Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqotini rivojlantirish. Maslahat "Tengdoshlar bilan muloqotning o'ziga xos xususiyatlari va uning maktabgacha yoshdagi rivojlanishi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot.

Maktabgacha yoshda bolaning dunyosi endi oila bilan chegaralanmaydi. Endi u uchun muhim odamlar nafaqat ona, dada yoki buvisi, balki boshqa bolalar, tengdoshlardir. Va chaqalog'ingiz o'sib ulg'aygan sayin, uning uchun tengdoshlari bilan aloqalar va nizolar muhimroq bo'ladi. Deyarli har bir guruh bolalar bog'chasi bolalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning murakkab va ba'zan dramatik stsenariysi yuzaga keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar do'stlashadilar, janjallashadilar, yarashadilar, xafa bo'lishadi, hasad qilishadi, bir-biriga yordam berishadi, ba'zan esa kichik iflos nayranglar qilishadi. Bu munosabatlarning barchasi bola tomonidan keskin ravishda boshdan kechiriladi va turli xil his-tuyg'ular massasi bilan ranglanadi. Bolalar o'rtasidagi munosabatlardagi hissiy taranglik va nizolar kattalarga qaraganda ancha yuqori. Ota-onalar va o‘qituvchilar ba’zan o‘z farzandlari boshidan kechiradigan eng boy his-tuyg‘ular va munosabatlardan bexabar bo‘lib qoladilar, tabiiyki, ular bolalarning do‘stligiga, janjallariga, haqoratlariga unchalik ahamiyat bermaydilar. Shu bilan birga, tengdoshlar bilan birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu birinchi tajriba ko'p jihatdan insonning o'ziga, boshqalarga, butun dunyoga bo'lgan munosabatini belgilaydi va bu har doim ham ijobiy emas. Maktabgacha yoshdagi ko'plab bolalarda boshqalarga nisbatan salbiy munosabat shakllanadi va mustahkamlanadi, bu juda achinarli uzoq muddatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Shaxslararo munosabatlardagi muammolarni o'z vaqtida aniqlash va bolaga ularni engishga yordam berish ota-onalarning eng muhim vazifasidir. Kattalar yordami bolalarning shaxslararo munosabatlaridagi muayyan muammolarning psixologik sabablarini tushunishga asoslangan bo'lishi kerak. Aynan ichki sabablar bolaning tengdoshlari bilan to'qnashuvlarga chidashiga olib keladi, uning ob'ektiv yoki sub'ektiv izolyatsiyasiga olib keladi, chaqaloqni yolg'iz his qiladi - va bu insonning eng qiyin va halokatli tajribalaridan biridir. Boladagi ichki ziddiyatni o'z vaqtida aniqlash kattalardan nafaqat e'tibor va kuzatishni, balki bilimni ham talab qiladi. psixologik xususiyatlar va bolalar muloqotining rivojlanish naqshlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot xususiyatlari

Biroq, shaxslararo munosabatlarning muammoli shakllari haqida gapirishdan oldin, bolaning tengdoshlari bilan kattalarga qaraganda butunlay boshqacha tarzda muloqot qilishini tushunish kerak. Birinchidan, tengdoshlar bilan muloqotning ajoyib xususiyati uning haddan tashqari hissiy boyligidadir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aloqalari hissiylik va bo'shashmaslik bilan ajralib turadi, bu chaqaloqning kattalar bilan o'zaro munosabati haqida gapirib bo'lmaydi. Agar bola odatda kattalar bilan nisbatan xotirjam gapirsa, u holda tengdoshlar bilan suhbat odatda o'tkir intonatsiyalar, qichqiriq va kulgi bilan tavsiflanadi. Tengdoshlar bilan muloqotda o'rtacha 9-10 baravar ko'proq ekspressiv-mimik ko'rinishlar turli xil hissiy holatlarni ifodalaydi - shiddatli g'azabdan zo'ravonlik quvonchiga, muloyimlik va hamdardlikdan tortib janjalgacha. Kattalar bilan, bola, qoida tariqasida, his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini haddan tashqari ifoda etmasdan, o'zini silliq tutishga harakat qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar aloqalarining bunday kuchli hissiy to'yinganligi, to'rt yoshdan boshlab, kattalar emas, balki tengdoshlari bola uchun yanada jozibali sherikga aylanishi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari nafaqat ona va dada bilan emas, balki ular kabi bolalarga qiziqishlarini aniq tushunishadi. Bolalar aloqalarining ikkinchi muhim xususiyati ularning nostandart va tartibga solinmagan tabiatidir. Agar kattalar bilan muloqotda, hatto eng kichik bolalar ham muayyan xatti-harakatlar normalariga rioya qilsalar, tengdoshlari bilan muloqot qilishda maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini erkin tutishadi. Ularning harakatlari o'ziga xos bo'shlik va tabiiylik bilan ajralib turadi: bolalar sakrashadi, g'alati pozalarni olishadi, jilmayishadi, qichqirishadi, bir-birining orqasidan yugurishadi, bir-biriga taqlid qilishadi, yangi so'zlarni o'ylab topishadi va ertaklarni o'ylab topishadi va hokazo. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bunday erkin xatti-harakati odatda kattalarni charchatadi va ular bu "sharmandalik" ni to'xtatishga intiladi. Biroq, bolalarning o'zlari uchun bunday erkinlik juda muhimdir. Ajablanarlisi shundaki, bunday "grimacing" bolaning rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega. Tengdoshlar jamiyati bolaga o'ziga xosligini ko'rsatishga yordam beradi. Agar kattalar bolaga xulq-atvor me'yorlarini singdirsa, tengdoshi individuallik namoyon bo'lishini rag'batlantiradi. Ijodkorlikning namoyon bo'lishini talab qiladigan mashg'ulotlar - o'ynash, xayolparastlik, dramatizatsiya - tengdoshlar orasida juda mashhur bo'lishi bejiz emas. Tabiiyki, o'sib borayotgan bolalar umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalariga ko'proq bo'ysunadilar. Biroq, muloqotning bo'shashmasligi, oldindan aytib bo'lmaydigan va nostandart vositalardan foydalanish maktabgacha yoshning oxirigacha bolalar muloqotining o'ziga xos belgisi bo'lib qolmoqda. Tengdoshlar bilan muloqotning uchinchi o'ziga xos xususiyati - tashabbuskorlik harakatlarining o'zaro harakatlaridan ustunligi. Muloqot sherik bilan o'zaro munosabatni, unga e'tiborni, uni eshitish va uning takliflariga javob berish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Yosh bolalar tengdoshlariga nisbatan bunday qobiliyatlarga ega emaslar. Bu, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning sherikning o'zaro faolligi yo'qligi sababli uzilib qolgan muloqotni o'tkaza olmasligida yaqqol namoyon bo'ladi. Bola uchun uning o'z harakati yoki bayonoti muhimroqdir va ko'p hollarda tengdoshining tashabbusi u tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi. Natijada, har kim o'zi haqida gapiradi va hech kim sherigini eshitmaydi. Bolalarning kommunikativ harakatlaridagi bunday nomuvofiqlik ko'pincha nizolar, norozilik va noroziliklarni keltirib chiqaradi. Bu xususiyatlar butun maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 6-7 yoshgacha) bolalar bilan aloqa qilish uchun xosdir. Biroq, bolalar muloqotining mazmuni barcha to'rt yil davomida o'zgarishsiz qolmaydi: bolalarning muloqoti va munosabatlari rivojlanishning murakkab yo'lidan o'tadi, bunda uchta asosiy bosqichni ajratib ko'rsatish mumkin.

Kichik maktabgacha yosh

Yoshroq yoshda (2-4 yoshda) bola uchun tengdoshning uning hazillariga qo'shilishi, umumiy zavqni qo'llab-quvvatlashi va kuchaytirishi zarur va etarli. Bolalar bir-birining orqasidan yugurishadi, yashirinadi va boshqalarni qidiradi, qichqiradi, qichqiradi, qiyshaydi. Bunday hissiy muloqotning har bir ishtirokchisi, birinchi navbatda, o'ziga e'tiborni jalb qilish va sherigidan hissiy javob olish bilan shug'ullanadi. Tengdoshda bola faqat e'tiborni o'ziga qaratadi va tengdoshning o'zi (uning harakatlari, istaklari, kayfiyati), qoida tariqasida, sezilmaydi. Tengdosh uning uchun shunchaki ko'zgudir, unda u faqat o'zini ko'radi. Bu yoshda muloqot juda situatsiondir - bu butunlay o'zaro ta'sir sodir bo'ladigan muayyan muhitga va sherikning amaliy harakatlariga bog'liq. Ko'pincha biron bir jozibali ob'ekt bolalarning do'stona o'yinini buzishi mumkin: ularning e'tibori darhol unga o'tadi. O'yinchoq uchun kurash va o'zinikidan voz kechishni istamaslik chaqaloqlarning o'ziga xos xususiyatidir. Ular o'zlarining "men"larini birinchi navbatda o'zlarining mulklarini ko'rsatish orqali tasdiqlaydilar va himoya qiladilar: "Menda nima bor!", "Bu meniki!". Shuning uchun siznikini berish juda qiyin. Jozibali o'yinchoqlar bolalar o'rtasidagi cheksiz tortishuvlar va nizolar uchun sabab bo'ladi. Ular faqat chalg'ituvchi ob'ektlar bo'lmaganda normal muloqot qilishlari mumkin. Bu holda kattalarning bitta o'yinchoq bilan birga o'ynash chaqiruvlari foydasiz - bu yoshdagi bolalar o'z tengdoshlariga yoki (bu ko'proq) o'yinchoqqa e'tibor berishlari mumkin. Faqat kattalarning yordami bilan chaqaloq tengdoshida teng shaxsiyatni ko'rishi mumkin. Kichkina bolaning e'tiborini tengdoshning jozibali tomonlariga, u xuddi shunday oddiy harakatlarni (qo'llarini urish, sakrash, aylanish va h.k.) qila olishiga qarating. Kichik maktabgacha yoshda bolalar bir vaqtning o'zida va bir xil tarzda harakat qiladigan ob'ektlarsiz o'yinlarni tashkil qilish yaxshiroqdir. Bular taniqli dumaloq raqs o'yinlari yoki ma'lum qoidalarga muvofiq oddiy o'yinlar ("non", "quyon", "karusellar", "qabariq", "mushuk va sichqoncha" va boshqalar). Yosh bolalar o'z tengdoshlarining muvaffaqiyatiga befarq, hatto kattalardan maqtovlar bo'lsa ham. Bola tengdoshining harakatlari va kayfiyatini sezmaydi. Shu bilan birga, bir xil yoshdagi bolaning borligi bolani yanada hissiy va faol qiladi, bu bolalarning bir-biriga bo'lgan istagi va o'zaro taqlid qilishdan dalolat beradi. Uch yoshli bolalarni umumiy hissiy holatlar bilan yuqtirish qulayligi bir xil ko'nikmalar va narsalar topilganda paydo bo'ladigan maxsus umumiylikni ko'rsatishi mumkin. Bu jamoa hozirgacha faqat tashqi belgilar bilan belgilanadi: "Sen sakraysan, men esa sakrayman", "Sizda yashil shippak bor - menda ham xuddi shunday." Aynan shunday umumiylikni ta'kidlash orqali siz bolalar o'rtasidagi munosabatlarni yaxshilashingiz mumkin.

O'rta maktabgacha yosh

Tengdoshlarga bo'lgan munosabatning keskin o'zgarishi maktabgacha yoshdagi bolaning o'rtasida sodir bo'ladi. Hayotning beshinchi yilida (ayniqsa, bolalar bog'chasiga boradigan bolalar uchun) o'sha yoshli bolalar chaqaloq uchun yanada jozibali bo'lib, hayotda tobora ortib borayotgan o'rinni egallaydilar. Endi bolalar ongli ravishda kattalar yoki yolg'iz emas, balki boshqa bola bilan o'ynashni afzal ko'rishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rtasida muloqot qilishning asosiy mazmuni umumiy sababga aylanadi - o'yin. Agar kichik bolalar yonma-yon o'ynashsa, lekin birga emas, tengdoshlarining e'tibori va ishtiroki ular uchun muhim bo'lsa, u holda ishbilarmonlik muloqotida maktabgacha yoshdagi bolalar o'z harakatlarini sherikning harakatlari bilan muvofiqlashtirishni va umumiy natijaga erishishni o'rganadilar. Bunday o'zaro ta'sir hamkorlik deb ataladi. Bu yoshda u bolalarning muloqotida ustunlik qiladi. Agar 4 yoshdan keyin bolalar qanday qilib birga o'ynashni bilmasa va ularning muloqoti faqat shov-shuv va yugurish bilan cheklangan bo'lsa, bu ularning ijtimoiy rivojlanishdagi orqada qolganligining aniq belgisidir. Bu yoshda bolalar hamkorlik va mazmunli muloqotga - ya'ni o'yinga muhtoj. Ushbu bosqichda tengdoshning tan olinishi va hurmatiga bo'lgan ehtiyoj aniq namoyon bo'lmaydi. Bola boshqalarning e'tiborini jalb qilishga intiladi, ularning qarashlari va yuz ifodalarida o'ziga nisbatan munosabat belgilarini sezgir tarzda ushlaydi, sheriklarning e'tiborsizligi yoki haqoratiga javoban norozilikni namoyon qiladi. Tengdoshning "ko'rinmasligi" u qilayotgan hamma narsaga qiziqishga aylanadi. To'rt-besh yoshda bolalar o'z tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar va ularga baho beradilar: ular ko'pincha kattalardan o'rtoqlarining muvaffaqiyatlari haqida so'rashadi, ularning afzalliklarini ko'rsatadilar, xato va muvaffaqiyatsizliklarini tengdoshlaridan yashirishga harakat qilishadi. Bolalar muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlanish paydo bo'ladi. Bolalar tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar va ularga baho beradilar. Kichkintoylarning kattalar fikriga bo'lgan munosabati ham o'tkir va hissiy bo'ladi. Tengdoshlarning muvaffaqiyatlari bolalarda qayg'uga sabab bo'lishi mumkin, va uning muvaffaqiyatsizliklari yashirin quvonch keltiradi. Aynan shu yoshda bolalarning mojarolari soni sezilarli darajada oshadi, hasad, hasad va tengdoshga nisbatan norozilik ochiq namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bola doimo o'zini tengdoshlari bilan taqqoslab, o'zi haqida fikr hosil qiladi. Ammo endi bu taqqoslashning maqsadi (uch yoshli bolalardagi kabi) umumiylikni kashf qilish emas, balki o'zini boshqasiga qarama-qarshi qo'yishdir. Tengdoshlari bilan taqqoslash orqali bola o'zini boshqalar tomonidan baholanishi mumkin bo'lgan ba'zi fazilatlar egasi sifatida baholaydi va tasdiqlaydi. To'rt-besh yoshli bola uchun tengdoshlar "atrof-muhit"ga aylanadi. Bularning barchasi bolalarning ko'p sonli to'qnashuvlarini va maqtanish, g'ayrioddiy harakatlar, raqobat kabi hodisalarni keltirib chiqaradi, ularni besh yoshli bolalarning yosh xususiyatlari deb hisoblash mumkin. O'rta maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan normal muloqot qilishiga yordam beradigan vosita qo'shma o'yindir. Qanday qilib o'ynashni biladigan va sevadigan bolalar, albatta, sheriklar bilan aloqa o'rnatishni, rollarni taqsimlashni va o'yin vaziyatini yaratishni o'rganadilar. Farzandingizni birgalikda o'ynashga o'rgating (afzalroq rol o'ynash), bolalarga qiziqarli hikoyani o'ylab topishga yordam bering - va yaxshi umumiy o'yin ular uchun maqtov yoki o'z muvaffaqiyatlaridan ko'ra muhimroq bo'ladi.

katta maktabgacha yosh

6-7 yoshga kelib, bolalarda bir xil yoshdagi tengdoshlariga bo'lgan munosabat yana sezilarli darajada o'zgaradi. Bu vaqtda bola bu erda va hozir sodir bo'layotgan narsalar bilan hech qanday bog'liq bo'lmagan holda, qo'shimcha vaziyatga bog'liq muloqotga qodir. Bolalar bir-birlariga qayerda bo'lganliklari va ko'rganlari haqida gapiradilar, o'zlarining rejalari yoki afzalliklarini baham ko'radilar, boshqa bolalarning fazilatlari va harakatlarini baholaydilar. Bu yoshda ular o'rtasida biz uchun odatiy ma'noda, ya'ni o'yinlar va o'yinchoqlar bilan bog'liq bo'lmagan aloqa allaqachon mumkin. Bolalar hech qanday amaliy harakatlar qilmasdan uzoq vaqt gaplashishi mumkin (ular maktabgacha yoshda buni qanday qilishni bilmaganlar). Ular o'rtasidagi munosabatlar ham sezilarli darajada o'zgaradi. 6 yoshga kelib, bolaning tengdoshlari faoliyati va tajribalarida do'stona munosabati va hissiy ishtiroki sezilarli darajada oshadi. Ko'pincha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan kuzatib boradilar va ularga hissiy jihatdan kiradilar. Ko'pincha, hatto o'yin qoidalariga zid bo'lsa ham, ular o'sha yoshdagi yordam berishga intilishadi, unga to'g'ri harakatni aytishadi. Agar to'rt-besh yoshli bolalar kattalarga ergashib, tengdoshlarining harakatlarini bajonidil qoralasa, olti yoshli bolalar, aksincha, o'rtoqlarini himoya qiladilar yoki hatto uning kattalarga "qarshiligini" qo'llab-quvvatlashlari mumkin. Shu bilan birga, bolalarning muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlang'ich saqlanib qoladi. Biroq, shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar sherigida nafaqat uning o'yinchoqlarini, xatolarini yoki muvaffaqiyatlarini, balki uning istaklarini, afzalliklarini, kayfiyatini ham ko'rish qobiliyatini rivojlantiradilar. Bu yoshdagi bolalar nafaqat o'zlari haqida gapiribgina qolmay, balki tengdoshlariga ham savollar berishadi: ular nima qilishni xohlayotgani, nimani yoqtirishi, qaerda bo'lganligi, nimani ko'rganligi bilan qiziqishadi. Bu sodda savollar boshqa odamga befarq, shaxsiy munosabatning paydo bo'lishini aks ettiradi. Olti yoshga kelib, ko'plab bolalar tengdoshlariga yordam berish, unga biror narsa berish yoki berish istagiga ega. Yomonlik, hasad, raqobatbardoshlik kamdan-kam uchraydi va besh yoshda bo'lgani kabi keskin emas. Ba'zida bolalar o'z tengdoshlarining muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga hamdardlik bildira oladilar. Tengdoshlarning harakatlarida bunday hissiy ishtirok etish shuni ko'rsatadiki, tengdoshlar bola uchun nafaqat o'zini o'zi tasdiqlash va o'zlari bilan taqqoslash vositasi, balki afzal ko'rgan sheriklar ham bo'ladi. Tengdoshga bo'lgan qiziqish, uning yutuqlari va ega bo'lgan narsalaridan qat'i nazar, muhim va qiziqarli bo'lgan qimmatli shaxs sifatida birinchi o'ringa chiqadi. Ota-onalar, shubhasiz, bolalarda tengdoshlariga bo'lgan bunday munosabatni qo'llab-quvvatlashlari, shaxsiy namunasi bilan boshqalarga g'amxo'rlik qilishni o'rgatishlari va bolalarning bog'lanishiga jiddiy qarashlari kerak. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar o'rtasida barqaror selektiv qo'shimchalar paydo bo'ladi, do'stlikning birinchi kurtaklari paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kichik guruhlarga (har biri 2-3 kishidan) yig'ilib, do'stlari uchun aniq afzalliklarni ko'rsatadilar. Bahslar va muammolar asosan “kim kim bilan do‘st”, yoki “yaxshi bo‘ladi” bilan bog‘liq holda yuzaga keladi. Bola bunday munosabatlarda o'zaro munosabatlarning etishmasligini jiddiy boshdan kechirishi mumkin. Bu holatda ota-onalarning psixologik yordami juda muhimdir. Bola o'z dardini kimgadir baham ko'rishi, dardini aytishi kerak. Yaqin kattalarning jiddiy va hamdardlik bilan munosabati, ularning maslahatlari, yordami bolaga ushbu birinchi tajribalardan omon qolishga va do'stlar topishga yordam beradi. Bundan tashqari, bolalar juda oson janjal qilishadi va yarashishadi va qoida tariqasida haqoratni tezda unutishadi. Bu, umuman olganda, maktabgacha yoshdagi tengdoshlarga bo'lgan munosabatni rivojlantirishning yoshga bog'liq mantiqidir. Biroq, u har doim ham aniq bolalarning rivojlanishida amalga oshirilmaydi. Ma'lumki, bolaning tengdoshlariga bo'lgan munosabatida sezilarli individual farqlar mavjud bo'lib, ular asosan uning farovonligini, boshqalar orasidagi mavqeini va, pirovardida, shaxsiyatni shakllantirish xususiyatlarini belgilaydi. Biroq, bu keyingi alohida suhbat uchun mavzu.

Bolalar bilan muloqot kattalarda u juda tez-tez minimal darajaga tushiriladi, bu esa to'liq huquqli tarbiyani butunlay istisno qiladi. Nima uchun bu sodir bo'lmoqda? Shaharning shovqini, to'plangan narsalar, ish ota-onalardan ko'p vaqt va kuch talab qiladi, shuning uchun bolalarga juda kam e'tibor qoladi. Va ota-onalar o'z farzandlariga bag'ishlagan vaqtlari ko'pincha ishonchli munosabatlarni o'rnatishga emas, balki ma'lum bir axloq, postulatlar va dogmalarni o'z ichiga olgan tarbiyalash funktsiyasini bajarishga sarflanadi. Ota-onalar o'z farzandlariga bu ko'rsatmalarning barchasini avtomatik ravishda berishadi, ular shu tarzda ota-onalik burchini bajarmoqdalar deb adashadi.

Ko'pincha ota-onalar farzandlari bilan qanday gaplashishni bilishmaydi. Agar ota-onalar qattiqqo'llikda tarbiyalangan bo'lsalar, ular bolalarni ko'rishlari kerak, lekin ularni eshitmasliklari kerakligiga ishonishadi, boshqa ota-onalar shunchaki nizolardan qochishadi. Oilada bolalar bilan muloqotning yo'qligi normal munosabatlarning rivojlanishida halokatli moment bo'lishi mumkin. Bolalar o'zlarini yolg'izlangan his qilishlari mumkin, bu ularning chekinishiga, asabiylashishiga va muammolarni hal qilishni to'xtatishiga olib keladi. Shuni tushunish kerakki, bolalar bilan turli mavzularda suhbatlashish orqali siz orangizdagi munosabatlarni rivojlantirasiz, ularni biroz xursand qilasiz, shuningdek, keraksiz keskinlikni engillashtirasiz.

Samarali muloqot qilishning eng ishonchli usuli - yoshi yoki muammosidan qat'i nazar, har qanday yoshdagi chaqaloq siz bilan har qanday mavzuda gaplashishiga ishonch hosil qilishdir.

Bolalar va kattalar o'rtasidagi aloqa

Agar siz barkamol shaxsni o'stirmoqchi bo'lsangiz, bola bilan muloqot homiladorlik paytida boshlanishi kerak. Homiladorlikning boshidanoq gapirish kerak, ammo chaqaloq harakat qila boshlagan paytdan boshlab muloqot yanada samarali va tizimli bo'lishi kerak.

Bola unga aytilgan tovushlar va ovozlarni ajoyib tarzda idrok etadi, ularga ko'nikadi va keyinchalik ularni taniydi. Bundan tashqari, bolaning aqliy rivojlanishi tug'ilgandan keyin ona bilan muloqotda davom etadi. Agar chaqaloq tug'ilgandanoq muloqotdan mahrum bo'lganida, u axloqiy va madaniy jihatdan rivojlangan, madaniyatli fuqaroga aylanmagan bo'lar edi. Muloqot jarayonida bolalar rivojlanadi, xulq-atvor va aqliy fazilatlarga ega bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bola kitobda uni qiziqtirgan savollarni o'qiy olmaydi, shuning uchun u kattalar bilan muloqot qilishda qiynaladi.

Bolaning kattalar bilan muloqoti quyidagi muammoni hal qilishi kerak: chaqaloq uchun dunyoni ochish va insoniyat ega bo'lgan eng yaxshi va salbiy tomonlarini ko'rsatish. Faqat kattalar bolaga turli xil his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni va nutqni ochib beradi. Voyaga etgan odam bolaga ijtimoiy me'yorlarni tushunishni osonlashtiradi, uning xatti-harakati bilan tegishli xulq-atvorni mustahkamlaydi, shuningdek, chaqaloqning ijtimoiy ta'sirlarga bo'ysunishiga yordam beradi. Yaqin kattalarning e'tibori, sevgisi, tushunishisiz chaqaloq to'liq huquqli shaxsga aylanmaydi. Kichkintoy oilada bunday e'tiborga ega bo'lishi kerak, chunki u birinchi bo'lib muloqotni oiladan boshlaydi. Aynan oilada muloqotning barcha asoslari qo'yilgan bo'lib, kelajakda chaqaloq rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot

Maktabgacha yoshdagi bolalar tajribasining muhim va eng kuchli manbai boshqa bolalar bilan munosabatlardir. Ota-onalar farzandiga mehr-muhabbat, mehr bilan munosabatda bo'lishsa, uning huquqlarini tan olishsa, chaqaloq hissiy farovonlikni his qiladi: xavfsizlik va ishonch hissi. Hissiy farovonlik bolaning shaxsiyatining normal rivojlanishiga ta'sir qiladi, unda ijobiy fazilatlarni, boshqa odamlarga xayrixoh munosabatni rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot to'g'ridan-to'g'ri kattalar tomonidan ko'rsatilgan munosabatga bog'liq. Muloqotda taqlid qilish orqali chaqaloq odamlar bilan muloqot qilish usullarini o'rganadi. O'zaro ta'sir qilish usullarini o'rganishga, maqtovga sazovor bo'lishga intilib, chaqaloq ishtiyoq bilan muloqotga kirishadi. Shu bilan birga, o'z mustaqilligini tasdiqlash uchun maktabgacha tarbiyachi o'zini ajratib turadi, shaxsiy xohishini namoyon qiladi, masalan, o'z-o'zidan turib: "Men buni qilaman!", "Men aytdim!". Bola o'z his-tuyg'ularini mohirona boshqara olmaydi, bu esa uni boshqalar bilan tanishtirishga undaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot asta-sekin ekstra-situatsion xususiyatga ega bo'ladi. Boshqalar bilan muloqot qilishning nutq rivojlanishi tufayli imkoniyatlar sezilarli darajada kengayadi.

Bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning ikkita shakli mavjud - ekstrasituatsion (kognitiv va shaxsiy). To'rt yoshga kelib, ekstrasituatsion-kognitiv shakl rivojlanadi. Ushbu shakl kattalarni hurmat qilish zarurati va kognitiv motivlarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. Katta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, empatiya, o'zaro tushunish va muloqot qilish uchun shaxsiy motivlarga bo'lgan ehtiyojni belgilaydigan ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa shakli paydo bo'ladi. Nutq aloqaning nosituatsion shakllarining asosiy vositasidir. Shaxsning rivojlanishi uchun chaqaloqning kattalar bilan tashqi-shaxsiy aloqasi katta ahamiyatga ega. Ushbu muloqot jarayonida chaqaloq axloqiy ongni shakllantiradigan xatti-harakatlar qoidalari va normalarini ongli ravishda o'rganadi. Shaxsiy muloqot orqali bolalar o'zlarini tashqaridan ko'radilar, bu esa o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirishga imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy muloqoti bizga kattalar - shifokor, o'qituvchi, o'qituvchi rollarini farqlash va shunga muvofiq munosabatlarni o'rnatish imkonini beradi.

Maktabgacha yoshdagi bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning rivojlanishi doimo xayrixoh ohangga, kattalarning ijobiy bahosiga muhtoj. Voyaga etgan odamning ishtirokida to'g'ri xulq-atvor chaqaloqning axloqiy rivojlanishidagi birinchi bosqichdir. Asta-sekin, muayyan qoidalarga muvofiq o'zini tutish zarurati kattalar ishtirokida chaqaloq uchun mazmunli bo'ladi.

Bola va kattalar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirish ishonchli va do'stona ohangga muhtoj. Nima sodir bo'layotganining ma'nosi shundaki, maktabgacha tarbiyachi o'z xatti-harakati uchun mas'uliyat hissini qozongan. Maktabgacha yoshdagi bola kattalar tomonidan qo'llab-quvvatlash va ularning faoliyatini baholash uchun to'yib bo'lmaydigan ehtiyojni his qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish hissiy yordam berishni o'z ichiga oladi. O'z navbatida, kattalarning e'tiborsizligi, e'tiborsizligi, hurmatsiz munosabati bolalarga bo'lgan ishonchni yo'qotishiga olib kelishi mumkin.

Bolalar bilan samarali muloqot qilish - bu hurmat, ishonch, sevgi, ota-ona hokimiyatini saqlashda muayyan masalalarda moslashuvchanlik.

Bolalar bilan muloqot qilish usullari rasmiyatchilik, qichqiriq, buyruq, haqorat, asabiylikni o'z ichiga olmaydi. Ota-onalar ko'pincha buyruq va buyruqlarga, tahdidlarga, ogohlantirishlarga ustunlik berib, xato qilishadi. Masalan, "zudlik bilan tur", "hozir jim", "men buni ko'rmasligim uchun", "yig'lashni to'xtat", "agar to'xtamasangiz, kamarni olaman". Bola kategorik shaklni ota-onaning bolalar muammosiga kirishni istamasligi, o'ziga nisbatan hurmatsizlik hissi sifatida qabul qiladi.

Etarli darajada qattiq va qo'pol so'zlar shakllanmagan shaxsning qalbida tark etish va huquqlarning etishmasligi hissini uyg'otadi. Bunga javoban ota-onalar o'jarlik, qarshilik, qo'pollikni qabul qilishadi. Agar bola o'z muammosini keskin boshdan kechirsa, uni yanada katta boshiga olib keladigan bo'lsa, barcha tahdidlar ma'nosizdir.

Do'q-po'pisalarni, buyruqlarni tez-tez takrorlash odatlanib qoladi va bolalar bunday tarbiyaga javob berishni to'xtatadilar. Ota-onalar nima qilishlari kerak?

Muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar talab qiladi alohida e'tibor. Bunday bolalar tanqidga, ayblovlarga toqat qilmaydilar. "Men yana hamma narsani noto'g'ri qildim", "Men sendan behuda umid qilgandim", "hammasi sen tufayli" kabi haqoratli iboralar va hujumlar chaqaloqning qalbida his-tuyg'ular va g'azab bo'ronini keltirib chiqaradi. U g'azab, hujum (og'zaki) yoki umidsizlik, umidsizlik, tushkunlik bilan javob beradi, kattalarda va o'zidan butunlay hafsalasi pir bo'ladi. Agar tizimdagi kattalar chaqaloqqa yomon munosabatda bo'lsa, unda u shakllanadi. U o'zini zaif yoki mag'lub deb hisoblay boshlaydi. oilada yangi muammolarni keltirib chiqaradi.

Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi aloqa

Maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan masxara va laqablardan foydalanish qabul qilinishi mumkin emas. "Xo'sh, sen yig'lagan bolasan", "siz shunchaki qadahsan", "sen erkak emassan" kabi so'zlar chaqaloqni itarib yuboradi va o'zingizga ishonmaydi. Bunday munosabatdan keyin bolalar xafa bo'lishadi va o'zlarini shunday so'zlar bilan himoya qilishadi: "qanday odam?", "yaxshi, klubga ruxsat bering", "yaxshi, men shunday bo'laman!"

Maktabgacha yoshdagi bolaga hamdardlik so'zda emas, balki amalda bo'lishi kerak. "Tinchlaning, bu bema'nilik", "agar u maydalansa - un bo'ladi", "e'tibor bermang" kabi iboralarni aytishning hojati yo'q.

Muloqotda muammolari bo'lgan bolalar "ovqatlanishdan oldin qo'lingizni yuvish kerakligini eslash vaqti keldi", "doim otangizni tinglang", "agar chalg'isangiz, xato qilasiz" kabi zerikarli yozuvlarga toqat qilmaydi. Bunday belgilardan so'ng, bola javob beradi: "etarli", "bilaman". Natijada u psixologik karlikni rivojlantiradi.

Bolani qanday bo'lsa, shunday seving, uni doimo hurmat qiling, chunki u ham siz kabi bir xil odam. Uning ruhiga aralashmang. Ehtiyotkorlik bilan tinglash, uning qalbida nima borligini tushunishga harakat qilish yaxshiroqdir. Savol bermaslik qiyin, lekin aql bilan so'rang.

Farzandingizning muammolariga aldanmang. Zerikarli axloqsizlikdan saqlaning: "siz buni qilishingiz kerak", "siz kattalarni hurmat qilishingiz kerak". Bunday g'amgin iboralar yangi hech narsa bermaydi va xatti-harakatlar ulardan o'zgarmaydi. Bola o'zini aybdor his qiladi, hokimiyat bosimi, zerikish va ko'pincha birgalikda. Axloqiy asoslar, shuningdek, axloqiy xulq-atvor so'z bilan emas, balki uydagi muhit, shuningdek, kattalarning xatti-harakati bilan beriladi.

To'g'ridan-to'g'ri maslahat bermang: "Men javob beraman", "borib kechirim so'rang". Ko'pincha bolalar bunday maslahatlarga quloq solmaydilar. Bolaga biror narsa maslahat berish, shu bilan uning kichik, tajribasiz va kattalarning avtoritar pozitsiyasi haqida eslatish faqat asabiylashadi.

Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlari ishonchning namoyon bo'lishini o'z ichiga oladi. “Hammasi sen tufayli”, “yana jang”, “Men sendan ko‘ra olaman” demang. Bunday iboralarning tez-tez takrorlanishi maktabgacha yoshdagi bolani g'azablantiradi.

Bolalar bilan muloqot uslubi

Muloqot oilani birlashtirishi kerak va ko'plab ota-onalar farzandi bilan noto'g'ri muloqot uslubini tanlaganliklarini tushunishmaydi. Ota-onalarning nafaqat dushmanona munosabati, balki ularning liberalligi ham chaqaloqqa zarar etkazishi mumkin.

Bolalar bilan muloqot qilishning quyidagi uslublari mavjud:

• rozilik yoki ruxsat berish (qoida tariqasida, bu uslub bilan chaqaloq tantrums va injiqlik orqali xohlagan narsasini oladi: "Men xohlayman", "beraman"). Buning uchun bolani ayblash mumkin emas, u boshqa muloqot uslubini bilmaydi. Oqibatda u “kerak” so‘zini tushunmagani uchun yetuk inson bo‘lib voyaga yeta olmaydi. Maktabda va bolalar bog'chasida bunday bola o'jar, ziddiyatli va xudbindir;

• ota-onalar farzandlarini eshitmasa, ko'rmasa yoki eshitishni va ko'rishni xohlamasa, begonalashish;

• giper-vasiylik, ota-onalar o'zlari bilmagan holda bolani har qanday mustaqillikdan (psixologik, axloqiy, jismoniy, ijtimoiy), shuningdek, rivojlanishdan mahrum qilganda;

• diktatura - bu uslub qat'iylik, qo'pollik, e'tiborsizlik, bolaning har qanday tashabbusiga, shuningdek, uning istaklariga hurmatsizlikni anglatadi; diktatura sharoitida ota-onalar jismoniy jazoga murojaat qilishadi;

• hurmat - bu uslub bolaligidanoq sevgi va hurmatda namoyon bo'ladi; ota-onalar bolaning individualligini rag'batlantiradilar, u uchun qiziqarli mavzular haqida gapiradilar, bolasiga rahbarlik qiladilar, tanlash erkinligini ta'minlaydilar.

O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi aloqa

Pedagogik muloqotsiz pedagogning kasbiy faoliyati mumkin emas. Pedagogning bolalar bilan muloqoti - bu tarbiyaviy ta'sirni ta'minlash, shuningdek, aqliy rivojlanish uchun qulay mikroiqlimni yaratish va maqsadga muvofiq munosabatlarni shakllantirishga qaratilgan o'zaro ta'sir tizimi. O'qituvchi bolalar bilan pedagogik muloqotni eng samarali qilishga intilishi kerak, bu esa bolalarning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadi. Bunga erishish uchun o'qituvchi o'z o'quvchilari muloqotdan nimani kutishlarini bilishi, shuningdek, bolalik davridagi o'zgaruvchan ehtiyojni hisobga olishi kerak.

Pedagogning bolalar bilan muloqoti yangi, murakkabroq faoliyat turlarining paydo bo'lishiga tayyorlaydi. Tarbiyachining pedagogik muloqotining mazmuni va shakli bolalar faoliyatini boshqarish jarayonida hal qilinadigan aniq vazifalar bilan belgilanadi.

Pedagogik muloqotning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining bolalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olish qobiliyatiga bog'liq. O'qituvchi turli xil temperamentli, shuningdek, yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish uchun ta'sir qilish shakllarini tanlaydi. Eng kichigiga o'qituvchi ko'pincha alohida iliqlik bildiradi, shuningdek, bolalar oilada eshitishga odatlangan mehrli murojaat shakllaridan foydalanadi. O'qituvchi katta yoshdagi bolalar bilan ishlashga qiziqish va sezgirlikni bildiradi. Biroq, bu holda, munosabatlarning optimal tabiati uchun hazil qilish, kerak bo'lsa, qat'iy va jiddiy gapirish kerak.

To'g'ridan-to'g'ri ta'sirlarga bevosita o'quvchiga qaratilgan, shuningdek, uning xatti-harakati yoki munosabatlariga taalluqli ta'sirlar (ko'rsatish, tushuntirish, ko'rsatish, qoralash, ma'qullash) kiradi. Bilvosita ta'sirga boshqa shaxslar orqali ta'sir qilish kiradi. Bolalar bilan ishlashda samarali bo'lgan bilvosita ta'sirlar o'yin muloqotining ta'siridir.

Bolalarning tengdoshlari bilan muloqoti

Bolaning maktabgacha tarbiya dunyosi faqat oila bilan chegaralanmaydi. Bolalar bola uchun juda muhim odamlardir. Maktabgacha tarbiyachining etukligi bilan muhim aloqalar, shuningdek, tengdoshlari bilan to'qnashuvlar paydo bo'ladi. Shaxslararo munosabatlarning murakkab stsenariysi yuzaga keladigan bolalar bog'chasi guruhi yo'q. Maktabgacha yoshdagi bolalar bir-biriga yordam berishadi, janjal qilishadi, xafa bo'lishadi, yarashadilar, hasad qilishadi, do'stlashadilar, iflos nayranglar qilishadi.

O'zaro munosabatlar bolalar tomonidan keskin tarzda boshdan kechiriladi va ko'pincha turli xil his-tuyg'ular bilan to'ldiriladi. Pedagoglar va ota-onalar ko'pincha bolalar boshdan kechiradigan his-tuyg'ular doirasini bilishmaydi va tabiiyki, ular bolalarning haqoratiga, do'stligiga, janjallariga unchalik ahamiyat bermaydilar. Birinchi munosabatlar tajribasi shaxsiyatning keyingi rivojlanishi asos bo'ladigan poydevordir. Birinchi tajriba boshqalarga nisbatan munosabatni belgilaydi va bu har doim ham ijobiy emas. Ko'pgina chaqaloqlarda boshqalarga salbiy munosabat o'rnatiladi, bu uzoq muddatli qayg'uli oqibatlarga olib keladi. Kattalarning vazifasi shaxslararo munosabatlardagi muammolarni o'z vaqtida aniqlash va bolaga ularni engishga yordam berishdir. Kattalar yordami bolalarning shaxslararo munosabatlariga asos bo'lgan sabablarni tushunishga asoslanadi. Ichki sabablar bolalar va tengdoshlar o'rtasida doimiy ziddiyatni keltirib chiqaradi, ularni yolg'iz his qiladi. Bunday tuyg'u eng qiyin, halokatli tajriba deb ataladi.

O'z vaqtida aniqlangan ichki ziddiyat nafaqat kattalarning e'tiborini, balki kuzatishni, psixologik xususiyatlarni bilishni, shuningdek, muloqotning rivojlanish modellarini talab qiladi.

"Muloqot" tushunchasining ta'rifiga ko'ra - bu qo'shma faoliyat ehtiyojlaridan kelib chiqadigan odamlar o'rtasidagi aloqalarni rivojlantirishning ko'p qirrali jarayoni, bu umumiy natijaga erishish uchun sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan odamlarning o'zaro ta'siri. (MI Lisina).

Insoniy muloqot to'rt tomondan iborat bo'lgan o'ziga xos piramidaga o'xshaydi: biz ma'lumot almashamiz, boshqa odamlar bilan muloqot qilamiz, ular bilan tanishamiz va shu bilan birga muloqot natijasida paydo bo'ladigan o'z holatlarimizni boshdan kechiramiz. Muloqot odamlarni birlashtirish, shuningdek, ularni rivojlantirish usuli sifatida qaralishi mumkin. Boshqa odamlar bilan muloqotda bo'lgan shaxs umuminsoniy tajribani, tarixan shakllangan ijtimoiy me'yorlarni, qadriyatlarni, bilim va faoliyat usullarini o'rganadi, shuningdek, shaxs sifatida shakllanadi.

U o'qituvchi A.S.ning muloqoti va so'zini yuqori baholadi. Makarenko. "Bolalarga yaxshi aytilgan ishbilarmonlik kuchli so'z, - dedi u, - juda katta ahamiyatga ega va bizda tashkiliy shakllarda hali ko'p xatolar bordir, chunki biz ko'pincha yigitlar bilan qanday gaplashishni bilmaymiz. Lekin siz irodangni, madaniyatingni, shaxsiyatingni so‘zingda his eta oladigan darajada ayta olishi kerak.

Axloqiy tarbiyada muloqotning roli ayniqsa katta. Bolalar bilan maqsadli muloqot ularni o'z-o'zini tarbiyalashga, xatti-harakatlarini yaxshilashga intilishlariga sabab bo'ladi.

1. Muloqot - bola rivojlanishining asosiy sharti, shaxsni shakllantirishning eng muhim omili, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri, boshqa odamlar orqali o'zini bilish va baholashga qaratilgan. Bola hayotining birinchi kunlaridanoq muloqot uning aqliy rivojlanishidagi eng muhim omillardan biridir. Maktabgacha yoshda bola va kattalar o'rtasidagi to'rtta aloqa shakli ketma-ket bir-birini almashtiradi:

Situatsion-shaxsiy;

Vaziyatli biznes;

Ekstrasituatsion-kognitiv;

Ekstrasituatsion - shaxsiy. (M.I. Lisinaga ko'ra)

Muloqotning mazmuni, uning motivlari, muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlari o'zgarib bormoqda. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining tarkibiy qismlaridan biri - kommunikativ shakllanmoqda. Bola kattalarga tanlab munosabatda bo'ladi, ular bilan munosabatlarini asta-sekin anglay boshlaydi: ular unga qanday munosabatda bo'lishadi va undan nima kutiladi, u ularga qanday munosabatda bo'ladi va ulardan nimani kutadi.

Birinchi shakl muloqotning vaziyatli-shaxsiy shakli- go'daklik davriga xos xususiyat. Bu vaqtda muloqot bola va kattalar o'rtasidagi lahzalik o'zaro ta'sirning xususiyatlariga bog'liq bo'lib, u bolaning ehtiyojlari qondiriladigan vaziyatning tor doirasi bilan chegaralanadi. To'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalar muloqotning asosiy mazmunidir, chunki bolani o'ziga jalb qiladigan asosiy narsa bu kattalarning shaxsiyati va qolgan hamma narsa, shu jumladan o'yinchoqlar va boshqa qiziqarli narsalar fonda qoladi. Erta yoshda bola ob'ektlar dunyosini o'zlashtiradi. U hali ham onasi bilan iliq hissiy aloqalarga muhtoj, ammo bu endi etarli emas. U yangi tajriba va faoliyatga bo'lgan ehtiyoj bilan birgalikda kattalar bilan birgalikdagi harakatlarda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan hamkorlikka muhtoj. Bola va kattalar tashkilotchi va yordamchi sifatida harakat qilib, ob'ektlarni birgalikda manipulyatsiya qiladilar va ular bilan tobora murakkab harakatlarni bajaradilar. Voyaga etgan odam turli xil narsalar bilan nima qilish mumkinligini, ulardan qanday foydalanishni ko'rsatadi, bolaga o'zi kashf eta olmaydigan fazilatlarni ochib beradi. Bolaning birinchi savollari paydo bo'lishi bilan: "nima uchun?", "Nima uchun?", "Qaerda?", "Qanday qilib?" - bola va kattalar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirishning yangi bosqichi boshlanadi.

Vaziyatli biznes aloqasi. Hayotning birinchi yilining oxirida bolaning va kattalarning birlashuvining ijtimoiy holati ichkaridan portlaydi. Unda ikkita qarama-qarshi, lekin bir-biriga bog'langan qutblar paydo bo'ladi - bola va kattalar. Erta yoshning boshiga kelib, kattalardan mustaqillik va mustaqillikka intilish paydo bo'lgan bola, u bilan ob'ektiv (chunki u kattalarning amaliy yordamiga muhtoj) va sub'ektiv (chunki u kattalarning bahosiga muhtoj bo'lganligi sababli) u bilan bog'liq bo'lib qoladi. e'tibor va munosabat). Bu qarama-qarshilik o'z yechimini bola rivojlanishining yangi ijtimoiy holatida topadi, ya'ni hamkorlik yoki bola va kattalarning birgalikdagi faoliyati.

Bola va kattalar o'rtasidagi muloqot go'daklikning ikkinchi yarmidayoq o'z yaqinligini yo'qotadi: u ob'ektlar tomonidan vositachilik qila boshlaydi. Hayotning ikkinchi yilida bola va kattalar o'rtasidagi mazmunli hamkorlikning mazmuni alohida bo'ladi. Ularning birgalikdagi faoliyatining mazmuni ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy rivojlangan usullarini o'zlashtirishdir. Rivojlanishning yangi ijtimoiy holatining o'ziga xosligi, D. B. Elkoninning fikricha, hozirda bola "... kattalar bilan emas, balki kattalar orqali, uning yordami bilan yashaydi. Katta yoshli odam buni uning o'rniga emas, balki u bilan birga qiladi. Voyaga etgan odam bola uchun nafaqat e'tibor va xayrixohlik manbai, nafaqat ob'ektlarning "etkazib beruvchisi", balki insonning o'ziga xos ob'ektiv harakatlarining modeliga aylanadi. Garchi erta yoshda kattalar bilan muloqot shakli situatsion va ishbilarmon bo'lib qolsa ham, ishbilarmonlik muloqotining tabiati sezilarli darajada o'zgaradi. Bunday hamkorlik endi to'g'ridan-to'g'ri yordam yoki ob'ektlarni namoyish qilish bilan cheklanmaydi. Endi sizga kattalarning sherikligi, u bilan bir vaqtning o'zida amaliy mashg'ulotlar, xuddi shu narsani bajarish kerak. Bunday hamkorlik jarayonida bola bir vaqtning o'zida kattalarning e'tiborini ham, bolaning harakatlarida ishtirokini ham, eng muhimi, ob'ektlar bilan harakat qilishning yangi, adekvat usullarini oladi. Kattalar endi nafaqat bolaning qo'liga narsalarni qo'yadi, balki ob'ekt bilan birgalikda u bilan harakat qilish tartibini ham etkazadi.

Bolaning ob'ektiv faoliyatdagi yutuqlari va ularning kattalar tomonidan e'tirof etilishi u uchun uning o'ziga xosligi va o'z qadr-qimmatini himoya qilish usuliga aylanadi. Bolalarda o'z faoliyatining mahsuli, natijaga erishish uchun o'ziga xos istak bor. Ushbu davrning tugashi 3 yillik inqiroz bilan belgilanadi, bunda bolaning mustaqilligi kuchayishi va uning harakatlarining maqsadga muvofiqligi o'zini namoyon qiladi.

Ekstrasituatsion - kognitiv aloqa shakli.

Oddiy rivojlanish jarayonida kognitiv aloqa taxminan to'rt-besh yil davomida rivojlanadi. Bolada bunday muloqotning paydo bo'lishining aniq dalili uning kattalarga qaratilgan savollaridir. Bu savollar asosan jonli va jonsiz tabiat qoliplarini oydinlashtirishga qaratilgan. Bu yoshdagi bolalar hamma narsaga qiziqishadi: nima uchun sincaplar odamlardan qochib ketishadi, nega baliqlar cho'kmaydi va qushlar osmondan tushmaydi, qanday qog'ozdan yasalgan va hokazo. Bu savollarning barchasiga faqat kattalar javob berishi mumkin. Voyaga etgan kishi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun atrofda sodir bo'layotgan voqealar, ob'ektlar va hodisalar haqida yangi bilimlarning asosiy manbaiga aylanadi.

Qizig'i shundaki, bu yoshdagi bolalar kattalarning har qanday javoblaridan mamnun. Ular o'zlarini qiziqtirgan savollarga ilmiy asos berishlari shart emas va buni qilish mumkin emas, chunki bolalar hamma narsani tushunmaydilar. Ularni qiziqtirgan hodisani ular allaqachon bilgan va tushunadigan narsalar bilan bog'lash kifoya. Masalan: kapalaklar qor ostida qishlaydi, u yerda issiqroq; sincaplar ovchilardan qo'rqishadi; qog'oz yog'ochdan yasalgan va hokazo. Bunday o'ta yuzaki javoblar bolalarni to'liq qondiradi va ular hali ham ibtidoiy bo'lsa-da, dunyoning o'zlarining rasmini rivojlantirishga yordam beradi.

Shu bilan birga, bolalarning dunyo haqidagi g'oyalari inson xotirasida uzoq vaqt saqlanib qoladi. Shuning uchun, kattalarning javoblari haqiqatni buzmasligi va bolaning ongiga barcha tushuntiruvchi sehrli kuchlarga yo'l qo'ymasligi kerak. Garchi oddiy va tushunarli bo'lsa-da, bu javoblar ishlarning haqiqiy holatini aks ettirishi kerak. Asosiysi, kattalar bolalarning qiziqishlari e'tibordan chetda qolmasligi uchun ularning savollariga javob beradi. Gap shundaki, maktabgacha yoshda yangi ehtiyoj paydo bo'ladi - kattalarning hurmatiga bo'lgan ehtiyoj. Bolaga endi kattalar bilan oddiy e'tibor va hamkorlik etarli emas. Uning savollariga, qiziqishlariga va harakatlariga jiddiy, hurmatli munosabatda bo'lish kerak. Hurmatga bo'lgan ehtiyoj, kattalar tomonidan tan olinishi bolani muloqot qilishga undaydigan asosiy ehtiyojga aylanadi.

Bolalarning xulq-atvorida, bu kattalar o'z harakatlarini salbiy baholaganda, ta'na qilganda va tez-tez izoh berganda, ular xafa bo'la boshlaganlarida ifodalanadi. Agar uch yoki to'rt yoshgacha bo'lgan bolalar, qoida tariqasida, kattalarning sharhlariga javob bermasalar, kattaroq yoshda ular allaqachon baholashni kutishmoqda. Ular uchun kattalar nafaqat e'tibor berishlari, balki ularning harakatlarini maqtashlari va savollariga javob berishlari muhimdir. Agar bola tez-tez tanbeh berilsa, doimo o'zining qobiliyatsizligini yoki biror narsa qila olmasligini ta'kidlasa, u bu biznesga qiziqishni yo'qotadi va u undan qochishga harakat qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaga biror narsani o'rgatishning eng yaxshi usuli, unga qandaydir faoliyat turiga qiziqish uyg'otish, uning muvaffaqiyatini rag'batlantirish, uning harakatlarini maqtashdir. Masalan, besh yoshli bola umuman chiza olmasa nima bo'ladi?

Albatta, siz bolaning qobiliyatini xolisona baholashingiz, unga doimiy ravishda izoh berishingiz, uning yomon chizilgan rasmlarini boshqa bolalarning yaxshi rasmlari bilan taqqoslashingiz va uni chizishni o'rganishga undashingiz mumkin. Ammo bundan u rasm chizishga bo'lgan qiziqishini yo'qotadi, u o'qituvchining doimiy sharhlari va shikoyatlariga sabab bo'ladigan darsni rad etadi. Va, albatta, shu tarzda, u nafaqat yaxshiroq chizishni o'rganmaydi, balki u bu mashg'ulotdan qochadi va uni yoqtirmaydi.

Yoki aksincha, bolaning eng ahamiyatsiz muvaffaqiyatlarini maqtash orqali uning qobiliyatiga ishonchini shakllantirish va saqlab qolish mumkin. Chizma mukammallikdan uzoq bo'lsa ham, unga salbiy baho berishdan ko'ra, uning minimal (mavjud bo'lmasa ham) afzalliklarini ta'kidlash, bolaning chizish qobiliyatini ko'rsatish yaxshiroqdir. Kattalarning daldasi bolada nafaqat o'ziga ishonchni uyg'otadi, balki u maqtovga sazovor bo'lgan faoliyatni muhim va sevimli qiladi. Bola kattalarning ijobiy munosabati va hurmatini saqlab qolish va mustahkamlashga intilib, yaxshiroq va ko'proq chizishga harakat qiladi. Va bu, albatta, kattalarning so'zlaridan qo'rqish va o'z qobiliyatsizligi haqidagi ongdan ko'ra ko'proq foyda keltiradi.

Shunday qilib, bolaning kattalar bilan kognitiv aloqasi uchun quyidagilar xarakterlidir:

ma'lum bir vaziyatda bo'lmagan narsalar haqida kattalar bilan gaplashish imkonini beruvchi nutqni yaxshi bilish;

muloqotning kognitiv motivlari, bolalarning qiziquvchanligi, bolalar savollarida namoyon bo'ladigan dunyoni tushuntirish istagi;

kattalarni hurmat qilish zarurati, bu tarbiyachining so'zlariga va salbiy baholariga norozilik bilan ifodalanadi.

Ekstrasituatsion - shaxsiy aloqa shakli.

Vaqt o'tishi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini atrofdagi odamlar orasida sodir bo'layotgan voqealar tobora ortib bormoqda. Insoniy munosabatlar, xulq-atvor normalari, shaxslarning fazilatlari bolani hayvonlarning hayoti yoki tabiat hodisalaridan ham ko'proq qiziqtira boshlaydi. Nima mumkin va nima mumkin emas, kim mehribon va kim ochko'z, nima yaxshi va nima yomon - bu va boshqa shunga o'xshash savollar allaqachon katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tashvishga solmoqda. Va ularga javoblar, yana, faqat kattalar tomonidan berilishi mumkin. Albatta, o'tmishda ota-onalar doimo o'z farzandlariga o'zini qanday tutish kerakligini, nima mumkin va nima bo'lmasligini aytishdi, lekin kichikroq bolalar faqat kattalarning talablariga bo'ysunishdi (yoki bo'ysunmadilar). Endi olti-etti yoshda o'zini tutish qoidalari, insoniy munosabatlar, fazilatlar, harakatlar bolalarning o'zlarini qiziqtiradi. Ular uchun kattalar talablarini tushunish, o'z haqlarida o'zini namoyon qilish muhimdir. Shu sababli, katta maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar bilan kognitiv mavzularda emas, balki odamlarning hayoti bilan bog'liq shaxsiy mavzularda suhbatlashishni afzal ko'radilar. Muloqotning eng murakkab va eng yuqori nosituatsion-shaxsiy shakli maktabgacha yoshda shunday paydo bo'ladi.

Voyaga etgan odam hali ham bolalar uchun yangi bilim manbai bo'lib, bolalar hali ham uning hurmati va e'tirofiga muhtoj. Ammo bolaning ma'lum fazilatlari va harakatlarini (o'zining ham, boshqa bolalari ham) baholash juda muhim bo'lib qoladi va uning muayyan hodisalarga munosabati kattalarning munosabati bilan mos kelishi muhimdir. Qarashlar va baholashlarning umumiyligi bola uchun ularning to'g'riligining ko'rsatkichidir. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning yaxshi bo'lishi, hamma narsani to'g'ri bajarishi juda muhimdir: o'zini to'g'ri tutish, tengdoshlarining xatti-harakatlari va fazilatlarini to'g'ri baholash, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarini to'g'ri qurish.

Bu intilish, albatta, ota-onalar tomonidan qo'llab-quvvatlanishi kerak. Buning uchun siz bolalar bilan ularning harakatlari va bir-biriga bo'lgan munosabatlari haqida tez-tez gaplashishingiz, ularning harakatlarini baholashingiz kerak. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar hali ham kattalarning rag'batlantirishi va roziligiga muhtoj. Ammo ular endi o'zlarining o'ziga xos qobiliyatlarini baholash haqida emas, balki ularning axloqiy fazilatlari va umuman shaxsiyatini baholash bilan shug'ullanadilar. Agar bola kattalar unga yaxshi munosabatda bo'lishiga va uning shaxsiyatini hurmat qilishiga ishonch hosil qilsa, u o'zining shaxsiy harakatlari yoki ko'nikmalariga oid so'zlariga xotirjam, ishbilarmonlik bilan munosabatda bo'lishi mumkin. Endi uning rasmiga salbiy baho berish bolani unchalik xafa qilmaydi. Asosiysi, u odatda yaxshi, shuning uchun kattalar o'z baholarini tushunadi va baham ko'radi.

Voyaga etgan odamni o'zaro tushunish zarurati shaxsiy muloqot shaklining o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Ammo agar kattalar bolaga tez-tez ochko'z, dangasa, qo'rqoq va hokazo deb aytsa, bu bolani juda xafa qilishi va xafa qilishi mumkin va hech qanday holatda salbiy xarakter xususiyatlarini tuzatishga olib kelmaydi. Bu erda yana yaxshi bo'lish istagini saqlab qolish uchun uni to'g'ri ish qilishga undash foydaliroq bo'ladi va ijobiy fazilatlar bolaning kamchiliklarini qoralashdan ko'ra.

Kattaroq maktabgacha yoshda, vaziyatdan tashqari-shaxsiy aloqa mustaqil ravishda mavjud bo'lib, boshqa faoliyatga kiritilmagan "sof muloqot" dir. Boshqa odam bolani o'ziga jalb qilganda, bu shaxsiy motivlar bilan turtki bo'ladi. Bularning barchasi muloqotning ushbu shaklini chaqaloqlarda kuzatiladigan ibtidoiy shaxsiy (lekin vaziyatli) muloqotga yaqinlashtiradi. Biroq, kattalarning shaxsiyati maktabgacha tarbiyachi tomonidan chaqaloqqa qaraganda butunlay boshqacha tarzda qabul qilinadi. Katta sherik endi bola uchun mavhum e'tibor va xayrixohlik manbai emas, balki ma'lum fazilatlarga ega (oilaviy ahvoli, yoshi, kasbi va boshqalar) muayyan shaxsdir. Bu fazilatlarning barchasi bola uchun juda muhimdir. Qolaversa, voyaga yetgan kishi “nima yaxshi, nima yomon”ni biladigan malakali sudya va namunadir.

Shunday qilib, maktabgacha yoshning oxiriga kelib rivojlanadigan ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa uchun quyidagilar xarakterlidir:

o'zaro tushunish va empatiyaga bo'lgan ehtiyoj;

shaxsiy motivlar;

nutqiy aloqa vositalari.

Bola shaxsini rivojlantirish uchun ekstrasituatsion-shaxsiy muloqot muhim ahamiyatga ega. Bu ma'no quyidagicha. Birinchidan, bola xulq-atvor normalari va qoidalarini ongli ravishda o'rganadi va o'z harakatlarida va harakatlarida ularga ongli ravishda amal qila boshlaydi. Ikkinchidan, shaxsiy muloqot orqali bolalar o'zlarini tashqi tomondan ko'rishni o'rganadilar, bu ularning xatti-harakatlarini ongli ravishda nazorat qilishning zaruriy shartidir. Uchinchidan, shaxsiy muloqotda bolalar turli kattalar: tarbiyachi, shifokor, o'qituvchi va boshqalarning rollarini farqlashni o'rganadilar va shunga muvofiq ular bilan muloqot qilishda o'z munosabatlarini turli yo'llar bilan quradilar.

Kattalar bilan muloqotda maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish

Insonning shaxsiyati haqida gapirganda, biz doimo uning etakchi hayotiy motivlarini, boshqalarni bo'ysundirishini tushunamiz. Har bir insonda har doim eng muhim narsa bor, buning uchun siz hamma narsani qurbon qilishingiz mumkin. Va inson o'zi uchun eng muhim narsani qanchalik aniq anglasa, u qanchalik qat'iy harakat qilsa, uning xatti-harakati ixtiyoriy bo'ladi. Biz insonning irodaviy fazilatlari haqida gapiramiz, agar odam nafaqat nimani xohlashini biladi, balki o'jarlik va qat'iyat bilan o'z maqsadiga erishadi, uning xatti-harakati tartibsiz emas, balki biror narsaga qaratilgan.

Agar bunday yo'nalish bo'lmasa, individual impulslar qo'shni bo'lsa va oddiy o'zaro ta'sirga kirsa, insonning xatti-harakati o'zi tomonidan emas, balki tashqi sharoitlar bilan belgilanadi. Bunday holda, bizda shaxsiyatning parchalanishi, ikki yoki uch yoshli bola uchun odatiy hol bo'lgan, ammo katta yoshdagi tashvish tug'dirishi kerak bo'lgan sof vaziyatli xatti-harakatlarga qaytish tasviri bor. Shuning uchun bolaning rivojlanishidagi davr, tashqi sharoitlarga bog'liq bo'lgan vaziyatli xatti-harakatlardan shaxsning o'zi tomonidan belgilanadigan ixtiyoriy xatti-harakatlarga o'tish davrida juda muhimdir. Bu davr maktabgacha bolalik davriga to'g'ri keladi (uch yoshdan etti yoshgacha).

Shunday qilib, agar harakat va harakat natijasi o'rtasidagi bog'liqlik bolaga tushunarli bo'lsa va uning hayotiy tajribasiga asoslangan bo'lsa, u harakat boshlanishidan oldin ham, kelajakdagi mahsulotining ma'nosini tasavvur qiladi va uning jarayoniga hissiy jihatdan moslashadi. ishlab chiqarish. Bu bog'liqlik o'rnatilmagan hollarda, harakat bola uchun ma'nosiz bo'lib, u o'z xohish-istaklarini tushunish (ro'yobga chiqarish) va vaziyatli vaziyatlarga qaramay, ularni saqlashga yordam berish uchun uni yomon qiladi yoki undan butunlay qochadi. Ammo bolaning o'zi ishni bajarishi kerak. Sizning bosimingiz yoki bosimingiz ostida emas, balki o'z xohishingiz va qaroringiz bilan. Faqatgina bunday yordam uning shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga yordam beradi.

Oilada muloqotning xususiyatlari.

"Yolg'izlik eng og'ir jazodir", - degan edi 19-asrning mashhur yozuvchisi. F. M. Dostoevskiy. Hech qachon yordamga muhtoj bo'lgan, tushunishni va eshitishni istagan har bir kishi bu aforizmga qo'shiladi, ammo hozir biz kattalar haqida emas, balki sevgi va e'tibor etishmasligidan aziyat chekayotgan bolalar haqida gapiramiz.

Bolaning ota-onalar bilan muloqot qilishni xohlashi uchun ota-onalar va bolalar o'rtasidagi muloqotning asosi retsept shaklida yozilishi mumkin bo'lgan oltita tamoyil ekanligini esga olish kerak. Ushbu retsept oilada bolalarni tarbiyalashning asosiy qonuniga aylanishi mumkin: qabul qiling, unga e'tirof qo'shing, ma'lum miqdorda ota-ona mehrini va mavjudligini qo'shing, o'z mas'uliyatingizni qo'shing, mehribon otalik va onalik obro'siga ega.

Eng muhim tamoyil - bu bolani qabul qilish printsipi. Bu ota-ona mehrining namoyon bo'lishi, bola nima bo'lishidan qat'iy nazar uni sevishini tushunganida. Farzandni chinakam qabul qilish - uning oila mavjudligidagi ahamiyatini e'tirof etishning zamirida ahamiyat yotadi.

Bola va uning ota-onasi o'rtasidagi yaxshi munosabatlar uning ota-onasi tomonidan tan olinishidir. Bu bolaning o'zini o'zi qadrlashi va o'ziga bo'lgan ishonchini, qobiliyatini saqlab qolishdir. Ota-onalar tomonidan bu bolaning umidlarini oqlashiga cheksiz ishonchdir. Ребёнок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, не требуют немедленного покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций kelajakda. Tan olish bolada o'zini o'zi qadrlash va uning oilasida zarurat hissini shakllantiradi.

E'tirof - bu uydagi devorlarga bolaning rasmlari va she'rlari, uning hunarmandchiligi uchun eng ko'zga ko'ringan joy, bayram gazetalari va tabriklari, maqtov yorliqlari va tashakkurnomalari.

Ota-onalarning o'z farzandlarining qiziqishlari va qobiliyatlarini tan olish qobiliyatining etishmasligi juda istalmagan oqibatlarga olib kelishi mumkin.

Farzand uchun muhim tuyg'u - ota-ona mehridir. Shunday bolalar borki, ota-onasi bor, lekin sevgi nimaligini bilmaydi. Bolaga, yoshidan qat'i nazar, sevgi va mehr kerak. Bolalarni kuniga kamida 4-5 marta quchoqlash va o'pish kerak. Ba'zida ota-onalar o'smir bola uni ichkariga kiritmasligidan, ota-onaning quchoqlashidan qochishidan shikoyat qiladilar. Bunday vaziyatda sababni faqat bolada izlab bo'lmaydi. Ehtimol, yoshligida bola kamdan-kam hollarda ota-onasidan o'ziga bo'lgan sevgi va mehr-muhabbatning namoyon bo'lishini his qilgan va u ota-onaning e'tiboriga muhtoj emas edi.

Siz mehr va muhabbatni bolalikda ekasiz, uni o‘smirlik chog‘ida asrab-avaylab, asrab-avaylaysiz – keksalikda esa uni to‘liq o‘rib olasiz: u sizga g‘amxo‘rlik va e’tibor, allaqachon voyaga yetgan bolalarning sabri va bag‘rikengligi bilan qaytadi.

Agar bola jismonan va ruhan ota-ona mehrini, mehrini his qilsa, ota-onasining talablarini dushmanlik bilan qabul qilmaydi.

Bolalar va ota-onalar o'rtasidagi muloqotda juda muhim printsip - bu kirish imkoniyati printsipi. Mavjud bo'lish - bolangiz bilan muloqot qilish uchun har qanday vaqtda barcha ishlaringizni, ishingizni bir chetga surib qo'yish uchun o'zingizda kuch topishdir. Siz uni ishdan bo'shata olmaysiz, uni ishga qabul qilish uchun yoza olmaysiz, uni "keyinroq" ga o'tkaza olmaysiz. Agar kattalar bugun bola bilan muloqot qilishga ulgurmasa, ertaga kattalar ota-onasi bilan muloqot qilishga ulgurmaydi.

Biroq, ota-onalar esda tutishlari kerakki, bola bilan vaqt o'tkazish, unga axloqni cheksiz o'qish yoki u bilan uy vazifasini bajarish degani emas. Bolaga qulay bo'lish - bu savolni o'z vaqtida o'qish, unga javob berish, bolaga o'z boshidan kechirganlarini ishonib topshirish va uning azob-uqubatlaridan omon qolishga yordam berish, ularni o'z vaqtida gapirish va muhokama qilishdir. Bola haqiqatni orqa ko'chada, yomon kompaniyada izlay boshlaganida, bunday holatning sabablaridan biri ota-onaning bolaga befarqligi, befarqligidir.

Bolada mas'uliyat va o'z-o'zini tarbiyalash ota-onalar tomonidan oilada ana shu fazilatlarning namoyon bo'lishiga bog'liq. Har kuni ota-onalar o'z farzandlariga ularga nisbatan mas'uliyatni namoyon etishlari kerak. Mas'uliyatli ota-onalarning donoligi shundaki, ular doimo farzandlariga bergan va'dalarini bajaradilar va agar biron sababga ko'ra bu sodir bo'lmasa, ular o'zlarining va'dalarini bajara olmasliklarini tan olish uchun jasorat topadilar va o'z xatolarini tuzatishga harakat qiladilar.

Bolada mas'uliyat va o'z-o'zini tarbiyalashning asosiy shartlaridan biri shundaki, u har kuni bajarishi kerak bo'lgan muayyan vazifalarga ega. Agar o'g'il yoki qizning mas'uliyati uyni tozalash yoki axlatni olib tashlash bo'lsa, ular uchun buni boshqa hech kim qilmasligi kerak. Albatta, har xil vaziyatlar bo'ladi, lekin agar bolaning sog'lig'i yaxshi bo'lsa va shunchaki hech narsa qilishni xohlamasa, u jazolanishi kerak va shu bilan birga jazo unga nisbatan ongli bo'lishi kerak.

Bolalarning barcha harakatlari uchun javobgarlikni o'z zimmangizga olish noto'g'ri bo'ladi, chunki. ota-onalarning bunday xatti-harakati bolani uning harakatlarini tushunishga o'rgatmaydi.

Ota-onalarning o'z farzandlarida mas'uliyatni oshirishdagi asosiy qobiliyatlaridan biri bu qat'iyatlilik va bolaga "yo'q" deyish qobiliyatidir. Agar ota-onadan biri ruxsat bersa, ikkinchisi taqiqlasa, ta'limda bundan yomoni yo'q. Ota-onalardan biri bolasi bilan birga uning g'azabidan qo'rqib, boshqa ota-onadan nimanidir yashirsa, bundan ham yomoni. Bolani o'zining nomaqbul harakatlariga jalb qilish, noto'g'ri xatti-harakatlarini yashirish, biz ruxsat berishga hissa qo'shamiz, biz ota-ona hokimiyatining qoldiqlarini yo'qotamiz.

Ota-ona hokimiyati muvaffaqiyatli tarbiyaning muhim tarkibiy qismidir. O'z farzandlarining ko'z o'ngida hokimiyatga ega bo'lish ota va onaning mashaqqatli mehnatidir. Ota-onalarning qarindoshlari va do'stlari, ularning atrofidagi odamlar, ishdagi hamkasblari haqidagi fikri, ota-onalarning oila davrasidagi va undan tashqaridagi xatti-harakatlari, ota-onalarning xatti-harakatlari, ularning mehnatga va kundalik hayotda begonalarga munosabati, ota-onalarning munosabati. bir-biri - bularning barchasi ota-ona hokimiyatining tarkibiy qismlari.

Ota-onalarning vakolati ovozini ko'tarish, kamarni ko'tarish, quloq pardasi turolmasligi uchun baqirish emas, balki xotirjamlik bilan, keraksiz tantrumlarsiz vaziyatni tahlil qilish va bolaga tushunishi uchun talablar qo'yishdir: bu haqda u bir marta va umuman ayting.

Dunyo o'zgarmoqda, 21-asrning bolalari boshqa axborot imkoniyatlariga ega, ular ota-onalari qanday qilishni bilmaydigan ko'p narsalarni bilishadi. Farzandlarining ko'z o'ngida hokimiyatni saqlab qolishni xohlaydigan ota-onalar ham ulardan o'rganishlari kerak. Bola uchun qanday musiqa qiziqarli, u qanday kitoblarni o'qiydi, u qanday nutqdan foydalanadi va ular nimani anglatadi - bu va boshqa ko'p narsalar o'z farzandi uchun obro'li shaxs deb da'vo qiladigan ota-onalarni qiziqtirishi kerak.

Farzand tarbiyasi ota-onaning uzoq muddatli missiyasi, fidokorona mehnatidir.

Muvaffaqiyatli ota-ona uchun qoidalar:

1. Ota-onalar farzandining bolalik va o‘smirlik chog‘larida qancha ko‘p vaqt o‘tkazsa, keksa ota-onalar katta yoshdagi bolalarni otasining uyida ko‘rish ehtimoli shunchalik yuqori bo‘ladi.

2. Ota-onalar bolaligida bolaga nisbatan sabr-toqat va bag'rikenglik ko'rsatishni qanchalik tez o'rgansa, keksa ota-onalar katta yoshdagi bolalarning o'zlariga nisbatan sabr-toqat va bag'rikenglik namoyon bo'lishini his qilishlari mumkin.

3. Bolalikning qo'polligi va qo'polligi deyarli har doim noqulay va xafa bo'lgan keksalikda, juda qayg'uli va juda g'amgin holda qaytadi.

4. Ota-onalar o‘z farzandlarini oilaviy hayotiy muhim masalalar, axloqiy muammolarni muhokama qilishga qanchalik ko‘p jalb qilsalar, keksa ota-onalarning voyaga yetgan farzandlari hayotidagi muammolarga duch kelishi shunchalik yuqori bo‘ladi.

5. Farzandni tarbiyalayotgan ota-onalar o‘zlariga nafaqat qanday bolani tarbiyalamoqchi, balki keksalikni qanday tasavvur qilishlari haqida ham savol berishi kerak.

Xulosa.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash mumkinki, muloqot bola rivojlanishining asosiy sharti, bolalarning kattalar bilan munosabatlarining rivojlanishini belgilaydigan eng muhim nuqtalardan biridir. Eng muhimi, bola allaqachon zarur bo'lgan muloqot mazmunidan qoniqish hosil qiladi.

Bolaning boshqalarni tushunishi, kattalar bilan muloqot qilishi uchun ular bolaga insoniy munosabatda bo'lishlari, bolani boshqa odamlar bilan faol aloqada bo'lishga o'rgatishlari va bolaga hurmat va muhabbat bilan munosabatda bo'lishlari kerak. Biroq, kattalar har doim ham bolalarga maqsadli va faol ta'sir ko'rsatishning o'ziga xos vositalaridan biri sifatida muloqotga zaruriy e'tibor bermaydilar. Ammo bu ta'sir taklif va tushuntirish, taqlid va ishontirish, ko'niktirish va mashq qilish, talab va nazorat qilish, rag'batlantirish va jazolash orqali amalga oshirilishi kerak. Va agar bu usullardan foydalanish istalgan samarani bermasa, bu ko'pincha kattalar tomonidan bolalar bilan muloqotda va munosabatlarda yo'l qo'yiladigan kamchiliklar va xatolar bilan bog'liq bo'lib, bu ko'pincha bolalarda norozilik va oiladagi oqsoqollardan begonalashishni keltirib chiqaradi.

Erta yoshda rivojlanishning ijtimoiy holati va bolaning etakchi faoliyati o'zgaradi. Kattalar bilan situatsion-ishbilarmonlik aloqasi bolaning ob'ektiv faoliyatini tashkil etish shakli va vositasiga aylanadi.

A. S. Makarenko ota-onasiga murojaat qilib, shunday dedi: “Bolani faqat u bilan gaplashganda yoki unga o'rgatganingizda yoki unga buyruq berganingizda tarbiya qilasiz, deb o'ylamang. Siz uni hayotingizning har bir daqiqasida, hatto uyda bo'lmaganingizda ham tarbiyalaysiz. Siz qanday kiyinasiz, boshqa odamlar bilan va boshqa odamlar haqida qanday gaplashasiz, o'zingizni qanday baxtli yoki qayg'uli his qilasiz, do'stlaringiz yoki dushmanlaringiz bilan qanday munosabatda bo'lasiz - bularning barchasi bola uchun katta ahamiyatga ega.

Bibliografiya:

1. Venger L.A., Muxina V.S. "Psixologiya". - M., 1998 yil.

2. Lisina M.I. "Aloqa ontogenezi muammolari". - M., 1996 yil.

3. Nemov R.S. "Psixologiya. 2-kitob". - M., 1995 yil.

4. “Mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilarining aqliy rivojlanishi”. // Ed. I.V. Dubrovin, A.G. Ruzskaya. - M., 1990 yil.

5. "Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi" // Ed. Zaporojets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964 yil

6. ChechetV.V. "Biz bolalar bilan qanday muloqot qilishni bilamizmi?" - M., 1983 yil

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Bolalarning aqliy rivojlanishida muloqotning o'rni va funktsiyalari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda motivlar va aloqa vositalari tushunchasi. Muloqotning guruhdagi status pozitsiyasiga bog'liqligini o'rganish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatini aniqlash.

dissertatsiya, 2010-09-24 qo'shilgan


Muloqotning tarkibiy va mazmuniy xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos xususiyatlari. Muloqotning ontogenetik jihatlari yetakchi faoliyat sifatida. Bolalarning tengdoshlari bilan nostandart va tartibga solinmagan muloqoti.

muddatli ish, 11/19/2016 qo'shilgan


Muloqot tushunchasi va turlari. Shaxsning aqliy rivojlanishida muloqotning o'rni. O'smirlar va kattalar o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos xususiyatlari. Ota-onalar bilan muloqot va ta'lim uslublari. O'smirning tengdoshlari bilan muloqot qilish xususiyatlari. Qarama-qarshi jinsdagi tengdoshlar bilan muloqot.

muddatli ish, 28.10.2007 qo'shilgan


Muloqot tushunchasi, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xususiyatlari va 6 yoshli bolalarning muloqot xususiyatlari. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot xususiyatlarini eksperimental aniqlash, usullarni tanlash, natijalarni tahlil qilish va o'qituvchilar uchun tavsiyalar.

muddatli ish, 06.09.2011 yil qo'shilgan


Shaxsning aqliy rivojlanishida muloqotning o'rni. Muloqotning aspektlari va turlari. Muloqotning tuzilishi, uning darajasi va vazifalari. Aloqa jarayonida axborotni kodlash tushunchasi. Muloqotning interaktiv va pertseptiv jihatlari. Insoniy muloqot madaniyatining to'planishi.

nazorat ishi, qo'shilgan 11/09/2010


Tengdoshlar guruhidagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini rivojlantirish muammosining nazariy jihatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotini o'rganish usullari. O'zaro munosabatlarning rivojlanish darajasini diagnostikasi. E.E. metodologiyasining mohiyati va asosiy vazifalari. Kravtsova "Labirint".

muddatli ish, 17.06.2014 yil qo'shilgan


Xorijiy va mahalliy psixologiyada maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotni o'rganish: muammoni tahlil qilish, ontogenezda uning rivojlanishi. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotni diagnostika qilishni tashkil etish va metodologiyasi, shakllantiruvchi ta'sir natijalarini baholash.

muddatli ish, 07.09.2011 qo'shilgan