Mis on Dhow loominguline töötuba. Loominguline töötuba on koolieelsetes lasteasutustes üks kaasaegseid lastega töötamise vorme. Loomingulise töötoa “Kallid munad Kristuse päevaks” stsenaarium

Kaasaegsed uuringud, mis on pühendatud eelkooliealiste laste oma kodumaa (ja selle kaudu isamaa) ajaloo, kultuuri ja ühiskonnaelu tutvustamise probleemidele, on seotud sotsialiseerumismehhanismide uurimisega, lapse sotsiaalse pädevuse kujunemisega (T.N. Antonova). , T. T. Zubova, E. P. Arnautov), ​​lapse teadlikkus endast kui inimrassi esindajast (S. A. Kozlova, O. A. Knyazeva, S. E. Shukshina jt), laste tajumine objektide maailmast (O. A. Artamonova), kujunemine. teadmisi täiskasvanute töötegevusest (M.V. Krulekht).

Kohalik ajalugu on ka venelase suhtumine oma väikesesse kodumaale, mis antakse edasi isalt pojale, lähtudes Venemaale traditsioonilisest moraalist ja suhteeetikast. Kodulooteadmised võivad ohjeldada käitumisstereotüüpide kujunemise spontaansust, suunata need loomulikku suunda, mis on tingitud normi-, reegli- ja kohanemise loomulikust kulgemisest põlvkondade „järgimise” kaudu.

Kodulooharidus aitab kaasa teadmiste süsteemi kujunemisele kultuuriväärtustest, elukeskkonna potentsiaalist ja nende praktikas rakendamise oskusest, mis kokkuvõttes aitab nooremal põlvkonnal õppida täielikult olevikus elama, seda hindama, tuvastada ümbritsevas reaalsuses eredad ja head põhimõtted.

Kodulooõpetuse sisu sisaldab küsimusi oma sünnimaal elavate inimeste mentaliteedi iseärasuste, inimelu probleemide ja piirkonna sotsiaal-kultuurilise arengu probleemide kohta. Need teadmised on koolieelikule vajalikud oma väärtusmaailma ülesehitamiseks, probleemide loovate lahendusviiside valdamiseks ja enda “mina” refleksiivse maailma avastamiseks. Sisu oluliseks komponendiks on koolieeliku subjektiivse kogemuse allikad, mida esindab tema enda elulugu (perekonna, rahvusliku, sotsiokultuurilise kuuluvuse mõju), igapäevaelu tulemused ning tegelik suhe asjade maailmaga ja inimesed.

Seega on kodulooõpetuse eesmärkideks emakeele kommunikatiivse funktsiooni rakendamise kaudu teadmiste arendamine kodumaa omapära, kultuuriliste ja looduslike eripärade kohta; emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamine oma kodu, perre, kooli kui osasse kodumaa kultuuripärandisse; sotsiaalsete suhete oskuste ja vilumuste kujundamine, mis põhineb oma kodumaa kultuuri- ja looduspärandi analüüsil. Koolieeliku kodulooõpetus on suunatud emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamisele oma kodulinna ja selle elanikesse ning teadmiste loovale valdamisele.

Tänapäeval pööratakse esimest korda rahvusliku pedagoogika ajaloos märkimisväärset tähelepanu koduloole, mis on mõeldud mitte ainult täiskasvanutele, vaid ka lastele, sealhulgas koolieelikutele. Vähesed kahtlevad, et kohalik ajalugu on isamaalise kasvatuse ja noorema põlvkonna tõhusa sotsialiseerimise vajalik element ja vahend.

Koolieelikutega klasside koostamise aluspõhimõte põhineb uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamisel: mängimine; muuseumipedagoogika; projekti meetod; kodukino; Arvutimängud. Võttes arvesse koolieelikute psühholoogilisi omadusi, peab õpetaja püüdma puudutada nende emotsionaalset ja sensoorset sfääri ning mitte andma võimalikult palju teavet, isegi tema arvates vajalikku ja meelelahutuslikku.

Eelkooliealiste laste ealistest iseärasustest lähtuvalt on kodulooalase töö ülesehitamise aluseks nendes jätkusuutliku huvi ja tunnetusliku suhtumise kasvatamine koduloolise materjali vastu. Kohalik ajalugu edendab koolieelikute kaasamist kunstilisesse loometegevusse, keskendudes koolieelikutele oma loomingulise tegevuse kogemuse omandamisele. Loomingulised töötoad aitavad rakendada tegevuspõhist lähenemist. Sõltuvalt individuaalsetest kalduvustest ja huvidest ühendatakse lapsed omamoodi "loomingulisteks töötubadeks", näiteks kunstilisteks, verbaalseteks, teatriteks, muusikalisteks jne. Samal ajal on nende tegevuste korraldamine suunatud sellele, et lapsed saaksid tõeliselt käegakatsutava tulemuse (kollektiivse loometoote).

Loominguline töötuba kui koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks mõeldud haridusprotsessi korraldamise vorm sobib hästi "Prantsuse uue hariduse rühma" esindajate välja töötatud töötubade tehnoloogiaga. Selle tehnoloogia loomisel kasutati laialdaselt vabahariduse (J.-J. Rousseau, L.N. Tolstoi jt) ja humanistliku psühholoogia (L.S. Võgotski, J. Piaget jt) ideid.

Määratluse järgi I.A. Mukhina töötuba "on lastele ja täiskasvanutele mõeldud hariduse vorm, mis loob tingimused, et iga osaleja saaks iseseisva või kollektiivse avastuse kaudu tõusta uute teadmiste ja kogemuste juurde. Mis tahes teadmistevaldkonna, sealhulgas enesetundmise avastamise aluseks töötoas on iga osaleja loominguline tegevus ja teadlikkus selle tegevuse mustritest.

G.V. Stepanova märgib haridusprotsessi korraldamise ebastandardset vormi, mis loob töötoas loomingulise õhkkonna ja psühholoogilise mugavuse. N.I. Belova kirjutab töötoast kui haridusprotsessi personaalse-aktiivse korraldamise tehnoloogiliselt peegeldavast vormist.

Loomingulistes töötubades osalemine võimaldab arendada koolieeliku sisemist aktiivsust, probleemide tuvastamise, eesmärkide seadmise, teadmiste hankimise ja tulemusteni jõudmise oskust.

„Töötuba on tehnoloogia, mis nõuab õpetajalt liikumist õpilastega partnerluspositsioonile, vägivallatust ja protsessi prioriteetsust tulemuse ees; selle tehnoloogia eesmärk on "sukeldada" töötoas osalejaid otsimise, teadmiste ja enesetundmise protsessi" - seisab sellel positsioonil, paljastades töötoa tähenduse. Ermolaeva ja Zh.O. Andreeva.

Loominguline töötuba võib toimida lastele Peterburi tutvustamise vahendina järgmistel tingimustel:

1. õpetaja ja laste vaheline suhtlus on üles ehitatud etappidena alates motivatsioonist kuni töötoa probleemi lahendamise ja osalejate refleksioonini;
2. tagatakse õpetaja ja laste koostöö erinevate kodulooliste probleemide lahendamisel;
3. Suurendati õpetajate pädevust koduloo loovtöötoa korraldamise probleemide lahendamise valdkonnas.

Õpetajate erialase pädevuse rikastamiseks pakume seminar-töötuba teemal: „Loovtöötuba kui koduloohariduse korraldamise vorm GBDOU tingimustes“.

Seminari ettevalmistus hõlmab: metoodilise kirjanduse õppimist ja analüüsimist, sellele annotatsioonide koostamist, visuaalse info ettevalmistamist seminariks: kirjanduse näitus koos lühimärkusega, õpetajate multimeedia esitlused.

Seminari eesmärk: kodulooõpetajate erialase kompetentsi tõstmine.

Intensiivistada õpetajate mõtlemis- ja otsingutegevust;

Kujundada erialane pädevus;

Suurendada kodulooalase töö efektiivsust;

Luua professionaalne suhtlus ja kogemustevahetus.

Töötoa käik:

1. Kui universaalsed ja tõhusad olid mängureeglid?

2. Kas suutsite oma mänguplaanid ellu viia ja kui ei, siis mis seda takistas?

3. Millised mänguhetked sulle kõige rohkem meeldisid?

4. Milliseid vigu tegid saatejuhid mängu jooksul?

5. Milline mängija mängis teie vaatenurgast kõige paremini?

6. Mida arvate mängu korraldamise tehnilise poole kohta?

7. Mida tahaksid mängu korraldajatele edaspidiseks soovida?

Seminar jätkub õppejõu ettekandega teemal “Loovtöötoa võimalused”, õpetajate tehtud multimeedia ettekannete vaatamisega, professionaalse suhtlusega ja kogemuste vahetamisega loovtöötoa pedagoogilise tehnoloogia kasutamise võimalustest kohalikul tasandil. ajaloo tunnid.

Õpetajatele antakse ülesanne:

Mõelge õpperuumis kirjandust kasutades välja pedagoogilised ülesanded lastega suhtlemiseks loomingulises töötoas:

Töötoa teema valimiseks

Töökorralduse etappidel,

Valida lastega töötamise meetodid.

Õppetund 1 – "Loovtöötubade korraldamine on haridus- ja koolitusprotsesside edu võti."

Tutvustada õpetajatele loovtöötubade pedagoogilise tehnoloogia sisu;

Tehke kindlaks tehnoloogia võimaliku kasutamise ulatus koolieelsetes lasteasutustes.

Loominguliste töötubade teoreetiline plokk, kontseptuaalne aparaat, sisu ja põhiplokid.

Arutelu "Loovtöötubade koht pedagoogilises protsessis koduloos." Õpetajate arutelu õpitud kirjanduse üle, arutelu loometöötubade loomise teema asjakohasuse üle.

2. tund – “Loovtöötoa ja loovtöötubade tehnoloogia koolituse teemad”.

Õpetajatega peeti teemaalast arutelu, töötati välja töökorralduse etapid:

Õpetajatele pakutakse järgmist teemat - "Selles linnas ma elan"

1. etapp on suunatud laste emotsionaalsele ja väärtustajule oma kodulinna välimusest;

2. etapp on suunatud linna diferentseeritud tundmisele;

3. etapp on suunatud laste loomingulisele ümbermõtlemisele linna kultuurilise ja ajaloolise identiteedi kohta omandatud ideedest.

Aktiveerivad meetodid lastega töötamisel loovtöötoas. Töötoas on laialdased võimalused tänu oma algoritmile, mille peamisteks plokkideks on induktsioon, enese- ja sotsiaalkonstrueerimine, deduktsioon, sotsialiseerimine, refleksioon.

Loominguline töötuba on oma olemuselt induktiivne, st. mittelineaarne, laiendades iga osaleja võimalusi. Laps peab olema emotsionaalselt, intellektuaalselt kaasatud, sukeldunud otsingutesse läbi ebakindluse intriigi. Kõiki tema ideid ja tundeid ei hinnata, vaid võetakse arvesse ja need moodustavad jagatud teadmiste aluse.

Eneseehitus – oma intellektuaalse toote loomine (oma kogemuse kirjeldus, vaatlus, idee kujundamine jne.

Sotsiokonstruktsioon - intellektuaalse toote loomine grupis läbi grupiruumi organiseerimise töötoa ajal, läbirääkimiste vajadus, rühmade vaheldumine ja töövormide vaheldumine - individuaalne, paaris, mikrogrupp, frontaalselt - dialoogielu õpetamiseks.

Sotsialiseerimine – teise osaleja loodud esitlemine (häälestamine, reklaam, suuline jutuvestmine, teatraliseerimine jne) õpetab tsiviliseeritud suhtlemist ja igaühe õiguste austamist.

Deduktsioon – võrdlus valimiga.

Refleksioon on teadlikkus oma teadmiste ebatäielikkusest, enda avastamise tunne, millestki arusaamine.

3. tund – “Kuidas korraldada pedagoogilist tuge loometöökojas”

Näidake loovtöötoas osalejatele viise, kuidas tõhusalt suhelda lapse ja täiskasvanuga kohaliku ajalooga tegelemisel.

Olukordade-probleemide kasutamine õpetajate aktiveerimise meetodina, kasutades konkreetseid näiteid praktikast, toob välja õpetajate ja laste vahelise suhtluse probleemi, mis tuleb lahendada pedagoogilise toe tingimusi kasutades.

Õpetajatele läbiviidav töötuba aitab korraldada loovtöötuba, luues soodsa keskkonna, loomingulise õhkkonna, milles saab realiseerida iga lapse potentsiaali.

Loodame, et töötoa tehnoloogia erinõuded, nimelt: õpetaja loob tingimused lapse kalduvuste ja võimete realiseerumiseks, eeldatav koostöö, koosloome, täiskasvanu ja lapse ühisotsing peale kavandatud seminari saavad täidetud. eelkooliõpetajad.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Riiklik programm. – Vene Föderatsiooni kodanike isamaaline kasvatus 2001–2002. // Vene ajaleht. aasta 2001.

2. Zubenko, I. V. Kodulooõpetuse tunnused lasteaias.

3. Fedorova T. S. Kodulooline õpetus eelkooliealistele lastele.

4. Mukhina I. A . Mis on pedagoogiline töötuba? // Kaasaegne õpilane - kaasaegne õpetaja - kaasaegne tund: laup. meetod. Art. ja arenguid. Peterburi, 2009. Nr 100.

5. Belova N. I., Naumova N. N. Ökoloogia töötubades: metoodiline juhend." - Peterburi: "Paritet", 2004. - 224 lk (sari "Pedagoogiline töötuba"), lk 67.

Kunstitegevuste loominguline töötuba “Vikerkaar”

Fomicheva Natalia Albertovna, õpetaja, üldarengu lasteaed nr 30 "Teremok", Rybinsk, Jaroslavli piirkond.
Kirjeldus: See väljaanne on kasulik eelkooli-, kooli- ja täiendõppe õpetajatele. Eelkooliealisi lapsi saab kaasata loovtööde kujundamise protsessi. Disaini tulemus on huvitav lastele ja täiskasvanutele.
Sihtmärk: laste tööde hoiustamiseks mõeldud nurga ebatavaline disain
Ülesanded:
- luua positiivne tööõhkkond;
- arendada esteetilist maitset;
- kutsuda esile lapses emotsionaalset reaktsiooni eelseisvateks tundideks valmistumisel;
- kujundada stabiilne soov tegeleda kujutava kunstiga;
- kasvatada täpsust.

Mind on alati köitnud teema "Ebatraditsioonilised joonistustehnikad". Kasutasin seda perioodiliselt oma töös. Ja sel suvel otsustasin oma lastega tundides proovida võimalikult palju erinevaid loovtehnikaid.
Minu õpilased on nooremad. Vastutulelik. Ja painduv. Seetõttu tahtsin mitte ainult õpetada lastele joonistamist, vaid ka sisendada armastust looduse, selle ainulaadsuse ja täiuslikkuse vastu. Ja seeläbi sisendada soovi kaitsta ja säilitada iga elusorganismi ja looduse kui terviku ainulaadsust.
Teema omandas spetsiifilise tõlgenduse: "Ebatraditsioonilised kunsti- ja käsitöötehnikad kui vahend algkooliealiste laste ökoloogiliste kontseptsioonide arendamiseks."
Püüdsin ise oma klasside sarja välja töötada. Ühendasin nad ühise nime alla. Nii tekkis meie loominguline töötuba “Vikerkaar”.
Koos lastega meisterdasime - palmidest vikerkaare. Sellest on saanud omamoodi visiitkaart meie tegemistele.
Aluseks võeti lainepapp mõõtmetega 60 x 45 sentimeetrit.
Joonistasime ja lõikasime välja kaare.

Veendumaks, et kaar oleks piisavalt lai, proovisime kogu vikerkaare spektrit mööda servi ja keskel.

Värvilisest paberist peopesad valmistati etapiviisiliselt. Värvide kaupa, alustades punasest.

Tööd tehti mitte ainult rühmas, vaid ka jalutuskäigul.

Kasutatavate paberpeopesade arv vähenes rea kaupa ja sõltus peopesade suurusest, nende konfiguratsioonist (sõrmed laiali või lähestikku asetatud) ja ühe tooriku teisele pealekandmise tihedusest.

Vikerkaar osutus säravaks, kandes laste kätesoojust!

Seejärel kujundasime väikese konteineri, kuhu jäävad laste joonistustega kaustad.

Iga laps sai individuaalse tiitellehe.

Tööde hoidmiseks valmistati kaustad failidega (A4 formaadis).

Ei jäänud muud üle, kui korralikult esitleda eelseisvaid tunde.
Sõrmed anusid pliiatsit, pastakat paberit...
Ja peagi oli meie töötoas poeetiline kokkuvõte “a la Marshak”:
Ehitasime selle lühikese ajaga
Taevane värav!
Seitsmevärviline poolring -
Laste käejäljed.

Siin, vikerkaare all,
Meie töötuba.
Kõik vajalik on käepärast
Et maailm ilusamaks muuta!

Templid, pintsel, paber,
Õpetaja on mustkunstniku rollis!
Õpetab meile maagiat:
Loomingulisus ja oskused!

Vikerkaare kaar
Las see särab eredalt!

Suvi on veidi kiire aeg. Kogu aeg õhus. Puudub võimalus tundideks pikaks ettevalmistuseks. Nagu näiteks toonimispaber. Leiti lahendus: värvilised lehed printerile sobivad hästi. Eelis albumilehtede ees on ilmne. Lapsed valivad iga kord iseseisvalt soovitud värvi lehe. Teosed on värvilised ega ole üksteisega sarnased.
Alates Vikerkaare töötoa leiutamisest on kõik esemed minu jaoks jagatud kahte kategooriasse. Nimelt: ühed võivad jätta jälje, mis tähendab, et nad võivad tunnis kasulikud olla, teised mitte.
Selgub, et saab joonistada peopesade, sõrmedega, köögiviljadest ja puuviljadest tehtud templeid, isolatsioonist, tualettpaberituubidest, korkide, kokteilituubide, vatitupsude jms jäljendeid.
Kui palju huvitavaid avastusi on sellega seoses tehtud.
Avastamist on veel nii palju!
Hetkel on tunnid täies hoos. Selline joonistamine leiab laste seas tohutut vastukaja. Nad jooksevad innukalt lasteaeda küsimusega: "Millega me täna joonistame?"
Vanemad märgivad oma laste kasvavat huvi kunsti ja käsitöö vastu. Nad avaldavad siirast tänu.
Loodan, et tundide keskkonnafookus ei jää asjata.

Tunnid lastele vanuses 3 - 14 aastat / Sagedus 1, 2 korda nädalas / Kestus 60 min.

Millega lastele ei meeldi mängida. Kuid nende lemmik ajaviide on modellitöö. Loovuse käigus uurivad lapsed eseme mahtu ja värvi ning arendavad käte motoorseid oskusi. Tundides õpivad lapsed rääkima, arendavad kunstilist maitset ja laiendavad teadmisi ümbritsevast maailmast. Kunst aitab lapsel areneda ja ennast väljendada. Sellele arengule aitab kaasa loominguline lasteaed.

Erilisel kohal on modelleerimistunnid. Tundides õpime rahvakunsti. Programm sisaldab järgmisi tunde.

• Dulevo ja Dymkovo mänguasjad on rahvapärased käsitööd.
• Keraamika, plastik, savi. Keraamika maalimine. Põlemine.
• Khokhloma mustrid, Gesto keraamika. Khokhloma.
• Lamedad vormid: valmistame lauad, kandikud ja taldrikud. Õpime maalimise põhitõdesid, värvimist ja treenime löögi iseloomu.
• Palekh.

Loominguline tegevus lasteaias ei ole ainult modellitöö. Kursus sisaldab mitmesuguseid muid tehnikaid.

• Õpime papier-mâché meetodit ja töötame valmis joonistega.
• Valmistame papier-mâche'st lihtsaid esemeid.
• Modelleerimine ja värvimine on põhitõed. Skulptuurime ja maalime maske. Kaunistame need.
• Modelleerimise ja maalimise alused. - Maskid: modelleerimine, maalimine, kaunistamine.
• Eraldi kursus sisaldab disainernukkude valmistamist. Valmistame nii pesanukke kui ka keerulisemaid nukke. Kursus kestab kuni kolm kuud.
• Lapsed alates 5. eluaastast saavad ise mänguasju valmistada.

Loovtegevus lasteaias: pehmete mänguasjade valmistamine

Psühholoogid soovitavad osta lastele pehmeid mänguasju. Kuid lapsele lähemal ja kallim on mänguasi, mille ta ise valmistas. Mänguasjade valmistamine õpetab distsipliini. Laps õpib iseseisvalt tegutsema, järgides juhiseid. Laps treenib visadust ja muutub tähelepanelikuks. Nii lahe on ise mänguasja meisterdada, jõulupalli kaunistada või karu õmmelda. Tundides kasutame kõiki võimalikke tehnikaid.
Õmbleme;
dekoori põhitõdede õppimine;
papier-mâché valmistamise meetodi valdamine
Decoupage – kaunistame mööblit, nõusid. Kujutised lõigatakse paberist või riidest välja ja kleebitakse erinevatele objektidele.

Tere tulemast meie loomingulisse lasteaeda!

"Belorusskaja" õpetajad: Beljajeva Anna.

"Beskudnikovo" õpetajad: Ezyukova Tatjana, Kozhukhova Irina.

• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 

Pedagoogiline töötuba - see on originaalne viis pedagoogide tegevuse korraldamiseks väikese rühma osana, kus osaleb õpetaja - meister, kes algatab osalejate tegevuse uurimusliku, loova iseloomu. Töötoas annab meisterõpetaja (kes omab erialast kogemust, valdab koolieeliku kasvatamise kaasaegseid tehnoloogiaid ja omab oma pedagoogiametit) oma kutseoskusi kasvatajatele.

Teadlased N.I. Belova, A.A. Okunev, G.A. Russkikh, V.A. Stepikova jt määratlevad pedagoogilise töötoa kui interaktiivset tehnoloogiat, mis hõlmab mängimist, uurimistööd ja probleemipõhiseid tegevusi. See on avatud süsteem toimingute, üldistuste ja infovahetuse otsimiseks ja valimiseks.

Pedagoogilise töötoa eesmärk – aidata kaasa koolitajate koolitamisele, et nad saaksid modelleerida oma õpetamiskogemust, katsetada eksperimentaalselt oma mudeli efektiivsust ja koostada metoodilisi soovitusi oma saavutuste põhjal. Töötoas toimuva koolituse aluseks on “õpetaja-meistri” individuaalne lähenemine “kasvataja-õpilase” loominguliste võimete avastamisele ja täiendamisele.

Pedagoogilise töötoa peamised ideed ja põhimõtted:

• vägivallatus ja valikuõigus töökojas tegutsemise protsessis;
• hinnangu puudumine, konkurents, rivaalitsemine;
• individuaalse, paaris-, rühma- ja kollektiivse töö vormide kombinatsioon, mis põhineb dialoogi vormis suhtlemisel;
• loovus;
• protsessi prioriteetsus loomingulise tegevuse tulemuse ees, vigade tegemise õiguse kaitse;
• iga osaleja moraalne vastutus oma valiku, tegevuse protsessi ja tulemuse eest.

Pedagoogilise töötoa töö põhineb personaalse-aktiivse lähenemise kontseptsioonil, mis aitab kaasa pedagoogide professionaalsele ja isiklikule arengule, loomingulise potentsiaali avalikustamisele ja realiseerimisele.

Professionaalne areng läbi viidud:

• aktiivse kaudu , iseseisev, teadlik tegevuseesmärkide, nende saavutamise viiside ja vahendite kindlaksmääramine;
• läbi individuaalse õpetamisstiili otsimise;
• läbi aktiivse suhtluse kõigi pedagoogilises töötoas osalejate vahel.

Töö pedagoogilises töökojasüsteemis lõpeb professionaalse eneserefleksiooniga, mis väljendub enesehinnangus, sisekaemuses ning isiku- ja ametialaste omaduste saavutamises.

Pedagoogilise töökoja töö metoodiline tugi

Ülesanded:

1. Kaasaegse teooria ja praktika koostoime tagamine süsteemis "õppekolledž - koolieelne haridusasutus" optimaalsete meetodite otsimiseks mängutegevuse korraldamiseks ja juhtimiseks;
2. Õpetaja loomingulise isiksuse kujunemine, kellel on nii teoreetilised teadmised kui ka erialased oskused eelkooliealiste laste erinevat tüüpi mängude juhendamisel;
3. Iga lapse individuaalsuse arendamine erinevat tüüpi mängutegevuse korraldamise protsessis lapse koolieelses õppeasutuses viibimise ajal.

Mängutegevuse probleem on psühholoogilises, pedagoogilises ja metoodilises kirjanduses üsna laialt ja täielikult esitatud. Kuna mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus, on mäng viimasel ajal koolieelsetes haridusasutustes pedagoogilise protsessi äärealadel. Selle põhjuseks on kooli nõuded, et saada tulevane õpilane, kellel on terve rida oskusi: lugemine, kirjutamine, loendamine, sõnade koostise analüüsimine jne. Seega kehtib mängus aja jääkprintsiip: lapsed mängivad vähe, nende mängukäitumise vormid ja meetodid pole piisavalt arenenud.

Praegune olukord Venemaa koolieelsetes haridusasutustes tervikuna tuleb ületada. "Mäng on nagu üleujutatud Atlantis" - professor S. A. Shmakovi kujundlikus väljenduses - on väljasuremise äärel.

Kodumaise pedagoogika ja psühholoogia uuringute põhjal tuleks koolieelsete lasteasutuste pedagoogilises protsessis mängu rolli ja koha kaalumisel märkida mitmeid aspekte:

• mäng kui isiksuse arendamise vahend;
• mäng kui õppimisvahend;
• mäng kui lasteseltsi organiseerimise vorm;
• mäng kui õppimise ja iseõppimise viis; mäng kui vahend lapse arengu korrigeerimiseks;
• mäng - vaba aja veetmise vahendina;
• mäng kui diagnostikavahend;
• mäng kui psühhoterapeutiline vahend.

Pedagoogid ühinevad pedagoogilises töötoas, mille aluseks on:

- soov süveneda uuritavasse probleemi;

- metoodilises kirjanduses välja toodud laste mänguoskuste iseseisev otsing ja selle analüüs vaba arvamustevahetuse kaudu;

- oma pedagoogilise tegevuse kujundamine - loovmängude arendamine ja kujundamine erinevates vanuserühmades;

— oma projekti elluviimine ärimängude vormis.

Irkutski koolieelse õppeasutuse nr 77 tingimused võimaldasid laiendada pedagoogilise töökoja tööd:

1. Psühholoogiliselt soodsa, arendava, loova keskkonna loomine, mis annab õpetajale võimaluse individuaalseks enesearenguks;
2. Arendava mängukeskkonna olemasolu, mis hõlbustab laste iseseisvas tegevuses erinevat tüüpi mängude korraldamist;
3. Metoodilise kirjanduse pakkumine, selle probleemi nõustamine lasteaia juhatajalt, metoodikult, pedagoogilise kõrgkooli õpetajalt.

Kasvatajate töö põhisuunad pedagoogilises töötoas

• Seminar: keelekümblus eelkooliealiste laste mänguprobleemide teooriasse (kutseoskuste infotugi);
• Töötuba (sisenemine praktilisse kutsetegevusse);

Sukeldumine eelkooliealiste laste mänguprobleemide teooriasse (kutseoskuste infotugi)

1. Mänguteooria, mängude koht koolieelsete lasteasutuste pedagoogilises protsessis.

2. Lastemängude klassifikatsioonid.

3. Rollimäng, selle roll eelkooliealise lapse arengus. Rollimängu originaalsus,

4. Rollimängude juhtimise võtted erinevates vanuserühmades.

5. Teatrimängud, nende originaalsus, liigid. Tingimused teatrimängude arendamiseks, pedagoogiline juhendamine.

6. Mängud ehitusmaterjalidega.

Sisenemine praktilisse kutsetegevusse

Töötuba nr 1

"Mäng"

Meie kunstkarusnaha ajastul
Ja õlilõhnaline kaaviar
Pole midagi väärtuslikumat kui naer
Armastus, kurbus ja mängud.

Igor Guberman

1. Ütle sõnamäng erinevate tämbriintonatsioonidega. Mida sa kuuled selles sõnas? Millised sõnad ja pildid on kõlalt ja tähenduselt sarnased? Kirjutage need sõnad üles.

2. Sotsialiseerimine – tulemuse esitlemine.

3. Lugege hoolikalt ja valige definitsioon, mis teile kõige rohkem meeldib

mängu kontseptsioonid. (Avaldused on vabalt paigutatud publiku seintele ja laudadele).

— Mäng on koolieelikute jaoks eriline tegevus, mis on alati loominguline. See peegeldab tegelikkust, kuid väljamõeldud asjaoludel.

Mäng on lastele ajalooliselt kujunenud tegevuse liik, mis seisneb täiskasvanute tegude ja nendevaheliste suhete taasesitamises.

— Mäng on vabatahtlik, sisemiselt motiveeritud tegevus, mis annab paindlikkuse otsustamisel, kuidas konkreetset eset kasutada.

— Mäng on lapse konkreetne eneseväljendus ja viis oma maailmaga kohanemiseks.

— Mäng on vabatahtlik, sisemiselt motiveeritud tegevus, mis annab paindlikkuse otsustamisel, kuidas konkreetset eset kasutada.

— Mäng lapsele on “ajamasin”: see annab talle hämmastava võimaluse elada elu, mis tal on paljude-paljude aastate pärast.

(E. Subbotsky)

— Mäng on koolieelikute jaoks eriline tegevus, mis on alati loominguline. See peegeldab tegelikkust, kuid

väljamõeldud asjaolud.

Mäng on lastele ajalooliselt kujunenud tegevuse liik, mis seisneb täiskasvanute tegude ja nendevaheliste suhete taasesitamises.

4. Sotsialiseerumine. Selgitage, kuidas te sellest aru saate.

5. Andke oma definitsioon mängu mõistele. (Ülesanne individuaalselt juurdepääsuga alarühmale).

6. Igale alarühmale pakutakse luuletuse teksti, mis aitab koguda teadmisi mängu kohta. Igaüks alagrupis valib endale meelepärase mõtte, mida jagab või ümber lükkab, loeb ette ja kommenteerib.

MÄNG

Mäest laskumine pole üldse paha:
Kes on torme tundnud, see hindab tarkust.
Kahetsen ainult üht: mängud...
Isegi tarkus ei saa seda asendada.

Mäng on kõige salapärasem
Ja maailmas ennastsalgavam.
Ta on alati asjata
Kuidas lapsed naeravad mitte millegi üle.

Kassipoeg askeldab palliga,
Meri mängib püsivusega...
Ja kõik vastutasid - sõidu ajal -
Mõtlematu mäng ruumiga.

Luuletaja mängib riimidega,
Ja vaht – ümber klaasi servade...
Ja siin, laskumisel, on jälg -
Mängust jäi vähe jälge.

Lase sel minna! Kui tuleb aeg
Ja kõik teed lõpevad,
Ma küsin Peetrilt mängu kohta,
Peatumine lävel.

Ja kui taevas pole mängu,
Ma ütlen, et ma ei aktsepteeri taevast,
Ma võtan oma koti uuesti
Ja jälle ma palun tulla maa peale.

(Z. Gippius)

8. Peegeldus. Miniessee teemal “Mäng on kõige salapärasem ja ennastsalgavam maailmas...”, milles osalejad kirjutavad oma muljetest

töötoas töötamisest ning mängu ja selle tähenduse üle mõtlemisest.

Töötuba nr 2

"Lastemängude klassifikatsioon."

1. Lapsepõlvemälestuste esilekutsumine. Aitamaks ringis istujatel meeles pidada ja kogeda mängurõõmu lapsepõlves, kutsutakse kõiki üles valima endale meelepärane mänguasja ja hoidma seda käes (see on kaisukaru, naljakas ahv, nukk, Uusaastapall, pall, hüppenöör, värvid jne .d.).

Iga osaleja räägib oma lapsepõlve lemmikmängudest, mis on talletatud nende hinge mälestustena. Mälestuste kaelakee pannakse kokku, mängud kirjutatakse paberitükkidele ja asetatakse tahvlile ümber E. Romanova maali “Lapsepõlv”.

2. Millised mängude klassifikatsioonid on teada? Mis on nende põhjused? (Soovitatav allpool).

* teadlased (D.B. Elkonin, A.P. Usova) peavad selle liigituse aluseks mõtlemise, kujutlusvõime, võimete, oskuste ja loovuse arengu mustreid;

* selle klassifikatsiooni aluseks on mängutegevuse kujunemise tunnused, selle allikad, olemus, sisu;

* selle liigituse aluseks on huvi, uudishimu arendamine, dialektilise mõtlemise alused;

* selle klassifikatsiooni aluseks oli uute tehnoloogiate esilekerkimine ja nende kasutamine koolieelsete haridusasutuste õppeprotsessis (V.V. Bezmenova, E.V. Zvorygina, I.O. Ivakina);

* selle klassifikatsiooni aluseks on "mängu subjektide algatus" (S.L Novoselova uurimus).

Ülesanne: pakutakse välja erinevad mängutegevuse klassifikatsioonid. Iga alarühm valib aluse ja valib selle jaoks klassifikatsiooni.

3. Sotsialiseerimine – tulemuse esitlemine.

4. Koostage oma mängutegevuste klassifikaator ja põhjendage seda. (Ülesanne alarühmadele).

5. Meenuta üht mängu, mis sai sinu jaoks eriti tähendusrikkaks (teie erialal või elus), kus sa olid laps või õpetaja. Pidage meeles ja kirjutage üles selle mängu üksikasjad, mõni teave, mängu käik, iseennast selles. Proovige mõista, miks see konkreetne mäng meelde tuli.

6. Sotsialiseerimine – tulemuse esitlemine.

7. Peegeldus.

— Kuidas on tänane töötuba teile kasulik?

— Millega ma töökojast lahkun?

Töötuba nr 3

„Süžee-rollimäng, selle roll eelkooliealise lapse arengus. Rollimängu originaalsus."

« Mäng nagu üleujutatud Atlantis,” on professor S. A. Šmakovi kujundliku väljendi kohaselt väljasuremise äärel..

1. Neid teadlase mõtteid võib seostada ennekõike rollimänguga. Tõesta või lüka ümber see seisukoht.

2. Sotsialiseerumine – arvamuste vahetamine.

3. Mängu nimetuse põhjal esitage selle määratlus, kirjutage see paberile ja võrrelge seda seda tüüpi mängu pakutud mõistetega.

4. Ülesanne alarühmale. Vastake probleemsetele küsimustele:

- Mis on rollimängude asendamatus, ainulaadsus laste kõigi potentsiaalsete võimete arendamisel?

— Miks on rollimäng sotsiaalsete suhete modelleerimise vorm?

— millised psühholoogilised uusmoodustised tekivad rollimängus?

— miks on rollimäng lapse tervise näitaja?

5. Sotsialiseerumine.

6. Esitage rollimängu ülesehitus jooniste, diagrammide, tabelite kujul (iga alarühma ülesanne). Pane üles näitus.

7. Valige ja paljastage iga alarühma jaoks rollimängu tunnused: eelkooliealine, noorem, keskmine, vanem koolieelne vanus: süžee ja sisu, roll, mängutegevused, suhted (töö metoodilise kirjandusega).

9. Loovülesannete esitlus:

- selgitage L.S. Võgotski, et algkooliealine laps liigub mängus tegevusest mõttele ja neljandal eluaastal on võimeline liikuma mõttest tegudeni (toetage oma arutluskäiku näidetega lastemängudest, mida olete jälginud);

- näidata skemaatilisel kujul, milliseid rolli kujutamise vahendeid kasutavad alg-, kesk- ja vanemaealised lapsed;

- tõestada, millest sõltub laste tavapäraste mängutoimingute meisterlikkus, millisel eesmärgil kasutab laps mängus sõnalisi asendusi;

Tehke kindlaks, kuidas kaasaegne elu kajastub lastemängudes "Perekond".

10. Sotsialiseerumine.

11. Peegeldus

— mida sa täna enda jaoks avastasid?

- Milliseid ülesandeid oli lihtne täita ja millised rasked?

Töötuba nr 4

"Võtted rollimängude juhtimiseks erinevates vanuserühmades."

Iga meeskond koostab mitu reeglit, mida arutatakse ringis, reklaamitakse ja aktsepteeritakse kõigi töötoas osalejate poolt:

• proovige olla sina ise;
• ära kritiseeri ega solva kedagi oma hinnangutega;
• Arutage esmalt kõiki probleeme ja seejärel otsige lahendusi;
• kasutada õigust oma arvamusele;
• õppida mõistma iseennast ja teisi, see toob kaasa laste mõistmise ja oskuse nendega suhelda;

1. Viimastel aastatel, kuna eelkooliealiste laste mängutegevuse areng on ebapiisavalt kõrge, on teadlased N.A. Korotkova, N.Ya. Mihhailenko käsitleb rollimängu juhtimist kui mängu järjest keerukamate viiside järkjärgulist ülekandmist. Meetodite ülekandmine toimub täiskasvanu ja laste ühismängus.

Igal alarühmal palutakse leida viise, kuidas luua rollimäng:

* esimene viis mängu ülesehitamiseks on objektipõhiste mängutoimingute jada;

* teine ​​meetod on rollikäitumine;

* kolmas meetod on süžee kompositsioon.

See teave pannakse tahvlile.

2. Skemaatiliselt võib väikese lapse mängu kujutada kui “inimene – objekt”. Täitke rollimängu laiendatud vormi diagramm: "inimene - .....".

3.. Sotsialiseerumine – vastuste hääldamine.

4. Kujundage mängude teemade ja süžeede keerukus rühmast rühma (töötage alarühmades).

5. Sotsialiseerumine – vastuste hääldamine.

6.Ülesanne alarühmale. Vastake probleemsele küsimusele. Miks on vaja rollimängu lavastada?

7. Sotsialiseerumine.

8. Koostage rollimängu projekt (mängu teema ja vanuserühm töötoas osalejate äranägemisel):

— mängu eesmärk;

— rollimängu eeltöö;

— aine-mängukeskkond;

— mängu ligikaudne süžee;

— mängu ligikaudne käik;

— rollimängu juhtimise tehnikad.

Mida saab sellele projektile lisada?

9. Sotsialiseerumine: projektide näitus.

10. Ärimäng.

Küsimus töötoas osalejatele. Milliseid raskusi kogeb teie arvates noor õpetaja laste rollimänge juhtides?

Sotsialiseerumine

11. Peegeldus

— Kuidas ma töökojas elasin?

— Mida sa täna avastasid?

— Millised küsimused tekkisid teil seda teemat uurides?

Töötuba nr 5

“Teatrimängud, nende originaalsus, tüübid. Tingimused teatrimängude arendamiseks, pedagoogiline juhendamine."

"Kogu elu on teater ja inimesed selles on näitlejad."

William Shakespeare

1. Kirjutage sõna teater vertikaalselt ja leidke iga tähe jaoks sõnad, mis võivad olla kasulikud teatrimängu mõistele põhitähenduse andmiseks. Määrake seda tüüpi mäng. Võrrelge oma määratlust L.V. pakutud määratlusega. Artjomova.

Teatrimäng- see on loomemängu tüüp, mille sisuks on kirjandusteoste isiklikult mängimine, kus kangelastest saavad tegelased ja mängu süžeeks on nende elusündmused, mida muudab laste kujutlusvõime.

1. Sotsialiseerumine – vastuste hääldamine.
2. Grupitöö.

Tõesta teatrimängude õpetlikku väärtust. A.N. Leontjev omistab dramatiseerimismängud (nagu teatrimänge koolieelses pedagoogikas pikka aega nimetati) omamoodi lapse “esteetilisele tegevusele”. Kas olete selle väitega nõus?

Täitke diagramm:

- rollimängudes köidab last tegevusprotsess,

— teatrietenduses tõmbab last….

5. Tehke seda tüüpi mängu võrdlev analüüs rollimänguga. Millised on sarnasused ja millised on erinevused?

6. Sotsialiseerumine.

7. Individuaalne töö kirjandusega (info täiendamine, täpsustamine) teatrimängude liikide küsimuses. Testige ennast ja täitke ülal pakutud klassifikatsioon.

1. Teatrimäng ise, kus lapsed kopeerivad täpselt kirjandusteose;
2. Loominguliste elementidega teatrimängud (tegelaste tutvustamine, süžee täiendamine, lõpu muutmine jne);
3. Teatrimängud on etendused, kus lapsed näitlevad ise mõnda kirjandusteost nagu kunstnikud, muul juhul aga nagu lavastajamängus: mängivad mänguasjade abil kirjandusteost, andes neile häält:

• mänguasjateater;
• lamedate figuuridega lauateater;
• teater - flanelograaf;
• varjuteater;
• sõrmeteater;
• nukuteater (bibabo teater, nukuteater).

8. Sotsialiseerimine – tulemuse esitlemine.

9. Koostage muinasjutu piktogramm, mis võib saada teatrietenduse sisuks, kasutades raamatut “Mis siin maailmas ei juhtu?” / Toim. O.M. Djatšenko, E.L. Agajeva. - M., 1999.-lk. 48-49.

Miks valisite just need muinasjutud? Nõuded kirjandusteoste valikule:

- töö peaks olema väga lihtne, kuid sisult paeluv;

- eredad pildid, millel on iseloomulik tunnus;

— dünaamilised sündmused, mitmed kordused;

- monoloogide, dialoogide, laulude olemasolu.

Illustreerige näidetega.

10. Kasutades koolieelsete lasteasutuste erinevaid alternatiivprogramme, kujundada erinevatele vanuserühmadele suunatud teatrimängude teema. Olles valinud ühe neist, kujundab iga alarühm selle mängu

11. Etüüdide, harjutusmängude, psühho-võimlemise elementide mängimine, teksti kallal töötamine.

12. Ärimäng. Teatrimängude läbiviimine analüüsi abil.

13. Peegeldus.

— Milliseid ressursse olete oma õppetöös avastanud?

— Kuidas oli tänane kohtumine kasulik?

Töötuba nr 6

"Mängud ehitusmaterjalidega"

“Laps, juba küpses eas inimene, proovib mängus kätt ja juhib iseseisvalt oma loomingut” (K.D. Ushinsky).

1. Ülesanne on individuaalne.

Ehitusmaterjalidega mänge võib liigitada verstapostimängudeks (nagu on määratlenud A. N. Leontjev), mille kaudu laps arendab oskusi, omadusi ja isiksuseomadusi, mis valmistavad ette tema üleminekut uut tüüpi tegevusele. Mis on ehitusmängu roll? Milliseks uueks tegevuseks ehitusmäng last ette valmistab?

Määratlege ehitusmäng. Proovige teha rolli-, teatri- ja ehitusmängude võrdlev analüüs, leides sarnasusi ja erinevusi. Kujundamine diagrammi, joonise, tabeli abil.

2. Sotsialiseerumine – vastuste hääldamine.

3. Lasteehitiste ehitusmaterjalide liigid ja teemad (töö alarühmades), teha rühmast rühma kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid analüüse.

4. Sotsialiseerumine – vastuste hääldamine.

5. Laste konstruktiivsete oskuste analüüs igas vanuserühmas. Töö toimub koolieelsete lasteasutuste programmide analüüsil põhinevas alarühmas.

6. Sotsialiseerumine – tulemuste avaldamine.

7. Ehitusmängu kujundamine. (Teemad alagrupi äranägemisel).

8. Sotsialiseerumine – tulemuste avaldamine.

9. Ärimängude mängimine.

10. Peegeldus. Kuidas oli tänane töötuba teile kasulik? Mis on muutunud teie suhtumises seda tüüpi mängutegevusse?

Millega ma töötoast lahkun?

Kirjandus

1.G.N. Grishina Laste lemmikmängud - M., 1997.

2.E.V. Zvorygina Esimesed jutupõhised mängud lastele - M., 1988.

3. N.Ya. Mihhailenko, N.A. Korotkova Kuidas lapsega mängida - M., 1990.

4. N.Ya. Mihhailenko, N.A. Korotkova Jutupõhiste mängude korraldamine lasteaias - M. - 1997. a.

5. Lasteaia materjalid ja seadmed: Käsiraamat õpetajatele ja juhtidele. / Toim. T.N. Doronova ja N.A. Korotkova. M., JSC "Elti-ku-Kudits", 2003.

6. T. P. Shitova Koolieelikute fantaasia ja loovuse arendamine rollimängudes // Laps lasteaias - 2003, nr 5.

7. D.B. Elkonin Mängupsühholoogia - M., 1978.

Olga (Norõševa) Osotšenko
Töötuba kui lastega töötamise vorm

Oma raportis tahaksin seda rõhutada lastega töötamise vorm, Kuidas töötuba.

Seda väidet kasutades tahaksin rõhutada laste loomingulise tegevuse arendamise olulisust üldise isikliku arengu ja kasvu tegurina.

Kaasaegse isiksusekeskse koolieelse kasvatuse protsessi olemus on sellise spetsiifilise subjektiivse kogemuse kogunemine lapsele, mis sisaldab maailmaga suhtlemise vahendeid ja viise ning avardab tänu sellele lapse võimalusi selles aktiivselt ja loovalt osaleda. suhtlemist ja pealegi julgustab teda oma kogemusi omandama.

Loovus selle sõna laiemas tähenduses on tegevus, mille eesmärk on saada midagi uut ja ainulaadset. Seetõttu on loovuse peamiseks näitajaks loodud toote uudsus.

Laste loomingulise tegevuse tulemust ei erista reeglina objektiivne uudsus, mis on oluline teaduse, kultuuri või tootmise jaoks. Laste tegevuste tooted on aga nende endi jaoks uued ja mängivad lapse arengus tohutut rolli.

Igasuguse loovuse aluseks on kujutlusvõime. Lapse eelkoolieale on iseloomulik kujutlusvõime funktsioonide aktiveerimine. Ja kui kujutlusvõime ei ole sel perioodil konkreetselt arenenud, siis selle funktsiooni aktiivsus väheneb hiljem kiiresti. Koos fantaseerimisvõime vähenemisega väheneb ka inimese võime loovalt mõelda.

Fantaasia peaks aga kaasa aitama maailma paremale tundmisele, eneseleidmisele ja indiviidi enesetäiendamisele, mitte aga arenema passiivseks unistamiseks.

Kodused psühholoogid on välja selgitanud näitajad, mille abil laste loovust "tunnustatakse".

Mis määrab loominguliste lahenduste uudsuse?

Loominguliste lahenduste uudsust soodustab laiaulatuslik orienteerumine materjalis enne mis tahes ülesannete esitamist, mida täiskasvanu korraldab iseseisva laste eksperimenteerimisena, kognitiivse iseloomu omandamisena ja moodustamineüldistatud tegevusmeetodid julgustavad lapsi varem määratud meetodeid uutesse semantilistesse kontekstidesse kinnistama. Ja see omakorda toob kaasa nii uute meetodite, uute kujundite kui ka uute tähenduste genereerimise, mis põhinevad kognitiivsel ja emotsionaalsel kogemusel.

Millele aitab kaasa laste loominguline tegevus?

Ta annab oma panuse moodustamine universaalne võime terviklikkuse loomise vahendina üles ehitada mis tahes lapse jaoks olulist tegevust, olgu see siis visuaalne, kõne, mäng jne. (joonistus, tekst, süžee) erinevatest üksustest, kuid kasutades samu tehnikaid.

"Loominguline töötoad» - üks kaasaegsetest vormid hariduslikud tegevused, mis on lastele väga atraktiivsed. Lapsed armastavad kõike säravat ja ebatavalist. Neile meeldib skulptuur, joonistada, lõigata, kleepida, katsetada ja kujundada. Ja kus mujal saab laps oma plaane realiseerida, kui mitte sisse « töötuba» ? Siin on kõik, mida luua. "Loominguline töötuba» - see on üks uutest vormid laste vahetu kasvatuslik, ühis- ja iseseisev tegevus.

Loominguline töötoad saab kasutada erinevates tegevusvaldkondades lapsed: näiteks teatraalne töötoad, milles lapsed saavad ise etendusteks kostüüme ja atribuute luua, saab kasutada laste suhtlemis-, esteetiliste ja kunstiliste võimete arendamiseks. Töötoad kommunikatiivsete võimete arendamise kohta probleemsituatsioonide abil ja ilukirjanduse lugemist saab kasutada kõnearendustegevuses. Kunstiline töötoad anda lastele võimalus iseseisvalt valida materjale, suunda ja tehnikat meisterdamiseks või joonistamiseks. Töötoad heateod aitavad organiseerida raamatute remonditööd, mänguasjad, tööõpetus, näiteks nooremõpetaja abistamine. Kohalik ajalugu töötuba aitab lastele tutvustada oma kodukoha vaatamisväärsusi, õpetab hindama oma väikest kodumaad ja olema patrioot. Kognitiivne töötoad on võime luua paigutusi ja diagramme, mis aitavad assimileerida loodusteadmiste lapsed, näiteks matemaatika, keemia põhitõdesid, õppida tundma meid ümbritsevat maailma, selle struktuuri ja mustreid. Seega kasutades töötuba, Kuidas lastega töötamise vormid võimalik paljudes tegevustes, on oluline eelis töövormid on vabatahtlik töökojas töötama, laste võimes olla iseseisev, teha valikuid, arendada empaatiat ja võimet luua ühistegevusi eakaaslastega.

Tööd ehitatakse etapiviisiliselt, kus iga etapp vastab tinglikult vanuseperioodile, alustades keskmisest rühmast. Lavade sees tööd tehakse tsükliliselt: “Töö paberiga", “Töö looduslike materjalidega”, “ Töö niitide ja kangaga". Ühe tsükli meisterdatud sisu integreeritakse teistesse tsüklitesse.

Materjali planeerimisel järgitakse kontsentrilisuse põhimõtet, s.t igas etapis sisu suureneb ja muutub keerukamaks.

Näiteks: kui keskeas kl tööd loodusliku materjaliga (kivid) lapsed lihtsalt vaatavad ja värvivad neid erinevates värvides, siis vanemas rühmas juba kaunistavad kivikesed ning ettevalmistusrühmas äratavad need detailide abil ellu.

Klassid sisse « töötuba» abi vormi lastel on ette nähtud põhioskused ja -oskused programm: oskus hoida käes pliiatsit, kasutada pintslit, kääre; korjama värve jms ning aitab kaasa haridusvaldkonnas ette nähtud ülesannete elluviimisele "Kunstiline ja esteetiline areng".

Eriline roll on loovusel, mis on oluline kõikidel tegevuse etappidel. töötuba. Olulist rolli mängib assotsiatiivse mõtlemise stiimul. Ühendused sisse töötuba kasutatakse osalejate isikliku kogemuse värskendamiseks, arendamiseks tööd kujutlusvõimet ja seeläbi aidata kaasa igaühe tegevuse loomeprotsessi arengule. Töö koos assotsiatsioonidega saab kasutada mis tahes kujul töötuba: see on üks peamisi individualiseerimise tehnoloogilisi meetodeid tööd isegi suure osalejate arvuga.

Omapära « töötuba» see, et lapsed ise otsustavad, kas osalevad täna või mitte. Loomingulisus ei saa eksisteerida surve ja vägivalla all. See peaks olema tasuta, särav ja ainulaadne. Ilma pliiatsitega lahutamata viltpliiatsid, maalib, õpib laps enda jaoks märkamatult vaatlema, võrdlema, mõtlema, fantaseerima. Materjalid ühistegevuseks aastal töötoa vorm võib olla kõige rohkem mitmekesine: värv, paber, käärid, liim, värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, erinevat tüüpi paber, erineva suuruse ja otstarbega pintslid, salvrätikud, "rämps" materjalist: kommipaberid, niidid, kõikvõimalikud jäägid lõikamiseks ja liimimiseks

Loominguline protsess on tõeline ime. Seda kinnitavad tähelepanekud, kuidas lapsed paljastavad oma ainulaadsed võimed ja rõõmu, mida loomine neile pakub. Siin hakkavad nad tundma loovuse eeliseid ja usuvad, et vead on vaid sammud eesmärgi saavutamise suunas, mitte takistused nii loovuses kui ka kõigis nende eluvaldkondades. Lapsed on paremad inspireerima: "Loovuses pole õiget teed, pole valet teed, on ainult oma tee."

Esitluse koostamisel kasutasime arengut sellised kuulsad teadlased nagu Maya Ivanovna Lisina, Aleksandr Grigorjevitš Asmolov, August Solomonovitš Belkin, aga ka materjalid arenguid kaasaegsed õpetajad, mille nad on neil saitidel avaldanud.