lapsi lasteaeda tuues olid nad millegipärast hirmul ja ettevaatlikud. Olles lugenud palju metoodilist kirjandust, otsisin Internetist teavet sellega töötamise kohta vanemad ja oma töökogemuse põhjal hakkasin suhtlema vanemad. oma esimeste abilistega laste kasvatamisel.

Igal hommikul tervitasin viisakalt vanemad ja lapsed, püüdis võimalikult palju teada saada lapse kohta, tema harjumuste, huvide kohta, mida talle teha meeldib. Ma rääkisin sageli vanemad individuaalselt.

Viinud läbi küsitluse teemal "Kohanemine lasteaias".

Meie esimene lapsevanem koosolek toimus soojas sõbralikus õhkkonnas, hoolimata murest kiitsin kõiki lapsi ja rääkisin huvitavatest juhtumitest. kes olid meie rühmas, sellest, mida nad kohanemisperioodil õppisid, kui õnnelikud nad on, kui õpivad midagi uut. Dala vanemad mõistavad et päeval pööratakse neile palju tähelepanu, et iga päev on meelelahutuslik ja huvitav.

Vanemad Nad saavad palju teavet kasvatustöö kohta meie lasteaia kodulehte külastades.

Kõige eelneva põhjal võime järeldada, et on olemas ühine keel vanemad, leiate selle alati, kui teil on soovi. IN

Teemakohased publikatsioonid:

MADOU “Lasteaed nr 22”, Perm PROJEKTI ettevalmistusrühm nr 9 Teema: “Koolieelse lasteasutuse innovaatilised interaktsiooni mudelid.

Sõnum töökogemusest "Uute õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse vormide kasutamine, võttes arvesse föderaalset haridusstandardit" Sõnum töökogemusest

Koolieelse lasteasutuse õpetajana töötamise kogemusest

Raport töökogemusest “Koolieelsete lasteasutuste ja perede omavaheline suhtlus”

Õpetajatel ja vanematel on samad eesmärgid ja eesmärgid: teha kõik selleks, et lapsed kasvaksid õnnelikuks, terveks, aktiivseks, elulembeseks, seltskondlikuks, et edaspidi õpiksid nad koolis edukalt ja saaksid end isiksusena realiseerida.

Vastavalt haridusseadusele, mis sätestab, et vanemad on esimesed õpetajad, on nad kohustatud juba varases eas looma aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule. Sellega seoses on muutumas ka koolieelse lasteasutuse positsioon töös peredega.

Koolieelse lasteasutuse ja pere koosmõju aluseks on koostöö ehk tegevuse eesmärkide ühine kindlaksmääramine, ühine jõudude, vahendite jaotamine, tegevuse teema ajas vastavalt iga osaleja võimalustele, ühine jälgimine. ja töö tulemuste hindamine ning seejärel uute eesmärkide, ülesannete ja tulemuste prognoosimine.

Loomulikult on esimene kasvava inimese harimise kool perekond. Siin õpib ta armastama, taluma, rõõmustama ja kaastunnet tundma. Igasugune pedagoogiline süsteem ilma perekonnata on puhas abstraktsioon. Peretingimustes areneb emotsionaalne ja moraalne kogemus, perekond määrab lapse emotsionaalse ja sotsiaalse arengu taseme ja sisu. Seetõttu on väga oluline aidata vanematel mõista, et lapse isiksuse areng ei tohiks kulgeda spontaanselt.

Selle teema asjakohasus on et tänapäeval on pere potentsiaalsetes võimetes toimumas tõsised muutused. Meie, õpetajad, märgime tema hariduspotentsiaali vähenemist, tema rolli muutumist lapse esmase sotsialiseerimise protsessis. Kaasaegsetel vanematel on ajapuuduse, tööjõupuuduse ning koolieelse pedagoogika ja psühholoogia pädevuse puudumise tõttu raske. Muutunud kaasaegne perekond sunnib otsima sellega uusi suhtlemisvorme, eemaldudes üleorganiseeritusest ja igavatest mustritest. Ärge julgustage vanemaid asuma haridusteenuste tarbija positsioonile, vaid aidake neil saada oma lapse tõeliseks sõbraks ja autoriteetseks mentoriks ehk täita oma peamist kodanikukohustust - kasvatada oma riigi väärilist kodanikku.

Koolieelikule lähimad inimesed ja tema kasvatusprobleemid on koolieeliku õpetajad, kes on huvitatud iga lapse arenguks soodsate tingimuste loomisest ja vanemate osaluse suurendamisest oma laste kasvatamises. Koolieeliku täielik kasvatus toimub perekonna ja koolieelse lasteasutuse samaaegsel mõjul. Dialoog lasteaia ja pere vahel on üles ehitatud reeglina sellele, et õpetaja demonstreerib lapse saavutusi, tema positiivseid omadusi, võimeid jne. Sellises positiivses rollis olevat õpetajat aktsepteeritakse hariduses võrdse partnerina.

Selleks, et lapsevanematest saaksid õpetajate aktiivsed abilised, on vaja neid kaasata lasteaia ellu. Töö peredega on keeruline ülesanne nii organisatsiooniliselt kui psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt. Oma töö põhiülesannetena näen ma järgmist: - luua partnerlussuhteid iga õpilase perega; - ühendada jõupingutused laste arendamiseks ja harimiseks; - luua vastastikuse mõistmise, huvide kogukonna, emotsionaalse vastastikuse toetamise õhkkond; - aktiveerida ja rikastada vanemate haridusoskusi.

Rakendan vanematega töö sisu läbi erinevate vormide, nii traditsiooniliste kui ka mittetraditsiooniliste.. Peaasi on vanematele teadmisi edastada. Üheks peamiseks töövormiks lastevanematega jääb lastevanemate koosolek. Olen viimastel aastatel pidanud koosolekuid arutelude vormis “Olen pere-laps-lasteaed”, “Mida sa lasteaialt ootad”, KVN, debatid, meistriklassid, mängutehnikat kasutades, meeskonna loomise koolitused lapsevanemad, teeõhtud jne.

Tegeleme projektitegevustega koos vanemate ja lastega. Oleme välja töötanud ja ellu viinud projekte “Saame tuttavaks”, “Perekonnatraditsioonid”, “Lapsed joovad piima ja oled terve”. Projekti “Lapsed joovad piima, jääd terveks” elluviimisel töötati välja konsultatsioon piima kasulikkusest, mida arutati lastevanematega lastevanemate koosolekul. Töötati välja ja viidi läbi laste ja lapsevanemate küsitlus, et selgitada välja, kas neile piim maitseb, kui sageli seda tarbitakse jne. Viisime lastega läbi piimakatseid, temaatilist meelelahutust ja didaktilisi mänge. Korraldasime fotonäituse “Me oleme uurijad”. Projekti tulemusena hindasid lapsevanemad piima vajadust, tähtsust ja kasulikkust väikelastele ning enamikul lastest on tekkinud vajadus piima tarbimise ja selle kasulikkuse järele. Selleteemaliste didaktiliste ja rollimängude kartoteek on täienenud. Koostati fotonäitus “Me oleme uurijad”. Projektides “Saame tuttavaks” ja “Perekonnatraditsioonid” osalesid lapsevanemad aktiivselt töös ja esitasid fotoesitlusi oma sugupuust. Lisaks toimus ka mittetraditsioonilises vormis lastevanemate koosolek ning kogetust võeti kokku ettekande vormis teemal “Kaasaegsete vormide ja meetodite kasutamine töös lastevanematega”. Kõik see aitas kaasa rühma vanemate lähenemisele ning moodustas eeldused sõbraliku kollektiivi tekkeks, mille eesotsas on laps ning tema kõrval oleme meie (kasvatajad ja lapsevanemad) toeks.

Vanematele õppeprotsessi tutvustamiseks kaasan lapsevanemaid pidevalt ühisesse meelelahutusse ja osalemiseks lastele mõeldud teatrietendustel. Nii toimuski koos etendus “Kuidas jõuluvana kingitusi otsis”, “Rebane Alice seiklus”, kõigi muinasjututegelaste rollid olid vanematel, mitte ainult lastel, vaid ka vanematel endil. nautisin neid pühi. Nagu ka ühine meelelahutus “Emadepäev”, “Issi ja mina”, “Roheline-kollane-punane” jt. Kõiki neid üritusi läbi viies mõistsin, et lapsevanemad osalevad suure soovi ja isegi tänutundega ning iga aastaga on tahtjaid aina rohkem. Peaasi on vanematele õigesti edastada selliste sündmuste tähtsus.

Laste, vanemate ja pedagoogide kokkuviimist soodustab ka sellise töövormi kasutamine nagu „Lastevanemate heade tegude varakambri” loomine – see hõlmab ka lapsevanemate osalemist kampaaniates „Puhas maatükk“, „ Meie mägi“, „Teeme rühma soojemaks“, „Kingi raamat“, samuti lapsevanemate abi rühma arengukeskkonna täiendamisel jne.

Lastevanematega toimuvas teavitustöös on kõige olulisem visuaalsete materjalide kujundamine vanematele. Olen juba aastaid andnud välja seinalehti “Meie sünnipäevapoisid”, “Ema abilised”, “Isa on minu kangelane”, “Jõuluvana tellimus”, “Meie igapäevaelu”, vanemad uurivad seda materjali alati huviga ja võtavad fotod suveniiridena.

Kohtumiseni võistlused lastele koos vanematega “Parim lindude toitja”, “Sügise ilu”, “Uusaasta idee” jne. Vanemad on väga loomingulised tööde tegemisel. Konkursi tulemusena saavad lapsed alati vanematelt kingitusi, diplomeid ja tänu.

Ühine ettevalmistus lähendas mind ja mu vanemaid, vanemaid ja lapsi ning tegi peredest sõpru. Hea tahte õhkkond sai iseloomulikuks ka teistele ühistele tegevustele rühmas. Paljud vanemad on avastanud peidetud andeid, millest nad ei teadnud enne, kui pidid ise joonistama. Rõõmu ja üllatust oli palju. Kui meie kohtumise alguses oli mõningane pinge, ebakindlustunne, ärevus, siis töö käigus tekib vastastikune sümpaatia, emotsionaalne avatus ja huvi üksteise vastu.

Seega, erinevate töövormide kasutamine meie lasteaia õpilaste peredega on andnud positiivseid tulemusi: muutunud on õpetajate ja lapsevanemate suhtluse iseloom, paljudest on saanud aktiivsed osalejad kõigis lasteaia tegevustes ja asendamatud abilised õpetajatele. Koolieelse lasteasutuse töötajad tõestavad kogu oma tööga lapsevanematele, et nende kaasatus õppetegevusse ja huvitatud osalemine kasvatusprotsessis on oluline mitte sellepärast, et õpetaja seda soovib, vaid see on vajalik nende enda lapse arenguks.

LÕPETUD KVALIFITSEERIV TÖÖ

Lasteaia ja pere omavaheline suhtlus

Sissejuhatus

Probleemi asjakohasus

Riigis ja hariduses toimuvad muutused seavad perekonna ja õppeasutuse vaheliste suhete olemusele ja kvaliteedile uued nõudmised. Muutunud on riigi suhtumine perekonda ja muutunud on ka perekond ise. Täna elab pere läbi kriisi. Märkimisväärne osa perekonna- ja moraalitraditsioonidest on kadunud, muutunud on vanemate suhtumine lastesse, hävinud on perekonna psühholoogiline mikroühiskond. Muutunud majandusoludes otsivad vanemad enamasti elatusallikaid, mitte ei kasvata lapsi. Üksikvanemaga düsfunktsionaalsete perede arv kasvab. Seaduse “Haridus Vene Föderatsioonis” artiklis nr 44 on kirjas: “Vanematel on eelisõigus lapsi harida ja kasvatada kõigi teiste isikute ees. Nad on kohustatud looma aluse lapse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule” (1)

Perekasvatuse prioriteedi teadvustamine muudab koolieelse lasteasutuse positsiooni töös peredega. Lasteaiaõpetajad mitte ainult ei koolita lapsi, vaid nõustavad ka vanemaid haridusküsimustes.

Hariduse psühholoogilise ja pedagoogilise lähenemise muutmine pereprobleemile laste arendamise ja kasvatamise küsimustes nõuab ühiskonna sotsiaalne korraldus: sisu ajakohastamist, vanemate koolitamise organisatsioonilisi vorme, ebatraditsiooniliste töömeetodite juurutamist praktikasse, loomist. mitmesugused eriabiteenused (pedagoogilised, psühholoogilised), moodustades ühtse haridusruumi, mis võib aidata kaasa lapse ja tema pere arengule.

Perega tehtava koostöö sisu ajakohastamise asjakohasus on tingitud vajadusest intensiivistada ja integreerida kõigi alushariduse spetsialistide tööd koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse probleemi lahendamisel vastavalt „Venekeelse hariduse seadusele“. Föderatsioon” ja ÜRO lapse õiguste konventsioon.

Kooli ja pere vahelise suhtluse probleemi asjakohasus on väljaspool kahtlust. Laps tuleb perest kooli ja naaseb oma pere juurde. Perekond on lapse jaoks esmane sotsiaalne mikrokeskkond. Selle tohutu mõju lapse arengule on vaieldamatu. Selle normaalseks arenguks on vajalikud nii ema kui isa. Nende tähtsust lapse jaoks ei määra materiaalne panus, tema vaimse tervise jaoks on oluline eelkõige emotsionaalne ja isiklik kontakt vanematega. Mees ja naine, olles vastandid ja omades lapsele ainulaadset mõju, moodustavad selle “kuldse kesktee”, mida nimetatakse emotsionaalseks tasakaaluks ja mis määrab lapse eduka arengu.

Kuid mitte kõik pered ei mõista täielikult kõiki võimalusi oma lapsi mõjutada. Põhjused on erinevad: osa peresid ei taha lapsi kasvatada, teised ei oska, kolmandad ei saa aru, miks seda vaja on. Seda süvendab asjaolu, et noored pered kipuvad elama vanematest eraldi, paljudel vanematel puudub kogemus nooremate vendade ja õdedega suhtlemisel ning perekasvatuse traditsioonide kogemus on kadunud. Kõik see toob kaasa probleeme lapse peres kasvatamisel.

Probleemid laste kasvatamisega on ka meie lasteaia õpilaste peredes. Perede uuring võimaldas tuvastada probleeme perehariduses:

ema ja isa ja lapse vahelise suhtluse kestuse ja vormistamise vähendamine;

Ebapiisav praktiline suhtlus täiskasvanute ja laste vahel;

Suutmatus mõista lapse käitumise motiive, eirates tema vaimseid vajadusi;

Eelkooliealiste laste kasvatamise sisu ja meetodite mitteteadmine.

Seetõttu on praegu oluline ülesanne pakkuda vanematele laste kasvatamisel psühholoogilist ja pedagoogilist abi. Vajalik on vanemate pedagoogiline haridus, mis aitab neil tõsta pedagoogiliste teadmiste taset. Selleks on vaja lasteaias üle vaadata töökorraldus lastevanematega, luua uusi koostööl ja kooskäimisel põhinevaid suhteid.

Olukorra analüüs näitab, et konsulteeriv psühholoogiline ja pedagoogiline võrgustik külas areneb aeglaselt. Vähesed vanemad ei saa spetsialiseeritud keskustest nõu. Lapse lähimad inimesed ja tema kasvatusprobleemid on koolieelsed õpetajad, kes on huvitatud lapse arenguks soodsate tingimuste loomisest, perekasvatuse vigadest ülesaamisest ja vanemate pedagoogilise kultuuri parandamisest. Lasteaia ja pere koostöö optimeerimine muutub objektiivseks vajaduseks. Konsultatsioonidel, praktilistel tundidel, koolitustel, ühisüritustel õpetajate ja lastega saavad vanemad tõsta pedagoogiliste teadmiste taset;

Ületage pereharidusega seotud raskused;

Õpitakse lapsega suhtlema, austama tema isiksust, huve ja vajadusi.

1. Lasteaia ja pere omavaheline suhtlus tänapäevastes tingimustes

.1 Uus lasteaia ja pere vahelise suhtluse filosoofia

kooli pere õpetaja lapsevanem

Alushariduse reformile aluse pannud “Alushariduse kontseptsioonis” (2) märgiti, et lasteaed ja pere, millel on oma erifunktsioonid, ei saa üksteist asendada. Koolieelse perioodi täielikuks ja sisukaks kulgemiseks on vaja ühendada vanemate ja pedagoogide jõupingutused.

Perekonna ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse uue filosoofia aluspeitub idee, et vanemad vastutavad laste kasvatamise eest ning kõik teised sotsiaalsed institutsioonid on kutsutud aitama, juhendama ja täiendama nende haridustegevust. Koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhte uudsuse määravad mõisted “koostöö” ja “koostöö”.

Interaktsioonon suhtluse kaudu ühistegevuse korraldamise viis. See on suhtlemine "võrdsetena", kus kellelgi pole õigust näidata või kontrollida.

KoostööÕpetajad ja vanemad eeldavad partnerite võrdseid positsioone, suhtlevate osapoolte lugupidavat suhtumist üksteisesse, võttes arvesse igaühe individuaalseid võimeid ja võimeid.

Koostöö ei hõlma ainult vastastikust tegevust, vaid ka vastastikust mõistmist. Need omadused on omavahel tihedalt seotud ja sõltuvad. Mida paremini partnerid üksteist tunnevad ja mõistavad, seda rohkem on neil võimalusi luua positiivseid isiklikke ja ärisuhteid, et jõuda kokkuleppele ja kokku leppida ühises tegevuses. Õpetajate ja lapsevanemate ühine töö võimaldab neil üksteist paremini tundma õppida ning tugevdada vastastikust mõju.

Koostöö loomise algatajaks peaksid olema lasteaiaõpetajad, kes on kasvatustööks professionaalselt ette valmistatud ning mõistavad seetõttu, et selle õnnestumine sõltub laste kasvatamise järjepidevusest ja järjepidevusest. Õpetaja on teadlik, et koostöö on lapse huvides ning selles on vaja vanemaid veenda.

Kõige olulisem viis õpetajate ja lapsevanemate koostöö elluviimiseks on ühistegevuste korraldamine, milles lapsevanemad on protsessis aktiivsed osalised, s.o. juhtub lastevanemate kaasamine koolieelse lasteasutuse tegevusse.Vanemate kaasamine koolieelse lasteasutuse tegevusse hõlmab nende osalemist:

Haridusprotsessi korraldamine;

arenduskeskkonna korraldamine;

Lapsevanemate kaasamine koolieelsete lasteasutuste tegevuse hindamisse ja jälgimisse;

Lisateenuste pakkumine;

Planeerimise väljatöötamine: koolieelse lasteasutuse üldkavad, laste iseseisvad tegevused, laste ja täiskasvanute ühistegevused.

Selle ülesande täitmiseks on vaja:

Vanemate järkjärguline kaasamine koolieelse lasteasutuse tegevusse;

Vanemate pedagoogiliste teadmiste taseme tõstmine;

Lapsevanemate kasvatamine tõelisteks haridusteenuste klientideks, s.o. oma arusaamist koolieelse lasteasutuse eesmärkide ja ülesannete eesmärgist;

Lapsevanemate süsteemne osalemine koolieelse lasteasutuse tegevuses;

Tingimuste loomine lapsevanemate üleminekuks passiivse vaatleja rollist aktiivsele osalemisele koostöös koolieelsete lasteasutustega.

Koostöö tulemuslikkusõpetajad ja lapsevanemad järgmistel põhjustel:

Suhtlevate osapoolte positiivne suhtumine koostöösse;

Tööeesmärkide teadvustamine, isiklik huvi;

Laste elutegevuse ühine planeerimine, korraldamine ja kontroll;

Õpetajate ja lapsevanemate eneseteostust ja eneseväljendust soodustav administratsiooni positsioon.

Üleminek uutele suhete vormidele vanemate, õpetajate ja laste vahel on suletud lasteaia raames võimatu: sellest peab saama avatud süsteem.Uurimistöö T.A. Kulikova lubab järeldada, et “lasteasutuse avatus” eeldab “avatust sissepoole” ja “avatust väljapoole” (3).

Rakendama "avatus sissepoole“- see tähendab haridusprotsessi paindlikumaks, diferentseeritumaks muutmist, laste, õpetajate ja vanemate vaheliste suhete humaniseerimist. Selleks on vaja kaasata vanemaid lasteaia kasvatusprotsessi, luua sellised tingimused, et kõigil protsessis osalejatel oleks isiklik valmisolek end avada mis tahes tegevuses. “Lasteaia avatus väljapoole“tähendab valmisolekut teha koostööd ümbritseva ühiskonnaga: raamatukogu, kooliga.

Kasvatajate ja vanemate vahelise optimaalse suhte loomiseks on vajalik, et mõlemad pooled üksteist usaldaksid. Õpetajate ja vanemate vahelised suhted peaksid põhinema usalduse psühholoogia.Koostöö õnnestumine sõltub suuresti pere ja lasteaia vastastikustest hoiakutest (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir(4). Tähtis on, et vanemad tunneksid õpetaja professionaalsust kasvatusküsimustes, oleksid kindlad tema heas suhtumises õpetajasse. laps, kuid mis kõige tähtsam - väärtustas tema isikuomadusi (tähelepanu, lahkus, hoolivus, tundlikkus).Sellise usalduse võidab õpetaja hooliva suhtumise kaudu lapsesse, oskuse kasvatada temas positiivseid isikuomadusi, suuremeelsust, halastust. Mitte vähem oluline on suhtlemiskultuur, taktitunne ja teineteisemõistmine.

Juhtroll üksteise usaldusel põhinevate suhete loomisel kuulub õpetajale. Vastastikune mõistmine ja vastastikune usaldus on võimalik, kui õpetaja välistab vanematega töötades kasvatamise, mitte ei õpeta, vaid nõustab, mõtleb koos nendega, lepib kokku ühised tegevused laste kasvatamiseks ja arendamiseks. Õpetaja ja vanemate vahelise suhtluse õhkkond peaks näitama, et õpetaja vajab vanemaid, et nendega jõud ühendada, et vanemad on tema liitlased ning ta ei saa ilma nende nõu ja abita hakkama.

Õpetajate ja vanemate suhtlemine tänapäevastes tingimustes hõlmab mõjuliin perele läbi lapse,kus lapsest saab juhtiv tähelepanu subjekt ning suhted täiskasvanute vahel muutuvad emotsionaalselt sujuvaks ja konstruktiivseks. See koostöömudel hõlmab lasteasutuse ja perekonna koostoimet kui inimestevahelise suhtluse protsessi, mille tulemuseks on vanemate teadliku suhtumise kujunemine oma vaadetesse ja hoiakutesse lapse kasvatamisel.

Vanemate, laste ja õpetajate vahelise suhtluse uus mudel aitab:

Tagada vanemate osalemine õppeprotsessis;

Aktiveerige vanemate haridusalased võimalused;

Edendada kõigi suhtluses osalejate isiklikku rikastamist selle ümberkujundamise ja muutmise tegevuste kaudu.

Mõju perele läbi lapse hõlmab mitmetasandilist koostöösüsteemiõpilaste peredega, mis sõltub vanemate sotsiaalsest staatusest, haridusest, huvidest ja soovidest.

I tase hõlmab: - vanemate abistamist lapse arengumõju planeerimisel, individuaalse lähenemise elluviimisel lastele;

II tase - vanemad täiendavad lapse arenguprogrammi lasteaias läbi erinevate vanemate ja laste ühise suhtluse vormide;

III tase - vanemad koos õpetajatega viivad läbi tunde, korraldavad lastega loomingulisi tegevusi, mille eesmärk on arendada laste individuaalseid võimeid.

Kõik kolm suhtlustasandit võimaldavad olenevalt lapsevanemate vajadustest osaleda lasteaia elus, teha muudatusi õppeprotsessis ja olla selles aktiivne osaline. Diferentseeritud lähenemine lapsevanematega töö korraldamisel on vajalik lüli nende pedagoogiliste teadmiste ja oskuste suurendamisele suunatud meetmete süsteemis.

Seega õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse uue filosoofia eelisedvaieldamatu ja arvukalt:

Õpetajate ja lapsevanemate positiivne emotsionaalne suhtumine koostöösse laste kasvatamise nimel. Vanemad on kindlad, et koolieelne haridusasutus aitab neid pedagoogiliste probleemide lahendamisel, võttes arvesse pere arvamust. Õpetajad kaasavad vanemate arusaamist laste kasvatamise ja arendamise probleemide lahendamisel;

Võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi. Säilitades kontakti lapse perega, tunneb õpetaja tema iseärasusi ja harjumusi ning arvestab nendega töötamisel, mis suurendab pedagoogilise protsessi efektiivsust;

Oskus arvestada perekonna tüüpi ja peresuhete stiili, mis traditsioonilist töövormi kasutades on ebareaalne;

Peresiseste sidemete tugevdamine;

Vanemad saavad juba eelkoolieas valida ja kujundada lapse arengus ja kasvatuses selle suuna, mida nad vajalikuks peavad, s.t. vastutama lapse kasvatamise eest.

Koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse uue filosoofia rakendamine aitab vältida miinuseid, mis on omased vanadele peredega töötamise vormidele.

1.2 Koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse korraldamise käsitlused ja põhisuunad

Koolieelse õppeasutuse administratsiooni poolt õpetajatega töötamise korraldamine uue vanematega töötamise filosoofia elluviimiseks hõlmab:

Selge eesmärgi seadmine. Õpetajad peavad olema teadlikud suhtlemise eesmärgist ja sellest oma töös kinni pidama. Selle sätte rikkumine toob kaasa oodatud tulemuse vastupidise tulemuse;

Iga koolieelse õppeasutuse töötaja peab selgelt aru saama, millist isiklikku kasu ta sellest tööst saab, sealhulgas rahalist aspekti. Suurim psühholoogiline efekt saavutatakse eelistest, mida kõik saavad, muutes oma suhtumist töösse vanematega;

Tööde planeerimisel tuleb kindlasti arvestada riigi, rajoonidevahelise tasandi ja varajaste investeeringutega, mis mõjuvad mõne aasta pärast.

Usalduslikke suhteid õpetajate ja vanemate vahel ei saa peale suruda, need näivad mõlema poole loomuliku soovina. Suhetes vanematega saate saavutada mõistmise, kui uurite süstemaatiliselt vanemate soove, nende nõudmisi koolieelse haridusasutuse tööle, kutsute vanemaid koolieelsesse lasteasutusse meelelahutus- ja spordiürituste ajal, korraldate koolieelse õppeasutuse esitlusi ühiskonnas, ja anda vanematele kirjalikku teavet lasteaia töö kohta.

Lashley Jenny(5) uurimistöö põhjal saame eristada õpetajate tegevus vanematega kontaktide loomiseks:

1. Esimesed kontaktid koolieelse lasteasutuse ja pere vahel:

Õpetaja külastab perekonda kodus;

lastevanemate kutsumine koolieelsesse õppeasutusse;

Lastevanemate kirjaliku teabe edastamine lasteasutuse kohta;

Kohtumine lapsevanematega, et selgitada lapse lasteaias käimise tingimusi.

2. Protsessi käigus realiseeritakse edasised suhted vanemate ja õpetajate vahel:

Igapäevased kontaktid, kui vanemad oma lastele ära toovad või järele tulevad;

Mitteametlikud vestlused laste teemal või planeeritud kohtumised vanematega edusammude arutamiseks;

Lastevanemate tutvustamine kirjaliku materjaliga nende laste kohta;

Külasid lasteaiavanematele, et tutvuda koolieelse õppeasutuse tööga ning võimalus näha, kuidas oma lapsel läheb.

3. Abi eelkooliealistele vanematele:

Korraldajate ja sponsoritena;

ühisekskursioonide, jalutuskäikude ja vaba aja tegevuste korraldamisel;

4. Vanemate osalemine oma laste igapäevastel koolieelsete lasteasutuste külastustel:

Vanemad jäävad nii, et laps harjuks eelkooliga;

Lapsevanemad osalevad laste mängudes ja tegevustes.

5. Vanemate panus oma lapse haridusse:

Töötamine oma lapsega lasteaias (et õpetaja saaks õpetada vanemaid, kuidas oma last aidata);

Õpetajate poolt läbiviidava õppetöö jätkamine kodus.

6. Vanemate osalemine ühiskondlikes tegevustes:

Töö lasteaia vanematekomisjonis ja teistes lastevanemate ühiskondlikes organisatsioonides.

7. Lastevanemate seltskondlike ürituste korraldamine:

Haridusteemalistel kursustel osalemine;

Klubi töö lapsevanematele;

Lektorite kutsumine huvipakkuvatel teemadel;

8. Abi vanematele:

Abi pakkumine hariduse ja lapse arengu küsimustes;

perehariduse alase teabe ja praktiliste nõuannete kogumine;

Abi kriisiolukordade lahendamisel.

Optimaalsete tulemuste saavutamist laste kasvatamisel ja arendamisel õpetajate ja lapsevanemate ühistegevuses soodustavad tingimused:

Kasvatustöö ülesannete ja sisu ühtsus lasteaias ja kodus;

Individuaalse, diferentseeritud lähenemise pakkumine õpilaste peredega töötamisel, mis põhineb perehariduse ja vanemate kontingendi analüüsil;

Õpetajad kavandavad erinevaid õppevorme vanemate ja teiste pereliikmetega, erinevate õppevormide omavaheline suhe;

Järjepidevus erinevas vanuses laste vanemate pedagoogilise hariduse sisus ja tehnoloogiates, vanemate praktiliste oskuste arendamisel;

Koolieelses õppeasutuses peredega töötamist reguleerivate dokumentide olemasolu;

Koolieelse lasteasutuse metoodikaruumi materjalide valik õpetajate abistamiseks;

Kõigi spetsialistide osalemine eelkooliealiste laste kasvatuse ja arengu eesmärkide, eesmärkide, sisu ja meetodite edendamisel.

Et uue filosoofia raames pedagoogiliselt kompetentselt üles ehitada tööd vanematega, tuleb jälgida põhimõtted:

- lasteaia avatus peredele(igale vanemale tagatakse võimalus teada ja näha, kuidas tema laps elab ja areneb);

- õpetajate ja lapsevanemate koostöö laste kasvatamisel.Partnerlussuhete loomine kõigi haridusprotsessis osalejate vahel;

- teaduslik iseloom- on kõigi eelkooliealiste probleemidega seotud arengute aluseks, mis võimaldab pedagoogilist protsessi läbi viia teaduslikul alusel, kasutades uusi haridustehnoloogiaid.

- järjepidevus ja terviklikkus -võime töötada peredega, rakendades koolieelses eas kõigil etappidel ühtset suhtlusliini;

- varieeruvus- lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse erinevad vormid, paindlik reageerimine vanemate soovidele;

- plaanipärasus -järkjärguline pedagoogiline mõju vanematele, mis väljendub sisus, vahendites, meetodites, võtetes, mis vastavad perede tunnustele;

- inimlikkus -õpetajate ja vanemate vahelised suhted on üles ehitatud usaldusele, vastastikusele austusele, koostööle ja heale tahtele;

- diagnostikaüldised ja spetsiifilised probleemid lapse kasvatamisel ja arendamisel;

- aktiivse arengukeskkonna loomine,ühtsete lähenemiste pakkumine isiklikuks arenguks perekonnas ja lasteasutustes.

Uue lasteaia ja pere koostöömudeli rakendamine arendab vanemates oskusi teadlikuks kaasamiseks ühtsesse lapse kasvatus- ja kasvatusprotsessi, koos õpetajatega ning õpetajates ületatakse stereotüüp vanemate haridussüsteemist distantseerumisest. . Koostöö õpetajate ja lapsevanemate vahel aitab kaasa igakülgse abi osutamisele lasteaia õpilastele ja nende peredele, aitab korraldada laste täisväärtuslikku elu igas vanuseastmes, loob soodsad võimalused laste arenguks ning kõikidele lasteaiaspetsialistidele antakse võimalus nende professionaalset kasvu. Suhtlemine aitab kaasa kõigi pedagoogilises protsessis osalejate aktuaalsete haridusprobleemide lahendamisele: lapsed, vanemad, õpetajad.

2. Lasteaia ja pere koostööprotsessi juhtimine

.1 MBDOU "Bolshesnovski lasteaia" tegevuse probleemianalüüs koos vanematega

MBDOU "Bolshesnovsky lasteaed" on üldarengu tüüpi koolieelne haridusasutus, mille prioriteet on laste kognitiivse arengu tegevuste elluviimine. Omab riiklikku tegevusluba eelkooliealiste lastega kasvatustöö tegemiseks.

Koolieelses õppeasutuses on 12 rühma, kus käivad lapsed vanuses 3-7 aastat, kokku 265 inimest, mis on 61% küla lasterahvastikust.

Õppe- ja parandustööd lastega teevad 25 õpetajat: 19 kasvatajat, 2 logopeedi, 2 muusikajuhti, kehalise kasvatuse juhendaja, õpetaja-psühholoog. Kõik õpetajad on eriharidusega (neist 18% kõrgharidusega). 76%-l õpetajatest on kvalifikatsioonikategooriad.

Peredega töö analüüs näitas, et lasteaia töötajad otsivad uusi suhtlusvorme vanematega. Töö õpilaste peredega on planeeritud nii kogu lasteasutuses kui ka igas vanuserühmas. Õpetajad kasutavad erinevaid töövorme: koosolekud, konsultatsioonid, vestlused, lahtiste uste päevad.

Pedagoogiliste teadmiste propagandat teostatakse visuaalse propaganda süsteemi kaudu. Rühmad on loonud "vanemanurgad", kuhu postitatakse nõuandematerjalid programmi kõigi osade kohta. Spetsiaalsetes kaustades on lastevanematele mõeldud metoodiliste soovituste kogud, mille on koostanud lasteaiaõpetajad ja spetsialistid.

Eelkooliealiste laste tervise hoidmise ja tugevdamise teemal annavad õde ja kehalise kasvatuse juhendaja välja sanitaarteateid. Fuajees on “Tervisenurk”, kust vanemad saavad neid huvitavat infot.

Töö kooliks ettevalmistusrühmades olevate laste vanematega on sihipäraselt korraldatud. Toimuvad individuaalsed vestlused psühholoogi ja iga vanema vahel, kohtutakse ühiselt algklasside õpetajatega ning koostatakse temaatilisi näitusi “Kuidas last kooliks ette valmistada”. Kõige aktiivsematele lapsevanematele “Hüvasti, lasteaed!” Üle antakse lasteaia juhtkonna tänukirjad.

Lasteaial on kogemusi ebatraditsiooniliste lastevanematega töötamise vormide osas. Lastevanematele on klubi "Minu perekond".

Kuid samal ajal on lasteaia ja pere vahelise õige suhtluse probleem olemas. Aktiivsus ja initsiatiiv on peamiselt pedagoogide päralt. Üsna sageli on õpetajate suhtlus peredega arendav ja õpetlik. Õpetajad ja vanemad suhtlevad kõige sagedamini laste puudumisel (koosolekutel, konsultatsioonidel jne).

Õpetajate töö probleemianalüüs koos lapsevanematega aitas välja selgitada töös puudujääke:

Töövormide valikul ei võeta alati arvesse konkreetse pere võimekust ja elutingimusi ning vanemate kultuurilist ja hariduslikku taset;

Domineerivad traditsioonilised töövormid vanematega.

Õpetajate küsitlus näitab, et nende puuduste peamisteks põhjusteks võib pidada:

Ebapiisavad teadmised perekasvatuse spetsiifikast;

Suutmatus analüüsida vanemate pedagoogilise kultuuri taset ja laste peres kasvatamise iseärasusi;

Õpetajate suhtlemisoskuste ebapiisav arengutase;

Hariduskogemuse puudumine ja vanusebarjäär noorte õpetajate seas.

Seetõttu muutub objektiivseks vajaduseks konstruktiivsete suhtlemisviiside õpetamine kõigile pedagoogilises suhtluses osalejatele ning vanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste taseme tõstmine.

Perekonnauuringute probleemianalüüsviidi läbi järgmistel teemadel:

Perede sotsioloogiline uuring;

Lapsevanemate rahulolu lasteaia tööga;

Vanemate probleemid laste kasvatamisel ja koolitamisel;

lapsevanemate prioriteedid pedagoogilise kirjaoskuse vallas;

vanemate ja õpetajate vahelised suhted.

Lapsevanemate küsitluses osales 210 inimest ehk 79% lastevanemate koguarvust.

Vanemate ankeetide uurimine võimaldas saada järgmised tulemused: PEREDE SOTSIOLOOGIALINE UURING: Vanemate haridus: kõrgem - 24%, keskeri eriala - 59%, keskharidus - 17% Perekonnaseis: kahe vanemaga perekond -77%, vallaline -vanemapere - 23% Sotsiaalne staatus: töötajad - 24%, töölised - 24%, intelligents - 26%, ettevõtjad - 15%, töötud - 11% Laste arv peres: 1 laps - 21%, 2 last - 68 %, suurpered - 11%

68% lapsevanematest väljendas rahulolu lasteaia tööga; 27%) vanemad on õpetajate tööga osaliselt rahul; 5% lapsevanematest ei ole lasteaia tööga rahul. Vanemad märgivad, et saavad teavet õpetajalt (60%), visuaalset teavet (23%) ja koosolekutel (17%).

Vanemad soovitavad parandada lastega tehtava kasvatustöö kvaliteeti. 78% vanematest sooviksid oma lapse kohta rohkem teada. 79% vanematest sooviks saada täiendavaid haridusteenuseid ning 42% lapsevanematest soovis, et nende lapsed käiksid korraga mitmes klubis.

LASTEVANEMATE PROBLEEMID LASTE HARIDUSES JA HARIDUSES jagunesid järgmiselt:

Suhtlemine vanemate ja laste vahel;

Laste õpetamine ja kasvatamine koduses keskkonnas;

lapse arenguks kodukeskkonna loomine;

Pedagoogilise kirjaoskuse peamiste PRIORITEETidena nimetavad lapsevanemad järgmist:

Eelkooliealiste lastega suhtlemistehnikate valdamine;

vormide, tehnikate, meetodite valdamine laste kasvatamisel ja õpetamisel;

koostöö lasteaiaõpetajatega.

LASTEVANEMATE SUHE lasteaia PERSONALIGA on enamiku lastevanemate (83%) poolt rahul. Vajadust teha koostööd õpetajatega laste kasvatamisel tunnistab 59% lapsevanematest.

LASTEAIA TEGEVUSES LASTEVANEMATE KAASAMISE määr: - aktiivsed osalejad - 15%, - vaatlejad - 65%, - kliendid - 20%.

Seega ei ole lasteaiavanemate kontingent koosseisult ja prioriteetidelt laste kasvatamisel homogeenne. Kõik lapsevanemad ei mõista lasteaiaõpetajatega koostöö tähtsust. Selle lapsevanemate positsiooni muutmine peaks olema administratsiooni ja lasteaiaõpetajate ülesanne. Edu on võimalik ainult siis, kui vanemad on aktiivsed haridusprotsessis osalejad ning moodustub laste ja täiskasvanute kogukond. Õpetajate kaadri ülesanne ei ole pelgalt lapsevanemate enda kõrvale meelitamine, vaid ühise lapse kasvatamise strateegia väljatöötamine.

2.2 Õpetajate ja perede koostöö eesmärk ja eesmärgid

Sihtmärk:Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus Ülesanded:1. Luua tingimused pere tegelike vajaduste rahuldamiseks laste kasvatamisel, osutada abivajajatele vajalikke teenuseid;

2. Tõsta vanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste taset;

3. Kaasata lapsevanemaid lasteaia elus osalemisse läbi kõige tõhusamate perega töötamise vormide otsimise ja rakendamise;

4. Tõsta õpetajate professionaalsust lasteaia ja pere omavahelise suhtluse teemal.

.3 Lasteaia ja pere koostöö arenguetapid

etapp. Sihtmärk:tingimuste loomine tõhusaks suhtluseks lasteaia ja pere vahel.

Ülesanded:

Õpetajate uurimus probleemi teoreetilisest alusest: sarnane töökogemus, teadus- ja metoodiline kirjandus, kaasaegsed arengud;

Lapsevanematega tehtava töö analüüs õpetajate töötaseme väljaselgitamiseks;

Vanemate vajaduste uurimine pedagoogilise kirjaoskuse parandamisel, nende kaasamise tase koolieelse lasteasutuse tegevusse;

Õpetajate probleemide tuvastamine suhtlemisel vanematega;

Lastevanematega töötamise metoodilise toe analüüs koolieelses lasteasutuses;

Lepingute sõlmimine teiste sotsiaalasutustega koostöö edukaks elluviimiseks.

Planeeritud tulemused:

Normatiivse ja juriidilise dokumentatsiooni infopanga loomine, didaktiline ja metoodiline tugi tööks lapsevanematega;

Tõsta õpetajate teadmiste taset probleemist;

Pikaajaliste plaanide väljatöötamine tööks vanemate ja lastega. Peamiste töömeetodite ja -vormide kindlaksmääramine;

Õpilaste perede andmepanga loomine, sh vanemate vajadused pedagoogilise kirjaoskuse parandamiseks, perekasvatuse kogemus, vanemate kaasamise tase lasteaia tegevusse. II etapp. Sihtmärk:lastevanemate pedagoogiline haridus, abivajajatele teenuste osutamine. Lapsevanemate kaasamine koolieelsete lasteasutuste tegevustesse.

Ülesanded:

Lastevanemate pedagoogiliste teadmiste taseme tõstmine info- ja haridusürituste, koolituste korraldamise kaudu;

Ühiste kultuuriürituste korraldamine lastele, vanematele, õpetajatele;

Töö korraldamine õpetajatega suhtlemisoskuste parandamiseks;

Töö positiivsete külgede ja puuduste tuvastamine diagnostilise analüüsi põhjal.

Dokumentide paketi koostamine koostöö korraldamiseks “korrastamata” laste vanematega. Planeeritud tulemused:- Laste kasvatamise ja arendamise alaste teadmiste ja oskuste omandamine vanemate poolt;

Pedagoogilise hooletuse taseme vähendamine laste kasvatamisel;

Õpetajate ja vanemate vahelise konstruktiivse suhtlemisoskuse taseme tõstmine:

Koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse uute vormide katsetamine: laste lühiajaliste viibimiste rühm ja väikelaste kohanemisrühm.

III etapp. Sihtmärk:jätkata tööd lastevanemate pedagoogilise kasvatuse kallal, arendades erinevaid lasteaia ja pere suhtlusvorme.

Ülesanded:

Lasteasutuse ja pere koostöö analüüs ja korrigeerimine;

Kollektiivse loometegevuse korraldamine, loovtöötubade töö vanematele ja lastele;

Positiivsete koostöökogemuste ja ebaõnnestunud kogemuste põhjuste väljaselgitamine.

Planeeritud tulemused:

Suhete stiili muutmine õpilaste peredes;

Ühise väärtusorientatsiooni saavutamine õpetajate ja lapsevanemate seas;

“Pedagoogilise hoiupõrsa” loomine tööks vanematega.

IV etapp. Sihtmärk:lasteaia ja pere koostöö elluviimise analüüs.

Ülesanded:

Tehke kokkuvõte oma kogemustest peredega töötamisel.

Tehke kindlaks halva kogemuse põhjused ja kirjeldage parandustööd.

Planeeritud tulemused:

Parimate materjalide valik avaldamiseks piirkondlikus ajalehes “Svetly Put”, Bolshesosnovski linnaosa administratsiooni haridusosakonna “Pedagoogiline bülletään”.

I etapp. Eesmärk: luua tingimused tõhusaks suhtluseks lasteaia ja pere vahel

Nr Ülesanded Tegevuse sisu Esitajad Tähtaeg Väljund 1. Koolieelse õppeasutuse maine reklaam Koolieelse õppeasutuse tegevuse populariseerimine meedias - ajaleht "Svetly Put" Juhataja, asetäitja. Juhataja, spetsialistid Aastaringselt Artiklid rajoonilehes Reklaamvoldikute, koolieelsete lasteasutuste tegevust tutvustavate voldikute väljaandmine Juhataja, asetäitja. juhataja, spetsialistid Aastaringselt Jagamine kohtumistel lastevanematega Lahtiste uste päevad: “Lasteaed kutsub” Juhataja, asetäitja. Juhataja, pedagoogid 1 kord kvartalis Sündmuste kokkuvõtted, ankeedid lapsevanematele Töötajate ja laste osalemine ümbritseva ühiskonna üritustel Juhataja, asetäitja. juhataja, õpetajad, lapsed Aastaringselt Pühad, kontserdid Lastevanemate tutvustamine programmidega, mille alusel lasteaed tegutseb Asetäitja. Juhataja, õpetajad Aasta jooksul Konsultatsioonid 2. Andmepanga loomine õpilaste perekondade kohta Õpilaste perede uurimine, et tuvastada: - perekonna tüüp; - hariduslik sotsiaalne ja majanduslik olukord Juhataja asetäitja, rühmaõpetajad, lapsevanemad I veerand, kord aastas Pikaajaline planeerimine, tulemuste arutelu 3. Vanemate vajaduste uurimine pedagoogilise kirjaoskuse parandamisel Lapsevanemate küsimustikud ja küsitlused, et selgitada välja: - vanemlike püüdluste tase laste koolieelseks kasvatuseks; - vanemate vajadused haridusteenuste järele; - lapsevanemate kaasatuse määr lasteaia tegevusse; - vajaduste kogum vanemate pedagoogilise kirjaoskuse parandamiseks.Asetäitja. juhataja, rühmaõpetajad, lapsevanemad 1. veerand, kord aastas Pikaajaline planeerimine, tulemuste arutelu 4. Uurida lastevanemate rahulolu taset lasteaia tööga - Vanemate küsitlemine; - Õpetajate rühmades kasutatavate töövormide analüüs. - Rahulolematuse põhjused tööga vanematega. - Õpetajate ja lapsevanemate vahelised suhted juhataja asetäitja, spetsialistid, kasvatajad 2 korda aastas Küsitlused lapsevanematele 5. Korraldada raamatukogu tööd - Korraldada temaatilisi uue kirjanduse näitusi. - Raamatute koju jagamine vanematele ja lastele.Asetäitja. juht Aasta jooksul Näitused, raamatukogutöö lasteaias 6. “Lasteaia postkast” - Lapsevanemate probleemide tuvastamine, nende lahendused; - Lasteaia tööalase teabe väljaselgitamine Juhataja, asetäitja. Juhataja, spetsialistid Aasta jooksul Ettepanekud, kommentaarid vanematelt

II etapp Eesmärk: lastevanemate pedagoogiline haridus, abivajajatele teenuste osutamine. Lapsevanemate kaasamine koolieelsete lasteasutuste tegevustesse

Nr Ülesanded Tegevuste sisu Esitajad Tähtaeg Väljund 1. Vanemate õigusalaste teadmiste taseme tõstmine Lapse õiguste kaitse probleemi reguleerivate dokumentide valik Asetäitja. juhataja, spetsialistid I ​​veerand Infostend Infostendi “Lapse õigustele pühendatud” kujundus spetsialistid 1 kord kvartalis Rod. koosolekud, koosolekud Andmepanga loomine laste kohtlemise olemusest perekonnas Pedagoogid, psühholoog Aasta jooksul Küsitlused lapsevanematele, õpetajatele Vanematele mõeldud voldikute väljatöötamine lapse õiguste rakendamise kohta perekonnas Asetäitja. juhataja, psühholoog, pedagoogid. Aasta jooksul lapsevanemate osalemine “Heategude päeval”. Teavitada. stend Infostendi kujundamine igas rühmas Pedagoogid Aastaringselt info lapsevanematele teemal Korraldada “Õigusakadeemia lastevanematele” tööd Juhataja, jurist 1 kord kvartalis töötuba, arutelud, ümarlaud 2. Korraldada pedagoogilist koolitust vanemad Klubi “Minu perekond” töö vanuse järgi “Beebi”, “Miks”, “Ma tahan kõike teada.” Asetäitja. juhataja, õpetajad 1 kord 2 kuud, praktilised tunnid, ümarlauad, elutoa väitlused jne Noorte perede klubi “Ema kool” töö Juhataja, asetäitja. juhataja, õpetajad 2 korda kuus Märkmed, video, ühisüritused Avatud uste päevad “Kutsu lasteaeda” (aastaplaani teemal) Juhataja, asetäitja. juhataja, õpetajad 1 kord kvartalis Märkmed, video, ühisüritused Lasteaia tegevust reguleeriv infostend (dokumendid) Juhataja, asetäitja. Juhataja, õpetajad I veerand Lasteaia tegevuse dokumentatsioon Infostendid rühmades õpetajad Hetkel. aasta Voldikud lapsevanematele Mappide kujundus Kasvatajad. spetsialistid Aastaringselt soovitused lapsevanematele Koosolekud rühmades, kasvatajad kord kvartalis Märkmed - lõputööd Pedagoogide, spetsialistide konsultatsioonid kasvatus- ja koolitusprobleemide kohta Pedagoogid, spetsialistid Aasta jooksul Protokoll-aruanne, lõputööd, näitused Individuaalsed intervjuud lapsevanematega oma väljaselgitamiseks probleemid hariduses ja kasvatuses, õpimotiivid ja vajadused Asetäitja. juhataja, spetsialistid Aasta jooksul Ankeetküsitlused, töö planeerimine “Lasteaia postkast” (probleemide, probleemide väljaselgitamine, nende lahendamine) Juhataja, asetäitja. juhataja Pidevalt aastaringselt Ettepanekud, kommentaarid lapsevanematelt, töö planeerimine 3. Kaasa lapsevanemad lasteaia tegevustesse Osalemine arengukeskkonna loomisel rühmades ja lasteaia kohapeal juhataja, asetäitja. Pea, õpetajad Pidevalt ajal aastat Visuaalsed vormid Traditsiooniliste tähtpäevade pidamine vanemate osavõtul: - “Teadmiste päev”; - "Tere, väga palju!"; - “Jõulupuu külaskäik”; - "8. märts"; - Lõpupalsam. muusika juht juht kasvatajad Vastavalt ajakavale Video stsenaariumid Kodutöö vanemate ja laste ühiseks täitmiseks Pedagoogid, spetsialistid Pidevalt aastaringselt Kasvatajate ja lastevanemate individuaalne töö Laste ja vanemate ühisvõistlused: - "Lõbusad algused" - "Tule, poisid" - "Issi, ema, olen spordipere Kehalise kasvatuse juhendaja, õpetajad Vastavalt ajakavale Märkmed, stsenaariumid, videod Rühma vaba aja tegevused rühmades Pedagoogid, muusikajuhid, spetsialistid Aastaringselt Stsenaariumid, video Osalemine võistluste korraldamises: - “Helde sügis” - “ Osavad käed ei tunne igavust” (mänguasjad rühmadele ja õppevahendid) - “Maailmast ükshaaval” (mess ja müük) Asetäitja. juhataja, spetsialistid, õpetajad Vastavalt plaanile Võistlused, fotoalbumid, retseptiraamatu kujundus Valikkursused “Koduperenaine” “Fitnessklubi” “Kelli” Asetäitja. juhataja, spetsialistid Aastaringselt Pidu vanematele ja lastele, videofilm Pühade, meelelahutuse, tegevuste jms video filmimise korraldamine vanemate poolt kasvatajad Aastaringselt videofilmid 4. Kaasake koostöös lasteaiaga “korrastamata laste” vanemaid - Lasteaias mittekäivate laste tuvastamine; - Individuaalsed intervjuud haridusprobleemide ja pedagoogiliste teadmiste vajaduse väljaselgitamiseks; - Lastevanematele lasteaed tegutsevate programmide tutvustamine; - Lasteaia tegemistega tutvumiseks “Avatud uste päeva” läbiviimine.Asetäitja. juhataja, spetsialistid.2 korda aastas Ankeetküsitlused, individuaalne töö vanematega.

I etapp Eesmärk: jätkata tööd lastevanemate pedagoogilise kasvatuse kallal, arendades erinevaid lasteaia ja pere suhtlusvorme

Nr Ülesanded Tegevuste sisu Esitajad Tähtaeg Väljund 1. Vanemate õigushariduse jätkamine Õigusnõustamise korraldamine lapsevanematele lasteaia juhataja, jurist 1 kord kuus Individuaalne. konsultatsioon vanematele - "Lapse õiguste nädala" asetäitja. Juhataja, õpetajad, spetsialistid igal aastal Sündmuste kokkuvõtted, pühad - Laste joonistuste näitus "Ema, isa, mina - sõbralik pere" õpetajad Vastavalt plaanile Lastetööde album - Memod vanematele "Seda on kasulik teada" Asetäitja. juht, psühholoog Aastaringselt Voldikud lapsevanematele Pühad: “Sõbralik pere koos”, “Pere sünnipäev” Muusikajuht, spetsialistid Kava järgi videofilm 2 Analüüsida ja kohandada tööd vanematega nende pedagoogilise hariduse teemal Individuaalsed ülesanded ühiseks täitmiseks vanemad ja kõrgendatud kognitiivse arenguga lapsed Pedagoogid, spetsialistid, psühholoog Aasta läbi Individuaalne töö laste ja vanematega Probleemseminar - töötuba “Esimese klassi laps kasvab peres” Psühholoog, asetäitja. juhataja, "logopeed III veerand Ümarlaud, arutelud, töötuba, protokoll - aruanne Parandustöö läbiviimine probleemsete peredega Psühholoog, logopeed, spetsialistid Aasta jooksul Individuaalne töö, konsultatsioonid - Riskiperede väljaselgitamine: - arutelude, koolituste korraldamine vanemlike hoiakute korrigeerimiseks - individuaalne töö peredega Juhataja asetäitja, kasvatajad, psühholoog, logopeed, spetsialistid Aasta läbi Individuaalne töö, märkmed, teesid, kõned Tutvumine uute programmide, laste õpetamise vormide ja meetoditega Juhataja asetäitja, kasvatajad Läbi aasta konsultatsioonid 3. Tõhustada tööd lastevanemate kaasamisel koolieelsete lasteasutuste tegevustesse “Heategude päev”, “K nad tulid meile külla” (ühised mängud, huvitavad tegemised vanematega) Kasvatajad, lapsevanemad Kord kuus Lasteaia "Täiskasvanud lastele" vanemate külastus teatrietendused vanemate kui kangelaste osavõtul Kasvatajad, spetsialistid Vastavalt plaanile Märkmed, puhkused Vanemate külastused avatud klassidesse, pühad, erihetked õppeprotsessi tulemuste hindamiseksJuhataja, asetäitja . Juhataja, õpetajad Aasta jooksul Protokoll - aruanne - Uute ürituste väljatöötamine ja katsetamine koolieelses lasteasutuses: “Minu vanaema ja mina oleme sõbrad” - Perekonna talendikonkurss - Kohtumised huvitavate inimestegaAsetäitja. juht, muusikajuht, spetsialistid, kasvatajad Aasta jooksul Stsenaariumi märkmed, video - film - Laste ja vanemate klubide korraldamine: - "Muusikaline elutuba" - "Loo, leiutage, proovige" Asetäitja. juhataja, spetsialistid, kasvatajad Aasta jooksul Tööplaan Kontserdid, näitused - Avatud uste päeva korraldamine rutiinsete hetkede elluviimise jälgimiseks ja laste päevase aktiivsuse väljaselgitamiseks;Juhataja, asetäitja. juht, loov rühm, õde.1 kord kvartalis Protokoll - aruanne - Vanemate komisjoni järelevalve laste elu ja tervise kaitsmise juhiste täitmise üle; - Toitlustamine; - ohutuseeskirjade järgimine juhataja, asetäitja. juhataja, loovrühm, õpetajad, spetsialistid, õde 2 korda aastas Protokollaruanne 4. Jätkata koostööd “korrastamata laste” vanematega Individuaalne intervjuu, et selgitada välja probleemid koolituses ja hariduses, vanemate vajadused pedagoogiliste teadmiste järele Juhataja, asetäitja. juhataja, psühholoog, spetsialistid pidevaltKonsultatsioonid, küsimustikudTutvustame lapsevanemaid programmidele, mille raames koolieelne lasteasutus tegutsebAsetäitja. Juhataja, spetsialistid Konsultatsioonid aastaringselt Seminaride ja töötubade läbiviimine programmi erinevates osades Asetäitja. juht, spetsialistid, psühholoog, logopeed 1 kord kvartalis Abstraktsed ettekanded, protokoll Individuaalne nõustamine vanemate soovil Spetsialistid, asetäitja. juht Aasta jooksul Küsitlused, konsultatsioonid Laste ja vanemate osalemine vaba aja tegevustes Loominguline rühm, muusika. juht AastalPühad, stsenaariumid, video

Nr Eesmärgid Tegevuse sisu Esitajad Tähtaeg Väljund 1. Jätkata lapsevanemate õigusharidust - Õiguskonsultatsiooni korraldamine lasteaiajuhataja, jurist 1 kord kuus Individuaalne. konsultatsioon vanematele - "Lapse õiguste nädala" asetäitja. Juhataja, õpetajad, spetsialistid igal aastal Sündmuste kokkuvõtted, pühad - Laste joonistuste näitus "Ema, isa, mina - sõbralik pere" õpetajad Vastavalt plaanile Lastetööde album - Memod vanematele "Seda on kasulik teada" Asetäitja. juhataja, psühholoog Aastaringselt Voldikud lapsevanematele - Pühad: “Sõbralik pere koos” “Pere sünnipäev” Muusikajuht, spetsialistid Vastavalt plaanile videofilm 2. Analüüsida ja kohandada tööd vanematega nende pedagoogilise hariduse teemal Individuaalsed ülesanded ühiseks täitmiseks vanemad ja kõrgendatud kognitiivse arenguga lapsed Pedagoogid, spetsialistid, psühholoog Aasta läbi Individuaalne töö laste ja vanematega Probleemseminar - töötuba “Esimese klassi laps kasvab peres” Psühholoog, asetäitja. juhataja, "logopeed III veerand Ümarlaud, arutelud, töötuba, protokoll - aruanne Parandustöö läbiviimine probleemsete peredega Psühholoog, logopeed, spetsialistid Aastaringselt Individuaalne töö, konsultatsioonid Riskiperede väljaselgitamine: - arutelude korraldamine, koolitused vanemlike hoiakute korrigeerimine - individuaalne töö peredega Juhataja asetäitja, kasvatajad , psühholoog, logopeed, spetsialistid Aasta läbi Individuaalne töö, märkmed, teesid, kõned Tutvumine uute programmide, laste õpetamise vormide ja meetoditega Juhataja asetäitja, kasvatajad Aastaringselt konsultatsioonid 3. Täiendage tööd lastevanemate kaasamisel koolieelse lasteasutuse tegevusse “Heategude päev”, tuli “Meile külla” (ühismängud, huvitavat koos vanematega) Kasvatajad, lapsevanemad 1 kord kuus Külaskäik vanemate juurde lasteaia "Täiskasvanud lastele" teatrietendused vanemate kui kangelaste osalusel Pedagoogid, spetsialistid Vastavalt plaanile Märkmed, puhkused Vanemate külastused avatud klassidesse, pühad, rutiinsed hetked õppeprotsessi tulemuste hindamiseksJuhataja, asetäitja. Juhataja, õpetajad Aasta jooksul Protokoll - aruanne Uute ürituste väljatöötamine ja katsetamine koolieelses lasteasutuses: “Minu vanaema ja mina oleme sõbrad” - Perekonna talendivõistlus - Kohtumised huvitavate inimestega Asetäitja. juhataja, muusikajuht, spetsialistid, õpetajad Aasta jooksul Märkmed stsenaariumidest, video - film - Laste ja vanemate klubide korraldamine: - "Muusikaline elutuba" - "Loo, leiuta, proovi" Asetäitja. juhataja, spetsialistid, kasvatajad Aasta jooksul Tööplaan Kontserdid, näitused - Avatud uste päeva korraldamine rutiinsete hetkede elluviimise jälgimiseks ja laste päevase aktiivsuse väljaselgitamiseks;Juhataja, asetäitja. juht, loov rühm, õde.1 kord kvartalis Protokoll - aruanne - Vanemate komisjoni järelevalve laste elu ja tervise kaitsmise juhiste täitmise üle; - Toitlustamine; ohutuseeskirjade järgimine Juhataja, asetäitja. juhataja, loovrühm, kasvatajad, spetsialistid, õde 2 korda aastas Protokolli aruanne 4. Jätkata koostööd “korrastamata laste” vanematega Individuaalne vestlus koolituse ja kasvatustöö probleemide väljaselgitamiseks, vanemate vajadused pedagoogiliste teadmiste järele Juhataja, asetäitja. juhataja, psühholoog, spetsialistid pidevaltKonsultatsioonid, küsimustikudTutvustame lapsevanemaid programmidele, mille raames koolieelne lasteasutus tegutsebAsetäitja. Juhataja, spetsialistid Konsultatsioonid aastaringselt Seminaride ja töötubade läbiviimine programmi erinevates osades Asetäitja. juht, spetsialistid, psühholoog, logopeed 1 kord kvartalis Abstraktsed ettekanded, protokoll Individuaalne nõustamine vanemate soovil Spetsialistid, asetäitja. juht Aasta jooksul Küsitlused, konsultatsioonid Laste ja vanemate osalemine vaba aja tegevustes Loominguline rühm, muusika. juht AastalPühad, stsenaariumid, video IV etapp Eesmärk: lasteaia ja pere koostöö elluviimise analüüs

1.Analüüsida õpetajate ja lapsevanemate koostöö tulemusi Õpetajate töövormide analüüs vanemategaJuhataja, asetäitja. Juhataja, õpetajad III veerand Ankeetküsitlused, individuaalne töö õpetajate, lapsevanematega Vastuolude tuvastamine koostöös lapsevanematega Juhataja, asetäitja. õppealajuhataja, õpetajad III veerand Ankeetküsitlused, individuaalne töö õpetajate, lapsevanematega Küsitlused ja küsitlused lapsevanemate seas, et selgitada välja: - rahulolu tase lasteaia tööga lastevanematega; - vanemate kaasatuse määr koolieelse lasteasutuse tegevusse; - rahulolu tase omandatud pedagoogiliste teadmistegaAsetäitja. Juhataja, õpetajad III veerand Ankeetküsitlused, individuaalne töö õpetajatega, lapsevanematega

.5 Lasteaia ja pere koostööprotsessi juhtimine

etapp. Eesmärk: luua tingimused tõhusaks suhtluseks lasteaia ja pere vahel

Nr Ülesanded Tegevuste sisu Esitajad Tähtaeg Väljund 1 Loo mehhanism lasteaia ja pere koostöö juhtimiseks Funktsioonide määratlemine, koostöös osalejatega töövormid Juhataja, asetäitja. Juhataja I kvartal Juhataja korraldus Konsultatiiv- ja diagnostikateenistuse loomine Asetäitja. juhataja, psühholoog, logopeed, õde I veerand Küsimustikud, diagnostika 2 Informeerida meeskonda lasteaia ja pere koostööst Tootmisnõupidamine “Lasteaia töötajate tegevuse koordineerimine lasteaia ja pere koostöö elluviimiseks” Juhataja, asetäitja. Juhataja, spetsialistid 1. kvartal Juhataja pedagoogilise nõukogu käskkiri “Perekonna ja lasteaia suhtluse sotsiaal- ja pedagoogiline praktika kaasaegsetes klassides” Juhataja, asetäitja. 1. veerandi juhataja Küsimustikud õpetajatele 3 Tutvu probleemi teoreetiliste alustega: sarnane töökogemus; teaduslik, metoodiline kirjandusLoovtöö “Kaasaegne perekond – milline see on?” Läbilõige õpetajate ideedest kaasaegse perekonna kohtaJuhataja, asetäitja. Pea II kvartali kollaažid Ümarlaud: õpetajad ja lapsevanemad: suhtlemise metoodika Asetäitja. Juhataja, psühholoog 2. veerand Tööplaanide korrigeerimine Ümarlaud probleemile “Soovin teha ettepaneku...” Arvamuste vahetus uuritud kirjanduse üle Juhataja, asetäitja. juht 2 korda aastas Sõnumid õpetajatelt Selle probleemi lisamine eneseharimise plaanidesse Juhataja, asetäitja. Juhataja, õpetajad I veerand Arutelu õpetajate sõnumitest Konsultatsioon “Lapsevanemate küsitluse koostamine ja läbiviimine lasteaia ja pere suhtluse teemal. Eesmärgid ja eesmärgidJuhataja, asetäitja. Juhataja, õpetajad I veerand Memorandum haridustöötajatele Pedagoogikaamet “Perekasvatuse probleemid”. Arutelu kogutud teabest perede kohtaJuhataja, asetäitja. Juhataja, õpetajad I veerand Sõnumid õpetajatelt Pedagoogiline salong "Perekonna eripära ja tähtsus lapse elus." Õpetajate teadmiste täpsustamine probleemi kohta Juhataja, asetäitja. Juhataja, õpetajad II veerand Arutelu uuritud kirjanduse tulemuste üle “Lasteaia ja pere ühistegevuse kaasaegsed kontseptsioonid ja väljavaated Venemaal ja välismaal” Juhataja, asetäitja. juhataja, õpetajad II veerand Õpetajate sõnumid 4 Määrata õpetajate töö tase lapsevanematega suhtlemise küsimuses Uurida ja analüüsida lasteaiaõpetajate tööd probleemi kallal Juhataja, asetäitja. Juhataja I veerand Arutelu õpetajate sõnumite üle Tuvastage õpetajate probleemid suhtlemisel vanematega Juhataja, asetäitja. Juhataja I veerand Küsimustikud Uurida lapsevanemate vajadusi pedagoogilise kirjaoskuse parandamisel, rahulolematuse põhjusi laste ja vanematega töökorraldusega Juhataja, asetäitja. Juhataja, õpetajad I veerand Küsimustikud 5 Määrata sidemete sisu ümbritseva ühiskonnaga Määrata ja arendada täiendavaid suhtlusvõimalusi: - raamatukoguga; - kool; - haigla; - linnaosa vabaajakeskus; - Noorte loovuse keskus “PoletZam. juht 1. veerand Tegevuskava 6 Määrake kindlaks metoodilise toe tase lapsevanematega töötamiseks lasteaias - Looge koolieelses õppeasutuses regulatiivse ja juriidilise dokumentatsiooni pakett: - "Vene Föderatsiooni haridusseadus" - Vene Föderatsiooni perekonnaseadustik - "Lapse õiguste konventsioon" - Koolieelse haridusasutuse harta - EKP nõukogu esimehe eeskirjad 1. kvartalPlaneerige tegevused - Looge teabepank, mis sisaldab: - kirjanduse kataloogi - videoteeki perehariduse kogemustest, tegevused, rutiinsed hetked - soovitused lapsevanematele laste kõne, tunnetusliku tegevuse, matemaatika arendamiseks Juhataja asetäitja 1. veerand Tegevuskava 7 Töötage välja plaanid tööks vanemate ja lastega, määrake töövormid ja meetodid - Individuaalne konsultatsioon, et arutada pikaajalist plaanid; - seminarid laste ja vanemate ühisürituste korraldamisest, tulemuslikust tegevusest; - Võistlus probleemi parimate edasiarenduste nimel Juhataja, asetäitja. juhataja, õpetajad Vastavalt aastaplaanile Konsultatsioonid Töökogemuse märkmed 8 Jälgige I etapi töö tulemusi. Mõtisklus töötulemuste üle Õpetajate korduv küsitlemine teadmiste tuvastamiseksJuhataja, asetäitja. Juhataja, õpetajad III kvartali küsimustikud Õpetajate eneseharimise plaanide uurimine ja analüüs probleemi kohta Juhataja, asetäitja. Õppealajuhataja I veerand Individuaalne töö õpetajatega Õpetajate pikaajaliste plaanide uurimine ja analüüs, et selgitada välja oskus seada töö eesmärke ja eesmärke ning näha väljavaateidAsetäitja. Juhataja Aasta jooksul Individuaalne töö õpetajatega Õpetajate nõukogu otsuste jälgimine (koosolekud) Asetäitja. Voolu juht aastat Ankeetküsitlused, aruanded Õpetajate üritustel osalemine abiks vigade parandamisel asetäitja. juht Aastaringselt Ankeetküsitlused, aruanded Vastastikuste ürituste külastuste korraldamine positiivsete kogemuste väljaselgitamiseks ja puuduste kõrvaldamiseks Juhataja, asetäitja. juht Aasta jooksul Sündmuste arutamine Pedagoogilise viktoriini läbiviimine, pedagoogiliste probleemide lahendamine teadmiste sügavuse ja teadlikkuse väljaselgitamiseks Juhataja, asetäitja. Juhataja, pedagoogid, spetsialistidII veerandSündmuste aruteluKonkurss lapse arengukeskkonna parima korralduse nimelAsetäitja. Juhataja, õpetajadIII veerandAlbumTöötulemuste jälgimine, et luua aktiivne keskkond lapse arenguksAsetäitja. Juhataja Aasta jooksul Individuaalne töö õpetajaga Õpetajate korduv küsitlemine omandatud teadmiste kvaliteedi väljaselgitamiseks, nende analüüsAsetäitja. Juhataja III kvartali küsimustikud Pedagoogiline nõukogu esimese etapi töötulemuste kohta Juhataja, asetäitja. Juhataja, õpetajad III veerand Töötulemuste arutelu etapp Eesmärk: Õpetajate professionaalsuse tõstmine, suhtlemisoskuste parandamine

Lasteaia ja pere vahelise suhtluse uute vormide katsetamine

Nr Eesmärgid Tegevuste sisu Esitajad Tähtaeg Väljund Õpetajate õigusalaste teadmiste taseme tõstmine Konsultatsioon “Laste õiguste väärkohtlemise eest kaitsva ennetustöö korraldus ja sisu” Psühholoog, pedagoogid 1. veerand Pedagoogide sõnumid Ärimäng “Õpetajate õigusakadeemia. ” Lapse õiguste rikkumisega seotud olukordade ja selle probleemi lahendamise viiside arutelu. Memode koostamineAsetäitja Juhataja, õpetajad I veerand Memo lapsevanematele Enesekasvatuskavadesse laste õiguste kaitse küsimuste lasteaias ja kodus kaasamine Asetäitja. Juhataja, õpetajad I veerand Sõnumid õpetajatelt Materjalide näitus