Protsessis kutsetegevus toimub

isiksuse professionaalne areng.

Professionaalne areng- see on ühelt poolt elukutsesse suhtumise kujundamise protsess, sellega emotsionaalse ja isikliku seotuse määr, teiselt poolt praktiliste kogemuste kogumine, erialane täiendamine ja meisterlikkuse omandamine.

Professionaalse arengu protsessis saab eristada järgmisi etappe: ametialaste kavatsuste kujunemine, erialane koolitus, kutsealal asumine, osaline või täielik rakendamine iseseisvas töös. Professionaalse arengu iga etapi tulemused on vastavalt eriala valik, erialane kompetentsus (koolitus, oskus), kutseoskused ja loovus Graafiliselt saab neid etappe kujutada järgmiselt:

Kirjeldame lühidalt professionaalse arengu etappe. Oma võimetele ja võimalustele vastava elukutse valimine (ametialane enesemääramine) peaks; olema lõpetatud keskkooli lõpetamise ajaks. Siis kujuneb erialane kompetentsus. Mõiste "pädev*" sõnaraamatus S.I. Ožegovat tõlgendatakse kui "teadvat, teadlikku, mõnes valdkonnas autoriteetset".

Under erialane pädevus See tähendab asja sügavat tundmist ja erialase töö sisu ladusust, aga ka teadlikkust selle töö vastavusest oma võimetele. Seega eeldab erialane kompetents erialast ettevalmistust, oskusi ja häid kombeid ning piisavat enesehinnangut. Lühidalt võib erialast pädevust määratleda kui meisterlikkuse taset, mille inimene on ametialase täiustumise teel saavutanud. Erialane pädevus sõltub paljudest teguritest. Üks neist on kooliaastatel saavutatud teoreetilise ja praktilise koolituse ning tehnoloogilise kultuuri tase.

Professionaalne tipptase- see on professionaalse tegevuse kõrgeim meisterlikkuse tase.

Professionaalne tipptase ei piirdu ainult erialaste teadmiste, oskuste ja võimetega. Meisterlikkuse omandamise protsess on samal ajal inimese isiksuse, tema huvide, moraalsete väärtuste ja ideaalide kujunemise protsess. Tööalase tipptaseme määravad sellised isikuomadused nagu laialdased avalikud huvid, erialased teadmised ja oskused, mis tagavad keerukate töötegevuste eduka sooritamise; üld- ja tehnoloogilise kultuuri kõrge tase; professionaalne liikuvus; iseseisvus ja kõrge professionaalne stabiilsus; enesetäiendamise soov: loominguline lähenemine tööle.

Meisterlikkuseni tõus on keeruline ja pikk protsess. Inimene vajab oma kutsetegevuses tippu jõudmiseks palju aega ja vaeva.

Kuid kahjuks on inimesi, kes on "rahul vähesega", lihtsalt täidavad oma funktsionaalseid kohustusi, püüdmata saavutada kõrgeid professionaalseid tulemusi. Selle põhjused võivad olla erinevad. Nende hulgas on ebaõnnestunud ametialane enesemääramine, erialaste teadmiste ja oskuste puudumine (madal pädevustase) jne. Tuleb meeles pidada, et inimese potentsiaal on suur ja igaüks võib saada oma eriala meistriks.

Professionaalne tipptase on seotud professionaalse loovusega.

Professionaalne loovus- on isiku poolt uue originaaltoote loomine kutsetegevuse käigus.

Loovus kutsetegevuses võib kaasa aidata nii tegevusprotsessi kui ka selle sisu arendamisele. Igasugune loominguline tegevus, sealhulgas kutsetegevus, on millegi objektiivselt ja subjektiivselt uue loomine.

Objektiivselt uus- see on kõik, mida inimkonna ajaloos pole juhtunud.

Subjektiivselt uus- see on kõik, mis on antud inimese või inimrühma jaoks uus (näiteks teadaolevate töömeetodite üleviimine uutesse tingimustesse, uute vahendite, meetodite ja tehnikate kaasamine nende tegevusse, toimimise piiride laiendamine ja palju muud rohkem).

Professionaalne loovus algab reeglina subjektiivselt uue asja loomisest. Professionaalne loovus avaldub kõige selgemalt leiutamises ja uuenduslikkuses. Kõik meie tsivilisatsiooni hüved, ilma milleta inimkond ei suuda oma olemasolu ette kujutada, loodi loomeinimeste leiutatud tehnoloogiate ja tehniliste vahendite põhjal. Varem arvati, et loovus ja leiutamine on väheste väljavalitute osa, mida iseloomustab sünnist saati andekus. Nüüd on miljoneid leiutajaid ja uuendajaid, kes pika töö tulemusena oma erialal arendasid loomingulisi võimeid ja neist said oma aja "edenemismootorid".

Kaasaegsel inimesel on raske ette kujutada, et peaaegu kõike tema ümber, mis nüüdseks on muutunud lihtsaks ja tuttavaks, peeti veel 150-200 aastat tagasi võimatuks. See puudutas elektrit ja fotograafiat, heli- ja pildiedastust, autosid ja lennukeid ning palju-palju muud.

“Võimatu” – see salakaval barjäär kerkib leiutaja pähe, kui ta taandub ülesandest, mida tunnustatud autoriteedid on varem proovinud, kuid ei suutnud seda lahendada. Tõus loovuse poole mis tahes erialal algab ennekõike selle "võimatuse ja ülekaalulisuse" barjääri ületamisest.

Ei tohi unustada, et igal inimesel on fantaasiat, kujutlusvõimet, oskust luua ideid ja mentaalseid olukordi, mida tegelikkuses ei eksisteeri. Ja sageli sündisid kõige julgemad projektid sõnadest "nagu muinasjutus".

"Insener Garini hüperboloid" oli A. N. fantaasia vaid lühikest aega. Tolstoi. Basov, Prokhorov ja Gaut – laseri autorid – tegid fantaasia teoks. Seetõttu on loomevõime arendamine täiesti teostatav ja teostatav ülesanne. Igaühest võib saada loomeinimene, kui ta püüab luua uusi, enneolematuid asju teiste inimeste ja iseenda hüvanguks.

Professionaalne areng, erialane pädevus, kutseoskused, erialane loovus, objektiivselt uus, subjektiivselt uus.

Tingimused! Professionaalne areng, erialane pädevus, kutseoskused, erialane loovus, objektiivne uus, subjektiivne uus.

Praktiline töö. Tee nimekiri ametialastest teadmistest ja oskustest, mis peaksid sinu valitud eriala inimesel olema.

1. Nimeta indiviidi professionaalse arengu peamised etapid.

2. Mis on erialane pädevus?

3. Mida tuleks mõista kutseoskuse all?

4. Avaldage professionaalse loovuse sisu.

meisterlikkuse õpetamine pedagoogiline

Pedagoogiliste oskuste põhialused, mida tegevustes rakendatakse, on juba professionaalsuse ilming. Kuid selle taset saab hinnata selle järgi, kuidas pedagoogilisi ülesandeid lahendatakse ja milliseid tulemusi lõpuks saavutatakse. Pedagoogilise tipptaseme määramine on võimatu ilma selle näitajate kehtestamise ja kriteeriumide sõnastamiseta.

Sõltuvalt tulemustest saab eristada nelja meisterlikkuse taset: Õpetaja käsiraamat / Autor - koost. I. N. Kuznetsov. - Minsk: Moodne sõna, 2005. Lk.346-347.

1) reproduktiivne (õpetaja teab, kuidas teistele rääkida, mida ta teab, ja nii, nagu ta teab);

2) adaptiivne (õpetaja on võimeline mitte ainult teavet edastama, vaid ka teisendama selle objekti omadustega, millega ta tegeleb);

3) lokaalne modelleerimine (õpetaja suudab mitte ainult teavet edastada ja teisendada, vaid ka modelleerida teatud küsimustes teadmiste süsteemi);

4) teadmiste süsteemne modelleerimine (õpetaja teab, kuidas modelleerida tegevuste süsteemi, mis moodustab oma aines teadmiste süsteemi).

Pedagoogilise tipptaseme määramine on võimatu ilma selle näitajate kehtestamise ja kriteeriumide sõnastamiseta. Pedagoogilise oskuse näitajate järgi saab hinnata selle taset.

Näitajad pedagoogiline oskus on midagi, mille järgi saab hinnata selle taset.

Kriteeriumid pedagoogiline oskus – selle eristavad tunnused, mida saab kasutada pedagoogilise oskuse hindamise mõõdikuna.

Õpetaja õpetamistegevuse kriteeriumid peaksid olema seotud õppeprotsessi kõige olulisemate komponentidega, s.o. didaktilise aluse komponentidega. Ülesandeks on tõsta esile olulisemad asjad, mis kajastuvad õpetaja õpetamistegevuses seoses didaktilise aluse iga komponendiga. See on märkimisväärne ja eristav omadus, mida saab kasutada õpetaja oskuste hindamise ühe meetmena. On väga oluline, et need kriteeriumid koos võimaldaksid anda tervikliku hinnangu õpetaja õpetamistegevusele. Seega on loetletud kriteeriumid vajalikud ja samas piisavad õpetaja õpetamistegevuse taseme määramiseks.

Õpetaja õpetamistegevuse kriteeriume on viis. Hindamine 10-pallisel skaalal annab igaühele neist 5 näitajat, mida saab kombineerida õpetamisoskuste üldistatud funktsionaalseks näitajaks.

Õpetaja oskuste kõikehõlmav näitaja hõlmab üldistatud funktsionaalset näitajat ja üldistatud sooritus-isiklikku näitajat.

Üldine funktsionaalne indikaator esindab punktide summat viie kriteeriumi järgi: sisu valdamine ja selle didaktiline korraldus; õpetajategevuse korraldamine ja läbiviimine; üliõpilaste ettevõtmiste korraldamine; õpilase isiksuse stimuleerimine ja motiveerimine; õppetunni struktuurne ja kompositsiooniline ülesehitus.

Iga kriteerium hinnatakse 10-pallisel skaalal.

1) Sisu ja selle didaktilise korralduse tundmine:

1. Hariduse sisu tundmine (sisu tundmine ja selle rakendamine praktikas).

2. Teaduslik sisu, selle uudsus ja teie uurimistöö tulemuste kasutamine.

3. Sisu kättesaadavus.

4. Sisu arendav ja hariv iseloom.

5. Mahuliselt optimaalse sisu valik ja selles põhilise, olulise sisu esiletoomine.

6. Toetumine teadaolevale (varasemate teadmiste uuendamine), uue materjali sidumine varem õpitud materjaliga.

7. Õppeainesiseste ja õppeainetevaheliste seoste loomine.

8. Sisult abstraktse ja konkreetse kombinatsioon.

9. Sisu edastamise vahendite mitmekesisus.

10. Sisu orienteerumine teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemi kujunemisele.

2) Õpetaja õppetegevuse korraldamine ja läbiviimine:

1. Igat tüüpi õppetegevuste valdamine ja nende kombineerimine.

2. Õpetaja õppetegevuse orienteerumine õpilaste tunnetusliku tegevuse korraldamisele.

3. Konstruktiivsete, gnostiliste, organiseerimis- ja suhtlemisoskuste demonstreerimine.

4. Pedagoogiline tehnika (kõne, žestid, kontakti loomine auditooriumiga, teabe esitamise vorm ja struktuur, õppevahendite kasutamise tehnika, oskus keskenduda kogu auditooriumile, tähelepanu vastajale, oskus kuulata jne. ).

5. Pedagoogilise töö teaduslik korraldus.

6. Õppetöö optimaalsete vormide, meetodite, vahendite ja õpilaste kasvatustöö suunamise olemuse valik koolituse igas etapis.

7. Pedagoogiline taktitunne. Oskus kontrollida ennast ja oma meeleolu.

8. Oskus oma tegevusi ümber korraldada. Improvisatsioon.

9. Loov suhtumine tegevusse. Õpetajate kogemuste loov kasutamine. Oma pedagoogilised leiud.

10. Isikuomaduste ja võimete kasutamine õppetegevuses. Individuaalne õppetegevuse stiil.

3) Õpilaste õppetegevuse korraldamine:

1. Eesmärgi selge sõnastamine, ülesannete püstitamine ja nendele koolitatavate tähelepanu juhtimine.

2. Koolituse kui õpilaste õppetegevuse korraldamise süsteemi ülesehitamine koolituse erinevatel etappidel. Kõige ratsionaalsemate tegevustüüpide valik õpilastele õppematerjali valdamiseks.

3. Õppemeetodite valik vastavalt koolitatavatele antud ülesannetele, sisule ja võimalustele.

4. Iseseisva klassiruumi ja klassivälise õppetegevuse korraldamise süsteem, kognitiivse iseseisvuse kujundamine.

5. Õpilaste individuaalsete iseärasuste ja võimete arvestamine. Individualiseerimine ja diferentseerimine õppetegevuse korraldamisel.

6. Individuaalse, rühma ja kollektiivse õpilastegevuse vormide kombinatsioon.

7. Kognitiivse tegevuse õpetamismeetodid. Õpilaste töökultuuri edendamine.

8. Mitmesugused õppetegevuse korraldamise vahendid.

9. Sisu valdamisel tekkinud raskuste arvestamine ja didaktiline valmisolek nende ületamiseks.

10. Õppetegevuse kiire kohandamine.

4) Õpilaste õppetegevuse pedagoogiline stimuleerimine ja motiveerimine:

1. Kasvatusprotsessi komponentide (õpetaja isiksus, õppe sisu, vormid, meetodid, õppevahendid) pedagoogilise mõjutamise võimaluste kasutamine õppija isiksusele.

2. Õpetusmotiivide kujundamine.

3. Meetodite kasutamine õppetegevuse stimuleerimiseks (pedagoogilised nõuded, julgustamine, karistamine, konkurents, avalik arvamus).

4. Kognitiivse huvi kujunemine.

5. Kontrolli ja enesekontrolli kombinatsioon õppeprotsessis kui stimuleeriv mõju.

6. Nõudlikkuse ja õpilase isiksuse austamise kombinatsioon. Toetumine õpilase positiivsetele omadustele ja omadustele.

7. Mikrokliima. Õpetaja ja õpilaste suhted, suhtlusstiil ja eestvedamine õppeprotsessis.

8. Kohuse ja vastutuse kujundamine õppetöös.

9. Loova suhtumise kasvatamine kasvatustöösse.

10. Tööalane juhendamine ja inimese erialase orientatsiooni kujundamine koolitusel.

5) Koolituse struktuurne ja kompositsiooniline ülesehitus:

1. Õpetaja põhifunktsioonide täitmine õppeprotsessis (haridus-, kasvatus- ja arendusprobleemide terviklik lahendamine).

8. Koolituse sobivaima ülesehituse valik vastavalt lahendatavatele ülesannetele ja õppematerjali omadustele.

3. Haridusprotsessi põhikomponentide (õpetaja - õpilased - sisu) eesmärgipärane suhe ja koostoime.

4. Pedagoogilise suhtluse vahendite valik (vormid, meetodid, õppevahendid, pedagoogilise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid). Nende kasutamise otstarbekus vastavalt koolituse eesmärgile ja sisule.

5. Etapilt etapile ülemineku selgus ja järjepidevus, haridusprotsessi lülide ühendamine omavahel.

6. Ratsionaalne aja jaotus treeningu etappide vahel. Sobiva õppimistempo valimine, ajaraiskamise välistamine.

7. Treeningu kiire kohandamine.

8. Koolituse infosisu suurendamine (samaaegselt omandatud teadmiste hulga suurendamine).

9. Optimaalsete tingimuste loomine õppimiseks.

10. Koolituse tulemuste kokkuvõtte tegemine ja iseseisvale tööle keskendumine.

Üldine tulemus-isiklik näitaja seotud nii õpilaste kui ka õpetajatega seotud erialase tegevuse tulemustega. See hõlmab: õppimisedu; õpilaste hariduse, kasvatamise ja arendamise probleemide terviklik lahendamine; õpilase üleviimise määr tasemelt "koolitus- ja kasvatusobjekt" tasemele "õppeaine"; oma ametialase tegevuse parandamine; õpetaja isiksuse erialane, pedagoogiline ja sotsiaalne tähtsus. Need näitajad peegeldavad positiivseid muutusi, mis tekivad siis, kui õpilased omandavad loodusteaduste põhialused ning teatud kognitiivsed, intellektuaalsed ja praktilised pädevused. Laiendame neid kriteeriume esmaste näitajate kaudu:

1. Edukas õppimine: tekitab õpilastes huvi oma aine vastu; saavutab kindlad ja sügavad teadmised; arendab tugevaid oskusi ja võimeid; õpetab rakendama teadmisi, oskusi, võimeid; moodustab teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi.

2. Õpilaste haridus-, kasvatus- ja arenguprobleemide terviklik lahendus: õpetab ületama raskusi, näitama üles visadust ja tahtejõudu haridus-, kasvatus-, arenguprobleemide lahendamisel; kujundab teadusliku maailmapildi; kujundab õpilaste kollektiivi ja isikuomadusi; arendab võimeid ja kujundab loomingulist suhtumist akadeemilisse töösse; moodustab vastutuse kasvatustegevuse ja käitumise tulemuste eest.

3. Õpilase üleviimise määr tasemelt „koolitus- ja kasvatusobjekt“ tasemele „õppeaine“: õpetab õppetegevuse meetodeid; moodustab kognitiivse iseseisvuse; kujundab õppimise motiive; sisendab eneseharimise ja eneseharimise oskusi ja oskusi; kujundab aktiivse elupositsiooni ning eneseharimise ja -harimise vajaduse.

4. Tööalase tegevuse täiustamine: täiendab pidevalt teadmisi, oskusi ja võimeid; otsib töös pidevalt uusi asju, näitab üles loovust; uurib teiste õpetajate kogemusi; analüüsib ja teeb kokkuvõtteid isiklikust töökogemusest; võtab vastutuse tegevuste ja nende tulemuste eest.

5. Õpetaja isiksuse professionaalne, pedagoogiline ja sotsiaalne tähendus: ametialaselt oluliste isikuomaduste ning väärtusorientatsioonide ja suhete kujunemine; autoriteet õpetajate seas; autoriteet õpilaste seas; osaleb aktiivselt ühiskondlikus töös; selle õpetaja kogemust kasutavad ka teised.

Õpetaja kutsetegevuse tulemuste hindamisel saab kasutada järgmisi punkte: 2 - selgelt väljendatud, 1 - esineb, 0 - puudub.

Õpetamistegevuse kriteeriumid võimaldavad hinnata õpetaja tegevuse funktsionaalset külge õpetamisel. Haridusprotsessi põhikomponentidega seostatakse ka tulemus- ja isikunäitajaid. Õpilaste, nende õppetegevuse ja komponentide süsteemse-struktuurse kombinatsiooniga seostatakse järgmist: koolituse edukus, haridusprobleemide terviklik lahendus, kasvatus, õpilaste areng, õpilase üleviimise määr õppetasemelt. “õppe- ja kasvatusobjekt” tasemele “õppe- ja kasvatusaine”.

Seega katavad need sooritus-isiklikud näitajad kõiki didaktilise baasi komponente ning nende kaudu on jälgitav suhe didaktilise pealisehitise kõigi komponentidega. Need peegeldavad kõigi haridusprotsessi komponentide mõju õpetaja kutsetegevuse lõpptulemusele.

Maksimaalne punktide arv funktsionaalse aspekti eest on 50, sooritus-isikliku aspekti eest - 50. Maksimaalne terviklik näitaja on 100 punkti. Seda kasutades toome esile professionaalse tegevuse tasemed, õpetaja õpetamistegevuse tasemed (funktsionaalne aspekt) ja efektiivse-isikliku aspekti tasemed.

Seega on loetletud näitajad ja kriteeriumid vajalikud ja samas piisavad õpetaja oskuste taseme määramiseks.

Kutseoskus ja selle struktuur.Õiguskorra tugevdamise tegevused seavad juriidiliste töötajate kutseoskustele kõrgeid nõudmisi ning need aina suurenevad. Kutseoskuste kujundamine on spetsialisti väljaõppe üks olulisemaid ülesandeid ning selle lahendus määrab tema erialase ettevalmistuse põhisisu ja meetodid.

Igasugust psühholoogilist tegevust iseloomustavad mitte ainult nähtavad liigutused, vaid ka need psühholoogilised ja psühhofüsioloogilised nähtused, mis mängivad nendega seoses programmeerivat, kontrollivat ja reguleerivat rolli. Nende mõistmine, nende kujunemis- ja toimimismustrite arvestamine on teaduslikult efektiivse õpikäsituse oluline aspekt.

Professionaalne tipptase, spetsialisti-isiku kutsetegevuseks valmisoleku spetsiifilise aspektina on kõrge erialase ettevalmistuse, mis võimaldab tal professionaalseid probleeme asjatundlikult lahendada.

Advokaat on spetsialist õigusteaduse, õigustöö ja selles põhilise - õigusasjade ajamise, s.o. eluasjad, mis toimivad eraldiseisvate, iseseisvate juriidiliste kaalutluste subjektidena (kuriteod, tsiviilvaidlused, konfliktid ja muud kohtuasjad, mis nõuavad hindamist, läbivaatamist ja otsustamist vastavalt õigusnormidele). Tema oskus spetsialistina, juriidilistes küsimustes erialaselt kogenud isikuna seisneb selles eriõiguslik juriidiline ettevalmistus ja professionaalne psühholoogiline valmisolek(joonis 4.5). Viimane on tingitud sellest, et tema oskus on seotud suhtlemiskunsti, inimestega töötamise ja nende mõjutamisega. See ei ole taandatav juriidiliselt oluliste toimingute laitmatule sooritamisele õigusasjade läbiviimisel. Ei ole võimalik esitada kohtuasju nii, nagu need seisneksid vaid õiguslikult oluliste toimingute (tunnistaja kutsumine, süüdistuse esitamine, sündmuskoha ülevaatus jne), juriidiliste dokumentide vormistamises, tõendite töötlemises, ekspertiisi läbiviimises menetluslikult korrektses. , teaduslikud järeldused jne. Nendest on võimatu inimest eemaldada, ignoreerida nende juhtimise edukuse sõltuvust tema psühholoogia, individuaalsuse ja aktiivsuse mõistmisest ja arvestamisest. Ilma selleta on nad nagu lehtedeta kuiv puu, millel pole elu ja mis on muutunud aineks.

Riis. 4.5. Advokaadi kutseoskuste psühholoogiline struktuur

Advokaadi eriõiguslik juriidiline ettevalmistus, tema teadmised. See on seotud spetsialisti kohalolekuga, asjakohaste erialaste teadmiste, oskuste ja võimetega.

Erialased teadmised on erialaselt oluline informatsioon, mis on saanud spetsialisti teadvuse (ka mälu) omandiks. Psüühikas esitatakse need mällu fikseeritud objektide ja nähtuste kujutiste, terminite, mõistete, kategooriate ja nende süsteemide kujul (teooriad, teaduslikud õpetused, akadeemiliste distsipliinide sisu, erialased kontseptsioonid, teave, dokumendid, soovitused, juhised, jne.). Teadmiste põhjal mõistab spetsialist elu, õigussfääri, olukorda, kavandab lahendusi enda ees seisvatele ülesannetele, mõtleb läbi ametiülesannete täitmise viisid, uurib esilekerkivaid probleeme, visandab eesmärgid ja sihid nende lahendamiseks, valmistab ette otsuseid, valib kursusi. tegevust, kontrollib ja hindab tema käitumist . Mida sügavamalt ja põhjalikumalt ta seda kõike mõistab, seda kõrgem on tema professionaalsus, seda edukam on tema tegevus. Kurjategijaga vastasseisus ja võitluses võidab spetsialist, kui ta teab rohkem, mõistab sügavamalt kõiki aspekte ja nende peensusi.

Õiguskorra valdkonna muutuste suundumused, juriidiliste isikute ees seisvate ülesannete laienemine ja keerukus, suurenenud nõuded nende tegevuse tulemuslikkusele, järgides rangelt õigusriigi põhimõtteid ja austades kodanike õigusi, suurendavad professionaali rolli. teadmisi. Muutunud pole mitte ainult teadmiste roll, vaid ka nõuded selle mitmekülgsusele, põhjalikkusele, sisule ja sügavusele. Vajame teadmisi, mis on põhjapanevad, teaduslikud, kõikehõlmavad, asjakohased ja praktiliselt olulised. Seetõttu on teadmiste kujundamine spetsialisti koolitamise ja tema oskuste arendamise lähteülesanne.

Advokaat on isik, kes on professionaalselt omandanud õigusalased teadmised. Professionaalselt tähendab rangelt teaduslikul alusel, igakülgselt, sügavalt, teadlikult, veendunult, kindlalt. Spetsialist peab valdama fundamentaalseid ja erialaseid rakendusteadmisi. Põhiteadmised -üldised, süsteemsed, üksikasjalikud, sügavad teadmised õigusest, selle põhiseadustest, mehhanismidest, sätetest ja sellega seotud valdkondadest. Need moodustavad erialase hariduse aluse, annavad nägemuse oma erialase tegevuse laiast ja kaugemast silmaringist, võime lähtuda alati mitte kitsalt professionaalsest, \ riiklikest huvidest lähtuvalt rakendada probleemide lahendamisel terviklikult tasakaalustatud, mõtestatud, terviklikku lähenemist.

Spetsiaalsed erialased teadmised neil on otsene praktiline tähendus. Need on teadmised konkreetsest õiguskaitsevaldkonnast, mis tagavad professionaalsete tegevuste mõtestatud elluviimise ja probleemide lahendamise.

Venemaa uutes haridusseadustes sisalduvad kaasaegsed nõuded kohustavad harmooniliselt ühendama õpilaste põhi- ja eriteadmiste kujunemist, mitte lubama esimestel langeda alla riiklike haridusstandardite taseme, mitte taandada koolitust professionaalseks juhendamiseks, kuid mitte lubada vastupidist äärmust - õpetuse alasti abstraktsust, selle eraldatust elust.

Professionaalsed oskused.Ükskõik kui olulised on teadmised, professionaal on ennekõike inimene, kes teab, kuidas professionaalselt tegutseda ja praktilisi tulemusi saavutada. Meisterlikkuse psühholoogilised komponendid, mis seda tagavad, on professionaalsed oskused ja võimed. Professionaalne oskus helistas toimingu sooritamise automatiseeritud viis, mis tagab tõhususe viimane. Oskuste omadused: kiirus, täpsus, ökonoomsus (teostatakse minimaalse võimaliku pingutuse ja energiakuluga), mehhaanilisus (sooritatakse tegevustehnikale keskendumata), stereotüüpsus (sama jõudlus korduste ajal), konservatiivsus (muutuste raskus), usaldusväärsus (vastupidavus hävitavatele teguritele - katkestused töös, häired, spetsialisti negatiivsed vaimsed seisundid), edu.

Oskused on teadliku tegevuse automatiseeritud komponendid. Need vabastavad spetsialisti teadvuse tühisest tööst, s.t. alates erineva teabe, tehnikate, soovituste meeldejätmisest, mida ja kuidas teha, alates käte ja jalgade liigutuste kontrollimisest, alates mõtlemisest kõige lihtsamate reeglite järgimisele. Need võimaldavad teil automaatselt sooritada toiminguid, mida olete omandanud, ja samal ajal keskenduda millelegi muule, mitte vähem olulisele: olukorra jälgimine, vestluspartner, nende hindamine, raskuste ületamise viiside mõtlemine, parema saavutamise viisid. tulemus jne. Oleks aga vale nimetada oskusi teadvustamatuks. Nad toimivad alati teadlikult läbiviidava tegevuse viisidena ja on alati teadvuse äärealal, mis hoiab neid kontrolli all. Selle veenev kinnitus on teadvuse hetkeline aktiivne kaasamine, kui oskuse rakendamine satub raskustesse, selle stereotüüpse rakendamise rikkumine. Oskused võimaldavad edukalt tegutseda keerulistes olukordades, kui järelemõtlemiseks pole aega ja on vaja vastu pidada selle katsumustele, säästa energiat ja säilitada kõrge jõudlus.

Oskuste füsioloogilise aluse moodustavad konditsioneeritud reflektoorsete närviühenduste tugevdatud süsteemid (funktsionaalsed süsteemid, dünaamilised stereotüübid). Viimased moodustuvad samade toimingute korduva kordamise tulemusena. Samal ajal korduvad aistingud, tajud, mälu, tähelepanu, ideede, kujutlusvõime, mõtlemise protsessid, mitte ainult lihaste füsioloogilised protsessid. Üleminekud ühelt tegevuselemendilt teisele, tegevuste programmeerimise, mõistmise, kontrolli, hindamise ja reguleerimise protsessid lihtsustatakse, hõlbustatakse ja lühendatakse järk-järgult. Selle tulemusena areneb oskuse psühholoogiline kultuur tegevuse korduvalt ja hästi läbimõeldud "vaimse pildi" vormis kõigis selle detailides ja variatsioonides, mis koosneb kujundite, ideede ning verbaalsest ja loogilisest süsteemist. ühendused. Oskus põhineb füsioloogilistel ja psühholoogilistel süsteemidel, mis on omavahel seotud. See, mida me jälgime kogenud spetsialisti kiirete, täpsete ja samal ajal loomulikult sooritatud liigutuste ja tegevuste näol, on vaid väljakujunenud “sisemise oskusskeemi” väline väljendus, mis mängib suhet programmeerivat, hindavat ja reguleerivat rolli. väljaspool toimuvale tegevusele ja moodustab selle sisemise sisu.

Oskuse “sisemises skeemis” eristatakse “sisendi” komponente ja seoseid - sensoorseid (aistingud ja tajud, mis võimaldavad kiirelt ja peenelt tabada muutusi keskkonnas, kasutatavates seadmetes, teiste töötajate töös, enda töös). enda käed, jalad, keha jne), mis on toimingu sooritamiseks olulised. , "keskpunkt" - vaimne ja "väljapääs" - motoorne. Nende osakaal erinevates oskustes ei ole sama. Sõltuvalt teatud tüüpi ühenduse ülekaalust eristatakse oskusi sensoorne(aistingud ja tajud), vaimne Ja mootor. Korrakaitseametniku ametialaste sensoorsete oskuste näiteks võiks tuua vaatluse, dokumentide kontrollimise, kontrollimise oskused; hinnangud kaugustele, objektide suurusele; isiku tuvastamine identiteedi alusel; peente, kuid professionaalselt oluliste märkide tuvastamine (nägemise, kuulmise, lõhna jne järgi); vestluspartneri vaimse seisundi tuvastamine ja hindamine, tema hääle intonatsioonide ja silmade väljenduse eristamine; kinnipeetava varjatud ettevalmistuste õigeaegne avastamine mõneks tegevuseks jne. Liiklusregulaatori žestid, kurjategija kinnipidamise või enesekaitse võtete enesekindel teostamine, sõiduki juhtimisseadmetega manipuleerimine, uurimiskohvri varustuse käsitsemine, käte liigutamine inimese läbiotsimisel, püstoli kiire kabuurist ära võtmine jne. - professionaalsed motoorsed oskused. Dokumentidega töötamise, standardile vastava vormistamise ja täitmise oskus, kaardi lugemine, olukorra kiire hindamine, intuitiivsed otsused, kiired arvutused, enesekontroll, teatud normide ja juhiste sätete järgimine (ülekuulamise protseduuriline järjekord). , intsidendi sündmuskoha kontrollimine teatud mustri järgi – lahknev või koonduv spiraal, paremalt vasakule või vastupidi jne) on näited professionaalsetest vaimsetest tegevustest. Sageli ja keeruline eri proportsioonides sensoorsete, motoorsete ja vaimsete oskuste tunnuseid sisaldavad kutseoskused: kõneoskus, suhtlemisoskus, liikluses eriolukordadele reageerimise oskus, kodanike isikut tõendavate dokumentide kontrollimise oskus, püstolist laskmine, personaalarvutiga töötamine jne. .

Kutseoskuste kvalitatiivsed muutused kaasaegsetes tingimustes väljenduvad “sisendi” ja eriti “aja” seoste osakaalu suurenemises. Pealtnäha lihtsate ja sageli erilist meisterlikkust mitte nõudvate liigutuste ja toimingute (nupu vajutamine, protokolli täitmine, vestluskaaslase näo vaatlemine, tänaval kõndimine, intsidendi sündmuskoha uurimine!, ülekuulamine jne) taga on peidus keeruline tunnetuslik. , tahteline ja emotsionaalselt rikas sisemine tegevus . Üksikutel spetsialistidel (kes tegelevad organiseeritud kuritegevuse vastase võitlusega, terroristide, relvastatud kurjategijate jt neutraliseerimise probleemide lahendamisega) on aga järsult tõusnud nõuded motoorsete oskuste osas – erinevad meetodid kurjategijate vastase jõulise võitluse läbiviimiseks, nende mahasurumine ja kinnipidamine. . Paljude juristide ja erinevate õiguskaitsespetsialistide kutseoskuste psühholoogiliste omaduste muutumine on seadnud kõrgemad nõudmised nende kujundamise meetoditele ja oskuste kõigi omaduste täielikule arendamisele.

Sisuliselt ja funktsionaalsetelt omadustelt on spetsialisti oskused väga mitmekesised: dokumentidega töötamise oskus, sidevahenditega töötamise oskus, relvade ja erivahendite kasutamise oskus, arvutioskus, ametialaste toimingute sooritamise oskus, olukorra analüüsi oskus. ja tegevuste tulemuste analüüsimine jne Oskused võivad olla lihtne Ja keeruline.Üksikud automatiseeritud liigutused on näide lihtsatest oskustest. Keerulised oskused hõlmavad lihtsaid kui keerukamate struktuuride elemente. Seega ka kõige lihtsamates tingimustes püstoli laskmise oskus sisaldab püstoli õiget käes hoidmise oskust, sihtimise oskust ja päästikule vajutamise oskust. Kõrget professionaalset tipptaset iseloomustab alati valdavalt keerukate oskuste valdamine.

Professionaalsed oskused. Professionaalne oskus- uh see on keerukas meetod edukaks professionaalseks tegevuseks, mille on õppinud spetsialist ebastandardsetes, ebatavalistes ja keerulistes olukordades. See põhineb vaimsel kasvatusel, ühendades spetsialisti teadmised ja oskused eriväljaõppega, et neid sellistes olukordades tegutsedes kasutada. Oskus sisaldab automatismi elemente, kuid üldiselt tehakse seda alati teadlikult. 1 Erinevalt oskusest esindab oskus selgelt ja aktiivselt mõtlemist. Kui oskused pakuvad kindlat ja tõhusat tegevust standardsetes, peaaegu identsetes korduvates olukordades, siis oskused - mittestandardsetes olukordades, mis kordumisel üksteisest märgatavalt erinevad. Need väljenduvad spetsialisti koolituses, et ta saaks uurida ja mõista olukorra ainulaadsust, teha sobiva otsuse, muuta tegevuste järjekorda ja meetodeid nii, et need vastaksid olukorra tegelikkusele; tegutseda mõtestatult, kontrollides ennast ja tehes tegevuses kohandusi vastavalt vajadusele eesmärgi parimaks saavutamiseks. Oskustes peitub alati loovuse element. Oskuste omadused: olukorra adekvaatsus, mõtestatus, paindlikkus, olukorrale vastav täitmise kiirus, usaldusväärsus, edukus.

Eristama lihtne Ja keeruline oskusi. Kui kasutatavaid teadmisi ei ole vaja transformeerida ja sellest tuleneb otseselt, mida ja kuidas teha, siis vastavalt tegutsedes demonstreerib spetsialist lihtsat oskust. Sageli on sellised oskused mõne oskuse kujunemise algetapp ja neil ei ole meisterlikkuse jaoks iseseisvat tähtsust.
Teine asi on keerulised oskused. Nad kannavad endas omadusi, mis on esile tõstetud ülaltoodud oskuste määratluses. Keeruline oskus sisaldab teadmisi ja oskusi, kuid see ei muutu kunagi oskuseks. Näiteks (sellised ametialased toimingud nagu kuriteopaiga ülevaatus, ülekuulamine, relvastatud kurjategija kinnipidamine, isikuuurimine, luureandmed Ülekuulamine, patrullimine, kuriteo lahendamine jälitustegevuses, pantvangide vabastamine, alluva väljaõpe, ennetav vestlus ja paljud teised, olenemata sellest, kui palju kordi neid sama korrakaitsja teeb, ei tehta kunagi mõtlematult, mehaaniliselt, automaatselt.Iga kord peab ta kõvasti mõtlema, otsima, looma ja näitama üles sõltumatust.

Oskusi liigitatakse ka muude kriteeriumide järgi, näiteks tegevuste sisu, erialade, tegevuste tingimuste järgi. Samuti on olemas juristi oskused, korraldaja-juhi oskused, inimestega töötamise oskused jne.

Keerulised professionaalsed oskused - korrakaitsespetsialisti eriväljaõppe ja kutseoskuste kroon. Pole juhus, et Venemaal nimetati kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste käsitöölisteks. Juristide kutseoskuste kujundamine on nende koolitamise kõige olulisem ülesanne.

Õigusõppeasutuste üliõpilaste õpetamisel, nende oskuste täiendamisel praktika kaudu, enese- ja iseõppimisel tuleks alati kindlaks määrata teadmiste, oskuste ja vilumuste täpne loetelu, mida tuleb õpingute jooksul ja õppides omandada ja täiendada. Akadeemiline distsipliin, selle aja jooksul enda kallal töötamine ja nende kujundamine, võttes arvesse nende omadusi, psühholoogilisi omadusi ja kujunemisomadusi.

1 Mõned teoreetikud defineerivad oskust isegi oskuse automatiseeritud komponendina, mis muudab selle edukaks ja hõlpsasti teostatavaks (vt: Kazansky N.G., Nazarova T.O. Didaktika. - M., 1990. - lk 30).

Gnostiline ja peegeldav.

Õpetamise tipptasemel tasemed

Pedagoogiliste oskuste tasemed on jätk õpetajatöö tasemetele.

2. Adaptiivne (madal).

3. Lokaalne modelleerimine (keskmine, piisav). Seda taset iseloomustab kõrge kvaliteet õpilastega tehtava õppekasvatustöö teatud valdkondades.

4. Süsteemi modelleerimine (kõrgeim). See on loomingulise suhtumise ilming igat tüüpi tegevustesse, haridusprotsessi tõhususe suurendamise võimaluste teadusliku otsimise elluviimine.

Pedagoogilise tipptaseme komponendid peegeldavad vaadet kutsetegevusele kutsefunktsioonide täitmiseks vajalike oskuste vaatenurgast.

Teadlased mõistavad oskust kui võimet tõhusalt läbi viia toimingute süsteem vastavalt selle rakendamise eesmärkidele ja tingimustele.

Eristatakse järgmisi oskuste rühmi, mis moodustavad pedagoogilise meisterlikkuse komponendid:

1. Disain;

2. Konstruktiivne;

3. Organisatsiooniline;

4. Suhtlemine;

Eristada saab mitut meisterlikkuse taset. Pedagoogikaülikooli ülesanne on aidata üliõpilasel omandada meisterlikkuse põhitõed kui oma erialase ettevalmistuse algtaseme: kujundada orientatsiooni, anda teadmisi, arendada võimeid, varustada teda tehnoloogiaga.

Õpetaja oskuste kriteeriumid võivad olla järgmised:

• otstarbekus (suunas);
• tootlikkus (tulemuse põhjal - teadmiste tase, õpilaste haridus);
• optimaalsus (vahendite valikul);
• loovus (vastavalt tegevuse sisule).

Pedagoogiliste oskuste struktuur on oskus sooritada pedagoogilisi tegevusi. Need osutavad psüühiliste protsesside kulgemise iseärasustele, mis aitavad kaasa õppetegevuse õnnestumisele. Õpetamisvõimete analüüs on kajastatud mitmetes uuringutes.

Meie jaoks on oluline valida välja juhtivad võimed, ilma milleta õpetajat kui oma käsitöömeistrit ei eksisteeri. Kui me räägime üldisest võimest, mis ühendab kõiki juhte, siis meie vaatevinklist määratleb selle kõige täpsemalt N.V. Kuzmina: see on tundlikkus objekti suhtes – kasvav inimene, arenev isiksus. Nende ja teiste autorite uuringute põhjal saame tuvastada järgmised kuus juhtivat individuaalset õpetamisvõimet:

• suhtlemisoskus, sh suhtumine inimestesse, sõbralikkus, seltskondlikkus;
• tajuvõimed – professionaalne valvsus, empaatiavõime, pedagoogiline intuitsioon;
• isiksuse dünaamilisus - võime avaldada tahtlikku mõju ja loogiline veenmine;
• emotsionaalne stabiilsus - võime ennast kontrollida;
• tehniliste tekstide tõlkimine;
• optimistlik prognoosimine;
• loovus – oskus luua.

Pedagoogilise tegevuse ja ka muude tegevuste võimeid saab tuvastada sellest, kui kiiresti kulgeb erialane koolitus, kui sügavalt ja kindlalt tulevane õpetaja valdab pedagoogilise tegevuse võtteid ja meetodeid. Ilmselt tuleks oma võimete proovilepanekut alustada suhtlemisoskusest, s.t. suhtlemisoskus. Üldiselt on see võime igal inimesel, kuid see väljendub erineval viisil. Õpetaja jaoks lõhub madal suhtlemistase kutsetegevuse keskkonna ja loob takistusi, mis takistavad õpilastega suhtlemist. Seega tasuks analüüsida, kas tunned soovi olla ühiskonnas, teiste inimeste seas (soov sotsiaalse läheduse järele, s.t. kas on inimestesse suhtumine).

Seltskondlikkus ei hõlma mitte ainult suhtlemissoovi ja -vajadust, vaid ka võimet kogeda suhtlusprotsessist saadavat rahulolu. Hea tahe ja rahulolutunne tööst õpilastega, inimestega üldiselt, hoiab tootlikkust ja loob kütust loominguliseks heaoluks.

Seltskondlikkusele aitavad kaasa arenenud tajuvõimed, sealhulgas professionaalne valvsus ja vaatlus. Kuidas saab õpetaja teha sobiva otsuse, kui ta ei tea, kuidas kiiresti ja täpselt fikseerida õpilaste sisemist seisundit kõige väiksematest välistest ilmingutest, eristada ehedat tähelepanelikkust tähelepanu simulatsioonidest ega mõista tegevuse motiive. Vaatlusvõime on keeruline omadus. See ei väljendu mitte ainult nägemis- ja kuulmisvõimes, vaid ka huvi olemasolus selle vastu, millele meie tähelepanu on suunatud, aga ka mõistuse intensiivses töös info töötlemisel. Kuidas vaatlus areneb? Me näeme seda, mida tahame näha – siit saab alguse tõeline huvi. Vaatlemine on ka analüüs, sellest ka pidev enda küsitlemine tajutavate nähtuste mõistmiseks.

Meister olla tähendab pedagoogilise protsessi käigu, võimalike komplikatsioonide ennustamist ja justkui pedagoogilise instinkti valdamist. Selles pole midagi müstilist. Seda võimet saab arendada, kuigi selle kujunemine on väga keeruline. Õpetaja jaoks on väga oluline analüüsida ja ennustada, tuginedes mitte ainult loogilistele konstruktsioonidele, vaid ka empaatiale – õpetaja võimele end õpilasega samastada (tinglikult samastada), võtta oma seisukoht, jagada oma huvisid ja muresid, rõõme ja mured.

Meisterõpetaja võime inimest mõista on omavahel seotud võimega teda aktiivselt mõjutada – mida võiks nimetada indiviidi dünaamilisuseks. Dünaamilisus on võime veenda ja soovitada, see on sisemine energia, paindlikkus ja algatusvõime erinevates mõjutustes. Nende võimete omamise ilmekaks illustratsiooniks on uuendusmeelsete õpetajate tegevus. Nende õppetunnid on energilised, nende positsioon on proaktiivne, nende sõna suudab tungida teadvuse ja alateadvuse sügavustesse. Selle võime sisuga arvestamine on juba vihje, kuidas leida võimalusi nende isiksuseomaduste arendamiseks.

Dünaamilisus on seotud emotsionaalse stabiilsusega, s.t. Hea õpetaja mõjusfäär, tõmbeväli ulatub reeglina eelkõige temale endale. Enesekontroll ja eneseregulatsioonivõime loovad indiviidi emotsionaalse stabiilsuse, võime kontrollida olukorda ja iseennast olukorras.

Optimistliku prognoosimise kui juhtiva professionaalse ja pedagoogilise võime esiletõstmisega rõhutame seeläbi võimete kompleksi seost õpetaja isiksuse orientatsiooniga, mis põhineb positiivsel iga inimese isiksuse kujunemisel.

Õpetaja professionaalne oskus. Mõiste "õppejõu oskus" ja selle psühholoogiline mõju auditooriumile. Õpetaja põhiliste suhtlemisoskuste tunnused. Peamised meetodid, mida esinejad kõne lõpetamiseks kasutavad.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Kokkuvõte pedagoogikast

Teema: "Loengupidamine ja suhtlemispädevus kui professionaalse tipptaseme psühholoogiline olemus."

Sisukord

• Sissejuhatus
• Järeldus
• Bibliograafia

Sissejuhatus

Arvukad teadlaste uuringud ja praktika näitavad, et õpetajateed alustavatel noortel õpetajatel on isiklike kontaktide vallas raskusi pedagoogilise suhtluse ja õpilastega suhete loomisel.

Kas pedagoogiline suhtlus on optimaalne, sõltub õpetajast, tema pedagoogiliste oskuste tasemest ja suhtluskultuurist. Ainult vastava oskustasemega õpetaja suudab õpilastesse suhtluskultuuri juurutada. Samuti tuleb märkida, et pedagoogilise oskuse aluse paneb paika õpetaja suhtlemisoskus. Peamiste õppejõu ja üliõpilaste suhtlusvormide kõrval võib esile tõsta loengusessiooni. Loomulikult sõltub sellise suhtluse edukus õpetaja kutseoskustest ja eelkõige tema loenguoskustest.

Õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse probleem on tänapäeval aktuaalne ja seetõttu valiti essee teema:

"Loengupidamine ja suhtlemisoskus kui professionaalse tipptaseme psühholoogiline olemus."

Selle töö eesmärgid:

1) Andke õpetaja kutseoskuse mõiste, kaaluge kutseoskuse komponente;

2) uurida “loengu” mõistet ja selle psühholoogilist mõju auditooriumile;

3) Laiendage mõistet "kommunikatiivne pädevus" ja iseloomustage õpetaja põhilisi suhtlemisoskusi.

1. Õpetaja kutseoskused

Nõukogude ja välismaa teadlaste uurimistöös on pedagoogiliste oskuste probleem silmapaistev koht. Suure panuse pedagoogilise tegevuse probleemi ja õpetajate oskuste arendamisse andsid N. V. eestvedamisel läbi viidud uuringud. Kuzmina, mis võimaldas tuvastada mitmeid õpetamistegevuse mustreid ja määrata õpetaja tegevuse tõhususe kriteeriumid. Selline mudel on õpetaja tegevuse psühholoogiline struktuur, mis esindab tema tegevuste suhet, süsteemi ja jada, mille eesmärk on saavutada oma eesmärke pedagoogiliste probleemide lahendamise kaudu. See struktuur peegeldab kõiki pedagoogilise süsteemi eesmärkide realiseerimise käigus tekkivate pedagoogiliste probleemide lahendamiseks vajalikke oskusi, mis vastavad selle struktuuri viiele funktsionaalsele komponendile: gnostiline, disain, konstruktiivne, kommunikatiivne ja organisatsiooniline.

Õpetaja gnostilist tegevust seostatakse eelkõige tema oskusega kasutada teadmisi õppemeetodite kohta oma töös. Põhiliste metoodiliste põhimõtete ja tehnikate hea mõistmine on alus, ilma milleta selle aine õpetamine mõeldamatu on.

Õpetaja disainioskused on seotud pikaajalise planeerimisega. Erinevalt disainioskustest on konstruktiivsed oskused seotud eelseisva õppetunni töö planeerimisega. Need oskused kajastuvad eelkõige õpetaja tunniplaanides. Õpetaja suhtlemisomaduste hulka kuuluvad tavaliselt hääleloome, miimika ja pantomiim, emotsioonide, meeleolu kontrollimine jne. Soovitavate omaduste hulka kuuluvad kunstilisus, huumorimeel ja seltskondlikkus. Õpetaja vajalike organisatoorsete oskuste hulka kuuluvad nii oskus sisendada õpilastesse iseseisva töö oskusi, selguse kasutamise oskust kui ka õppematerjali enda organiseerimisega seotud oskusi.

Õpetaja kutseoskuste kujunemise aluseks on erialased teadmised. Professionaalsed teadmised on suunatud ühelt poolt tema õpetatavale erialale, teisalt aga õpilastele.

Erialaste teadmiste sisu koosneb teadmistest nii akadeemilisest ainest, selle metoodikast kui ka pedagoogikast ja psühholoogiast. Erialaste teadmiste põhjal kujuneb pedagoogiline teadvus - põhimõtted ja reeglid, mis määravad ära õpetaja tegevuse ja tegevuse.

Eristada saab järgmisi erialaseid teadmisi:

oma aine tundmine;

psühholoogiliste ja pedagoogiliste distsipliinide tundmine;

õppe- ja kasvatusmeetodite tundmine;

teadmised oma isiksuse ja tegevuse eelistest ja puudustest.

Pedagoogilised oskused, mis aitavad kaasa pedagoogiliste tehnikate valdamisele, võib jagada kahte rühma:

Esimene rühm on seotud õpetaja võimega oma käitumist juhtida:

oma keha valdamine (näoilmed, pantomiim);

emotsioonide, meeleolu juhtimine (ülemäärase vaimse pinge leevendamine, loomingulise heaolu loomine);

sotsiaalsed - tajuvõimed (tähelepanu, kujutlusvõime);

kõnetehnika (hingamine, hääleloome, diktsioon, kõne kiirus).

Teine rühm on seotud võimega mõjutada üksikisikut ja meeskonda ning paljastab haridus- ja koolitusprotsessi tehnoloogilise poole:

didaktilised, organiseerimis-, suhtlemisoskused;

nõuete esitamise, pedagoogilise kommunikatsiooni juhtimise jm tehnoloogilised meetodid.

Nagu eespool märgitud (vt sissejuhatust), on tänapäevase haridussüsteemi üheks probleemiks õpetaja ja õpilaste vahelise ebakorrektselt korraldatud suhtluse probleem. Selle põhjuseks on eelkõige õpetajate kommunikatiivse pädevuse puudumine. Üks õpetaja ja õpilaste (õpilaste) vahelise suhtluse vorme on õppetund või loeng. Edukas loengusessioon paneb aluse õpetaja ja õpilaste suhetele ning tekitab ka tunnetuslikku huvi. Sellega seoses käsitleme järgmistes peatükkides õpetajate loenguoskusi ja suhtlemisoskusi. Just need mõisted moodustavad õpetaja kutseoskuste psühholoogilise olemuse.

2. “Loengu” mõiste ja selle psühholoogiline mõju auditooriumile

Loeng on ainulaadne teadusliku stiili žanr, millel on spetsiifilised tunnused: oma terminoloogia, fraseoloogia ja teadusringkondades aktsepteeritud etikett. Aga loeng on samal ajal ka oratooriumi žanr, mis erineb raamatustiilist. Konkreetset teadust tutvustav akadeemiline loeng toob välja meetodid ja terminid, mille tundmine on üliõpilastele hädavajalik. Siiski ei tohiks õppejõud teadusliku terminoloogiaga liialdada. Vastavalt I.P. tüpoloogiale. Pavlov oskab määratleda kolm peamist loenguõpetuse stiili.

1) Mõtlemisstiili õppejõud keskenduvad lugemisel sisule ja hoolitsevad maksimaalse teadusliku esituse eest. Nad ei omista loengu välisele vormile erilist tähtsust.

2) Kunstilise stiili õppejõud keskenduvad oma loengutes esitletavast tervikliku pildi kujutamisele. Selle stiili õppejõududel on elav, kujundlik sõna.

3) Keskmist tüüpi loengustiil ühendab endas mõtlemis- ja kunstistiili põhijooned. See ühendab sisurikkuse, suurepärase loengukompositsiooni ja väljendusrikka kõne.

Pavlovi vaimutööga inimeste tüpoloogia on oma olemuselt indikatiivne. Seetõttu oleks viga jagada mehaaniliselt kõik teadlased kolme tüüpi ja õppejõud vastavalt kolme stiilirühma kuuluvatesse. Veel hullem on see, kui õppejõud määrab endale mingi stiili. Kuid Pavlovi tüpoloogia veenab meid taas, et lektori isiksus avaldub igas loengus ja seda asjaolu tuleb arvestada.

Kõik on oluline: sisu, intonatsioon, esitlusviis, žestid ja näoilmed. Tuleb meeles pidada, et peaaegu pool teabest edastatakse intonatsiooni kaudu. Samad sõnad erinevalt öeldes võivad viia vastupidiste tulemusteni. Arusaadavuse tagamiseks peaksite rääkima piisavalt valjult, selgelt, selgelt, väljendusrikkalt ja lihtsalt, mitte monotoonselt, kuid mitte uinutavates "lainetes" (kas kõrgemal või madalamal).

Kõne emotsionaalsus peab vastama sisule ja arvestama olukorraga.

Maksimaalne tõhusus saavutatakse mõtte ja sõna harmooniaga, pakkudes kõnele loogilist perspektiivi ja selgust koos esituse lihtsusega. Mida kuivem ja abstraktsem on esitlus, seda madalam on selle emotsionaalsus, seda nõrgem on kõne taju. Kuid emotsionaalsus ei piirdu ainult väliste ilmingutega, oluline on jõud ja veendumus, mida saab toetada vaid ärilisest vajadusest tingitud sisemine vajadus välja rääkida. Loengute pidamine ja moraliseerimine on lubamatu, kuid vastuvõetamatu on ka publiku meelitamine. Kõneleja peab arvestama inimestega, kes moodustavad tema kuulajaskonna. Ettekujutus publiku hariduse, elukutse ja vanuse kohta on vaid esialgne teave. Need võivad aidata muuta kuulajatest huvitatud vestluskaaslased. Inimestele meeldib, kui nendega suheldakse isiklikult, kui vestluspartneritega.

Kergus asendis, oskus vaadata publikule silma, painduvus ja intonatsiooni siirus, naljad ja palju muud aitavad luua tasakaalu- ja mugavustunnet ning äratavad kuulajates usaldust.

Tähelepanu tuleb loomulikult hoida kogu kõne vältel, kuid me peame selle võitma juba algusest peale.

Kõnelejad kõne lõpetamiseks kasutavad kõige sagedamini järgmisi meetodeid:

1. Helistage või esitage apellatsioon.

2. Järeldus.

3. Tsitaat.

4. Ergutav stiimul.

5. Isiklik kavatsus.

Enamik häid õppejõude kasutab improvisatsioonimeetodit. Tuleb rõhutada, et kõne on väga hoolikalt planeeritud, kuid sõnu ei õpita kunagi pähe. Selle asemel jätab õppejõud konspekti kõrvale ja harjutab valjusti rääkimist, muutes iga kord sõnu. Seega on tema kõne sama kontrollitud ja lihvitud kui päheõpitud ning loomulikult väljendusrikkam, rõõmsam, paindlikum ja spontaansem.

Loenguteksti esitamise metoodilised aspektid

Didaktiliste eesmärkide saavutamine sõltub sellest, kuidas õppejõud oma loengu teksti “loeb”. Suulise kõne tajumisel on psühholoogilised omadused. Õppejõud peaks materjali esitama nii, et kuulajad:

1) sai teabest aru;

2) see ärataks neis huvi;

3) et neil jääks aega heliliselt või visuaalselt tajutava teabe kohta märkmeid teha – ja mitte mehaaniliselt, vaid tähenduslikult;

loenguoskused oraatori pädevus

4) omada võimalust lühiajaliseks lõõgastumiseks "tähelepanu tipphetkedel".

Loenguoskused eeldavad loengu teksti kasutamise oskust.

Loengu teksti ja stsenaariumi tundmine on vajalik selle edukaks tõlgendamiseks ja samal ajal üliõpilaste töö juhtimiseks. Tekst reguleerib õpetaja kõnetegevust ega lase tal end ajapiirangu unustada. Vaja on kasvatada oskust mitte ainult kommenteerida, teha kokkuvõtteid ja teha märkmeid, vaid ka suulist ettekannet "kokkuleppida", ilma et see kahjustaks selle informatiivsust, kui asjaolud seda nõuavad.

Õppejõud peab suutma juhtida märkmete tegemise protsessi.

Õpilased, eriti nooremad, ei oska märkmeid kirjutada. Sageli paluvad nad õppejõul neile dikteerida. Neile tuleks õpetada oskust suulisest kõnest teavet ammutada ja seda märkmeteks töödelda: tõsta esile peamine, ebaoluline välja jätta, kasutada lühendeid, lühendeid jne.

Loeng, nagu juba märgitud, on tihedalt seotud psühholoogiaga, nimelt publiku juhtimise psühholoogiaga.

Samuti on vaja teada loogikareegleid, mis aitavad valida loengu kõige ratsionaalsema koosseisu, luua sidusa, järjepideva argumentide, järelduste ja järelduste süsteemi.

Kõneleja peamine psühholoogiline ülesanne on äratada ja säilitada kuulajaskonna huvi kõnelevate sõnade vastu.

Kuulajate tähelepanu äratamine, kujundamine, arendamine ja hoidmine lektori kõne vastu koos huvi rahuldamisega loengu või kõne teema vastu on võib-olla oratooriumi kõige keerulisem komponent.

Nagu eespool märgitud, tekivad tähelepanukriisid teatud ajavahemike järel: esimene 15-20 minuti pärast, teine ​​30-35 minuti pärast. Nõrgenenud tähelepanu olukord tekib igas publikus, kuna see on psühhofüsioloogiline protsess.

Kõneleja psühholoogiline kunst avaldub suutlikkuses siluda kriisitippe nii palju kui võimalik oratoorsete võtete optimaalse kombinatsiooniga: tähelepanu ümberlülitamine, nali, originaalne eeskuju loengu ajal jne.

Sotsioloogilise uuringu tulemused näitasid, et kuulajad hindavad loengu, ettekande või kõne erinevaid komponente:

43% - teema asjakohasus, professionaalsus;

39% - õppejõu siirus, tõepärasus;

32% - tõstatatud probleemide analüüsi sügavus;

31% - kõne väljendusvõime, vaimukus;

19% - materjali esitusloogika.

Seega näeme, et publiku hindamiskriteeriumid ühendavad endas motivatsiooni, taju psühholoogia ja esteetilise meelega rahulolu. Seetõttu vajab kõneleja eduka kõne jaoks nende komponentide kombinatsiooni.

3. Õpetaja kommunikatiivne pädevus

Paljud pedagoogika ja psühholoogia valdkonna uuringud (A. A. Leontjev, V. A. Kan-Kalik, N. V. Kuzmina, A. A. Bodalev jt) on pühendatud õpetaja suhtlusaktiivsuse, tema suhtlemisvõime jne küsimustele, mis võimaldavad seda teha. määrata kommunikatiivne pädevus kui teadmiste ja oskuste kogum verbaalsete ja mitteverbaalsete vahendite valdkonnas reaalsuse adekvaatseks tajumiseks ja peegeldamiseks erinevates suhtlusolukordades.

Kommunikatiivse pädevuse kui isikliku ressursi peamisteks komponentideks on intelligentsus, üldine väljavaade, inimestevaheliste suhete süsteem, erialased eriteadmised, aga ka potentsiaal isiklikuks arenguks ja kasvamiseks keele ja suhtlustegevuse valdamisel.

Kommunikatiivse pädevuse aluseks on pedagoogiline suhtlemine, mis on määratletud kui kasvatus-, arendus- ja kasvatusülesannete elluviimisele suunatud õppeainete tegevuste ja suhete korraldamine. Mõiste “kommunikatiivne pädevus” on aga laiem kui “pedagoogiline suhtlus”. Esimene esindab inimtegevuse multifunktsionaalseid tüüpe "inimestevahelise" tüüpi piiritu suhtlusvälja puhul. Pedagoogilisel suhtlusel on piirid, mille seavad kasvatusprotsessi ülesanded, selle sisu ja võimalikud viisid nende lahendamiseks. Pedagoogilise suhtluse põhiained kutsehariduse valdkonnas on õpetaja ja õpilane.

Suhtlemisoskus on õpetaja professionaalsuse tuum, sest lastega suhtlemine on õpetamistegevuse tuum. Sellel on keeruline struktuur, mis koosneb teatud teaduslike teadmiste ja praktiliste oskuste süsteemist.

Õpetaja suhtlemisoskused koosnevad mitmest plokist:

· sotsiaalpsühholoogiline blokaad

Sotsiaalpsühholoogiline blokk sisaldab oskust veenda õpilasi suhtlema, soodsat muljet jätma (eneseesitlusoskus), reflekteerima, mõistma iga lapse ja rühma eripära, kasutama psühholoogilisi vahendeid -

kommunikatiivse mõju verbaalsed, mitteverbaalsed, psühholoogilised mehhanismid.

· Moraalne ja eetiline blokk

Moraalse ja eetilise ploki struktuur sisaldab oskust luua suhtlust inimlikul, demokraatlikul alusel, juhinduda kutse-eetika põhimõtetest ja reeglitest ning kinnitada iga lapse isiklikku väärikust.

Esteetiline blokk

Esteetiline blokk sisaldab oskusi: ühtlustada sisemisi ja väliseid isikuilminguid, olla kunstiline, esteetiliselt väljendusrikas. Tutvustada õpilastega kõrget suhtluskultuuri, aktiveerida nende tundetoonust ja optimistlikku ilmavaadet, kogeda suhtlemisrõõmu ja ilumeelt.

Tehnoloogiline blokk

Tehnoloogilise ploki ülesehitus sisaldab oskusi: kasutada õppe- ja kasvatusvahendeid, meetodeid, võtteid, suhtlusjuhtimisstiili ning järgida pedagoogilist taktitunnet.

Ühendage orgaaniliselt kommunikatiivne ja sisuline suhtlus ning tagage selle kasvatuslik efektiivsus.

Õpetaja spetsiifiline isiklik omadus suhtluspädevuse struktuuris on pedagoogiline ühiskondlikkus.

Pedagoogilise seltskondlikkuse oluliseks tunnuseks on õpetaja isiklik tõmme (ladina keelest attrachere - meelitada, meelitada) kui eelduseks lastega suhtlemise rõõmu kogemiseks.

Pedagoogilise suhtlemisoskuse peamised tunnused on järgmised:

1. Lastega suhtlemise vajadus;

2. selle positiivne emotsionaalne toon;

3. Domineeriv rahulolukogemus sellega;

4. Vastastikune isiklik külgetõmme (õpetaja ja õpilased);

5. Laste mõistmine, oskus luua individuaalseid ja rühmakontakte;

6. Inimestevaheliste vastuolude konstruktiivne lahendamine;

7. Humanism ja suhtlusdemokraatia;

Seega näeme, et mõiste “kommunikatiivne pädevus” on otseselt seotud õpetaja kutseoskusega, on pedagoogilise meisterlikkuse saavutamise vahend Kommunikatsioonipädevus hõlmab mitmekülgseid suhtlemisoskusi, mis on psühholoogiliseks vahendiks õpieesmärkide täielikul saavutamiseks.

Järeldus

Seda teemat uurides jõudsime järgmistele järeldustele:

1) Õpetaja kutseoskuste arendamise aluseks on erialased teadmised. Ja teadmised omakorda annavad alust oskusteks. Meisterõpetajal peavad olema 2 gruppi oskusi: esimene rühm on seotud õpetaja võimega oma käitumist juhtida, teine ​​rühm on seotud võimega mõjutada indiviidi ja meeskonda.

Sellest tulenevalt on loenguoskus ja suhtlemisoskus õpetaja kutseoskuste aluseks.

2) Edukas loengusessioon paneb aluse õppejõu ja õpilaste suhetele ning tekitab ka tunnetuslikku huvi. Lisaks on loenguoskused otseselt seotud publiku juhtimise psühholoogiaga. Seetõttu on väga oluline, et õpetaja valdaks loengukunsti täielikult.

3) Mõiste “kommunikatiivne pädevus” on otseselt seotud õpetaja kutseoskusega ning on teatud määral pedagoogilise meisterlikkuse saavutamise vahend.Suhtlemispädevus hõlmab mitmekülgseid suhtlemisoskusi, mis on psühholoogiliseks vahendiks õpieesmärkide täielikul saavutamiseks.

Bibliograafia

1) Bulanova-Toporkova M.V. Kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia, õpik. - Rostov n/d: Phoenix, 2002.

2) Žukov Yu.M., Petrovskaja L.A. Rastyannikov P.V. Diagnoos ja suhtlemispädevuse arendamine: sotsiaalpsühholoogia eritöötuba. M., 1990.

3) Rydanova I.I. Pedagoogilise suhtlemise alused. - M., 1998.

4) Smirnov S.D. Kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia: tegevusest isiksuseni. - M.: Aspect Press, 1995.

5) Stankin M.I. Pedagoogilise meisterlikkuse komponendid. // SPO nr 9, 1996

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Pedagoogilise tegevuse mõiste ja selle funktsioonide koosseis. Sotsionoomiline meta-tegevus. Käsitlused õpetaja tegevusele kui loomeprotsessile. Õpetaja isikuomadused. Õpetamisoskuste põhiomadused.

esitlus, lisatud 16.02.2014


Ülikooli õppejõu pedagoogiliste oskuste arendamise probleem, õppejõudude liigid. Pedagoogilise tegevuse eripära, mis on seotud selle objekti, milleks on inimene, eripäraga. Õpetaja loovuse ja tegevusalgoritmi vahelise seose probleem.

artikkel, lisatud 08.10.2009


Üldnõuded esinejale, õppejõule. Avaliku esinemise raskuste kompleks. Loengu sisu, ideoloogiline suunitlus. Kommunikatsiooni ja publiku juhtimise seaduspärasuste tundmine. Loengupidamise oskuste parandamine. Peamised kõlarite tüübid, nende iseloomulikud omadused.

abstraktne, lisatud 08.10.2009


Kunstilisuse kujunemine professionaalsete õpetamisoskuste alusena. Pedagoogilise töö spetsiifika. Kiire ja paindlik reageerimine tekkivatele pedagoogilistele ülesannetele. Õpetamis- ja näitlemisoskuste võrdlevad omadused.

abstraktne, lisatud 22.06.2012


Pedagoogilise tegevuse olemus ja põhifunktsioonid. Õpetaja isiksuse individuaalsed psühholoogilised omadused. Pedagoogilise ametikoha mõiste. Pedagoogiline oskus, professionaalsus ja pedagoogiline tehnika. Õpetaja oskused klassiruumis.

esitlus, lisatud 15.01.2015


Pedagoogilise kirjanduse analüüs õpetajate näitlejameisterlikkuse probleemist. Noorte spetsialistide peamiste probleemide käsitlemine. Koolituse “Pedagoogilised ja näitlemisoskused” arendamine, selgitades välja selle läbiviimise tunnused ja eripärad.

lõputöö, lisatud 15.08.2014


Tunni analüüsi olemus: eesmärk, etapid, liigid, sisu. Pedagoogiline oskus on õpetaja isiklike ja äriliste omaduste ning ametialase pädevuse kompleks. Pedagoogiline analüüs kui kooli juhtimise funktsioon, selle roll õpetaja oskuste parandamisel.

kursusetöö, lisatud 26.03.2011


Mõiste "metoodiline oskus" olemus, struktuur, põhikomponendid ja kujunemise etapid. Metodoloogilise kultuuri elemendid. Uuenduslikud aspektid metoodiliste oskuste parandamisel. Võõrkeeleõpetajate metoodiliste oskuste diagnostika.

lõputöö, lisatud 06.07.2012


K.D. töösüsteem Ušinski. Pedagoogiline oskus mõista A.S. Makarenko. Kaasaegse kooli tunnused ja selle mõju õpetaja pedagoogiliste oskuste kujunemisele. Erialaste teadmiste liigid. Naiste roll laste kasvatamisel ja koolitamisel.

kursusetöö, lisatud 28.04.2014


Kultuurispetsialisti kutseoskuse olemus. Spetsialisti erialase pädevuse põhitasemed. Tutvumine kutseoskuste täiendamise võimalustega: akadeemiline haridus, infotehnoloogia, konkursid.