Lapse loominguliste võimete arendamine. Laste loominguliste võimete arendamine Mõistmise võti

Loovuse teemal on pikk ja vastuoluline ajalugu. Läbi aegade on see olnud mõtlejate ja teadlaste (filosoofide, psühholoogide, õpetajate) suure tähelepanu objektiks. "Loovuse" mõiste pärineb Platoni ja Aristotelese töödest.

Filosoofilises arusaamas (Berdyaev N.A., Jung K., Ovchinnikov V.F. jt) on loovuse fenomen määratletud kui midagi, mis on iseloomulik elavale ja elutule loodusele, inimesele ja ühiskonnale ning toimib produktiivse arengu mehhanismina. Psühholoogid (Bogoyavlenskaya D.E., Leontiev A.N., Ponomarev Ya.A. jt) peavad loovust vaimse tegevuse produktiks.

L.S. Võgotski mõistis loovust kui inimeksistentsi vajalikku tingimust, kui kõike seda, mis väljub rutiinist ja sisaldab midagi uut. Eriväljaannetes antud definitsioonid iseloomustavad loovust kui tegevust luua midagi kvalitatiivselt uut, mida pole kunagi varem välja mõeldud või realiseerunud. See kehtib materiaalsete ja kultuuriliste väärtuste kohta tootmise, teaduse, kirjanduse, kunsti jne valdkonnas. .

Pedagoogilises kirjanduses määratletakse loovust või loomingulist tegevust kui tegevust, mis toodab esmakordselt loodud uusi originaaltooteid, millel on sotsiaalne tähendus (Andreev V.I., Kozyreva Yu.L., Kudyutkin Yu.N. jne). Teadlased (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. jt) vaatlevad loovuse olemust nii isiksuse, selle omaduste kui ka loometegevuses toimuvate protsesside kaudu. Enamik teadlasi peab aga loovusele iseloomulikeks tunnusteks uudsust, originaalsust ja ainulaadsust ning defineerib loovust kui tegevust, mis genereerib midagi uut, mida pole kunagi varem esinenud.

Avaldades üldtunnustatud arusaama I.B. tööst. Gutchin kirjutab: "Loovus on sihikindel inimtegevus, mis loob uusi väärtusi, millel on sotsiaalne tähendus... Loovus sisaldab alati uudsuse ja üllatuse elemente."

Seega on loovus tegevus, mis loob midagi kvalitatiivselt uut ja eristub ainulaadsuse, originaalsuse ja sotsiaalse tähendusega.

Nagu teadlased märgivad (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. jt), on loovus varasema kogemuse taasloomisele ja muutmisele suunatud kujutlusvõime aktiivsuse tulemus, selle lisamine süžee jätkamise, episoodide arendamise, uute tutvustamise kaudu. tegelased jne.

Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses käsitletakse loovuse mõistet kui isikuomadust. Paljud teadlased defineerivad loovust isiksuseomaduste ja võimete kaudu.

J. Renzulli defineerib loovust kui indiviidi loomingulist potentsiaali ja võimeid, mis avalduvad vaimsetes tegudes, sensoor-emotsionaalsetes protsessides, suhtlemises teiste indiviididega, aga ka erinevat tüüpi tegevustes, mis on aktiivselt seotud teatud objektide loomisega. või tegevustooteid.

Loovus on indiviidi loomingulised võimed, mida iseloomustab valmisolek luua põhimõtteliselt uusi ideid, mis kalduvad kõrvale traditsioonilistest või aktsepteeritud mõtteviisidest ja sisalduvad iseseisva tegurina andekuse struktuuris, samuti võime lahendada esilekerkivaid probleeme. staatiliste süsteemide sees. Ameerika autoriteetse psühholoogi A. Maslow sõnul on tegemist loova orientatsiooniga, mis on loomupäraselt omane igaühele, kuid kaotab enamuse keskkonna mõjul.

Loomingulised võimed on inimese individuaalsed omadused, omadused, mis määravad tema edu erinevat laadi loominguliste tegevuste läbiviimisel.

Kuna loovuse element võib esineda igat tüüpi inimtegevuses, on õiglane rääkida mitte ainult kunstilisest loovusest, vaid ka tehnilisest loovusest, matemaatilisest loovusest jne.

Selles töös uuritakse universaalsete loominguliste võimete arendamise probleemi, mis on vajalikud mis tahes tüüpi loomingulise tegevuse edukaks elluviimiseks, olenemata sellest, kas see on teaduslik, kunstiline, tehniline jne.

Universaalsed loomingulised võimed on inimese individuaalsed omadused ja omadused, mis määravad inimese edukuse mitmesuguste loominguliste tegevuste sooritamisel.

Loovus on paljude omaduste sulam. Ja küsimus inimese loomingulise potentsiaali komponentide kohta jääb lahtiseks, kuigi hetkel on selle probleemi kohta mitmeid hüpoteese. Paljud psühholoogid seostavad loomingulise tegevuse võimet ennekõike mõtlemise omadustega. Eelkõige leidis kuulus Ameerika psühholoog Guilford, kes uuris inimese intelligentsuse probleeme, et loomingulisi indiviide iseloomustab nn divergentne mõtlemine. Seda tüüpi mõtlemisega inimesed ei koonda probleemi lahendamisel kogu oma jõudu ainsa õige lahenduse leidmisele, vaid hakkavad otsima lahendusi kõikides võimalikes suundades, et kaaluda võimalikult palju võimalusi. Sellised inimesed kipuvad moodustama uusi elementide kombinatsioone, mida enamik inimesi teab ja kasutab ainult teatud viisil, või moodustama seoseid kahe elemendi vahel, millel pole esmapilgul midagi ühist. Erinev mõtteviis on loova mõtlemise aluseks, mida iseloomustavad järgmised põhijooned:

1. Kiirus – võimalus väljendada maksimaalselt ideid (sel juhul pole oluline mitte nende kvaliteet, vaid kvantiteet).

2. Paindlikkus – võime väljendada väga erinevaid ideid.

3. Originaalsus - võime genereerida uusi ebastandardseid ideid (see võib väljenduda vastustes, otsustes, mis ei lange kokku üldtunnustatud otsustega).

4. Täielikkus – võime oma “toodet” täiustada või anda sellele viimistletud välimus.

Tuntud kodumaine loovuse probleemi uurija A.N. Sibul, mis põhineb silmapaistvate teadlaste, leiutajate, kunstnike ja muusikute elulugudel, tuvastab järgmised loomingulised võimed:

1. Oskus näha probleemi seal, kus teised seda ei näe.

2. Oskus vaimseid operatsioone kollapseerida, asendades mitu mõistet ühega ja kasutades järjest infomahukamaid sümboleid.

3. Oskus rakendada ühe probleemi lahendamisel omandatud oskusi teise probleemi lahendamisel.

4. Oskus tajuda reaalsust tervikuna, seda osadeks tükeldamata.

5. Oskus kergesti seostada kaugeid mõisteid.

6. Mälu võime anda vajalikku infot õigel hetkel.

7. Mõtlemise paindlikkus.

8. Võimalus valida probleemi lahendamiseks enne selle testimist üks alternatiividest.

9. Oskus lisada äsja tajutud teavet olemasolevatesse teadmussüsteemidesse.

10. Oskus näha asju nii, nagu nad on, isoleerida vaadeldavat tõlgendamise teel tutvustatust.

11. Ideede genereerimise lihtsus.

12. Loov kujutlusvõime.

13. Võimalus täpsustada detaile, et parandada esialgset plaani[ 42, lk. 48].

TRIZ-il (leiutamisprobleemide lahendamise teooria) ja ARIZ-il (leiutamisprobleemide lahendamise algoritm) põhinevate loovhariduse programmide ja meetodite väljatöötamisega seotud teadlased ja õpetajad usuvad, et inimese loomingulise potentsiaali üks komponente on järgmised võimed:

1. Riskide võtmise oskus.

2. Divergentne mõtlemine.

3. Paindlikkus mõtlemises ja tegevuses.

4. Mõtlemise kiirus.

5. Oskus väljendada originaalseid ideid ja välja mõelda uusi.

6. Rikas kujutlusvõime.

7. Asjade ja nähtuste mitmetähenduslikkuse tajumine.

8. Kõrged esteetilised väärtused.

9. Arenenud intuitsioon.

Psühholoogiateaduste kandidaadid V.T. Kudrjavtsev ja V. Sinelnikov tuvastasid laiale ajaloo- ja kultuurimaterjalile (filosoofiaajalugu, sotsiaalteadused, kunst, üksikud praktikavaldkonnad) tuginedes järgmised inimkonna ajaloo protsessis arenenud universaalsed loomevõimed:

1. Kujutluse realism – mingi tervikliku objekti mingi olulise, üldise tendentsi või arengumustri kujundlik mõistmine, enne kui inimene kujundab selle kohta selge kontseptsiooni ja suudab selle sobitada rangete loogiliste kategooriate süsteemi.

2. Oskus näha tervikut enne osi on kujutlusvõime peamine omadus, mille annab objekti või nähtuse terviklik kontekst või semantiline väli.

3. Loovlahenduste situatsiooniülene-transformatiivne olemus seisneb võimes probleemi lahendamisel mitte lihtsalt valida väljastpoolt pealesurutud alternatiivide hulgast, vaid ka iseseisvalt alternatiivi luua.

4. Eksperimenteerimine - oskus teadlikult ja sihipäraselt luua tingimusi, milles objektid tavaolukordades kõige selgemini paljastavad oma varjatud olemuse, samuti võime jälgida ja analüüsida objektide “käitumise” tunnuseid neis tingimustes.

Analüüsides ülaltoodud seisukohti loominguliste võimete komponentide küsimuses, võime järeldada, et vaatamata nende määratlemise lähenemisviiside erinevusele, määratlevad teadlased üksmeelselt loovat kujutlusvõimet ja loova mõtlemise kvaliteeti loominguliste võimete kohustuslike komponentidena.

Selle põhjal saame määrata koolieelikute loominguliste võimete arendamise põhisuunad:

1. Kujutlusvõime arendamine.

Peamine pedagoogiline ülesanne koolieelses eas loova mõtlemise arendamiseks on assotsiatiivse, dialektilise ja süstemaatilise mõtlemise kujundamine. Kuna just nende omaduste arendamine muudab mõtlemise paindlikuks, originaalseks ja produktiivseks.

Assotsiatiivsus on võime näha seoseid ja sarnaseid tunnuseid objektides ja nähtustes, mis esmapilgul ei ole võrreldavad.

Tänu assotsiatiivsuse arengule muutub mõtlemine paindlikuks ja originaalseks.

Lisaks võimaldab suur hulk assotsiatiivseid ühendusi vajaliku teabe kiiresti mälust hankida. Assotsiatiivsust omandavad koolieelikud väga kergesti rollimängudes. Samuti on olemas spetsiaalsed mängud, mis aitavad seda kvaliteeti arendada.

Tihti sünnivad avastused pealtnäha kokkusobimatu ühendamisest. Näiteks tundus pikka aega võimatu lennata õhust raskemate lennukitega. Dialektiline mõtlemine võimaldab sõnastada vastuolu ja leida viis selle lahendamiseks.

Dialektilisus on võime näha mis tahes süsteemis vastuolusid, mis takistavad nende arengut, oskus neid vastuolusid kõrvaldada ja probleeme lahendada.

Dialektilisus on andeka mõtlemise vajalik omadus. Psühholoogid on läbi viinud mitmeid uuringuid ja leidnud, et dialektilise mõtlemise mehhanism toimib rahvalikus ja teaduslikus loovuses. Eelkõige L.S. teoste analüüs. Võgotski näitas, et silmapaistev vene psühholoog kasutas seda mehhanismi oma uurimistöös pidevalt.

Pedagoogilised ülesanded koolieelses eas dialektilise mõtlemise kujundamiseks on:

1. Vastuolude tuvastamise võime arendamine mis tahes subjektis ja nähtuses.

2. Tuvastatud vastuolude selge sõnastamise oskuse arendamine.

3. Vastuolude lahendamise oskuse kujunemine.

Ja veel üks omadus, mis loovat mõtlemist kujundab, on järjepidevus.

Süstemaatilisus on võime näha objekti või nähtust tervikliku süsteemina, tajuda mis tahes objekti, mis tahes probleemi terviklikult, kogu selle seoste mitmekesisuses; oskus näha nähtustes ja arenguseadustes suhete ühtsust.

Süsteemne mõtlemine võimaldab näha tohutul hulgal objektide omadusi, tabada seoseid süsteemi osade tasandil ja suhteid teiste süsteemidega. Süsteemne mõtlemine tunneb ära mustrid süsteemi arengus minevikust olevikku ja rakendab seda tulevikku.

Süstemaatilist mõtlemist arendatakse süsteemide korrektse analüüsi ja eriharjutuste kaudu. Pedagoogilised ülesanded süstemaatilise mõtlemise arendamiseks koolieelses eas:

1. Mis tahes objekti või nähtuse kui aja jooksul areneva süsteemina käsitlemise võime kujunemine.

2. Objektide funktsioonide määramise oskuse arendamine, võttes arvesse asjaolu, et iga objekt on multifunktsionaalne.

Teine suund koolieelikute loominguliste võimete kujunemisel on kujutlusvõime arendamine.

Kujutlusvõime on võime konstrueerida meeles elukogemuse elementidest (muljed, ideed, teadmised, kogemused) uute kombinatsioonide ja suhete kaudu midagi uut, mis ületab varem tajutu.

Kujutlusvõime on kogu loomingulise tegevuse alus. See aitab inimesel vabaneda mõtlemise inertsist, muudab mälu esitusviisi, tagades seeläbi lõpuks millegi ilmselgelt uue loomise. Selles mõttes on kõik, mis meid ümbritseb ja mis on inimkätega tehtud, kogu kultuurimaailm, erinevalt loodusmaailmast – see kõik on loomingulise kujutlusvõime vili.

Koolieelne lapsepõlv on kujutlusvõime arendamiseks tundlik periood. Esmapilgul võib tunduda, et koolieelikute kujutlusvõime arendamise vajadus on mõistlik. On ju väga levinud arvamus, et lapse kujutlusvõime on rikkalikum ja originaalsem kui täiskasvanu oma. Selline idee koolieeliku olemuslikult elavast kujutlusvõimest eksisteeris psühholoogide seas varemgi.

Kuid juba 30ndatel ilmus silmapaistev vene psühholoog L.S. Võgotski tõestas, et lapse kujutlusvõime areneb järk-järgult, kui ta omandab teatud kogemusi. L.S. Vygotsky väitis, et kõik kujutluspildid, ükskõik kui veidrad need ka poleks, põhinevad ideedel ja muljetel, mida me päriselus saame. Ta kirjutas: "Esimene seos kujutlusvõime ja reaalsuse vahel seisneb selles, et iga kujutlusvõime loomine on alati üles ehitatud tegevusest võetud elementidest, mis sisalduvad inimese varasemas kogemuses."

Sellest järeldub, et kujutlusvõime loominguline tegevus sõltub otseselt inimese varasemate kogemuste rikkusest ja mitmekesisusest. Pedagoogiline järeldus, mille saab kõigest eelnevast teha, on vajadus laiendada lapse kogemusi, kui soovime luua tema loomingulisele tegevusele piisavalt tugeva aluse. Mida rohkem on laps näinud, kuulnud ja kogenud, mida rohkem ta teab ja on õppinud, seda rohkem on tema kogemuses reaalsuselemente, seda olulisem ja produktiivsem, kui muud asjad on võrdsed, on tema kujutlusvõime tegevus. Kogu kujutlusvõime saab alguse kogemuste kogumisest.

Loominguliste võimete kujunemisest rääkides tuleb peatuda küsimusel, millal ja millises vanuses tuleks arendada laste loomingulisi võimeid.

Psühholoogilisest vaatenurgast on koolieelne lapsepõlv soodne periood loominguliste võimete arendamiseks, sest selles vanuses on lapsed äärmiselt uudishimulikud, neil on suur soov ümbritsevat maailma tundma õppida. Eelkooliealiste laste iseloomulikud vanuseomadused väljenduvad järgmiselt:

1. Füüsilise arengu protsesside intensiivsus: kasv, keha proportsioonide muutumine, luustiku luustumine, lihasmassi suurenemine, aju massi suurenemine.

2. Närvisüsteemi kiire areng ja suurem plastilisus, mis loob soodsad tingimused kasvamiseks ja õppimiseks.

3. See on kõige tundlikum periood kõne, kujutlusvõime (kujutlusvõime areng 4-5 aastaselt), taju, erinevate mõtlemisvormide (visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik) arendamiseks; ja meie uurimistöö jaoks on kõige olulisem kunstiliste võimete arendamine.

4. Laste kalduvus kordamisele, mis aitab kaasa oskuste omandamisele ja kinnistamisele, kuid kordamine tuleb kombineerida materjali järkjärgulise suurendamise ja komplitseerimisega.

5. Kuuldu lihtne meeldejätmine, sageli mehaaniliselt, ilma mõtete mõistmise ja töötlemiseta. Seetõttu on vaja välja selgitada, kas laps saab materjalist aru, lisaks aitab laste loogilise mõtlemise arengule kaasa teadmine, mil määral lapsed oma väidetest aru saavad.

6. Emotsionaalsus ja muljetavaldavus. Sellest sõltub suuresti inimese mitmete vaimsete omaduste areng.

Vanemad, ärgitades uudishimu, jagades lastele teadmisi ja kaasates neid erinevatesse tegevustesse, aitavad kaasa laste kogemuste laiendamisele. Ja kogemuste ja teadmiste kogumine on tulevase loomingulise tegevuse vajalik eeldus. Nagu näitavad L.S. uuringud. Võgotski sõnul on laste kujutlusvõime vaesem kui täiskasvanutel, mis on seotud ebapiisava isikliku kogemusega. Siit järeldab autor, et kui tahame tema loomingulisele tegevusele luua piisavalt tugevat vundamenti, on vaja “lapse kogemust laiendada...”. Kujutlusvõime areng lapsepõlves ei sõltu ainult kogemustest, vaid ka vajadustest ja huvidest (milles need vajadused väljenduvad); selle tegevuse kombineerimisvõimest ja harjutusest; kujutlusvõime produktide tõlkimisest materiaalsesse vormi; tehnilistest oskustest; traditsioonidest (inimest mõjutavate loovuse mustrite kujunemine), aga ka keskkonnast (“loovuse soov on alati pöördvõrdeline keskkonna lihtsusega”). Laste kujutlusvõime on oma olemuselt kujundlik, selle toimimine on kujundite ümberkorraldamise eriliik, mis viiakse läbi võime kaudu eraldada kujutise omadused selle muudest omadustest ja kanda see üle teisele kujutisele. Kujutlusvõime avaldub lapse aktiivses tegevuses kogemuste muutmisel, täiendamisel ja ümberkorraldamisel. Nii tekib tegevuskogemuse üldistus, mis väljendub lapses kombineerimisvõimes. Kombineerimisprotsessis mängib olulist rolli mõtlemise põhimehhanism, analüüs sünteesi kaudu, sest objekti ümberkujundamine toimub objekti uute omaduste alusel selle lisamise kaudu uutesse seostesse teiste objektidega.

Uuringutes O.M. Djatšenko tuvastas, et eelkooliealiste laste kujutlusvõimel on kaks komponenti: üldise idee genereerimine ja selle idee elluviimise plaani koostamine. Autor märgib, et kolme-viieaastased lapsed kasutavad uue kuvandi konstrueerimisel peamiselt reaalsuselemente, vastupidiselt neile ehitavad kuue-seitsmeaastased kujundit juba ideedega vabalt opereerides. Niisiis, O.M. Djatšenko peab eelkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime avaldumise peamisteks kriteeriumiteks järgmist:

1. Laste loominguliste ülesannete täitmise originaalsus.

2. Kujutiste sellise ümberstruktureerimise kasutamine, kus mõne objekti kujutisi kasutatakse detailidena teiste ehitamiseks.

Lisaks on koolieelikute mõtlemine vabam kui vanemate laste mõtlemine. See ei ole veel muserdatud dogmade ja stereotüüpidega, see on iseseisvam. Ja seda omadust tuleb igal võimalikul viisil arendada. Koolieelne lapsepõlv on ka tundlik periood kunstilise ja loomingulise kujutlusvõime arendamiseks. Kõigest eelnevast võib järeldada, et koolieelne vanus annab suurepärased võimalused loovuse arendamiseks. Ja täiskasvanu loominguline potentsiaal sõltub suuresti sellest, mil määral neid võimalusi kasutati.

Seega võimaldas selles lõigus läbi viidud erinevate teadlaste seisukohtade analüüs koolieelses eas loominguliste võimete arendamise probleemi kohta välja selgitada, et loovus on võime luua. Sel juhul mõistetakse loovust laialt, personaalse lähenemise vaatenurgast, mis võimaldab tõlgendada loovust areneva nähtusena. Psühholoogide ja õpetajate uuringud võimaldavad siduda loovuse isiksuse ja intellekti arenguga, kujutlusvõime arenguga, millel on eelkooliealisel lapsel eriline vorm ja välimus, mis tähendab, et ka koolieeliku loovusel on eriline vorm. Tuginedes L.S. Võgotski, võime väita, et koolieeliku loovuse keskne komponent on tema kujutlusvõime.

Meie eksperimentaalse töö puhul on oluline esile tuua loovuse komponendid. Kodumaise ja välismaise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldas tuvastada järgmised põhikomponendid:

1. Kujutluse realism.

2. Oskus näha tervikut enne osi.

3. Loovlahenduste olukorraülene-transformatiivne olemus.

4. Katsetamine.

Komponentide põhjal selgitati välja koolieelikute loominguliste võimete arendamise põhisuunad.

1. Kujutlusvõime arendamine.

2. Loovust kujundavate mõtlemisomaduste arendamine.

Meie uurimistöö jaoks on oluline mitte ainult peatuda loovuse tunnustel, vaid ka mõelda, kuidas loovusvõimed arenevad koolieelses lapsepõlves varajase arengu stuudios.

05.05.16 10:00 / 👁 20426 (32 nädalas) / ⏱️ 7 min. /

Kaasaegses ühiskonnas ja maailmakorras hinnatakse väga kõrgelt inimese iseloomu loomingulist külge. Peaaegu igal erialal on loovusel eriline koht. Seetõttu on selliste lapse võimete avastamine oluline hetk nii vanemate kui ka lapse enda jaoks. Sellest materjalist räägime üksikasjalikumalt.
Arvatakse, et lapsel, kelle loomingulised võimed on koolieelsest east saadik arenenud, on edaspidi kergem õppida erinevaid erialasid, eriti neid, mis nõuavad loovat mõtlemist. Mis on loovus? Kuidas seda kindlaks teha? Seda mõistet seletavad erinevad õppemeetodite autorid erinevalt. Näiteks Teplov B.M. defineeris neid kui individuaalseid psühholoogilisi võimeid, mis eristavad inimesi üksteisest, kuid ei ole taandatavad juba olemasolevale teadmistepagasile. Šadrikov V.D. uskus, et loomingulised võimed realiseerivad individuaalseid vaimseid funktsioone, millel on individuaalne väljendusaste. See meede väljendub mis tahes tegevuse valdamise meetodite edukuses ja originaalsuses. O.I. Motkov kirjeldas loomingulisi võimeid kui oskust üllatada, õppida ja leida erinevaid lahendusi ka ebastandardsetes olukordades. Siin keskendus ta ka võimele oma kogemust sügavalt mõista.
Loominguliste võimete määramiseks soovitavad teadlased kindlaks teha järgmised isiku iseloomu ja tegevuse tunnused:

• rikkalik kujutlusvõime;
• riskide võtmise oskus;
• mõtete paindlikkus;
• lahknev mõtlemine;
• ebaselgete asjade tajumine;
• arenenud intuitsioon;
• kõrged esteetilised väärtused.

Kui me räägime eelkooliealistest lastest, siis loovad isikud püüdlevad kõige sagedamini mitmesuguste avastuste poole, nad on uudishimulikud, armastavad leiutada ja fantaseerida.

Eelkooliealiste laste loomingulised võimed

Loomingulised võimed hakkavad sageli avalduma lapses üsna varases eas. Kui vanemad suudavad nad õigel ajal ära tunda, “püüda” ja aidata lapsel neid arendada, siis edaspidi on neil võimalik avalduda ka mingisuguse ande näol. Näiteks, kas teie aastane beebi hakkab muusikat kuuldes rütmiliselt liikuma? Pange tähele, kas see tabab muusika rütmi. Võib-olla on teie ees mõni tulevane tantsija. Kui beebile meeldib olla tähelepanu keskpunktis, meelitab teda, “meelitab” enda juurde, siis võib-olla üritab ta sulle midagi näidata ja ootab vastust.
Kuidas õigesti arendada lapse võimeid vanemate jaoks ja mida teha sõltuvalt lapse vanusest:

• kuni 4-aastaselt piisab, kui veedate regulaarselt lapsega aega selleteemalisi harjutusi ja mänge tehes;
• Alates 5-6. eluaastast muutuvad kujutlusvõime ja fantaasiaga seotud ülesanded keerukamaks. Selles vanuses võib vabalt olla, et mõni talent on juba “avastatud”, mille arendamisele tasub kõige rohkem aega ja ressursse kulutada;
• Alates 7. eluaastast toimub loominguliste võimete areng ja siin domineerib reeglina selgelt üks tegevus erialaõpingute kaudu. Näiteks sellest ajast tuleks alustada muusikatundidega, astuda kunstikooli jne.

Meetodid lapse loominguliste võimete arendamiseks lasteaias

Kaasaegsetes lasteaedades pööravad kasvatajad suurt tähelepanu erinevate vanusekriteeriumitega laste loominguliste annete ja võimete arendamisele. Me ei räägi praegu tasuliste lasterühmade erikategooriast, kus viibimine taandub ainult sellele, et laps veedab teatud aja lapsehoidja järelevalve all, kui tema vanemad töötavad. Munitsipaallasteaedades, olenemata erinevates piirkondades vastuvõetud koolitusprogrammidest, on võimete arendamine eraldatud eraldi tundideks ja temaatilisteks klassideks. Näiteks:

23 2

Eelkooliealiste laste produktiivne tegevus

Kedagi ei üllata, et laste põhitegevuseks eelkoolieas on mäng, aga...

1. Mängulises või harivas vormis (olenevalt vanusest) täidavad lapsed oma kujutlusvõimet kasutades ülesandeid olukordadega, kus on vaja teha mingi valik.
2. Õpetajad kasutavad mõtlemise arendamiseks erinevaid tehnoloogiaid.
3. Ühisloomet korraldatakse lasterühmas, et näidata ja arendada iga lapse võimeid.
4. Täidetakse ülesandeid päevakajalistel teemadel meisterdamiseks jne.

Vanemate jaoks on oluline mõista, et koolieeliku loova mõtlemise arendamiseks on vaja anda talle täielik initsiatiiv, julgustada tema kujutlusvõimet, iseseisvust ja kujutlusvõimet. Sa ei tohiks oma beebi kaitsmisel olla liiga enesekindel, tõmmates teda pidevalt tagasi sõnadega "sa oled veel väike", "me teeme seda sinu eest", "sa parem ärge puudutage seda", "sina" saan käed mustaks” jne. Lapse ema ja isa jaoks on oluline “kinnitada” lapse lasteaias käimise tulemused. Kui vanemad ise pühendavad palju aega lapse loomingulise aspekti arendamisele, saavad nad selle lähenemise eest hinde “A+” ja meilt nõuandeid loominguliste võimete stimuleerimise viiside kohta.

Kuidas stimuleerida lapse loominguliste võimete arengut

Selles küsimuses mängib suurt rolli õhkkond, milles beebi kasvab, ja inimesed, kellega ta suhtleb. Isikliku arengu mis tahes aspekti jaoks on oluline sõbralik keskkond kodus, lapse enesekindlus, turvatunne ning täielik armastuse ja toetuse tunne kõigis ettevõtmistes. Seetõttu on oluline tagada järgmine:

1. Soodne keskkond, millest eespool juba rääkisime.
2. Õpetaja (või last õpetava vanema) sõbralikkus.
3. Kriitika puudumine lapse suhtes.
4. Tema originaalsete ideede julgustamine, rõõm nende elluviimisest.
5. Praktilise koolituse võimalus.
6. Terve isiklik näide loomingulisest lähenemisest erinevate probleemide lahendamisele.
7. Lubage lapsel teema kohta küsimusi esitada.
8. Võimalus anda hääl õppimise ja mängude ajal.
9. Laps ei karda, et teda mõistetakse valesti või mõnitatakse, kui midagi ei õnnestu.

Võib julgelt väita, et igal lapsel on loomingulised võimed, eriti kui ta on terve ja areneb hästi. Seetõttu on vaja neid võimeid teoorias ja praktikas arendada.

Kuidas vanemad saavad arendada oma lapse loovust

Saate hakata arendama võimeid lapse väga varasest east alates, oleme seda selles materjalis juba maininud. Pealegi on vaja lapsega pidevalt, alati ja igal pool koostööd teha. Näiteks lülitage beebieast peale sisse klassikaline muusika, laulge talle lastelaule ja hällilaulu, julgustage last koos emaga kaasa laulma. Lugege koos paberkandjal trükitud raamatuid. Muide, psühholoogid soovitavad lugeda vähemalt 30 minutit päevas ja mitte ainult enne magamaminekut. Teoste žanrid peaksid olema mitmekesised: muinasjutud, novellid, luuletused, koomiksid. Selline raamatutega tutvumine avab tohutult võimalusi, laps õpib loetut/kuuldut fantaseerima, ette kujutama, läbi mõtlema ja reflekteerima. Looduse “teatraalsust” tunneb ära ka raamatute abil, kui neist stseene välja mängida ja rollide kaupa lugeda. Eriotstarbelised õppemängud peavad teie kodus olema. Ja on hea, kui neid on rohkem kui meelelahutuslikke mänge.
Muide, te ei tohiks oma lapsele suurt hulka mänguasju osta. Sageli püüavad vanemad kõigest jõust kinkida oma lapsele “õnnelikumat lapsepõlve”, kus ta võiks saada mis tahes mänguasja. Kuid selline vanemlik hoolitsus ja armastus muutub selleks, et beebi ei suuda üllatada, nautida uusi huvitavaid asju üle viie minuti, unistada millestki ja loomulikult leiutada üksinda mänguasju. Pidage meeles, et võib-olla oli teie lapsepõlv, mil iga mänguasi oli "kulda väärt". Kui unistasite mängukuulipildujast, võiksite selle koos isaga puidust teha ning kastist ja vanaraua materjalidest hõlpsasti nukumaja ehitada. Pidage meeles: kui lapsel on vähe mänguasju, hakkab ta loovalt mõtlema ja nuputama, kuidas mitmekesistada mänge tema käsutuses olevatest esemetest ja kuidas ise midagi valmistada! See on lapse kujutlusvõime arendamiseks väga oluline.

Eelkooliealiste laste emotsionaalne areng

Mis on emotsioonid? Kuidas toimub eelkooliealiste laste emotsionaalne areng? Mida peate teadma...

Laste loominguliste võimete arendamine kujutavas kunstis

Paljud eelkooliealised lapsed leiavad oma ande kujutavas kunstis. Lastele meeldib joonistada ja neile meeldib sageli käia spetsiaalsetes kunstitundides. Töö käigus parandab ja arendab laps oma vaatlusvõimet, esteetilisi emotsioone ja taju, kunstimaitset ja loomulikult loomingulisi võimeid. Joonistamisest kaugel olevatele vanematele võib tunduda, et enamik koolieelikute laste joonistusi on tähenduseta “kritseldud”. Kuid kui täiskasvanu jaoks ei too sellised joonistused midagi uut, siis saab laps joonistamise kaudu maailma uurida ja mitmesuguseid avastusi teha. Kõige tõhusam viis õppimiseks ja loomingulise potentsiaali arendamiseks on kombineerida joonistustehnikaid (traditsiooniline ja mittetraditsiooniline).
Kujutava kunsti algfaasis on kõige olulisem eesmärk õpetada lapsele "julgust" joonistustes. Sageli on laste looming primitiivne, hämarate värvidega või isegi ainult ühevärviline. Väikese lapse graafilised oskused on veel arenemata, mistõttu on tal raske joonisel täielikult väljendada, mida ta mõtleb. Vanemad ja õpetajad peaksid last aitama, motiveerima teda oma kujutlusvõimet väljendama, luues erinevaid loomingulisi olukordi ning samal ajal õpetama lapsele erinevaid joonistustehnikaid.

Joonistustehnikad lastele

Lisaks pliiatsite ja viltpliiatsidega joonistamisele kasutage kindlasti ka muid tehnikaid. Mis, muide, võib teie lapsele huvi pakkuda palju rohkem kui tavalised meetodid.
Ebatraditsioonilised joonistustehnikad koolieelikutele:

• "Sõrm". Lapsed alates 2. eluaastast võib juba lubada värvida spetsiaalsete näpuvärvidega. Soovitav on kasutada selliseid väljendusvahendeid nagu punkt, joon, täpp.
• "Palmi joonistamine". Sobib lastele alates kahe aastast. Peopesa värvitakse ja kantakse paberile. Nii joonistavad nad fantastilisi siluette, laike, linde, liblikaid jne.
• "Vaha + akvarell". Laps joonistab vahakriidiga paberile pildi, saate jälgida ainult pildi piirjooni. Seejärel värvitakse ülejäänud ala akvarellvärvidega üle, samas kui värv vahale ei värvi. Alates 4-aastased lapsed saavad selle tehnikaga hästi hakkama.
• "Blottograafia". Selle tehnika jaoks vajate guaššvärvi ja kahte paberilehte. Laps asetab paberilehele suure lohaka laigu ja katab selle teise lehega. Avab ja kujutab ette, millised näevad välja saadud joonised. Puuduvad osad saab täita traditsioonilisel viisil pliiatsi, käe või värviga. Suurepärane tehnika kujutlusvõime arendamiseks 5-aastastel ja vanematel lastel.
• "Blottograafia toruga." Tööpõhimõte on sama, mis eelmises tehnikas, ainult sel juhul puhutakse blot torust paberile.
• "Joonistamine märjale." Puhas paberileht niisutatakse pintsliga puhta veega, seejärel asetatakse sellele väikesed erinevat värvi värvilaigud. Nii saate maalida pilte mereteemadel, ilutulestikul ja talvetaevas. Tehnika on lihtne ja huvitav, sobib algkooliealistele ja vanematele lastele.

Tahaksin märkida, et joonistamine ei mõju positiivselt mitte ainult loominguliste võimete arendamise seisukohalt, vaid mõjub ka nii-öelda rahustavalt. Kujutav kunst võimaldab teil leevendada laste agressiooni ja komplekse ning vähendab hüperaktiivsuse taset.
Kui tegelete oma lapsega loovusega, pidage meeles, et loovuses pole õiget teed. Iga viga ei saa olla takistuseks eesmärgi saavutamisel, see on lihtsalt järjekordne samm. Me kõik oleme indiviidid, oleme kõik ainulaadsed ja meil on oma isikuomadused, seega peaks loominguliste võimetega töötamine olema subjektiivne ja individuaalne.

9

1

AUTONOOMNE INSTITUTSIOON

EELKOOLHARIDUS

"ISHIMSKI LINN

LASTE ARENDUSKESKUS

LASTEAED nr 19"

PROJEKT SEES:

“Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine disaini kaudu”

Kõrgeima kategooria õpetaja

Kuznetsova Tatjana Vladimirovna

Ishim

Asjakohasus.

Loovus ei ole uus uurimisobjekt. Inimvõimete probleem on inimestes alati suurt huvi äratanud. Ent varem ei olnud ühiskonnal erilist vajadust inimeste loovuse valdamiseks. Talendid ilmusid spontaanselt, loodi kirjanduse ja kunsti meistriteoseid, tehti teaduslikke avastusi, leiutisi, rahuldades seeläbi areneva inimkultuuri vajadusi. Tänapäeval on olukord kardinaalselt muutunud. Elu teaduse ja tehnoloogia arengu ajastul muutub mitmekesisemaks ja keerukamaks. Ja see nõuab inimeselt ebastandardseid, harjumuspäraseid tegevusi, liikuvust, mõtlemise paindlikkust, kiiret orienteerumist ja kohanemist uute tingimustega, loomingulist lähenemist suurte ja väikeste probleemide lahendamisele. Kui mõelda, et vaimse töö osatähtsus peaaegu kõikidel ametialadel kasvab pidevalt ja järjest suurem osa sooritatavast tegevusest kandub üle masinatele, siis saab ilmselgeks, et inimese loomingulisi võimeid tuleb pidada tema elu kõige olulisemaks osaks. intelligentsus ja nende arendamise ülesanne on kaasaegse inimese kasvatuse üks olulisemaid ülesandeid. Lõppude lõpuks on kõik inimkonna kogutud kultuuriväärtused inimeste loomingulise tegevuse tulemus. Ja selle, kui kaugele inimühiskond tulevikus edasi areneb, määrab noorema põlvkonna loominguline potentsiaal. Rääkides võimete kujunemisest, tuleb peatuda küsimusel, millal ja millises vanuses tuleks arendada laste loomingulisi võimeid. Psühholoogid nimetavad erinevaid perioode poolteisest kuni viie aastani B.N. Nikitiniks (18,15,16).

Samuti on L. Carrolli hüpotees, et loomingulisi võimeid on vaja arendada juba varakult (9,38-39). Seda hüpoteesi kinnitab füsioloogia. Fakt on see, et lapse aju kasvab eriti kiiresti, "küpsedes" esimestel eluaastatel. B. N. Nikitini sõnul on see arenguvõimaluse halvenemise protsessi pöördumatus, arvamus loominguliste võimete sünnipärasusest viisil, mida tavaliselt keegi ei kahtlusta, et koolieelses eas, laste disaini abil.

Loominguliste võimete tõhusa arendamise võimalused jäid kasutamata. Ja suure loomingulise potentsiaaliga inimeste väike arv ühiskonnas on seletatav asjaoluga, et lapsepõlves sattusid väga vähesed inimesed oma loominguliste võimete arengut soodustavatesse tingimustesse. Psühholoogilisest aspektist on koolieelne lapsepõlv soodne periood loominguliste võimete arendamiseks, sest selles vanuses on lapsed äärmiselt uudishimulikud, neil on suur soov ümbritsevat maailma uurida. Ja lapsevanemad, ärgitades uudishimu, andes lastele teadmisi, kaasates neid erinevatesse tegevustesse, aidates kaasa laste kogemuste avardumisele.

Disainitööriistade all mõistame objekte, mis toimivad loominguliste võimete arendamise vahendina, meie uuringus on need: looduslikud, jäätmed, taaskasutatud materjal (klaaspudelid, purgid, nööbid, köied, plasttorud, kestad, helmed, tsellofaan, pesulõksud, traat).

Kõigest eelnevast võib järeldada, et koolieelne lapsepõlv on tundlik periood kujutlusvõime arendamiseks ja pakub suurepäraseid võimalusi loominguliste võimete arendamiseks.

Vaidlused jääb koolieelikute loominguliste võimete arendamise vajaduse ja pedagoogilise tehnoloogia puudumise, diagnostikavahendite väljatöötamise puudumise, aga ka disainivahendite vähese kasutamise vahele.

Probleem on järgmine: kuidas disaini abil arendada eelkooliealiste laste loomingulisi võimeid.

Sihtmärk sellest uuringust: tuvastada ja katsetada eksperimentaalselt koolieelikute loominguliste võimete arendamise tõhusust disaini abil.

Objekt Uurimistöö on eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise protsess.

Üksus: laste tõhusad organisatsioonilise tegevuse vormid loominguliste ülesannete täitmisel, kasutades loominguliste võimete arengut mõjutavaid disainivahendeid.

Hüpotees: Eelkooliealiste laste loominguliste võimete areng on edukas, kui:

Välja on toodud disainivahendite kasutamise võimalus töös lastega.

Töötati välja ja viidi ellu programm Noor Disaine.

Eesmärgi saavutamiseks ja hüpoteesi kontrollimiseks on vaja lahendada järgmised uurimisprobleemi puudutavad ülesanded.

Esitage selle uurimisprobleemi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs.

Tuvastada ja testida uurimisprobleemile tuginedes laste tõhusaid organisatsioonilise tegevuse vorme loominguliste ülesannete täitmisel.

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete taseme tuvastamiseks valige diagnostikavahendid.

Töötage välja ja testige programmi "Noor disainer".

Eesmärgid ja eesmärgid määrasid valiku meetodid uuring:

Teoreetiline (uurimisprobleemi käsitleva teaduskirjanduse analüüs ja süntees, eelkooliealiste lastega töötamise pedagoogilise kogemuse uurimine).

Empiiriline (küsitlus, vaatlus, mäng).

Staatilised meetodid tulemuste töötlemiseks.

Teaduslik uudsus:

Praktiline tulemus:

1. Laste loovuse taseme tõstmine.

2. Laste ja vanemate aktiivsuse suurendamine uurimisprobleemi lahendamise protsessis.

Uurimise etapid:

1. etapp, september 2007 - aprill 2008 Otsing ja teoreetiline.

Uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine ja analüüs. Uurimisprojekti eesmärgi, tööhüpoteesi ja eesmärkide määratlemine. Programmide, diagnostikavahendite arendamine; Loominguliste võimete mõiste sõnastamine, laste organisatsioonilise tegevuse tõhusate vormide otsimine loominguliste ülesannete täitmisel. Uurimisprojekti väljatöötamine.

2008 – 2009 loomevõimete arendamise programmi väljatöötamine ettevalmistuskooli rühma lastele; diagnostikavahendite väljatöötamine;

2009 – 2010 noorema rühma lastele loominguliste võimete arendamise programmi väljatöötamine; diagnostikavahendite väljatöötamine;

2010-2011 programmi väljatöötamine keskmise rühma lastele loominguliste võimete arendamiseks; diagnostikavahendite väljatöötamine;

Mai-august 2011 vanema rühma lastele loominguliste võimete arendamise programmi väljatöötamine; diagnostikavahendite väljatöötamine;

Töötada välja ja testida programmi “Noor disainer” kõikidele vanuserühmadele lasteaias; diagnostikavahendite väljatöötamine lasteaia kõikidele vanuserühmadele

Oodatud Tulemus:

1 . Programmi “Noor disainer” väljatöötamine erinevatele vanuserühmadele.

Projekti sisu.

Loominguliste võimete arendamise probleemi analüüsi määrab suuresti sisu, mille me sellesse kontseptsiooni lisame. Väga sageli identifitseeritakse loomingulised võimed igapäevateadvuses erinevat tüüpi kunstitegevuse võimetega, oskusega kaunilt joonistada, luuletada ja muusikat kirjutada. Mis on loovus tegelikult? On ilmne, et meie käsitletav kontseptsioon on tihedalt seotud mõistega "loovus", "loominguline tegevus". Loomingulise tegevuse all mõistame sellist inimtegevust, mille tulemusena luuakse midagi uut - olgu selleks siis objekt välismaailmas või mõtlemise konstruktsioon, mis viib uute teadmisteni maailma kohta või tunded, mis peegeldavad uut suhtumist maailma. tegelikkus. Kui me hoolikalt kaalume inimese käitumist ja tema tegevust mis tahes valdkonnas, siis saame eristada kahte peamist tüüpi tegevusi. Mõnda inimtegevust võib nimetada reproduktiivseks või reproduktiivseks. Seda tüüpi tegevus on tihedalt seotud meie mälu ja selle olemusega. See seisneb selles, et inimene reprodutseerib või kordab varem loodud ja väljatöötatud käitumis- ja tegevusmeetodeid.Lisaks reproduktiivsele tegevusele sisaldab inimese käitumine loomingulist tegevust, mille tulemuseks ei ole temas olnud muljete või tegevuste taastootmine. kogemusi, vaid uute kujundite või tegevuste loomist. Seda tüüpi tegevus põhineb loomingulistel võimetel (15, lk 54).

Seega on loominguliste võimete määratlus kõige üldisemal kujul järgmine:

Loomingulised oskused- need on inimese omaduste individuaalsed omadused, mis määravad tema erinevat laadi loomingulise tegevuse edukuse.

Loovus on paljude omaduste sulam. Ja küsimus inimese loomingulise potentsiaali komponentide kohta jääb lahtiseks, kuigi hetkel on selle probleemi kohta mitmeid hüpoteese. Paljud psühholoogid seostavad loomingulise tegevuse võimet ennekõike mõtlemise omadustega. Eelkõige leidis kuulus Ameerika psühholoog Guilford, kes tegeles inimese intelligentsuse probleemidega, et loomingulisi indiviide iseloomustab nn divergentne mõtlemine. Divergentne mõtlemine on loova mõtlemise meetod, mida tavaliselt kasutatakse probleemide ja probleemide lahendamiseks (6436).

Kiirus– oskus väljendada maksimaalselt ideid (sel juhul ei ole oluline nende kvaliteet, vaid kvantiteet).

Paindlikkus- võime väljendada mitmesuguseid ideid.

Originaalsus– oskus genereerida uusi ebastandardseid ideid (see võib väljenduda vastustes ja otsustes, mis ei lange kokku üldtunnustatud ideedega).

Täielikkus– võime oma “toodet” täiustada või anda sellele valmis vorm.

Tuntud kodumaine loovuse probleemi uurija A.N.Luk teeb silmapaistvate teadlaste, leiutajate, kunstnike ja muusikute elulugude põhjal kindlaks järgmised loomingulised võimed (14,6 - 36).

1. Oskus näha probleemi seal, kus teised seda ei näe.

2. Oskus vaimseid operatsioone kokku kukkuda, asendades mitu mõistet ühega ja kasutades järjest inforikkamaid sümboleid.

3 .Oskus rakendada ühe probleemi lahendamisel omandatud oskusi teise probleemi lahendamisel.

4. Võimalus tajuda reaalsust ilma seda osadeks tükeldamata.

5. Mõtlemise paindlikkus.

6. Loov kujutlusvõime.

7. Võimalus täpsustada detaile ja täiustada esialgset kontseptsiooni.

Psühholoogiateaduste kandidaadid V. Kudrjavtsev ja V. Sinelnikov tuvastasid laiale ajaloolisele ja kultuurilisele materjalile (filosoofiaajalugu, sotsiaalteadused, kunst, üksikud praktikavaldkonnad) tuginedes järgmised inimkonna ajaloo protsessis arenenud universaalsed võimed ( 12,54 – 55).

1. Kujutluse realism.

3. Loominguliste lahenduste situatsiooniülene – transformatiivne olemus seisneb võimes probleemi lahendamisel mitte ainult valida väljastpoolt pealesurutud alternatiivide hulgast, vaid ka iseseisvalt alternatiivi luua.

4. Katsetamine on oskus teadlikult ja sihipäraselt tingimusi luua.

TRIZ-il ja ARIZ-il põhinevate loovhariduse programmide ja meetodite väljatöötamisega tegelevad teadlased ja õpetajad usuvad, et inimese loomingulise potentsiaali üks komponente koosneb järgmistest võimetest:

1. Oskus võtta riske.

2. Lahknev mõtlemine.

3. Mõtlemise paindlikkus.

4. Mõtlemise kiirus.

5. Oskus väljendada originaalseid ideid.

6. Rikas kujutlusvõime.

7. Mitmetähenduslike asjade ja nähtuste tajumine.

8. Kõrged esteetilised väärtused.

9. Intuitsiooni arendamine.

Analüüsides ülaltoodud seisukohti loominguliste võimete komponentide küsimuses, võime järeldada, et vaatamata nende määratlemise lähenemisviiside erinevusele, määratlevad teadlased üksmeelselt loovat kujutlusvõimet ja loova mõtlemise kvaliteeti loovate võimete oluliste komponentidena.

Lisaks on koolieelikute mõtlemine vabam kui vanemate laste mõtlemine. See ei ole veel muserdatud dogmade ja stereotüüpidega, see ei ole enam sõltuv. Laste loominguliste võimete arendamine on tõhus ainult siis, kui see kujutab endast sihipärast protsessi, mille käigus lahendatakse mitmeid erapedagoogilisi ülesandeid, mis on suunatud lõppeesmärgi saavutamisele. Peamine pedagoogiline ülesanne koolieelses eas loova mõtlemise arendamiseks on assotsiatiivse, dialektilise ja süstemaatilise mõtlemise kujundamine. Kuna just nende omaduste arendamine muudab mõtlemise paindlikuks, originaalseks ja produktiivseks.

Assotsiatiivsus- see on oskus näha seoseid ja sarnaseid jooni objektides ja nähtustes, mis esmapilgul ei ole võrreldavad. Lisaks võimaldab suur hulk assotsiatiivseid ühendusi vajaliku teabe kiiresti mälust hankida. Dialektiline mõtlemine võimaldab moodustada vastuolu ja leida viis selle lahendamiseks.

Dialektilisus- see on võime näha mis tahes süsteemides vastuolusid, mis takistavad nende arengut, võime neid vastuolusid kõrvaldada ja probleeme lahendada. Dialektilisus on andeka mõtlemise vajalik omadus. Ja veel üks omadus, mis loovat mõtlemist kujundab, on järjepidevus.

Süstemaatilisus– see on võime näha objekti või nähtusi tervikliku süsteemina, tajuda mis tahes objekti, mis tahes probleemi terviklikult, kogu selle seoste mitmekesisuses. Järgmine suund on loominguliste võimete kujundamine ja koolieelne kujutlusvõime arendamine.

Kujutlusvõime- see on võime konstrueerida meeles elukogemuse elementidest (muljed, ideed, teadmised, kogemused). Kujutlusvõime on kogu loomingulise tegevuse alus.

Selle põhjal saame määrata eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise põhisuunad:

1. Kujutlusvõime arendamine.

2. Loovust kujundavate mõtlemisomaduste arendamine.

Inimene, ükskõik kus ta ka poleks, on alati kaunistanud ja kaunistab keskkonda, kus ta elab, töötab või puhkab. Konveierilintide ja masstootmise ajastul väärtustame üha enam individuaalsust kõiges: alates riietumisviisist kuni originaalsete teosteni, mis hoiavad inimkäte soojust, ning soovime kaunistada lasteaeda eksklusiivsete stiilsete esemetega, mis muudavad interjööri ja kujundavad anna sellele ainulaadne võlu.

Siiski tekib küsimus – palju saab ära teha oma kätega, kaasates sellesse huvitavasse põnevasse töösse ka lapsi.

Ühises loovuses arendavad lapsed visuaalset mälu, kujutlusvõimet, esteetilist maitset ja loomingulisi võimeid. Tutvutakse selliste kaasaegsete kontseptsioonidega nagu disain, disainer, kollaaž, paneelid, dekoleht jne.

Kriteeriumid:

1.Mõtlemine:

a) assotsiatiivne mõtlemine;

b) Dialektiline mõtlemine;

2. Loominguline kujutlusvõime:

a) kujutlusvõime realistlikkus;

b) Oskus näha tervikut enne osi;

c) Üle loovate lahenduste situatsioonilisest – transformatiivsest olemusest.

Tasemed:

1. Kõrge tase:

a) Konstruktiivne vastus (eralda ebasobiv element teistest, hoides seda antud olukorra kontekstis (“tee pilt”, “joonista aken”, “pane päike raami” jne)) - 5 punkti.

b) Kombineerivat tüüpi vastused: kujutise terviklikkuse säilitamine joonise painutamisel, kaasa arvatud joonistatud tegelane uues olukorras (“part sukeldus”, “part ujus paadi taga”), uute kompositsioonide konstrueerimine (“nagu kui nad teeksid toru ja joonistaksid sellele pardi) jne. - 3 punkti.

c) Jänku päästmiseks tehakse ettepanek kasutada tühjendatud õhupalli või paberilehte. Selleks peate õhupalli täis täitma. ("jänku pallil võib minema lennata") või teha lehest paat. – 3 punkti.

Keskmine tase:

1. Vastuolu mõtestatud kõrvaldamine: a – lihtne vastus (joonista teise kohta – “päike tänaval”) – 3 punkti.

a) Kompleksvastus (teha joonis uuesti - “tee päikesest lamp”) – 4 punkti.

2. Kirjeldav vastus, kus loetletakse joonise detailid, mis on vaateväljas või sellest väljaspool, s.o. pildikonteksti kadu (“pardil pole pead”, “part on katki”, “part on jagatud osadeks”) – 2 punkti.

3. Lihtsa sümboolika elemendiga lahendus, kui laps soovitab kasutada palgina pulka, mille otsas saab jänku kaldale ujuda. Sel juhul ei lähe laps jällegi valikuolukorrast kaugemale. – 2 punkti.

Madal tase:

Vastuse puudumine, ülesande mittevastuvõtmine (“Ma ei tea, kuidas seda parandada”, “pilt ei vaja parandamist”) – 1 punkt.

Vastuse puudumine, ülesande mittenõustumine ("Ma ei tea", "midagi ei juhtu", "seda ei juhtu") - 1 punkt.

Laps valib taldriku või ämbri, aga ka pulga, millega saab jänku põhjast tõsta, väljumata lihtsast valikust; laps hakkab kasutama objekte nende valmis kujul, kandes nende omadused mehaaniliselt üle uude olukorda. – 1 punkt.

Kasutati psühholoogiateaduste kandidaatide V. Kudrjavtsevi ja V. Sinelnikovi ekspressmeetodeid. Nende meetodite abil koostatakse iga lapse loomingulise arengu operatiivne mikrolõik vastavalt selle kõikidele alustele. Iga meetod võimaldab meil registreerida nende võimete olulisi ilminguid ja nende tegelikku arengutaset lapsel.

Pärast diagnostika läbiviimist saime järgmised tulemused:

Kujutlusvõime realismi areng on 8 lapsel madalal ja 14 lapsel - keskmisel tasemel. Sellise võime kui loovlahenduste situatsiooniliselt muutva iseloomu arendamine 13 lapsel, 6 lapsel keskmisel tasemel ja 3 lapsel kõrgel tasemel. Oskus näha tervikut enne osi arenes keskmisel tasemel 11 lapsel ja kõrgel tasemel 13 lapsel.

Saadud tulemusi analüüsides saame teha järgmised järeldused ja ettepanekud: lastel on halvasti arenenud loominguline kujutlusvõime. Peab kohe ütlema, et need lapsed tegelevad arendusprogrammiga "Areng", kuid loomingulise kujutlusvõime arendamiseks ei tehta lastega erilist tööd. Koolieelsete haridusprogrammide analüüsimisega tegelevad õpetajad on aga juba ammu öelnud, et tegelikult ei sisalda need spetsiaalseid meetmeid, mille eesmärk on laste kujutlusvõime järjepidev ja süsteemne arendamine. Sel juhul areneb see peamiselt ainult spontaanselt ja selle tulemusena ei jõua sageli isegi oma keskmisele arengutasemele. Seda kinnitas meie diagnostika.

Diagnostilised tulemused näitavad ka seda, et paljudel lastel on vaja arendada sellist loovat võimet nagu loovate lahenduste situatsiooni-transformeeriv olemus, selle võime arendamiseks tuleb lastele esitada erinevaid probleemsituatsioone, mille lahendamisel ei tohi. valige pakutud alternatiivide hulgast vaid optimaalne, kuid lähtuge algsete vahendite ümberkujundamisest, looge oma alternatiiv. Täiskasvanud peaksid igal võimalikul viisil julgustama laste loomingulist lähenemist mis tahes probleemi lahendamisele.

Laste loomingulise potentsiaali diagnoosimise tulemused näitasid terviku enne osade nägemise head arengut. Ja see tulemus on loomulik, sest Lapse maailmapildi üheks tunnuseks on terviklikkus, laps näeb tervikut alati enne osasid. Kuid väga kiiresti kaotavad lapsed selle võime, kuna traditsioonilised koolieelsed kasvatusmeetodid on selle objektiivse teadmiste seadusega vastuolus. Kuna mistahes objekti või nähtuse uurimisel on õpetajal ülesandeks juhtida laste tähelepanu esmalt selle üksikutele välismärkidele ja alles seejärel paljastada terviklik pilt. Analüütilise tendentsi pealesurumine eelkooliealiste kognitiivses arengus võib aga kaasa tuua nende loominguliste võimete olulise languse.

Kõigest ülaltoodust järeldub, et lasteaedades kehtivates tingimustes on vaja läbi viia spetsiaalset tööd, mille eesmärk on arendada laste loomingulist kujutlusvõimet, eriti kuna koolieelne vanus on selle protsessi arendamiseks tundlik periood. Millistes vormides saab seda tööd teha? Loomulikult on parim võimalus tutvustada laste loominguliste võimete arendamiseks spetsiaalset klasside programmi.

Viimasel ajal on ilmunud rohkesti metoodilist kirjandust: “Disain ja lapsed”, “Kokteilikõrtest käsitöö”, “Riidelõksude lõbus maailm”, “Disain”, “Kunstidisain”, “Esimesed disainitunnid”, “Värviline käsitöö looduslikest materjalidest” , „Klaasimaal”.

Rääkides loominguliste võimete probleemist disaini kaudu, tuleb rõhutada, et nende tõhus arendamine on võimalik ainult õpetaja ja perekonna suhtluses. Seetõttu on soovitatav pidada spetsiaalseid vestlusi, loenguid ja avatud koosolekuid laste osavõtul.

Sellest tulenevalt aitavad ülaltoodud meetmed disaini kaudu kaasa loominguliste võimete tõhusamale arendamisele vanemas eelkoolieas.

6-7-aastaste laste loominguliste võimete diagnoosimise meetodid (autorid V. Sinelnikov, V. Kudrjavtsev)

Alus: kujutlusvõime realiseerimine.

Sihtmärk: tuvastada lapse võimed muuta "ebareaalne" "reaalseks" antud olukorra kontekstis, kõrvaldades vastuolud.

Materjal: pilt, mis kujutab ruumi, kus on mees ja päike; pliiatsid.

Juhised läbiviimiseks:

Õpetaja, kes näitab lapsele pilti: "Ma annan teile selle pildi. Vaadake hoolikalt ja öelge, mis sellele on joonistatud?" Loetledes pildi üksikasjad (laud, tool, mees, lamp, päike)

Õpetaja annab järgmise ülesande: „See on õige. Samas, nagu näha, on siin päike tuppa tõmmatud. Öelge palun, kas see võib nii olla või ajas kunstnik siin midagi sassi? Proovige pilti parandada, et see oleks õige.

Laps ei pea pliiatsit kasutama, ta oskab lihtsalt selgitada, mida tuleb pildi “parandamiseks” teha.

Andmetöötlus:

Eksami ajal hindab õpetaja lapse katseid joonist parandada.

Andmetöötlus toimub viiepallisüsteemi alusel:

Vastust ei ole, ülesandega mittenõustumine (“Ma ei tea, kuidas seda parandada”, “Pilt ei vaja parandamist”) - 1 punkt.

“Ebakõla formaalne kõrvaldamine (kustutamine, päikese üle värvimine) – 2 punkti.

Mittevastavuse mõtestatud kõrvaldamine:

a) lihtne vastus ("joonista "päike tänavale" teise kohta) - 3 punkti.

b) Kompleksvastus (teha joonis uuesti - “tee päikesest lamp”) – 4 punkti.

4. Konstruktiivne vastus (eralda ebasobiv element teistest, hoides seda antud olukorra kontekstis (“tee pilti”, “joonista aken”, “pane päike raami” jne)) – 5 punktid.

“Kokkupandava pildi” tehnika

Alus: võime näha enne osi.

Sihtmärk: definitsioon: võime säilitada kujutise terviklik kontekst selle hävimise olukorras.

Materjal: kokkupandav papppilt pardipildiga, nelja voltiga (10*15)

Juhised läbiviimiseks.

Õpetaja, kes esitab lapsele pilti: "Nüüd ma annan teile selle pildi. Palun vaadake hoolikalt ja öelge mulle, mis sellele on joonistatud?"

Pärast vastuse ärakuulamist voldib õpetaja pildi kokku ja küsib: "Mis saab pardiga, kui me pildi niimoodi kokku murrame?" Pärast lapse vastamist pilt laieneb, voldib uuesti kokku ja lapselt küsitakse sama küsimus. Kokku kasutatakse viit voltimisvalikut - “nurk”, “sild”, “maja”, “toru”, “akordion”.

Andmetöötlus.

Lapse läbivaatusel fikseerib õpetaja ülesande täitmisel vastuste üldise tähenduse. Andmetöötlus toimub 3-punktilise süsteemi abil. Iga ülesanne vastab mustri painutamisel ühele positsioonile. Iga ülesande maksimaalne punktisumma on 3 punkti. Kokku 15 punkti. Eristatakse järgmisi reaktsioonitasemeid:

Vastuse puudumine, ülesande mittevastuvõtmine (“ei tea”, “ei juhtu midagi”, “ei juhtu”) – 1 punkt.

Kirjeldavat tüüpi vastus, mis loetleb pildi üksikasjad, mis on vaateväljas või väljaspool seda, st pildi konteksti kadu (“pardil pole pead”, “part on katki”). , "part on jagatud osadeks" - 2 punkti.

Kombineerivat tüüpi vastused: kujutise terviklikkuse säilitamine joonise painutamisel, kaasa arvatud joonistatud tegelane uues olukorras (“part sukeldus”, “part ujus paadi taga”), uute kompositsioonide ehitamine (“nagu nad tegi toru ja joonistas sellele pardi”) jne d – 3 punkti.

Mõned lapsed annavad vastuseid, milles kujutise tervikliku konteksti säilitamine "seotakse mitte ühegi olukorraga, vaid konkreetse vormiga, mille pilt kokkuvoldituna võtab ("pardist sai maja", "sai sillaks"). jne) Sarnased vastused on kombineerivat tüüpi ja on samuti 3 punkti väärt.

Meetod "kuidas jänku päästa"

Põhjus: loovate lahenduste situatsioonilisest – transformatiivsest olemusest kõrgemal.

Sihtmärk: võimete hindamine ja valikuülesande muutmine transformatsiooniülesandeks tuttava objekti omaduste ülekandmise tingimustes uude olukorda.

Materjal: jänkukujuke, alustass, ämber, puupulk, tühjendatud õhupall, paberileht.

Juhised läbiviimiseks.

Lapse ees on laual jänkukujuke, alustass, ämber, pulk, tühjendatud õhupall ja paberileht. Õpetaja võtab jänku üles: “Saage tuttavaks selle jänkuga. Ühel päeval juhtus temaga järgmine lugu. Jänku otsustas merel paadiga sõita ja sõitis kaldast kaugele-kaugele. Ja siis algas torm, tekkisid tohutud lained ja jänku hakkas uppuma. Ainult sina ja mina saame jänkut aidata. Meil on selleks mitu eset (õpetaja juhib lapse tähelepanu lauale laotatud esemetele). Mida sa valiksid jänku päästmiseks?

Andmetöötlus.

Läbivaatuse käigus registreeritakse lapse vastuste olemus. Andmeid hinnatakse 3-pallisüsteemis.

1. tase. Laps valib taldriku või ämbri, aga ka pulga, millega saab jänku põhjast tõsta, väljumata lihtsast valikust; laps püüab kasutada objekte nende valmiskujul, viia nende omadused mehaaniliselt üle uude olukorda. Skoor = 1 punkt.

2. tase. Lihtsa sümboolika elemendiga lahendus, kui laps soovitab kasutada palgina pulka, mille otsas saab jänku kaldale ujuda. Sel juhul ei lähe laps jällegi valikuolukorrast kaugemale. Skoor - 2 punkti.

3. tase. Jänku päästmiseks on soovitatav kasutada õhupalli või paberilehte. Selleks tuleb õhupall täis puhuda (“õhupallil olev jänku võib minema lennata”) või linast paadi valmistamine. Selle taseme lapsed on orienteeritud olemasoleva ainematerjali ümberkujundamisele. Nad muudavad algse valikuülesande iseseisvalt ümberkujundamisülesandeks, mis näitab lapse situatsioonilist lähenemist sellele. Tulemus - 3 punkti.

AUTONOOMNE INSTITUTSIOON

EELKOOLHARIDUS

"ISHIMSKI LINN

LASTE ARENDUSKESKUS

LASTEAED nr 19"

PROGRAMM

"Noor disainer"

Teaduslik konsultant: PhD I. G. Bessonova

Ishim 2009

Selgitav märkus.

Laste kasvatamise üks peamisi ülesandeid on huvi ja armastuse loomine looduse vastu. Väärtuslik aspekt on see, et pöörasime lastega tähelepanu jäätmete kõrvaldamisele, mida inimkond toodab suures koguses ja mis kujutab endast reaalset ohtu loodusele. Oma lastega loodust ja keskkonda vaadeldes märkasime, et meie lasteaia ümbruses on palju keskkonda saastavaid olmejäätmeid. Looduslike jäätmete ja taaskasutatud materjalidega töötamine annab suurepärase võimaluse tuua last oma sünnipärasele loodusele lähemale, sellesse hoolika ja hooliva suhtumise kujundamine arendab laste loomingulisi võimeid.

Eesmärk: arendada koolieelikutes oskust muuta kasutatud esemed vajalikeks, kasulikeks ja ilusateks asjadeks.

Programmi struktuur.

Programm on koostatud vanemate laste vanuseomadusi arvesse võttes. Tund viiakse läbi alarühmades. Kestus 30 minutit. Tunnid toimuvad pärastlõunal. Programmi koostamisel arvestasin tähtpäevadega (emadepäev, eakate päev, uusaasta, 8. märts, 23. veebruar). Programmiga on kaasas bibliograafia. Programm sisaldab õppe- ja temaatilist planeerimist, mis toob esile tundide eesmärgi ja metoodilised võtted.

Vanemas koolieelses eas lastega töötamise õppe- ja temaatiline kava.

№ Klassid, teema.

Sihtmärk.

Metoodilised tehnikad.

septembril.

1. Teema: “Disaini kohta info kogumine.

Kontseptuaalse aparaadi moodustamine, loometööks tingimuste loomine, küsitluste läbiviimine.

Ekskursioon näitustele.

2. Teema: "Disain lapse elus."

Lastele materjalide ja nende omaduste tutvustamine.

Laste teekond “Disainimaale”, tutvumine Karanduliku ja Kisteniaga.

oktoober.

Teema: Mobiilisimulaator “Cherry”

Arendage oskust seostada objekte kuju ja värvi järgi.

Lapsed saavad metsaelanikelt telegrammi, et nende loom-orav on haige ja vajab marju.

Teema: jutusimulaator “Tüdruk”

Süžeepildil kujutatud objektide üksikute objektide kujutisega korrelatsioonivõime kujunemine.

Karp on kaetud isekleepuva kilega, osad moodustatakse karbile erinevat värvi kleepuvast kilest.

novembril.

Teema: "Kassimaja"

Arendada oskust juhtida laste tähelepanu eseme värvile, luua värviidentiteet.

Õpetaja loeb luuletuse "Kassi maja". Pärast selle lugemist tehakse ettepanek teha talle maja.

Teema: "Shell Railway"

Täiustage kestade liimimise tehnikat; edendada loominguliste võimete arengut.

Võta metallpurk ja kleebi sellele kiht tumedat plastiliini, murra munakoorest tükid ja kleebi need purgile, seejärel värvi.

detsembril.

Teema: "Lillevaas".

Geomeetrilistest elementidest - ruutudest - koostatud lihtsate kompositsioonide tundmaõppimine ja valdamine.

Märkmikus olevale valgele ristkülikule laotame ja liigutame ruudud, tehes neist erinevaid kombinatsioone, teeme mitu varianti, seejärel kleebime klaaspudelile.

Teema: "Klaaspurkide kaunistamine."

Lihtsate abstraktsete kompositsioonide konstrueerimise tehnikate valdamine, kasutades erineva laiusega linte, triipe, spiraale ja madusid.

Väga huvitavaid tehnikaid saab luua kasutades sirgete, kald- ja kõverate joonte kombinatsioone.

jaanuaril.

Teema: “Kingitus emale.” Klaasplaatide kaunistamine.

Keeruliste abstraktsete ja temaatiliste kompositsioonide tehnikate valdamine.

Kolmnurkade, ruutude ja triipude geomeetrilistest dekoratiivkompositsioonidest liigume edasi keerukamate abstraktsete ja temaatiliste kompositsioonide juurde: paelad on "oksad" ja teravatipulised ovaalid on "lehed".

Teema: Dekoratiivsete ümmarguste ripatsite valmistamine.

Ringi kaunistamise lihtsate tehnikate valdamine.

Töötamiseks peate võtma õhukese värvilise papi või paksu läikiva paberi ja välja lõigama ringid. Võite kasutada piima või mahla pakendeid.

veebruar.

Teema: Värvilised pliiatsipurgid.

Jätkake kaunite pliiatsipurkide disaini tutvustamist.

Varem omandatud teadmisi kasutades õppisime tavalisest klaas- või plastpurgist dekoratiivvaasi muutmist.

Teema: Uue linna ehitamine.

Tehke paberilehele joonis, valige purgid, oksad, rullid ja muud jäätmed.

Õpetaja kutsub lapsi põnevale teekonnale ette, kuid kõigepealt tuleb neil ehitada tulevikulinn.

märtsil.

Teema: "Akvaarium" (meeskonnatöö)

Arendage loomingulist huvi erinevatest materjalidest erinevate kujundamisviiside vastu.

Laste teekond veealusesse maailma.

Teema: Emadepäeva kaartide kujundus.

Äratada lastes huvi esteetilise mitmekesisuse vastu.

Erinevate materjalide kasutamine.

aprill.

Teema: "Muinasjutulised paleed".

Õpetage lapsi fantaseerima, arendama loomingulisi ja disainivõimeid.

Laste teekond muinasjututegelastega läbi muinasjuttude.

Teema: "Imepuu".

Kujundada esteetilist suhtumist ümbritseva maailma objektidesse ja nähtustesse.

Õpetaja ja lapsed teevad mitmesugustest materjalidest võlupuu.

mai.

Teema: "Moedisain".

Õppige töötama mustriga, kaunistage oma maitse järgi.

Ühine osalemine laste ja vanemate vahelisel võistlusel “Kevad”. Kostüümide loomine.

Loomingulise arengu näitajad neljandal eluaastal.

1. Laps oskab kujutada esemeid ja nähtusi , eristuva välimuse loomine, värvide valimine, hoolikas värvimine, erinevate materjalide kasutamine: pliiatsid, värvid, guašš, viltpliiatsid, värvipliiatsid,

2. Edastage lihtne süžee, ühendades mitu objekti joonisel, ehitades kompositsiooni vastavalt plaanile.

3. Kaunista pakutud siluetid vastavalt pakutud ülesandele või enda idee järgi.

4. Kleepige ettevaatlikult mitmest osast koosnevad objektide kujutised, oskate valida kujundusele vastavaid värve.

5. Tee tasapinnalistest geomeetrilistest kujunditest mustreid ja kompositsioone. Meie uurimisprojekti teoreetiliste eelduste rakendamiseks ja testimiseks viime läbi eksperimentaalse uuringu. Eksperimendis osaleb 25 last. Esimeses etapis viisin läbi laste sensoorse arengu diagnostilisi ülesandeid, mille eesmärk oli tuvastada loomingulised võimed värvi, kuju ja suuruse standardite assimilatsiooni kaudu, samuti oskus neid kasutada seoses reaalsete objektide omadustega.

Õppetund nr 1.

Teema: Loto "Värv".

Eesmärk on tuvastada verbaalses vormis esitatud standardiga korrelatsiooni toimimise meisterlikkust.

Selles õppetükis tuvastavad lapsed 6 põhivärvi, keskendudes objektide värvide nimedele, mitte nende kujutisele.

Materjal. 6 lotokaarti 6 erinevas järjekorras paigutatud põhivärvi objekti kujutistega. Väikesed kaardid samade piltidega.

Juhised läbiviimiseks. Mängus osaleb 6 last. Lapsed saavad igaüks ühe lotokaardi, uurivad sellel kujutatud objekte, pöörates tähelepanu nende värvile. Järgmine on mäng. Täiskasvanu - saatejuht - võtab karbist välja ühe kaardi ja küsib lastele sellel kujutatud eset näitamata: "Kellel on punane auto?", "Kellel on roheline ämber?" jne. Kui laps, kellel on sama pilt, vastab, saab ta selle vastu ja katab sellega kaardil oleva pildi. Kui keegi pilti ei küsi, siis pannakse see kõrvale. Võidab see, kes katab esimesena kõik kaardil olevad pildid.

Hinne. Indikaator on toimingu valdamine verbaalses vormis esitatud standardiga korrelatsiooni teel.

Madal tase– laps ei täida ülesannet või katab vaid kaks-kolm nende värvide lotokaardil olevat objekti, mille nimed on talle tuttavad.

Keskmine tase– laps tegutseb täiskasvanu abiga või teiste laste õhutusel. Mängu lõpuks on tal veel lahtiseks jäänud üks-kaks nendes värvides eset, mille nime ta veel kindlalt ei tea või ajab segadusse.

Kõrge tase– laps tegutseb iseseisvalt , ilma abita katab see mängu lõpuks kõik lotokaardil olevad esemed.

Ülesanne nr 2.

Teema : "Ehitame figuuridele maju." Eesmärk on tuvastada ideid vormistandardite kohta, võime neid kujundeid reprodutseerida. Lapsed meisterdavad tunnis pulkadest ja niitidest figuure.

Materjal. Demonstratsioon: suured viie kujuga figuurid, 13 pulka, peenike traat või jäme niit (L. 60 cm. 50 cm.). Jaotusmaterjal: väiksemad kujukesed, igale lapsele 13 loenduspulka, igale lapsele peenike traat või jäme niit (L. 30 cm. 20 cm.).

Juhised läbiviimiseks.Õpetaja võtab selle karbist välja ja näitab lastele geomeetrilisi kujundeid – ruut, ristkülik, kolmnurk, ovaal, ring. Lapsed mäletavad oma nimesid. Siis pakub ta neile maja ehitada ja iga kuju vajab endaga sama kujuga maja. Seejärel võtavad nad karbist välja ringi ja ovaali, lapsed panevad neile nimed; Nad soovitavad mõelda, kas neile on võimalik pulkadest maja ehitada. Pärast kõiki laste väiteid ja katseid selgub, et ringi ja ovaali maja on ehitatud niitidest. Järgmisena saab iga laps vajaliku arvu pulgakesi ja niite. Lapsed ehitavad iga figuuri jaoks maja. Seejärel antakse lastele viie geomeetrilise kujundi komplektid (kujukesed - mehed). Väikesed kujukesed otsivad oma maju ja seavad end sisse.

Hinne.

Esimene näitaja– vormistandardite tundmine, nende sõnadega tähistamine.

Madal tase– ei tea kolme või enama figuuri nimesid.

Keskmine tase– ei tea kindlalt ühe-kahe geomeetrilise kujundi nime, nimetab neid õpetaja abiga.

Kõrge tase– nimetab kõik viis geomeetrilist kujundit.

Teine näitaja– geomeetriliste kujundite reprodutseerimine.

Madal tase– laps ei tule ülesandega toime, mängib pulkadega, Postitab kõike ega võta täiskasvanu abi vastu.

Keskmine tase– laps tegutseb täiskasvanu abiga, kes aitab näha majade erinevust ruudu ja ristküliku, ringi ja ovaali puhul. Täiskasvanutele on lubatud näidata majade ehitamist (näidismaterjali abil).

Kõrge tase– laps ehitab iseseisvalt maju kõigile viiele figuurile. Täiskasvanu jaoks on vastuvõetav meelde tuletada, et ruudu, kolmnurga ja ristküliku majad on ehitatud pulkadest ning ringi ja ovaali jaoks niitidest.

Ülesanne nr 3.

Teema."Kolm õhupalli."

Eesmärk on tuvastada võime iseseisvalt saada värvivarjundeid, koostada seeria heleduse järgi, tähistades toone sõnaga.

Materjal. Demonstratsioon: Kolme erineva kergusega sinise õhupalli joonistamine. Jaotusmaterjal: paberilehed kolme õhupalli kontuurikujutistega, sinine ja valge guašš, veepurgid, pintslid.

Juhised läbiviimiseks.Õpetaja kutsub lapsi vaatama kolme erineva heledusega sinist õhupalli, mis on paberile joonistatud: esimene õhupall on kõige heledam, teine ​​tumedam, kolmas kõige tumedam.

Lapsed mäletavad, kuidas valge värvi abil saate teha mis tahes värvi heledat tooni, nad segavad oma paletidel valget ja sinist värvi. Järgmisena juhib õpetaja nende tähelepanu näidisele, paludes neil mõelda, kuidas saaks teise palli varju tumedamaks muuta. Lastele antakse võimalus iseseisvalt leida viis probleemi lahendamiseks läbi praktiliste tegevuste. Täiskasvanu peab olema sama tähelepanelik laste ütluste suhtes, eriti tuues esile need, mis on probleemi lahendamisele kõige lähemal (lisage paleti heledale toonile veidi rohkem värvi või tehke selle kõrvale tumedam toon, võttes suures koguses sinine värv). Järgmisena täidavad lapsed ülesande ja värvivad üle teise palli. Kolmas pall on üle värvitud puhta sinise värviga.

Hinne. Esimene näitaja on heledate varjundite saamine, seeria koostamine kerguse järgi.

Madal tase– laps ei tule ülesandega toime, täiskasvanu nõuanded teda ei aita. Kõik pallid on värvitud sama värvi.

Keskmine tase– laps saab varjundeid väikese täiskasvanu abiga (vihje teise palli jaoks on lubatud veidi rohkem sinist värvi võtta; antakse ainult suulisi juhiseid); tal on raskusi kerge seeria ehitamisega.

Kõrge tase– laps saab iseseisvalt kaks tooni sinist värvi, ehitades nii vastavalt kergusele seeriasarja.

Teine näitaja– varjundite sõnaline määramine laste poolt (“heledam”, “tumedam”, “tumedaim”).

Madal tase– laps ei nimeta toone ega saa neid täiskasvanu järgi korrata.

Keskmine tase– nimetab laps täiskasvanu abiga toone.

Kõrge tase– nimetab laps iseseisvalt kõiki toone.

Vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete diagnoosimise tulemused.

Perekonnanimi Lapse eesnimi

Pildi realistlikkus min - 1 punkt, max - 5 punkti.

Terviku nägemise oskus enne osi min -5 punkti, max - 15 punkti.

Eelpool loovate lahenduste situatsioonilist - transformatiivset olemust.

1.Bakulin Artem.

2. Bondarenko Kirill.

3.Bohan Lisa.

4.Vaganova Angela.

5. Gavrilova Vika.

6. Gavrilov Vanja.

7.Gantšenko Nastja.

8. Gridina Daša.

9. Guseva Lisa.

10.Danin Nikita.

11. Kazantsev Matvey.

12.Milano Caterusha.

13.Kuninganna Vika.

14.Kostjutšenko Saša.

15. Krupchanova Nastja.

16. Nikita Krupchanov.

17Kukuytseva Alena.

18. Lesnikova Karina.

19. Maltsev Jaša.

20. Miljahhina Sveta.

21.Mizernyuk Nataša.

22. Pereslavtseva Nika.

23. Pokrovskaja Alena.

24. Šanskaja Kristina.

Üldised võimekuse tulemused.

Võimalused.

Madal tase.

Keskmine tase.

Kõrge tase.

Kujutluse realism.

1 laps

11 last

12 last

Oskus näha tervikut enne osi.

15 last

9 last

Ülalpool situatsioonilist ja transformatiivset olemust.

2 last

10 last

12 last

Haridusvahendid.

Materjal.

Laste tegevused.

septembril.

1. Lastele spektri kuue värvi ja nende nimede tutvustamine.

Standardid kuue spektrivärvi jaoks.

Kuue värvi paberilehed, mille keskel on valge ruut.

Didaktiline mäng "Peida hiir". Lapsed peidavad hiirt kassi eest, korjates üles värvilisi maju.

2.Õpetage eseme värvi võrdlemist värvistandardiga, värvide järgi liigitamist, varjundite rühmitamist.

Kuuevärvilised paberilehed, kuuevärvilised mänguasjad ja esemed ning nende toonid, mänguasi “Tsaar-Mitmevärviline”; paberilehed, mis on jagatud kuueks ruuduks.

Didaktiline mäng. “Paljude värvide kuninga” kuningriigis muinasjutu leiutamine.

oktoober.

1. Tutvuge lastele ringide, ruutude, kolmnurkade, ristkülikute ja ovaalidega.

Nelja geomeetrilise kujundi standardid.

Suured geomeetrilised kujundid maalitud "nägudega" - "kujukesed - mehed".

Didaktiline mäng. “Väikeste meeste” kuningriigis. Lapsed vaatavad ja mõtlevad välja loo, aplikatsiooni ja me kingime maitsvaid küpsiseid.

2.Luua lastes pidumeeleolu, huvi töö sisu vastu, arendada lastes värvitaju.

1 suur ristkülik, 7 väikest ovaali, lehed A-4, 1 suur kolmnurk ja 2 väikest.

Lapsed on külas Pencil ja Kastenial, nad valmistavad töötoas sõpradele kingitusi.

novembril.

1. Õpetage lapsi tasapinnal geomeetrilistest kujunditest süžeed koostama.

Geomeetriliste kujundite standardid.

Erineva värvi ja suurusega geomeetrilised kujundid, paberilehed A - 4, lainepaber, pliiatsid, liim.

Lastega süžee “Kuidas see välja näeb”, “Ebatavaline rakendus” leiutamine.

2. Lastele erinevate paberiliikide tutvustamine.

Paberi, fooliumi, ajakirjade standardid.

Värviline papp, litter- ja kuldkangas, liim, käärid, palmik, paelad, kommipaberid.

Reis lastega “Paberi” muinasmaale.

detsembril.

Lastele erinevate materjalide tutvustamine.

Nööbid, papp, pesulõksud, liim, guašš, munakoored, juustukarbid.

Kaartide valmistamine aastavahetuseks.

jaanuaril.

Jätkake lastele nuppude tutvustamist

Papp on valge, sellele kleebitud kaelkirjak, erinevat värvi ja tooni nööbid.

Lastega reisimine Aafrikasse. Saabus kiri kaelkirjakult. Tema laigud kuumast päikesest on kadunud, me peame teda aitama.

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete diagnoosimise tulemused.

Perekonnanimi Eesnimi.

Ülesanne nr 1.

Ülesanne nr 2.

Ülesanne nr 3.

1.Bakulin Artem.

2. Bondarenko Kiril.

3. Kukueva Alena.

4. Krupchanova Nastja.

5. Nikita Krupchanov.

6. Gavrilova Vika.

7. Gavrilov Vanja.

8. Valguse Meljahhina.

9. Gridina Daša.

10. Pokrovskaja Alena.

11.Mizirnyuk Nataša.

12. Danin Nikita.

13.Raenbakova Liza.

14.Gantšenko Nastja.

15.Kuninganna Vika.

16.Šanskaja Kristina.

17.Vaganova Angela.

18.Pereslavtseva Veronica.

19.Kostjatšenko Saša.

20.Lesnikova Karina.

21.Bohan Lisa.

22.Kazantsev Matvey.

23. Plaksina Vika.

24. Guseva Lisa.

25. Maltsev Jaša

Loovuse üldised tulemused.

Võimalused.

Madal tase.

Keskmine tase.

Kõrge tase.

6 põhivärvi valimine.

15 last

5 last

5 last

Vormistandardite esitamine.

13 last

8 last

4 last

Võimalus iseseisvalt saada värvivarjundeid.

15 last

5 last

5 last

Lapse võimed või individuaalsed omadused muudavad ta ainulaadseks. Iga vanem soovib oma armastatud lapsele kirglikult edukat ja helget elu, seega on parem alustada väikese inimese annete väljaselgitamist ja võimete arendamist võimalikult varakult.

Eelkooliealise lapse kalduvuste õige ja, mis kõige tähtsam, õigeaegne tuvastamine aitab kaasa nende täielikule arengule. Kuidas teha kindlaks, kas lapsel on silmapaistvad võimed, mis aitavad tal saavutada edu mis tahes tegevusalal?

Kes ja kus avaldab lapse võimeid?

Lapse võimete ja kalduvuste tuvastamiseks on kolm kohta - lasteaed, kool ja loomulikult pere. Sel juhul langeb peamine roll perekonnale. Koolieelse lasteasutuse õpetajad töötavad spetsiaalse programmi raames, mis on suunatud laste massiharidusele ja -kasvatusele. Individuaalsete omaduste kindlaksmääramiseks on jäänud vähe aega. Ja kuigi beebi veedab suurema osa ajast lasteaias, jääb põhiroll vanematele.

Koolis, kus teismeline saab tohutul hulgal teadmisi, tekib sama probleem. Traditsioonilise õppekava keskendumine massiõppele jätab õpetajatele väga vähe võimalust rangelt individuaalseks lähenemiseks kõigile klassiliikmetele.

Ainus koht, kus väike inimene saab maksimaalset tähelepanu, on perekond. Just vanematel on tunnustus uue ühiskonnaliikme õigeaegse tuvastamise ja edasise arendamise eest, kellel on unikaalsete omaduste ja võimetega kogum.

Märkimisväärne fakt

Thomas Edisoni lugu on vaieldamatu tõend, et ainult tänu vanematele saab laps võimaluse saada silmapaistvaks inimeseks.

Väikese poisina naasis Thomas koolist õpetaja kirjaga. Ema ei suutnud kirja lugedes pisaraid tagasi hoida. Ta luges selle isegi oma pojale ette: "Teie laps on meie kooli jaoks liiga hiilgav, nii et hoolitsege tema hariduse eest ise."

Palju aastaid hiljem leidis Thomas perekonnaarhiivi sorteerides kirja õpetajalt oma emale. "Teie poeg on vaimselt alaarenenud. Me ei saa jätkata tema õpetamist koolis koos teiste lastega. Soovitame tungivalt teda kodus koolitada” – nii oli tegelikult selles sõnumis kirjas.
Kui tõde selgus, oli Thomas Edison leiutajana maailmakuulus.

Õige lähenemine lapsele, tema võimete kindlaksmääramine on väikese inimese edasise eduka elu peamine tagatis.

Kuidas teha kindlaks lapse võimed

Laste ainulaadsete võimete ja loominguliste kalduvuste tuvastamiseks on mitmeid praktilisi meetodeid. Esimesed kaks sobivad rohkem eelkooliealiste laste õppimiseks, viimane on asjakohane koolilastega töötamiseks.

1. Analüüsitud vaatlus. Lihtne meetod näitab, mille vastu laps tõelist huvi üles näitab ja millised tegevused toovad kaasa vaid igavuse. Nõuanne: kõige sagedamini küsib laps täpselt, mis teda kõige rohkem huvitab. Olge tema küsimuste suhtes tähelepanelik ja saate aru tema huvidest.
2. Mänguvaatlus. Mängu ajal avanevad eelkooliealised lapsed nii palju kui võimalik. Rühmamängus on lihtne tuvastada juhiomadusi ja oskust suhelda teiste lastega. Eelkooliealise lapse nukkude või autodega mängimise vaatamine võimaldab teil mõista, kui arenenud on kujutlusvõime ja loogika.
3. Testid, küsitlused. Selliseid meetodeid kasutatakse siis, kui kooliealiste laste kalduvusi on raske tuvastada või eelnevalt saadud tulemusi kinnistada. Vanemad saavad ise teste või küsitlusi läbi viia, tulemuste osas on parem konsulteerida spetsialistiga.

Võimetel pole midagi pistmist inimese omandatud oskuste ja võimetega, kuid need selgitavad nende omandamise lihtsust. Tänu individuaalsetele võimetele saab inimene ühes või teises eluvaldkonnas edukaks. Laste loominguliste kalduvuste õige tuvastamine on tulevase õnneliku elu võti.

On teatud märke, mis aitavad kindlaks teha, millises piirkonnas on areng produktiivsem.

Kõrge intelligentsuse märgid

• Huvi ümbritseva maailma vastu: suurenenud tähelepanu kõigele, mis juhtub. Ta vaatab pikalt hüppavat konna, jooksvat autot või vihma.
• Teabe assimilatsioon suurtes kogustes. Ta talub kergesti pikkade lugude lugemist, suudab süžeed ümber jutustada ja pöörab tähelepanu detailidele.
• Soov saadud infot koguda ja süstematiseerida. Laps esitab suure hulga küsimusi konkreetse sündmuse kohta, ehitab loogilisi ahelaid ja korrastab teavet.
• Suur ja kiiresti laienev sõnavara. Olles sõna esimest korda kuulnud ja selle tähendust mõistnud, kasutab laps seda sõna igapäevases kõnes sageli ja õigesti.
• Analüütilised oskused: oskab arvutada sündmuste arengut, teha kindlaks põhjus-tagajärg ning teha järeldusi. Vihma sadas, asfalt läks märjaks, värv tumenes, vihm on vesi, kui asfaldile vett valada, siis läheb tumedaks.
• Kriitilise mõtlemise tunnused. Laps ei usalda konkreetset allikat ja kontrollib saadud infot üle. Näiteks esitanud emale küsimuse ja saanud vastuse, pöördub ta täpsustava küsimusega isa, vanaema või vanaisa poole.

Märgid väljendunud loomingulistest võimetest

• Kasutades kujutlusvõimet. Talle meeldib fantaseerida, ta lisab sündmuse loole elavaid detaile ja mõtleb nukkude või autodega mängides välja uskumatuid lugusid.
• Intuitsiooni kasutamine loominguliste probleemide lahendamisel. Ta tegi õigesti, kuid ei suuda anda selget selgitust, miks ta just selle otsuse tegi.
• Kiire reageerimine sündmustele, kohanemisvõime tekkiva olukorraga. "Vahetab kingi" liikvel olles ja muudab oma otsust olenevalt olukorrast. Näiteks ei ostnud ema liiga kallist mänguasja, beebi ei aja jonni, vaid palub osta soodsama variandi.
• Kõrge emotsionaalsus, tähelepanu laste või täiskasvanute tunnetele, oskus kaasa tunda või rõõmu jagada.
• Loovuse vastu huvi ilmutamine – maalimine, luule, muusika jne. Tõstab esile lemmikautoreid, kunstnikke või muusikuid, navigeerib loominguliste inimeste maailmas.
• Kalduvus analüüsida oma tundeid ja tegevusi.

Sensoorsete (praktiliste) kalduvuste tunnused

• Soov töötada kätega, kasutades erinevaid materjale ja tööriistu.
• Lihtne omandada erinevaid praktilisi oskusi. Poiste jaoks on see huvi hööveldamise, jootmise ja ehitusseadmete vastu. Tüdrukutel väljendub see märk armastuses õmblemise, kudumise või tikkimise vastu.
• Suurenenud tähelepanu ja hoolitsus pereliikmete või sõprade suhtes, soov osutada abi haiguse ajal.
• Huvi mehhanismide vastu. Lapsele meeldib hea meelega isa abistada erinevate seadmete remondil ja matka ajal telki kokku panna.
• Erilised võimed ehk õige arengutee.

Nüüd saate aru, et teie laps on väike unikaalsete võimete hoidja. Järgmise sammuna tuleb otsingut kitsendada ja valida beebile arengutee. Olenevalt laste kalduvustest tuleb arendada spetsiifilisi võimeid.

Kaldumiste ja võimete seos

Ilmselge kalduvus mis tahes arvutustele või mõõtmistele, loogika avaldumine kõigis küsimustes, soov andmeid süstematiseerida näitab laste eelsoodumust täppisteadustele - matemaatikale, füüsikale või keemiale.

Iha muusikateoste järele, pidev meloodiate nurrumine, suurepärane mälu muusikateoste järele viitavad muusikalistele võimetele.

Last ei saa raamatust lahti rebida, ta neelab terveid köiteid ilukirjandust, loeb õppekavaväliseid teoseid, ehk komponeeribki ise? See räägib loomingulistest kirjanduslikest võimetest.

Lasteaiast või koolist naastes laps mitte ainult ei jutusta, vaid näitab ka päeva jooksul toimunut, jäljendab lähedaste käitumist ja võtab mõnuga osa loomingulistest amatööretendustest. See on sündinud näitleja. Sa pead arendama oma teatrioskusi.

Tavaliselt ei saa lapsi joonistamisest eemale hoida. Kuid kui teie laps veedab peaaegu kogu oma vaba aja pliiatsite või värvidega, armastab skulptuuri teha ja kõikidel pühadel saate tema kätega loodud kingituse, on tema loominguliste võimete valdkond kaunites kunstides.

Alates eelkoolieast näitab laps osavust ja osavust, jookseb hästi, talub kergesti kõige tõsisemaid koormusi ja teda tuleks pidada tulevaseks säravaks sportlaseks.

Kui teie kodus on palju ehitusmänguasju ja teie laps näitab üles suurt huvi keeruliste mehhanismide vastu, on tal suure tõenäosusega tehnilised võimed.

Suhtlemisoskusest räägivad paljud sõbrad, suhtlemise lihtsus mitte ainult eakaaslastega, vaid ka täiskasvanutega, oskus luua kontakti isegi võõrastega. Kui teie laps tunneb end täiesti võõraste inimeste seas kui pard, kes teda kastma paneb ja kaasab ta kergesti mängu, on sotsiaalsed võimed ilmselged.

Lapsed võivad näidata kalduvust mitme tegevusvaldkonna poole korraga. Või ei pruugi kalduvused olla väga selgelt väljendatud. Kui olete oma last pikka aega jälginud, kuid pole täiesti kindel, milliseid võimeid on vaja arendada, aitab õige vastuse välja selgitada lihtne test.

Lugege hoolikalt järgmisi väiteid ja kinnitage või lükake need ümber:

1. Suurepärane mälu luuletuste ja lugude jaoks.
2. Laps tunnetab teie meeleolu.
3. Laps küsib harivaid küsimusi, näiteks kes leiutas aja.
4. Suurepärane maastikuorientatsioon (isegi võõras piirkonnas).
5. Baleriin kadestaks lapse kõnnakut.
6. Minu lemmiktegevus on muusika kuulamine.
7. Huvide ringiks on ümbritsev maailm: äike, välk, vihm, lumi jne.
8. Täiuslik kuulmismälu: kui panete oma lemmikraamatu sõnad ümber, parandab ta teid kindlasti.
9. Ta sai kiiresti selgeks kingapaelte sidumise või jalgrattaga sõitmise.
10. Sinust saab regulaarselt kodukino vaataja, kus peaosas on lemmiklaps või loomeõhtutel osaleja.
11. Reisi ajal on lapse tähelepanu suunatud piirkonna eripäradele.
12. Eristab suurepäraselt muusikariistade heli.
13. Lapsel on palju lihtsam mingit ala skemaatiliselt kujutada kui sõnadega seletada.
14. Enamiku sõnade ja liigutuste saatmine aktiivse näoilmega.
15. Kõik mänguasjad on paigas väikseimast suurimani või sorteeritud kappidesse vastavalt värvile või suurusele.
16. Ta selgitab oma tegusid tunnetega, mida ta sel hetkel koges.
17. Iga päev kuulate hämmastavaid lugusid, mis teie lapsega "juhtusid".
18. Iga kuuldud heli kohta antakse kommentaar.
19. Kõigis võõrastes otsib ta sarnasusi tuttavate laste või täiskasvanutega.
20. Üllatab teid oma tugevuste ja võimaluste selge hinnanguga (näiteks ma ei saa seda kotti kanda, see on liiga raske).

Võti mõistmiseks

• Kui kinnitasite väited 1, 8, 17, on lapsel keelelised võimed.
• Kui kinnitasite väiteid 6, 12, 18, ilmnevad lapse muusikalised võimed.
• Kui kinnitasite väited 3, 7, 15, on teie lapsel matemaatilised võimed.
• Kui kinnitasite väiteid 5, 9, 14, on teie lapsel sensoorsed võimed.
• Kui kinnitasite väiteid 10, 16, 20, on teie beebil kalduvus enesetundmisele.
• Kui kinnitasite väiteid 2, 10, 19, on arengu aluseks psühholoogilised võimed.
• Kui kinnitasite väiteid 4, 11, 13, on topograafilised (ruumilised) võimed selgelt väljendatud.

Nüüd olete täielikult relvastatud, sest teate täpselt, milliseid võimeid laps peab arendama, et ta jõuaks tulevikus uskumatute kõrgusteni. Teie lapse edu on teie kätes. Peaasi, et mitte kiusatusele järele anda ja mitte sisendada oma lapsele omadusi, mida ta ei vaja. Arendades oma loomulikke kalduvusi, saavutate selle arendamisel maksimaalse edu.

Natalia Bobkova
Laste loominguliste võimete arendamine

Konsultatsioon lapsevanematele.

« Laste loominguliste võimete arendamine» .

Elus saab elada erinevaid viise,

See on võimalik kurbuses ja rõõmus.

Söö õigel ajal, joo õigel ajal,

Tehke ebameeldivaid asju õigel ajal.

Või äkki nii:

Tõuse üles koidikul

Ja imele mõeldes,

Jõua palja käega päikese poole

Ja andke see inimestele.

Aastaid on inimesed mõelnud, kuidas kasvatada loominguline isiksus? Mis on edu saladus? Mis see on looming?

Loomine– tegevusprotsess, mis loob kvalitatiivselt uusi materiaalseid või vaimseid väärtusi. Peamine kriteerium, mis eristab looming- see on selle tulemuse ainulaadsus. Inimesele võib helistada loominguline kui tal läheb hästi arenenud kujutlusvõime ja fantaasia, ta leiutamisvõimeline, mittestandardsete lahenduste leidmine erinevates olukordades.

Kujutlusvõime on kõrgeim, ainult inimesele omane vaimne funktsioon, mis võimaldab varasemate kogemuste töötlemisel luua uusi pilte. See võib olla taasloov – kui objekti kujutis luuakse vastavalt selle kirjeldusele ja loominguline- kui sünnivad täiesti uued pildid.

Loovus on loovus, valmisolek luua põhimõtteliselt uusi ideid, mis kalduvad kõrvale traditsioonilistest või aktsepteeritud mõttemallidest.

Loominguline potentsiaal on lapsele omane sünnist saati ja areneb kui ta vanemaks saab. Lapse loomuomane anne avaldub üsna varakult, kuid millisel määral see areneb loominguline potentsiaal, oleneb suuresti perest. Perekond võib arendada või rikkuda lapse loomingulisi võimeid. Seetõttu moodustamine loominguline isiksus, hariduse üks tähtsamaid ülesandeid.

Tavaliselt keskenduvad vanemad lapse kõnele, mõtlemisele ja mälule, unustades selle loovus ja kujutlusvõime. Muidugi ei vaidle keegi vastu, et kõik need kolm punkti on lapse jaoks väga olulised, aga täiesti loovust ei saa välistada. Tema arengut peab tingimata minema ühte sammu kõigi teiste suundadega ja see on vajalik iga lapse jaoks. Ja ärgu saagu temast tulevikus edukas näitleja või kuulus laulja, aga saab loominguline lähenemine teatud eluprobleemide lahendamisele. Ja see aitab tal saada nii huvitavaks inimeseks kui ka inimeseks, kes seda teeb võimelineületada teel tekkinud raskused. Ja kui lapsel on vähegi Loomingulised oskused, siis on tal palju lihtsam õppida, töötada ja teistega suhteid luua.

Loominguline Isiksuseomadused hakkavad avalduma juba varases eas. Ja niipea, kui noored vanemad neid märkavad, peavad nad kohe selle teatepulga kätte võtma ja lapsega koostööd tegema. Iga perioodi iseloomustavad oma eripärad laste loomingulise potentsiaali arendamine:

1-2 aastat: keegi liigub ilusti muusika saatel, tabades täpselt selle rütmi; mõned loovad oma maalid; teistele meeldib olla tähelepanu keskpunktis – seda nad vajavad arendada laste loomingulisi võimeid vastavalt nende huvidele ja loomulikele kalduvustele;

3-4 aastat: tipp laste loominguline tegevus, ja isegi kui teile tundub, et beebil pole midagi erilist, pole see ikkagi põhjus tundidest loobumiseks - vastupidi, peate pöörduma harjutuste ja mängude poole nii palju ja nii sageli kui võimalik, loovuse arendamine;

5-6 aastat: tundi teevad keeruliseks uued ülesanded, koolieeliku ettevalmistamine edasiseks õppeprotsessiks ja tema kujutlusvõimet arendades, kujutlusvõime, anded.

Koolieelses eas peamine roll protsessis laste loominguliste võimete arendamine vanemad mängivad otse. Sageli unistavad paljud vanemad oma lapse nägemisest loominguline isiksus, aga samas nad ise sellised ei ole ega pürgigi endas midagi muutma. Ei saa kasvatada loominguline isiksus muutmata oma tavalist eluviisi. Elage eredalt ja rikkalikult, pidevalt areneda ja ennast täiendada. See atmosfäär on väga avaldab viljakat mõju loova isiksuse arengule. Ja kui vanematel on kindel loomingulised võimed, siis on see lihtsalt täiuslik – sellest võib saada suurepärane perekond loominguline tandem. Noh, kui saatuse tahtel, loovus pole kaugel teie tugevast küljest, siis pole see probleem ja te ei tohiks sel juhul ärrituda. Saate ikka aidata oma armastatud last. Peaasi, et teil oleks selles küsimuses suur soov ja asjakohased teadmised.

1. Maailm meie ümber

Ühine arutelu lapsega tema ümber tänaval, kodus, transpordis toimuva üle;

Lood loomadest ja taimedest;

Ümberringi toimuvate elementaarsete protsesside selgitamine;

Vastused kõigele, mis võib teie last huvitada küsimused: miks, kuidas, miks ja kus.

2. Harivad mängud

Ostke lastele lauaplaadid harivad mängud;

Neil peaks olema palju kasulikku, mitte meelelahutusmänguasjad;

Need peavad vastama nende vanusele;

Mosaiigid ja konstruktorid on parim valik.

3. Joonistamine

Sageli Loomingulised oskused lapsed arenevad kujutavas kunstis, seega peaksid neil alati käepärast olema kvaliteetsed, mugavad, eredad pliiatsid, värvid ja viltpliiatsid;

Ärge koonerdage selles küsimuses paberit;

Ärge kunagi nuhelge oma last seina värvimise ja värviga plekkide eest. riided: võib-olla see on see loominguline kaos;

Kõigepealt uurige värve, seejärel tutvuge geomeetriliste kujunditega, näidake, kuidas joonistus tekib, ja seejärel lihtsalt jälgige tulemusi.

Modelleerimine arenevad väikesed sõrmed, laste loovus+ pealegi võimaldab see neil näidata kogu oma metsikut kujutlusvõimet;

Algul olgu selleks kõige lihtsamad pallid, vormileivad, vorstid, rõngad;

Pärast seda hakkavad nad ise keerukamaid kujundeid voolima;

Plastiliin peaks olema särav ja pehme.

Raamatud tuleks valida vastavalt vanusele ja huvidele;

Proovige oma lapsele erinevaid žanre tutvustada töötab: muinasjutud, jutud, luuletused;

Viige oma väiksed raamatukokku;

Raamat annab fantaasialende ja avab tohutult võimalusi laste kujutlusvõimele, arendab loovust;

Etendage kohe stseene raamatutest, loe rollide kaupa, sest loominguline potentsiaali saab paljastada ka teatri kaudu tegevust: See meetod meeldib tavaliselt igas vanuses lastele.

Alates lapsepõlvest laske oma beebil kuulata klassikalist muusikat ja lastelaule;

Laulge talle hällilaulu nii palju kui võimalik;

See areneb mälu ja kujutlusvõimeline mõtlemine.

Arendada laste loomingulisi võimeid See on vajalik mitte aeg-ajalt, vaid igal pool ja alati. Vanemad peavad looma oma lapsele sobiva keskkonna selle arengule kaasa aidata: varustage teda tööriistadega (värvid, plastiliin, ehituskomplektid jne), kiitke teda edu ja kannatlikkuse eest teatud tulemuste saavutamisel. Täiskasvanud peaksid andma mõistlikkuse piires vabad käed laste fantaasiale ja mitte piirama tema loomingulist tegevust.

Loominguline protsess on tõeline ime – lapsed paljastavad oma ainulaadse võimeid ja kogege rõõmu, mida loomine neile pakub. Siin hakkavad nad kasu tundma. loovust ja usku et vead on vaid sammud eesmärgi saavutamise suunas, mitte takistused, nagu näiteks loovus ja kõigis nende eluvaldkondades. Lapsed on paremad inspireerima: "IN loovus Pole olemas õiget teed, pole valet teed, on ainult oma tee.

Pidage meeles, et palju sõltub teist, sellest, kes on teie lapse kõrval keerulise ja mitmekesise ilumaailma sissepääsu juures.

Lase looming toob rõõmu teile ja teie lastele!